L’approche par compétences introduit l’univers de la vie réelle dans la
formation. En d’autres termes, la référence devient l’activité et non le
savoir. Ce dernier n’est qu’un moyen de l’activité et non une fin.
L’apprentissage est centré sur l’acquisition de compétences et non plus
l’accumulation de connaissances. En effet, l’approche par compétence
constitue une réponse aux besoins d’une société dynamique.
L’approche par compétence peut être donc un instrument de l’adéquation
entre les besoins de la profession et les réponses de la formation.
L’approche par compétences part de la vie réelle. Elle conduit à
l’élaboration de profils de qualification, profils de formation puis de
référentiels programmes, guide pédagogiques, organisationnels et
d’évaluation.
L’élaboration des profils de qualification suppose :
1. La réalisation d’une nomenclature des emplois
2. La définition des fonctions
3. L’analyse des activités du travailleur
4. L’énoncé des compétences nécessaires
La conception de profils de formation, appelle :
1. La segmentation des profils de qualification
2. La conception des profils de formation
3. L’analyse critique de ces profils par l’épreuve des faits
La formulation des référentiels de formation conduit à :
Structurer les profils de formation en unités de compétences auxquelles
correspondent des durées.
C’est au départ de la structuration des profils de formation en unités que
sont rédigés les programmes de cours, puis, élaborés les moyens de
formation (guides pédagogiques et d’organisation, supports,
évaluations…).
La formation professionnelle est un processus d’apprentissage s’adressant
à des personnes ayant fait un choix professionnel, elle vise :
Le développement des compétences
A répondre aux exigences du marché.
De ce fait, les programmes refléteront les finalités de la formation
professionnelle qui suivent :
Identifier les besoins quantitatifs et qualitatifs en regard des
compétences nécessaires afin de répondre aux besoins actuels et
futurs du marché du travail.
Contribuer au développement socio-économique par l’amélioration
de la qualité des ressources humaines.
Préparer l’individu à se situer en regard du milieu professionnel et
contribuer à son développement personnel.
I/ Finalités – orientations – Buts généraux de la formation
professionnelle
Finalités Identifier les besoins Contribuer au Préparer l’individu é
quantitatifs et développement socio- se situer en regard
qualitatifs des économique du pays par du milieu
compétences l’amélioration de la qualité professionnel et
nécessaires pour des ressources humaines. contribuer à son
répondre aux besoins développement
actuels et futurs du personnel.
marché du travail.
Orientatio La formation La formation La formation
ns et professionnelle doit professionnelle doit être professionnelle doit
principes être fonctionnelle et accessible : s’inscrire dans la
polyvalente : Programmes perspective de la
Exercice nombreux, souples, formation
correct des diversifiés et permanente :
tâches adaptables aux Formation
relatives à une différents des individus
profession ; clientèles. en cours de
Faciliter la Choix judicieux des d’emploi ;
mobilité méthodes Formation
professionnelle. pédagogiques, du des individus
matériel et des sans emploi.
moyens
d’évaluation.
Buts Rendre la personne Favoriser l’évolution et Assurer
généraux efficace dans l’approfondissement de l’intégration de la
l’exercice d’une savoirs professionnels personne à la vie
profession. chez la personne. professionnelle.
Assurer la mobilité
professionnelle de la
personne.
II/ Les caractéristiques et les qualités principales des programmes
II/ 1 Caractéristiques principales
Les programmes sont conçus et préparés selon une approche
globale qui consiste à définir les objectifs d’une formation ainsi que
les stratégies et les moyens permettant d’atteindre ces objectifs.
Les programmes sont définis par compétences : certaines
compétences plus fonctionnelles (permettent d’exercer les tâches
et les activités particulières à un métier ou à une profession) et
d’autres plus fondamentales (permettent le transfert
d’apprentissage et l’adaptation à des situations nouvelles).
Les programmes sont formulés par objectifs : ils se composent
d’objectifs opérationnels qui décrivent les compétences à
développer et précisent les principaux savoirs préalables au
développement de ces compétences.
Les programmes peuvent être découpé par modules : une
telle approche permet d’offrir une unité de formation
indépendamment du programme, permettant ainsi de répondre à
des besoins plus ponctuels de formation.
II/ 2 Qualités principales
Les programmes doivent être pertinents : dans la mesure où ils
tiennent compte des principes, des finalités et des buts généraux de
la formation professionnelle, ainsi que la population cible, les
besoins de formation et de la situation de travail visé.
Les programmes doivent être cohérents : la cohérence d’un
programme tient à l’articulation de ses composantes (les buts et les
objectifs).
Les programmes doivent être applicables : la mise en
application d’un programme est fonction des conditions
pédagogiques ainsi que des moyens financiers et matériels
nécessaires à son utilisation.
III/ Le processus d’élaboration des programmes d’études en
formation professionnelle
III/ 1 Les grandes phases du processus
Le processus d’élaboration des programmes de formation professionnelle
comprend plusieurs étapes groupées en trois phases : une phase d’études
(les besoins) et de planification (de la production), une phase de
conception et de production et une phase d’implantation et d’évaluation.
Phase I : Etudes et planification
Etude des réalités professionnelles et des besoins de formation par
secteur de formation professionnelle.
Diagnostic relativement aux besoins de formation.
Planification des travaux.
NB : Cette phase permet de mesurer l’écart entre l’offre de formation et
les exigences du monde du travail.
Phase II : Conception et production
Conception et production du plan cadre du programme de formation
professionnelle.
Conception et production du plan cadre de chacune des unités de
formation.
Planification de l’implantation.
NB : Cette phase consiste essentiellement à produire l’ensemble des
documents du programme d’études.
Phase III : Implantation et évaluation
Mise en place et rodage du dispositif de formation.
Evaluation continue et ajustement des éléments au besoin.
NB : cette phase est celle où le programme est soumis au test de la réalité
de l’enseignement et de l’apprentissage.
III/ 2 Présentation du processus
Pour chacune des étapes du processus d’élaboration des programmes
d’études en formation professionnelle on trouve les informations
suivantes :
Les buts
La production ou les résultats attendus (au terme de l’étape) ;
Les principaux paramètres analysés ;
Les décisions prises ;
Les conditions de réalisation de l’étape ;
Les acteurs en cause ;
Les outils de références destinés aux équipes de production.
III/ 3 Schéma du processus d’élaboration des programmes
d’études en FP
Phase III : Implantation et évaluation Phase I : Etudes et planification
Etape 10 :
Etape 7 : 9 : Mise
Etape Evaluation et
Production
en placedes
du correction du
plansdispositif
cadre desde
programme d’études
unités de
formation
formation
Etape 1 : Etudes
sectorielles et
préliminaires
Etape 2 : Définition et
planification du projet
Conception
Phase II : Conception et production
Etape 3 : Analyse de la
Etape 7 : Production des
situation de travail
plans cadre des unités de
formation
Etape 4 : Précision des
Etape 6 : orientations, des objets
Production du plan et des durées de
cadre du formation
programme
d’études Etape 5 : Planification
du projet Production
