UNION DES COMORES
Unité – Solidarité – Développement جمهور يةالقمرالمتحد ة
_______****______ تنمية-تضا من-وحدة
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE _______****_____
DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA وزارة التربية الوطنية
RECHERCHE SCIENTIFIQUE والتعليم العالي والبحث العلمي
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Inspection générale de l’éducation nationale
COORDINATION DE L’IGEN NGAZIDJA
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Département de mathématiques
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Activité
Objectif :
L’analyse des contenus d’un exercice proposé aux élèves vu comme
des tâches mathématiques en dégageant les connaissances à utiliser
et les manière de les mettre en fonctionnement.
Objectifs spécifiques :
A la fin de cette activité l’enseignant ou l’enseignante doit être
capable de situer un exercice par rapport :
au niveau des apprentissages des mathématiques ;
à la progression annuelle ;
aux connaissances antérieurs des élèves ;
aux nouveaux connaissances des élèves.
I. Exercice.
ABCD est un parallélogramme.
• Place un point M sur la droite ( AD ) distinct de A et D
• Construire le point N symétrique du point A par rapport au
point M
• Place le point P, point d’intersection des droites (CM) et (BN)
• La droite ( AP ) coupe le segment [CD] en un point I et la droite
( BC ) en un point J. Place les point I et J.
Question :
Démontrer que le point I est le milieu du segment [CD].
II. Travail a réalisé.
Après avoir examiné cet exercice, répondre aux questions
suivantes :
1. Selon le programme de mathématique en vigueur de l’union
des Comores, dans quel classe un enseignant ou une
enseignante peut proposer aux élèves cet exercice ?
2. Quelles sont les notions qui doivent être enseigner aux
élèves avant de proposer cet exercice ?
3. Quelles sont les connaissances antérieures en lien avec cet
exercice que doivent être bien disponible chez les élèves ?
4. La question posée dans cet exercice, c’est une question
fermée ou ouverte ?
5. Apres avoir réalisé une correction bien détaillée sur la
question posée dans cet exercice, remplir la fiche suivante.
Fiche d’analyse de l’exercice :
5.1. Identification de l’exercice :
Niveau : ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Thème / Domaine :……………………………………………………...……………………………………….………………..
Compétences du programme : …………………………………………………..………………………….…….
5.2. Contenu mathématique :
Notions mobilisées :……………………………………………………………………………………….…………………….
Types de tâches :………………………………………….………………………………………………………...……………….
Difficultés conceptuelles possibles :………………………………………………………….……………
5.3. Formulation de l’énoncé :
Clarté des vocabulaires :…………….……………………………………………………………………………………
Support présent (schéma, tableau, graphique.) :………..……………………..………..
5.4. Connaissances et prérequis :
Savoirs nécessaires :……………………………………………………………………………….………………………….
Compétences transversales mobilisées :……………..………………………………………..…..
5.5. Processus de résolution attendu :
Etapes principales :
i))…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ii))…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………….
iii)))………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Méthodes ou stratégies possibles :…………………………………………………..……………………..
5.6. Objectifs pédagogiques :
Savoirs – faire visés :………………………………………………….……………………………………………………….
Attitudes / postures de travail :………………………….…………………………………..…………………
Compétences du socle associées :………………..……………………………………………….…………
5.7. Différentiation et adaptation :
Aides possibles pour les élèves en difficulté :……….………………………………………
Prolongements ou enrichissements :…………………………………………………………..………….
5.8. Evaluation :
Critères de réussite :……………………………………………………………………….………..…………………………
Barème possible ( si c’est pour une évaluation sommative) :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nature de l’évaluation (diagnostique ; formative ; sommative)
:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Donner une proposition d’une autre conception de cet
exercice en fonction du niveau de vos élèves.
