MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS

PRIMAIRES ET SECONDAIRES REPUBLIQUE TOGOLAISE

MEPS
=======

« Si l’esprit d’un homme s’égare, faites-lui étudier les mathématiques, car dans les démonstrations, pour
peu qu’il s’écarte, il sera obligé de recommencer.» Françis, Bacon
 Format de fiche de cours de mathématiques

Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Etablissement : Durée :
Classe : Discipline :
Effectif : G: F: T: Contact:

Compétence: Résoudre des problèmes faisant appels aux nombres entiers naturels, aux fractions, aux
nombres décimaux relatifs, aux puissances et au calcul littéral
Thème X:
Leçon X:

TITRE
Séances:
Durée d’une séance:
Supports didactiques:
Prérequis :

N° CAPACITES CONTENUS
•

•
−

Situation d’apprentissage
(Enoncé)

Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions – Réponses

Mobilisation des prérequis (10 minutes)

Activités du professeur Activités de l’élève

Présentation de la situation d’apprentissage (5 minutes)

- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème
 Appropriation de la situation problème (5 minutes)

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible
Synthèse et bilan du travail : (20min)
- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Institutionnalisation :(15min)
Activités du professeur Activités de l’élève
Présente la trace écrite en faisant le lien entre la trace Prennent note et pose éventuellement des questions
écrite et la situation problème

Réinvestissement/ travaux dirigés :( 30 min)

Remédiation éventuelle en séance
Évaluation (formative) Durée : 10 min
Remédiation différée
 Thème: Calculs algébriques
Leçon 1:

Nombres réels et activités

numériques

Séances: 21X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM
2ndeA 3e édition 2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.
Prérequis : Nombres réels (classe de 3ème).
Motivation: Au quotidien, nous sommes appelés à utiliser les nombres pour compter,
Comparer, partager… ce cours nous donne des outils pour pouvoir le faire aisément.

CAPACITES CONTENUS
Reconnaître un nombre nombres entiers, décimaux, rationnels, irrationnels
Calculer une grandeur numérique • somme, différence, produit, quotient, puissance et
racine carrée de nombres réels.
• Ecriture scientifique d’un nombre, ordre de grandeur
• valeur absolue d’un nombre
• amplitude, centre et rayon d’un intervalle
Comparer des grandeurs numériques comparaison des nombres (rationnels, irrationnels)
Interpréter graphiquement une égalité/inégalité • 𝑥𝜖𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| = 𝑟, |𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏|
• 𝑥𝜖𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| < 𝑟
• valeur approchée
Déterminer une valeur approchée d’un nombre • approximations décimales et arrondi d’ordre n
réel • encadrement d’un réel
• ordre de grandeur

Situation d’apprentissage
Dans le souci d’améliorer la multiplication rapide des copies, le lycée kara-sud veut acheter
5
une deuxième photocopieuse, pour cela l'association des parents d’élèves donne 20 , la
5 15
coopérative du lycée donne 15 et le Maire de la commune donne 40 du prix d’achat de la
photocopieuse. Le proviseur veut savoir celui qui à contribuer le plus et sa part de
contribution si ces différentes contributions ne suffisaient pas.
Pour cela il demande à un élève de la classe de 2nde de l’aider dans cette tâche mais ce
dernier n’y arrive pas.
A partir de tes connaissances en mathématiques, aide-le.
Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions – Réponses
Séances 1&2 :
Mobilisation des prérequis (10 minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Le professeur propose des exercices portant sur les nombres et les intervalles Les élèves resolvent.
 Présentation de la situation problème (5 minutes)
- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

1) Quels sont les mots difficiles dans le 1) Répondent en fonction de leurs difficultés
sujet ? 2) Qui à contribuer le plus ? Quelle est la contribution du
2) De quoi parle la situation ? Proviseur si c’est insuffisant?
3) Quelles sont les données du sujet ? 3) Le prix d’une pastèque, le prix d’un avocat et les frais de
4) Quel est le problème posé par transport de maman.
l’exercice ? 4) Aider le Proviseur.
5) En quoi faisant ? 5) comparer les différentes contributions.

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Résolution (5 minutes)
5 30 5 40 15 45
D’une part on a : 20 = 120 ; 15 = 120 ; 40 = 120
30 40 45 5 5 15
Or 120 < 120 < 120 donc 20 < 15 <40
Finalement c’est le maire de la commune qui a plus contribué
5 5 15 30 40 45 𝟏𝟏𝟓 𝟐𝟑
D’autre part on a : 𝑆 = 20 +15 + 40 = 120 + 120 + 120 soit S = 𝟏𝟐𝟎 = 𝟐𝟒
Ces contributions ne suffisent pas car la somme n’est pas égale à 1
115 23 1
La part P du Proviseur serait : 𝑷 = 1 − 120 = 1 − 24 = 24
𝟏
La contribution du Proviseure est : 𝑷 = 𝟐𝟒
Institutionnalisation
Contrôle la présence et présente la trace écrite en faisant Prennent note et pose éventuellement des
le lien entre la trace écrite et la situation problème questions

I. Nombres reels

1. Nombres entiers naturels

5
Les nombres 5 et 20 utilisés pour la fraction : de la situation problème sont des nombres
20
entiers naturels.
Un entier naturel est un nombre que l’on peut pour compter.
Ainsi l’ensemble des entiers naturels est
 IN = { 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ;………13 ; 14 ;……..100 ;……25487 ;…. }

2. Nombres entiers relative

1−23
Dans l’opération 24 : 1 ; -23 et 24 sont nombres entiers naturels.
1 et 24 peuvent s’écrire aussi +1 et 24
L’ensemble des nombres entiers relatifs est noté ℤ

3. Nombres décimaux
5
On a :20 = 0,25. 0, 25 est un nombre décimal et -0,25 aussi
L’ensemble des nombres décimaux est noté ⅅ

4. Nombres rationnels
𝑎
Définition : Un nombre rationnel c’est un nombre qui peut s’écrire sous la forme 𝑏 où a est un
entier relatif.
Tout simplement c’est un nombre égal à une fraction ou à l’opposé d’une fraction.
5 5 15 𝟓
Exemples : 15 , 20 , 40 , − 𝟏𝟓 sont des nombres rationnels.

Propriétés
Soit a, b, c et d des nombres relatifs tels que b et d soient
différents de zéro. On a :
a c 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐 a c 𝑎𝑑 − 𝑏𝑐 a c 𝑎𝑐 a c a d 𝑎𝑑
+ = − = × = ÷ = × =
b d 𝑏𝑑 b d 𝑏𝑑 b d 𝑏𝑑 b d b c 𝑏𝑐

Exercice d’application
3 7 3 5 4 5 4 5 1
Effectue les calculs suivants : a)5 − 5; b) 7 + 2; c) 3 − 4; d)3 × 4; e)3 × 8;
4
5
f) ;
3
5 g) 8
4 3
Exercice de maison : CIAM page 12 №2.a et №2.c
Séances 3&4 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

5. Nombres irrationnels
Définition :Un nombre est irrationnel lorsqu’il n’est pas rationne.
Exemples : √2, 𝜋 sont des nombres irrationnels

Les racines carrées

Définition :Soit 𝑥 un nombre positif, la racine carrée du nombre réel 𝑥 est le nombre dont le
2
carré dont est égal à 𝑥. Ce nombre est noté √𝑥 de plus √𝑥 2 = (√𝑥) = 𝑥.
Exemples : √4 = √22 = 2
Activité : Calcule √16 + 9 et √16 + √9 : Que remarque-tu ?
Propriétés : Pour tous nombres réels positifs a et b on a :
√𝑎 + 𝑏 ≠ √𝑎 + √𝑏 √𝑎𝑏 = √𝑎 × √𝑏 𝑎 √𝑎
√ =
𝑏 √𝑏
Exercice d’application
 36
Effectue les calculs suivants : √12 x √3 √
25
Exercice de maison : CIAM page 12 №2.g
Séances 5&6 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

6. Nombres réels
Définition : L’ensemble des nombres rationnels et des nombres irrationnels est appelé
ensemble des nombres réels. On le note ℝ.
a. Les puissances
Définition : a étant un nombre réel et n un entier naturel non nul,
• On appellee puissance de a d’exposant n, le nombre réel 𝑎𝑛 tel que:
𝒂𝒏 = ⏟ 𝒂 ×𝒂 ×𝒂 ×…× 𝒂
nfois
𝟏
• Pour 𝒂 ≠ 𝟎, on a : 𝒂 = 𝟏 et 𝒂 = 𝒂𝒏 .
𝟎 −𝒏

Propriétés: Pour tous nombres réels non nuls a et b et pour tous nombres entiers relatifs n et
p, on a :
𝑎 𝑛 × 𝑎𝑝 = 𝑎 𝑛+𝑝 𝑎𝑛 𝑛−𝑝
𝑎𝑛 𝑎 𝑛 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 = (𝑎𝑏)𝑛 (𝑎𝑛 )𝑝 = 𝑎𝑛𝑝
= 𝑎 = ( )
𝑎𝑝 𝑏𝑛 𝑏
Exercice d’application
715
Ecris sous la forme 𝑎 𝑛 : 5 6 × 5−8 107 × 37 (52 )3
713
Exercice de maison : CIAM page 12 №2.d
Séances 7&8 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

b. Nombres décimaux et puissance de 10

b1) Ecriture d’un nombre decimal sous la forme 𝐚 × 𝟏𝟎𝐩
Activité
1) Recopie et complète
25 000 000 = 2,5 × 1 − −−= 2,5 × 10… ; 80000 = 8 × … . . = 8 × 10…
= 56,894 × 10…; = 1257 × 10…
56894 1257
56894 = 12,57 =
10… 10…
2) En utilisant la question 1), complète :
5600 = 56 × 10…; 0, 7560 = 756 × 10…; 65,12 = 6512 × 10…

b2) Notation scientifique d’un nombre décimal

On appelle notation scientifique d’un nombre décimal ×, l’écriture de ce nombre sous forme
𝑎 × 10𝑝 où a est un nombre décimal ayant un seul chiffre non nul avant la virgule et p est un
nombre entier relatif.
Exercice d’application : Déterminer l’écriture scientifique des nombres suivant:
25000 000; 154,81; 415,8 × 10−3 et 4,158 × 10−1

b3) Ordre de grandeur :

Définition : L’ordre de grandeur d’un nombre est la puissance de 10 la plus proche de ce
nombre.
Méthode : Pour déterminer l’ordre de grandeur d’un nombre il faut:
✓ Ecrire le nombre en notation scientifique c’est-à-dire sous la forme 𝑎 × 10𝑝
✓ Identifier la puissance de 10 dont le nombre est le plus proche
Si 𝑎 < 5 alors l’ordre de grandeur est 10𝑝
Si 𝑎 ≥ 5 alors l’ordre de grandeur est 10𝑝+1
Exercice d’application
Déterminer l’ordre de grandeur des nombres suivants: 61,35 ; 0, 4 ; 66,35 et 0, 03O40
Exercice de maison : CIAM page 12 №2.e et №2.f
Séances 9&10 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

c. Racine Carrée et Valeur absolue d’un réel

Activité :
1) Compare √32 et |3|; √(−7)2 et |−7|;
2) Quel est le signe de la valeur absolue d’un nombre reel?
Propriété : La valeur absolue d’un nombre réel est toujours positive. On admet alors : a étant
un nombre réel, on a : √𝐚𝟐 = |𝐚|.
d. Racine et puissances
Activité : Soit a un réel positif et n un nombre entier relatif.
1) Recopie et compète (𝑎 𝑛 ) ² = ⋯; (𝑎 𝑛 )2 × 𝑎 = ⋯
2) Montre que √𝑎2𝑛 = 𝑎𝑛 et √𝑎2𝑛+1 = 𝑎𝑛 √𝑎
Solution : On a : √a2n = √(a n ) ² = |an | = an donc √a2n = an
√a2n+1 = √(a n )2 × a = √(a n ) ² × √a = |an | × √a = an × √a donc √a2n+1 = an √a
Propriété :
a étant un réel positif et n un nombre entier relatif alors : √𝐚𝟐𝐧 = 𝐚𝐧 et √𝐚𝟐𝐧+𝟏 = 𝐚𝐧 √𝐚
Exercice d’application : Ecris plus simplement ces réels √3122 et √217

Remarque :
• L’expression (3 + 2√3)(3 − 2√3) correspond à l’identité remarquable.
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2
2
• L’expression (3 − 2√5) correspond à l’identité remarquable (𝑎 − 𝑏)2 =𝑎2 + 𝑏 2 − 2𝑎𝑏
Exercice de maison
1. Effectuer chacun des calculs et donner la réponse sous forme d’un entier ou d’une fraction
irréductible : (6𝑝𝑡𝑠)
; ; ;

2. Ecrire les nombres suivants sous la forme 𝑎√𝑏, où 𝑎 et 𝑏 sont des nombres entiers
naturels. √48 ; √50; √200; √98; √192; √242; 2√3 − 5√3 + √3;
√45 − 3√5 + √20; √7 + √28 − √63√98 − √18 + √8
2 2
3. Développer et réduire (3 + √2) ;(2√7 − 3√5) ; (√5 + √3)(√5 − √3)
(√5+√3) √5+√2
4. Ecris sans radical au dénominateur 2+√3
et .
√5−√2
5. Séances 11&12 :
 (Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

Intérrogation écrite(𝟓 𝒎𝒊𝒏)

3 4 3
Ecris simplement A = 4 − 3 × 5 et B=10√3 + 26√3 − 35√3

II. Approximation décimale

On donne √2 ≈ 1,414213562373

1. Approximation décimale d’ordre n par défaut ou par excès d’un nombre réel
L’encadrement de √2 par deux décimaux consécutifs d’ordre 3 est : 1,414 <√2< 1,415
L’approximation décimale d’ordre 3 par défaut de √2 est 1,414.
L’approximation décimale d’ordre 3 par excès de √2 est : 1,415.
Exercice d’application
On donne √15 ≈ 3,87298334621.
1) Trouve l’approximation décimale d’ordre 4 par défaut de √15.
2) Trouve l’approximation décimale d’ordre 4 par excès de √15.
2. Arrondi d’ordre n d’un nombre réel
L’arrondi à l’ordre 3 de √2 est 1,414 car le quatrième chiffre après la virgule est
plus petit que 5.
L’arrondi à l’ordre 7 de √2 est 1,4142135 car le huitième chiffre après la virgule est plus
grand ou égal à 5.
Exercice d’application
On donne √15 ≈ 3,87298334621.
1) Trouve l’arrondi d’ordre 3 de √15.
2) Trouve l’arrondi d’ordre 5 de √15.
Exercice de maison : CIAM page 36 №28 et №29
Séances 13&14 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

III. Ordre dans ℝ

1. Inégalité dans ℝ
Définition : Soient a et b deux nombres réels
• 𝑎 est inférieure à 𝑏(𝑎 ≤ 𝑏) signifie que 𝑏 − 𝑎 est un nombre réel positif (𝑏 − 𝑎 ≥ 0)
• 𝑎 est strictement inférieure à 𝑏(𝑎 < 𝑏) signifie que 𝑏 − 𝑎 est un nombre reel strictement
positif (𝑏 − 𝑎 > 0)

2. Ordre et operations dans ℝ

a, b, c et d sont des nombres réelsn ona:
❖ Ordre et addition
• Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 > 0 alors 𝑎 + 𝑐 ≤ 𝑏 + 𝑐
• Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 < 0 alors 𝑎 + 𝑐 ≤ 𝑏 + 𝑐
Exemple :
on a :√2 ≤ √3 donc √2 + 5 ≤ √3 + 5
on a :√2 ≤ √3 donc √2 − 5 ≤ √3 − 5

❖ Ordre et produit
• Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 > 0 alors 𝑎𝑐 ≤ 𝑏𝑐
• Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 < 0 alors 𝑎𝑐 ≥ 𝑏𝑐
 Exemple :
on a :√2 ≤ √3 donc 3√2 ≤ 3√3
on a :√2 ≤ √3 donc −5√2 ≥ −5√3

❖ Ordre et racine carrée et inverse

Pour tous nombres positifs a et b
• 𝑎 ≤ 𝑏 ⟺ 𝑎2 ≤ 𝑏 2 ⟺ √𝑎 ≤ √𝑏
Exemple :
on a :2 ≤ 3 donc 4 ≤ 9
on a :2 ≤ 3 donc √2 ≤ √3
Pour tous nombres strictements positifs a et b
1 1
• 𝑎≤𝑏⟺ ≥
𝑎 𝑏
Exemple :
1 1
on a :2 ≤ 3 donc 2 ≥ 3
Exercice d’application
9 7 𝜋 3 1 1
Compare 8 et 6 ; 1 − √2 et 1 − √3 ; 4 et 4 ; 5√2 et 7 ; 1+√2 et 1+√3
Exercice de maison : CIAM page 17 №15 et page 24 №1.a et1.b
Séances 15&16 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

3. Encadrements
a. Encadrements
Exemple : On donne A = 2 + 3√2 Encadre A sachant que 1,414≤ √2 ≤ 1,415
On a : 1,414≤ √2 ≤ 1,415
3 X 1, 414≤ 3√2 ≤ 3 X1, 415
2 + 3 X 1, 414≤ 2 + 3√2 ≤ 2 +3 X1, 415
6, 242 ≤ 2 + 3√2 ≤ 6,245
A 10-2 près 6, 24 ≤ 2 + 3√2 ≤ 6,25 Donc A 10-1 près 𝟔, 𝟐 ≤ 𝟐 + 𝟑√𝟐 ≤ 6,3

Exercice d’application :
On donne 1,732≤ √3 ≤ 1,733 et 1,414 ≤ √2 ≤ 1, 415
a) Donner un encadrement d’ordre 1 de √3 + √2.
b) Donner un encadrement d’ordre 2 de √3 − √2

b. Intervalle dans ℝ
Activité
1- Colorie en couleur l’ensemble des nombres de -2 à 1.
2- Comment appelle-t-on cet ensemble ?
3- Que représente -2 et 1 pour cet ensemble
4- Quelle est la distance entre -2 et 1 (amplitude)
5- Quelle est le centre ?

Vocabulaire : a et b sont des nombres tels que a< b.

- a et b sont les bornes des intervalles :[a ;b], ]a ;b], [a ;b[ et ]a ;b[
- a est la borne inferieure et b est la borne supérieure.
𝒂+𝒃
- La distance A= b -a est appelé amplitude et le nombre 𝑪 = 𝟐 le centre de ces intervalles
Exercice d’application :
Calcule l’amplitude et le centre de ces intervalles :] 4 ; 10[et [-9 ;- 3]
Représentation

Exercice d’application
1) Représente sur une droite graduée les intervalles suivantes :]-3 ; 1[ ;] 5 ; + ∞[
2) Ecris sous forme d’intervalle chacun des ensembles de nombres définis ci-dessous :
𝑥 ≤ −2 ; 𝑥 >3,5 et - 4 <𝑥<6
Exercice de maison : CIAM page 30 №2.a et №2.b
Séances 17&18 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

3. Distance de deux nombres réels

Définition : Soit 𝑥 et 𝑦 deux nombres réels. Le nombre réel
|𝑥 − 𝑦| est appelédistance de 𝑥 et 𝑦. On la note : d(𝑥; 𝑦).
Remarque: Soit (𝐷) une droite munie d’un repère (𝑂,).
Pour tous points 𝑀 et 𝑁 de (𝐷) d’abscisses respectives 𝑥 et 𝑦, on a 𝑀𝑁 = |𝑥 − 𝑦|.

1. Résolution graphique d’une équation du type ∶ |𝐱 − 𝐚| = 𝐫 (𝐫 > 𝟎)

Propriété:
Soit 𝐴 et 𝑀 les points d’abscisses respectives 𝑎 et 𝑥 sur une droite graduée.
On a : |𝑥 − 𝑎| = 𝑟 ⟺ 𝐴𝑀 = 𝑟.
D’après le graphique ci-dessus les nombres cherchés sont ceux qui appartiennent à
l’ensemble {𝑎 − 𝑟; 𝑎 + 𝑟}
Exercice d’application
Résous graphiquement dans , l’équation. |𝑥 + 2| = 5

2. Résolution graphique d’une inéquation du type : |𝒙 − 𝒂| ≤ 𝒓 (𝒓 > 𝟎)

Propriété:
Soit 𝐴 et 𝑀 les points d’abscisses respectives 𝑎 et 𝑥
sur une droite graduée.
On a : |𝑥 − 𝑎| ≤ 𝑟 ⟺ 𝐴𝑀 ≤ r.
D’après le graphique ci-dessus les nombres cherchés sont ceux qui appartiennent à
l’intervalle [𝑎 − 𝑟; 𝑎 + 𝑟]
Exercice d’application
Résous graphiquement dans ℝ l’inéquation : |𝑥 − 3| ≤ 2 .

3. Résolution graphique d’une inéquation du type : |𝒙 − 𝒂| ≥ 𝒓

Propriété:
Soit 𝐴 et 𝑀 les points d’abscisses respectives 𝑎 et
𝑥 sur une droite graduée.
On a : |𝑥 − 𝑎|≥𝑟 ⟺ 𝐴 ≥ 𝑟 .
 D’après le graphique ci-dessus les nombres cherchés sont ceux qui appartiennent à
l’intervalle ]−∞; 𝑎 − 𝑟] ∪ [𝑎 + 𝑟; +∞[
Exercice d’application
Résous graphiquement dans ℝ l’inéquation : |𝑥 − 2| ≥ 3.
Exercice de maison : CIAM page 34 №3.b et №3.c
Séances 19; 20&21 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

Exercice de remédiation
Exercice 1 :
I. Choisis la bonne réponse
Parmi les propositions suivantes, choisir la bonne réponse.
1. Le nombre 2 − √3 est un nombre : a. naturel ; b. relatif ; c. Irrationnel ; d.
rationnel
2. L’équation | 𝑥 – 3|= 2 est équivalente à :
𝑎. 𝑑(𝑥 ; −3) = 2; 𝑏. 𝑑(𝑥 ; 3) = 2; 𝑐. 𝑑(𝑥 ; 2) = 3 ; 𝑑. 𝑑(−𝑥 ; −2) = 3.
3 3
3. Le nombre (√11 − 2√3) × (√11 + 2√3) est égal à : a. −1 ; b. 1 ; c.
4√3−7 ; d. 7

4. Soit x, un nombre positif tel que 𝑥 = √2 − √2 + √2 × √2 + √2 + √2 ×

√2 + √2 alors : a. 𝑥 = 2; b. 𝑥 ∈ ℚ ; c. 𝑥 ∉ 𝔻 ; d. 𝑥 = √2
II. Répons par vrai ou faux
27 18
a. Les nombres 48et 32 sont égaux.
𝑎 1 𝑎 4 𝑐 3
b. Si 𝑏 = 2 et = 3alors 𝑏 = 2
𝑐
c. 3√2 > 2√3
III. Complète le tableau.
Intervalles Ensemble des nombre 𝑥 tel que
−5 < 𝑥 ≤ 3
𝑥 ≤ −7
𝑥 ∈ [−8; 7]

Exercice 2 :
.
1) Recopier et compléter :
2) Ecrire les nombres suivants sans racine carrée au dénominateur :

3) Calculer le périmètre et l’aire d’un carré de coté 3√7𝑐𝑚

4) Calculer le périmètre et l’aire d’un rectangle de largeur 2√5 + 3√2 et de longueur 3√5 +
2√2

Exercice 3 :
1) On considère l’intervalle] 2;3[.
 a) Représenter graphiquement cet intervalle sur une droite graduée. Déterminer son centre c,
son amplitude A et son rayon r.
b) Soit 𝑥 ∈]2; 5[. Comparer 𝑑(𝑥; 𝑐) 𝑒t r.
c) Exprimer ce résultat en utilisant le symbole de valeur absolue.
2) Répondre aux mêmes questions pour l’intervalle] −3;1[.
1
3) Déterminer graphiquement l’intervalle des réels 𝑥 tels que |𝑥 + | ≤ 2
2

Thème: organisation des données

Leçon 2:

Dénombrement

Séances: 6X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM
2ndeA 3e édition 2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.
Prérequis : Nombres réels (classe de 3ème).
Motivation: Développer l’esprit critique, faire des choix judicieux.

CAPACITÉS CONTENUS
Construire des tableaux tableaux de données, arbres de choix
Interpréter les données • tableaux de données, arbres de choix
• réunion, intersection, produit cartésien de deux ensembles
• complémentaire d’un sous-ensemble
Mathématiser une situation-problème exemples de situation-problèmes de dénombrement

Situation d’apprentissage
Afin de dénombrer le nombre d’élèves inaptes (ne pratiquant aucun sport) dans une classe de
première A de 70 élèves où sont pratiqués deux sports, le professeur de sport procède à un
sondage et obtient les résultats suivant :
- 50 élèves pratiquent le football
- 30 élèves pratiquent le handball
- 20 élèves pratiquent les deux sports
 Ne sachant plus comment continuer, il fait appel à vos connaissances mathématiques ; aide
votre professeur de sport à relever sa difficulté.

Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions – Réponses
Séances 1&2:
Mobilisation des prérequis (5 minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Le professeur propose des exercices portant sur les nombres et les intervalles Les élèves resolvent.

Présentation de la situation problème (5 minutes)

- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

- Quels sont les élèves qui pratiquent uniquement le football - 30 élèves pratiquent uniquement le football
- Quels sont les élèves qui pratiquent uniquement le handball - 10 élèves pratiquent uniquement le handball

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Résolution (5 minutes)
Etant donné que 20 élèves pratiquent les deux sports, ainsi :
-50-20=30 élèves qui pratiquent uniquement le football
- 30-20=10 élèves qui pratiquent uniquement le handball
Donc 30+10+20=60 élèves qui pratiquent au moins l’un des deux sports
Par conséquent70-60= 10 élèves ne pratiquent aucun des deux sports
Institutionnalisation
Contrôle la présence et présente la trace écrite en faisant Prennent note et pose éventuellement des
le lien entre la trace écrite et la situation problème questions

1. Reunion et Intersection de deux ensembles

Définition:
• On appelle réunion de deux ensembles A et B l’ensemble des
éléments qui appartiennent à A ou à B. On note : A B et on lit :
« A union B ». 𝑥 ∈A B signifie que : .
L’ensemble des élèves qui pratiquent le football ou le handball (A B)
• On appelle intersection de deux ensembles A et B l’ensemble
 des éléments qui appartiennent à la fois à A et à B.
On note : et on lit : «A inter B ». signifie que: 𝑥 ∈ 𝐴 𝑒𝑡 𝑥 ∈ 𝐵.
L’ensemble des élèves qui pratiquent le football ou le handball ( )

Exercice d’application :
On donne les ensembles A et B suivants : A = {c ; e ; g ; i ; f} et
B = {d ; e ; f ; u ; i ; m ; k}. Déterminer A B et
Résolution
La réunion des ensembles A et B est : A B = {c ; e ; g ; i ; f ; d ; u ; m ; k }.
L’intersection des ensembles A et B est : = {e ; i ; f}.
Remarque: Si =∅ alors A et B sont dits disjoints

2. Cardinal d’un ensemble fini

Définition : Le cardinal d’un ensemble fini A est le nombre d’éléments de cet ensemble. On
le note : Card(A) et on lit « cardinal de A ».
50 représente le cardinal de l’ensemble des élèves qui pratiquent le football
Exercice d’application : Soit A = {0 ; 5 ; a ; b ; 9 ; r}. Déterminer le cardinal de A.
Résolution : On a : Card(A) = 6

Remarque:
Le cardinal de l’ensemble vide est 0 :
Un ensemble dont le cardinal est 1 est appelé singleton
Remarquons que pour avoir le nombre 60 élèves qui pratiquent le sport (A B) ; on
peut faire 50+30-20
Propriété : On considère deux ensembles finis A et B.
On a: Card Card (A) + Card (B) – Card (A B).

3. Complémentaire d’un ensmble

Soient A et B deux ensembles telle que A soit inclus dans B (AB)
c’est-à-dire tous les éléments de A qui sont dans B.
On appelle complémentaire de A (AB) noté 𝐶𝐵𝐴 𝒐𝒖 𝐀 ̅ l’ensemble des éléments de B qui ne
sont pas dans A
L’ensemble des élèves qui ne pratiquent aucun sport est le
complémentaire de l’ensemble des élèves qui pratiquent le sport
Activité :Soient B = , , , , F, X; A = , , F .
a) Determine l’ensemble 𝐶𝐵𝐴
b) Détermine card𝐶𝐵𝐴 puis compare card𝑪𝑨𝑩 et card B – card A

on a donc la formule suivante: card𝑪𝑨𝑩 = card B – card A

Exercice d’application
Dans une classe de 25 élèves, 18 pratiquent le volleyball ; 15 le basketball
1- Combien pratiquent les deux sports ?
2- Combien pratiquent uniquement le volleyball ?
3- Combien pratiquent uniquement le basketball ?

Exercice de maison : A et B sont deux ensembles finis.

Recopie et complète le tableau suivant :
Card(A) Card(B) Card(A B). Card
15 6 2 ---------
 37 ---------- 25 118
-------- 48 12 87
30 57 -------- 85
Séances 3&4 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

4. Tableau à double entrée

Situation d’apprentissage: Pour passer à table Mme Joëlle a le choix entre le plantain, le
riz, et l’igname comme complément. La viande, le poisson et les champignons comme
base. De combien de façon peut-elle se servir si elle doit choisir un complément, une base
pour son repas ?
Activité d’apprentissage:
1-Réaliser un tableau à deux entrées tel que la première entrée soit
constituée des compléments et la deuxième entrée des bases
2-Dans chaque case vide énumérer le menu obtenu
3-Compter l’ensemble des menus obtenus
4-Conclure
Définition: Le tableau à double entrée est un tableau comportant deux entrées
comportant chacune les éléments d’ensembles mis en évidence. On peut l’utiliser
pour illustrer une situation de choix et dénombrer ces choix
5. Arbre de choix
Situation d’apprentissage : un homme possède deux paires de chaussures, deux pantalons et
deux chemises. De combien de façons peut-il s’habiller ?
Activité d’apprentissage: On considère l’arbre suivant

Compléter l’arbre puis déduire le nombre

P1 de choix possibles
C1=chaussure1; C2= chaussure2;
C1
P1=Pantalon1 et P2=Pantalon2
P2

P1 Définition : Un arbre de choix est un

C2 schéma qui présente les différents
P2 résultats d’une expérience grâce aux
ramifications des étapes de sa réalisation.

Exercice d’application
On lance successivement un dé rouge à six faces numérotées de 1 à 6 puis un dé vert à 4 faces
numérotées de 1 à 4. A l’aide d’un tableau à double entrée et d’un arbre de choix déterminer
le nombre de résultats possible obtenus.
Séances 7&8 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)
 Thème: Calculs algébriques
Leçon 3 :

CALCUL LITTERAL
Séances: 9X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM
2ndeA 3e édition 2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.
Prérequis : Nombres réels (classe de 3ème).
Motivation: De nombreuses situations dans la vie : en couture, dans la délimitation des
terrains… impose éventuellement l’utilisation du calcul littéral. Ce chapitre nous donnera des
outils pour résoudre des situations pareilles.

CAPACITES CONTENUS
• polynôme
Reconnaître une expression
• fraction rationnelle
• forme canonique
• factorisation
Transformer une expression
• développement
• simplification
 • zéro d’un polynôme
Déterminer un ensemble • conditions d’existence d’une valeur numérique, d’une fraction
rationnelle
Etudier le signe d’une fonction polynôme, fraction rationnelle

Situation d’apprentissage x+2

18
Un planteur décide de céder une partie de sa parcelle
représentée sur la figure ci-contre par le rectangle ABCD à
son fils pour un investissent dans le domaine agricole.
La partie cédée est le rectangle EBGF. x
Le fils s’intéresse à la superficie de la parcelle cédée pour
solliciter un prêt auprès d’une structure financière. Des élèves 10
ayant découvert la figure estiment que l’aire de la parcelle
cédée est 𝑥2 − 8𝑥 − 20.
En tant qu’élève en classe de 2ndA, aide le fils du planteur à vérifier si cette affirmation est
juste.
Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions – Réponses
Séances 1&2:
Mobilisation des prérequis (10minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Le professeur propose des exercices portant sur les nombres et les intervalles Les élèves resolvent.

Présentation de la situation problème (5 minutes)

- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

1) Quels sont les mots difficiles dans le sujet ? 1) Répondent en fonction de leurs difficultés
2) De quoi parle la situation ? 2) Répondent
3) Quelles sont les données du sujet ? 3) Répondent

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Résolution (5 minutes)
 La longueur de la parcelle cédée est 𝑥 + 2 et la Largeur 𝑥 − 10
L’aire de la parcelle est: A= (𝑥 + 2) (𝑥 − 10)
Or (𝑥 + 2) (𝑥 − 10) = 𝑥² − 10𝑥 + 2𝑥 − 20 =𝑥² − 8𝑥 − 20
Donc l’aire de la parcelle cédée est 𝑥² − 8𝑥 − 20.
L’information est donc juste.
Institutionnalisation
Contrôle la présence et présente la trace écrite en faisant Prennent note et pose éventuellement des
le lien entre la trace écrite et la situation problème questions

I. Développement et factorisation
1. Développement d’une expression littérale
Définition: Développer un produit, c’est l’écrire sans parenthèses sous forme d’une somme
algébrique.
On a: (𝑥 + 2) (𝑥 − 10) = 𝑥² − 10𝑥 + 2𝑥 − 20 donc la forme développée de l’expression
(𝑥 + 2) (𝑥 − 10) est 𝑥² − 10𝑥 + 2𝑥 − 20
Propriétés : Soit k, a, b, c et d des nombres réels. On a:
• ;
• .
Exercice d’application: Développe les expressions suivantes: 𝑎)3(2𝑥 − 5) ;
𝑏)(𝑥 − 3)(2𝑥 − 5); c)5(𝑥 + 7) ; 𝑑) − 2,5(𝑎 − 4) ; 𝑒)6(−10 − 2𝑥) ;
𝑔)(𝑥 + 5)(𝑦 + 3) ; ℎ)(𝑎 + 2)(𝑏 − 3) 𝑒𝑡 𝑖)(3𝑥 + 2)(2𝑦 − 1)
Identité remarquables :
• (a + b)² = a² + 2ab + b²
• (a – b)² = a² – 2ab + b²
• (a – b)(a + b) = a² – b²
Exercice d’application : Développe les expressions suivantes : (2+ x)² ; (3-2 x)² ; (5x –
7)(5x + 7) ; (𝑥 + 7)2 ; (𝑦 − 3)2 et (𝑥 − 8)(𝑥 + 8).

2. Factorisation d’une expression littérale

Définition : Factoriser une somme algébrique, c’est l’écrire sous la forme d’un produit de
facteurs.
On a: (𝑥 + 2) (𝑥 − 10) = 𝑥² − 10𝑥 + 2𝑥 – 20 ; on peut écrire aussi 𝑥² − 10𝑥 + 2𝑥 – 20 =(𝑥 + 2)
(𝑥 − 10) donc la forme factorisée de l’expression 𝑥² − 10𝑥 + 2𝑥 − 20 est (𝑥 + 2) (𝑥 − 10)

Propriété : , a et b sont des nombres réels. On a :

Identité remarquables :
• a² + 2ab + b² =(a + b)²
• a² – 2ab + b²=(a - b)²
• a² – b² =(a – b)(a + b)
Remarque: Pour factoriser une expression littérale, on peut utiliser l’un des procédés
suivants :
· Mettre en évidence un facteur commun.
· Reconnaître une identité remarquable.
· Employer ces 2 techniques simultanément.
Exercice d’application : Factorise chacune des expressions suivantes :
A=8a- 8b ; B=9x2+24x +16 ; C= ; D=
 Exercice de maison : №1.a à1.e; P44 CIAM
Séances 3&4 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

I. Polynôme
1) Définition

Définition1 : un monôme est une expression littérale de la forme axn où a est un nombre réel
appelé coefficient ou constante, x la variable ou une inconnue et n un nombre entier naturel.
3x2 est un monôme de degré 2 et de coefficient 3;
5 est un monôme de degré 0.

Définition 2: un polynôme est la somme de plusieurs monômes. Il est sous la forme

axn+bxm+cxp+...
Le degré d’un polynôme est celui de son monôme qui a le plus haut degré.
𝑥² − 8𝑥 – 20 est un polynôme de degré 2.

2) Zéros ou racines d’un polynôme

Activité:On considère le polynôme P(x)=2𝑥 2 -𝑥-3
1. Calculer P(-1)
2. Développer (𝑥 + 1)(2𝑥 − 3)
3. Que constatez-vous ?
Définition : On appelle zéro ou racine d’un polynôme toute valeur α qui annule ce polynôme.α
est un zéro de P(x) signifie que P(α)=0.
Propriété: P(x) est un polynôme et α un nombre réel.α est un zéro de P(x) si et seulement s’il
existe un polynôme Q(x) tel que, pour tout nombre réel 𝑥, P(x)= (𝑥 − 𝛼)𝑄(𝑥).

3) Polynôme du second degré

a. Définition
On appelle polynôme du second degré tout polynôme sous la forme
P(x)=𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 où a,b et c sont des réels avec 𝑎 ≠ 0.
b. Forme canonique
Définition: Tout polynôme du second degré P(x)=𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 avec 𝑎 ≠ 0, peut s’écrire sous
𝑏 2 𝑏 2 −4𝑎𝑐
la forme P(x)=𝑎 [(𝑥 + 2𝑎) − ]
4𝑎2
𝑏 2 𝑏 2 −4𝑎𝑐
L’expression 𝑎 [(𝑥 + 2𝑎) − ] s’appelle forme canonique du polynôme du second degré
4𝑎2
P(x)=𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐.
Remarque : La forme canonique permet dans la mesure du possible de factoriser les polynômes de
degré 2.
Exercice d’application :
Mettre sous forme canonique chacun des polynômes suivants puis factorise si cela est possible.
𝑃(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 5 et 𝑅(𝑥) = 𝑥 2 + 6𝑥 + 9

4) Signe d’un polynôme

a) Signe de ax+b
Soit 𝑃(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 𝑎𝑣𝑒𝑐 𝑎 ≠ 0 et 𝑎 𝑒𝑡 𝑏 des nombres réels.
Ce polynôme est appelé polynôme du premier degré
Pour étudier le signe de 𝑃(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, on procède comme suit :
 𝑏
- Posons : 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0 ⟹𝑥0 = − 𝑎
- Tableau de signe de 𝑃(𝑥)

Soit 𝑃(𝑥) = 2𝑥 + 1
1
On a : 𝑃(𝑥) = 0 ⟹ 2𝑥 + 1 = 0 soit 𝑥 = − 2
Tableau de signe :

• ∀𝑥 ∈] − ∞; −1/2[; 𝑃(𝑥) < 0

• ∀𝑥 ∈] − 1/2; +∞[; 𝑃(𝑥) > 0
1
• ∀𝑥 ∈ {− 2} ; 𝑃(𝑥) = 0

b) Signe d’un polynôme du second degré

Pour étudier le signe d’un polynôme du second degré P(x)=𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐; on se sert de la forme
factorisée en étudiant le signe de chaque facteur, sans oublier le signe du coefficient a :
𝑃(𝑥) = 𝑎(𝑥 – 𝛼)(𝑥 – 𝛽). Pour 𝛼 < 𝛽 on a :
−∞ α β +∞
Signe de a Signe de a Signe de a
𝑥−𝛼 0
𝑥−𝛽 0
𝑃(𝑥) Produit des signes 0 Produit des signes 0 Produit des signes
Remarque : Si le polynôme n’est pas factorisable ou que µ (de la forme canonique) est égale
à 0 ; le signe de p est celui de a.
Exercice d’application : Etudier le signe les polynômes 𝑃(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 5 et 𝑅(𝑥) = 𝑥 2 +
6𝑥 + 93 et Q(x)=−2𝑥 2 -3𝑥+2
Exercice de maison:№11, 12 et 14; P50 CIAM
Séances 5&6 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)

II. Fractions rationnelles

Définition: une fraction rationnelle est le quotient de deux polynômes. Elle s’écrit sous la
f(x)
forme g(x) où f(x) est un polynôme et g(x) aussi polynôme différent de zéro.
𝑥 2 +4𝑥+4 𝑥−1
Exemple : F=(𝑥+2)(𝑥+1) et 𝐴(𝑥) = 2𝑥+3 sont des fractions rationnelles.

1. Condition d’existence d’une fraction rationnelle

Activité :
𝑥 2 −2
On considère la fraction rationnelle 𝐴(𝑥) =
𝑥+1
1) Déterminer les valeurs numériques de A pour 𝑥 = 2 𝑒𝑡 𝑥 = 1
2) Peut-on déterminer la valeur numérique de A en −1 ?
Solution :
(2)2 −2 2
1) Pour 𝑥 = 2 ; 𝐴(2) = =
2+1 3
 (1)2 −2 1
Pour 𝑥 = 1; 𝐴(1) = 1+1
= −2
(−1)2 −2 1
2) Pour 𝑥 = −1 ; 𝐴(−1) = −1+1 = − 0 impossible. Le dénominateur de 𝐴(𝑥) est donc
nul, donc on ne peut pas déterminer la valeur numérique de 𝐴(𝑥) 𝑒𝑛 − 1.
𝑃(𝑥)
Définition :Soit 𝐹(𝑥) = une fraction rationnelle, la condition d’existence d’une valeur numérique
𝑄(𝑥)
de 𝐹 est que 𝑄(𝑥) ≠ 0
2. Simplification d’une fraction rationnelle
Définition : Simplifier une fraction rationnelle consiste à réduire la fraction en divisant son
numérateur et son dénominateur par leurs fractions communs (autres que zéro), afin d’obtenir
une fraction équivalente plus simple.
(1−2𝑥)(2𝑥+3)
Exercice d’application : Soit 𝑄(𝑥) = (2𝑥+3)(𝑥−1)
1) Déterminer la condition d’existence de la valeur numérique de 𝑄
2) Simplifier 𝑄(𝑥) lorsqu’il existe.
3 . Etude de signe d’une fraction rationnelle
Pour étudier le signe d’une fraction rationnelle, on procède comme suit :
- Trouver les zéros du numérateur et du dénominateur
- Construire un tableau de signes en repérant, sur chaque intervalle délimité par ces valeurs,
le signe du numérateur et celui du dénominateur, puis du quotient.
Exercice d’application :
(2𝑥−1)(𝑥+1)
On donne la fraction rationnelle 𝑅(𝑥) = 𝑥 2 −1
a) Déterminer la condition d’existence de 𝑅
b) Simplifier 𝑅 sur cette condition
c) Étudier le signe de 𝑅 suivant les valeurs de 𝑥.
Solution :
a) 𝑅 existe si et seulement si, 𝑥 2 − 1 ≠ 0 ⟹ (𝑥 − 1)(𝑥 + 1) ≠ 0
⟹ 𝑥 ≠ 1 𝑒𝑡 𝑥 ≠ −1
Donc 𝑅 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒 𝑠𝑖 𝑥 ≠ 1 𝑒𝑡 𝑥 ≠ −1
(2𝑥−1)(𝑥+1) (2𝑥−1)(𝑥+1)
b) Simplifions 𝑅: 𝑅(𝑥) = 𝑥 2 −1
⟹ 𝑅(𝑥) = (𝑥−1)(𝑥+1)
(2𝑥−1)(𝑥+1)
= (𝑥−1)(𝑥+1)

(2𝑥−1)
Donc 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑥 ≠ 1 𝑒𝑡 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑥 ≠ −1; 𝑅(𝑥) =
(𝑥−1)
c) Étudions le signe de 𝑅 suivant les valeurs de 𝑥.
Posons 2𝑥 − 1 = 0 ⟹ 𝑥 = 1/2 et 𝑥 − 1 = 0 ⟹ 𝑥 = 1 or 𝑥 ≠ 1
𝑥 -∞ ½ 1 +∞
2𝑥 − 1 − + +
𝑥−1 − − +
2𝑥 − 1 + − +
𝑥−1
• ∀𝑥 ∈] − ∞; 1/2[∪]1; +∞[, 𝑅(𝑥) < 0
• ∀𝑥 ∈]1/2; 1[, 𝑅(𝑥) > 0
1
• ∀𝑥 ∈ { } , 𝑅(𝑥) = 0
2
Exercice de maison :
I- On donne 𝑃(𝑥) = 𝑥 3 − 𝑥 2 + 𝑥 − 1
1) Montrer que 1 est un zéro de 𝑃(𝑥)
2) Déterminer les réels 𝑎; 𝑏 𝑒𝑡 𝑐 tels que 𝑃(𝑥) = (𝑥 − 1)(𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐)
II- Soit 𝑄(𝑥) = 2𝑥 3 + 5𝑥 2 + 𝑥 − 2
1) Montrer que −1 est un zéro de 𝑄(𝑥)
2) Déterminer les réels 𝑎; 𝑏 𝑒𝑡 𝑐 tels que 𝑄(𝑥) = (𝑥 + 1)(𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐)
On considère le polynôme 𝐹(𝑥) = 2𝑥 2 + 3𝑥 − 2
a) Déterminer la forme canonique de 𝐹(𝑥)
b) Factoriser 𝐹(𝑥) puis en déduire la factorisation de 𝑄(𝑥)
c) Étudier le signe de 𝑄(𝑥)

Séances 7&8 :
(Contrôle de présence et correction de l’exercice de maison)
Séances 9 :
(Consolidation des acquis + Évaluation)
Thème: Analyse
Leçon 4:

Généralités sur les fonctions

Séances: 9X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM 2ndeA 3e édition
2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.
Prérequis : Application affine et fraction rationnelle
Motivation: Dans la nature et plus généralement dans la vie, plusieurs choses sont reliées entre elles par exemple,
le poids d’une pomme est relié à l’âge quelle a, la luminosité du ciel est essentiellement reliée à l’heure qu’il est, la
distance qu’un animal parcours est directement relié à la vitesse à laquelle il court.
En fait la fonction est la façon matheuse d’écrire une relation entre deux objets. Le principe général des fonctions
mathématiques est basé sur l’entrée (Ce que la fonction a besoin pour calculer la sortie), la formule (Comment sont
reliées l’entrée et la sortie) et la Sortie (Ce que la fonction permet de calculer).

CAPACITÉS CONTENUS
Reconnaître une fonction • notion de fonction
• différentes déterminations d’une fonction :
- formule explicite
- représentation graphique
- tableau de valeurs
- programme de calculs
Construire un graphique représentation graphique d’une fonction
Déterminer un ensemble • ensemble de définition d’une fonction par calcul
• graphiquement :
-l’ensemble de définition d’une fonction
-l’image d’un élément de l’ensemble de départ
-l’image d’un ensemble par une fonction
-les antécédents d’un élément de l’ensemble d’arrivée par une fonction
-le sous-ensemble éventuel où une fonction f coïncide avec une autre fonction 𝑔
Etudier le signe d’une fonction signe d’une fonction connaissant sa représentation graphique

Situation d’apprentissage
Marinette a fait la culture d’ananas sur son champ triangulaire et elle ignore les longueurs des
côtés ; néanmoins elle sait que le contour du champ fait 27m. Elle sait aussi que les longueurs
des côtés sont liées entre eux et sont respectivement 𝑥 ; 𝑥 + 1 𝑒𝑡 𝑥 + 2. Aide Marinette à
trouves les longueurs des côtés.

Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions - Réponses
 Mobilisation des prérequis (5 minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Le professeur propose des exercices portant sur les nombres et les intervalles Les élèves resolvent.
Présentation de la situation problème (5 minutes)
- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

1) Quels sont les mots difficiles dans le sujet ? 1) Répondent en fonction de leurs difficultés
2) De quoi parle la situation ? 2) Répondent
3) Quelles sont les données du sujet ? 3) Répondent

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Résolution (5 minutes)
Le périmètre 𝑃(𝑥) de la parcelle cédée est 𝑃(𝑥) = 𝑥 + (𝑥 + 1) + (𝑥 + 2 = 3𝑥 + 3
Or 𝑃(𝑥) = 27 donc 3𝑥 + 3 = 27 soit 𝑥 = 8
Donc les longueurs des côtés de cette parcelle sont: 8 m ; 9 m et 10 m.
Institutionnalisation
Contrôle la présence et présente la trace écrite en faisant Prennent note et pose éventuellement des
le lien entre la trace écrite et la situation problème questions

1. définition
Soient A et B deux ensembles. On appelle fonction de l’ensemble A dans B toute relation de
A vers B qui à chaque élément de l’ensemble A on associe 0 ou 1 élément de l’ensemble B
(au plus 1 élément de l’ensemble B)
2. Notation et vocabulaire
Soit 𝑥 un élément de A et on désigne par f(𝑥) sa correspondance par f. On dit que 𝑓 est la
fonction de 𝐴 vers 𝐵 qui, à x associe f(𝑥) ; 𝐴 est l’ensemble de départ de 𝑓, 𝐵 son ensemble
d’arrivée. x est la variable, f(𝑥) l’image de 𝑥 par 𝑓. On note 𝑓 :𝐴 → 𝐵
𝒙 ↦ 𝒇(𝒙)
Lorsque 𝑦 est l’image de 𝑥 par 𝑓, on dit que 𝑥 est un antécédent de y par 𝑓. On écrit 𝑦 = (𝑥) .
• Lorsque l’ensemble d’arrivée d’une fonction 𝑓 est un ensemble de nombres réels, on dit
que 𝑓 est une fonction numérique.
• Lorsque l’ensemble de départ d’une fonction numérique f est un ensemble de nombres
réels, on dit que f est une fonction numérique d’une variable réelle.
Pour 𝑥 = 8 ; 𝑃(𝑥) = 27 et pour 𝑥 = 1 ; 𝑃(𝑥) = 6
• On dit que 6 est l’image de 1 par P et que 27 est l’image de 8.
• On dit que 1 est l’antécédent de 6 par P et que 8 est l’antécédent de 27.
Exercice d’application:
On considère la fonction défini de ℝ 𝑣𝑒𝑟𝑠 ℝ suivante : 𝑓(𝑥) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟑
a) Déterminer l’image par f des nombres suivants : 0; 1; 4
b) Déterminer les antécédents des nombres suivants : 0; 3; 1.

3. Ensemble de définition d’une fonction

Activité: Le revenu d’une entreprise par mois est modélisé par la fonction f définie par f(x)=
où x désigne le numéro du mois. C’est-à-dire que pour trouver le revenu d’un mois on
remplace juste x par le numéro de ce mois. Peut-on déterminer le revenu au premier mois ?

Définition : L’ensemble de valeurs pouvant avoir une image par f, est appelé domaine ou
ensemble de définition de f.
Explicitement l’ensemble des x tel que f(x) existe est appelé ensemble de définition de la
fonction f et on note Df.
Exercice d’application: Déterminer le domaine de définition des fonctions suivantes:
𝑥−4
𝑓(𝑥) = 𝑥+2 ; 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 6 et ℎ(𝑥) = √𝑥 − 2.
Exercice de maison:CIAM Pages №
4. Représentions graphiques
Le plan est muni d’un repère. f est une fonction numérique d’une variable réelle, d’ensemble
de définition 𝐷𝑓 .On appelle représentation graphique de 𝑓, ou courbe représentative de 𝑓
l’ensemble des points M (𝑥; 𝑦) où 𝑥 est un élément de 𝐷𝑓.
On note habituellement (𝐶𝑓) la représentation graphique de 𝑓. On a :
𝑀 ( 𝑥 ; 𝑦) ∈ (𝐶𝑓 ) ⟺ 𝑥 ∈ 𝐷𝑓 𝑒𝑡 𝑦 = 𝑓(𝑥)
Activité: On considère la fonction ℝ 𝑣𝑒𝑟𝑠 ℝ suivante : 𝑓(𝑥) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟑
a)faite le tableau des valeurs puis une représentation graphique de f dans un repère
orthonormé.
b) Déterminer l’image par f des nombres suivants : 0; 1; 4;
c) Déterminer les antécédents des nombres suivants : 0; 3; 1.
METHODE
• Pour déterminer le domaine de définition d'une fonction, on cherche l'ensemble des réels
correspondant à des abscisses de points de la courbe.
• Pour chercher l'image d'un réel a appartenant au domaine, on cherche l'ordonnée du point de
la courbe d'abscisse 𝑎.
• Pour chercher les antécédents éventuels d'un réel, on cherche les abscisses des éventuels
points de la courbe d'ordonnée 𝑏.
 Thème: Analyse
Leçon 5:

Etude des fonctions

élémentaires
Séances: 7X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM
2ndeA 3e édition 2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.

Prérequis : Généralités sur les fonctions

Motivation: Au quotidien, nous sommes appelés à utiliser les nombres pour compter,
comparer, partager… ce cours nous donne des outils pour pouvoir le faire aisément.

CAPACITÉS CONTENUS
Déterminer les variations • sens de variation,
d’une fonction • tableau de variation :
-fonction affine par intervalles
𝑎
- fonctions du type : f(𝑥) = 𝑎𝑥2 et f(𝑥) =𝑥 avec 𝑎 ≠ 0
-à partir de la représentation graphique
• détermination graphique des extrema éventuels d’une fonction sur un ensemble A
Caractériser une fonction fonction affine à partir des images de deux nombres réels
Construire un graphique • allure de la représentation graphique d’une fonction à partir d’un tableau de
variation
• représentation graphique des fonctions :
- affines par intervalles
𝑎
-du type f(𝑥) = 𝑎𝑥2 et g(𝑥) = 𝑥 avec 𝑎 ≠ 0

Situation d’apprentissage
Un soir des congés, alors que tu traitais tes exercices des congés de mathématiques, ton ami
vient te voir en te présentant l’exercice de mathématiques suivant : « On considère la fonction
2𝑥 − 1, 𝑠𝑖 𝑥 ≤ 3
suivante : 𝑓(𝑥) = { . Complète le tableau ci-dessous puis relie les
−𝑥 + 8, 𝑠𝑖 𝑥 ≥ 3
points de coordonnées (𝑥; 𝑓(𝑥)) après les avoir placé dans un repère orthonormé (𝑂, 𝐼, 𝐽)
 𝑥 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
𝑓(𝑥)
».Ton ami t’avoue avoir tes difficultés à résoudre son exercice et sollicite ton aide.
A partir de tes connaissances en mathématique, aide ton ami.

Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions - Réponses
Mobilisation des prérequis (5 minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Le professeur propose des exercices portant sur les nombres et Les élèves resolvent.
les intervalles
Présentation de la situation problème (5 minutes)
- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Résolution (5 minutes)
La résolution de l’exercice de mon ami est :
▪ Complétons le tableau
𝑥 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
𝑓(𝑥) -5 -3 -1 1 3 5 4 3 2 1 0

▪ relions les points de coordonnées (𝑥 ; 𝑓(𝑥))

après les avoir placé dans un repère

orthonormé (𝑂, 𝐼, 𝐽)
Institutionnalisation
Contrôle la présence et présente la trace écrite en faisant Prennent note et pose éventuellement des
le lien entre la trace écrite et la situation problème questions

1. Fonctions affines par intervalles

a. Définition
 On appelle fonction affine par intervalles ou par morceaux toute fonction définie sur une
réunion d’intervalles sur lesquels elle coïncide avec une fonction affine.
2𝑥 − 1, 𝑠𝑖 𝑥 ≤ 3
Exemple : la fonction 𝑓(𝑥) = { est une fonction affine par intervalles.
−𝑥 + 8, 𝑠𝑖 𝑥 ≥ 3
Le tableau de la situation d’apprentissage est son tableau des valeurs et la courbe sa
représentation graphique.
Exercice d’application :On considère la fonction suivante : 𝑓(𝑥) = |𝑥|
1) Determine l’ensembele de definition puis représente graphiquement la fonction f dans un
repère (O, I, J) sur [−4: 4].
2) Determine le sens de variation de f puis dresse son tableau de variation.
b. La fonction valeur absolue
Définition : La fonction valeur absolue est la fonction définie sur ℝ par 𝑓(𝑥) = |𝑥|
Remarque : sachant que la valeur absolue d’un nombre est toujours positive, la fonction
valeur absolue peut être écrite comme fonction affine par intervalle comme suit :𝑓(𝑥) =
𝑥, 𝑠𝑖 𝑥 ≥ 0
{
−𝑥, 𝑥 ≤ 0
Exercice de maison:Le plan étant muni d’un repère (O, I, J), on considère la fonction 𝑓
définie par :
• Pour 𝑥 ∈ [-2 ; 0], f(𝑥) = 𝑥 + 3
• Pour 𝑥 ∈ ]0;5], 𝑓(𝑥) = −2𝑥 + 7
• Pour 𝑥 ∈ ]5;10], 𝑓(𝑥) = 7
Dans le repère (O, I, J), construis, la représentation graphique de 𝑓 sur l’intervalle [-2 ;10].
1. Fonction carrée
Définition : La fonction carrée est une fonction définie sur ℝ par : 𝑓(𝑥) = 𝑥²
Activité :On considère la fonction suivante : 𝑓(𝑥) = 𝑥²
1) Determine l’ensembele de definition puis représente graphiquement la fonction f dans un
repère (O, I, J) sur [−4: 4].
2) Determine le sens de variation de f puis dresse son tableau de variation.

Exercice de maison :Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J)
On donne la fonction ℎ définie de [-3 ; 2] vers IR par :ℎ(𝑥) = -3𝑥2 .
1) Donne le sens de variation de ℎ sur chacun des intervalles suivants : [-3 ;0] et [0 ;2].
2) Dresse le tableau de variation de ℎ sur [-3 ; 2].
3) Trace dans le repère (O, I, J), la représentation graphique de ℎ sur [-3 ;2]

2. Fonction inverse
1
Définition :La fonction inverse est la fonction définie sur ℝ∗ par :𝑓(𝑥) = 𝑥
1
Activité :On considère la fonction suivante : 𝑓(𝑥) = 𝑥
1. Determine l’ensembele de definition puis représente graphiquement la fonction f dans un
repère (O, I, J) sur [−4: 4].
2. Determine le sens de variation de f puis dresse son tableau de variation.
Exercice de maison :Le plan est muni d’un repère orthogonal. Soit la fonction définie de
1
vers IR par :𝑓(𝑥) = 2𝑥
 1) Determine l’ensembele de definition puis représente graphiquement la fonction f dans un
repère (O, I, J) sur [−4: 4].
2) Determine le sens de variation de f puis dresse son tableau de variation.

Thème: Calculs algébriques

Leçon 6:

Equations et inéquations dans IR

Séances: 8X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM
2ndeA 3e édition 2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.
Prérequis : Equations-Inéquations vu en classe de 4ème et de 3ème.
Motivation: Au quotidien, nous sommes appelés à utiliser les nombres pour compter,
comparer, partager… ce cours nous donne des outils pour pouvoir le faire aisément.

CAPACITES CONTENUS
Déterminer un ensemble ensemble de validité d’une équation ou d’une inéquation
• équations ou inéquations équivalentes
• équation se ramenant à la forme :
ax + b
Résoudre des équations et des 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0 ; (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0; 𝑐𝑥+𝑑 = 0
inéquations • inéquation se ramenant à la forme :
ax + b
𝑎𝑥 + 𝑏 < 0 ; (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) < 0 ; 𝑐𝑥+𝑑 < 0
• Equation du type f (𝑥) = 𝑎, ou f(𝑥) = 𝑔(𝑥)
Mathématiser une situation exemples de situation problème faisant appel aux équations
problème et/ou inéquations

Situation d’apprentissage
Maman Kodjo est une revendeuse de gâteaux au grand marché. Avant de partir au marché elle
a oublié de compter le nombre de gâteaux, arrivé elle a vendu 35 gâteaux à 50F l’unité puis
elle demande à son fils de lui vendre le reste. Kodjo a vendu tout le reste à 50f l’unité et la
somme total des 35 gâteaux en plus le reste faisait 1855OF. Au retour du marché, maman
voulait connaitre le nombre total de gâteau et celui vendu par Kodjo, demande à ce dernier
mais il n’y arrive pas. A Partir de vos connaissances sur équations et inéquations vu en classe
de 2ndeA , aidez Koffi à trouver le nombre de gâteaux qu’il a vendu puis le nombre total de
gâteaux vendu.

Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions - Réponses
 Mobilisation des prérequis (5 minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Le professeur propose des exercices portant sur les nombres et Les élèves resolvent.
les intervalles
Présentation de la situation problème (5 minutes)
- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

1) Quels sont les mots difficiles dans le 1) Répondent en fonction de leurs difficultés
sujet ? 2) Maman Kodjo est une revendeuse de gâteaux au grand marché
2) De quoi parle la situation ? 3) 35 gâteaux vendus à 50F l’un ; somme total des 35 gâteaux en
3) Quelles sont les données du sujet ? plus le reste faisait 1855OF
4) Quel est le problème posé par 4) Trouver le nombre de gâteaux qu’il a vendu puis le nombre total
de gâteaux vendu
l’exercice ?
5) Traduire le problème en équation puis résoudre.
5) En quoi faisant ?

Organisation du travail (15 minutes)

- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Résolution (5 minutes)
Soit 𝑥 le nombre de gateaux vendu par kodjo
maman Kodjo a vendu : 35×50
Kodjo a vendu :𝟓𝟎𝒙
Somme total des gâteaux vendu par Kodjo et sa maman : 18550
Donc 35×50 + 50𝑥 = 18550
50(35 + 𝑥 ) = 18550
18550
35 + 𝑥 = 50
35 + 𝑥 = 371
𝑥 = 371 − 35
𝑥 = 336
Conclusion : Kodjo a vendu 336 gâteaux
Le nombre total de gâteaux que maman Kodjo avait amené au marché est 371

Institutionnalisation
Contrôle la présence et présente la trace écrite en faisant Prennent note et pose éventuellement des
le lien entre la trace écrite et la situation problème questions
 I. Equations
Définition
On appelle équation toute égalité dont les membres contiennent au moins une inconnue.
L’inconnue est désignée généralement par la lettre 𝒙 ou 𝒚. Bref, elle peut être désignée par
toute lettre de l’alphabet.
Exemple:35×50 + 50𝑥 = 18550 est une équation d’inconnue 𝒙.
Resolution d’ une équation
Résoudre une équation dans ℝ revient à déterminer l’ensemble des nombres rationnels qui
vérifient cette égalité.
1. équation se ramenant à la forme : 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0
Soit l’équation (𝐸): 3𝑥 + 6 = 0
On a : 3𝑥 + 6 = 0 équivaut à 3𝑥 = −6
3 6
équivaut à 3 𝑥 = − 3
équivaut à 𝑥 = −2
Donc l’ensemble de solution de de (𝐸) est 𝑆 = {−2}
Exercice d’application :
Résoudre dans ℝ les équations suivantes : (𝐸1):3𝑥−1=5 ; (𝐸2):−2𝑥−5=0
Exercice de maison :
Résous dans ℝ les équations suivantes : (E1) :12𝑥 − 11 = 0 ;(E2) : 8𝑥 = 3 ;
2 4
(E3) : 3 𝑥 = 9 ; (E4) : 9𝑥 + 5 = 3𝑥 + 2 ; (E5) : −5𝑥 − 7 = 2

2. Equation de la forme : (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) =0

Soit l’équation (𝐸): (2𝑥 + 4)(4𝑥 − 2) = 0
On a :(2𝑥 + 4)(4𝑥 − 2) = 0 ↔ 2𝑥 + 4 = 0 ou 4𝑥 − 2 = 0
1 1
𝑥 = −2 𝑜𝑢 𝑥 = donc S = { −2 ; }
2 2
Méthode :
Pour résoudre une équation du type (𝒂𝒙+𝒃)(𝒄𝒙+𝒅)=𝟎 , on peut résoudre chacune des
équations 𝑎𝑥+𝑏=0 et
𝑐𝑥+𝑑=0 en utilisant la propriété ≪𝒂×𝒃=𝟎⟺𝒂=𝟎 ou 𝒃=𝟎≫
L’ensemble des solutions ainsi obtenues est l’ensemble des solutions de l’équation
(𝒂𝒙+𝒃)(𝒄𝒙+𝒅)=𝟎

Exercice d’application :
Résoudre dans ℝ les équations suivantes : (𝐸1):(3𝑥−1)(−4𝑥+2)=0 ; (𝐸2):(−2𝑥−5)(𝑥+1)=0
Exercice de maison :
Résoudre dans ℝ les équations suivantes : ( 𝐸1 ):(5𝑥 − 12)(−13𝑥 + 6) = 0 ;
( 𝐸2 ): (2𝑥 − 1)(−3𝑥 + 5) = 0 ; ( 𝐸3 ) : 𝑥 2 = 2 ; ( 𝐸4 ) : 𝑥 2 = 4 ; ( 𝐸5 ) : 𝑥 2 = −3 ;
( 𝐸6 ) : (𝑥 − 3)2 = 4

𝐚𝐱 + 𝐛
3. Equation de la forme : =𝟎
𝒄𝒙+𝒅
4x−6
Soit l’équation (𝐸1 ) : =0
𝑥−5
4x−6
existe si seulement si 𝑥 − 5 ≠ 0 c’est-à-dire 𝑥 ≠ 5
𝑥−5
4x−6 3
Pour 𝑥 ≠ 5, on a : = 0 ↔ 4𝑥 − 6 = 0 soit 𝑥 = 2
𝑥−5
3
Donc l’ensemble de solution de (𝐸1 ) est 𝑆 = {2}
 Méthode :
𝐚𝐱 + 𝐛
Pour résoudre une équation du type = 𝟎, on peut pocéder comme suit :
𝒄𝒙+𝒅
• Determiner la contrainte sur l’inconnnue
• Résoudre l’équation 𝑎𝑥+𝑏=0
• Conclure
Exercice d’application
𝑥+3 5𝑥+1
Résoudre dans ℝ les équations suivantes : (𝐸1): 𝑥+1 = 0; (𝐸2):2𝑥−3 = −4
Exercice de maison : CIAM :Pages57 ; exercice1.e et 1.f

II. Inéquation
Définition :
On appelle inéquation toute inégalité dont les membres contiennent au moins une inconnue.
L’inconnue est désignée par toute lettre de l’alphabet, généralement par la lettre 𝑥 ou y.
Exemple : 6𝑥 + 12 > −3𝑥 − 3 ; 2𝑥 − 1 < 5
▪ Toute valeur de 𝑥 qui rend l’inégalité vraie est appelé solution de l’inéquation.
▪ Résoudre une inéquation, c’est déterminer l’ensemble de ses solutions, c’est à dire toutes
les valeurs de l’inconnue 𝑥
pour laquelle l’inégalité est vraie
Propriété
𝑎,,𝑐 et 𝑑 des nombres réels on a :
✓ Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 > 0 alors 𝑎𝑐 ≤ 𝑏𝑐
✓ Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 < 0 alors 𝑎𝑐 ≥ 𝑏𝑐
✓ Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 ∈ℝ alors 𝑎+𝑐 ≥ 𝑏+𝑐
Exercice d’application
Résoudre dans ℝ les équations suivantes: 6𝑥 + 12 > −3𝑥 − 3 ; 2𝑥 − 1 < 5
1. Inéquation de la forme : 𝑎𝑥 + 𝑏 <0
Pour résoudre une équation se ramenant à 𝑎𝑥+𝑏≤0 on peut utiliser le signe de (𝒂𝒙+𝒃) en
utilisant le tableau suivant :
𝑥 𝑏
−∞ − +∞
𝑎
𝑎𝑥+𝑏 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑒 𝑑𝑒 (−𝑎) 0 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑎

Exemple: 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑒 𝑑𝑒 2𝑥+3

3
On a : 2𝑥+3=0↔ 𝑥 = − 2
3
𝑥 −∞ −2 +∞
2𝑥+3 - 0 +
3
▪ ∀𝑥 ∈ ]−∞; − [; 2𝑥 + 3 < 0
2
3
▪ ∀𝑥 ∈ ]− ; +∞[; 2𝑥 + 3 > 0
2
3
▪ Pour 𝑥 = − ; 2𝑥+3=0
2
Exercice d’application
Résoudre dans ℝ les inéquations suivantes : (I1):3𝑥−1≤0 ; (I2):−2𝑥−5≥0
Exercice de maison
Résous dans l’ensemble ℝ les inéquations suivantes :
(I1): 3𝑥 + 5 ≤ 0 ; (I2) : 5𝑥 − 8 ≥ 0 (I3) : −3𝑥 + 7 < 5𝑥 − 9.
2. Inéquation de la forme : (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑)<0

Méthode :
▪ Rechercher les valeurs de 𝑥 annulant chaque facteurs
▪ Le produit de deux nombres de même signe est positif (+)
▪ Le produit de deux nombres de signes différents est négatif(−)

Exercice d’application
Résoudre dans ℝ les inéquations suivantes : (I1):(−3𝑥 + 4)(5𝑥 + 15)≤0; (I2):(2𝑥 − 1)(3𝑥 + 9)≥0
Exercice de maison : CIAM :Pages67 ; exercice25

𝐚𝐱 + 𝐛
1. Equation de la forme : <𝟎
𝒄𝒙+𝒅
4x−6
Soit l’inéquation (𝐼) : <0
𝑥−5
4x−6
existe si seulement si 𝑥 − 5 ≠ 0 c’est-à-dire 𝑥 ≠ 5
𝑥−5
4x−6 3
Pour 𝑥 ≠ 5, on a : = 0 ↔ 4𝑥 − 6 = 0 soit 𝑥 = 2
𝑥−5
3
𝑥 −∞ 5 +∞
2
4𝑥 − 6 - + +
𝑥−5 - - +
4x − 6 + - +
𝑥−5

3
Donc l’ensemble de solution de (𝐼) est 𝑆 = [− 2 ; 5[
Exercice d’application
𝑥+3 5𝑥+1
Résoudre dans ℝ les équations suivantes : (I1): 𝑥+1 ≤ 0; (I2):2𝑥−3 ≥ 0
Exercice de maison : CIAM :Pages67 ; exercice30
 Thème: Calculs algébriques
Leçon 7 :
Equations et inéquations dans IR 2

Séances: 6X55min
Durée d’une séance: 55 minutes.
Supports didactiques: Manuel programme APC de la classe de 2ndeA ; CIAM 2ndeA ; GPM
2ndeA 3e édition 2020-2021 ; gpm 2ème edition 2ndeA et Ecole numérique Maths APC 2ndeA.
Prérequis : Equations-inéquations dans ℝ2 vu en classe de de 3ème.
Motivation: Au quotidien, nous sommes appelés à utiliser les nombres pour compter,
comparer, partager… ce cours nous donne des outils pour pouvoir le faire aisément.

CAPACITES CONTENUS
• graphiquement :
-équations et inéquations de la forme : 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0, 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 <0,…
Résoudre des équations
-systèmes de deux équations ou de deux inéquations du premier degré dans IR2
et des systèmes
• algébriquement, un système de deux équations du premier degré dans IR2
d’équations
(par combinaison, par substitution)

Mathématiser une exemples de situation problème faisant appel aux équations ou aux systèmes
situation problème d’équations dans IR2
Situation d’apprentissage
Le maire de la ville de Kara veut récompenser les meilleurs élèves du Collège Don Bosco après
les résultats du 1er trimestre. Pour ce faire il apporte 2 lots de livres dont le 1er renferme des
livres littéraires et le second des livres scientifiques, soit au total 304 livres. Le double du
nombre du 1er lot diminué du second est 110. Le surveillant dudit établissement veut connaître
le nombre de livres dans chaque lot sans compter mais n’arrive pas.
A partir de tes connaissances aide le Surveillant en traduisant cette situation en équations et en
donnant le nombre de livres de chaque lot.
Stratégies pédagogiques :
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Questions - Réponses
Mobilisation des prérequis (5 minutes)
Activités du professeur Activités de l’élève
Résoudre dans IR : 3x + 2 = 5x + 6 3x + 2 = 5x + 6 ↔x = - 2 Donc S = {−2}

Présentation de la situation problème (5 minutes)

Activités du professeur Activités de l’élève
- Présentation de la situation problème - Copient la situation problème dans
- Demande à un élève de lire la situation problème leurs cahiers de leçons
- Veille à ce que les autres élèves suivent en lecture silencieuse - Lecture de la situation problème

Appropriation de la situation problème (5 minutes)

 Activités du professeur Activités de l’élève
1) Quels sont les mots difficiles dans le 1) Répondent en fonction de leurs difficultés
sujet ? 2) Du maire de la ville de Kara veut récompenser les
2) De quoi parle la situation ? meilleurs élèves du Collège Don
3) Quelles sont les données du sujet ? 3) Nombre total de livres = 304 ; Le double du nombre du
4) Quel est le problème posé par 1er lot diminué du second est 110
l’exercice ? 4) Trouver le nombre de livres de chaque lot
5) Traduire le problème en équation puis résoudre.
5) En quoi faisant ?

Organisation du travail (15 minutes)

Activités du professeur Activités de l’élève
- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupe
- Suis les groupes pour les guider en cas de difficultés - Demandent de l’aide si possible

Mise en commun (20 minutes)

Activités du professeur Activités de l’élève
- Demande à un groupe d’exposer son travail au tableau - Exposent leur travail au tableau
- Demande la réaction des autres groupes - Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse

Synthèse (5 minutes)
Choix des inconnues (lettres)
Soient X le nombre de livres littéraires et Y le nombre de livres scientifiques
-Mise en équations :X+Y=304 et 2X-Y=110
-Résolution de la situation
X+Y=304 équiv.à Y=304-X et 2X-Y=110 équiv à Y= 2x-110
Donc 304-X=2X-110 soit X=138
Remplaçons X dans l’’une des équations
Y=304-138 équiv.à Y=166 donc S={(138; 166)}
Le 1er lot renferme 138 livres littéraires et le 2nd lot renferme 166 livres scientifiques

I. Equation du premier degré à deux inconnues

Définition
Toute écriture sous la forme ax +by + c = 0 est appelée équation du 1er degré à deux
inconnues ou (x ; y) ϵ IR x IR ou IR2
Exemple : X+Y=304 ; 2X-Y=110

1. Système d’équations dans R× 𝑹

Considérons dans 𝐼𝑹 × 𝑰𝑹 les équations : (E1) x + y = 304 ; (E2 ): 2x − y = 110
Le système : x + y − 304 = 0 (𝐸1 ) est appelé système de deux équations
2x − y − 110 = 0 (𝐸2 ) à deux inconnues : 𝑥 𝑒𝑡 𝑦
2. Résolution d’un système d’équation dans IR× 𝑰𝑹 :
Résolution par substitution (Remplacement)
Méthode :
• Exprimer y (ou x) en fonction de x (ou y) dans l’une des équations
• Remplacer cette expression de y (ou x) obtenue dans l’autre équation
• Résoudre l’équation en x (ou y) ainsi obtenue
• Remplacer x (ou y) dans l’expression de y (ou x) trouvée dans la première étape
• Vérifier que le couple (x ; y) de réels obtenus est à la fois solution des deux équations
• Donner la solution mathématique du système.
Exemple:
Résolvons par substitution le système
x + y − 304 = 0 (1)
2x − y − 110 = 0 (2)
Solution
(1) 𝑦 = 304 − 𝑥
(2) 2𝑥 − (304 − 𝑥) − 110 = 0
2𝑥 − 304 + 𝑥 − 110 = 0
3𝑥 − 414 = 0; 𝒙 = 𝟏𝟑𝟖
(1) 𝑦 = 304 − 𝑥
𝒚 = 𝟏𝟔𝟔
Ce couple (138 ; 166) est la solution du système.
Résolution par combinaison (Addition) :
❖ Éliminer x
• On multiplie les membres de chaque équation par le nombre qui convient afin que les
coefficients en x dans les deux équations soient opposés
• On additionne membre à membre les termes de chaque membre des nouvelles équations
obtenues
• On résous l’équation en y ainsi obtenue.
❖ Éliminer y : on procède de la même manière
• Vérifier que le couple (x ;y) de réels obtenus est à la fois solution des deux équations
• Donner la solution mathématique du système.
Résolvons le système:
(𝑥 ; 𝑦)𝜖ℝ × ℝ x + y − 304 = 0 (1)
2 x − y − 110 = 0 (2)

Elimination de 𝑥 Elimination de 𝑦
−2𝑥 − 2𝑦 + 608 = 0 𝑥 + 𝑦 − 304 = 0
−2 { {
2𝑥 − 𝑦 − 110 = 0 2𝑥 − 𝑦 − 110 = 0
On a: −3𝑦 + 498 = 0 On a: 3𝑥 − 414 = 0

−3𝑦 = −498 3𝑥 = 414

𝑦 = 498/3 𝑥 = 414/3
𝑦 = 166 𝑥 = 138
Le couple (138 ; 166) est la solution du système.
Exercice d’application
Résous par substitution puis par combinaison le système d’équation suivant :
2𝑥 + 𝑦 − 1 = 𝑂
{
𝑥−𝑦+4=0
Exercice de maison
Résous par substitution puis par combinaison le système d’équation suivant :
 3𝑥 + 𝑦 = 𝑂
{
𝑥+𝑦−2=0
II. Inéquation du 1er degré dans ℝ × ℝ
Toute écriture sous la forme ax +by + c <0 est appelée inéquation du 1er degré à deux
inconnues ou (x ; y) ϵ IR x IR ou IR2
1. Résolution d’une inéquation dans ℝ × ℝ
Exemple:
Résolvons l’inéquation 2x – y + 1 > 0
(D) A B
X 0 1
Solution expliquée : Y 1 3
Soit (D) associée à 2x – y + 1 = 0

La droite (D) divise le plan en deux demi-plans dont l’un est la solution de l’inéquation.
Choisissons le point K(0 ; 0) qui appartient au demi-plan de droite puis vérifions l’inéquation
avec les coordonnées de K
On a 2(0) – (0) + 1 > 0 donc 1 > 0 ce qui est vérifiée donc K est dans la partie solution.
Le demi-plan non hachuré est la solution de l’inéquation
Application :
Résoudre l’inéquation −x − 2y + 1 > O

2. Système d’inéquation du 1er degré dans ℝ × ℝ

Exemple:
Soit le système :
(I) −4x + 5y − 6 > 0
(II) x−y+1< 0
Représentons graphiquement l’ensemble des solutions du système I.
Posons :
(D1) : −4x + 3y − 6 = 0 (D2) : x − y + 1 = 0

Résolvons le système 2x + y – 3 > 0 et x – y < 0

Soit (D1) attribuée à 2x + y – 3 = 0 et (D2) attribuée à x – y = 0
Tableaux de valeurs
(D1) A B (D2) E F
x 0 1 x 0 1
y 3 1 y 0 1

A
Solution

B=F

La partie non hachurée du plan à l’exclusion des droites (D1) et (D2) est la
solution du système.