REPUBLIQUE DE GUINEE
Travail - Justice - Solidarité
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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE UNIVERSITAIRE TECHNIQUE
PROFESSIONNEL ET DE L’EDUCATION CIVIQUE
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUE
PROGRAMMES DE FRANCAIS AU LYCEE
CONAKRY OCTOBRE 2009
0
PREFACE
Les nouveaux programmes d’enseignement du Secondaire Général sont le fruit
de la concertation périodique avec les enseignants en situation de classe et
d’ateliers organisés par le Ministère de l’Enseignement Pré Universitaire,
Technique Professionnel et de l’Education Civique (MEPUTP-EC), sous le
pilotage de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique (INRAP).
Ils tiennent compte des critiques et suggestions faites par les professeurs en
situation de classe et par les différents corps de contrôle. Sur cette base, les
programmes de 2004 ont été réactualisés, allégés ou enrichis par endroits pour
aller dans le sens d’une réponse adéquate à la demande du marché de l’emploi,
et de l’insertion socioprofessionnelle des élèves ou de la poursuite harmonieuse
de leurs études.
Ils tiennent également compte des progrès et des changements qui ont été
réalisés dans le monde, pour répondre à l’attente des élèves et de toute la société,
comme par exemple les nouvelles donnés statistiques, l’évolution du paysage
géopolitique mondial,…
Aussi, de nombreuses innovations pédagogiques dont les résultats sont
satisfaisants et qui sont les fruits de la recherche-action et des expérimentations
appuyées par des partenaires de l’Education sont prises en compte dans les
programmes. Il s’agit notamment des thèmes portant sur l’environnement, la
lutte contre le VIH /SIDA, la démocratie, la paix, la bonne gouvernance,…
Ces contenus transversaux sont introduits dans la plupart des disciplines afin de
conférer aux pratiques de classe plus de réalisme et pour que les élèves, au lieu
d’être de simples agents sensibilisés, soient effectivement formés et porteurs de
nouvelles valeurs de changement positif et de progrès.
Les conseils méthodologiques ont été dans la plupart des cas améliorés pour
être adaptés aux nouveaux contenus, offrant ainsi aux utilisateurs une plus
grande facilité d’exploitation.
Nous estimons que l’exploitation judicieuse de ces nouveaux programmes
d’études par les professeurs contribuera à l’amélioration de la qualité de leurs
pratiques de classe et que les séances d’enseignement – apprentissage seront
plus adaptées aux réalités du moment et à l’environnement des élèves.
Aussi, saisissons- nous la présente occasion pour exprimer notre gratitude à tous
ceux qui ont apporté leur précieuse contribution aux travaux de rénovation et de
publication de ces programmes.
M. Djibril FOFANA
Directeur Général de l’INRAP
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PLAN D’ETUDE AU COLLEGE/LYCEE
Matières Collèges Lycées
Sciences Sciences Sciences
Sociales Maths Expériment
ales
7èA 8èA 9èA 10èA 11èA 12èA T 11èA 12èA T 11è 12è T
A A
Français 8 8 8 8 8 6 6 5 4 4 4 5 4
Histoire 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Géographie 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Maths 6 6 6 6 4 4 4 8 8 8 4 4 4
Physique 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5 4 4 4
Chimie 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4
Biologie 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 4 4 4
Economie 0 0 0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Philosophie 0 0 0 0 2 2 4 1 2 1 1 2 2
Géologie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2
Education
Civique et 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Morale
Arabe
2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Anglais
Ed.
2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Physique
Totaux 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
PLAN D’ETUDE DU FRANÇAIS AU LYCEE
Sciences Sociales Sciences Mathématiques Sciences Expérimentales
ème
11 12ème Ter 11ème 12ème Ter. 11ème
12ème Terminale
8h 6h 6h 5h 4h 4h 4h 5h 4h
2
Enseignement du français au lycée
Objectifs généraux
L’enseignement du français au lycée vise à consolider et à développer les acquis
fondamentaux du collège : les capacités de communication et d’expression, l’acquisition de
méthodes et techniques.
Le professeur n’hésitera donc pas à se référer, chaque fois que cela sera nécessaire, à tel
ou tel domaine du programme du collège qu’il aura jugé insuffisamment maîtrisé par les
élèves que ce soit en grammaire, en orthographe, en conjugaison ou en vocabulaire.
Cependant, au lycée, l’enseignement du français vise surtout un objectif plus élevé,
celui de la culture ; il s’agit de :
- former les jeunes élèves à leur propre culture (littérature africaine) sans pour autant les
fermer à la connaissance des cultures étrangères (littérature française et littératures
étrangères) ;
- enraciner l’étude de la littérature dans son contexte de civilisation, tant sur le plan de
contenu que sur le plan méthodologique (développement de la pensée logique).
NB : Le professeur devra montrer qu’il n’y a pas de modèle culturel unique et que chacune
des littératures répond aux besoins d’une civilisation, d’une société donnée ; cette diversité
constitue un patrimoine universel commun auquel chaque peuple peut se référer pour forger
sa propre culture.
- favoriser à travers l’étude de ces littératures, une plus grande maîtrise linguistique et
stylistique du français. Le programme met un accent particulier sur les aptitudes à
l’expression et aux techniques à acquérir ;
- .développer et affiner le goût littéraire et artistique.
2. Méthodologie de l’enseignement/apprentissage du français au lycée
Au lycée, l’enseignement du français vise à consolider les acquis du collège dans le domaine
de l’étude de langue et à former les élèves à leur culture, tout en ouvrant leurs horizons à
d’autres cultures. C’est pourquoi, ce programme propose un contenu en grammaire ; en
orthographe, en conjugaison, en vocabulaire et en technique de l’expression à titre indicatif en
11ème, 12ème et Terminale.
Pour ce faire, le professeur doit bâtir ses leçons de grammaire, d’orthographe, de vocabulaire
et de l’expression écrite à partir des erreurs réellement commises par ses élèves à l’oral et à
l’écrit.
Il serait donc bon que le professeur de français fasse toutes les semaines un relevé des fautes
et élabore des exercices en fonction de ce relevé.
2.1 Contenus
2.1.1 Grammaire :
Analyse grammaticale : les constituants de la phrase simple, les fonctions de ces constituants
- La place des éléments dans la phrase :
- analyse logique : les différentes propositions
- expression des circonstances
- le lieu, le moyen, la manière, le temps, la cause – conséquence, le but, la condition,
l’opposition – concession, la comparaison.
- Enrichissement de l’expression
Comment varier les moyens d’expression ?
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Exemple : « Les rues sont inondées à cause des fortes pluies » peut se dire : « Les fortes
pluies ont provoqué des inondations » ou « C’est parce qu’il pleut beaucoup que les rues sont
inondées », etc…
- Transformation passive, infinitive, nominale
- Discours direct
- figures de style : comparaison – métaphores – périphrases – allégorie, etc
- Niveaux de langue : populaire, courant, recherché.
2.1.2. Conjugaison :
- modes et temps usuels
- valeur et emploi des temps
- la concordance des temps
2.1.3 Orthographe :
- accord du verbe avec son sujet (plusieurs sujets ; sujets coordonnés par ou et ni, etc…)
- adjectif verbal et participe présent
- accord des participes passés avec avoir et être
2.1.4. Vocabulaire :
Travail approfondi des synonymes, paronymes, antonymes, familles étymologiques
- élaboration de grilles sémiques : les nuances du lexique
- expressions idiomatiques et proverbiales.
2.1.5. Technique de l’expression
Remarques générales :
En 11ème années, de nombreux exercices de langue sont nécessaires pour que les élèves
puissent aborder les travaux exigés au second cycle (voir programme de grammaire,
orthographe et vocabulaire pour les classes de 11ème, 12èmeet Terminale)
Le contenu proposé ci-dessous ne sera pas enseigné au moyen de cours théoriques mais grâce
à de nombreux exercices pratiques.
1. Préparation au résumé de texte
- découverte de l’organisation du texte : idées principales, idées secondaires, mots de liaison
- techniques de résumé
NB : les textes à résumer seront pris dans des œuvres littéraires contemporaines ou dans la
presse (journaux, revues)
2. Préparation à l’explication de texte
- situation du texte
- idées générales (thèmes)
- plan
- explication (fond et formes)
- dangers à éviter : l’histoire littéraire, la paraphrase.
3. Technique de la prise de notes
4. Préparation à la dissertation
- l’argumentation : arguments, recherche de preuves pour étayer les arguments.
- classement des arguments
- rédaction
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5. Préparation au commentaire de texte :
- explication linéaire de textes (voir explication en 2)
- sélection des arguments (en fonction du sujet)
- rédaction du commentaire composé.
6. Préparation à l’exposé et au débat
- recherche des arguments et des preuves
- l’exposé : lecture des notes
- le débat : écoute des autres, prise de paroles.
En littérature, il est prévu un contenu très riche en littérature africaine, en littérature française
et en littérature étrangère (autres que française).
En ce qui concerne la liste des œuvres intégrales à étudier, l’approche genre a été introduite
pour une plus grande lisibilité. Cependant, le professeur doit tenir compte de l’intérêt des
élèves et de leur niveau dans son choix.
Le cours de français n’est pas seulement un cours de langue, Il est un instrument de formation
intellectuel et un outil qui permette d’élaborer un jugement. L’approche thématique répond
bien à cette finalité, car elle permet de susciter la réflexion et le sens critique des élèves.
*Les thèmes :
Le professeur procédera par une approche thématique qu’il combinera autant que possible
avec une approche historique et une approche du genre (en particulier en littérature africaine
et en littérature française).
Les thèmes présentés ci-dessous ne feront pas l’objet d’un cours magistral, car le rôle du
professeur de français n’est pas de faire des cours sur l’histoire de la littérature. En particulier,
les éléments de biographie des auteurs ne seront exposés que s’ils se révèlent utiles à la
compréhension des textes.
Quant à la littérature étrangère réservée au profil sciences sociales, le professeur procédera
par une approche géographique. Il montrera que l’étude littéraire est universelle et que tous
les peuples ont une identité culturelle.
* Les textes :
Le programme prévoit une liste exhaustive d’extraits des œuvres à consulter. Celle-ci procède
de l’approche par les genres désormais. Il ne s’agit cependant là que d’indications : lorsque le
professeur ne trouve pas telle ou telle œuvre de la liste proposée, il lui revient de choisir dans
la documentation disponible les textes correspondants aux thèmes proposés.
* Les œuvres intégrales :
Par genre littéraire, le programme prévoit l’étude d’œuvres intégrales. Elle pourra se faire par
trimestre. Cette étude vise à développer le goût de la lecture chez les élèves. Au cours de cette
étude, le professeur devra combiner les différents types de lectures largement développés dans
le programme du collège. Pour la démarche de cette étude, voir en annexe.
Le professeur ne dispose pas dans son emploi du temps, d’heures spécifiques pour les œuvres
intégrales. Il devra donc aménager dans sa répartition annuelle un temps pour cette étude et
profiter également des « heures d’études de la classe ». Il doit avoir à l’esprit que le cours de
français ne vise pas seulement le développement des facultés qui permettent d’observer,
d’analyser, de comprendre et de critiquer, de choisir et de créer ; il doit aussi et la littérature
en est un support privilégié – enraciner des idéaux de paix, de liberté et d’humanisme.
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* Les exercices au baccalauréat
Comme nouveauté, la rubrique, techniques de l’expression change de terminologie.
Désormais, il s’agit des exercices au baccalauréat : exercices recommandés. Ils sont classés en
exercices à dominantes orales et en exercices à dominantes écrites. Ces exercices développés
en annexe du document ne doivent pas faire l’objet de joutes oratoires prolongées et
fastidieuses. Le rôle du professeur est non pas de donner ses idées, mais d’amener les élèves à
comprendre et à apprécier un texte. Il devra donc inciter les élèves à s’interroger sur le texte
(exemple : Pourquoi l’auteur dit-il ceci plutôt que cela ? Quelle est l’intention de l’auteur ?...).
En bref, il aide à la découverte du texte sans jamais s’imposer.
Le professeur limitera donc les références biographiques, historiques, littéraires et sociales,
etc… au strict minimum. Quel est l’intérêt de faire copier aux élèves de longues pages sur la
vie de l’auteur ? Toutes ces remarques devront tendre vers un seul but : l’étude de texte.
La dissertation est un exercice difficile que les élèves ne maîtriseront qu’avec une longue
pratique. Il ne s’agit donc pas pour le professeur de dire comment on fait une dissertation,
mais de la faire faire par les élèves. Au début, le travail se fera en commun et les élèves ne
seront invités à rédiger qu’une partie du devoir. Exemple : l’introduction, un ou deux
paragraphes ou la conclusion. Ce n’est qu’en 12ème année et en Terminale que les élèves
pourront faire une dissertation par mois. Cette dissertation devra être corrigée et notée par le
professeur. De plus, lors de la remise des copies, le professeur fera un compte-rendu des
devoirs en corrigeant les fautes les plus fréquentes et en proposant un plan type (qui pourra
être pris parmi les meilleurs devoirs.
Il en est de même de l’exercice du commentaire composé qui intègre plusieurs domaines de
connaissances.
NB : Pour les options sciences expérimentales, le programme se limitera aux deux premières
rubriques : la littérature africaine et la littérature française.
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Programmes :
Classe de 11ème année
ème
Prérequis pour l’entrée en 11 :
Les élèves, en provenance du collège pour le lycée, doivent :
- avoir une connaissance générale et complète de la morphologie et de la syntaxe ;
- savoir faire l’analyse grammaticale et logique d’une phrase en rapport avec la grammaire
traditionnelle et les procédures d’analyse inspirées de la linguistique ;
- avoir été initiés aux techniques de la rédaction de textes de communication administrative :
lettre, demande d’emploi, rapport, compte-rendu, etc.
- avoir été initiés aux techniques de résumé
- avoir été initiés à la lecture d’œuvres intégrales, à la pratique du compte-rendu et de
l’exposé sur lesdites œuvres
- avoir lu le maximum de textes des divers genres littéraires, relevant d’airs culturelles les
plus diverses possibles ;
- avoir été formés à la technique du devoir d’idées et d’autre part à la technique du débat
d’idées sur un thème préparé par un groupe d’apprenants.
Classe de 11ème année (tous profils confondus)
I - Objectifs
A l’issue de la classe de 11ème année, l’élève doit être capable :
- d’identifier et d’utiliser les outils d’expression : moyen d’expression du temps, du lieu, le
matériau linguistique de l’argumentation logique (cause – conséquence – hypothèse) à l’aide
de phrases détachées et de textes spécialement groupés à cet effet ;
- d’identifier et de définir les figures de rhétoriques usuelles et d’analyser leurs effets
stylistiques
- de lire intelligemment un texte littéraire et de pouvoir passer de la technique de la lecture
expliquée à l’explication littéraire ;
- de mener une réflexion organisée qui mette en valeur les capacités d’analyse, de jugement
et l’esprit de synthèse par le biais de la dissertation et du résumé de texte suivi de
discussion ;
- d’appréhender les différences esthétiques, de même que les courants littéraires tels que
l’humanisme, le classicisme, le romantisme dans leur essence et dans leur évolution ;
- de présenter un exposé cohérent, un rapport, un compte-rendu, un procès-verbal.
2- Programme
Contenu
Introduction à l’étude de la littérature
- la littérature orale
- la littérature écrite
- notions de genres littéraires
NB : Cette introduction sera traitée en 6 heures de cours
2.2 Littérature africaine :
Littérature africaine orale
- le conte
- la légende
- le mythe
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- le proverbe
- la devinette
- l’épopée
Littérature africaine écrite
Thèmes :
L’enracinement
- la vie communautaire
- la structure de la société
- la religion (le sacré et le surnaturel)
- l’éducation
- l’art et la culture.
Le déracinement :
- l’exode rural
- la destruction des structures
- le choc des cultures
- la métamorphose de l’individu et de la société
- les chemins de l’Europe
Extraits d’œuvres proposés :
Poésie
- « la négro-renaissance » (les précurseurs de la littérature)
- « Note d’Harlem » de Claude Mackay
- « Notre pays » de Langston Hugues
- « Poètes de la négritude » Aimé Césaire, Léon Gontran Damas, Birago Diop, Jacques
Rabemananjara,
Contes :
- extraits de Birago Diop
- extraits de Ousmane Socé
- extraits de Bernard Dadié
Nouvelles :
- «Le pleurer – rire » de Henri Lopès
- « Triballiques » Henri Lpoès
- « A vol d’oiseau » de Véronique Tadjo
Romans
- « Ville cruelle » de Eza Boto
- « Aventure ambiguë » de Cheick Hamidou KANE
- « Le monde s’effondre » de Chinua Achébé
- « Dramouss » de Camara Laye
- « Maimouna » de Abdoulaye Sadji
- « Kokoumbo, l’étudiant noir » de Aké Loba
- « Un nègre à Paris » de Bernard Dadié
Œuvres intégrales proposées (au choix)
La liste des œuvres est riche et variée. C’est à chaque professeur de choisir en fonction de
l’intérêt des élèves et de leur niveau les deux œuvres qui lui paraissent les mieux adaptées.
- « L’enfant noir » de Camara Laye
- « Soundiata ou l’épopée Mandingue » de Djibril Tamsir Niane
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- « Saint Monsieur Baly » de William Sassine
- « Rebelle » de Fatou Kéita
2.3 Littérature française
Thèmes :
Esthétiques et courants littéraires : de l’humanisme au préromantisme.
- l’humanisme
- le classicisme
- le siècle des lumières : triomphe de l’esprit critique
- le préromantisme.
Extraits d’œuvres proposés
L’humanisme :
- « Gargantua » de François Rabelais
- « Odes » de Pierre Ronsard
- « Essais » de Michel de Montaigne
Le classicisme :
- « le cid » de Pierre de Corneille
- « Les fables » de la Fontaine
- « Phèdre » de Jean Racine
Le siècle des Lumières : Triomphe de l’esprit critique
- « L’Esprit des lois » de Denis Didérot
- « Candide » de Voltaire
- « Discours sur les inégalités » de Jean Jacques Rousseau
- « L’Emile » de Jean Jacques Rousseau
Le préromantisme
- « Les rêveries du promeneur solitaire » de Jean Jacques Rousseau
- « Paul et Virginie » de Bernardin de Saint Pierre
Œuvres intégrales proposées
- « Bel ami » de Guy de Maupassant
- « Vendredi ou les limbes du Pacifique » de Michel Tournier
- « L’école des femmes » de Molière
2.3 Autres littératures (Profil sciences Sociales)
Littérature Anglaise :
- « Hamlet » de.Shakespeare
- « Roméo et Juliette » de William Shakespeare
Littérature Espagnole :
- « Don Quichotte » de Cervantes
Littérature Négro - Américaine
- Richard Wright :
o « Black boy »
o « La rue case - nègre »
Classe de 12ème année (tous profils confondus)
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1. Objectifs
A l’issue de la classe de 12ème année, l’élève doit être capable :
- d’analyser un texte et d’en dégager les mécanismes de fonctionnement ;
- de démonter et commenter les phénomènes linguistiques liés à la notion même de style, en
vue d’une maîtrise du commentaire suivi et du commentaire composé ;
- d’identifier les genres littéraires tels que le conte, la nouvelle, le roman, la poésie, le
théâtre
- de mener une réflexion solide sur les esthétiques et courants littéraires tels que le réalisme,
la Parnasse, le Symbolisme ;
- d’acquérir une certaine autonomie en développant l’esprit de recherche au plan individuel
et collectif, le sens de l’initiative et l’esprit critique ;
- d’appréhender les spécificités des cultures nationales et de se situer en tant qu’élément
d’un univers culturel participant à la civilisation de l’universel.
2- Programme
Contenu
2.1 Littérature Africaine
- le réveil des consciences
- le procès du colonialisme
Extraits d’œuvres suivantes (2ou 3 au choix)
Le conte : Œuvres de : Birago Diop, Bernard Dadié, Ousmane Socé
La nouvelle : « Le marabout de la sécheresse » de Cheickh Ndao ; « Cycle de
sécheresse » de Cheickh Sow ; « Tribaliques », « Le pleurer et le rire » de Henri Lopès ; « A
vol d’oiseau » de Véronique Tadjo ; « Gens de Dakar » de R. Dorsinville. ; « Cahiers d’un
retour au Pays natal » « Discours sur le colonialisme » de Aimé Césaire
Le Roman :
Première période : de 1920 à 1949
- « Batouala » de Réné Maran
- « Karim », « Mirage de Paris » de Ousmane Socé
- « Une vie de Boy » de Ferdinand Oyono
- « Etrange destin de Wangrin » de Hamadou Hampaté Bah
Deuxième période : de 1945 à 1960
- « Ville cruelle » de Eza Boto
- « Le monde s’effondre » de Chinua Achébé
- « L’enfant noir » de Camara Laye
- « Le vieux nègre et la Médaille », « Mission terminée » de Mongo Béti
Troisième période : 1960 à nos jours
- « L’aventure ambiguë » de Cheickh Hamidou Kane
- « Les bouts de Bois de Dieu » de Sembène Ousmane
- « Le jeune homme de sable » de William Sassine
- « Rouge est le sang des noirs » de Peters Abrahamme
- « La vie et demie » de Sony Labou Tamsi
- « Les interprètes » de Wolé Soyinka
Le théâtre
- « Les derniers jours de Lat-Dior » de Amadou Cissé Dia
- « L’exil d’alboury » de Cheick A. Ndao
- « Le lion et la Perle » de Wolé Soyinka
- « Monsieur Thôgô-gnini » de Bernard Dadié
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La poésie : la négritude et les autres courants ; Extraits de :
- « Lettres d’Hivernage » de Léopold S. Senghor
- « Reliefs, Présence Africaine, 1964 Paris » de malick Fall
- « Mogariennes, Présence Africaine, 1970, Paris » de Cheik A. Ndao
- « Arc musical, P. J Oswald, 1970, Paris » de Tchicaya U. Tamsi
- “ Sowéto” soleils fusillés, droit et liberté, 1977 » de Paul Dakeyo
- « Mante des aurores » de amadou Lamine Sall
- « Minerai noir » de Réné Depestre
Œuvres intégrales (au choix)
- « Les bouts de bois de Dieu » de Sembène Ousmane
- « Maimouna » de Aboulaye Sadji
- « Cinéma » de Thierno Monènembo
- « Une vie de boy » de Ferdinand Oyono
- « Le lion et la perle » de Wolé Soyinka
2.2 Littérature française
Thèmes :
- le romantisme
- le réalisme et le naturalisme
- Le Parnasse
- le symbolisme
Extraits des œuvres suivantes
Le romantisme :
- « Réné » de Réné de Châteaubriand
- « Les misérables », « le dernier jour d’un condamné » de Victor Hugo
- « La mort du loup » de Alfred de Vigny
- « les nuits » de Alfred de Musset.
Le réalisme et le naturalisme
- « Le Père Goriot » de Honoré de Balzac
- « Le Rouge et le noir » de Stendhal
- « Madame Bovary » de Gustave
- « Germinal » de Emile Zola
- « Boule de suif » de Guy de Maupassant
- « Les misérables » de Victor Hugo
Le Parnasse :
- « Emaux et Camés » :de Théophile Gautier
- « Les trophés » de jJosé Maria de hérédia .
Le symbolisme :
- « les fleurs du mal » de Charles Baudelaire
- « Les poèmes saturniens » de Paul Verlaine
- « Les illuminations » de Arthur Rimbaud
- « Poésies de Stéphane Mallarmé
Œuvres intégrales
11
- « Germinal » d’Emile Zola
- « Boule de suif » de Guy de Maupassant
- « Madame Bovary » de Gustave Flaubert
- « La peau de chagrin » de Honoré de Balzac
2-3 Autres littératures (Profil sciences sociales)
Littérature Maghrébine :
- « La statue du sel » de Albert Memmi
- « Ndjéma » de Kateb Yassine
Littérature sud-Africaine :
- « Au bas de la deuxième avenue » Ezechiel Mphalélé
Littérature lusophone :
- « Espérance sacrée » d’Agostinho Néto
Classe de Terminale (Tous profils confondus)
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I- Objectifs :
A l’issue de la classe de terminale, l’élève doit être capable :
- de mener une réflexion méthodique sur les différentes théories relatives aux esthétiques
littéraires ;
- de produire des textes bien articulés qui témoignent d’une bonne maîtrise des mécanismes
de la langue ;
- d’étudier dans une œuvre, une structure, un thème, un personnage, le traitement de
l’espace et du temps ;
- d’utiliser les différentes techniques d’expressions, les outils linguistiques de
l’argumentation en rapport avec les exercices de philosophie ;
- de maîtriser les moyens de production de textes qui mettent en valeur la sensibilité
littéraire et artistique.
2- programme
Contenu
2.1 Littérature Africaine :
Thèmes :
- L’Afrique des indépendances
- Les problèmes de l’Afrique contemporaine
- La mondialisation et l’intégration des Cultures
Extraits des œuvres suivantes
Poésie :
- « Poèmes » de Léopold S. Senghor
- « Cahier d’un retour au pays natal » de Aimé Césaire
- « Coups de pilon » de David Diop
- « Pigments » de Léon Gontran Dams
Romans
- « Le cercle des Tropiques » de Alioun Fan Touré
- « Perpétue » de Mongo Béti
- « Les soleils des Indépendances » de Ahmadou Kourouma
- « Je ne suis pas un homme libre » de Peter Abraham
- « L’étrange destin de Wangrin » de Amadou Hampaté Bâ
Théâtre :
- « La tragédie du Roi Christophe » de Aimé Césaire
- « La mort de Tchaka » de Seydou Badian Kouyaté
- « Le Président » de Maxim N’Débéka
Œuvres Intégrales
- « Les soleils des Indépendances » de Ahmadou Kourouma
- « Une saison au Congo » de Aimé Césaire
- « Les écailles du ciel » de Thierno Monènembo
2.2 Littérature Française
Thèmes :
- Révolte et engagement
- La condition ouvrière
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Extraits des œuvres suivantes
Poésie : surréalisme
- « Alcools » de Guillaume Appolinaire
- « Les yeux d’Elsa » de Louis Aragon
- « Capitale de la douleur » de Paul Eluard
Roman
-« La condition humaine » de André Malraux
-« Thérèse Desquerroux » de François Mauriac
-« L’étranger » de Albert Camus
-« La peste » de Albert Camus
-« Elise ou la vraie vie » de Claire Etcherelli
Théâtre
- « Les Mouches », « Huis clos » de Jean Paul Sartre
- « Calgula », «Les justes » ; « Le Malentendu » de Albert Camus
Œuvres intégrales
- « L’Etranger » d’Albert Camus
- « Les Mains sales » de Jean Paul Sartre
2.3 Autres Littératures : Réservées au profil Sciences Sociales
Littérature Russe :
- « Guerre et paix » de Léon Tolstoi
Littérature Brésilienne
- « La Boutique au miracle » de Georges Amado
Littérature Haïtienne
- « Gouverneur de la rosée » de Jacques Roumain
14
