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RÉSOLUTION
DE PROBLÈMES

DÉFI DES ANNÉES 80

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EDUCATION
 RÉSOLUTION
DE PROBLÈMES

DÉFI DES ANNÉES 80

Centre de Documentation
Faculté Saint - Jean
8406-91 Rue /St. .

Edmonton, Alberta T6C 4G9

ALBERTA
EDUCATION
REMERCIEMENTS

Alberta Education désire exprimer sa reconnaissance aux

membres suivants du Comité pour la résolution de problèmes ,

pour leur participation aux travaux de ce comité, qui a oeuvré

sous la direction du Comité coordonnateur pour les mathémati-
ques et du Curriculum Policies Committee .

COMITÉ POUR LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

Al Anderson, conseiller pédagogique, Medecine Hat

Public School Board

Rod Anderson, conseiller pédagogique, Edmonton Public

School Board
Bill Bober, conseiller pédagogique, Edmonton Separate
School Board
Hank Boer, conseiller pédagogique, Lethbridge School
District

Marshall Bye, conseiller pédagogique, Calgary Board

of Education

Joe Hazelzet, conseiller pédagogique en sciences appli-

quées, Calgary Catholic School Board

Don Nissen, conseiller pédagogique pour l'élémentaire,

County of Strathcona
Richard Pawloff, conseiller en mathématiques et en
informatique, Red Deer Public School District

Garry Popowich, Directeur adjoint, Curriculum Branch,

Alberta Education
Bruce Stonell, conseiller pédagogique, Alberta
Education
Henry Taschuk, conseiller pédagogique, Edmonton
Public School Board

Joan Worth, professeure, University of Alberta

TABLE DES MATIERES

Remerciements iii

But de ce document 1

La résolution de problèmes - Thème des années 80 . . 2

Introduction 2

Qu’est-ce qu'un problème? 2

Cadre général pour la résolution de problèmes 3

Modèle pour la résolution de problèmes 7

Planification de l'enseignement 8

Première et deuxième année 8

De la troisième à la sixième année 9

Utilisation des ressources de base 10

Utilisation du modèle 11

Exemples de problèmes (de la première à

la sixième année) 33

Problèmes pour calculatrices 95

Problèmes pour ordinateurs 98

Problèmes "défis" 101

Réponses aux problèmes 113

BUT DE CE DOCUMENT

Le but de ce document est de fournir à l'enseignant une

documentation de base, des idées, ainsi que des exemples
d'activités pour aider les élèves à développer des habiletés à
résoudre des problèmes. Le choix des problèmes a été fait
en fonction des habiletés particulières nécessaires à chaque
niveau.

On y trouve également une vue générale des différentes

étapes du processus de résolution de problèmes recommandé
dans le programme de mathématiques à l'élémentaire.
Plusieurs groupes de procédés utiles dans la résolution de
problèmes sont suggérés à chaque étape du processus.
D'autres suggestions concernant l'organisation de
l'enseignement, l'emploi des manuels et les sources de
problèmes et de matériel pédagogique portant sur la
résolution de problèmes sont données dans la liste des
ouvrages de réference.

1
LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES - DÉFI DES ANNÉES 80

INTRODUCTION
"La résolution de problèmes, c’est-à-dire la capacité de raisonner sur le plan
mathématique et d’appliquer des principes mathématiques à une situation donnée,
devient une partie intégrante des habiletés de base, inhérentes à la "culture" mathé-
matique. La capacité de résoudre les problèmes devient de plus en plus importante,
compte tenu des exigences sans cesse renouvelées de l'ère technologique dans la-
quelle nous vivons. Les mathématiques contribuent, dans une large part, à faire
acquérir à l'élève une compétence qui lui servira sa vie durant, à savoir celle de
résoudre des problèmes."^)

Un des principaux buts du programme de mathématiques à l'élémentaire est

donc d'assurer le développement des habiletés à résoudre des problèmes.

QU'EST-CE QU'UN PROBLÈME?

Certains problèmes ont des solutions qui apparaissent tout de suite évidentes
aux élèves à cause de leurs connaissances et de leur expérience. D'autres types de
problèmes ne sont pas tout aussi évidents à résoudre et exigent de l'élève qu'il essaie
et applique une ou plusieurs stratégies.

Un problème implique une situation dans laquelle une personne ou un groupe

doit faire quelque chose mais dont la résolution n'est pas immédiatement évidente.

Un bon problème de mathématique devrait avoir certaines des qualités sui-

vantes:^)

1. il doit être associé d'une façon ou d'une autre aux mathématiques.

2. l'enfant doit pouvoir s'y intéresser.

3. ildoit entraîner l'enfant à interpréter et à modifier le processus de réso-

lution du problème, si nécessaire.

4. le problème doit pouvoir se résoudre de plusieurs façons.

5 ildoit permettre à l'enfant de sentir qu'il désire ou peut résoudre le

problème.

*
Elementary Math Curriculum Guide, 1982.
2
NCTM 35 th Year Book.

2
 CADRE GENERAL
POUR LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

Il n'y a pas de façon ou méthode unique pour résoudre

ou enseigner la résolution de problèmes. Toutefois, il y a des

procédés qui peuvent être appris et qui amélioreront la
capacité de résoudre des problèmes, tant chez les enfants que
chez les adultes. Les recherches nous montrent que la
résolution de problèmes s'améliore lorsque l'on apprend aux
élèves à utiliser différentes approches ou stratégies, tant
générales que particulières.

Les élèves de l'élémentaire, en particulier, ont besoin

d'un cadre général pour la résolution de problèmes ainsi que
d'un répertoire de stratégies et d'habiletés qu'ils pourront
utiliser à l'intérieur de ce cadre.

Plusieurs méthodes et techniques ont été suggérées

pour la résolution de problèmes. Le modèle de Polya sert de
base au cadre général de résolution de problèmes recom-
mandé au programme de mathématiques à l'élémentaire.

Ce cadre comprend quatre étapes:

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN

PROBLÈME PLAN

RÉVISION APPLICATION DU
PLAN

3
 I 2

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME ÉLABORATION D'UN PLAN

Le principal but de cette étape est Ceci est l'étape au cours de laquelle
d'entraîner les élèves à réfléchir au problè- les élèves examinent différentes stratégies
me avant d'essayer de le résoudre. Au pour résoudre le problème. On devrait
début, l'enseignant pose des questions et encourager les élèves à choisir différentes
suggère des stratégies qui porteront sur les méthodes pour résoudre les problèmes. Il
conditions et les renseignements énoncés au est important que les élèves examinent et
problème. utilisent d'autres stratégies que la simple
opération mathématique et qu'ils apprennent
A cette étape du processus, les straté- à accepter ces stratégies comme de bons
gies possibles sont: moyens pour résoudre les problèmes.

• l'emploi d'objets à manipuler A cette étape, les stratégies possibles

• la compréhension des images sont:
• la recherche des "régularités" (dans une
série, par exemple) la mise en scène du problème
• l'identification des mots-clés l'emploi d'objets à manipuler
• la mise en scène des différents éléments la collecte et l'organisation des données
du problème (schémas, graphiques)
• l'emploi de représentations schématiques l'utilisation des "régularités" identifiées
• la reformulation du problème en d'autres (poursuivre une série, par exemple)
mots le choix et l'exécution de la bonne
• la formulation de questions pertinentes opération mathématique
• l'identificationde ce qui est demandé, la transposition de l'énoncé du problème
des données qui sont fournies et celles en phrase mathématique (équation) et sa
qui sont nécessaires pour résoudre le résolution
problème l'énoncé d'une hypothèse ou réponse et sa
• l'identificationdes données inutiles ou vérification
étrangères au problème l'identification de liens entre les
• l'examen d'autres interprétations possi- éléments du problème et l'utilisation de
bles du problème. ces liens
l'emploi de représentations schématiques
et de modèles
la transposition dans un problème plus
simple
l'emploi de la logique ou du raisonnement
l'élaboration de schémas indiquant le
cheminement à suivre.

4
 3 4

L'APPLICATION DU PLAN RÉVISION

Cette étape intimement liée à

est Cette étape encourage l'élève à éva-
l'élaboration d'un plan;elle est^ cependant luer bien-fondé de son approche.
le Les
présentée séparément de façon à souligner élèves devraient apprendre à associer leurs
l'importance de l'étape précédente. On a réponses à la question du problème, de façon
trop souvent limité la résolution de problè- à vérifier qu'ils ont effectivement résolu le
mes à cette troisième étape, en mettant problème. Le fait de réfléchir au plan
l'accent sur les opérations mathématiques à élaboré et d'évaluer les stratégies utilisées
effectuer pour obtenir la bonne réponse. En aide l'élève à prendre conscience de la per-
fait, il s'agit ici de faire ce qui a été élaboré tinence de différentes stratégies pour un
à la deuxieme étape. problème en particulier. Cette étape aide
l'élève à réfléchir au-delà des problèmes et
Les stratégies possibles de cette étape à généraliser le processus utilisé pour de
sont: nouvelles situations.

• la mise en scène du problème A cette étape, les stratégies possibles

« l'emploi d'objets à manipuler sont:
# la collecte et l'organisation des données
(schémas, graphiques) 0 l'énoncé d'une réponse au problème
0 l'utilisationdes "régularités" identifiées 0 la reformulation du problème en utilisant
(poursuivre une série, par exemple) la réponse
0 le choix et l'exécution de la bonne 0 la vérification de la réponse
opération mathématique 0 l'évaluation de sa validité (Est-elle
0 la transposition de l'énoncé du problème raisonnable?)
en phrase mathématique (équation) et sa 0 l'explication de la réponse
résolution 0 l'examen de la démarche suivie
0 l'énoncé d'une hypothèse ou réponse et sa 0 l'examen d'autres réponses possibles
vérification 0 la recherche d'autres façons de résoudre
0 l'identification de liens entre les le problème
éléments du problème et l'utilisation de 0 l'énoncé et la résolution d'autres pro-
ces liens blèmes semblables
0 l'emploi de représentations schématiques 0 la généralisation des solutions.
et de modèles
0 la transposition dans un problème plus
simple
0 l'emploi de la logique ou du raisonnement
0 l'élaboration de schémas indiquant le
cheminement à suivre.

5
NOTE SPÉCIALE

Il est important que les élèves développent des habiletés et

des stratégies qui puissent s'appliquer à d'autres problèmes. Ce

cadre, vu comme une méthode générale pour attaquer un problè-
me, offre à l'élève un point de départ et une façon d'organiser ses
efforts. Il aide les élèves et l'enseignant à voir la résolution de
problèmes comme un processus qui se compose de plusieurs étapes
ou opérations Jiées entre elles et menant à la résolution d'un
problème, plutôt que comme une seule opération.

On ne doit pas considérer ce cadre comme une suite d'étapes et de

stratégies obligatoires et immuables qui doivent être suivies
aveuglément; leur emploi dépendra du problème et de chaque
élève. Les élèves pourront ne pas toujours utiliser toutes les
étapes ou pourront les utiliser dans un ordre différent.

6
 MODÈLE POUR LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME

• l'emploi d'objets à manipuler

• la compréhension des images
• la recherche des "régularités" (dans une
série, par exemple)
9 l'identification des mots-clés
9 mise en scène des différents éléments
la
du problème
• l'emploi de représentations schématiques
• la reformulation du problème en d'autres
mots
• la formulation de questions pertinentes
• l'identification de ce qui est demandé, des
données qui sont fournies et de celles qui
sont nécessaires pour résoudre le problè-
me
• des données inutiles ou
l'identification
étrangères au problème
• l'examen d'autres interprétations possibles
du problème.

ÉLABORATION D'UN PLAN ET

RÉVISION SON APPLICATION

• l'énoncé d'une réponse au problème • la mise en scène du problème

• la reformulation du problème en utilisant • l'emploi d'objets à manipuler
la réponse • la collecte et l'organisation des données
• la vérification de la réponse (schémas, graphiques)
« l'évaluation de sa validité (Est-elle • des "régularités" identifiées
l'utilisation
raisonnable?) (poursuivre une série, par exemple)
« l'explication de la réponse • le choix et l'exécution de la bonne
« l'examen de la démarche suivie opération mathématique
« l'examen d'autres réponses possibles • la transposition de l'énoncé du problème
& la recherche d'autres façons de résoudre en phrase mathématique (équation) et sa
le problème résolution
• l'énoncé et la résolution d'autres • l'énoncé d'une hypothèse ou réponse et sa
problèmes semblables vérification
• la généralisation des solutions. • l'identification de lien entre les éléments
du problème et l'utilisation de ces liens
• l'emploi de représentations schématiques
et de modèles
• la transposition dans un problème plus
simple
• l'emploi de la logique ou du raisonnement
• l'élaboration de schémas indiquant le
cheminement à suivre.

7
 PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉE

A ces niveaux, le cadre général de la page 3 servira tout d’abord à l’enseignant

dans l'organisation de son enseignement. Celui-ci présentera le cadre général aux
élèves de façon indirecte, en leur présentant des expériences nécessitant l’emploi
des stratégies de chaque étape. Le cadre général servira alors de guide pour
conceptualiser le problème.

Les élèves peuvent réfléchir à des problèmes et les résoudre avant même de
savoir lire. L'enseignement de la résolution de problèmes ne devrait pas faire l'objet
d'un enseignement spécifique mais devrait plutôt s'intégrer dans leur apprentissage
de la langue et des mathématiques. Ces premières expériences fourniront une base
solide tout en développant l’assurance des élèves à résoudre des problèmes.

Plusieurs situations quotidiennes dans la classe peuvent être utilisées pour

créer des problèmes à résoudre. Par exemple, en demandant aux élèves de
déterminer s’il y a assez de chaises pour un groupe. Discuter des problèmes, poser
des questions et donner à faire aux élèves ce qui est demandé dans un problème sont
des techniques informelles, mais efficaces, à employer de façon régulière.

L'emploi de différents objets à manipuler peut offrir des occasions propices à

la formulation et à la résolution de problèmes. Ces expériences, que l'enseignant
introduira en planifiant soigneusement son enseignement et ses questions, permettra
le développement des stratégies de résolution de problèmes et des concepts de
mathématiques.

Les élèves devraient aussi développer le vocabulaire des mathématiques dans

leurs exercices de résolution de problèmes. Les expériences exigeant de l'enfant
qu'il interprète des problèmes, soit par la discussion, le dessin ou la mise en scène
des problèmes eux-mêmes, faciliteront l'acquisition de ce langage.

8
 DE LA TROISIÈME À LA SIXIÈME ANNÉE

Les élèves de ces niveaux peuvent utiliser le modèle de résolution de

problèmes tel qu'il est présenté. Une leçon d'introduction portant sur la résolution
de problèmes aidera les élèves à comprendre comment utiliser ce modèle.

On suggère de faire un grand tableau des quatre étapes du modèle de

résolution de problèmes et de l'afficher pour que les élèves puissent s'y référer.
Plusieurs problèmes pourront être résolus en utilisant chaque étape de ce modèle.
Ceci fournira non seulement l'occasion de présenter le modèle, mais permettra aussi
à l'enseignant de donner des exemples concrets de résolution de problèmes. A
chaque étape, l'enseignant posera des questions ou fera des suggestions. Celles-ci
pourront servir de "liste de référence" à l'usage des élèves dans leurs exercices.

Après avoir présenté le modèle et quelques stratégies qui y sont suggérées, on

devrait fournir aux élèves des exercices de résolution de problèmes de façon
régulière, afin de développer et de pratiquer de nouvelles approches. Ceci
permettra non seulement aux élèves de développer leurs compétences à résoudre des
problèmes, mais leur en soulignera aussi l'importance. Les éleves pourront travailler
par équipe de deux lors de plusieurs de ces exercices pratiques, ce qui les aidera à
apprendre à exprimer plus clairement leurs idées et à examiner les opinions des
autres.

Lorsque viendra le moment de présenter des problèmes plus difficiles qui

seront plus longs à résoudre, les élèves pourront participer à la confection d'un
babillard spécialement affecté à la résolution de problèmes. Celui-ci pourrait
comporter trois parties: une où le problème sera présenté, une autre pour les
indices et enfin, la dernière, pour les solutions. Dans la partie réservée aux indices,
on pourrait présenter des suggestions pour comprendre le problème et élaborer un
pian. Les solutions pourront être mises dans une grande enveloppe à laquelle les
élèves auront accès. La technique à utiliser serait alors d'afficher un problème un
jour, puis des indices, un ou deux à la fois au cours des jours suivants. L'étape
"révision" pourra alors faire l'objet d'une discussion pendant la leçon normalement
consacrée à la résolution de problèmes.

On peut aussi amener les élèves à proposer leurs propres problèmes, ce qui leur
permettra de percevoir encore mieux le processus de résolution de problèmes. Au
début, il est possible que les problèmes proposés par les élèves contiennent trop ou
pas assez de renseignements et que les données numériques soient parfois irréalistes;
cet exercice offrira néanmoins d'excellentes occasions de discussion. Les élèves
peuvent commencer avec des photos de revues ou de vieux manuels et avec des
articles et des photos de journaux. Les problèmes ainsi proposés pourront être mis
sur fiches ou polycopiés avec le nom de son "auteur" bien en évidence.

9
 UTILISATION DES RESSOURCES DE BASE

Les suggestions suivantes donnent quelques façons d'utiliser efficacement une

des principales sources d'activités - le manuel.

1. Après avoir étudié un chapitre, n'utiliser que quelques-uns des problèmes

proposés en exercice sur le sujet de ce chapitre. Il restera alors plusieurs
problèmes disponibles à chaque chapitre que l'enseignant pourra mélanger lors
d'exercices ultérieurs.

2. Ajouter une autre question à certains problèmes, de façon à ce que les élèves
doivent utiliser les réponses à la première question pour résoudre la deuxième.

3. Modifier les problèmes du manuel en ne présentant qu'une partie des données

et les réponses, demandant aux élèves de trouver les données manquantes; on
peut aussi enlever une condition au problème, de façon à ce que plusieurs
réponses soient possibles.

4. Utiliser les problèmes inhabituels, appelés "Défis" ou "Problèmes

supplémentaires pour experts", dans des discussions impliquant tous les élèves,
et non pas seulement les meilleurs.

5. Utiliserles étapes du modèle (pages 4-5) pour discuter des problèmes du

manuel et voir de plus près l'application de ces étapes à la résolution d'un
problème.

10
UTILISATION DU MODÈLE
INTRODUCTION

Sept problèmes ont été choisis pour illustrer comment les

stratégies du modèle de résolution de problèmes peuvent être
enseignées. Les stratégies varient d'un problème à l'autre; des
questions et des activités sont associées à chacune afin d'aider
l'enseignant à résoudre les problèmes en utilisant les quatre
étapes du modèle. On encourage l'enseignant à utiliser les
problèmes comme point de départ pour présenter des exercices de
résolution de problèmes dans sa classe.

12
 1
er
PROBLÈME

Monsieur Caron a k cochons sur sa ferme. Chaque

cochon a son enclos. Les enclos sont disposés de la

Ildécide de vendre un cochon et de ne garder que

trois enclos. De combien de façons peut-il y arriver
en enlevant le moins de clôture?

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
Suggestions:
- Employer des objets à manipuler.
• Les élèves devraient tout d'abord
discuter du problème pour montrer
qu'ils ont compris ce qui est deman-
dé.

• Demander si le problème peut être

illustré par des objets à manipuler
comme des cure-dents, des bâtonnets
ou des pailles.

• Les élèves créent les quatre enclos

en utilisant le matériel.

Questions:

• Que demande-t-on dans ce problème?

• Peut-on utiliser des cure-dents pour
illustrer ce problème?

• Les trois enclos doivent-ils avoir la

même dimension?

13
 ÉLABORATION D UN PLAN ET
8

SON APPLICATION
Suggestions;
- Employer des objets à manipuler.
• En utilisant la représentation des
enclos qu'ils ont faite, les élèves
prédisent les façons possibles de
transformer 4 enclos en 3 et vérifient
leurs idées.

• Encourager les élèves à concevoir

autant de possibilités que possible et
à dessiner chacune de celles-ci.

• Combien y a-t-il de façons de faire 3

enclos avec les 4 du problème?

® Comment pouvez-vous résoudre le

problème en employant des cure-
dents?

• Peut-on voir une "régularité" dans les

clôtures qui peuvent être enlevées?

RÉVISION
Suggestions;
- Revoir le cheminement.
@ Les élèves devraient discuter de leurs
réponses pour y chercher les élé-
disposition irrégulière ments communs et expliquer les
différences (les dispositions irrégu-
rrn lières, par exemple).

u « L'enseignant devrait accepter toutes

disposition régulière les solutions (dispositions régulières
et irrégulières).

n f
Questions;
U
• Y a-t-il différentes façons de résou-
dre ce problème?

• Quelle solution serait la plus prati-

que?

14
AUTRE APPLICATION DU PROBLÈME
• Quelles sont les dispositions possibles
si deux clôtures sont enlevées? Si
trois clôtures sont enlevées?

• Quelle disposition prendrait la moins

grande surface si on enlève une clô-
ture? 2 clôtures? 3 clôtures?

• Quelle disposition donnera trois

enclos de même dimension?

• Quelle disposition donnera deux

enclos seulement?

UN PROBLÈME "DÉFI"

Avec 17 cure-dents, faire 6 enclos de même dimension:

• Enlever un cure-dent pour faire 5 enclos

• Enlever 5 cure-dents pour faire 3 enclos
• Enlever U cure-dents pour faire 3 enclos

15
 2e PROBLÈME

Pierre est à planifier le repas de son anniversaire. Il a six tables à

cartes. Chaque côté de table ne peut recevoir qu’une personne.
Si les tables sont placées côte à côte, les unes contre les autres,
de quelle façon devra-t-il les disposer pour obtenir le plus grand
nombre de places assises? Combien de camarades pourra-t-il
lml “ r7
Q
Suggestions:

• Les élèves peuvent se regrouper en

petites équipes et poser des questions
comme: le nombre de personnes par
table, les types de disposition possi-
bles, etc.

• On peut inscrire ces questions pour

les fins de la discussion.
• L'enseignant devrait guider les grou-
pes dans leurs questions, visant a
trouver des façons et des moyens
d'analyser les différentes dispositions
possibles.

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
- Poser des questions pertinentes.

Questions auxquelles on trouve réponse

dans le problème:

• Combien y a-t-il de tables?

• Combien de places assises par côté
de table?
• Disposition des tables (il y a une
condition - qu'elles soient accolées
les unes contre les autres).

16
Questions auxquelles il n'y a pas de
réponse dans l'énoncé du problème;

• Les tables doivent-elles être toutes

disposées en ligne droite?

• Peut-on associer les tables par leurs

coins? par la moitié d'un côté?

• Est-ce que certaines dispositions

offrent plus de places assises que
d'autres?

ÉLABORATION D'UN PLAN ET

SON APPLICATION
Suggestions;
- Faire des dessins ou des modèles.
• Les élèves devraient discuter d'une façon
de résoudre le problème, en faisant des
dessins pour illustrer les différentes
solutions. Ceci devrait les amener à
'U* X «
faire différents dessins utilisant 6 tables
x à cartes, puis à découvrir quelles disposi-
X X X x X x X tions offrent le plus de places assises.
* rr
X X
i

X
i

X
i

x
i

X
u X
X X

Questions;

® Indiquez quelques-unes des façons de

résoudre ce problème?

• Est-ce qu'un dessin facilitera la chose?

17
 RÉVISION
Suggestions:
- Généraliser les réponses.
• Les élèves ne devraient pas oublier
Pierre.
• Ily a 4 dispositions possibles qui
• SiPierre se réserve une place, il y
offrent 14 places assises. Il faut pour
aura donc une place de moins disponi-
cela avoir 5 côtés qui se touchent.
ble.

• Peut-on en faire une règle?

18
 3e PROBLÈME

Ily a plusieurs tables dans une classe. Certaines ont 3 pieds et

d’autres 4. En tout, il y a 31 pieds de table.
Combien y a-t-il de tables à 3 pieds et de tables à 4 pieds?

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
Suggestions:
- Faire un dessin.
• La meilleure façon de comprendre le
problème est de dessiner l’objet du
problème (des tables à 3 et à 4 pieds.)
• Demander aux élèves de compter les
tables et les pieds de table.

Il y a ici 2 tables et
7 pieds de table.

ÉLABORATION D'UN PLAN ET DE

SON APPLICATION Suggestions:

- Proposer des réponses.

• Il serait bon de mentionner aux
- Vérifier ses estimations.
élèves qu'ils devraient prendre en
note les différentes réponses propo-
sées, car il pourrait y en avoir plu-
Questions: sieurs. Discuter.

Marie - Combien penses-tu qu'il y a • Les élèves devraient réaliser qu'il est
de tables de chaque type? nécessaire de vérifier les estimations
pour trouver la réponse.
Louise - Combien de tables y a-t-il
d’après toi?

Jean - Comment pouvons-nous

nous assurer que les répon-
ses sont correctes?

19
Nombre de Nombre de Nombre Suggestions;
tables à tables à total de
3 pieds 4 pieds pieds • Discuter et trouver une méthode pour
noter et vérifier les réponses propo-
1 0 3 sées.
5 6 (5x3) + (6x4)=39
• Après quelques estimations au
3 4 (3x3) + (4x4)=25
hasard, les élèves pourront peut-être
4 4 (4x3) + (4x4)=28
trouver une façon de faire plus
5 4 (5x3) + (4x4)=31
systématique.

• Les élèves devraient s'apercevoir que

31t3=10R1 toutes les tables ne peuvent pas être
31t4=7R3 d'un seul type seulement.

Il y a cinq tables à 3 pieds et

quatre tables à 4 pieds.

RÉVISION
Suggestions:
- Examiner la possibilité d'autres
réponses. • Essayer de trouver avec les autres
une façon de faire qui couvrirait
Total toutes les réponses possibles.
3 pieds 4 pieds de pieds

1 1 3+4=7
1 2 3+8=11
1 2
1 4
1 5
1 6 3+24=27
7 3+28=311
1 8 3+32=35

2 1 6+4=10
2 2 6+8=14 • Faire découvrir aux élèves que le
2 3 6+12+18 nombre de tables à 3 pieds doit être
2 4 impair.

3 1 9+4=13
3 2 9+8=17
3 3 9+12=21
3 4 9+16=25
3 5 9+20=29
3 6 9+24=33

20
 Total
3 pieds 4 pieds de pieds

5 1 3 tables à trois pieds donnent

5 2 13 pieds,
U 4 15+16=31 1
31-13=16 pieds

7 1 21+4=23
7 2 21+8=29
3 21+12=33 31-21=10
4 Pas de solution puisque 10^4=2,
5 reste 2.

I 9 1 27+4=31 I
31-27=4

Il y a plusieurs bonnes réponses:

• une table à 3 pieds et sept tables à 4 pieds

• cinq tables à 3 pieds et quatre tables à 4 pieds
• neuf tables à 3 pieds et une table à 4 pieds.

AUTRE APPLICATION DU PROBLÈME

• Enfant - Grand-père, combien d'oies et de cochons avez-vous?
Grand-père - 3'ai compté 30 têtes et 100 pattes ce matin. Combien y a-t-il d'oies
et de cochons?

• Un pâté de maisons mesure environ 100 m de long. Si des autos sont stationnées
pare-choc contre pare-choc, (a) quel est le plus grand nombre d'autos qu'on pourra
stationner? (b) quel est le moins grand nombre d'autos qu'on pourra stationner?
(c) si un nombre égal de petites et de grandes autos sont stationnées, combien y en
aura-t-il en tout?

21
 4e PROBLÈME

Richard a deux nombres en tête. Le produits de ces deux nombres

est 48. Leur différence est 8. Quels sont ces deux nombres?

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
Suggestions;
- Reformuler le problème.
« Les élèves devraient repérer les
mots-clés - produit et différence - et
En multipliant ces 2 nombres, on discuter de leur signification.
obtient 48. Et lorsqu'on soustrait le
• Demander aux élèves de décrire le
plus petit du plus grand on obtient 8.
problème dans leurs propres mots.

Questions?

• Combien y a-t-il de nombres?

• Que veut dire "produit"?

• Comment obtient-on le produit?

• Comment obtient-on la différence?

ÉLABORATION D'UN PLAN ET

SON APPLICATION Suggestions;

- Émettre des hypothèses et • Encourager les élèves à trouver les

les vérifier. nombres dont le produit est 48 et à
noter ces nombres.

6x8
1 x 48
2 x 24

22
 6x8 8-6 = 2 0 Trouver ensuite la différence entre
1x 48 48 - = 471 ces deux nombres pour voir si leur
2 x 24 24 - 2 = 22 différence est 8.
3 x 16 16-3= 13
4 x 12 12 - 4 = 8
8x6 8-6 = 2

Questions:
. ...
« Y a-t-il d'autres possibilités pour
obtenir un produit de 48?

0 Y a-t-il d'autres combinaisons qui

donnent une différence de 8?

RÉVISION
Suggestions:
- Reposer le problème avec
la réponse. 0 Discuter de la réponse et reposer le
problème avec celle-ci.

Richard pense à 4 et 12 parce que

4 x 12 = 48 et 12 - 4 = 8.

Question:

0 Qui peut faire un autre problème du

même genre?
Ex.: produit = 45 et différence = 4.

AUTRE APPLICATION DU PROBLÈME

0 Demander aux élèves de poser des
problèmes du même genre et les
résoudre en classe.

0 Poser des problèmes avec un produit

et un quotient. Ex.: je pense à deux
nombres dont le produit est 36 et le
quotient 4.

0 Poser des problèmes avec des

sommes et des différences.
Ex.: la somme de deux nombres est
10 et leur différence est 4.

23
 5e PROBLÈME

La surface de la portion ombrée du dessin est de 6 cm 2 .

Quelle est la surface totale du dessin?

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
Suggestions:
- Identifier ce qui est demandé, les
données fournies et celles qui sont • On peut demander une série de ques-
nécessaires. tions à propos de la forme de la par-
tie ombrée, de ses côtés qui sont
égaux et de ce qu'elle représente par
rapport à la surface totale.

• La discussion peut se poursuivre sur

ce qu'on cherche, les données qui sont
fournies et celles qui sont nécessaires
pour résoudre le problème.

Questions:

• Quelle est la forme du dessin entier?

• Quelle est la forme de la partie
ombrée?
« Quelle est la surface de la partie
ombrée?
• Quelle est la question du problème?

24
 ÉLABORATION D'UN PLAN ET
SON APPLICATION Suggestions:

- Transposer dans un problème plus • La discussion devrait amener les

simple. élèves à s'apercevoir que toute la
figure peut se subdiviser en triangles
de même forme et de même dimen-
sion.

Questions:

• De quels types de figures peut-on

trouver la surface?
De carrés? De rectangles?
• De triangles? De parallélogrammes?
• Quelles est la forme de la partie
ombrée?
• Pouvons-nous subdiviser l'étoile en
triangles? en carrés? en rectangles?
en parallélogrammes?
• Encourager les élèves à diviser
l'étoile en différents triangles.
Reproduire ces dessins au tableau.

• Demander aux élèves de compter les

triangles obtenus et expliquer
comment on a trouvé la surface.

12 x 6 = 72

La surface est de 72 cm 2

25
 RÉVISION
Suggestions:
- Expliquer la réponse.
• Demander aux élèves d'expliquer que
la surface a été trouvée en divisant
l'étoile en 12 triangles équilatéraux.
La surface connue a ensuite été
multipliée par le nombre de triangles.

AUTRE APPLICATION DU PROBLÈME

• Donner d'autres problèmes où il faut
diviser une figure complexe en d'au-
tres plus simples pour trouver la
surface.

• Trouver la surface de chaque carré.

26
 & PROBLÈME

Michel a inscrit les nombres 1 à 100. Toutefois, un nombre appa-

raîtdeux fois et un autre manque. Quels sont ces nombres?

23 22
73 6 53 67
50 9 |
32 2/ 44
II
83 7 98
65 q7 33 37 66
46
75 94 /4
49 29 25 20
36 *83 74 45
92 8o
17 57
42 53
96 34 4/ 9Ÿ
10 56 12
74 7o /00 3c?
52
19 15 9 43
54 7? 5/
36 72 95 4
/F
69 éZ -34
64 l6 6!
47
77 2 85 93 23
-27 84 35 3/
13 32
76 63 68
37 7g 3 6o
48 55 7/
8? 38 39 ^ 59

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
Suggestions:
- Chercher les "régularités".
• Les élèves devraient tout d'abord
discuter du problème pour montrer
qu'ils ont compris ce qui est demandé
et les données qui sont fournies.

• Poser un problème plus simple avec

les nombres de 1 à 10, en omettant 8
et inscrivant 6 deux fois.

27
 • Quel estle nombre manquant? Quel
nombre apparaît deux fois?

6
ÉLABORATION D'UN PLAN ET 10
SON APPLICATION Suggestions:

- Rassembler et organiser • Souligner que le problème implique

les données. 100 nombres.

• Expliquer différentes méthodes pour

trouver le nombre manquant et celui
1 11
qui apparaît deux fois.
2 12
3 13
4
5
6
7
8
9
10 100

Questions:

• Est-il facile de trouver le nombre

manquant?
• Peut-on simplement cocher les nom-
bres, encommençant par un?
• Quelle autre méthode peut-on utili-
ser?
• Les élèves devraient arriver à trou-
ver plusieurs méthodes pour décou-
vrir le nombre manquant.

• Montrer comment résoudre le problè-

me, en écrivant les nombres 1 à 100
et en cochant les nombres au fur et à
mesure.
Questions:

• Comment saurons-nous quel nombre

est manquant?
• Comment saurons-nous quel nombre
apparaît deux fois?

28
 RÉVISION
Suggestion:
- Donner une réponse au problème.
• Laisser les élèves donner leurs répon-
ses aux deux questions du problème.

AUTRE APPLICATION DU PROBLÈME

• L'enseignant peut poser un problème
du même genre avec des multiples de
2 , 5 , 10 , 25 .

29
 T PROBLÈME

Une augmentation d'allocation

Catherine a un an de plus que son frère Jean-Pierre. Elle reçoit

une allocation de 3 dollars par semaine. L'allocation de
Jean-Pierre est de 2,50 $ par semaine.

Leur mère accepte d'augmenter leur allocation de 20% à chaque

Noël. Jean-Pierre est d'accord avec cette idée, pensant qu'il va
rattraper Catherine, ou tout au moins qu'il se maintiendra par
rapport à sa soeur.

Trouver combien Catherine et Jean-Pierre recevront au cours des

dix prochaines années. Arrondir vos réponses au cent le plus
proche.

COMPRÉHENSION DU PROBLÈME
- Identifierce qui est demandé, les Suggestion;
données qui sont fournies et celles
qui sont nécessaires pour résoudre • Les élèves devraient tout d'abord
le problème. discuter du problème pour trouver ce
qui est demandé, quelles données sont
fournies et ce dont on a besoin pour
résoudre le problème.

Questions;

• Quels sont les calculs qui devront

être faits?

• Peut-on utiliser une calculatrice pour

faire les calculs?

30
 ÉLABORATION D'UN PLAN ET
SON APPLICATION Suggestion:

bonne opération
- Choisir la • Suggérer de préparer un tableau pour
mathématique et l'utiliser. y inscrire les montants.

au
départ l
re année 2e année 3e année 4e année 5e année
Catherine 3,00 $ (3,60 $) (4,32 $)

Jean-Pierre 2,50$ (3,00 $)

Différence 0,50 $ (0,60 $)

6 e année 7e année 8 e année 9 e année 10 e année

Catherine
Jean-Pierre
Différence

Questions:

• Comment trouver l'augmentation de

l'allocation de Catherine la première
année?
• Combien recevra-t-elle par semaine
cette année-là?

• Quelle sera son augmentation la

deuxième année?
• Quel montant recevra-t-elle par
semaine pendant la deuxième année?

31
 Suggestion:

• Les élèves devraient remarquer ce

qui arrive à la différence entre les
deux allocations d'une année à
l'autre.

RÉVISION

- Généraliser les réponses.

3.00 3.60 4.32 5.18 6.22 7.46 8.95 10.74 12.89 15.47 18.56
2.50 3.00 3.60 4.32 5.18 6.22 7.46 8.95 10.74 12.89 15.57
0.50 0.60 0.72 0.86 1.04 1.24 1.49 1.79 2.15 2.58 3.09

32
 EXEMPLES DE PROBLEMES

Il faut montrer aux élèves comment utiliser les straté-

gies de chaque étape ainsi que le modèle général de résolu-

tion de problèmes, et leur donner l'occasion de les pratiquer.

Les problèmes qui suivent sont donnés à titre d'exem-

ples pour illustrercomment les stratégies de chacune des
étapes du modèle de résolution de problèmes peuvent être
utilisées pour résoudre un problème.

Les problèmes touchent différents aspects du contenu

et des objectifs d'apprentissage du programme de mathémati-
ques à l'élémentaire, tant au niveau des nombres, des opéra-
tions et de leurs propriétés, des mesures, de la géométrie que
des graphiques. Ils diffèrent aussi en termes de difficulté et
de présentation . Certains peuvent être résolus de plusieurs
façons et sont présentés pour illustrer l'emploi de certaines
stratégies en particulier.

On encourage l'enseignant à ne pas s'en tenir unique-

ment aux problèmes proposés au niveau qu'il enseigne et à
rechercher d'autres exemples de problèmes à pratiquer en les
adaptant au niveau de ses élèves.

33
 EXEMPLES DE PROBLÈMES

ABRÉVIATIONS UTILISÉES:

Les nombres - N
Les opérations et leurs propriétés - 0
Les mesures - M
La géométrie - G
Les graphiques - Gr

(Exemple; Gr-2
Les graphiques - 2 e objectif)

34
»
l
re
ANNEE

PROBLÈME: 1.1

0-1

4 enfants lisent en formant un cercle. 5 autres enfants se

joignent à eux. Combien y a-t-il d'enfants dans le cercle
maintenant?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Mettre en scène le problème Donner une réponse au

- lemimer. problème.

35
 1" ANNÉE

PROBLÈME: 1.2

0-1

9 ‘Wf se sont posés sur une fleur,

4 IpT s'envolent.
Combien en reste-t-il?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Employer des objets à Employer des objets à mani- Reformuler le problème

manipuler. puler. Choisir la bonne opé- avec la réponse.
ration à faire et l'utiliser.

36
»
— l
re
ANNÉE

PROBLÈME: 1.3

G-l, Gr-1

Quelle forme retrouve-t-on le plus souvent?

;
COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION
PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les images. Rassembler et organiser les Reformuler le problème

données (au moyen de avec la réponse.
tableaux ou de graphiques).
Comment les repartir?
(tableau ou graphique)

37
 1" ANNÉE

PROBLÈME: 1.4

N-4

Jeanne a découpé ces images d’une revue. Mais elle les a

mélangées. Découpez-les et placez-les en ordre de façon à
raconter une histoire.

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D’UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Interpréter les images. Rassembler et organiser les Reformuler le problème

données (au moyen de avec la réponse.
tableaux ou de graphiques).

38
»
l
re
ANNÉE

PROBLÈME: 1.5

N-3

Marie a vu 5 lapins. Combien d'oreilles ces 5 lapins avaient-

ils en tout?

Combien y aura-t-il de lapins si vous comptez 12 oreilles?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Le mettre en scène. Se servir de la "régula- Vérifier la réponse.

rité".

39
 1" ANNÉE

PROBLÈME: 1.6

0-2

8 chameaux sont en train de boire.

2 s'en vont.
Combien reste-t-il de chameaux en train de boire?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Transcrire le problème en Reformuler le problème en

phrase mathématique utilisant la réponse.
(équation) et la résoudre.

40
>
1" ANNÉE

PROBLÈME: 1.7

Gr-1

Quel est l'animal favori des enfants de la classe?

Faire un tableau résumant les réponses des élèves, sous forme
de dessins (pictogramme).

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Rassembler et organiser les Revoir la résolution du pro-

dans ses propres mots. données (tableaux, gra- blème.
phiques).

41
 I
e
ANNÉE

PROBLÈME; 1.8

G-l

Gilles a construit un robot avec différents objets à trois

dimensions. Jeanne veut en faire autant. De quels objets
aura-t-elle besoin si elle veut faire le même genre de robot?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les figures. Utiliser des objets à mani- Expliquer la réponse.

puler.

42
 1" ANNÉE

PROBLÈME: 1.9

M-6, 0-2

Gisèle avait 6 cents. Sa mère lui en a donné d'autres. Si elle

en a maintenant 13, combien sa mère lui en a-t-elle donné?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Utiliser des objets à mani- Mettre en scène le pro- Donner une réponse au pro-
puler. blème. blème.
 l
re
ANNÉE

PROBLÈME: 1.10

0-2

C'est l'anniversaire de Jacques et plusieurs de ses amis ont

été invités à cette occasion. Chacun reçoit 8 ballons. Mais à
la fin de la fête, 5 des ballons de Jean, un des amis de
Jacques, ont éclaté. Combien lui en reste-t-il?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire des dessins. Transcrire l'énoncé du pro- Reformuler le problème

blème en phrase mathéma- avec la réponse.
tique (équation) et le
résoudre.
 2' ANNÉE

PROBLÈME: 2.1

M-6

7 bicyclettes et 3 tricycles passent devant vous.

Combien de roues viennent de passer?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Se servir des "régularités" Vérifier la réponse.

dans ses propres mots. identifiées.
 2e ANNÉE

PROBLÈME: 2.2

0-3, 0-5

Un verre de limonade coûte 6 cents et un biscuit 4 cents.

Gisèle a dépensé 22 cents en tout. Qu'a-t-elle acheté?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Avancer une réponse et la Expliquer la réponse, en

dans ses propres mots. vérifier. tenant compte que d'autres
réponses sont possibles.

46
I
2' ANNÉE

PROBLÈME: 2.3

N-2, 0-5

A quelle page faudrait-il ouvrir votre livre pour que la somme

des deux pages soit 21? 43? 18?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Utiliser des objets à Se servir des "régularités" Vérifier la réponse.

manipuler (un livre), identifiées par cette mani-
pulation.
k

47
 2e ANNÉE

PROBLÈME: 2.4

G-2

Quelles paires de cure-dents devrait-on enlever pour faire

deux carrés?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Utiliser des objets à mani- Utiliser des objets à mani- Expliquer la réponse.
puler. puler.

48
» 2' ANNÉE

PROBLÈME: 2.5

0-1

Ily avait 4 perroquets à bord du bateau. On en embarqua 7

autres à bord. Mais deux s'envolèrent au loin. Combien de
perroquets reste-t-il à bord du bateau?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Transcrire l'énoncé du pro- Reformuler le problème

blème en phrase mathémati- avec la réponse.
que (équation) et le résoudre.

49
 2' ANNÉE

PROBLÈME: 2.6

N-4

A la parade du cirque, le tigre se trouvait derrière le lion.

L'éléphant était derrière le gorille. Et le tigre était devant
le gorille. Quel était le premier animal dans la parade? Quel
animal venait en dernier?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Faire des schémas et des Donner une réponse au
modèles. problème.

50
 2‘ ANNÉE

PROBLÈME: 2.7

G-3

Jacques a construit des escaliers comme ceux représentés ci-

dessous avec ses blocs de construction.

y T7

/
l

De combien de blocs aura-t-il besoin pour construire le

sixième escalier? le huitième escalier?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Rechercher les "régularités" Rassembler et organiser Exposer le problème.

les données. Donner une réponse au
problème.

51
 2' ANNÉE

PROBLÈME: 2.8

0-4

De combien de façons différentes peut-on distribuer 7 billes

dans 2 tasses?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Rassembler et organiser Expliquer la réponse.

dans ses propres mots. lesdonnées (tableaux, gra-
phiques).

52
»
— 2' ANNEE

PROBLÈME: 2.9

N-6

Jacques a lancé 5 rondelles au gardien de but chaque fois que

son tour est venu. Son tour est venu 6 fois. Combien de
rondelles a-t-il lancées en tout?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D’UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Appliquer la règle appro- Exposer le problème.

priée. Donner une réponse au
problème.

53
 2' ANNÉE

PROBLÈME: 2.10

M-8, M-9

Yves a vidé son cochonnet. Il y a trouvé les pièces de

monnaie suivantes:

De combien de façons peut-il donner 25 cents à chacun de ses

amis?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Utiliser des objets à Mettre en scène le pro- Expliquer la réponse.

manipuler. blème.

54
»
3e ANNEE

PROBLÈME: 3.1

N-l

Jean a utilisé sa calculatrice pour faire les multiplications

suivantes:

11 x 99 = 1089
22 x 99 = 2178

33 x 99 = 3267

44 x 99 = 43 56

Ila décidé de poursuivre ces multiplications sans l'aide de sa

calculatrice et sans faire la multiplication en fait. Faites-le
pour Jean.

55 x 99 =
66 x 99 =
77 x 99 =
88 x 99 =
99 x 99 =

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Chercher la "régularité". Poursuivre la série en se Vérifier les réponses.

servant de la "régularité"
identifiée.
1

55
 4
3' ANNEE

PROBLÈME: 3.2

N-2

Combien de fois le chiffre "5" revient-il si on écrit les

nombres 1 à 60?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Rassembler et organiser Expliquer la réponse.

lesdonnées (tableaux, gra-
phiques).

56
»
3e ANNÉE

PROBLÈME: 3.3

0-2

Remplacer chaque figure par le chiffre qui convient.

2 A 1=16 0O 2

+ 9 + 7 O + ô 6 3

6 4 9 2
3 Oo
»

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Faire un raisonnement Vérifier la réponse.

dans vos propres mots. logique.

yi
 3' ANNÉE

PROBLÈME: ÏA
M-6

On a un bâton de 8 dm de long. On veut le couper en 8 mor-

ceaux de même longueur. Il faut une minute pour couper un
morceau. Combien faudra-t-il de temps pour couper les
8 morceaux?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire des schémas. Faire des schémas et des Faire et résoudre des
modèles. problèmes du même genre.

58
 3' ANNÉE

PROBLÈME: 3.5

G-3

Un rectangle a 4 côtés. Si on assemble 2 rectangles, on a 7

côtés. Si on ajoute un troisième rectangle aux deux premiers,
on a dix côtés. Combien aurons-nous de côtés si on assemble
12 rectangles?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire le dessin du problème Poursuivre la série en se Expliquer la réponse.

servant des "régularités"
identifiées.

59
 3e ANNEE

PROBLÈME: 3.6

0-1, 0-2

Le livre de Carole comporte 923 pages. Celui de Richard en

a 876. Carole a déjà lu 308 pages de son livre. Combien a-t-
elle encore de pages à lire?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Transcrire l'énoncé du Donner une réponse au

Identifier les données problème en phrase mathé- problème.
inutiles. matique (équation) et le
résoudre.

60
»
3e ANNÉE

PROBLÈME: 3.7

M-2

Suzanne, Jeanne, Robert et Pierre sont nés la même année.

L'anniversaire de Suzanne tombe dans le sixième mois de
l'année. L'anniversaire de Jeanne précède de cinq mois celui
de Suzanne. L'anniversaire de Robert suit de 4 mois celui de
Jeanne et précède celui de Suzanne d'un mois. Quant à Pierre,
son anniversaire est à mi-chemin entre celui de Jeanne et
celui de Robert.

(a) A quel mois sont les anniversaires de Suzanne, Jeanne,

Robert et Pierre?
(b) Qui est le plus âgé?
(c) Qui est le plus jeune?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Mettre en évidence les rela- Reformuler le problème

tions et les utiliser dans la avec les réponses.
réponse.
1

61
 3e ANNÉE

PROBLÈME: 3.8

G-l

Combien de côtés, d'arêtes et de coins la figure suivante

comporte-t-elle?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Interpréter l'image. Mettre en évidence les Revoir comment on est

relations et les utiliser arrivé à la réponse.
dans la réponse.

62
»
3e ANNÉE

PROBLÈME: 3.9

Gr-4

Pourquoi les pompiers portent-ils des bretelles?

10
9
8
7

6 V X Q R B A N M D E
5 A B I 0 X E M G A U
4 B M L 0 D C X V B G
» 3 J Z V S R V H P F M
2 L T M R K Q F C J V
1 B D J N M F J L Q 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

On peut déchiffrer la réponse en utilisant les coordonnées

suivantes:

8,3 4,4 10,5 4,6

2,2 10,6 7,6 3,5 4.6
1,2 6,5 10,5 4,6 4,3
8,3 1,5 7,6 2,2 6.6 3,4 4,4 4,1 4,3

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Rassembler et organiser les Donner la réponse au pro-
dé, les données qui sont données. blème. Faire et résoudre
fournies et celles dont on a des problèmes du même
(besoin. genre.
L

63
 3e ANNÉE

PROBLÈME: 3.10

G-3, G-2

Combien de figures différentes peut-on faire avec:

2 carrés? (N. B. Les carrés doivent

être réunis par un
jii ue
de icu
leurs
3 carrés?
côtés.
4 carrés? Ex. : rrr cB>-
Inscrivez vos résultats
dans un graphique.

7-

6-

Nombres de 5-
figures
4_
différentes

3-

2-

-
1

2 3
,
Carrés

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Utiliser des objets à mani- Mettre en scène le pro- Expliquer la réponse.

puler. Poser des questions blème. Penser à d'autres réponses
pertinentes. possibles.

64
 4e ANNÉE

PROBLÈME: 4.1

N-3

Quel est le plus grand nombre de 5 chiffres possible,

considérant qu'il y a un 7 au niveau des milliers, un 0 quelque
part et qu'aucun chiffre ne revient deux fois?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Dresser des tableaux. Faire un raisonnement Généraliser la solution.

logique.

65
 4e ANNÉE

PROBLÈME: 4.2

G-2

On partage une tarte de façon à ce que le trait de couteau

passe toujours par le centre. Combien aurons-nous de pointes
de tarte après avoir coupé 10 fois?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire un dessin. Appliquer la "régularité" Donner la réponse au

identifiée. problème.

66
 4e ANNÉE

PROBLÈME: 4.3

N-6

Un ascenceur part du rez-de-chaussée pour monter jusqu'au

15 e étage d'un édifice. Puis, il en descend 8, en remonte 6,
descend à nouveau de 3 étages et remonte enfin d'un étage.
A quel étage est-il maintenant?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Faire des schémas ou des Donner une réponse au pro-
modèles. blème.

67
 4' ANNÉE

PROBLÈME: HA
G-l

Amélie l’araignée désire se rendre au coin opposé à celui où

elle se trouve. De combien de façons différentes peut-elle
s'y rendre en n'empruntant que les arêtes du cube?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Utiliser des objets à mani- Considérer la possibilité

dans ses propres mots. puler. d'autres réponses.

68
» _ — 4e ANNÉE

PROBLÈME: 4.5

0-1, 0-2

Gilles a compté 7 cyclistes et 19 roues qui sont passés près de

chez-lui samedi matin. Combien de bicyclettes et combien
de tricycles sont passés?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Avancer une réponse et la Expliquer la réponse.

dé, les données qui sont vérifier.
fournies et celles dont on
a besoin.
^

69
 4e ANNÉE

PROBLÈME: 4.6

M-l

Combien de fois le coucou de l’horloge fait-il coucou chaque

jour, sachant qu'il n'annonce que l'heure juste?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Poser des questions Rassembler et organiser les Expliquer la réponse.

pertinentes. données (tableaux, Chercher d'autres façons
graphiques). de résoudre le problème.

70
 4e ANNÉE

PROBLÈME: 1.7

M-5

Vous avez 28 cents en poche. Quelles sont les différentes

combinaisons de pièces de monnaie possibles?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Rassembler et organiser les Faire et résoudre des pro-
dé, les données fournies et données (tableaux, blèmes du même genre.
celles dont on a besoin. graphiques).

71
 4' ANNÉE

PROBLÈME: 4.8

M-3

La mère de Marie-Ève lui a expliqué que le réservoir de leur

voiture contenait 40 litres. Elle a acheté 22 litres d’essence
en faisant le plein. Combien restait-il d'essence dans le
réservoir avant de faire le plein?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Trouver les données four- Transposer l'énoncé du pro- Expliquer le problème à

nies et celles dont on a blème en phrase mathéma- l'aidede la réponse.
besoin. tique (équation).

72
 4e ANNEE

PROBLÈME: 4.9

N-l, 0-2

Une page du bottin téléphonique contient, en moyenne,

92 noms. Combien de noms trouvera-t-on dans 89 pages?
Les élèves ont inscrit leurs réponses au tableau. Laquelle
de ces réponses vous paraît la plus plausible?

3 81 181 818 8188

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Choisir et effectuer l’opé- Déterminer la validité de

ration qui convient. la réponse.

73
COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN REVISION
PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est Faire des schémas et des Faire et résoudre des pro-
demandé, les données qui modèles. blèmes du même genre.
sont fournies et celles qui
sont nécessaires.
«

74
 5‘ ANNEE

PROBLÈME: 5.1

M-10, M-ll

Le périmètre d'un potager carré est de 12 m. Quelle est sa

surface? Si on enfonce un poteau à chaque mètre pour faire
une clôture, de combien de poteaux aurons-nous besoin?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Faire des schémas et des Donner une réponse au
modèles. problème.

75
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.2

G-l, G-2

Combien y a-t-il de rectangles dans cette figure?

Combien de carrés dans le damier?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Poser des questions perti- Transposer dans un problè- Faire et résoudre des pro-
nentes. me plus simple. blèmes du même genre.

76
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.3

Gr-1

Les résultats d'une épreuve de mathématiques ont été rendus.

Rassemblez des résultats et exprimez-les dans un graphique à
bandes.

75 95 80 75 90 55 85

95 80 90 85 85 65 70

75 90 65 70 65 75 95
100 85 70 55 100 60 85

Combien d'élèves ont participé à cette épreuve?

Quel est le résultat qui revient le plus souvent?
L'épreuve a-t-elle été difficile? Combien comportait-elle de
questions ou problèmes?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Poser des questions perti- Rassembler et organiser les Expliquer la réponse.

nentes. données (tableaux, gra-
phiques).
i J
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.4

M-l, M-2

On a une horloge qui gagne 1 minute 30 secondes à chaque

heure. S'il est maintenant 20 h, comment devrons-nous la
régler si on veut qu'elle marque l'heure juste à 7 h?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Choisir et effectuer l'opé- Revoir comment on est arri-
dé, les données qui sont ration qui convient. vé à la réponse.
fournies et celles qui sont
nécessaires.

78
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.5

G-l

Le nombre apparaissant sous chaque triangle représente le

nombre de points dont on a besoin pour former un triangle
ayant le même nombre de points à chacun de ses côtés. Quel
sera le nombre de points nécessaires pour former un triangle
dont les côtés comporteront 10 points?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire des dessins. Poursuivre la série en se Donner une réponse au

Chercher les "régularités". servant de la "régularité" problème.
identifiée.

79
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.6

0-1, 0-3

Suzanne adore les beignes. Elle a remarqué que les beignes

ordinaires étaient en vente à 35 cents l'unité et que les
beignes glacés se vendaient 50 cents l'unité. Elle en a acheté
une douzaine et a payé 4,65 $. Combien de beignes glacés a-
t-elle achetés?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Avancer une réponse et la Reformuler le problème

dé, les données fournies et vérifier. avec la réponse.
celles dont on a besoin.

80
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.7

0-4

Madame Royer a acheté 7 douzaines de biscuits pour les

18 invités qu'elle a conviés chez elle. Combien de biscuits
chaque invité a-t-il mangés si chacun en a mangé le même
nombre?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Transposer l'énoncé du Vérifier la réponse.

problème en phrase mathé-
matique (équation) et le
résoudre.

81
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.8

N-l

Au cours des 200 dernières années, quelle est l'année qui est
la mêmelue de gauche à droite (normalement), de droite à
gauche et à l'envers?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Transposer dans un problè- Faire et résoudre des pro-
me plus simple. blèmes du même genre.

82
 5e ANNÉE

PROBLÈME: 5.9

0-4

Quel est le nombre entre 65 et 95 qui peut se diviser par 2 et

par 9, mais pas par 5 ?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Faire un raisonnement logi- Vérifier la réponse.

que.

83
 5‘ ANNÉE

PROBLÈME: 5.10

0-3, 0-1

Pour faire des chèques à une banque, il en coûte 1 dollar par

mois, plus 25 cents par chèque que l'on fait. A une autre
banque, ces mêmes frais sont de 2 dollars par mois et 10
cents par chèque. Combien de chèques devrait-on faire pour
s'en tirer à meilleur compte à la deuxième banque?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Rassembler et organiser les Généraliser les solutions.

dans ses propres mots. données (tableaux, gra-
phiques).

84
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.1
I

0-3, 0-1
|

Les seuls animaux que l'on retrouve sur la planète Nexus ont
trois pattes (tripèdes)ou quatres pattes (quadrupèdes).
L'astronaute Michèle, ne pouvant supporter de les voir, a
décidé de baisser les yeux vers le sol. Pendant sa première
journée sur Nexus, elle a compté 31 pattes. Combien de
tripèdes et de quadrupèdes a-t-elle rencontrés?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Avancer une réponse et la Considérer la possibilité

dé, les données qui sont vérifier. d'autres réponses.
fournies et celles qui sont
nécessaires

83
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.2

0-1

Ily a 8 personnes dans une réunion. Si chaque personne serre

la main à chacune des autres personnes, combien de poignées
de mains auront été échangées en tout?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Poser des questions perti- Mettre en scène le problème Généraliser les solutions.
nentes. - lemimer.

86
K
6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.3

G-l

On a tout d'abord peint ce cube en rouge. Puis on l'a découpé

en 3 sur chacune de ses dimensions, c'est-à-dire 3x3x3.
Faites un tableau montrant combien de petits cubes auront un
côté rouge, 2 côtés rouges, 3 côtés rouges et aucun côté
rouge.

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Transposer dans un problème Rassembler les données. Autre application du pro-

plus simple, en partageant blème: partager le cube en
le cube en 2 x 2 x 2. 4x4x4.
k

87
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.4

N-l, 0-1

Robert aime surveiller le compteur kilométrique de l'auto de

son père.Au départ de leur voyage, le compteur marquait:

0 O (D 6 5

Bogtown se trouve à 217 kilomètres de Smogtown.

A Smogtown le compteur marquait:

0 0 00 7 6

Que marquera-t-il une fois rendu à Bogtown?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire un dessin ou un Choisir et faire l'opération Expliquer la réponse.

schéma. qui convient.

88
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.5

0-4

Vous êtes le directeur des sports responsable d’organiser un

tournoi de soccer pour la fin mai. Vous avez reçu 429
inscriptions pour ce tournoi. Vous prévoyez un tournoi par
élimination simple (une partie perdue entraîne ^élimination
de l'équipe). Combien de parties devez-vous prévoir pour
obtenir une équipe championne?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Faire des tableaux. Se servir des "régularités". Donner une réponse au

problème.

89
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.6

0-3

Chaque lettre représente un chiffre. Trouvez ceux-ci:

VZVZ YZ YVZ
x 2 x 2 x V
X2X2Z XZZ TTVZ

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Reformuler le problème Faire un raisonnement Reformuler le problème

dans ses propres mots. logique. avec la réponse cette fois.

90
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.7

N-8, 0-3

Trouver un nombre qui est plus petit que 170, plus grand que
90, et qui peut se diviser par 3, 5 et 9.

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les mots-clés. Faire un raisonnement Chercher d'autres façons de

logique. résoudre le problème.
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.8

0-3

Une bicyclette coûte 150,00 $ comptant. Mais vous pouvez

aussi l'acheter en versant 20% comptant et le reste en 12
versements mensuels de 12,50 $. Combien épargnerez-vous
en payant comptant?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est Choisir et faire l'opération Donner une réponse au

demandé, les données qui qui convient. problème.
sont fournies et celles qui
sont nécessaires.

92
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.9

N-l

Jean décide d'écrire les nombres 1 à 1 000 000. Après avoir

écrit 31 673 chiffres, il est fatigué et s'arrête. Combien de
nombre a-t-il écrit? Quel est le dernier nombre qu'il a écrit?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Poser des questions per- Rassembler et organiser les Vérifier la réponse.

tinentes. données (tableaux, gra-
phiques).
I

93
 6e ANNÉE

PROBLÈME: 6.10

0-1

Au cours d'une saison, les Eskimos d'Edmonton ont marqué

315 points. Ils ont pagne la coupe Grey par 3 points. Il y a eu
79 points de marques a la dernière partie. Quel a été le
pointage de cette partie?

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier les données Faire des hypothèses et les Faire et résoudre des
étrangères au problème. vérifier. problèmes semblables.

94
PROBLÈMES POUR CALCULATRICES
La calculatrice est un excellent instrument dans la résolution de
problèmes. Ceci est particulièrement vrai lorsque nous avons
affaire à de grands nombres, lorsque plusieurs opérations ou
calculs sont nécessaires, ou lorsqu'il est important de chercher des
"régularités" ou des relations dans les nombres. Les problèmes qui
suivent montrent comment on peut utiliser la calculatrice à ces
fins.

95
PROBLÈME: 5.11

0-1, 0-3, 0-4

Le poids total d'un DC-10 ne doit pas dépasser 151 600 kg à

l'atterrissage. Si c'est le cas, doit tourner en rond et brûler
il

du carburant jusqu'à ce que sa charge soit acceptable pour

atterrir.

Au cours d'un vol entre Winnipeg et Vancouver, un DC-10 a des

problèmes de pressurisation au-dessus de Calgary. Il doit atter-
rir pour effectuer des réparations mais il a encore trop de
carburant pour pouvoir le faire tout de suite. Combien de
temps devra-t-il tourner en rond au-dessus de Calgary?

Vous aurez besoin des renseignements suivants:

nombre de passagers: 210

poids moyen d'un passager: 75 kg
poids moyen des bagages d'un passager: 20 kg
poids du fret: 13 800 kg
quantité de carburant au départ: 18 000 kg
distance entre Winnipeg et Calgary: 1 035 km

En vitesse de croisière, le DC-10 consomme 7 kg de carburant

au kilomètre (7kg/km). En tournant en rond au-dessus de
Calgary, il consomme 6 359 kg/h.

a) Quel est le poids des passagers?

kg

b) Quel est le poids des bagages?

kg

c) Quel était le poids total de l'avion au départ de Winnipeg?

(avion, carburant, fret, passagers et bagages)
.kg

96
 d) Quelle quantité de carburant l'avion a-t-il consommée entre
Winnipeg et Calgary?

kg

e) Quel était le poids total de l'avion au moment où il a atteint

g) Calgary?

kg

f) Quelle quantité de carburant devra-t-on consommer avant

de pouvoir atterrir?

kg

Combien de kilos de carburant l'avion consomme-t-il à

chaque minute pendant qu'iltourne en rond?

kg

h) Pendant combien de temps l'avion devra-t-il tourner en

rond? (arrondissez votre réponse à la minute près)

minutes

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Identifier ce qui est deman- Choisir et faire l'opération Déterminer la validité

dé, les données fournies et qui convient. de la réponse.
celles qui sont nécessaires.

97
PROBLÈMES POUR ORDINATEURS
L'ordinateur peut être utilisé de plusieurs façons pour résoudre
des problèmes qui exigent l'élaboration de programmes (séquence
d'instructions), l'exécution de nombreux calculs et le traitement
de grandes quantités de données. Les questions suivantes s'adres-
sent à l'ordinateur LOGO et illustrent des problèmes impliquant
l'emploi de programmes visant à faire et à situer des figures
géométriques.

98
Concevez des programmes distincts pour dessiner au moins deux
figures géométriques différentes. En se basant sur ces program-
mes, élaborez une série d'instructions qui feront apparaître cha-
cune de ces figures géométriques à au moins deux endroits
différents sur l'écran.

Assurez-vous de bien prendre note des instructions pour chacun

des programmes et pour l'exécution des dessins grâce à ceux-ci.

99
 «

Élaborez une série d'instructions pour faire un carré. Dessinez ou

faites ce carré dans au moins quatre endroits différents sur
l'écran.

Élaborez une série d'instructions pour faire le dessin suivant:

100
PROBLÈMES “DÉFIS”
Les problèmes suivants sont conçus comme "défis" à l'intention
des élèves de la troisième année. Ils ne sont pas présentés par
ordre de difficulté et n'impliquent pas nécessairement les mathé-
matiques directement.

Ces problèmes peuvent être comme "Question de la semaine" ou

affichés à l'intention de ceux qui ont un intérêt particulier en
mathématiques, ou qui cherchent à résoudre des problèmes de
difficulté croissante.

101
 PROBLÈME: 6.2

0-1, 0-3, 0-5

Une maison comporte sept pièces. Chaque pièce a deux ou trois

portes. Chaque fois que vous entrez dans une pièce, effectuez
l’opération correspondante. Vous ne pouvez entrer qu'une fois
dans chaque pièce.

a) Essayez de traverser la maison de façon à accumuler le

plus grand nombre de points. Montrez votre itinéraire.

b) Traversez à nouveau la maison, mais de façon à accumuler

le moins de points cette fois. Montrez votre itinéraire.

Entrée
T

COMPRÉHENSION DU ÉLABORATION D'UN PLAN RÉVISION

PROBLÈME ET SON APPLICATION

Poser des questions perti- Identifier et se servir des Revoir la démarche suivie.
nentes. relations.

102
Trouver la somme de:

1-2+3-4+5-6+ + 99 - 100.

Trouver la somme de:

100 - 99 + 98 - 97 + 96 - 95 + 4 - 3 + 2 - 1.

Réponses: (-50), (+50)

Combien y a-t-il de nombres inférieurs à 150 et plus grands que 0

qui ne contiennent pas de chiffre 3?

Réponse: (116)

Quelles sont les façons possibles de rendre 75 cents en n'utilisant

que 6 pièces de monnaie?

Réponse: (3 x 5C, 1 X 10£, 2 X 25C)

(5 x 5£, 1 x 50Ç)
(5 x 1 0C, 1 x 25C)

103
David, qui habite Edmonton, se prépare à visiter son oncle à
Ottawa. Il a fait un schéma représentant les vols les plus directs.

Sudbury

Combien de vols directs différents peut-il prendre pour se rendre

à Ottawa?

Réponse: (4 vols)

Disposez les nombres 2, 3, 4, 5 et 6 dans les espaces vides de

façon à obtenir le plus grand produit possible. N'utilisez chaque
nombre qu'une fois.

* DD

Réponse: 542
x 63
34 146

Suzanne livre les journaux tous les jours, sauf le dimanche.

Chaque samedi, elle touche 24,00 $. Si chaque journal coûte 2 5£,
à combien d'abonnés livre-t-elle le journal?

Réponse: (16)

104
Combien de pièces de 25 C peut-on placer autour d'une pièce de
25 £ de façon à ce que toutes les pièces touchent la pièce du
centre?

Réponse: (6)

Trouvez la surface d'un triangle dont les extrémités sont:

A(-2,0), B(4, 0) et C(6, 6).

Réponse: (15)

Deux explorateurs partent à pied pour explorer les régions arides

de l'Arctique. Ils prévoient aller en ligne droite et revenir par le
même chemin. Ils peuvent transporter 12^ jours de nourriture et
parcourir 20 kilomètres par jour. Jusqu'à quelle distance pour-
ront-ils se rendre?

Réponse: (120 km)

Pierre, Michel, Suzanne et Louise font la queue au cinéma. De

combien de façons différentes peuvent-ils faire la queue en atten-
dant d'acheter leur billet?

Réponse: (24)

105
La clôture qui entoure un terrain carré est soutenu par des
poteaux distants de 5 mètres chacun. Il y a 20 poteaux en tout.
Quelle est la surface du terrain?

Réponse: (625 m^)

Déplacez trois cercles de la figure de gauche pour la rendre iden-

tique à celle de droite.

O OOOO
oo
ooo ooo
oo
oooo O
Réponse:

ooo
O OOQ
CK

106
Un rectangle a 4 côtés. Si on associe un autre rectangle au pre-
mier, on a alors 7 côtés. Et si on en ajoute un troisième, on aura
alors 10 côtés. Combien de côtés pourrons-nous avoir si on joint
12 rectangles ensemble?

Réponse: (37)

Suzanne adore les beignes. Les beignes ordinaires se vendent 25

cents l'unité alors que les beignes glacés valent 50 £. Elle en a
acheté une douzaine et a payé 4,65 $. Combien de beignes glacés
a-t-elle achetés?

Réponse: (3)

Combien faut-il de cure-dents pour faire 5 triangles?

Réponse: (15, 11)

Les plaques de bicyclettes emploient les lettres A, B et C et les

chiffres 1, 2 et 3. Elles commencent toutes par une lettre et sont
suivies d'une lettre ou d'un chiffre. Faire un tableau des diffé-
rents numéros de plaque possibles.

Réponse: (18 numéros différents)

107
Un artiste travaille à la pagination d'un livre et reçoit 3 cents
pour chaque chiffre qu'il inscrit. Il a reçu 17,37 $ pour son tra-
vail. Combien de pages a-t-il paginées?

Réponse: (229 pages)

Les nombres 333, 777 et 88 sont des nombres formés par un seul
chiffre qui se répète. Combien y a-t-il de nombres de ce genre
entre 1 1 et 999 999?

Réponse: (43)

De combien de façons différentes peut-on faire 23 cents avec des

cents, des 3 Ç et des 10 Ç

Réponse: (9)

Vous montez dans l'ascenseur au rez-de-chaussée.

Vous montez 7 étages.

Vous en descendez 4.
Vous en remontez 8.
Vous en descendez 3.
Vous en descendez à nouveau 6.
Vous remontez de 2 étages.
Descendez de l'ascenceur. A quel étage êtes-vous?

Réponse: (3 e étage)

108
Deux familles ont chacune trois enfants. Le produit de l'âge des
enfants de chacune de ces familles est 72 et leur somme est aussi
la même dans les deux familles. Pourtant, les âges sont différents
d'une famille à l'autre. Trouver l'âge des six enfants.

Réponse; (2, 6, 6)
(3, 3, 8)

Au cours d'une partie de football, votre équipe a marqué

18 points. De combien de façons différentes pouvez- vous avoir
marqué ces points?

touché 6 points
botté de transformation 1 point
botté de placement 3 points
touché de sûreté 2 points

Réponse: (14 façons différentes)

Un objet parmi un groupe de sept, identiques en apparence, est

légèrement plus lourd que les autres. Avec une balance à pla-
teaux, comment peut-on déterminer lequel est plus lourd que les
autres en ne pesant que deux fois?

Réponse;/ 3 3 re pgsee
^
1

1 1 oe
2 e pesee
1

109
Huit hommes et deux garçons désirent traverser la rivière avec un
petit canot qui ne peut contenir qu'un homme ou deux garçons.
Combien de fois le canot devra-t-il traverser la rivière pour que
tous se retrouvent sur l'autre rive?

Réponse: (33 fois)

Une boîte avec 40 billes pèse 133 g.

La même boîte avec 20 billes pèse 75 g.
Quel est le poids de la boîte?

Réponse: (15 g)

On a un homme, un renard, une oie et un sac de maïs sur la rive

d'une rivière. L'homme veut traverser la rivière avec les ani-
maux et le mais en utilisant un canot qui ne peut prendre que
l'homme et un animal ou le mais. Le renard mangera l'oie si on
les laisse seuls ensemble. Et l'oie mangera le mal*s si on la laisse
seule avec le maïs. Comment l'homme s'y prendra-t-il - combien
de fois devra-t-il traverser la rivière?

Réponse: (7 voyages)

A B A
-CA
 B

Dans cette soustraction, chaque chiffre a été remplacé par une

lettre. Pouvez-vous trouver les chiffres ainsi représentés?

Réponse: (101 - 91) = 10)

110
Si 6 garçons remplissent 6 cahiers de notes en 6 semaines, et si 4
filles remplissent 4 cahiers de notes en 4 semaines, combien de
cahiers de notes seront remplis par une classe de 12 garçons et de
12 filles pendant 12 semaines?

Réponse: (60)

En vous servant des données fournies, trouvez la surface de cha-

cun des carrés ci-dessous.

F E

H
D
81 cm S
2
64 cm
B
C

Réponse: A - 1 crn^ G - 100

D - 256 H - 49
E - 324 1 - 16
F - 196

Iln'y a que deux quadrilatères dont les côtés sont des nombres
entiers et dont le périmètre et la surface soient identiques. Quel-
les sont leurs dimensions?

Réponse: (4 X 4)
(3X6)

111
PROBLÈME

Un cube égale combien de clous?

- cube

- boulon

Réponse: (4)

On laisse tomber une balle de caoutchouc d'une hauteur de 16

mètres. Elle rebondit à chaque fois de la moitié de la hauteur
d'où elle provient. Elle est finalement attrapée lorsqu'elle rebon-
dit d'un mètre. Quelle est la distance totale couverte par la
balle?

Réponse: (45 m)
 PREMIERE ANNEE DEUXIEME ANNEE
RÉPONSES
AUX Problème 1.1 9 enfants Probl ème 2.1 compter 2, 9, 6, 8, IL. 12,

PROBLÈMES Problème 1.2 5 papillons

19, 17, 20, 2:

Probl ème 2 . 1 verre et 9 biscuits

Problème 1.3 7 cyl indres
3 verre: et 1 biscuit
Probl ème 1.9 2, 9, 1, 3, 5
Prob ème 2.2
1 employer le manuel de rnatns

Prgb 1 ème 1.5 10 ore i 1 1 es , 6 lapins pages 10-11, 16-19, pas possible
car lespaqes ne se suivent pas;
Problème 6 chameaux
la réponse est forcément un
Procième 1.7 les résultats varieront nombre impair

Problème î.e 2 cônes, 6 cylindres, Problème 2.9 —

1 pyramide, 1 cube et
Problème 2.5 9 perroquets
une boîte rectangulaire ou
un prisme Problème 2.6 le lion en premier et l'éléphant
en dernier
Problème 1.9 7 cents
Problème 2.7 6* - 21 blocs, 8* - 36 blocs
Problème 1.10 3 ballons
Problème 2 .e 8 façons

Problème 2.9 5. 10, 15, 20, 25,

30 / 30 rondelles

Problem 2.10 prendre toutes les combinaisons

qui composent 25 cents. La
somme doit donner 1 dollar.

TROISIEME ANNEE QUATRIEME ANNEE

Problème 3.1 5995, 6539 . 7623, Problème 9.1 97860

8712, 9801
Problème 9.2 20 pièces
Problème 3.2 16 fois
Problème 9.3 11* étage
Problème 3.3 a. 5, 3
Problème 9.9 6 façons
b. 1. 6

c. 1, 5 Problème 9.5 5 tricycles, 2 bicyclettes

Problème 3. 7 minutes Problème 9.6 156 fois

Problème 3.5 37 côtés Problème 9.7 (1 x 25 e) * (3 X 1 e)

Problème 3.6 915 pages (2 « 10 e) (1 X 5 r) é |3 * 1 e)

(2 x 10 e) (8 « 1 t )

Problème 3.7 Suzanne - juin x 10 t) + (3

(1 x 5 i) * (2 x 1 e)
Jeanne - janvier (1 x 10 e) (2 x 5 c) m (8 X 1 c)
Robert - mai (1 x 10 t) (1 x 5 e) * (13 >< 1 i
Pierre - mars (5 « 5 e) (3x1 e)
Pierre est le plus âgé et (9 x 5 c) (8 x 1 t)
Suzanne la plus jeune (3 x 5 t) * (13 * 11 c)

Problème 3.8 côtés, arêtes, {2 x 5 c) (18 » :1 t)

8 18 12 coins
(1 X 5 e) * (23 x ;l e)
Problème 3.9 pour tenir leurs pantalons! (28 x 1 i)

Problème 3. JO avec 2 carrés - 1 figure Problème 9.8

avec 3 carrés - 2 figures
Problème 9.9
avec 9 carrés - 5 figures
Problème 9.10 suivre les indications

CINQUIEME ANNEE SIXIEME ANNEE

Problème 5.1 9m / 12 poteaux Problème 6.1 9 tripèdes, 1 quadrupède

1 tripède, 7 quadrupèdes
Problème 5.2 26 rectangles, 209 carrées
5 tripèdes, 9 quadrupèdes
Problème 5.3 28 élèves; note la plus
Problème 6.2 28
commune: 85. L'épreuve
n'était pas difficile et Problème 6.3 1-6, 2-12, 3-8, 0-1
comportait 20 questions.
Problème 6.9 01093
Problème 5.9 19 h 93 m 30 s
Problème 6.5 928 g
Problème 5.5 27
Problème 6.6 X - 1

Problème 5.6 3 beignes Y - 5

Z - 0
Problème 5.7 9 biscuits chacun ;
B - 6
il en est resté 12
T - 3

Problème 5.8 1881

Problème 6.7 135
Problème 5.9 72
Problème 6.8 30 î
Prob ème 5.10
1 au moins 7
Problème 6.9 8195 nombres, le dernier i

étant 8195

Problème 6.10 Edmonton 91 / l'autre équipe 38

113