Année de la Lutte contre la Corruption et l'Impunité

UNIVERSITÉ NATIONALE D'UCAYALI

FACULTÉ DE MÉDECINE HUMAINE

ÉCOLE PROFESSIONNELLE DE MÉDECINE

THÈME : CONSTRUCTIVISME SOCIAL

COURS : PSYCHOLOGIE MÉDICALE

CYCLE : IV–2018

ENSEIGNANT : MED. PSIQ. OSCAR CORNEJO CHAVEZ

ÉLÈVES : EULOGIO GARCIA TONY VICENT

BELAUNDE GONZALES RAY RANDY
MUSAC REYNA NADINNE

PUCALLPA–PÉROU
2019
 INTRODUCTION

Le constructivisme, en tant qu'épistémologie, est une théorie qui propose que le

L'environnement d'apprentissage doit soutenir plusieurs perspectives ou interprétations
de réalité, construction de connaissances, activités basées sur des expériences
riches en contexte. C'est une épistémologie, c'est-à-dire une théorie qui tente d'expliquer
quelle est la nature de la connaissance humaine. Les individus construisent
significations selon ce qu'ils apprennent, produit de l'environnement et de leurs

dispositions internes, comme interaction des deux facteurs. Elle repose sur la
premisse que chaque personne construit sa propre perspective du monde qui lui
rodea à travers ses propres expériences et schémas mentaux développés.
Le constructivisme se concentre sur la préparation de l'apprenant à résoudre
problèmes dans des conditions ambiguës.
On produit une construction qui n'est ni une connaissance innée (rationalisme) ni
une copie de la réalité (empirisme). C'est l'opposé de l'objectivisme et depuis un point
D'un point de vue philosophique, le constructivisme qui s'appuie sur Kant (1724-1804) propose

que la connaissance se construit sur les données de l'expérience, par

règles de structures propres donnant lieu à la création de schémas u
organisations conceptuelles des contenus empiriques.
Le constructivisme diffère d'autres points de vue, où l'apprentissage se
forger à travers le passage d'informations entre personnes (maître-élève), dans ce
Le cas de construire n'est pas ce qui est important, mais plutôt de recevoir. Dans le constructivisme le

L'apprentissage est actif, pas passif.

 LE CONSTRUCTIVISME SOCIAL

Le constructivisme social est une théorie qui suggère

que la connaissance scientifique ne constitue pas un corpus
neutre des données indépendamment des pratiques
culturels et les valeurs, mais provient du sein
de la société, avec ce que cela implique.
Par conséquent, les données et les pratiques de la science sont,
ou bien des constructions sociales dans leur totalité
(constructivisme dur) ou bien ils le sont en partie
(constructivisme mou).
En pratique, le constructivisme social s'intéresse à
le travail au laboratoire, les publications scientifiques et les flux d'information
en tant que quels processus doivent être étudiés d'un point de vue sociologique et non
uniquement en termes purement scientifiques.
Le constructivisme social a été développé par Ernest (1991, 1992, 1998), par
Une autre partie à considérer est tous les travaux de type anthropologique qui ont
mis en évidence comment les différentes sociétés construisent différentes
mathématiques (Bishop, 1999). Enfin, il faut prendre en compte toute la réflexion qui
a généré dans le domaine de la psychologie la redécouverte de l'œuvre de
Vygotsky (Wertsch, 1988, Vygotsky, 1987)

Période de développement :
De 1991 à 1999.
Ernest explique l'activité mathématique à partir du constructivisme social. Ce
point de vue philosophique appliqué aux mathématiques basé sur :
1. La logique de la découverte mathématique proposée par Lakatos (1978) basée
dans l'épreuve et la réfutation.
2. Les travaux de Wittgenstein (1983, 1987).
3. L'interprétation de l'objectivité comme la subjectivité.
4. L'interprétation des mathématiques comme quelque chose de essentiellement conversationnel.
Le constructivisme d'Ernest ne remet pas en question l'existence du monde de la
visa (tanto le physique que le social) car cela présuppose son existence telle que nous
suggère notre bon sens.

Perspective anthropologique : Pour l'évêque, il existe six activités sociales

essentiels qui constituent le fondement du développement des mathématiques
propres à chaque culture.

Il dit que les mathématiques, en plus d’être une certaine forme de technologie
symbolique, elles sont aussi porteuses, et en même temps produit, de certaines valeurs
déterminés : rationalisme, objectivisme, contrôle, progrès, ouverture et mystère.
Ce point de vue anthropologique a montré un intérêt pour la recherche de
les problèmes que rencontrent les personnes qui apprennent les mathématiques

situations de conflit culturel.

Perspective psychologique : Vygotsky propose une théorie du développement intellectuel

qui soutient que les facteurs socioculturels sont essentiels dans le développement de
l'esprit parce que le sujet émerge d'un contexte socioculturel
Vygotsky distingue deux lignes de développement, la naturelle et la socioculturelle, qui se
s'entrecroisent.

Un autre élément important dans la théorie de Vygotsky, selon la tradition

marxiste, c'est le rôle central que le travail joue dans le développement culturel.
Vygotsky propose que le langage est un outil psychologique utile
pour la pensée car elle joue un rôle médiatique analogue à celui des
outils au travail.

La théorie de Vygotsky fait plusieurs contributions importantes à la compréhension

du développement intellectuel en général et, en particulier, au développement du
connaissance mathématique. La première est qu'elle souligne l'importance des
institutions dans lesquelles l'élève est immergé et explique comment celles-ci influencent

la formation des fonctions psychologiques supérieures.

Un autre des nombreux apports de Vygotsky qui mérite d'être souligné est sa théorie de la

zone de développement proximale. Pour lui, ce qu'un élève est capable d'apprendre par
soi-même est déterminé par son niveau de développement évolutif et par ses
connaissances antérieures ; de plus, il convient de différencier cela
capacité d'apprentissage de la capacité à apprendre avec l'aide et le stimulus
d'autres personnes (pas seulement les professeurs, mais aussi les amis, les parents,

collègues, etc.)

Vision globale : L'incidence du constructivisme social a été importante dans la

recherche en Didactique des Mathématiques. Tout comme le constructivisme
le constructivisme social radical est un paradigme global car ses amitiés
plus fortes aussi dans le domaine de l'ontologie et de l'épistémologie
Le constructivisme social adopte une ontologie relativiste modérée en
la ligne que propose la phénoménologie sociale, car elle suppose un monde
partagé et socialement construit, dans lequel se forme le sujet. Ne met pas en
question le monde de la vie, mais ce monde est le résultat d'un
construction sociale.

La théorie de l'apprentissage associatif est constructiviste et met l'accent sur la

importance du langage et de l'interaction sociale. En relation avec l'enseignement
a misé l'accent sur le rôle que joue le contexte et l'interaction sociale dans
la construction sociale réalisée dans la classe ; et aussi sur l'importance qu'ils ont
dans cette construction sociale, les valeurs, les émotions, la discussion, la
collaboration et la négociation de significations partagées, la sémiotique, etc. Le
L'objectif de la recherche en didactique des mathématiques est la construction
social réalisée en classe et la méthodologie de recherche est de type
interprétatif ou bien est une recherche-action.

Au cours des dernières décennies, les théoriciens constructivistes ont élargi leur traditionnel

orientation de l'apprentissage individuel à traiter des dimensions sociales et de

collaboration à l'apprentissage. Il est possible de comprendre le constructivisme social comme la

manière de rassembler des aspects du travail de Piaget avec celui de Bruner et de Vygotsky

(Wood1998:39) Le constructivisme social en éducation et théorie de l'apprentissage

c'est une théorie de la façon dont l'être humain apprend à la lumière de la situation
social et la communauté de ceux qui apprennent.

La Zone de développement proximal, développée par Lev Vygotsky et augmentée par

Bruner est une idée sous le constructivisme social. Le terme Constructivisme
Comunal a été introduit par Bryn Holmesen. Comme il le décrit lui-même dans une
publication propre, "dans ce modèle, les étudiants ne passent pas seulement à travers
de un cours, comme l'eau à travers un tuyau ; mais ils laissent leur propre
empreinte dans le processus d'apprentissage.

Du constructivisme cognitif au constructivisme social

Les idées sur l'apprentissage que nous appelons maintenant constructivisme cognitif,
elles étaient les précurseurs du constructivisme, grâce à Vigotsky, un psychologue
Bélarusse qui a vécu et travaillé dans un environnement marxiste, il est devenu célèbre pour ses

idées sur la médiation comme une partie intégrante de la psychologie de l'être

Le fait central concernant notre psychologie est le fait de la médiation
Vygotsky 1978:166). Malgré le fait que son travail ne fait référence qu'à son propre
version de la réalité, Vygotsky a ajouté que l'importance de discuter cela
la version de la réalité avec les autres est productive afin que, à travers le processus
de médiation et atteindre un niveau plus élevé de vérité qui a été prouvé
socialement.

Une définition pratique du constructivisme social

Le constructivisme social affirme que l'environnement d'apprentissage le plus optimal est

celui où il existe une interaction dynamique entre les instructeurs et les élèves
et les activités qui offrent des opportunités aux élèves de créer leur propre
vrai, merci à l'interaction avec les autres. Cette théorie, par conséquent, met l'accent sur
l'importance de la culture et du contexte pour la compréhension de ce qui est
se produisant dans la société et pour construire une connaissance basée sur cela
compréhension, cela veut dire qu'il vaut la peine d'établir une communication fluide
dans l'environnement éducatif pour construire l'apprentissage entre tous les
participants du même.
Définition d'un professeur constructiviste
Il est considéré comme un médiateur entre le savoir et l'apprentissage des
étudiants, partagez vos expériences et vos savoirs lors d'une activité conjointe de
construction des connaissances. C'est une personne réfléchie qui pense à
manière critique sur son travail en classe, capable de prendre des décisions et de résoudre

les problèmes qui se présentent à lui de la meilleure manière, en tenant compte du

contexte socio-culturel de son école. Il est conscient et analyse ses propres
idées et paradigmes sur le processus d'enseignement-apprentissage et est ouvert à
changements et toute innovation Il est promoteur des apprentissages significatifs,
qu'ils aient du sens et soient vraiment utiles et applicables dans la vie quotidienne de
éduquant. Il est capable de fournir une aide pédagogique pertinente à la diversité
des caractéristiques, des besoins et des intérêts de ses élèves. Son objectif est d'atteindre

l'autonomie et l'autodirection des apprenants, qui se fait avec le soutien de

processus graduel pour transférer de manière ascendante le sentiment de
responsabilité et autorégulation chez eux, c'est-à-dire que le maître se soucie de
former des élèves autodidactes. Il est un facilitateur du savoir, en donnant aux
élèves les échafaudages nécessaires pour accéder, atteindre, parvenir et dans
conséquence de construire des apprentissages significatifs.
Principes du constructivisme social
Paul Ernest (1991) résume les principes du constructivisme social de la manière suivante
manière
La connaissance ne se reçoit pas passivement mais se construit.
activement par le sujet cognitif. "La fonction de la cognition est adaptable
et sert l'organisation du monde de l'expérience, non la découverte de
une réalité ontologique" (Von Glasersfeld 1989:182).
Les théories personnelles qui résultent de l'organisation expérimentale de
le monde, doit respecter les restrictions imposées par la réalité physique et
social
Cela se réalise à travers un cycle de Théorie - Prédiction - Test - Erreur -
Rectification - Théorie.
Cela ouvre la voie aux théories socialement acceptées du monde et des modèles
sociales ainsi que les règles d'utilisation de la langue.

Le constructivisme social est la réflexion faite par ceux qui sont dans la
position d'enseigner aux autres, comme ils enseignent, et l'information que
montrent aux autres
 CONCLUSIONS

La réforme éducative est basée sur le constructivisme, car toutes ses

les actions ont pour but que les élèves construisent leur propre apprentissage
réalisant des apprentissages significatifs. Les expériences et les connaissances antérieures
de l'élève sont des clés pour réussir de meilleurs apprentissages. Quand nous parlons de

«construction des apprentissages» désigne le fait que l'élève doit apprendre

réalise différentes connexions cognitives qui lui permettent d'utiliser des opérations
mentales et en utilisant ses connaissances antérieures, il peut commencer à assembler
nouvelles apprentissages. Le professeur a un rôle de médiateur dans l'apprentissage,
il doit amener l'élève à rechercher, découvrir, comparer et partager ses idées.
 BIBLIOGRAPHIE

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Mahoney M. "Processus de changement humain : les fondements scientifiques de

psychothérapie 1991
Vigotski, L.S. Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures.
Œuvre en six tomes. T. 3.
Zayas, C. A. Revue Pédagogie Universitaire. Vol. 2 No. 2. 1997
Kamii C., DeVries, R. La connaissance physique dans l'éducation préscolaire. 1983
Vuyk, R. Panorama et critique de l'épistémologie génétique (v. 1). 1984