Nouveaux

programmes 2025
cycle 3
Récap de ce qui est
important à retenir
Mathématiques
 En mathématiques
6 domaines : Les attendus :
1. Nombres, calculs, résolution Il n’y a pas seulement des attendus
de problèmes de fin de cycle, mais aussi des
2. Grandeurs et mesures attendus minimum pour chaque
3. Espace et géométrie niveau, ce qui est différent d’avant.
4. Organisation, gestion de
données et probabilités
> Niveau de classe CM1
5. Proportionnalité
> Niveau de classe CM2
6. Initiation à la pensée
> Niveau de classe 6ème
informatique

Au cycle 3, alléger la mémoire de travail par la maîtrise des

automatismes afin
de se consacrer à des tâches cognitives de niveau supérieur :
analyser, raisonner, argumenter.

DOMAINE 1 : nombres, calculs, résolution

de problèmes (AFC)
Les 4
Les nombres Le calcul Les nombres
Les fractions opérations
entiers mental décimaux

Introduction de 3 Mémoriser des faits Fractions utilisées Codage Mobilisées en

nouveaux rangs numériques, avec différents conventionnel de résolution de
dans l’écriture calculer rapidement sens : partie tout, la décomposition problème (sens).
chiffrée : millions, en s’appuyant sur la mesures de d’un nombre. Opérations
dizaines de millions, position des chiffres grandeurs, Ecritures posées
centaines de dans les nombres, repérages de fractionnaires et régulièrement
millions. procédures de points sur demi- écritures à virgule. mais priorité au
Critères de calcul mùental droite graduée, Jusqu’ aux calcul mental
divisibilité par 2, 5 efficaces. opérateurs millièmes. quand cela est
et 10. multiplicatifs. possible.

La résolution Algèbre
de problèmes

Enseignement explicite. 4 phases : comprendre, Raisonner sur des nombres sans

modéliser (modèle mathématique), calculer, connaître leur valeur (pensée
répondre. Champ numérique nombres entiers algébrique). Les désigner avec symboles
jusqu’à 999 999 999, nombres décimaux, ou lettres. Le signe = peut être placé
fractions. Minimum 10 problèmes/semaine. entre 2 expressions égales.
En tant qu’enseignant, il faudra être vigilant à :

Veiller à ce que les élèves maîtrisent les nombres entiers, grands nombres, leurs
décompositions et la valeur des chiffres selon leur position.
Introduire tôt les fractions simples et les fractions décimales, et travailler leur
relation avec les nombres décimaux.
Veiller à la compréhension des liens entre décimaux et fractions, notamment
fractions décimales.
Renforcer les automatismes : les tables de multiplication, calcul mental,
procédés opératoires efficaces.
Maîtriser les quatre opérations dans leurs différentes modalités (mental, posé,
réfléchi) et choisir la procédure la plus adaptée selon la situation de calcul.
Placer la résolution de problèmes au cœur de l’enseignement des
mathématiques.
Appliquer une méthodologie claire : comprendre l’énoncé, modéliser, calculer,
répondre & réguler.
Proposer des problèmes dans des contextes variés
 DOMAINE 2 : GRANDEURS ET MESURES
CM1 CM2

Les longueurs, les masses et les contenances = Donner du sens aux unités de mesure
nourrir le travail sur les fractions et les nombres rencontrées, à travers des estimations de
décimaux. Mesurer des grandeurs quand les mesures pour des objets manipulés, et des
entiers ne suffisent plus. éléments non manipulables.

Notions réinvesties en résolution de problèmes, L’unité degré est introduite à partir de la

notamment en proportionnalité. mesure de l’angle droit. L’utilisation d’un
instrument de mesure des angles (rapporteur)
Les connaissances et les savoir-faire sur les ne relève pas du CM2 et sera introduite au
longueurs sont mobilisés en géométrie plane lors collège.
de constructions.
, La compréhension du système sexagésimal
les élèves n’utilisent pas de tableaux pour (base soixante) utilisé pour les unités de durée
effectuer des conversions ; ils s’appuient sur les s’étend avec l’introduction des secondes. Les
relations connues entre les unités en jeu. unités de durée sont régulièrement utilisées
dans divers cadres (EPS, travail sur la fluence
Introduction de l’aire en comparant des surfaces en lecture ou en calcul, sciences, etc.).
selon leur aire sans utiliser de mesures, puis Des problèmes en une ou plusieurs étapes,
déterminer des aires en utilisant une unité et un utilisant des ressources variées, sont proposés
quadrillage. régulièrement pour renforcer l’aptitude à
effectuer des calculs avec les unités heure,
Le travail sur la grandeur « angle » se généralise minute et seconde.
en comparant des angles.
Calculs avec des heures et des minutes.

En tant qu’enseignant, il faudra s’attacher à amener les élèves à :

Comprendre le sens d’une grandeur (longueur, masse, durée, capacité, volume, aire,
angle) dans des situations concrètes.
Maîtriser les unités pertinentes et les conversions entre elles, y compris les préfixes,
surtout pour les longueurs, masses, volumes, durées.
Utiliser le nombre décimal dans les mesures : les décimaux apparaissent dans ce
sous-domaine pour plus de précision.
Introduire les nouvelles grandeurs comme aires, volumes, angles, et les situer dans la
progression du cycle.
Donner du contexte : problèmes ou situations de la vie quotidienne pour ancrer les
mesures, comparer, estimer.
 DOMAINE 3 : ESPACE ET GEOMETRIE (AFC)
Géométrie Déplacement
Les solides
plane dans l’espace

Connaissances sur les figures Au CM2, les élèves travaillent Connaître et utiliser le
de référence et sur les avec des solides en trois vocabulaire lié aux
relations géométriques. dimensions, et avec des déplacements.
Utiliser le vocabulaire représentations en perspective. Comprendre, utiliser et
géométrique approprié. La connaissance des solides produire une suite
Connaître les notations et les continue à se développer à d’instructions qui
codes usuels utilisés en travers des activités de décrivent un
géométrie. construction, de description et déplacement en
Reconnaître et utiliser la notion de classements d’objets. utilisant un vocabulaire
de perpendicularité. Identifier un solide à partir spatial précis.
Reconnaître et utiliser la notion d’une représentation en Résoudre des
de parallélisme. perspective. problèmes portant sur
Décrire et reconnaître un Nommer un cube, une boule, des assemblages de
cercle et un disque comme un un pavé, un cône, une cubes
ensemble de points pyramide, un cylindre ou un
caractérisés par leur distance prisme droit.
à un point donné. Décrire un cube, un pavé, une
Reconnaître et nommer les pyramide ou un prisme droit en
figures suivantes en faisant référence à des
s’appuyant sur leur définition : propriétés et en utilisant le
triangle, triangle rectangle, vocabulaire approprié.
triangle isocèle, triangle Reconnaître un patron d’un
équilatéral, quadrilatère, carré, cube
rectangle, losange, trapèze, Construire un patron d’un cube
trapèze rectangle, pentagone Reconnaître un patron d’un
et hexagone. pavé

En tant qu’enseignant, il faudra être vigilant à :

Manipulation concrète : Utiliser des objets tangibles pour permettre aux élèves de
visualiser et de comprendre les concepts géométriques.
Utilisation du vocabulaire spécifique : Enseigner et encourager l'utilisation précise du
vocabulaire géométrique pour développer la rigueur et la clarté dans les échanges.
Représentations variées : Encourager les élèves à utiliser différentes représentations
(dessins, modélisations, logiciels) pour renforcer leur compréhension.
Raisonnement et démonstration : Favoriser les activités qui développent la capacité
des élèves à raisonner et à justifier leurs choix et démarches.
Applications concrètes : Mettre en lien les apprentissages géométriques avec des
situations de la vie quotidienne pour montrer leur utilité pratique.
Utilisation des outils numériques : Intégrer les outils numériques pour explorer,
modéliser et résoudre des problèmes géométriques.
 DOMAINE 4 : organisation, gestion de donnees,
probabilites (AFC)
Organisation
Probabilités
et gestion de
données

Au CM2 comme au CM1, les caractères Dans des situations où les issues d’une
statistiques étudiés peuvent être aussi bien expérience aléatoire sont équiprobables, les
qualitatifs (moyen de transport,...) ou élèves apprennent à identifier et à
quantitatifs (nombre de frères et sœurs,...). dénombrer les issues correspondant à un
Les élèves résolvent des problèmes dont les évènement.
données peuvent être prélevées dans un texte, Ces dénombrements leur permettent de
tableaux, diagrammes. quantifier les probabilités d’évènements,
Confronter les élèves à des données réelles sous la forme de « a chances sur b », où a
relatives à des sujets d’actualité. est le nombre d’issues réalisant l’évènement
Les connaissances et les compétences dont on cherche la probabilité et b le
acquises sont renforcées lors de travaux nombre total d’issues de l’expérience
réalisés dans les autres disciplines : EPS, aléatoire.
histoire et géographie, sciences et technologie, La perception de la notion d’indépendance
etc. est initiée en reproduisant une même
Recueillir des données et produire un tableau, expérience aléatoire.
un diagramme en barres ou un ensemble de Au CM2, le travail sur les probabilités est
points dans un repère pour présenter des amorcé au plus tard en période 2.
données recueillies. Dans une situation d’équiprobabilité, lors
Lire et interpréter les données d’un tableau, d’une expérience aléatoire simple, exprimer
d’un diagramme en barres, d’un diagramme la probabilité d’un évènement sous la forme
circulaire ou d’une courbe. « a chances sur b ».
Résoudre des problèmes en une ou deux Comparer des probabilités dans des cas
étapes en utilisant les données d’un tableau, simples.
d’un diagramme en barres, d’un diagramme Comprendre la notion d’indépendance lors
circulaire ou d’une courbe de la répétition de la même expérience
aléatoire.
Dans des situations d’équiprobabilité,
recenser toutes les issues possibles d’une
expérience aléatoire en deux étapes dans
un tableau ou dans un arbre afin de
déterminer des probabilités
En tant qu’enseignant, il faudra être vigilant à :

Manipulation concrète : Utiliser des objets et des situations réelles pour introduire les
concepts de données et de probabilités, facilitant ainsi la compréhension des élèves.
Utilisation du vocabulaire spécifique : Enseigner et encourager l'utilisation précise du
vocabulaire lié aux données et aux probabilités, afin de développer la rigueur et la
clarté dans les échanges.
Représentations graphiques : Encourager les élèves à utiliser différentes
représentations graphiques (tableaux, diagrammes, graphiques) pour organiser et
analyser les données.
Raisonnement et interprétation : Favoriser les activités qui développent la capacité
des élèves à raisonner et à interpréter les résultats obtenus à partir des données
collectées.
Applications concrètes : Mettre en lien les apprentissages de la gestion de données
et des probabilités avec des situations de la vie quotidienne pour montrer leur utilité
pratique.
 DOMAINE 5 : proportionnalité

CM1 CM2

Notion de proportionnalité entre deux Les savoir-faire développés se consolident

grandeurs explicitement introduite dans le et s’enrichissent à travers la résolution de
cadre de la résolution de problèmes : les problèmes nécessitant plusieurs étapes.
élèves apprennent à identifier des situations
relevant de la proportionnalité et à mettre en Seuls des raisonnements fondés sur les
œuvre dans ce cadre des raisonnements propriétés de linéarité pour la
fondés sur la propriété de la linéarité pour la multiplication et pour l’addition sont
multiplication. attendus ; ni l’utilisation du coefficient de
proportionnalité, ni le recours au « produit
Les élèves n’utilisent pas de tableaux de en croix » ne sont enseignés au cours
proportionnalité au cours moyen. La moyen.
résolution de problèmes de proportionnalité
s’appuie uniquement sur des raisonnements Identifier une situation de proportionnalité.
formulés en langage naturel, à l’oral comme
à l’écrit. Savoir résoudre un problème de
proportionnalité.
Au cours moyen, les problèmes posés le sont
tous dans le cadre des grandeurs et ne
portent pas sur des suites de nombres hors
contexte.

Identifier une situation de proportionnalité

Savoir résoudre un problème de

proportionnalité

En tant qu’enseignant, il faudra être vigilant à :

Compréhension du concept : s’assurer que les élèves saisissent qu’une proportion

relie deux grandeurs et qu’elle conserve un rapport constant.
Lecture et interprétation de données : travailler la lecture de tableaux, graphiques et
situations numériques pour identifier les relations proportionnelles.
Applications concrètes : proposer des situations de la vie quotidienne (recettes,
vitesses, prix, distances) pour donner du sens à la proportionnalité.
Lien avec d’autres domaines : relier proportionnalité à fractions, pourcentages,
grandeurs et mesures.
Vérification et estimation : encourager l’élève à contrôler la vraisemblance du
résultat et à estimer avant de calculer.
 DOMAINE 6 : initiation a la pensée informatique

CM1 CM2

Utiliser et de produire des codages de

déplacements en élargissant les Travailler sur des suites évolutives de
environnements dans lesquels ces nombres ou de motifs qui s’appuient sur
déplacements ont lieu (quartier, ville, etc.). des algorithmes de plus en plus complexes.
Programmation de robot lorsque l’école en Exécuter des programmes de calcul ayant
est équipée. jusqu’à trois instructions.
Travailler sur des suites évolutives qui Ces programmes peuvent aussi être codés
s’appuient sur des algorithmes plus en plus avec un logiciel de programmation par
complexes. bloc comme Scratch ou sur une feuille d’un
Utiliser des logiciels de programmation par tableur.
blocs ou un tableur pour déterminer des La réalisation de figures géométriques
termes éloignés. s’appuyant sur des programmes de
Exécute également des programmes de construction contribue également au
calcul. développement de la pensée informatique.
Utilise des logiciels comme Scratch ou feuille Au CM2, l’élève apprend à produire des
d’un tableur en faisant apparaître les programmes de construction dans des cas
différentes étapes. simples.
Réalisation de figures géométriques
s’appuyant sur des programmes de
construction.

En tant qu’enseignant, il faudra être vigilant à :

Raisonnement algorithmique : s’assurer qu’ils comprennent comment passer d’une

idée à une suite d’instructions claires et ordonnées.
Utilisation d’outils adaptés : choisir des logiciels ou environnements de
programmation visuels adaptés à leur âge (type Scratch, Thymio…).
Boucles et conditions : vérifier que les élèves comprennent les notions de répétition et
de condition pour automatiser une tâche.
Test et correction : encourager à tester systématiquement leurs solutions et à
corriger les erreurs de manière autonome.
Créativité et expérimentation : proposer des activités ouvertes (jeux, animations,
simulations) qui développent la pensée logique tout en laissant place à la créativité.
Lien avec d’autres disciplines : intégrer des situations issues des mathématiques,
sciences ou arts pour donner du sens à l’informatique.