Nouvelle définition de la conception (Q4)
La capacité d'effectuer une conception en ingénierie.
La conception en ingénierie est un processus consistant à prendre des décisions éclairées pour
concevoir de façon créative un produit, un système, un composant ou un procédé devant
répondre à des besoins précisés, en tirant parti de l’analyse et du jugement de l’ingénierie. Ce
processus est souvent caractérisé comme étant complexe, évolutif, itératif et multidisciplinaire.
Les solutions qui en sont issues font appel aux sciences naturelles, aux mathématiques et aux
sciences du génie, ainsi qu’à des pratiques systématiques et exemplaires actuelles afin de
satisfaire à des objectifs définis, dans le respect des exigences, des normes et des contraintes
établies. Parmi les contraintes à prendre en considération, citons la santé et la sécurité, la
durabilité, l’environnement, l’éthique, la sûreté, l’économie, les facteurs esthétiques et humains,
la faisabilité et la conformité aux aspects réglementaires, de même que des enjeux universels en
matière de conception, comme les aspects sociaux, culturels et de diversification.
Annexe 17
Énoncé d’interprétation sur la conception en ingénierie
Le Bureau d’agrément rédige des énoncés d’interprétation afin d’expliciter les motifs sous-
tendant les principales attentes qui suscitent de nombreuses demandes de renseignements et
qui ne sont pas définies explicitement dans les normes d’agrément du Bureau d’agrément.
L’Énoncé d’interprétation suivant clarifie la définition liée à la norme 3.4.4.5 et à la qualité requise
des diplômés 4.
Il est reconnu que le processus, les habiletés et les compétences associés à la conception sont
fondamentaux dans l’exercice du génie. Un des aspects importants d’une bonne formation en
conception en ingénierie consiste à inculquer une attitude d’exploration créative d’un éventail
d’approches à des problèmes énoncés comme étant complexes, ouverts, itératifs et
multidisciplinaires. Le processus décisionnel en conception en ingénierie exige le recours à des
habiletés et à des connaissances bien maîtrisées.
La formation en conception aide les étudiants à élaborer une démarche relative au processus de
conception qui leur permet d’explorer une vaste gamme de possibilités pour atteindre les
objectifs et surmonter les difficultés auxquelles ils se butent. Les ingénieurs-concepteurs
appliquent des outils informatiques et scientifiques et tiennent compte des ensembles de
contraintes, des outils d’ingénierie, informatiques et scientifiques qui peuvent entrer en jeu, et
des exigences à satisfaire pour en arriver à des solutions. Ils évaluent ces solutions du point de
vue de leur capacité à satisfaire aux objectifs et aussi, ce qui est tout aussi important, en fonction
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de facteurs économiques, de santé et de sécurité ainsi que des facteurs réglementaires, selon le
cas.
Pour aider les établissements d’enseignement supérieur et les visiteurs de programmes à évaluer
systématiquement la présence de conception en ingénierie, il pourrait être utile d’établir un
énoncé des limites ou des aspects qui pourraient être exclus de l’activité de conception.
Ce que la conception en ingénierie n’est pas
La conception en ingénierie n’est pas abordée efficacement si les caractéristiques suivantes sont
présentes:
• des solutions immédiates ou claires;
• une seule bonne réponse;
• des solutions se rapportant directement à la spécification ou au dimensionnement de
composants
Comme indiqué ci-dessus, la spécification et le dimensionnement de composants illustrent une
caractéristique clé qui distingue la conception. Si un étudiant se bute à un problème dans
l’accomplissement d’une tâche et doit trouver des façons d’atteindre les objectifs dans le respect
de certaines contraintes, alors le développement et l’évaluation d’une solution peuvent être
considérés comme de la conception. Par contre, si le problème exige de l’étudiant qu’il précise
une taille ou un composant particulier pour accomplir une tâche, alors l’aspect conception est
considérablement réduit. Il convient de noter que les problèmes de spécification et de
dimensionnement fondés sur des tables standard et des produits préfabriqués peuvent être
considérés comme relevant davantage de l’analyse que de la conception. Il est également
reconnu que les démarches en conception en ingénierie peuvent varier en fonction des
disciplines. Si une activité d’apprentissage est élaborée de façon appropriée au niveau de
conception, ce type d’analyse pourrait cependant être considéré comme de la conception de
niveau introduction. Dans les disciplines du génie où la conception repose fortement sur des
codes et des normes, il est essentiel d’inclure une certaine flexibilité dans le processus
décisionnel à tous les niveaux.
Ce que la conception en ingénierie comprend
Inversement, la conception en ingénierie efficace fait appel à une variété d’habiletés se
rapportant à l’activité de conception et peut aussi faire intervenir des habiletés propres à une
discipline technique ou à de multiples disciplines, selon les besoins. Bien que les praticiens
utilisent diverses approches de conception qui s’appliquent aux problèmes relevant de leur
domaine, certaines caractéristiques importantes d’une conception appropriée comprennent
notamment les suivantes :
• développement ou stimulation de la créativité;
• inclusion de problèmes ouverts;
• élaboration et utilisation de théories et de méthodes de conception modernes;
• détermination des besoins ou de la portée;
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• prise en compte de contraintes telles que
o la santé et la sécurité,
o la durabilité, l’environnement,
o l’éthique; la sûreté, l’économie,
o la conformité aux aspects réglementaires,
o des enjeux universels en matière de conception
(y compris les aspects sociaux, culturels et de diversification),
o des facteurs esthétiques et humains;
• formulation d’énoncés et de spécifications de problèmes;
• prise en compte de solutions de rechange et prise de décision;
• faisabilité;
• analyse des risques;
• processus de production, de fabrication ou de mise en œuvre;
• description et documentation détaillées de systèmes;
• essais, prototypage, modélisation et validation;
• travail d’équipe efficace (multidisciplinaire) et compétences en communication.
La conception en ingénierie est un aspect culminant de l’intégration d’un programme et
démontre les liens entre les habiletés et connaissances techniques enseignées dans les
programmes. Ainsi, la formation appropriée à la conception en ingénierie s’insère dans les
programmes comme un fil conducteur. Dans un programme bien configuré, la conception devrait
être abordée à chaque année à un niveau correspondant aux capacités de l’apprenant. En général,
les occasions de travail d’équipe et l’utilisation des habiletés en communication feront partie des
activités de conception. L’acquisition de la qualité requise « Conception » peut être mesurée par
la capacité d’un programme à former des étudiants qui démontrent les qualités associées à un
ingénieur-concepteur efficace. Ces qualités se rapportent à la compétence dans les aspects et
les habiletés décrits comme faisant partie des grandes caractéristiques de la conception.
Le processus de conception en ingénierie diffère selon les disciplines et les régions
géographiques, mais il peut englober les éléments clés suivants :
• l’établissement des besoins et la description de la portée en tenant compte des parties
prenantes du projet;
• la définition des objectifs et des critères, y compris les buts, les contraintes et les ressources
disponibles;
• l’établissement des besoins universels en matière de conception;
• la synthèse, y compris l’évaluation des solutions de rechange et la description des outils et
techniques;
• l’analyse;
• la mise en œuvre, l’exécution, comprenant le calcul, le prototypage, la modélisation et/ou la
construction;
• les vérifications, la validation et les essais, comprenant l’acceptation et l’évaluation;
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• la production de rapports, y compris la description des méthodes et des processus appliqués
à l’activité de conception, les recommandations, et l’énoncé des limites et contraintes.
À toutes les étapes d’un programme d’études, du niveau introduction au niveau avancé, en
passant par le niveau intermédiaire, la conception suit ce processus défini ou une variante
appropriée. À mesure que le concepteur gagne en compétence, la complexité du problème,
l’efficacité de la solution et la sophistication des outils appliqués au problème augmenteront de
la même façon. On s’attend à ce que les étudiants en viennent à mesurer l’adéquation d’une
conception dans le contexte du problème à résoudre. Ils peuvent y parvenir en considérant les
enjeux technologiques et économiques, en plus de démontrer leur capacité à comprendre le
niveau de complexité propre au problème. Ce genre de raffinement dans l’évaluation d’une
conception évolue à mesure que les activités d’apprentissage progressent de la première à la
dernière année. L’évaluation des compétences des étudiants en conception en ingénierie devrait
être axée sur les compétences à acquérir pendant le processus.
Descriptions de la conception en ingénierie
La conception en ingénierie peut être considérée comme revêtant plusieurs niveaux. À mesure
que l’étudiant progresse dans son programme de génie, les expériences de conception
s’étendront à des problèmes ouverts et plus complexes, de sorte qu’à la fin de sa formation, il
aura été exposé à un éventail d’expériences de conception et sera en mesure d’employer des
outils et des ressources toujours plus raffinés pour arriver à des solutions. C’est à travers cette
exposition que l’étudiant en vient à reconnaître la valeur de la conception à des niveaux
appropriés à ses capacités, ses habiletés et sa compréhension. L’étudiant sera alors capable de
juger ses propres conceptions et celles qui lui sont présentées et de les évaluer en fonction de
leur validité, de leur faisabilité, de leurs aspects économiques et de leur utilité. Afin de cerner de
façon systématique la présence de conception en ingénierie dans un programme, nous
présentons les descriptions suivantes pour définir les types d’activités et les résultats
subséquents qui sont appropriés pour les exercices de conception courants.
1. Introduction : Là où la conception suit souvent une approche algorithmique et que des normes
et des règles établies sont appliquées. Bien que différentes techniques puissent être utilisées et
que des solutions de rechange puissent être trouvées, celles-ci convergent généralement vers le
même résultat final. À ce niveau, les étudiants apprennent à cerner les caractéristiques de la
conception à mesure qu’ils apprennent à les utiliser dans le contexte et à un niveau
correspondant à leurs connaissances et leurs habiletés. Le processus de conception devrait être
clairement défini et compris.
2. Développement : Là où les problèmes sont clairement définis, mais où il est possible de trouver
des solutions différentes, souvent en suivant divers parcours vers la résolution ou la gestion de
l’ensemble d’objectifs. À ce niveau, on trouve généralement à la fin de l’exercice de conception
un petit groupe de solutions ayant des caractéristiques semblables. Le traitement des
contraintes et des objectifs suit généralement une démarche utilisant des méthodes bien établies
et un processus clair.
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3. Complexité : Là où un cheminement clair vers une solution n’est généralement pas apparent.
Ce niveau exige souvent de conjuguer des méthodes différentes pour gérer des objectifs
conflictuels, la prise de décision et les contraintes afin de reconnaître des solutions nouvelles et
imprévues. Dans certaines disciplines, la conception est principalement liée au choix de la
technologie, à la mise au point, à l’optimisation et au dimensionnement. Il est possible que ces
travaux ne relèvent pas du domaine des codes de conception.
Comme il est indiqué précédemment, les occasions d’apprentissage par année ou par niveau sont
distribuées à la discrétion du programme. Toutefois, les programmes sont encouragés à répartir
les activités de conception en ingénierie sur toutes les années et de ne pas les réserver aux
projets de fin d’études. Il est à noter qu’il sera nécessaire d’adapter les démarches aux différentes
disciplines et pédagogies pour évaluer le contenu en conception en ingénierie.
Il est reconnu que les expériences de conception sont généralement bien abordées et cernées
dans les activités de niveau initiation (c.-à-d. en première année) et dans les projets de fin
d’études. Si la plus grande valeur dans la chaîne ou séquence de conception est souvent attribuée
aux expériences significatives de conception en ingénierie (projets de conception finaux), il est
important de valoriser également l’entièreté de la chaîne pour donner aux étudiants un aperçu
complet de la conception. Les activités de conception de niveau intermédiaire (habituellement
au cours des deuxième et troisième années du programme) sont souvent difficiles à différencier
des activités de sciences du génie. Ces expériences de niveau intermédiaire visent généralement
l’acquisition de compétences parallèlement au travail de conception. Le traitement approprié de
ces deux aspects est essentiel à l’acquisition d’habiletés en conception de haute qualité.
Dans l’évaluation de la conception, les visiteurs de programmes doivent considérer comment, en
ce qui a trait à l’étendue et à la qualité, chaque niveau de conception est présenté aux étudiants.
Ils doivent aussi évaluer comment ces expériences mènent à une compréhension globale de la
conception dans le contexte de la discipline et de la création, du développement et de la
construction de dispositifs, processus, systèmes, et méthodes à la fois dans le cadre du domaine
et d’exemples interdisciplinaires.
Exemples indicatifs
Les problèmes suivants sont présentés à titre d’exemple pour illustrer les concepts de
conception en ingénierie de niveau intermédiaire :
Génie multidisciplinaire
Problème consistant à faire monter de l’eau en sommet d’une colline et à lui faire traverser une
plaine. Le problème pourrait être présenté aux étudiants comme suit :
Quelle taille de pompe faut-il pour déplacer le fluide à un débit prescrit ?
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Il s’agirait alors d’un problème type de dimensionnement ou de sélection comportant une seule
réponse ou un petit ensemble de réponses possibles. Le problème pourrait aussi être formulé
comme suit :
Notre objectif est de déplacer le fluide du point de départ au point d’arrivée. La quantité de
fluide à déplacer est indiquée, ainsi que le délai souhaité pour l’exécution de la tâche. Les
facteurs à prendre en compte pour trouver la solution comprennent, notamment, la
canalisation, l’élévation, la distance, la vitesse d’écoulement, etc. Quelles solutions
potentielles pourraient être viables ? Quelle est la solution finalement retenue et pourquoi ?
Dans cet énoncé du problème, la démarche et les techniques à utiliser pour trouver les solutions
ne sont pas prescrites et les étudiants sont invités à explorer diverses options. Cette approche
est plus indicative d’une expérience intermédiaire de conception en ingénierie. Les détails
propres à l’application varieront selon le niveau du concepteur — de concepteur débutant (au
début du programme) à concepteur compétent (près de la fin du programme), et les attentes en
matière de sophistication seraient proportionnelles. De même, la complexité d’objectifs distincts
peut être accrue en fonction de l’augmentation du niveau de compétence du concepteur. Par
exemple, les facteurs économiques, environnementaux et autres peuvent entrer en jeu aux
niveaux appropriés.
Logiciel
Conception d’un système de point de vente pour une pizzeria. Le problème pourrait être présenté
aux étudiants comme suit :
Comment établiriez-vous : 1) les tables des bases de données (pour les clients, les
commandes, les types de pizza, les employés, les fours, les lieux et les ingrédients); et 2)
l’interface utilisateur (page de connexion des clients, page de commande des clients) ?
Au niveau intermédiaire, le problème pourrait être présenté comme suit :
Créez un système de point de vente pour une chaîne de pizzerias, qui répondrait notamment aux
critères suivants :
1. soutien à plusieurs succursales;
2. intégration aux services de livraison;
3. rapidité du service aux clients;
4. commande automatique des ingrédients au besoin;
5. optimisation des charges par l’utilisation d’un algorithme qui permettrait de décider
quelle succursale exécutera la commande;
6. mise à l’échelle en temps réel, y compris des noeuds fondés sur la demande;
7. travail dans différentes régions géographiques;
8. facilité de connexion et de commande pour les clients;
9. intégration à des moteurs publicitaires;
10. décisions proactives quant au moment où les consommateurs veulent manger de la pizza
et le lancement de campagnes publicitaires;
11. intégration des médias sociaux et d’autres renseignements à propos des clients;
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12. compte de récompenses.
Le premier énoncé de problème est plus direct, car on dit à l’étudiant ce qu’il doit construire
(schéma de base de données et pages d’interface utilisateur). Puisque les indications sont
détaillées, les enseignants ne devraient pas observer une grande variabilité dans les travaux.
Dans le deuxième énoncé, les étudiants peuvent exercer leur créativité — ils doivent décider
exactement de ce qu’ils veulent faire en fonction d’une liste de critères généraux.
En vigueur 1 : novembre 2022.
1
Ingénieurs Canada. (2022). Bureau canadien d’agrément des programmes de génie : Normes et procédures d’agrément
2022 (Publication révisée en octobre 2022). Annexe 17 - Énoncé d'interprétation sur la conception en ingénierie.
(Pages 111 à 117). https://engineerscanada.ca/sites/default/files/2022-
11/Accreditation_Criteria_Procedures_2022.pdf
