Objetivo général

Élever le niveau de compréhension de lecture en appliquant des stratégies innovantes, dans les
étudiants de l'Institution Éducative Publique N° 62004 de la Province de Alto
Amazonas.
Objectif spécifique
Former les enseignants de l'institution à l'application de stratégies
méthodologiques et utilisation de matériaux et de ressources didactiques dans la compréhension de la lecture.
Sensibiliser les parents à développer l'habitude de lire.
Implémenter le secteur de lecture etbibliothèquedans la classe.

OBJECTIFGÉNÉRALAméliorer
nosdeeurtcelaldeonm
cinhseépr
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Lire la suite :[Link]
[Link]#ixzz3kFXYtZNU

COMPRÉHENSION LECTURE.
Évolution historique deconceptde
compréhension de lecture.
Leintérêtpour la compréhension de la lecture non
c'est nouveau. Depuisprincipesdu XXe siècle,
les éducateurs et les psychologues (Huey
-1908- 1968; Smith, 1965) han
considéré son importance pourla
lectureet ils se sont chargés de déterminer
ce qui se passe lorsqu'un lecteur
n'importe qui comprend untexteL'intérêt
par le phénomène s'est intensifié dans
années récentes, mais leprocessusde la
la compréhension en elle-même n'a pas souffert
changements analogues. Comme le souligne bien
Roser : « Quoi que ce soit ce que
que faisaient les enfants et les adultes quand ils lisaient

dans l'ancienÉgypte, enGrèceo

enRome, et quoi que ce soit que
font aujourd'hui pour extraire ou appliquer
signification dans un texte, c'est exactement
la même chose.
Ce qui a varié, c'est notre conception
de comment se donne la compréhension ; il n'y a que
attendre que cette nouvelle conception
permettez aux spécialistes en la matière de
la lecture développe de meilleures stratégies
d'enseignement.
Dans les années 60 et 70, un certain nombre
des spécialistes en lecture a postulé que
la compréhension était le résultat direct
de la décodification (Fries, 1962): Si les
les élèves seront capables de nommer
les mots, la compréhension aurait
lieu de manière automatique. En tout cas, à
au fur et à mesure que les professeurs allaient

déplaçant l'axe de son activité vers la

décodage, ils ont vérifié que
beaucoup d'élèves continuaient sans
comprendre le texte ; la compréhension ne
se déroulait de manière automatique.
À ce moment-là, les pédagogues
ils ont déplacé leurs inquiétudes vers le type
de questions que les professeurs
formulaient. Étant donné que les enseignants
ils posaient surtout des questions littérales,
les élèves ne faisaient pas face au défi
de utiliser ses compétences d'inférence
yanalysecritique du texte.
L'axe de l'enseignement de la lecture se
modifia et les enseignants ont commencé à
formuler au personnel étudiant des interrogations supplémentaires

variés, à différents niveaux, selon

lataxonomiede Barret pour la
Compréhension Lectorale (Climer, 1968).
Mais il ne s'est pas passé grand-chosetempssans que les
les enseignants se rendaient compte que c'était
La pratique de poser des questions était,
fondamentalement, un moyen d'évaluer
la compréhension et qu'il n'ajoutait aucune
enseignement. Cette façon de comprendre le
le problème a été soutenu par le
résultat de l'enquête sur les
questions in the activity ofclassey
quand on utilise les manuels scolaires de
la lecture (Durkin, 1978 ; Durkin, 1981).
Dans les années 70 et 80, les
chercheurs rattachés au domaine de la
l'enseignementpsychologiey
lalinguistiqued'autres ont été envisagées
possibilités dans son désir de résoudre les
préoccupations qui suscitaient entre eux
le thème de la compréhension et ont commencé
à théoriser sur la façon dont il comprend le
sujet lecteur, essayant ensuite de vérifier
ses postulats à travers dela
recherche(Anderson et Pearson,
1984 ; Smith, 1978 ; Spiro et al, 1980).
Qu'est-ce que la compréhension de la lecture ?

Certains éducateurs conçoivent

la compréhension de la lecture comme une série
de subdestrezas, comme comprendre les
significations du mot dans le contexte
en quoi consiste, trouver l'idée
principal, faire des inférences sur
lainformationsimpliquée mais non
expresée, et distinguer entre fait et
opinion. La recherche indique que la
la lecture peut être divisée en de nombreuses
subdestrezas différentes qui doivent être
dominadas; ils parlent d'environ 350
sous-compétences.
Dans les années deéducationsecondaire et
supérieur, les matériaux de lecture arrivent
à devenir plus abstraits et contiennent un
vocabulaire plus large et technique. En
à ce stade, l'étudiant ne doit pas seulement
acquérir de nouvelles informations, mais aussi
analyser de manière critique le texte et parvenir à un
niveau optimal de lecture tenant en
compte la difficulté des matériaux et le
objectif de la lecture.

Ledéveloppementde
compétencesdelecture
Dans la prochaine étape du développement
lecteur, l'accent est mis depuis la lecture
de récits de contenu connu jusqu'à
la lecture de matériaux plus difficiles que
ils enseignent au garçon de nouvelles idées et

opinions. À ce stade, la lecture

silencieuse pour comprendre et les
les compétences d'étude se renforcent.
Ce pas duapprentissagede lire à la
la lecture pour apprendre est particulièrement
important car l'étudiant doit
maintenant commencer à utiliser les compétences
lecteurs pour apprendre des faits et
concepts dans les études sociales
scientifiques et d'autres sujets. Effectuer ce
Un saut qualitatif est difficile pour certains
étudiants, et leurs niveaux de lecture
peuvent augmenter lors d'un parcours supplémentaire

lent que la normale dans les cours de

primaire.
Pour les étudiants plus âgés, étudier
les mots sont une façon d'augmenter la
capacité de lecture. Cela nécessite l'utilisation
dedictionnairesétudier les parties de la
mots et apprendre à trouver le
signification d'un mot en référence
au contexte. Les étudiants peuvent
aussi augmenter son vocabulaire
donnantattentionspécialement pour les nouvelles
mots que l'on peut trouver.
Comment la maturité de lecture peut avoir
différents niveaux indiqués par
matériaux et objectifs différents, c'est utile
la pratique de parcourir un texte pour capter
le sens général et l'analyser pour
une information spécifique.
Le développement des stratégies de
L'étude efficace est importante dansle
apprentissagedes diverses classes de
matières. Une technique d'étude utile est
souligner, étant donné que cela aide à augmenter
la compréhension des points principaux
et les détails d'un texte.
Compétences de compréhension
Lesdonnéesde quoi disposons-nous jusqu'à
maintenant permettent de maintenir clairement la
idée que la compréhension est un
processus interactif entre le lecteur et le
texte. Néanmoins, il existe certaines compétences
que peuvent être inculqués aux élèves
pour les aider à en tirer profit
maximum dit processus interactif.
Une compétence se définit comme une aptitude
acquise pour accomplir une tâche
avec efficacité (Harris et Hodges, 1981).
Lathéoriefondamental qui sous-tend à
cet approche de la compréhension basée
dans les compétences, il y a
des parties déterminées, très spécifiques,
du processus de compréhension qui est
possible à enseigner.
De nombreuses études ont tenté
d'identifier les compétences de
compréhension de la lecture (Davis, 1986, 1972;
Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), mais le
examen détaillé de tels études
révèle que tous les auteurs ne sont pas arrivés
à isoler et identifier les mêmes
habilités. La seule d'entre elles qui
apparaît dans trois des quatre études
mentionnés était celle de « identification du
signification des mots
Dans une critique sur
ladocumentationconcernant les
habilités, Rosenshine (1980) a extrait
les conclusions suivantes :
Il est difficile d'établir une liste de
compétences de compréhension
parfaitement définies. Il n'est pas possible
enseigner, clairement et simplement, les
habilités de compréhension dans un
schéma hiérarchisé. Ce n'est pas clair
quels exercices programmés pour
entraîner les compétences de compréhension
les lecteurs sont essentiels ou nécessaires, si c'est
que certains d'entre eux le sont. Le processus de
la compréhension de chaque lecteur est en quelque sorte

sens distinct, dans la mesure où

chaqueindividua développé des schémas
différents. À part cela, la manière dont
que deux personnes font usage des
habilités et processus qui leur ont été
enseignés, comme partie de la
la compréhension de la lecture diffère également.
Étant donné que la compréhension est un
processus, il est nécessaire d'enseigner au lecteur à
que identifie l'information pertinente
dans le texte et la relation avec la
informations préalables dont vous disposez.
Leprogrammepour développer la
la compréhension de lecture est bien plus
complexe que d'enseigner des compétences
isolées, car cela suppose d'enseigner aux
lecteurs le "processus" de comprendre et
comment l'augmenter.
Les enseignants doivent enseigner de telles
compétences depuis une perspective
procédural, s'additionnant à ses
stratégies d'enseignement, les processus
réelles qui ont lieu, plus que quelques
combien de compétences de compréhension
indépendants les uns des autres.

Stratégies
didactiquespour
développerla
compréhensiondelalecture
Unestratégiec'est une forme, ou un moyen
pour arriver à unobjectifconcret; dans le
dans le cas de la lecture, il existe des stratégies
pour atteindre la compréhension de ce que
se lit.
Rappelons qu'une
bonneplanificationc'est la base de
unapprentissage significatifpour nos
enfants. C'est pourquoi nous devons préparer avec

anticipation de nos sessions de

apprentissage en tenant compte des
besoins, intérêts et potentialités
des élèves.
Certaines stratégies qui nous aideront à
développer les capacités de lecture sont :
Pré-lecture ou lecture explicative : ceci
c'est une stratégie préparatoire pour la
lecture proprement dite. Elle consiste en
lire superficiellement le texte pour créer
une idée générale sur le contenu de
texte; l'un des objectifs de la pré-
la lecture est éveiller l'attention à travers
de la création d'attentes ; se
vous pouvez préparer des questions auxquelles la
la lecture doit donner une réponse (auto
questionnement).
On peut également utiliser l'imagination ou
formation deimagesmentales
référées à ce qui va être lu.
Lecture rapide : cette stratégie sélective
essaie d'analyser un texte très
rapidement et de manière globale pour
prendre de lui quelques éléments.
Il est également utile pour chercher
informations spécifiques dans un texte
qui traite de plusieurs thèmes ou observer la
importance de celui-ci. Suivez la technique
del "salteo" qui consiste à lire à sauts
se concentrant sur ce qui est le plus pertinent.

Analyse structurelle d'un texte : pour

comprendre et saisir le texte avec plus
facilité nous devons le diviser en unités
de lecture sur lesquelles il faut insister pour
séparé. Ces unités sont vastes
ou coupes selon la capacité de
auteur pour développer une idée
levolumede l'information présente et le
type de texte dont il s'agit. Une unité
L'information couvre toutes les phrases
qui développe une idée, y compris les
exemples. Dans la plupart des cas, le
l'unité d'information est leparagraphe.
Lecturecritiqueconsiste à distinguer les
faits des opinions, comprendre les
objectifs de l'auteur, évaluer la
fiabilité dessources de
informationc'est-à-dire faire une critique sur
auteur et si cela satisfait vraiment la
besoin du lecteur d'élargir ou
développer sonconnaissance.
Post-lecture : c'est une stratégie
où l'on examine et évalue ce qui a été lu.
Ils peuvent être élaborésdiagrammes,
représentationsgraphiquesqu'ils montrent
lastructurede l'information
ofichesbibliographiques, fiches avec
question-problème et une révision verbale
le traitement de l'information de
manière qu'elles puissent être codées pour
être transférées à lamémoireà long
délai. Également dans le cadre de cette stratégie
Il est nécessaire d'emphasiser et de consacrer plus

temps aux idées ou à l'information non

entendue.
Lecture réflexive ou
compréhensive : Niveau maximum de
compréhension. Cela consiste à revoir un et
Encore une fois les contenus, à intégrer
nouvelles idées qui ont émergé
desaperçues, essayant de
les interpréter. C'est la plus lente.
Pour utiliser cette stratégie, il est nécessaire de
chercher dans ledictionnairetoutes
les
mots dont on ne connaît pas le sens
complètement, Clarifier les doutes avec aide
d'un autrelivreatlas,
encyclopédie, livre de
texte ; demander à un autrepersonnage(professeur,
etc.) si cela ne peut pas être fait tout de suite, alors

mettez des questions en marge pour

se souvenir de ce qu'on voulait demander.
Reconnaître les unités d'information,
Observer attentivement les mots
clés. Distinguer les idées principales de
les secondaires.
Poursuivre les conclusions et non
rester tranquille sans comprendre
quelles sont-elles et comment y est-on parvenu.
Une lecture compréhensive faite sur un
texte dans lequel il a déjà été fait
une lecture explicative est trois fois plus
efficace et plus rapide que si cela avait été fait
directement.
Lecture organisationnelle : Il s'agit de faire
uneorganisationdes relations entre
les idées et faire une localisation
hiérarchique ou emplacement de l'information
en ordre d'importance pour apprendre
d'abord ce qui est le plus important.
Stratégies mnémotechniques : consiste en
faire une transformation de certains
données acquises à une représentation
plus familier qui permet de faire un
relation avec d'autres informations ; c'est-à-dire
relier l'information avec plus de mots
quotidiennes qui nous aident à nous souvenir de cela
appris.
Les inférences.- Cette stratégie
consiste à développer la capacité
inférentiel dans la lecture de textes. A
comme ressource plusieurs textes courts de
divers type, il doit y avoir une feuille du
texte pour chaque enfant et un papier avec le
texte.
Procédures :
Recueillons les connaissances
précédemment, demandons aux enfants si
avez-vous déjà écrit ou reçu quelque chose
note ou invitation de ses parents.
Écoutons attentivement ses idées et
permettons la participation de tous.
Commençons une lecture silencieuse,
nous présentons le premier texte dans un
papelógrafo et en plus, remettons-en une
copie à chaque enfant pour qu'il lise
silencieusement.
Commençonsle travailécrivant dans la
pizarra la première question (Qui
Envoie la note ?
Notons toutes les idées des
enfants, qu'elles soient appropriées ou non. Évitons

dire s'ils sont bien ou mal parce que ensuite les

nous analyserons ensemble.
Lisons chaque réponse et utilisons le
texte pour l'écarter comme réponse
adéquate.
Élaborantcartesde idées.- Le
L'objectif est d'identifier, de relier et
ordonner les idées principales et
secondaires d'un texte. Cela a pour
ressources un texte descriptif avec des idées
bien structurées et un papier avec le
texte.
Procédures :
Avant de lire le texte, récupérons
les connaissances préalables des enfants.
Posons des questions comme :
Qu'est-ce queanimauxLes marins connaissent ?
Comment sont-ils ? Où les ont-ils vus ?
Faisons-les lire le texte en
silence. Ensuite, lisons avec eux à voix haute
haute.
Demandons-nous : De quoi parle le texte ?
Ceci sera notre question centrale.
Écartons les réponses
inappropriées par des questions qui
les enfants doivent répondre.
 Plaçons cette idée au centre et
divisons l'espace autour en quatre
de la parole.
Formulanthypothèse- a pour
objectif faire des prédictions concernant
cela se produira dans lehistoire, pendant la lecture.
Il dispose d'un papel affichant un
un texte narratif coupé, le même texte
coupé en morceaux pour chaque
étudiant.
Procédure :
Recueillir les connaissances antérieures consiste
en découvrir ce qui se passera dans la
histoire, demandant s'ils ont vu comment
les pêcheurs pêchent. Indiquons que
l'activité consiste à découvrir ce que c'est
ce qui se passera dans l'histoire.
Coller sur le tableau la bande de
papelógrafo avec la première partie de la
histoire, partageons aussi ceci
première bande et demandons pourquoi les
les enfants prédisent ce qui vient à
continuation.
D'autres stratégies à avoir en
compte :
Faire des activités de pré-durant et
post-lecture (anticiper - prédire - inférer)
partir du titre du texte, de la couverture, de
les images ou de la lecture de l'un de
les paragraphes finaux).
Découvrir des difficultés de
compréhension pendant que cela se déroule
processus d'enseignement-apprentissage.
Travailler la variété des textes. (Lire le
journal, une recette de cuisine, le
règlement d'unjeu)
Donner du sens et du contexte à l'acte de lire.
Proposer des situations avec des objectifs
déterminés.
Respecter les goûts et les préférences.
Permettre l'échange oral de
interprétations.
Favoriser des moments d'écoute
et la lecture pour le plaisir.
Expliquer du point de vue du
enseignant comment chercher l'information.
Sélectionnez un texte qui vous plaît
pour raconter le contenu au reste des
camarades.
Quotidiennement (10 ou 15 minutes)
réaliser la lecture de
uneromanJ'écoute par plaisir
réalisée par l'enseignant, pour stimuler
le plaisir et éveiller l'intérêt pour la
lecture. Puisque la lecture est terminée
livre ou roman
Voir levidéodu livre lu.
Établir des similitudes et des différences.
Confectionnerdessins, résumés,
changements de personnages, de fins.
Dramatiser différentes scènes.
Organiser un temps hebdomadaire pour la
lecture libre, avec du matériel de n'importe quel
clase, amené par les garçons ou de la
bibliothèque Aula.
Organiser les fiches deslivresde la
bibliothèque aulique.-Nom du
livre :.....................-
.............................
de pages :....................-Observant la
tapacontece que j'imagine que cela traitera
livre :.....................-Une fois queloiô le
livre, vous devrez confectionner une feuille
pour encourager d'autres enfants à choisir cela
livre et le lisent.
Dramatiser des textes en supposant
différents rôles.
Argumenter des positions différentes de
certains personnages.
Pendant la lecture, fairegraphismes:
cartes sémantiques, lignes de temps,
tableaux, dessins, etc.
Préparer le club des "lecteurs"
decontesheure de lecture au niveau
initial et premier cycle de laécole, dans le
quels élèves du deuxième cycle liront
textes littéraires courts pour les plus petits
expliquant son contenu.
S'approprier et utiliser des stratégies de
pré et post-lecture pour les plus
petits.
 Après la lecture, réaliser avec les
plus petites diverses activités,
accord au livre d'année : dessiner, dicter
mots, répondre aux questions, etc. Les
les activités devront être présentées par
les enfants lecteurs (compléter
phrases
questions écrites. etc.

Lire
plus[Link]
s92/niveau-de-compréhension-lectrice-
enfants/niveau-compréhension-lecture-
[Link]#ixzz3kFY9yCst

Ausubel (1983) dans son livre Psychologie éducative un point de vue

cognitif, mentionne que la compréhension de la lecture se réalise lorsque le
L'étudiant relie les nouvelles connaissances aux précédentes.
acquis; mais il est également nécessaire que l'élève s'intéresse à
apprendre ce qui est montré. Une des difficultés perçues
En liant les nouvelles connaissances avec celles déjà acquises, c'est que le lecteur
ne pas lire dans le but d'élargir ses connaissances, qui sont disposées
dans la lecture à partir d'un texte donné, donc cela empêche que je puisse
les stocker et en disposer au moment approprié. David Cooper
(1998)
David Cooper (1998) présente une autre définition de la compréhension de la lecture dans le
que considère cela comme le processus d'élaboration du sens par la voie de
apprendre les idées pertinentes du texte et les relier aux idées que vous avez déjà
on a, c'est-à-dire que c'est le processus par lequel le lecteur interagit avec le
texte. (p. 19). Il explique lui-même trois aspects essentiels dans la compréhension.
lecteur. Le premier d'entre eux se réfère à la nature constructiviste de la
la lecture, pour qu'une compréhension adéquate d'un texte se fasse, est
il est nécessaire que le lecteur soit dédié à construire des significations en lisant.
En d'autres termes, il est nécessaire que le lecteur lise les différentes parties d'un
texte donnant des significations et des interprétations personnelles en lisant. Le
la compréhension s'avère être un produit final de tout acte de lecture dans lequel
on distingue deux moments fondamentaux : le processus de lecture, pendant
dans cet acte, le lecteur essaie de donner un sens au texte; et le second
le moment est la conclusion de l'acte de lire, à ce moment-là on se trouve devant
la compréhension comme produit car elle est le résultat du processus de lecture.
le processus d'interaction avec le livre, c'est le deuxième aspect qui se démarque
Cooper (1998) dans la compréhension de la lecture et fait référence à la personne qui
commence à lire un texte, il ne s'en approche pas de manière dépourvue d'expériences,
affects, opinions and knowledge related directly and
indirectement avec le sujet du texte. En d'autres termes, le lecteur apporte
j'obtiens un ensemble de caractéristiques cognitives, expérientielles et
attitudinales qui influencent les significations que porte le texte. Selon
Cooper la nature de la lecture est interactive, car le texte ne possède pas
significations, mais elles émergent de l'interaction entre ce que propose
le texte et ce que le lecteur apporte au texte (Cité dans Khemais, 2005, p. 3). Le
troisième aspect de la compréhension de la lecture comme un processus stratégique, dans
où le lecteur modifie sa stratégie de lecture ou la façon dont il lit
selon sa familiarité avec le sujet, ses objectifs de lecture ou le type de texte.
C'est-à-dire que le lecteur ajuste et modifie ses stratégies de lecture en fonction de ce que
nécessite (Cité dans Khemais, 2005, p. 4). Avec tout cela, la compréhension
La lecture est une construction de connaissances qui doit être enseignée et
apprendre de manière formelle et informelle, systématique ou délibérée à travers
un processus continu comme l'expliquaient les théoriciens dans les paragraphes
anteriores. 36 Pour comprendre cette construction, je commencerai par la
conceptualisation du terme apprentissage comme processus par lequel on
acquièrent ou modifient des compétences, des habiletés, des connaissances, des comportements ou

valeurs comme résultats de l'étude, l'expérience, l'instruction, le

raisonnement et observation. Ce processus peut être analysé à partir de
différentes perspectives, il existe donc différentes théories de l'apprentissage. Le
le cognitivisme est un paradigme complexe et difficile à traiter parce que
implique un ensemble de courants qui étudient le comportement
humain du point de vue des connaissances ainsi que d'autres
processus ou dimensions liés à ceux-ci (mémoire, attention,
intelligence, langage, perception, entre autres) en supposant que ce
le comportement peut être étudié dans ses sources ou ses capacités et dans ses
réalisations (Beltrán, 1989). Les théoriciens du paradigme utilisent comme
recurso de base l'inférence étant donné qu'il s'agit
Les théoriciens du paradigme utilisent comme ressource de base l'inférence donnée
il s'agit de l'étude des processus cognitifs et des entités non
observables de manière directe (Bruner, 1998). De plus, ce paradigme se
s'occupe d'étudier les processus d'apprentissage par lesquels passe l'élève,
établi que l'apprenant construit ses connaissances en étapes, par le biais de
une restructuration des schémas mentaux, où l'élève passe par
les étapes d'assimilation, d'adaptation et d'accommodation, atteignant un état
d'équilibre, c'est-à-dire un processus d'étayage, où la connaissance
nouveau à apprendre doit être hautement significatif et l'élève doit
montrer une attitude positive face à la nouvelle connaissance, où le travail
La tâche fondamentale de l'enseignant est de créer des situations d'apprentissage, c'est-à-dire qu'il doit

basé sur des faits réels pour qu'il soit significatif.

Les compétences psycholinguistiques

Tous les êtres humains ont des capacités qui sont liées à la

communication et qui sont indispensables pour interagir avec notre environnement par

exemple le langage, la pensée, l'écriture et le développement des compétences musicales

y verbales. Par le biais de ces compétences, les personnes sont capables d'acquérir

connaissances et d'exprimer aux autres ce que nous pensons ou ressentons.

La psicolinguistique propose que les gens apprennent à communiquer depuis deux

plans très importants à l'oral et à l'écrit. Tout d'abord, l'expression écrite

représente le plus haut niveau d'apprentissage linguistique, de sorte que l'écriture

intègre des expressions et des apprentissages liés à la manière d'écouter, de parler et

lire en plus de se rapporter aux compétences cognitives. D'autre part, le langage

oral permet d'extérioriser nos besoins ou désirs. Donc conjointement, le

Le langage oral et écrit sont des activités complexes qui aident l'être humain à acquérir

connaissances, compétences et stratégies pour coordonner plusieurs processus.

Mais pourquoi est-il si important de développer nos compétences linguistiques pour

avoir un bon apprentissage ?

L'apprentissage de la langue écrite est un instrument indispensable pour le

apprentissage dans le domaine scolaire, car, à travers l'écriture, les êtres

les humains développent des processus mentaux et cognitifs tels que l'analyse, la

interprétation, la relation, l'observation, etc. qui confirment l'importance de la

expression écrite. D'autre part, le langage oral a également une grande importance dans les

processus d'apprentissage des personnes par la capacité à transmettre des messages de

forme illimitée car chaque mot que nous émettons contient une grande quantité d'informations

que est perçu par les autres, par conséquent, le langage oral est articulé et

prononcé en lui donnant un ton émotionnel pour permettre un dialogue. Pour ces raisons, le
le langage, qu'il soit oral ou écrit, se manifeste à travers des mots qui nous conduisent à

pensée logique, déductive, critique et créative.

Pour atteindre un niveau adéquat dans l'apprentissage scolaire, la personne doit

avoir une bonne compréhension et expression de la langue de manière écrite et orale afin de pouvoir

comprendre, exprimer et construire ses connaissances. Quand une personne n'est pas capable

d'avoir ces compétences, les spécialistes disent qu'il a des problèmes d'apprentissage

et qu'il est nécessaire de prêter l'attention adéquate. Les difficultés que pourrait rencontrer une

la personne pour développer le langage oral ou écrit se manifeste dans le manque de

compréhension et la difficulté à écouter, penser, parler, lire, écrire ou faire

calculs, d'où l'importance d'identifier à temps les problèmes d'apprentissage,

en conséquence, les problèmes linguistiques interfèrent avec la capacité à atteindre le

apprentissage qui peuvent être dus à des contextes familiaux, scolaires, affectifs, sociaux

ou à des problèmes neuronaux.

Comment le contexte familial interfère-t-il dans le développement de l'apprentissage ?

La famille joue le rôle le plus important dans le développement de l'apprentissage d'un

persona. Dans le contexte familial, l'enfant apprend à développer son langage,

apprend de sa famille à s'exprimer et à socialiser avec les autres, de plus

acquiert la confiance nécessaire pour exprimer ses idées, pensées et

sentiments. Les membres de la famille offrent à l'individu une sécurité émotionnelle qui
c'est un facteur important pour le développement psycholinguistique de la personne, dans

conséquence, la personne expérimente soutien et solidarité des autres membres de

la famille à ses efforts et à ses plans, et obtient également un renforcement à ses

opinions personnelles.

Pour donner un exemple de la façon dont les gens développent leurs compétences

psycholinguistiques, le film "Les Mains Miraculeuses" nous montre l'histoire d'un enfant avec

problèmes d'apprentissage, qu'il parvient à mettre en valeur dans sa vie scolaire grâce au soutien

inconditionnel de sa famille et à l'acharnement de l'enfant pour développer ses compétences

lectrices, musicales et d'écriture. Grâce à cela, l'enfant est devenu l'un des

meilleurs neurochirurgiens du monde. Ce film basé sur une histoire vraie est un

un exemple clair que lorsque les personnes stimulent nos compétences

psycholinguistiques et cognitives, nous parvenons à développer nos idéaux et nos pensées

QU'EST-CE QUE LA PSICOLINGUISTIQUE ?

La psycholinguistiquec'est une branche de la psychologie qui s'occupe de comment

les humains acquièrent et utilisent le langage. Étudie les facteurs
psychologiques et neurologiques qui nous rendent aptes à l'acquisition et
détérioration de celui-ci, son utilisation, compréhension, production ainsi que ses fonctions,

cognitives et communicatives. La naissance de la psycholinguistique remonte à

les études du linguiste français Gustave Guillaume (1883-1960). Guillaume
il a appelé sa théorie : Psicosystème et il y a associé les éléments linguistiques avec
les psychologiques.
……………………..

HABILITÉS PSYCHOLINGUISTIQUES.

Les compétences psycholinguistiques sont toutes celles dont

nous disposons les êtres humains liés à la communication et qui nous
sont indispensables pour interagir avec l'environnement, parmi eux : le langage,
la pensée, l'écriture et le développement des compétences musicales
verbales. À travers ces compétences, nous acquérons des connaissances et de
nous exprimons aux autres ce que nous pensons ou ressentons.

La La psycolingüistique plantea quelles personas nous apprenons un

communiquer depuis deux plans très importants de manière orale et
écriture. Tout d'abord, l'expression écrite représente le plus haut niveau de
apprentissage linguistique puisque l'écriture intègre des expressions et des apprentissages
plusieurs, liés à la manière d'écouter, de parler et de lire. D'autre part,
le langage oral nous permet d'exprimer nos besoins ou désirs.
façon dont nous pouvons dire que le langage oral et écrit sont des activités
complexes qui aident l'être humain à acquérir des connaissances, des compétences et
stratégies pour coordonner plusieurs processus.

………………..

Mais pourquoi est-il si important de développer nos compétences

linguistiques pour avoir un bon apprentissage ?

Le langage écrit ou écriture c'est un instrument indispensable pour le

apprentissage dans le domaine scolaire, car, par le biais de l'écriture les
nous développons des processus mentaux et cognitifs tels que : l'analyse, la
interprétation, la relation, l'observation, etc. D'autre part,le langage
oralelle a également une grande importance dans les processus d'apprentissage car
permet de transmettre des messages de manière illimitée, chaque mot que nous émettons
il a une grande quantité d'informations qui est captée par les autres,
conséquence, le langage oral est articulé et prononcé lui donnant un ton
émotionnel pour permettre un dialogue. Pour ces raisons, le langage que ce soit oral
L'écrit se manifeste à travers des mots qui nous conduisent à la pensée
logique, déductif, critique et créatif.

Psycholinguistique et apprentissage.
…………………..
Pour que l'enfant atteigne un niveau adéquat dans l'apprentissage
scolaire, doit avoir les capacités de compréhension et d'expression
du langage tant de manière écrite que orale ce qui lui permettra
comprendre, exprimer et construire ses connaissances.

Rôle de la famille dans le développement de l'apprentissage et du développement psycholinguistique.

La famille joue le rôle le plus important dans le développement de l'apprentissage. C'est dans
le noyau familial où l'enfant apprend à développer son langage, à
s'exprimer et socialiser avec les autres, de plus, on se procure de la
confiance dont il a besoin pour exprimer ses idées, pensées et sentiments.
La famille offre à l'enfant une sécurité émotionnelle, facteur important pour le
développement psycholinguistique de la personne.

………………………..

La compréhension
lectrice depuis le
approche
constructiviste
Approche constructiviste dans la compréhension de la lecture
 L'approche constructiviste vise à être
cohérent avec la contemplation de différents niveaux de lecture, le plus
délimités possibles en termes d'observation afin que le professeur puisse
établir des aides à chaque élève, en fonction des différents niveaux de
compétence.

La lecture est donc un ensemble de processus cognitifs qui inclut la

perception visuelle des lettres, la transformation des lettres en sons, la
représentation phonologique, l'accès au sens en relation avec le contexte,
pour l

arriver à la construction du sens

global du texte (Rueda, 1995)

Modèle cognitif de développement de la lecture en 4 phases (Marsh,

Friedman,

Welch et Desberg, 1981).

Phase 1 : substitution linguistique :

Stratégies :

- apprentissage par cœur (apprendre des mots en relation avec leur

prononciation).
supposition ou devinette du mot en relation avec le contexte.

Résultats

- lecture de mots comme logogrammes

- Pas d'analyse des éléments constitutifs du mot

- seulement reconnaissance du mot dans des contextes facilitants

Phase 2 : discrimination

Stratégies

apprentissage par cœur

- supposition ou devinette basée maintenant sur :

a) similitude visuelle entre les mots

b) similitude visuelle entre les mots en prenant en compte la similitude de

contextes d'apparition (s'il lit le soleil, il peut lire le col)

Résultats

- établit une stratégie rudimentaire d'analogie ou de similarité à partir

surtout de la similitude des premières lettres du mot.

phase 3 : décodage séquentiel.

Stratégies

apprentissage par cœur

322

- décodage lettre par lettre avec l'application des RCGF.

Résultats :

reconnaissance mémorique des mots

familiers et lecture de nouveaux mots à partir de la correspondance
sonido-grafie, tant que les mots sont réguliers et s'adaptent aux
RCGF. (Bien que les auteurs le situent vers 7 ans, nous dirions que
beaucoup d'enfants se manifestent vers 5 ans à ce stade).
Phase 4 : décodage hiérarchique

Stratégies :

- application des règles de haut niveau « RCGF irrégulières »

- analogies (they place it around 10 years old).

APPROCHE COGNITIVE

OUTILS DU
LECTEUR POUR LA
COMPRÉHENSION

De nombreuses études ont fait le

tentative d'identifier les compétences
de compréhension lectrice (Davis, 1986,
1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973)
mais l'examen détaillé de tels
des études révèlent que tous les
les auteurs ont réussi à isoler et identifier
les mêmes compétences. La seule de
elles qui sont apparues dans trois des quatre
les études mentionnées étaient celles de
identification de la signification des
mots.
Il est important de rendre conscients
aux professeurs que les
compétences que les personnes
tiennent en raison de leur formation
passée, vont influencer la
capacité et aptitudes qui se
avoir pour la compréhension
lecteur, le processus de
compréhension de chaque lecteur est
distinct

Étant donné que la compréhension est un

le processus est précisément d'enseigner au lecteur à
que identifie l'information
pertinente dans le texte et le
reliez avec l'information précédente de
que dispose.
Les enseignants doivent enseigner de telles
habilités depuis une perspective
procédural, additionnant à ses stratégies
de enseignement les processus réels qui
ont lieu, plus que quelques
compétences de compréhension
indépendants entre eux.

Le schéma suivant résume les

compétences et processus qui doivent
s'enseigner dans les programmes de
compréhension, et est divisé en deux
sections fondamentales : les
compétences et processus associés
avec certaines clés qui permettent
comprendre le texte, et celles qui sont utilisées
pour relier le texte avec les
expériences passées.

I Compétences et processus
liés à certaines clés
pour comprendre le texte
 Compétences en vocabulaire
enseigner aux élèves celles-ci
compétences qui leur permettront
déterminer par ses propres moyens, avec
maire indépendance, la signification de
les mots. De telles compétences
incluent :
Clés contextuelles : le lecteur recourt à
les mots qu'il connaît pour
déterminer la signification de quelque chose
mot inconnu.
Analyse structurelle : le lecteur recourt à
les préfixes, les suffixes, les terminaisons
inflexives, les mots de base, les racines
verbales, les mots composés et les
contractions pour déterminer le
signification des mots.
Compétences d'utilisation du dictionnaire.
Identification de l'information
pertinentes dans le texte : ce sont les
compétences qui permettent d'identifier
dans le texte, l'information pertinente
pour les besoins de la lecture. Tels
les compétences incluent :
Identification des détails
narratifs pertinents : le lecteur recourt
à sa connaissance de la structure
possible de l'histoire pour identifier la
informations qui vous permettront de comprendre la
narration.
Identification de la relation entre les
faits d'un récit : après
identifier les éléments
fondamentaux d'un récit, le lecteur
détermine comment ils se rapportent à
comprendre globalement l'histoire.
Pour cela, l'enfant doit
comprendre les processus suivants : cause
et effet et séquence.
Identification de l'idée centrale et les
détails qui les soutiennent.
Identification des relations entre
les différentes idées contenues dans le
le lecteur apprend à reconnaître
interpréter les structures suivantes
expositives
cause et effet, clarification,
comparaison.

II Processus et compétences pour

relier le texte avec les
expériences antérieures.

Inferences : le lecteur est enseigné à

utiliser les informations fournies par le
auteur pour déterminer ce qui ne
soit explicite dans le texte. L'élève
devra s'appuyer substantiellement sur son
expérience préalable.

Lecture critique : on enseigne au lecteur à

évaluer les contenus et émettre des jugements à
mesure que lit. On enseigne au lecteur à
distinguer les opinions, les faits,
supositions, préjugés et la
propagande qui peut apparaître dans le
texte.

Réglementation : on enseigne aux élèves

certains processus pour que déterminent à
à travers la lecture si ce qu'ils lisent a
sens. Une fois qu'ils auront assimilé
ces processus, seront capables de
clarifier les contenus au fur et à mesure que
leen. Cela peut être réalisé à travers e
résumés, clarifications
formulation de questions et
prédictions

Développant de manière optimale les

habilités de lecture de l'élève
des personnes se formeront
autonomes, qui utilisaient leurs
habilités dans divers textes, de
diverses natures ou thèmes et de niveaux
différentes de complexité.
STRATÉGIES DE
LECTURE

Les recherches suggèrent que les

les stratégies de lecture ne sont pas inhérentes
au système humain de traitement
de l'information mais impliquent un
processus d'apprentissage et donc
son amélioration dépend à la fois de l'âge
comme de l'histoire d'apprentissage de
chacun

Les sujets les plus jeunes tendent à

traiter les textes élément par élément
élément; reliant un grand
nombre de caractéristiques textuelles
que sont acquises sans un
traitement approfondi, à partir de
d'éléments de cohérence
superficiel.

Les lecteurs les plus matures (ne se

s'identifie exactement avec l'âge;
 c'est la maturité de lecture), par le
au contraire génèrent un grand nombre de
macropropositions. Celles-ci
macropropositions fournissent
une représentation
hiérarchiquement organisée à propos de
del contenu du texte que je ne sais pas
limite uniquement à connecter
propositions qui apparaissent
affirmées uniquement dans le texte
mais ils établissent une connexion
entre ces affirmations et leurs
schémas de connaissances antérieures.

Peut-être l'une des stratégies les plus

utiles et mûres soit la « stratégie »
structural" qui consiste à établir
un plan de traitement du texte
basé sur suivre la structure
organisation des idées du texte de
façon dont ils se lient
détails les plus importants du passage
avec cette structure.
Les sujets qui ne sont pas capables de
utiliser cette stratégie structurelle
ils utilisent généralement une « stratégie de
listage", propre aux sujets avec
difficultés de compréhension et se
caractérise pourquoi ce n'est pas systématique,
ne contient pas de plan de traitement
de texto, et les sujets se limitent à
se souvenir de données éparses du contenu
du texte.

Dans la lecture partagée, on apprend à

utiliser une série de stratégies qui
devront faire partie des bagages du
élève, de manière à ce qu'il puisse les utiliser
de manière autonome. Les tâches de
la lecture partagée doit être
considérées comme l'occasion pour que
les élèves comprennent et utilisent les
stratégies qui lui sont utiles pour
comprendre les textes. Ils doivent également
être considérées comme le moyen le plus
pouvoir dont dispose le professeur
pour procéder à l'évaluation
formative de la lecture de ses élèves
et du processus lui-même, et en ce sens,
comme une ressource indispensable pour
intervenir de manière contingente aux
besoins qui montrent ou que
infiere de ses élèves.

Il existe un accord généralisé sur

considérer que les stratégies
responsables de la compréhension
durant la lecture, que l'on peut
fomentar des activités de lecture
partagée sont les suivantes :

formuler des prédictions du texte que

se va à lire

se poser des questions sur ce que

a été lu
 clarifier d'éventuels doutes concernant le
texte

résumer les idées du texte

De ce dont il s'agit, c'est que le lecteur

puisse établir des prévisions
cohérents par rapport à ce qu'il lit,
qu'elles soient vérifiées et qu'elle s'implique dans un
processus actif de contrôle de la
compréhension.

Il est nécessaire que les élèves

comprennent et utilisent
compréhension des stratégies
signalées, et cela peut être réalisé
avec la lecture partagée. Jamais
les élèves doivent devenir
participants "passifs" de la
 lecture, qui ne répondent pas,
ils agissent mais ne s'intègrent ni ne se
responsabilisent de celles-ci
stratégies ou autres. Il ne faut pas
oublier que le but ultime de tout
enseignement, et aussi dans le cas
de la lecture, c'est que les
apprentis, arrêtez de l'être et
dominent avec autonomie les
contenus qui ont été l'objet de
instruction.

ENFOQUECONSTRUCTIVISTE
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