~1~

EPIGRAPHIE

Une orientation efficace tient compte des aptitudes, des

intérêts et des valeurs de l’élève pour favoriser un
apprentissage durable.
Jean Guichard

Simon muyenga wa mbumba

1
 ~2~

DEDICACE

A vous mes parents André MBUMBA BAKENGE et MBOMBO

Sophie

Simon muyenga mbumba

2
 ~3~

IN MEMORIAM

À ma très chère mère, KAYAYA KAMUABU Godelieve, toi qui

m’as donné la vie et fait de moi un homme, Mon cœur ne
t’oubliera jamais.

Simon muyenga wa mbumba

3
 ~4~

REMERCIEMENT
Cette œuvre scientifique qui est le couronnement de notre
vie estudiantine au sein de l'université pédagogique de
kananga (upkan) n'aurait pas été agréable sans les efforts
conjugués de multiples personnes.
Nous tenons à remercier Dieu tout puissant pour sa
protection envers nous durant notre parcours académique
nous disons merci à tous les enseignants de l'Université
pédagogique de kananga (upkan) en général ; et à ceux du
département de sciences de l'éducation en particulier pour
avoir partagé avec nous la richesse culturelle de leur
capacité et compétences durant notre formation.
Nos remerciements s'adressent à l'assistant Christian
KATOMBE respectivement directeur du présent travail, pour
avoir accepté de nous diriger malgré tes lourdes tâches
académiques et tes occupations personnelles qui ne sont
pas arrivés à le détourner de cette charge.
Notre reconnaissance va tout droit à nos frères et sœurs
avec qui nous avons partagé le même sein: Benjamin
NTUMBA, André MBUMBA, Agnès DIYOYO, Moïs
TSHIMANGA, Paul MUAKUILAYI, Adel TSHILOMBA, Faustin
LUSAMBA et Fernand BAKENGE que ce travail soit pour vous
le fruit d'une nouvelle vie.
A ma très chère fiancée Jeanne TSHIBOLA, pour toute ta
patience durant mon parcours estudiantin.
Que notre oncle paternel MUTEBA BAKENGE Zacharie,
trouve ici notre profonde gratitude pour sa contribution

4
 ~5~

intellectuelle et morale à notre éducation

Nos remerciements s'adressent à vous chers pères
spirituels, Apôtre Justin MANGOLE, pasteur André MBUMBA
et à tous les membres de l'église la sainte Pierre du onzième
Apôtres de Jésus Christ, pour vos retraites journalières à
notre égard, Dieu tout puissant vous a compris.
Nos remerciements s'adressent aux condisciples de la
promotion, pour ce long moment de partage passé
ensemble. Il s'agit de Pierre TSHIKADI MASANKA, Paulin
KANKOLONGO MULAMBA
Enfin, nous tenons à remercier ceux qui de près ou de loin
ont contribué à la réalisation de ce travail dont leurs noms ne
sont pas repris, qu'ils trouvent ici notre profonde
reconnaissance.

5
 ~6~

SIGLES ET ABRÉVIATIONS
1.RDC : République démocratique du Congo
2.Tenasosp : test national des sélections et d'orientation
scolaire et professionnelle des
sélections
3.Upkan : université pédagogique de kananga
4. ISP: institut supérieur pédagogique
5.E.b : éducation de base
6. Osp : orientation scolaire et professionnelle
7. E.i.c : État indépendant du Congo
8. H.P : humanité pédagogique
9. Qi : quotient intellectuel
10. EPST : enseignement primaire secondaire et technique

6
 ~7~

0.INTRODUCTION
Actuellement‚ l'enseignement demeure une valeur
de grande envergure autour de la quelle toutes les autres
gravitent, dans le sens qu'il engage l'avenir de chaque
citoyen ainsi que celui de toutes les nations modernes, car il
est considéré comme moteur de développement (IBEKI L.G
2002:138)
L'engagement combat l'analphabétisme considéré
comme l'un des facteurs majeurs qui favorisent ou
contribuent au sous développement d'un pays. Mais, pour
que l'enseignement atteigne sa finalité, il faut l'implication
consciente de tout le monde.

0.1 CHOIX ET INTÉRÊTS DU SUJET

A. CHOIX DU SUJET
Notre recherche porte sur le sujet intitule
“TENASOSP et son impact sur le rendement des élèves de
1ére HP”. Le choix porté sur le sujet ci-dessus n'est pas du
hazard, tout part du constat fait sur le TENASOSP selon
lequel il contribue à orienter l'élève dans le domaine qui ne
répond pas à sa faculté mentale
B. INTERET DU SUJET
 INTÉRÊT SCIENTIFIQUE
Étant donné que notre sujet du travail porte sur les
recherches orientées dans le domaine de l'enseignement, il
constituera un document qui mettra en évidence les
données réelles, quantitatives et véritables pouvant servir
d'autres recherches ultérieures.

7
 ~8~

 INTÉRÊT SOCIAL
Sur le plan social, notre objectif est d'arriver
progressivement à modeler positivement les mentalités et
les convertir en vue d'appliquer une administration qui
débouchera par une réussite favorable au TENASOSP dans
le processus du développement.
 INTÉRÊT INDIVIDUEL
C'est important pour nous d'avoir choisi un sujet
dans notre domaine d'enseignement car nous estimons que
les recherches sur ce sujet contribueront à améliorer notre
expérience surtout au travail, et sur le domaine de
l'orientation scolaire et professionnelle.

0.2 ETAT DE LA QUESTION

Plusieurs chercheurs ont mené des investigations
sur ce sujet et certaines pistes de solutions ont été
suggérées.
1.JONAS MPUAYI, (2012-2013) “l'absence de la
cellule d'orientation scolaire et ses effets sur le rendement
des élèves en milieu ruraux”
Dans son travail, il a utilisé la méthode suivante
 Méthode d'enquête
 Méthode comparative
 Méthode analytique
Pour cet auteur, sa problématique est basée sur
l'absence de la cellule d'orientation et ses effets sur le
rendement des élèves en milieu ruraux.

8
 ~9~

La question principale était de savoir si l'absence

de la cellule d'orientation a-t-elle des effets négatif sur le
rendement scolaire des élèves?
Comme réponse, cet auteur a dit que la manque
d'une cellule d'orientation aura des effets négatifs sur le
rendement scolaire des élèves. L'implantation de la cellule
d'orientation scolaire faciliterait l'accès et l'adaptation des
élèves aux cours. La cellule d'orientation scolaire entraînerait
la réussite des apprenants.
2. MBUANYA FRANCK, (2023-2024) “Étude des
causes de la baisse du niveau de l'enseignement scolaire
dans des écoles de la sous-division de kananga 1. Cas de
l'Institut pédagogique de kananga de 2021-2023”.
Dans son travail, il a utilisé trois méthodes qui suivent
 Méthode d'enquête
 Méthode historique
 Méthode analytique
Sa préoccupation était de savoir les reproches
souvent faits ces dernières années au système éducatif
congolais, surtout au niveau de l'enseignement secondaire
tournent autour de dispositif de formation ou renforcement
de capacités des enseignants et autour de la dégradation au
niveau des élèves.
La question principale était de savoir, les causes
de la baisse du niveau de l'enseignement à l'IPKA?
Comme réponse, ce dernier propose que les
causes de la baisse du niveau de l'enseignement à l'IPKA
seraient la paresse des élèves, la corruption, la mauvaise
gestion administrative, la sous qualification des enseignants,
la rémunération modique et irrégulière des enseignants,

9
 ~ 10 ~

faibles niveaux sous économique des parents.

3. EDOUARD MASHALA, (2010-2011) “La
problématique de l'administration et la réussite au tenafep
dans le secteur batshinga-tshidima de 2006-2009”
Cet auteur a utilisé les méthodes suivantes dans
son travail:
 Méthode systèmique
 Méthode comparative
 Méthode d'enquête
Il a dit que les problèmes de développement sont
devenus à l'heure qu'il est le nœud des préoccupations de
toutes les nations du monde. L'administration est née soucis
de l'être humain de mettre l'ordre au sein d'une organisation
en vue d'obtenir un meilleur rendement.
Sa question principale était de savoir, comment le
tenafep est-il administré dans les secteurs de batshinga-
tshidima?
Comme son hypothèse, cet auteur a répondu que
le tenafep appliqué dans ce secteur serait très bon du fait
qu'en considérant la solution des Etats généraux de
l'éducation relative au tenafep, aux termes de la quelle la
conception, la passation, la correction et la publication de
résultats du test sont organisées par les gestionnaires des
écoles et avec la collaboration des inspecteurs.
4. RUTH MBOMBO, (2014) “Études comparatives
des résultats obtenus au tenafep et au concours
d'admission”

Dans sa recherche, cet auteur a utilisé les

méthodes ci-après

10
 ~ 11 ~

 Méthode comparative
 Méthode statistique
 Méthode d'enquête
Sa préoccupation était de savoir si les résultats au
tenafep ont une valeur prédictive pour les résultats au
concours d'admission en première année secondaire.
Sa question principale était de savoir les élèves
ayant brillamment réussi au tenafep réussiraient-il aussi bien
au concours d'admission? Et pourquoi?
La réponse à cette question c'est, les élèves qui
ont réussit brillamment au tenafep réussiraient également
au concours d'admission en première année. Dans le cas
contraire, il existerait des causes qui indiqueraient les
origines de cette faillite.
5.ALEXIS TSHIBUABUA, (2021-2022) “Causes de la
baisse des élèves et son incidence sur le rendement scolaire.
Cas de l'Institut pédagogique de ngenza”
Il a utilisé les méthodes suivantes
 Méthode statistique
 Méthode comparative
Dans son travail, il a dit: dans la ville de kananga
beaucoup d'école secondaire réalisent de mauvais
rendement aux examens d'état, c'est ce qui ce fait que
beaucoup d'élèves après avoir échoué dans une école,
préfèrent aller s'inscrire dans une autre avec un faux bulletin
au lieu de redoubler la sixième dans cette école.

La question principale était de savoir, quelques

sont les conséquences de la baisse du niveau des élèves

11
 ~ 12 ~

dans cet établissement scolaire?

Comme son hypothèse, il a supposé que la baisse
de niveau des élèves de cette école, est due à la mauvaise
renumération du personnel enseignant, l'encadrement
insuffisant des élèves et irresponsabilité des parents.
6.JEAN TSHISUABANTU (2019), “non application
d'orientation scolaire dans les écoles secondaires, son
impact sur le choix d'une option d'étude. Cas de MWENA
DITU “

Dans sa recherche, il a utilisé les méthodes ci

après
 Méthode d'enquête
 Méthode d'analyse
 Méthode comparative
Sa préoccupation était de savoir, les élèves qui
choisissent les options d'études n'arrivent pas à s'adapter
aux domaines d'étude.
Sa question est: quel est l'impact de la non
application d'orientation scolaire dans les écoles
secondaires de la ville de MWENA DITU sur le choix d'une
option d'étude? Quels sont les grands problèmes
d'orientation scolaire?
Il a répondu que la non application de l'orientation
scolaire dans les écoles secondaires de la ville de MWENA
DITU a un impact purement négatif sur le choix d'une option
d'étude ; les échecs secondaires, l'inadaptation scolaire, le
chômage, la délinquance juvéniles dans la ville de MWENA
DITU.

12
 ~ 13 ~

De ce qui précède, il convient de voir que nous

partageons la pertinence de recherche avec les auteurs ci-
haut, mais l'originalité de notre étude repose sur le fait que
nous étudions l'impact de tenasosp sur le rendement des
élèves.

0.3 PROBLEMATIQUE ET HYPOTHÈSE

A. PROBLEMATIQUE
En RDC, l'évolution de l'enseignement remonte à
l'état indépendant du Congo (E.I.C), pour son amélioration,
plusieurs réformes ont été faites.
Malgré toutes ces différentes réformes, nous
remarquons que l'enseignement ne marche pas bien. Les
élèves qui étudient et finissent leur programmes respectlfs
d'étude ne parviennent pas à défendre leurs pièces qui
sanctionnent la fin de leur études primaires, secondaires,
supérieurs et universitaires.
C'est dans ce sens que nous menons cette étude
dans le domaine de l'enseignement, surtout celui du
secondaire avec comme finalité de découvrir si les élèves
qui se présentent au TENASOSP sont bien orientés dans les
domaines dans lesquels ils peuvent bien s'adapter.
Le ministère de l'enseignement primaire,
secondaire et techniques de la RDC en général et celui de la
province du Kasaï central en particulier ne parvienne pas
jusqu'à ce jour à fournir un bon résultat au TENASOSP.
L'application du TENASOSP a produit les
conséquences multidimensionnelles comme la déperdition
scolaire, l'inadaptation scolaire.
Ainsi, notre étude se veut une réponse aux
questions suivantes qui, du reste constituent la ligne

13
 ~ 14 ~

directrice de notre travail.

 Pourquoi les élèves qui réussissent au TENASOSP
n'arrivent pas à s'adapter dans les domaines orientés?
 Quel est l'impact du TENASOSP sur le rendement des
élèves
 Que faire pour pallier ce phénomène?
C'est autour d'autant de préoccupations que nous
tenterons d'aborder notre étude.
B. HYPOTHESE
PITON ET GRAWITZ ( 1964:152) définissent
l'hypothèse comme la proposition des réponses aux
questions que l'on se posent à propos de l'objet de la
recherche formulée en termes tels que l'observation et
l'analyse puissent fournir une réponse.
Elle est une réponse anticipée, une supposition à la
question scientifique valable(NTUMBA, N-P 2008: 41)
Pour ce faire, nos hypothèses se reformulent de la
manière que voici:
 Les élèves qui auraient réussi au TENASOSP ne
s'adaptent pas aux domaines orientés du fait que leurs
orientation n'étaient faites selon les critères possibles.
 Une mauvaise orientation scolaire amènerait les élèves
au rendement négatif ou l'échec scolaire.
 Pour pallier ce phénomène, il serait mieux d'orienter les
élèves en tenant compte de tous les critères possibles
de l'orientation scolaire et professionnelle.

14
 ~ 15 ~

0.4 MÉTHODES ET TECHNIQUES

Ici,nous n'avons fait qu'une citation Simple de ces
méthodes et techniques que nous aurons à utiliser. Les
détails de celles-ci seront présentés au deuxième chapitre
de ce mémoire
Voici les méthodes et techniques qui nous
serviront dans cette étude:
A. MÉTHODES
Méthode vient du mot latin « methodos »: celui-ci mérite
d'être décomposé à son tour en deux mots : META qui
signifie "à travers" et HODOS qui signifie « voie ». Ici, allusion
est faite à une marche ou voie à suivre pour atteindre un but.
Le Robert, (1995 p:2004).
Une méthode est l'ensemble des règles à suivre où des
moyens à employer pour découvrir la vérité quand on l'ignore,
ou pour la démonter quand on la possèdent.( Le Petit Robert
2001 p:1621)
une méthode en recherche scientifique désigne un «
ensemble organisé de démarches utilisées par le chercheur
pour atteindre ses objectifs, résoudre un problème ou
vérifier une hypothèse »selon TSHIBUABUA Kapy’a Kalubi
(2018, p.28)
De notre part, une méthode est une direction donnée ou un
ensemble de voies à suivre pour appréhender l'objet de la
recherche en vue de découvrir la vérité.
Dans le cadre de notre travail nous utiliserons les méthodes
suivantes:
 méthode d'enquête
 méthode d'observation

15
 ~ 16 ~

 méthode statistique
B. TECHNIQUES
Technique est un ensemble de procédés et de moyens
pratiques propres à une activité. (Grand Larousse : 1971 P :
5 632)
La techniques est le moyen pratique, l'outil et procédé que
l’on met en œuvre pour appliquer une méthode et atteindre
un objectif éducatif. ( Freinet 1964, p. 12)
Dans notre travail nous avons utilisé les techniques suivente:
 technique documentaire
 technique d'interview
 questionnaire
Toutes ces méthodes et techniques seront détaillées dans
l'instrument de collecte de données au deuxième chapitre de
notre travail

0.5 DÉLIMITATION DU SUJET

Toute étude scientifique exige un cadre de
recherche bien délimité dans le temps et dans l'espace
 Du point de vue spatial, cette étude porte sur
l'Institut nsanga nyembue, situé dans la commune
de katoka, l'une de cinq communes qui composent
la ville de kananga
 Du point de vue temporel, l'étude s'étend sur une
période de 1an, soit de 2024-2025

16
 ~ 17 ~

0.6 SUBDIVISION DU TRAVAIL

L'introduction et la conclusion générale mises à
part, ce mémoire comptera trois(3) chapitres
 Le premier chapitre développera le cadre conceptuel et
théorique
 Le deuxième présentera le cadre méthodologique
 Le troisième enfin sera consacré à la présentation des
données, analyse et interprétation de résultat

17
 ~ 18 ~

CHAPITRE I: CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE

0. INTRODUCTION
La définition de concepts sert à faciliter la
compréhension des mots clés dans le contexte d'un sujet à
analyser. Ainsi, après avoir défini les concepts clés, nous
évoquerons une théorie sur la mise en œuvre du TENASOSP
au Congo.
1.1 DÉFINITION DE CONCEPTS DE BASE
1.1.1 TENASOSP
Avant d'aborder le TENASOSP, cherchons à définir
en premier lieu le test.
Selon le dictionnaire ROBERT (1951: 1037), le test
est une épreuve qui permet de déceler les aptitudes d'une
personne et fournit des renseignements sur ses
connaissances, son caractère.
Le test est une situation expérimentale
standardisée qui permet de provoquer chez un sujet des
comportements mesurables, afin d’en étudier les variations
selon les âges, les milieux ou les capacités.( Jean Piaget
1966: 143)
Un test est une épreuve permettant d'évaluer les
aptitudes de quelqu'un ou d'explorer sa personnalité, c'est
une épreuve d'examen présentée sous forme d'un
questionnaire à compléter et qui permet par la suite de juger
quelqu'un ou quelque chose (Larousse illustré 2012: 1078)
Selon PICHOT (1954) cité par VANDAELE,A, on
appelle<<test mental>> une situation expérimentale
standardisée servant de stimulus à un comportement. Ainsi,
un bon test doit être:

18
 ~ 19 ~

A.SENSIBILITE: c'est quand il est capable de

discriminer les individus quand il ya plus d'échelon ou des
niveaux pour classer les individus.

b. FIDÈLE: c'est quand il donne les mêmes

résultats (score) même s'il est appliqué plusieurs fois sur les
mêmes sujets.
c. VALIDE: c'est quand il mesure réellement ce qu'il
est sensé mesurer. Pour cela, il doit posséder une validité de
contenu, c'est à dire que les éléments qui les composent
doivent refléter l'ensemble des aspects importants à la
question étudiée (VANDAELE 2004-2005: 57)
LE TENASOSP en sigle signifiant le test national de
sélection et d'orientation scolaire et professionnel, c'est un
examen du niveau d'étude des élèves de 8éme E.B sur toute
l'étendue de la République démocratique du Congo (RDC)
Le TENASOSP est également un test qui permet à
l'élève de faire preuve de ses aptitudes, ses goûts et son
intérêt pour son orientation vers le type d'enseignement qui
lui convient le mieux au niveau humanitaire.

1.1.2 IMPACT
Le terme “impact” vient du latin "impactum" qui
signifie frapper contre; jeter contre; heurte. L'impact est une
collision entre deux corps
Selon le dictionnaire Larousse illustré (2012 : 213)
un impact est un effet produit par quelque chose;
contrecoup; influence.
Pour notre part, l'impact est un résultat positif ou
négatif d'un fait ou d'une situation donnée, il est positif

19
 ~ 20 ~

quand il est favorable, négatif lorsqu'il est non souhaité.

1.1.3 RENDEMENT
Un rendement est une production par rapport à
une norme, à une unité de mesure.
Selon le dictionnaire ROBERT (1951: 900) un
rendement est une production relative par rapport au
matériel, au capital...
RENDEMENT SCOLAIRE
Le rendement scolaire se définit comme le degré
de réussite d'un sujet ou d'un ensemble de sujet en regard
des objectifs spécifiques des divers programmes d'études
ou encore comme la qualité et la quantité du travail d'un
sujet, ou un groupe de sujets, en situation pédagogique
(LEGENDRE 2005: 1177)
Le rendement scolaire est la mesure de la quantité
de contenu scolaire ou académique qu'un élève apprend
dans un laps de temps donné.
1.2 THÉORIE SUR L'ORIENTATION SCOLAIRE ET
PROFESSIONNELLE
1.2.1 LA THÉORIE SUR LE TEST NATIONAL DE SÉLECTION
ET D'ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE
(TENASOSP)
Le Test National de Sélection et d'Orientation
Scolaire et Professionnelle (TENASOSP), est un examen qui
permet d'évaluer les acquis scolaires des élèves de 8ème
(Ancienne appellation 2ème secondaire). Huit ans après son
institution par la Loi-cadre n° 14/004 du 11 février 2014 de
l’enseignement national, l’enseignement de base connait un
nouveau tournant dans sa matérialisation depuis
l’avènement du Professeur Tony Mwaba Kazadi à la tête du

20
 ~ 21 ~

ministère de l’EPST en avril 2021.

Institué en RDC par la loi précitée, l’Enseignement
de base est la première des options fondamentales levées
par le gouvernement pour relever le défi de la qualité de
l’enseignement notamment par l’organisation d’une
évaluation certificative et l’octroi d’un titre de certification à
l’issue de la huitième année de l’éducation de base.
LE TENASOSP a un double objectif notamment: la
sélection de meilleurs élèves et leur orientation vers les
humanités.
Les élèves qu'on sélectionnent sont ceux qui,
après avoir subi le test des acquis scolaires, vont être
certifiés c’est-à-dire obtenir les brevets qui sanctionnent la
fin de leurs études. Concernant le deuxième aspect, nous
procédons à l’utilisation des tests psychotechniques.
1. FACTEURS À RÉUNIR DANS LE PROCESSUS
D’ORIENTATION
Les points scolaires, les résultats au TENASOSP et
les résultats au test psychotechnique qui permettront de se
prononcer sur les avis d’orientation d’élèves. le TENASOSP
reprend bien sur la dimension « évaluation des acquis
scolaires », mais complétée par le profilage des élèves sur
base des tests psychotechniques »
2. TEST PSYCHOTECHNIQUE
Les dimensions explorées par les tests relèvent en
général des catégories suivantes (elles sont très proches
des tests d’intelligence – tests de QI) :
L’aptitude logique: raisonnement inductif et raisonnement
déductif.
Le raisonnement numérique: capacité à effectuer des
opérations, à résoudre des problèmes.
Les compétences verbales: orthographe, grammaire,

21
 ~ 22 ~

compréhension.
Le raisonnement spatial: représentations et manipulations
mentales

1.2.2 LES FACTEURS INFLUENÇANT LE CHOIX D'UNE

FILIÈRE
Il existe plusieurs facteurs qui peuvent influencer
le choix d'une filière d'études.
Voici quelques-uns d'entre eux:
1.FACTEURS FAMILIAUX
Les influences familiales jouent souvent un rôle
important dans le choix d'une filière d'études.
Les attentes et les valeurs familiales peuvent
orienter les décisions des individus. Par exemple, des
précisions familiales peuvent exister pour suivre une filière
spécifique en raison de traduction familiale perspective
professionnelle ou de norme culturelle.
2.INTÉRÊT PROFESSIONNEL
Les intérêts personnels et les passions jouent un
rôle clé dans le choix d'une filière d'études, ici les individus
ont tendance à opter pour des domaines qui correspondent
à leurs centres d'intérêts et à leurs passions, ils peuvent être
attirés par des sujets spécifiques, des domaines d'activités
ou des compétences particulières.
3.PERSPECTIVES PERSONNELLE
Les perspectives d'emploi et les opportunités sur
le marché du travail peuvent également influencer le choix
d'une filière d'études.

22
 ~ 23 ~

Certains domaines d'études offrent de meilleures

perspectives d'emploi que d'autres, ce qui peut inciter les
individus à opter pour les filières perçues comme plus
prometteuses en termes de débouchés professionnels.
4.INFLUENCE SOCIALE
Les pères, les enseignants, les conseillers
d'orientation et d'autres personnes de l'entourage social
peuvent exercer une influence sur le choix d'une filière
d'études, les discussions, les conseils et les modèles de rôle
peuvent jouer un rôle significatif dans la prise de décision
des individus.
5.CONTRAINTES FINANCIÈRES
Les contraintes financières peuvent également
être un facteur déterminant dans le choix d'une filière
d'études.
Les coûts liés aux études, tels que les frais de
scolarité, les livres et le logement, peuvent limiter les options
accessibles aux individus.
Ils peuvent être amenés à choisir les filières moins
coûteuse ou à rechercher des bourses et des aides
financières.
6.EXPÉRIENCES PERSONNELLES
Les expériences professionnelles telles que le
stage, les bénévolat ou les rencontres avec des
professionnels, peuvent influencer le choix d'une filière
d'études.
Ces expériences pratiques permettent aux
individus d'explorer différents domaines et de mieux
comprendre leurs intérêts et leurs préférences.

23
 ~ 24 ~

Il convient de noter que ces facteurs ne sont pas

exhaustifs et chaque individu peut être influencé par une
combinaison unique de ces éléments.
Les décisions concernant la filière d'études sont
souvent complexes et peuvent évaluer au fil du temps en
fonction des expériences et des nouvelles informations.
Le choix judicieux d'une filière d'études demeure
une fonction d'une bonne information sur les moyens
d'études.
L'information reste importante a l'élève d'une part
à l'identification parfaite des structures et de l'organisation
de l'enseignement secondaire dans son pays, ses différentes
fonctions d'études qui l'accompagnent aux études
supérieures et universitaires, d'autres part à élargir l'horizon
scolaire de l'élève en raison de choisir d'une façon plus
flexible, une filière d'études conforme à ses aptitudes et à
ses intérêts.
1.2.1.1 MOYENS ET SOURCES D'INFORMATION SUR LES
FILIÈRES D'ÉTUDES
Comprenons ici que, l'information a une grande
utilité à l'école voire en dehors de cette dernière. C'est ainsi
que nous nous servons de divers moyens pour renseigner
l'élève, il s'agit notamment de: parents, les enseignants, le
public sur les multiples filières d'études, les professions,
leurs exigences ainsi que les habitudes requises pour y
accéder.
1.2.1.2LES MOYENS ACADÉMIQUES D'INFORMATION
Ici, nous informons ces partenaires grâce aux
différentes conférences, les séminaires, les contacts
intégrés dans le programme scolaire, les entretiens
organisés avec les jeunes et les spécialistes ou travailleurs

24
 ~ 25 ~

qualifiés.
 LES MOYENS CONCRETS D'INFORMATION
Comprenons par ceux-ci les enquêtes, les
recherches, le stage pratique, les lecteurs et les visites
guidées dans les entreprises et dans les institutions
d'enseignement.
 LES MOYENS AUDIO -VISUELS D'INFORMATION
Il s'agit ici de la radio, la télévision, les films, les
diapositives et aussi les moyens informatiques(internet)
1.2.1.3QUELQUES SECTIONS ET OPTIONS DE
L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
L'enfant et l'adolescent en se rendant à l'école
espérent réaliser un rêve: celui de devenir l'homme qu'il
souhaite être. Pour y parvenir, il devra choisir parmi des
différentes filières d'études que l'école lui offre celle qui le
conduira finalement au but.
Cependant choisir d'une façon judiciaire n'est pas
aisée, il faut être équipé, renseigné de la structure
organisationnelle de l'enseignement secondaire, délibérée
par le ministère de l'enseignement primaire, secondaire et
techniques, EPST en sigle
D'où l'enseignement scolaire a pour mission
d'aider l'élève à acquérir des connaissances générales et
spécifiques en fin de lui permettre d'appréhender les
éléments du patrimoine culturel national et international;
prospérer l'esprit critique chez l'élève, la curiosité
intellectuelle.
Il le prépare à une profession donnée et l'aide à
poursuivre les études supérieures et universitaires.
Donc, l'enseignement secondaire s'organise de la

25
 ~ 26 ~

manière suivante:
 L'enseignement secondaire général;
 L'enseignement secondaire normal;
 L'enseignement secondaire technique;
 L'enseignement professionnel;
 Le cycle d'arts et métiers
L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GÉNÉRAL
L'enseignement secondaire général (E.S.G)
comporte les sections littéraire et scientifiques
A.1 section littéraire
Elle contient les options suivantes: latin
philosophie, grec-latin et latin mathématique, la réussite
dans cette option impose chez élève des aptitudes à l'étude
de la langue française, la compréhension rapide du texte, le
sens de réflexion et d'esprit de synthèse, la faculté
d'évocation verbale, la capacité de rédiger correctement,
d'analyser les phrases.
A.2 section scientifique
Elle a comme option science. La réussite dans
cette option exige la connaissance de français la capacité de
manipuler les instruments de laboratoire, les bonnes
facultés mnémoniques, l'esprit de synthèse, avoir le sens du
positif et de l'objectivité...
L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE NORMAL
Celui-ci compte la section pédagogique qui a les
options si après: pédagogie générale, éducation physique,
pédagogie générale et la pédagogie maternelle pour faire
preuve dans cette section, il faut avoir l'endurance physique,
l'expression orale correcte, l'esprit de leadership, le don de

26
 ~ 27 ~

transmission de savoir, une culture générale large.

L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Il comprend les sections suivantes: la section
commerciale, la section hôtesse d'accueil, la section
hôtellerie et restauration, la section hébergement, la section
industrielle, la section agricole et vétérinaire, la section
médicale et paramédicale, la section artistique.
 La section commerciale et gestion
Elle organise les options ci-après: commerciale et
gestion, secrétariat et administration.
Cette option exige les qualités suivantes: la
connaissance en Français et mathématiques, l dextérité, la
régularité dans le travail, l'esprit d'initiative, et le sens de
l'organisation...
 La section technique sociale
L'option: sociale, cette section exige quelque élève
fasse preuve des qualités suivantes: la bonne mémoire le
sens de dévouement, l'adresse manuelle, l'esprit de dialogue,
le sens d'observation, le don du contact humain.
LA SECTION HÔTESSE D'ACCUEIL
Option: hôtesse d'accueil
Les résultats favorable dans cette option
sollicite que l'élève fasse preuve d'aptitude suivante: avoir un
milieu meilleure, contact humain et une excellente
disposition physique, le sens du dévouement, l'esprit
d'initiative, la capacité de comprendre et parler plusieurs
langues, l'éthique sociale et sens d'esthétique.

27
 ~ 28 ~

LA SECTION HÔTELLERIE ET RESTAURATION

Celle-ci demande: l'esprit d'analyse et synthèse, le
goût de la nature, l'esprit d'initiative, la patience et la propreté,
une présentation physique.
LA SECTION HÉBERGEMENT
Les qualités suivantes sont exigées: le don du
contact humain, être propre, une bonne présentation
physique, la patience et l'amour du travail, le goût de la
nature.
LA SECTION TECHNIQUE ARTISTIQUE
Elle organise ces options m: arts plastiques, arts
dramatique et musiques.
La réussite dans ces options exige: le sens elevé
d'imagination, la sensibilité artistique, la culture générale,
l'habilité manuelle et la dextérité, l'esprit de la créativité et de
critique, le sens esthétique très développé et l'observation...
LA SECTION TECHNIQUE COUPE ET COUTURE
Pour la réussite dans cette option, l'élève doit faire
preuve des aptitudes suivantes: le sens d'esthétique, la
dextérité spéciale, le goût du travail, l'ordre et la
persévérance...
LA SECTION TECHNIQUE INDUSTRIELLE
Elle compte des options ci-après: la mécanique
générale, la mécanique machine outille, la mécanique dessin,
l'électricité, l'électronique, la construction, la radio
transmission, la métrologie, l'aviation civile, la mécanique
automobile, la pétrochimie, la construction métallique et la
menuiserie.

28
 ~ 29 ~

La réussite dans ces options demande que le

candidat fasse preuve des qualités et aptitudes suivantes:
l'habilité manuelle pour manipuler les appareils, une bonne
vision d'esprit d'observation et de précision, l'aptitude
spéciale, une résistance nerveuse, la connaissance de
l'anglais...
LA SECTION TECHNIQUE AGRICOLE ET VÉTÉRINAIRE
La section technique agricole et vétérinaire
comprend les options suivantes: l'agriculture vétérinaire,
l'horticulture, la pêche, la foresterie, l'industrie alimentaire, la
nutrition, l'économie agricole, la Agro foresterie, la
mécanique agricole...
La réussite dans cette section les aptitudes
suivantes: l'aptitude à attendre patiemment les résultats
d'une action ou d'un effort, les dispositions pour les sciences
naturelles, le sens d'organisation, de responsabilité et
d'observation de la nature etc.
LA SECTION TECHNIQUE MÉDICALE ET PARAMÉDICALE
Elle comprend les options: accouchement, laboratoire,
pédiatries, sciences infirmières, sciences biomédicales. la
réussite dans ces options demande la précision le courage,
une bonne mémoire, la patience, l'amour du prochain, le sens
d'organisation et les aptitudes des travaux de laboratoire...
ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
 Agricole;
 Vétérinaire;
 Industrielle;
 La vente;
 La cordonnerie;
 L'ajustage;

29
 ~ 30 ~

 La tôlerie;
 Le froid industriel;
 Le carrelage;
 Les engins des chantiers;
 La coupe et couture;
 L'hôtesse d'accueil;
 La mécano graphie;
 Le moteur thermique;
 La plomberie sanitaire;
 La charpenterie;
 La menuiserie, etc...
CYCLE D'ARTS ET MÉTIERS
Le cycle d'arts et métiers comprennent les
sections qui suivent: le vente et hôtesse, la mécanique
automobile, artistique, le carrelage, la soudure, le froid,
agricole, l'électricité auto, la maçonnerie, la cordonnerie, la
menuiserie, la tôlerie...
Le cycle est destiné aux élèves dont les
possibilités mentale ne peuvent pas permettre d'aller très
loin dans leur scolarité.

30
 ~ 31 ~

CONCLUSION PARTIELLE
En somme, il a été question de définir ou de
clarifier les termes clés de notre étude, afin de mieux fixer
les lecteurs de ce présent mémoire. En outre, nous avons
présenté la théorie sur l'orientation scolaire et
professionnelle.

31
 ~ 32 ~

CHAPITRE II: CADRE MÉTHODOLOGIQUE

0. INTRODUCTION
Ce chapitre est consacré au cadre
méthodologique, il sera question pour nous de présenter
notre champ de recherche, d'indiquer les méthodes et les
techniques utilisées ainsi que la population et l'échantillon
de cette étude.
La présente recherche se focalise sur l'Institut
NSANGA NYEMBUE, nous présentons ici l'aperçu historique,
le cadre géographique, l'organisation fonctionnelle, la
gestion juridique et l'organigramme de l'école en question.
5.2.1 PRÉSENTATION DE CHAMPS DE RECHERCHE
L'institut nsanganyembue est une école
protestante. Elle se trouve dans la ville de kananga,
commune de katoka, quartier tukombe.

2.1.1 APERÇU HISTORIQUE

L'école a existé depuis 1974 et a été fermée pour
la non-viabilité en 1980, et a réouvert ses portes à l'année
scolaire 2002-2003 par son pionnier RÉVÉREND ILUNGA
TSHIMBAWU par l'ordre du coordonnateur l'ancien MPUTU
KABASELE après la construction du bâtiment scolaire
1. Code de l'Institut NSANGANYEMBUE 8033452
2. Niveau : cycle long
3. a) option: pédagogie générale
b) école : mixte
4. Arrêté d'agrément : n° MINE PSP/CABMIN/583/2005. Le
16/02/ 2005

32
 ~ 33 ~

5. Lieu d'implantation: AV MAKUMBI/ Q TUKOMBE/ C

KATOKA
6. Régime de gestion: protestante 31éme cpc
A. SUCCESSION DES DIRIGEANTS
Depuis sa création jusqu'à nos jours, l'Institut
NSANGANYEMBUE compte deux chefs d'établissement.
 1. Révérend ILUNGA TSHIMBAWU 2002 à 2024
 2. Jermi NTINTA 2024 à nos jours
2.1.2 SITUATION GÉOGRAPHIQUE
L'institut NSANGANYEMBUE est situé dans
l'avenue MAKUMBI, dans le quartier TUKOMBE, Commune
de KATOKA. Dans l'enceinte de la paroisse
NSANGANYEMBUE, presbytère tshibashi 31°cpc entre la
route nsanganyembue qui mène vers la rivière LULUA
 Au nord il est borné par l'avenue kasolo
 Au sud par l'avenue NSANGANYEMBUE
 A l'Est par la rivière LULUA
 A l'ouest par tukombe

2.1.3 ORGANISATION FONCTIONNELLE

L'école est dirigée par un préfet et un préfet des
études et compte onze (11) enseignants.
L'institut organise seule la pédagogie générale. Les
enseignements s'effectuent dans l'après-midi. La structure
de cet institut est sur place avec un bureau comme indiqué
dans le tableau ci-après
Structure agréee 6 structure

33
 ~ 34 ~

non agréée 0

Tableau n°1 structure de l'école

CLASSE 7éme 8éme 1ère 2eme 3éme 4éme TOTAL
H.P H.P H.P H.P
NOMBRE 1 1 1 1 1 1 6

Source: archives de l'école.

Commentaire: ce tableau indique que l'Institut
NSANGANYEMBUE est composé de six (6) classe dont
chaque classe a une seule salle.

34
 ~ 35 ~

2.1.5 ORGANIGRAMME

PRÉFET

DIRECTEUR DES
ÉTUDES

PERSONNEL
ENSEIGNANT

ÉLÈVES

Source: archives de l'école

35
 ~ 36 ~

2.2 POPULATION ET ÉCHANTILLON D'ÉTUDE

Selon le petit Larousse (2012: 328), la population
est l'ensemble d'habitants d'un pays. C'est aussi l'ensemble
des êtres humains ou d'éléments portant une ou plusieurs
caractéristiques qui servent à les regroupés.
Statistiquement, la population est l'ensemble de
tous les éléments ou unités délimités d'une façon précise de
telle sorte que l'on sache exactement celles qui doivent y
rentrer. (KANKONDE, K .J G2 SED/UPKAN, 2018-2019)
Pour nous, la population est l'ensemble des
personnes humaines sur lesquelles le chercheur peut
soumettre son observation pour atteindre l'objectif
d'observation ou d'élément d'étude de l'enquête.
En ce qui nous concerne, notre étude a comme
population d'enquête tous les enseignants qui donnent cours
dans la classe de 1éré H.P et les élèves de 1ére HP de
l'Institut NSANGANYEMBUE.
Afin d’obtenir des informations fiables et
pertinentes sur notre sujet de recherche, nous avons mené
notre étude sur une population de 292 sujets, composée de
11 enseignants et de 279 élèves et deux préfets. La
composition de cette population est représentée dans les
tableaux ci-après :

36
 ~ 37 ~

2.2.1 POPULATION SCOLAIRE

Tableau n°2 récapitulatif des inscrits
Classe 7éme 8éme 1ère 2eme 3éme 4éme Total
E.B E.B H.P H.P H.P H.P
Année
2024- G: 3o G: 35 G: 43 G: 34 G: 28 G: 18 G:
2025 188

F: 37 F: 27 F: 12 F: 9 F: 8 F: 4 F: 91
Total T: 67 T: 62 T: 55 T: 43 T: 36 T: 22 T:
279
Source: palmarès de l'école
Commentaire: Il se fait constater dans ce tableau que, la
population est sensiblement augmentée en 2024-2025, la
classe qu'a beaucoup d'élèves c'est la 7éme
Tableau n°3 population des enseignants
N° CATÉGORIE ENSEIGNANTS PREFET TOTAL
SUJET
01 Nombres 11 2 13
02 TOTAL 11 2 13
Source: archives de l'école.
Commentaire: Il ressort de ce tableau que l'Institut
NSANGANYEMBUE en son sein compte 11 enseignants plus
02 préfets

37
 ~ 38 ~

2.2.2 L'ÉCHANTILLON D'ÉTUDE

L'échantillon vient du verbe “échantillonner” dont le
sens est “choisir les personnes à interroger au d'une enquête,
par sondage en vue d'obtenir un résultat représentatif de
celui qui serait obtenu si la collectivité était interrogee”
Robert ( 2002: p:597)
L'échantillon selon le dictionnaire ROBERT ( 2002:
489) est une fraction représentative, d'une population ou
d'un univers statistique.
Pour nous, l'échantillon est l'ensemble limité
d'observation, de cas ou d'individus choisis dans une
population.
Compte tenu de la nature de notre étude, nous
avons fait appel à l'échantillon exhaustif en sélectionnant
tout les élèves de la classe de 1éré H.P et les enseignants
qui donnent cours dans cette classe.
En ce qui concerne notre étude, notre échantillon à l'Institut
NSANGANYEMBUE est constitué des enseignants qui
donnent cours dans la classe de 1ère et les élèves de la
première 1ére HP.
Tableau n°4 portant le nombre d'échantillon d'étude.
SEXE HOMME FEMME TOTAL
STATUT
Enseignants 10 - 10
Élève 30 20 50
TOTAL 40 20 60
Source: tableau de la population de l'école

38
 ~ 39 ~

Commentaire: Ce tableau indique que la répartition de notre

échantillon d'étude se présente de la manière ci-haut: 10
enseignants et 50 élèves dont 30 garçons et 20 filles faisant
un total de 60 sujets ou échantillon.

2.3 CRITÈRES DE SÉLECTION

Sélection vient du verbe <<sélectionner>> qui
signifie choisir des objets, des personnes
Selon le dictionnaire le petit Larousse illustré(2004:
769) la sélection est une action de choisir les personnes ou
les choses qui conviennent les mieux le choix des candidats
a une profession selon la quantité requise.
A.1 CRITÈRES D'INCLUSION
Pour ce qui concerne notre étude, nous avons pris
la classe de la première humanité pédagogique (H.P) y
compris le préfet et dix (10) enseignants qui donnent cours
dans cette classe.
A.2 CRITÈRES D'EXCLUSION
Nous avons exclus tous les enseignants qui ne
donnent pas cours dans la classe de 1ère HP et aussi, les
élèves qui ne sont pas en première humanité pédagogique
2.4 INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNÉES
A. MÉTHODES
La méthode selon H.PINDARD, cité par Mukadi
LUABA H (2007-2008) est définie comme un chemin à suivre
pour arriver à la vérité.
En ce qui concerne notre travail, nous avons utilisé les
méthodes suivantes.

39
 ~ 40 ~

A. méthode d'enquête
La méthode d’enquête sert à recueillir des
informations auprès d’un groupe de personnes dans le but
de répondre à une question de recherche, comprendre un
phénomène, ou aider à la prise de décision.
Cette méthode nous a aidé d'entrer en contact
avec les élèves et les personnels enseignants de l'Institut
NSANGANYEMBUE afin de collecter des données relatives à
notre étude.
A.Méthode d'observation
Nous avons également eu recours à la méthode
d’observation, qui est une approche qualitative permettant
de recueillir des données objectives et contextualisées à
travers l’observation directe du comportement des acteurs
en situation réelle.
Cette méthode nous a permis :
d’accéder directementdans la salle de classe pour
voir comment les élèves apprennent et aux enseignants
quelle difficulté approuvent -t-ils depuis l'application de
tenasosp.
d’observer les dynamiques de motivation, de
participation et d’interaction au sein des enseignement;
de croiser ces observations avec les données
issues des questionnaires et des entretiens.
A.méthode statistique
La méthode statistique est une méthode de
recherche qui consiste à collecter, organiser, analyser et
interpréter des données chiffrées pour tirer des conclusions
sur un phénomène ou une population.

40
 ~ 41 ~

B. TECHNIQUES
La technique n'est rien d'autre que le procédé ou
moyen permettant au chercheur de récolter les informations
sur terrain.
Ainsi, plusieurs techniques nous ont servi dans la
récolte des informations relatives à notre travail. Il s'agit de:
1 technique documentaire
La technique documentaire est une technique de
recherche qui consiste à collecter, analyser et exploiter des
documents existants (livres, articles, rapports, archives, sites
web, etc.) pour obtenir des informations sur un sujet donné.
Cette technique nous a permit de consulter les ouvrages
et les revues scientifiques en rapport avec le sujet.
2 technique d'interview
La technique d’interview (ou entretien) est une
technique de recherche qualitative qui consiste à poser des
questions directement à une ou plusieurs personnes, dans le
but de recueillir des informations, des opinions, des
expériences ou des ressentis sur un sujet donné.selon
Blanchet, A., & Gotman, A. (1992)
Cette technique nous a servi de recueillir des
renseignements auprès des différentes personnes
notamment, les élèves, les parents, les inspecteurs, les
enseignants et les chefs d'établissement.
3 questionnaire
Le questionnaire est une technique de collecte de
données qui consiste à poser une série de questions écrites,
standardisées, à un groupe de personnes (appelé échantillon)
dans le but de recueillir des informations précises,

41
 ~ 42 ~

quantitatives et/ou qualitatives sur un sujet donné

Le questionnaire nous a permis d'élaborer un
ensemble des questions écrites relatives à notre sujet en
vue de collecter les données nécessaires

CONCLUSION PARTIELLE
En somme, il a été question dans ce chapitre de
présenter l'aperçu historique et la situation géographique de
l'Institut NSANGANYEMBUE. En suite, nous avons montré la
façon dont ce dernier est géré tant administrativement que
pédagogiquement; et sur ce, nous avons émis notre position.
Enfin, nous avons déterminé la population et l'échantillon
d'étude et décrit les instruments qui ont servi à collecter les
données de notre recherche.

42
 ~ 43 ~

CHAPITRE III: PRÉSENTATION DES DONNÉES, ANALYSE ET

INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
PRÉAMBULE
Au cours de ce dernier chapitre de notre étude,
nous allons présenter les résultats de nos enquêtes sur le
terrain, cette présentation sera suivie de l'analyse des
données et l'interprètation des résultats.

3.1. PRÉSENTATION DES DONNÉES

Dans cette partie de ce chapitre, nous allons
présenter les données d'exploitation sur le TENASOSP et son
impact sur le rendement scolaire des élèves de 1ére HP
3.1.1 LES DONNÉES DE QUESTIONNAIRE D'ENQUETE
ADMINISTRÉ AUX ENSEIGNANTS
Ces tableaux ci-dessous nous offrent les avis de nos
enquêtés
Question 1: D'après votre expérience, le TENASOSP a-t-il eu
un impact positif sur le rendement scolaire des élèves de
1ére HP?
Tableau n°5 relatif à l'impact du tenasosp sur le rendement
scolaire.
AVIS FREQUENCE POURCENTAGE
OUI 03 30
NON 07 70
TOTAL 10 100
Source: nos enquêtes sur terrain.
Commentaire: il ressort de ce tableau que 3 sujets soit 30%
interrogés à l'Institut NSANGANYEMBUE sont ceux qui

43
 ~ 44 ~

pensent que le tenasosp a un impact positif sur le

rendement scolaire des élèves de 1ére HP, tandis que 7
sujets soit 70% disent que le tenasosp n'a pas un impact
positif sur le rendement scolaire des élèves.
Question 2: comment est le niveau de changement dans la
motivation ou l'implication des élèves depuis la mise en
place du TENASOSP?
Tableau n° 6 relatif au niveau de changement dans la
motivation ou l'implication des élèves
AVIS FRÉQUENCE POURCENTAGE
ELEVE 01 10
FAIBLE 06 60
MOYEN 03 30
TOTAL 10 100
Source: nos enquêtes sur terrain.
Commentaire: ce tableau indique que 1 sujet ou soit 10%
affirme que la motivation ou l'implication des élèves depuis
la mise en place du TENASOSP est élevé et 6 sujets soit 60%
disent que la motivation ou l'implication des élèves est faible
tandis que 3 sujets soit 30% ont dit que la motivation ou
l'implication des élèves est moyen.

44
 ~ 45 ~

Qiestion 3: selon votre expérience, comment est le

rendement scolaire des élèves qui se sont présentés au
tenasosp?
Tableau n° 7 relatif au rendement scolaire des élèves qui se
sont présentés au tenasosp.
AVIS FRÉQUENCE POURCENTAGE
PLUS ÉLEVÉ 02 20
MOINS ÉLEVÉ 05 50
FAIBLE 03 30
TOTAL 10 100
Source: nos enquêtes sur terrain
Commentaire: ce tableau prouve que 02 sujets soit 20%
affirment que le rendement scolaire des élèves qui se
présentent au tenasosp est plus élevé, et 05 sujets soit 50%
disent que le rendement scolaire des élèves est moins élevé,
et 03 sujets soit 30 % affirment que le rendement scolaire
des élèves est faible.
Question 4: selon votre expérience, ce test favorise-t-il
l'orientation scolaire et professionnelle des élèves?
Tableau n° 8 relatif à l'orientation scolaire et professionnelle
des élèves.
AVIS FRÉQUENCE POURCENTAGE
OUI 01 10
NON 06 60
PAS DU TOUT 03 30
TOTAL 10 100

45
 ~ 46 ~

Source: nos enquêtes sur terrain

Commentaire : ce tableau indique que, 01 sujets ou 10%
affirme que le tenasosp favorise l'orientation scolaire et
professionnelle des élèves, 06 sujets soit 60% disent que ce
test ne favorise pas l'orientation scolaire et professionnelle
des élèves, et 03 sujets soit 30 % ont répondu pas du tout.
3.1.2 LES DONNÉES DE QUESTIONNAIRE D'ENQUETE
ADMINISTRÉ AUX ÉLÈVES
Question 1: le TENASOSP vous a-t-il permis d'être orienté
dans la filière d'études de votre choix?
Tableau n°9 relatif au filière d'études
AVIS FRÉQUENCE POURCENTAGE
Oui 15 30
Non 35 70
PAS DU TOUT 0 0
TOTAL 50 100
Source: nos enquêtes sur terrain.
Commentaire: dans ce tableau 15 sujets soit 30% disent que
le tenasosp l'ont bien orienté, 35 sujets enquêtés soit 70%
affirment que le tenasosp ne les ont pas bien orientés.

46
 ~ 47 ~

Question 2: vous avez aimé la section dans la quelle on vous

a orienté?
Tableau n° 10 relatif à la section orientée
AVIS FRÉQUENCE POURCENTAGE
Oui 15 30
Non 35 70
TOTAL 50 100
Source: nos enquêtes sur terrain.
Commentaire: ce tableau montre que 15 sujets enquêtés
soit 30% disent qu'ils aiment la section dans la quelle ils sont
orienté, 35 sujets soit 70% disent qu'ils n'aiment pas la
section.
Question 3: avez-vous demandé de l'aide auprès de vos
enseignants pour répondre aux questions?
Tableau n° 11 relatif à l'aide auprès des enseignants
AVIS FRÉQUENCE POURCENTAGE
Oui 50 100
Non 0 0
TOTAL 50 100
Source: nos enquêtes sur terrain.
Commentaire: ce tableau indique que tous les élèves ont
demandé de l'aide aux enseignants pour répondre aux
questions

47
 ~ 48 ~

Question 4: vous vous adaptez mieux aux cours?

Tableau n° 12 relatif à l'adaptation au cours.
AVIS FREQUENCE POURCENTAGE
Oui 13 26
Non 27 54
PAS DU TOUT 10 20
TOTAL 50 100
Source: nos enquêtes sur terrain
Commentaire: il ressort que ce tableau 13 sujets soit 26%
disent qu'ils s'adaptent mieux aux cours, 27 sujets soit 54%
nous ont répondu qu'ils ne s'adaptent pas aux cours et 10
sujets soit 20% ont dit qu'ils s'adaptent au cours mais pas
totalement.

3.2 ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS

A ce niveau, nous allons donner un sens soit
clarifier nos données récoltées afin d'en faire les résultats.
Alors il est important de comprendre la valeur explicative de
fait observé sur les résultats de la manière suivante:
Dans la catégorie des questions adressées aux
enseignants, le tableau N°5 nous montre que 3 enseignants
soit 30% ont dit que le tenasosp a un impact positif sur le
rendement scolaire des élèves tandis que 7 sujets soit 70%
ont répondu que ce test n'a pas un impact positif sur le
rendement scolaire des élèves.
Les résultats montrent que la majorité des
répondants ne perçoivent pas le tenasosp comme un facteur
contribuant positivement au rendement scolaire. Cela
suggère que le test pourrait ne pas être un bon indicateur

48
 ~ 49 ~

des capacités académique des élèves, ce qui peut entraîner

une démotivation et un échec scolaire pour ceux mal
orientés.
Le résultat du tableau n°6 concernant la question,
indique qu'un seul enseignant soit 10% dit que le niveau des
élèves est élevé, 6 enseignants soit 60% ont affirmé que le
niveau de la motivation ou l'implication des élèves est faible
tandis que 3 sujets soit 30% ont répondu que le niveau des
élèves est moyen
La majorité des réponses indiquent une faible
motivation depuis la mise en place du TENASOSP. Cela
pourrait être dû à une orientation inappropriée, où les élèves
se retrouvent dans des filières qui ne correspondent pas à
leurs intérêts et compétences entraînant un désengagement.
Partant de tableau n° 7 relatif à la question posée
aux enseignants, Il ya eu 2 enseignants soit 20% qui ont dit
que le rendement scolaire des élèves est plus élevé, et 5
sujets soit 50% disent que le rendement scolaire des élèves
est moins élevé tandis que 3 sujets soit 30% ont répondu
que le rendement scolaire des élèves est faible.
La perception selon laquelle le rendement scolaire
des élèves est souvent moins élevée (5 sur 10) après avoir
passé le test souligne l'inefficacité potentielle du tenasosp.
Cela peut indiquer que les élèves ne sont pas bien placés
dans des filières qui correspondent à leurs compétences
Tableau n° 8 indique qu'un enseignant soit 10%
affirme que ce test favorise l'orientation scolaire et
professionnelle des élèves, et 6 sujets soit 60% ont répondu
non en disant, le tenasosp ne favorise pas l'orientation
scolaire des élèves, tandis que 3 sujets soit 30% ont dit que
ce test favorise l'orientation scolaire et professionnelle mais
pas suffisamment. Avec 6 enseignants affirmant que le test

49
 ~ 50 ~

ne favorise pas l'orientation, il est clair que le processus

actuel est perçu efficacement les élèves vers des chemins
qui leur conviennent.
Dans la catégorie des questions administrées aux
élèves, le tableau n° 9 nous montre que 15 élèves soit 30%
ont dit que ce test les a permis d'être orienté dans la filière
d'études tandis que 35 sujets soit 70 % ont dit que le
tenasosp ne les a pas permis d'être orienté dans la filière
d'études. Cela révèle un décalage entre les désirs des élèves
et les résultats du test, suggérant une mauvaise adéquation
entre le processus d'orientation et les aspirations des élèves.
Concernant le tableau n° 10 indique que 15 élèves
soit 30% ont répondu qu'ils aiment la section tandis que 35
sujets soit 70% disent qu'ils n'aiment pas la section dans la
quelle ils sont orienté. Cela souligne un problème
d'engagement et de motivation car les élèves ne se sentent
pas en phase avec leur parcours scolaire.
Dans le tableau n° 11 Partant de cette question 50
élèves soit 100% de sujets enquêtés ont affirmé qu'ils ont
demandé de l'aide auprès de leurs enseignants. Le fait que
100% aient demandé de l'aide auprès de leurs enseignants
montre une reconnaissance de la difficulté des matières et
un désir d'améliorer. Cela pourrait également indiquer une
nécessité d'un soutien supplémentaires dans le cadre de
l'orientation
Le tableau n° 12 nous montre que 13 sujets soit
26% disent oui, ils s'adaptent au cours et 27 élèves soit 54%
ont dit qu'ils ne s'adaptent pas au cours tandis que 10 sujets
soit 20% ont dit qu'ils s'adaptent mais pas suffisamment. Ce
qui pourrait être lié à une orientation inappropriée, cela
révèle une insatisfaction qui peut affecter leur performance
académique et leur bien-être général.

50
 ~ 51 ~

De ce qui précède, les résultats obtenus chez nos

enquêtés confirment d'une manière incontournable nos
hypothèses de départ.

3.3 DISCUSSION DE RÉSULTATS

La discussion des résultats vise à replacer les
principales observations de la recherche dans une
perspective critique et réflexive, en les confrontant à la
problématique, aux hypothèses de départ et aux cadres
théoriques mobilisés. Elle permet d’apprécier la portée des
résultats obtenus, d’en identifier les limites et d’en dégager
les implications pédagogiques.
Les résultats obtenus de l'enquête auprès des
enseignants et des élèves soulèvent des préoccupations
majeures concernant l'efficacité du TENASOSP. La majorité
des enseignants (70%) estiment que ce test n'a pas d'impact
positif sur le rendement scolaire des élèves, ce qui remet en
question sa validité en tant qu'outil d'évaluation des
compétences académiques. Cela indique un besoin urgent
d'examiner la conception et l'application du TENASOSP.
Les résultats montrent une faible motivation des
élèves depuis l'implémentation du TENASOSP, avec 60% des
enseignants notant un niveau d'implication faible. Cette
déconnexion entre l'orientation scolaire et les intérêts des
élèves pourrait être un facteur clé de désengagement. Les
élèves qui se retrouvent dans des filières non adaptées à
leurs compétences et aspirations sont moins susceptibles
de s'investir pleinement dans leur apprentissage.
Les perceptions des enseignants concernant le
rendement scolaire des élèves après le TENASOSP révèlent
que 50% d'entre eux considèrent que les élèves ont un
rendement moins élevé. Cela souligne l'inefficacité
potentielle du test à bien orienter les élèves vers des filières

51
 ~ 52 ~

en adéquation avec leurs compétences. De plus, les

résultats des élèves indiquent qu'une grande majorité (70%)
ne se sent pas satisfaite de la section dans laquelle elle a
été orientée, ce qui pourrait entraîner des conséquences
négatives sur leur performance académique.
Le fait que 100% des élèves interrogés aient
demandé de l'aide à leurs enseignants montre une prise de
conscience des difficultés académiques. Cela souligne
l'importance d'un accompagnement adéquat dans le
processus d'orientation scolaire. Les élèves doivent
bénéficier d'un soutien supplémentaire pour mieux
comprendre les exigences de leurs filières et pour naviguer
dans les défis académiques.
Les résultats de cette étude sont en résonance
avec ceux d'autres chercheurs, tels que Jonas Mpuayi, qui a
souligné l'absence d'une cellule d'orientation comme un
facteur négatif sur le rendement scolaire. De même, les
travaux de Jean Tshisuabantu mettent en évidence les
conséquences néfastes de la non-application d'un système
d'orientation scolaire efficace. Ces études corroborent l'idée
que l'orientation scolaire appropriée est essentielle pour
prévenir l'échec scolaire et améliorer les performances
académiques.
Pour remédier à cette situation, il serait judicieux
de revoir le processus d'orientation. Les élèves doivent être
orientés en tenant compte de plusieurs critères, y compris
leurs intérêts personnels, leurs compétences, et leurs
aspirations professionnelles. Des ateliers d'orientation, des
conseils personnalisés et un suivi régulier pourraient aider à
mieux préparer les élèves à leurs choix de filières. De plus,
impliquer les enseignants dans le processus d'orientation
pourrait fournir des perspectives précieuses sur les
aptitudes des élèves.

52
 ~ 53 ~

Les résultats indiquent que le TENASOSP, tel qu'il

est actuellement conçu, pourrait ne pas répondre aux
besoins des élèves en matière d'orientation scolaire et
professionnelle. Un réajustement des critères d'orientation,
accompagné d'un accompagnement personnalisé, pourrait
améliorer l'adéquation entre les élèves et leurs filières,
favorisant ainsi un meilleur rendement scolaire et une
meilleure satisfaction personnelle.

53
 ~ 54 ~

CONCLUSION PARTIELLE
Tout au long de ce chapitre, nous avons vérifié
notre hypothèse de départ en présentant les données,
analysant et interprétant les résultats de nos enquêtes.

54
 ~ 55 ~

3.4 SUGGESTIONS
pour remédier à cette insuffisance et réussir à ce
test nous suggérons de la manière suivante :
Pour l'état
 Mettre à jour les politiques nationales concernant
l'orientation scolaire et professionnelle pour s'assurer
qu'elles répondent aux besoins des élèves.
 Offrir des programmes de formation continue pour les
conseillers d'orientation afin qu'ils soient à jour sur les
tendances du marché du travail et les besoins des
élèves.
 Établir des collaborations avec des entreprises pour
offrir des stages et des programmes d'apprentissage,
permettant aux élèves d'explorer des carrières
concrètes.
 Développer des plateformes en ligne où les élèves
peuvent accéder à des informations sur les différentes
filières et métiers, ainsi qu'à des outils d'évaluation de
leurs compétences et intérêts.
 Organiser des ateliers pour sensibiliser les élèves aux
différentes carrières et aux compétences requises, en
impliquant des professionnels pour partager leurs
compétences et à trouver une filière qui leur convient.
 Renforcer les mesures d'évaluations et prennent en
compte les critères possible de l'orientation scolaire et
professionnelle.
Pour l'enseignant
 Inclure des modules d'orientation scolaire et
professionnelle dans le curriculum afin d'aider les
élèves à mieux comprendre leurs options dès le début

55
 ~ 56 ~

de leur scolarité.
 Promouvoir une communication ouverte entre élèves et
enseignants pour que les élèves se sentent à l'aise de
discuter de leurs préoccupations et de leurs choix
d'orientation.
 Organiser des ateliers pour sensibiliser les élèves aux
différentes carrières et aux compétences requises, en
impliquant des professionnels pour partager leurs
expériences.
 Offrir un soutien individualisé aux élèves en difficulté
afin de les aider à développer leurs compétences et à
trouver une filière qui leur convient.
 Que les enseignants enseignent bien et finissent les
matières données dans le programme national et qu'il
ne fassent pas de laboratoire pour répondre aux
questions posées afin que l'enfant s'oriente lui-même.
Pour les élèves
 Les élèves prennent l'initiative de s'informer sur les
différentes options de carrière et à participer
activement à leur orientation.
 Que les élèves demandent de l'aide à leurs enseignants
ou à des conseillers d'orientation lorsqu'ils sont
incertains de leurs choix.
 Que les élèves s'engagent dans des activités
extracurriculaires pour développer des compétences
personnelles et professionnelles, ainsi que pour
explorer différents domaines d'intérêt.
 Les élèves réfléchissent sur leurs compétences, leurs
intérêts et leurs valeurs pour mieux orienter leurs choix
d'études et de carrières.

56
 ~ 57 ~

 Que l'élève prenne au sérieux ses études car il est

l'agent principal de son éducation et son instruction.

3.5 DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

Il est connu que sur tout chemin parcouru par
l'homme, les difficultés ne manquent jamais. Au cours de
notre recherche nous avons connu quelques difficultés lors
de nos investigations ; il s'agit notamment des difficultés
d'ordre financier. Manque de considération à notre qualité
d'étudiant chercheur en sciences de l'éducation dans le
milieu où nous partions pour avoir les données sur notre
sujet.
Le transport nous a coûté cher pour atteindre les
milieux de recherche. Le manque des bibliothèques riches
pouvant nous fournir la documentation ayant trait à notre
étude. Malgré ces obstacles, nous avons fourni les efforts
nécessaires pour arriver au terme de notre recherche.

57
 ~ 58 ~

CONCLUSION GÉNÉRALE
Tout ce qui a un début est censé avoir une fin. En
effet, nous voici à présent au terme de notre travail que nous
avons l'honneur de partager avec tous ceux qui trouveront
bon de nous lire.
Cette œuvre scientifique avait comme thème :
tenasosp et son impact sur le rendement scolaire des élèves
de 1ére HP cas de l'Institut NSANGANYEMBUE.
Hormis l'introduction générale et la conclusion
générale, notre travail est soubdivisé en trois (3) chapitres:
Le premier chapitre est consacré au cadre
théorique et conceptuel. A travers ce chapitre nous avons
défini les concepts pour faciliter la compréhension des mots
clés dans le contexte
Au deuxième chapitre, nous avons présenté
l'aperçu historique et la situation géographique de notre
champ de recherche. Enfin, nous avons déterminé la
population et l'échantillon d'étude
Le troisième chapitre et le dernier est consacré à la
présentation des données, analyse et interprétation des
résultats. Ici nous avons récolté les données enfin de les
analyser et interpréter les résultats
Nous avons utilisé les méthodes et techniques ci-
après:
 Méthode d'enquête
 Méthode d'observation
 Méthode statistique
Quand aux techniques nous avons travaillé avec:

58
 ~ 59 ~

 Technique documentaire
 Technique d'entretien
 Le questionnaire
Nous rappelons que les questions qui nous ont
accompagnées dans ce travail sont les suivantes:
 Pourquoi les élèves qui réussissent au tenasosp
n'arrivent pas à s'adapter dans les domaines orientés?
 Quel est l'impact du tenasosp sur le rendement des
élèves?
 Que faire pour pallier ce phénomène?
A ces questions, nous avons formulé les
hypothèses que voici:
 Les élèves qui auraient réussi au tenasosp ne
s'adaptent pas aux domaines orientés du fait que leur
orientations n'étaient pas faites selon les critères
possibles.
 Une mauvaise orientation scolaire amènerait les élèves
au rendement négatif ou l'échec scolaire.
 Pour pallier ce phénomène, ils seraient mieux d'orienter
les élèves en tenant compte de tous les critères
possibles de l'orientation scolaire et professionnelle.
Après l'analyse et interprétation des données, nous
avons aboutit à des résultats pertinents pour notre étude. En
effet, les questions administrées aux enseignants nous
montrent que la majorité des enseignants a dit que le
tenasosp n' a pas un Bon rendement scolaire. Aux questions
administrées aux élèves nous montrent que la majorité a dit
que le tenasosp n' arrive pas à les orienter dans les filières

59
 ~ 60 ~

d'études de leurs choix.

A la lumière de ces résultats, bien étudiés en détail
dans notre mémoire, nous pouvons confirmer que le
tenasosp n'arrive pas à bien orienté les élèves selon leur
filières d'études
En demeurant, nous avons réalisé l'application de
tenasosp a produit les conséquences multidimensionnelles
comme la déperdition scolaire et l'inadaptation scolaire.
Mais pour confirmer nous avons administré un questionnaire
d'enquete aux sujets de la population visée par notre
enquête, notamment: les enseignants et les élèves.
Enfin, signalons qu'en ayant abordé ce thème,
nous ne prétendons pas avoir tout épuisé sur ce sujet.
Néanmoins nous avons ouvert une brèche que les
recherches ultérieures pourront fermer. Nous sollicitons
l'indulgence de nos lecteurs sur certaines imperfections.

60
 ~ 61 ~

BIBLIOGRAPHIE
I. OUVRAGES DE BASE
ANDRÉANI, FRANCIS, ET PIERRE LARTIGUE., l'orientation
des élèves.comment concilier son caractère individuelle et
sa dimension sociale. Armand Colin 2006
BAUDOUIN, NICOLAS., le sens de l'orientation scolaire et
professionnelle. L'Harmattan 2007
BLANCHET, A., & GOTMAN, A. (1992). L'Enquête et ses
méthodes : L'entretien. Paris : Nathan.
FREINET de l’école moderne, Paris, Éditions de l’École
Moderne Française, 1964, p. 12.
GUICHARD, J & HUTEAU, M (2006), psychologie de
l'orientation.
IBEKI l.g. (2002); notion de pédagogie tome 2
NTUMBA n-p., (2008); guide de la rédaction d'un travail de
recherche scientifique . Ed.
ISP/KGA CREDOP.
PINTO & GRAWITZ(1971): méthode des recherches sociale
de Dalloz Paris.
PIAGET, J. (1966). La psychologie de l’intelligence. Paris :
Armand Colin
ROBERT L., (1969) vocabulaire de psychopédagogie et de la
psychiatrie de l'enfant. Ed PUF. Paris.
SIMONE SC. (1986); note de pédagogie, kin. Ed. Saint Paul.
VILLEPONTAUX, L., aider les élèves en difficulté à l'école
d'apprentissage du lire, écrire, de boeck, université, Bruxelles.

61
 ~ 62 ~

II.ARTICLE SCIENTIFIQUE
BANGALI, M GUILLEMETTE, A (2021) compétences à
s'orienter de l'émergence de la notion à sa conceptualisation
BROCHU, D & GAGNON, B (2006) l'approche orientante au
primaire et au secondaire
III.NOTE DE COURS
BIDUAYA BADIUNDE Victor, note des cours de méthodes de
recherche en sciences sociales et pédagogique, L2 SED/
LMD, UPKAN 2023-2024
EKANGA, note des cours d'histoire de l'enseignement au
Congo, L1 GAISF, ISP/ KGA, 2012-2013.
MUTSHIPAYI note de cours de l'initiations à la recherche
scientifique 2022-2023 L1 SED/ LMD, UPKAN
MULOMBA TSHITUMBA, E., cours d'inadaptation scolaire,
GAISEF3/jour, UPKAN, 2019-2020
KANKONDE, K .J, Notes de cours de statistique descriptive,
G2 SED/UPKAN, 2018-2019 inédit
VANDAELE A. (2004-2005), note de cours de la psychologie
générale; S.E
IV.TFC ET MÉMOIRE
jonas mpuayi, l'absence de la cellule d'orientation scolaire et
ses effets sur le rendement des élèves en milieu ruraux. isp/
kga 2012-2013
mbuanya Franck, étude des causes de la baisse du niveau de
l'enseignement scolaire dans des écoles de la sous-division
de kananga 1. Cas de l'Institut pédagogique de kananga de
2021-2023 upkan 2023-2024
Edouard mashala, la problématique de l'administration et la

62
 ~ 63 ~

réussite au tenafep dans le secteur batshinga-tshidima de

2006-2009 isp/ kga 2010-2011
Ruth mbombo, études comparatives des résultats obtenus
au tenafep et au concours d'admission, isp/ kga 2013-2014
alexis tshibuabua, causes de la baisse des élèves et son
incidence sur le rendement scolaire. Cas de l'Institut
pédagogique de ngenza upkan 2021-2022
jean tshisuabantu, non application d'orientation scolaire
dans les écoles secondaires, son impact sur le choix d'une
option d'étude. Cas de MWENA DITU 2019
V.DICTIONNAIRE
Dictionnaire de français (Robert 2005.p489)
Dictionnaire de français<<Méthode et technique d'un art>>;
286: 4
Dictionnaire encyclopédique 1963
Larousse illustré de 2008
VI. WEBOGRAPHIE
- www.laroussz.fr
-www.larousse.fr dictionnaire français
-www.wikipedia.com
-www/Google. Com.
- https://shs.cairn.info/article/DBU_CANZI_2017_01_0149?l
ang=fr
-https://journals.openedition.org/osp/11189)
-
http://41.204.94.197/index.php?lvl=notice_display&id=1032
78)
-https://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-

63
 ~ 64 ~

Table des matières

0.INTRODUCTION 1
0.1 CHOIX ET INTÉRÊTS DU SUJET 1
0.2 ETAT DE LA QUESTION 2
0.3 PROBLEMATIQUE ET HYPOTHÈSE 6
B. HYPOTHESE 7
0.4 MÉTHODES ET TECHNIQUES 8
0.5 DÉLIMITATION DU SUJET 9
0.6 SUBDIVISION DU TRAVAIL 10
CHAPITRE I: CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE 11
0. INTRODUCTION 11
1.1 DÉFINITION DE CONCEPTS DE BASE 11
1.1.1 TENASOSP 11
1.1.2 IMPACT 12
1.1.3 RENDEMENT 13
1.2 THÉORIE SUR L'ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE 13
1.2.1 LA THÉORIE SUR LE TEST NATIONAL DE SÉLECTION ET D'ORIENTATION
SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE (TENASOSP) 13
1.2.2 LES FACTEURS INFLUENÇANT LE CHOIX D'UNE FILIÈRE 15
1.2.1.1 MOYENS ET SOURCES D'INFORMATION SUR LES FILIÈRES D'ÉTUDES 17
1.2.1.2LES MOYENS ACADÉMIQUES D'INFORMATION 17
1.2.1.3QUELQUES SECTIONS ET OPTIONS DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE 18
CONCLUSION PARTIELLE 23
CHAPITRE II: CADRE MÉTHODOLOGIQUE 24
0. INTRODUCTION 24
5.2.1 PRÉSENTATION DE CHAMPS DE RECHERCHE 24
2.1.1 APERÇU HISTORIQUE 24
2.1.2 SITUATION GÉOGRAPHIQUE 25
2.1.3 ORGANISATION FONCTIONNELLE 25
2.1.5 ORGANIGRAMME 27
2.2 POPULATION ET ÉCHANTILLON D'ÉTUDE 28
2.2.1 POPULATION SCOLAIRE 29
2.2.2 L'ÉCHANTILLON D'ÉTUDE 30

64
 ~ 65 ~

2.3 CRITÈRES DE SÉLECTION 31

2.4 INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNÉES 31
CONCLUSION PARTIELLE 34
CHAPITRE III: PRÉSENTATION DES DONNÉES, ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES
RÉSULTATS 35
3.1. PRÉSENTATION DES DONNÉES 35
3.1.1 LES DONNÉES DE QUESTIONNAIRE D'ENQUETE ADMINISTRÉ AUX
ENSEIGNANTS 35
3.1.2 LES DONNÉES DE QUESTIONNAIRE D'ENQUETE ADMINISTRÉ AUX ÉLÈVES 38
3.2 ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 40
3.3 DISCUSSION DE RÉSULTATS 42
CONCLUSION PARTIELLE 45
3.4 SUGGESTIONS 46
3.5 DIFFICULTÉS RENCONTRÉES 48
CONCLUSION GÉNÉRALE 49
BIBLIOGRAPHIE 52

65