Libérez les mathématiques 1st Edition Paul Lockhart

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Libérez les mathématiques 1st Edition Paul Lockhart

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Paul Lockhart

Libérez les mathématiques !

Traduit de l’anglais
par Frederic Bourgeois et Bertrand Delvaux

Préface de Mickaël Launay

Titre original : A Mathematician’s Lament

Éditeur original : Bellevue Literary Press

© Paul Lockhart, 2009
Illustrations de Jérôme Poloczek.
Titre original de la version française :
Lamentation d’un mathématicien.
© L’arbre de Diane Éditions, pour la version française.
© Flammarion, 2020, pour l’édition en « Champs ».

ISBN Epub : 9782080207579

ISBN PDF Web : 9782080207593
Le livre a été imprimé sous les références :
ISBN : 9782081510968

Ouvrage composé et converti par Pixellence (59100 Roubaix)

Présentation de l'éditeur

« Rien ne relève plus du rêve et de la poésie, rien n’est aussi

radical, subversif et psychédélique que la mathématique… »
Dans cet essai engagé, aussi drôle qu’instructif, Paul Lockhart se
désole de la manière dont les mathématiques sont enseignées aux
élèves et perçues par le grand public. Tout en dénonçant avec
vigueur les manquements de l’école, cet amoureux des maths
partage sa vision passionnée de cette « aventure de l’imagination ».
Un livre savoureux qui nous fait (re)découvrir cette discipline
joyeuse, exaltante et accessible à tous !
Paul Lockhart a enseigné les mathématiques aux universités Brown
et UC Santa Cruz avant de revenir à sa première passion :
enseigner aux enfants. Depuis vingt ans, il est instituteur à la Saint
Ann’s School à Brooklyn.

« Ce texte porte un vent frais et plein d’espoir à tous ceux qui ont
un jour désespéré des mathématiques. Oui, il nous libère. » Mickaël
Launay, auteur du Grand Roman des maths (2016) et du Théorème
du parapluie (2019).
 Dans la même collection

Alex Bellos, Alex au pays des chiffres ; Alex et la magie des

nombres.
Conversation sur les mathématiques, avec Pierre Cartier, Jean
Dhombres, Gerhard Heinzmann et Cédric Villani.
Neil deGrasse Tyson, L’Univers expliqué aux gens pressés.
Masha Gessen, La Légende Grigori Perelman.
Brian Greene, La Réalité cachée.
Stephen Hawking, Une belle histoire du temps.
Stephen Hawking, Une brève histoire du temps.
Stephen Hawking, Commencement du temps et fin de la physique.
Stephen Hawking, Petite histoire de l’Univers.
Étienne Klein, Discours sur l’origine de l’Univers.
Étienne Klein, Matière à contredire.
Étienne Klein, Petit voyage dans le monde des quanta.
Étienne Klein, Les Tactiques de Chronos.
Hervé Lehning, Toutes les mathématiques du monde.
Ian Stewart, 17 équations qui ont changé le monde.
Ian Stewart, La Chasse aux trésors mathématiques.
Ian Stewart, Dieu joue-t-il aux dés ?
Ian Stewart, Les Mathématiques du vivant.
Ian Stewart, Mon cabinet de curiosités mathématiques.
Cédric Villani, Les Mathématiques sont la poésie des sciences.
Libérez les mathématiques !
Pour Stanley, qui m’a demandé d’écrire ce livre.
Si tu veux construire un bateau, ne rassemble
pas tes hommes et femmes pour leur donner
des ordres, pour expliquer chaque détail, pour
leur dire où trouver chaque chose. Si tu veux
construire un bateau, fais naître dans le cœur
de tes hommes et femmes le désir de la mer.
ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY
 PRÉFACE

Je dois vous faire un aveu : moi non plus, je n’aime pas les
mathématiques. C’est une révélation tardive, ça faisait plus de
trente ans que je pensais les adorer. Il aura pourtant suffi d’un
déclic, la lecture du texte de Paul Lockhart que vous tenez entre les
mains, pour me faire prendre conscience de cette évidence : je les
détestais sans le savoir.
C’est qu’il y a quelque chose qui cloche avec l’enseignement des
maths. On le sait assez, on le répète d’année en année à grand coup
d’études internationales déplorant le niveau et l’implication des
élèves. Le fameux « Oh, moi, j’étais nul en maths ! » est sans doute
la phrase que les matheux entendent le plus souvent quand on en
vient à discuter de leur domaine de prédilection. Et qui de faire la
grimace ou de mimer le dégoût, comme devant la plus répugnante
des choses, au simple souvenir qu’il a fallu un jour s’adonner à cette
immonde pratique : faire des maths.
Et ce constat malheureux est universel : un peu partout dans le
monde, un nombre faramineux de jeunes humains sort chaque
année du système scolaire avec une image catastrophique des
mathématiques. En France, le jour des résultats du bac, on voit
depuis quelques années fleurir sur les réseaux sociaux une multitude
de messages de joie comme : « J’ai mon bac ! Je ne ferai plus
jamais de maths de ma vie ! » Ces jeunes viennent tout juste
d’obtenir le diplôme pour lequel ils travaillent depuis des années,
mais l’une des premières perspectives heureuses que cela leur ouvre
est d’être débarrassé de cette matière maléfique… Un symptôme
parmi tant d’autres.
Bien sûr, il y a des exceptions. Certains élèves aiment les maths,
ou au moins s’en sortent sans traumatisme. Mais qu’il est difficile de
se réjouir de ces quelques cas encourageants au milieu de tous les
autres ! S’en consoler serait indécent.
En face, il n’est pas rare que ceux qui aiment les maths (ou le
prétendent) adoptent une attitude paternaliste et, disons-le, assez
condescendante. Les pauvres enfants, ils ne savent pas ce qu’ils
disent. On suppose qu’ils n’ont pas assez travaillé ou pas assez
sérieusement, qu’ils manquent de recul, voire qu’ils le font un peu
exprès. Les plus magnanimes des pédagogues trouveront encore le
courage d’essayer de les ramener dans le droit chemin, de leur
expliquer à quel point ils passent à côté de l’essentiel. Mais au fond,
n’est-ce pas, si la situation des mathématiques est si mauvaise, c’est
quand même un peu de la faute des élèves qui n’y mettent pas du
leur.
Seulement, écoute-t-on réellement ce que nous dit leur malaise ?
Et si, dans le fond, ces élèves avaient raison ? Et si les
mathématiques étaient réellement une matière détestable ? Si
encore elles étaient utiles ! Mais comment peuvent-ils croire qu’elles
soient indispensables à leur avenir, lorsqu’il leur suffit d’observer au
quotidien tous les adultes qui parviennent parfaitement à s’en
passer ? En 2014, un article du journal satirique en ligne Le Gorafi
titrait : « À 35 ans, il parvient enfin à utiliser le théorème de
Pythagore dans sa vie professionnelle ». La blague n’en est pas
vraiment une : pour une majorité de gens, la plupart des
mathématiques enseignées à partir du collège n’auront jamais la
moindre utilité directe une fois sorti du système scolaire. S’intéresser
aux mathématiques ne semble pertinent qu’à une minorité se
destinant à des métiers bien spécifiques, ingénieurs, chercheurs… ou
profs de maths.
Cet état de fait, Paul Lockhart le prend de front. Il n’essaye pas de
sauver les meubles et ne se perd pas en excuses ou en justifications.
Il acquiesce au constat du désastre. C’est vrai, ce que vous appelez
mathématiques – ou plutôt : ce que l’on vous a fait appeler
mathématiques le temps de votre scolarité – est d’un ennui absolu
et d’une absurdité profonde. Vous n’aimez pas les mathématiques ?
Eh bien lui non plus, il n’aime pas ça.
Lorsqu’en 2002 il écrit une tribune d’une vingtaine de pages
intitulé A Mathematician’s Lament (« La lamentation d’un
mathématicien »), qui sera publié dans les colonnes du webzine de
la MAA (l’Association Mathématique Américaine), son texte fait
rapidement le tour de la communauté mathématique auprès de
laquelle il a un grand succès. De ce texte en naîtra en 2009 un plus
long, celui que vous trouverez dans les pages qui suivent. Paul
Lockhart y met les mots sur ce que beaucoup d’amateurs ou de
professionnels des maths ressentent sans forcément en avoir
conscience ni savoir le formuler clairement. Les mathématiques
proposées par le système scolaire sont diamétralement opposées
aux mathématiques que nous aimons pratiquer. Ses mots vont droit
au but, ses exemples sont frappants. La métaphore initiale qui ouvre
le livre, décrivant le cauchemar d’un musicien ayant vu sa discipline
réduite à un enseignement mécanique et dénué de sens, est
particulièrement parlante et sera souvent reprise pour dénoncer la
situation dans laquelle se trouve l’enseignement des mathématiques.
Avec un peu de recul, je repense à toutes les fois où j’ai tenté de
convaincre un auditoire de l’intérêt de cette discipline que j’aimais
tant. Face à l’attitude dubitative et aux questionnements légitimes de
certains, je devais souvent contourner le problème, répondre un peu
à côté des objections qui m’étaient faites. Je faisais l’hypocrite. Car
ce que désignait, de leur point de vue, le mot « mathématique », je
ne l’aimais pas non plus. Alors je répondais en leur parlant d’autre
chose qui, pour eux, n’avait jamais pris le nom de mathématique. Et
chacun finissait par repartir insatisfait d’un quiproquo mal identifié et
qui n’avait pas su éclater.
Ainsi, Libérez les mathématiques ! a une double vertu : non
seulement il ouvre de nouveaux horizons à ceux et celles qui ne
connaissaient de cette matière que ce qu’ils en ont vu à l’école, mais
dans le même temps, il fait comprendre à celles et ceux qui les
aiment qu’eux aussi les détesteraient si elles étaient réellement ce
que l’on fait croire qu’elles sont à tout un tas de gens. Entre ceux qui
les aiment et ceux qui ne les aiment pas, il n’y a aucun désaccord.
Ils ne parlent tout simplement pas de la même chose.
Lorsqu’il s’agit de décrire ce que l’on apprend aux élèves sous le
titre de mathématiques, le moins que l’on puisse dire, c’est que Paul
Lockhart n’y va pas avec le dos de la cuillère. Et bien qu’il parle de la
situation aux États-Unis, qu’il connaît bien, son diagnostic est, à
quelques variations près, quasi universel. On peut lire ce texte en
France sans avoir à y changer grand-chose. Les exemples qu’il
donne sont nombreux et accablants. Il ne s’agit pas simplement
d’adapter quelques points de programme ou certaines pratiques
pédagogiques pour sauver la situation. Il faut tout brûler et
reprendre de zéro !
Alors seulement, sur cette page blanche, une nouvelle discipline
pourra être envisagée, une matière subtile et délicieuse, que nous
pourrons à nouveau appeler sans honte : mathématiques.
Car malgré la tristesse de son point de départ, n’allez pas croire
que ce livre soit pessimiste. Dans la seconde partie, Lockhart, libéré
de tout ce qu’il avait sur le cœur, peut enfin nous conter ses
mathématiques, celles pour lesquelles il se lève avec joie le matin,
celles qui le font frémir et jubiler. Elles ne sont pas faites de règles
arbitraires que l’on apprend sans comprendre, mais plutôt de
création de nouvelles idées, de recherche d’élégance et de
satisfaction intellectuelle face à un bel argument construit pas à pas.
De nouvelles valeurs telles que l’initiative personnelle, le droit à
l’égarement et le partage des idées y prennent une place
prépondérante. Comprendre : quelle chose merveilleuse !
Pas avare d’exemples, Lockhart montre qu’il est possible de rendre
tout ceci accessible aux élèves, dès un très jeune âge. Les belles
mathématiques n’appartiennent pas à une élite. Chacun peut s’en
emparer pourvu qu’on ne les lui cache pas.
Ce texte porte un vent frais et plein d’espoir à tous ceux qui ont
un jour désespéré des mathématiques. Oui, il nous libère. Paul
Lockhart m’a fait comprendre que je détestais ce que je croyais
aimer. Maintenant, nous voilà libres d’aimer vraiment. Les
mathématiques sont mortes, vivent les mathématiques !
Mickaël Launay
 NOTE DES TRADUCTEURS

Le présent ouvrage est issu d’un document dactylographié de

vingt-cinq pages circulant dans les milieux de l’éducation
mathématique aux États-Unis depuis 2002. En 2007, le texte original
arrive dans les mains de Keith Devlin, mathématicien britannique et
auteur scientifique de l’université Stanford, aux États-Unis, qui le
publie immédiatement en intégralité, et par épisodes, dans Devlin’s
Angle, billet mensuel qu’il signe sur le webzine MAA Online de la
Mathematical Association of America (http://www.maa.org). Le
succès est immédiat et Paul Lockhart s’attache alors à en publier une
version longue et susceptible d’atteindre un plus grand public.
Pour cette traduction, les traducteurs ont choisi de rendre compte
du terme Mathematics, en dehors des expressions figées (« faire des
mathématiques »), en parlant de « la mathématique » ou « des
mathématiques », selon le contexte dans lequel il apparaissait,
s’agissant de l’art tel que l’auteur l’entend, ou de la discipline issue
de la somme de ses différentes matières.
A Mathematician’s Lament présentant des réflexions et critiques à
l’égard de la méthode d’enseignement de la mathématique aux
États-Unis, il fut également décidé de ne pas traduire les grandes
étapes du programme-cadre en un système correspondant (qui par
ailleurs n’est pas nécessairement unifié à travers les différents pays
de la francophonie). En outre, la traduction littérale des noms des
différentes matières au programme est assez éloquente pour ne pas
perdre le lecteur.
 Enfin, les citations de G.-H. Hardy sont tirées de la traduction que
Dominique Jullien et Serge Yoccoz ont faite de son livre A
Mathematician’s Apology (Hardy : 1877-1947 : L’apologie d’un
mathématicien, parue en 1985 aux éditions Belin), et dont s’est
inspiré Paul Lockhart pour le titre du présent ouvrage. La citation de
Bertrand Russell est quant à elle tirée de la version française de son
Autobiographie (1872-1967), par Antoinette et Michel Berveiller,
parue en 2012 aux Belles Lettres.
 PARTIE I
LAMENTATION
 Un musicien se réveille d’un terrible cauchemar. Dans son rêve,
l’éducation musicale est devenue obligatoire. « Nous aidons nos
élèves à devenir plus compétitifs dans un monde de plus en plus
sonore. » Des éducateurs, des pédagogues et même l’État ont pris
en charge ce projet vital. Des études sont menées, des comités
formés, des décisions prises ; le tout, sans l’avis ni la participation
d’un seul musicien professionnel ou d’un compositeur.
Puisque les musiciens transcrivent leurs idées sous forme de
partitions, ces curieuses lignes et points noirs doivent constituer le
« langage de la musique ». Il est donc impératif que les élèves le
maîtrisent pour prétendre atteindre un certain niveau de
compétence. Il serait absurde d’attendre d’un enfant qu’il chante une
chanson ou joue d’un instrument sans une solide connaissance en
théorie et notation musicales. Jouer et écouter de la musique, a
fortiori composer une pièce originale, sont des sujets avancés
étudiés à l’université, et le plus souvent dans le cadre d’études
spécialisées.
À l’école, les élèves sont formés à utiliser ce langage abstrait, à en
manipuler les symboles selon un ensemble déterminé de règles :
« Pendant le cours, notre professeur écrit des notes au tableau, et
nous devons les recopier sur nos papiers à musique, puis les
transposer dans une tonalité différente. Il faut s’assurer que les clefs
et l’armure soient correctes, et notre professeur insiste pour que
nous écrivions correctement nos noires. Une fois, j’ai réussi à
résoudre un problème d’échelle chromatique, mais le professeur m’a
mis zéro parce que les hampes pointaient dans le mauvais sens. »
 Du haut de leur sagesse, les éducateurs se sont vite rendu compte
que même les jeunes enfants sont aptes à recevoir cette formation
musicale. De nos jours, il est plutôt gênant qu’un enfant de huit ans
n’ait pas complètement mémorisé son cycle de quintes. « Je vais
devoir trouver un professeur particulier de musique pour mon fils. Il
ne fait pas bien ses devoirs, il dit que c’est ennuyeux. Il reste là,
assis, à regarder par la fenêtre, à fredonner et inventer des
chansons stupides. »
La pression grandit au cours de la scolarité. Après tout, les élèves
doivent être préparés pour des tests standardisés qui détermineront
leur admission à l’université. Ils doivent suivre des cours spécialisés
en gammes, modes, métrique, harmonie et contrepoint. « Il y a
beaucoup à apprendre, mais plus tard, quand ils entendront toutes
ces notes à l’université, ils seront vraiment contents de les avoir déjà
étudiées au lycée. » Bien sûr, peu d’élèves entreprennent des études
universitaires en musique, et seul un tout petit nombre entendra les
sonorités cachées derrière ces points noirs. Il n’empêche, il est
primordial que tout citoyen puisse reconnaître une modulation ou
une fugue, indépendamment du fait qu’il y ait peu de chances qu’ils
en entendent jamais une. « En toute honnêteté, rares sont les très
bons élèves en musique. La plupart s’ennuient en classe, leurs
compétences sont épouvantables et leurs devoirs à peine lisibles. Ils
se moquent de l’importance de la musique dans le monde
d’aujourd’hui. Ils veulent juste réussir le nombre de cours requis et
en finir au plus vite. Je me dis que certains ont la bosse de la
musique et d’autres pas. Une fois par contre, j’ai eu cette élève, elle
était incroyable, mon Dieu ! Ses partitions étaient impeccables :
chaque note était au bon endroit, une calligraphie parfaite, dièses,
bémols, tout simplement magnifiques. C’est sûr, un jour, elle fera
une incroyable musicienne. »

Le musicien se réveille avec des sueurs froides et se rend compte,

soulagé, que tout cela n’était qu’un mauvais rêve. « Évidemment !
se rassure-t-il, aucune société ne réduirait jamais une si belle forme
d’art à quelque chose d’aussi bête et trivial ! Qui pourrait être assez
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