FICHE DE LECTURE
Article 147
1. Identification de l’article
Titre : Titre
Auteur(s) : Titre
Source (revue, site, etc.) : Titre
Date de publication : Titre
Comment citer l’article : Titre
2. Résumé de l’article
3. Mots-clés
4. Problématique – Question principale abordée
5. Présentation du contenu
Partie 1 : Titre
6. Résultats ou points clés
7. Appréciation personnelle
8. Eléments iconographiques
9. Références bibliographiques
[Link] connexes
### Fiche de lecture d’un article scientifique
#### 1. Identification de l’article
Titre de l’article : Generative AI in Higher Education: Teachers’ and Students’ Perspectives on
Support, Replacement, and Digital Literacy
Auteur(s) : Samia Haroud, Nadia Saqri
Source (revue, site, etc.) : Education Sciences, Vol. 15, No. 4
Date de publication : 21 Mars 2025
Comment citer l’article : Haroud, S., & Saqri, N. (2025). Generative AI in Higher Education:
Teachers’ and Students’ Perspectives on Support, Replacement, and Digital Literacy. Education
Sciences, 15(4), 396. [Link]
#### 2. Résumé de l’article
Cet article analyse les perceptions et usages de l’intelligence artificielle générative (GAI) dans
l’enseignement supérieur marocain, à travers une approche mixte combinant des données quantitatives
(130 enseignants, 156 étudiants) et qualitatives. Les résultats montrent une divergence : les étudiants
sont plus ouverts à la GAI, valorisant le feedback instantané, la créativité et l’amélioration des
performances académiques, tandis que les enseignants expriment des réserves, craignant une
diminution des compétences sociales (collaboration, résolution de problèmes, pensée critique). Les
analyses qualitatives confirment que la GAI est un outil complémentaire mais ne peut remplacer le
rôle humain des éducateurs pour le soutien personnalisé et émotionnel. Les deux groupes soulignent
l’importance de renforcer l’alphabétisation numérique pour une intégration éthique et efficace.
L’article propose des recommandations pour une adoption responsable de la GAI.
#### 3. Mots-clés
IA générative ; enseignement supérieur ; apprentissage ; alphabétisation numérique ; éthique
technologique ; compétences humaines ; pratiques pédagogiques
#### 4. Problématique / Question principale abordée
Comment les enseignants et étudiants perçoivent-ils l’utilisation de la GAI dans l’enseignement
supérieur marocain, et quelles sont les implications pour son intégration en termes de soutien, de
remplacement et d’alphabétisation numérique ?
#### 5. Présentation du contenu
- Intro (p.1-2): Contexte transformations enseignement supérieur => rôle GAI => objectifs étude
(perceptions Maroc).
- Sect.1 Cadre théorique (p.3-5): Évolution IA éducation => bénéfices (personnalisation, efficacité) =>
défis (éthique, compétences).
- Sect.2 Méthodologie (p.6-7): Approche mixte => 130 enseignants/156 étudiants => enquêtes
quantitatives/entretiens qualitatifs.
- Sect.3 Résultats (p.8-12): Étudiants pro-GAI (feedback, créativité) => enseignants réservés
(compétences sociales) => besoin alphabétisation numérique.
- Sect.4 Discussion (p.13-14): GAI outil complémentaire => rôle humain éducateurs =>
recommandations éthiques.
- Conclusion (p.15): Synthèse => recommandations (formation, politiques intégration responsable).
Citations sélectionnées:
- “Students demonstrate greater openness to adopting AI, appreciating its capacity to provide instant
feedback” (p.8).
- “Teachers express reservations, particularly regarding AI’s potential to undermine critical soft skills”
(p.9).
- “Enhanced digital literacy is necessary to ensure ethical and effective AI integration” (p.13).
#### 6. Résultats ou points clés
- Perceptions divergentes : Étudiants pro-GAI (feedback, créativité) ; enseignants réservés (risque
compétences sociales).
- GAI : Outil complémentaire, non remplacement éducateurs.
- Besoin : Alphabétisation numérique, cadres éthiques.
- Recommandations : Formation enseignants, politiques intégration responsable.
#### 7. Appréciation personnelle
Ce que j’ai compris : La GAI offre des opportunités en éducation mais nécessite une approche
équilibrée pour préserver le rôle humain et promouvoir l’éthique.
Ce que j’ai trouvé intéressant : Contraste étudiants/enseignants ; focus contexte marocain.
Ce que j’ai trouvé discutable ou critiquable : Échantillon limité (286 participants) ; manque détails
mise en œuvre recommandations.
En quoi cet article est utile pour moi : Référence pour perceptions GAI ; inspire politiques éducatives
inclusives.
#### 8. Éléments iconographiques
Tableaux (p.9-10) : Résultats enquêtes ; graphiques (p.11) : Perceptions enseignants/étudiants.
Pertinence : Soutiennent analyse quantitative/qualitative.
#### 9. Références bibliographiques présentes dans l’article
- Johnson, L., et al. (2015). Horizon Report 2015. Educause.
- Luckin, R., et al. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education. Pearson.
- Allen, I. E., & Seaman, J. (2017). Digital Learning Compass. Babson Survey Research Group.
- Lin, C., & Chen, W. (2024). AI in higher education: A review. Educational Technology Research.
- UNESCO (2021). AI and Education: Guidance for Policy-makers. UNESCO.
#### 10. Articles connexes
- Zawacki-Richter, O., et al. (2019). Systematic review of AI in higher education. Journal of Computer
Assisted Learning. (Non cité ; revue IA).
- Chan, C. K. Y. (2023). A comprehensive AI policy framework for education. Educational
Technology Research. (Non cité ; politiques IA).
- Selwyn, N. (2022). AI in Education: Promises and Pitfalls. Journal of Educational Technology. (Non
cité ; défis IA).
