Mathématiques
Prérequis : fonctions affines, coefficient directeur, lecture graphique
Références au programme : Phénomènes d’évolution : croissance instantanée.
Domaine : nombre dérivé, variations d’une fonction.
Compétences mathématiques
- Chercher : savoir extraire les informations et les données d’un graphique.
- Modéliser : utiliser un modèle pour faire des prévisions, critiquer, modifier le
modèle. Calculer : un coefficient directeur à partir d’une lecture graphique
- Représenter : une droite sécante, une droite tangente;
- Communiquer : exprimer à l’écrit ou à l’oral le protocole d’une démarche,
interpréter un résultat dans un contexte autre que mathématique et faire le lien
entre des registres linguistiques.
Histoire, enjeux, débats
Les mathématiques et la médecine
Les courbes illustrant l’évolution de certains paramètres de croissances
apparaissent dans les carnets de santé, ce sont bien souvent les premières
courbes complexes qu’un enfant rencontre. Leur lecture et interprétation ne
sont pas toujours aisées : plusieurs échelles présentes sur les axes, grandeurs peu
connues comme l’IMC, différentes courbes selon les écarts statistiques, etc. Elles
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sont pourtant des outils utiles pour la prévention dans le domaine de la santé,
pour les parents et les professionnels. Le suivi de la croissance des enfants sert à
étudier leur développement et à repérer d’éventuels troubles nutritionnels ou de
santé afin d’agir avant que l’état de l’enfant soit gravement compromis. Ces
courbes sont régulièrement mises à jour pour se baser sur des échantillons
représentatifs de la population. Ainsi, malgré leur relative complexité, elles sont
porteuses de signification et peuvent constituer un exemple de situation
intéressante pour introduire la notion de nombre dérivé.
Les phénomènes d’évolution modélisés par ces courbes permettent un travail
naturel sur la notion de vitesse moyenne de croissance et questionnent la notion
de vitesse instantanée, que l’on peut définir comme cas limite. En effet, si les
variations des grandeurs telles que la taille ou le poids sont clairement
observables sur un intervalle de temps relativement long, des variations
instantanées des mêmes grandeurs sont imperceptibles. Ainsi, ces situations, non
seulement, développent le regard critique sur des phénomènes connus par tous
les élèves, mais permettent une entrée concrète dans la notion de nombre
dérivé qui passe par son interprétation dans des situations d’évolution.
Intentions pédagogiques
Référence au programme
On met en évidence par des zooms successifs qu’une courbe donnée a localement
l’apparence d’une droite. Après cette sensibilisation, le nombre dérivé peut être
présenté, à l’aide d’un logiciel de géométrie dynamique, comme étant le coefficient
directeur de la tangente, position limite des sécantes passant par le point considéré.
Ce document propose deux activités, la partie 1 est une première rencontre avec
le concept de nombre dérivé et la partie 2 est un prolongement pour observer le
lien entre le signe du nombre dérivé sur un intervalle et le sens de variation de la
fonction et introduire la fonction dérivée.
Dans la partie 1, conformément au programme, on commence par des zooms
successifs sur une courbe et on cherche ensuite à expliquer mathématiquement
l’observation faite en utilisant des sécantes. L’introduction des sécantes est
motivée dans ce contexte par un questionnement sur la notion de vitesse de
croissance, où la vitesse instantanée est vue comme un cas limite de vitesses
moyennes. On retrouve là l’approche cinématique du concept de nombre
dérivé. Enfin, un retour sur le zoom initial en y superposant la tangente permet
de confirmer graphiquement la construction proposée.
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La partie 2 propose encore une approche graphique, mais à partir de l’IMC. Cela
permet d’étudier une fonction non monotone et de voir le lien entre le signe du
nombre dérivé sur certains intervalles et le sens de variation de la fonction. En
accord avec le programme, on ne questionne pas la dérivabilité des fonctions
représentées par les courbes étudiées.
L’approche graphique sans formalisation algébrique doit permettre de reprendre
et donner du sens à des notions vues en classe de seconde (variations d’une
fonction, coefficient directeur, lecture graphique) dans un contexte qui
contribue à la construction de l’identité du citoyen.
Scénario pédagogique
Modalités
Les activités proposées peuvent être menées en classe entière, de manière
individuelle, en groupe ou binôme. Une version papier est possible, mais des
appliquettes GeoGebra sont associées pour être exploitées en ligne. Ainsi la
première rencontre avec l’activité peut déplacer hors la classe en utilisant les
activités GeoGebra fournies dans le livret.
Déroulement
En amont de la séance, on peut prévoir la réactivation d’automatismes sur la
notion d’intervalle et sur la lecture graphique du coefficient directeur d’une
droite.
Après un temps de recherche en autonomie, il est conseillé de consacrer un
temps à une phase de bilan et d’institutionnalisation. En effet, dans le cadre de
la découverte de la nouvelle notion de nombre dérivé, la phase de retour
collectif ou d’institutionnalisation est nécessaire pour :
- formaliser les points du programme travaillés en s’appuyant sur une
trace écrite claire et accompagner ainsi l’activité d’abstraction ;
- expliciter les enjeux de la modélisation et les liens entre la situation
étudiée et les mathématiques.
Les activités du livret (chapitre « Variation instantanée (nombre dérivé) »)
peuvent être utilisées telles quelles, mais il est possible pour chaque enseignant
de les copier sur son compte, de les modifier et d’en proposer une « Leçon »
dans GeoGebra Classroom pour une supervision du travail de chaque élève sur
l’interface. Les activités du chapitre offrent des appliquettes qui allègent la
construction des droites, facilitent la lecture graphique et disposent des
questions pour les élèves.
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Pour aider à l’utilisation des activités en ligne, il existe :
- Livret GeoGebra Enseignement Spécifique de Mathématiques :
[Link]
- Chapitre Variation instantanée (nombre dérivé) :
[Link]/m/gjkggufr#chapter/807737
- Tutoriel GeoGebra Classroom : [Link]/m/beamb9mh
Situation de l’activité
Partie 1 - Courbes de croissance de la taille des filles de 1 mois à
3 ans.
Le graphique suivant est issu d’un carnet de santé, il montre des courbes de
croissance de la taille des filles de 1 mois à 3 ans. On considère la courbe centrale
qui correspond à la croissance médiane1.
Source : [Link]
1
En chaque point, 50 % des filles ont une courbe de croissance qui se situe au-dessus et 50 %
en dessous.
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Un premier travail de description de la courbe permet de focaliser l’attention sur
les variations de la fonction représentée. L’aspect visiblement croissant de cette
fonction, ce qui n’étonnera personne, peut être complété d’une réflexion sur la
vitesse de croissance. On demande à quels âges la croissance est la plus rapide
ou la plus lente.
Pour ce faire, on étudie plus localement la courbe en choisissant un point A. Un
zoom sur le point A permet de remarquer que l’allure de la courbe
représentative ressemble de plus en plus à celle d’une droite quand on se
restreint à des intervalles très petits autour du point A. Ceci est simplifié avec la
première appliquette comportant un bouton zoom. Ainsi, l’idée d’approcher la
courbe localement par une droite est abordée.
Puis, on rapproche le point M du point A, ce qui permet de lire des vitesses
moyennes de croissance sur des intervalles de temps de plus en plus courts et
d’amener à la position limite qui définit la tangente à la courbe au point A. La
vitesse instantanée est le coefficient directeur de cette tangente. Une
appliquette permet de choisir un point A, de tracer la droite sécante (AM),
d’afficher une aide pour le calcul de sa pente ainsi que son équation réduite.
Enfin, une fois, cette présentation de la tangente interprétée comme position
limite des sécantes, ainsi que l’interprétation de sa pente comme une vitesse
instantanée, une dernière appliquette permet de confirmer cette construction
en zoomant sur la courbe et sa tangente.
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Ce travail sur les notions intuitives de vitesse est mis à profit lors de la phase
d’institutionnalisation au cours de laquelle le vocabulaire spécifique aux
fonctions est donné.
Exemples de questions
Les activités GeoGebra du livret comportent des exemples de questions
possibles en appui des appliquettes proposées. Voici d’autres questionnements
possibles pour une version papier afin de mener vers la notion de nombre dérivé
d’une fonction et son lien avec les variations de la fonction.
Partie 1 - Courbe de croissance de la taille d’une fille de 1 mois à
3 ans.
1. Décrire la figure en précisant les intervalles sur lesquels la croissance
paraît la plus rapide, puis la plus lente.
2. Tracer la droite passant par les points de la courbe correspondant à
1 mois et à 36 mois, calculer, en s’aidant du quadrillage, son coefficient
directeur dans le cadre de la croissance considérée. On dit que ce nombre
est la vitesse moyenne d’évolution de la taille d’une fille de 1 à 36 mois.
3. Calculer la vitesse moyenne d’évolution de la taille d’une fille de 1 à
24 mois, puis de 1 à 12 mois. Que remarquez-vous?
4. Tracer la droite passant par le point correspondant à la taille d’une fille au
bout d’un mois et un deuxième point de la courbe le plus proche possible
du premier.
5. Calculer son coefficient directeur dans le cadre de la croissance
considérée.
On dit que ce nombre est la vitesse instantanée d’évolution de la taille d’une fille
de 1 mois et que la droite « position limite » des sécantes est la tangente à la
courbe au point d’abscisse 1.
6. Calculer la vitesse instantanée de croissance à 6 mois.
7. À quelle vitesse instantanée peut-on s’attendre à 25 ans ?
8. Quelles sont les périodes de la vie d’un nourrisson pour lesquelles la
vitesse de croissance est la plus grande ? Quelle conséquence peut avoir
cette information du point de vue du suivi médical des nourrissons ?
Bilan
Dans le cadre d’un modèle d’évolution :
Que représente le coefficient directeur de la droite tangente en un point
à la courbe représentative du modèle ?
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Dans le cadre d’une fonction :
Le coefficient directeur de la droite tangente en un point à la courbe
représentative d’une fonction s’appelle nombre dérivé de la fonction en
l’abscisse de ce point.
Reformuler la réponse-bilan précédente dans le cadre d’une fonction en
utilisant « nombre dérivé ».
Partie 2 - Évolution de l’indice de masse corporelle d’un garçon de 0
à 18 ans.
L’Indice de Masse Corporelle (IMC) d’un individu correspond au rapport entre
son poids en kilogrammes et sa taille (en mètres) élevée au carré. La figure
suivante montre les courbes représentant l’IMC d’un garçon en fonction du
temps de 0 à 18 ans. On pourra considérer la courbe noire correspondant à
IOTF17 (IMC de 17 à 18 ans).
Dans cette deuxième partie, on demandera aux élèves de dresser le tableau de
variations de la fonction représentée par la courbe considérée puis d’estimer des
nombres dérivés suivant la méthode utilisée dans la première partie. En
particulier, il sera intéressant d’amener les élèves à conjecturer le lien entre le
signe du nombre dérivé et les variations de la fonction.
Cette situation permet d'aborder le cas d'un nombre dérivé négatif. Amener les
élèves à une réflexion sur les points de la courbe où la droite tangente est
horizontale et à la caractérisation des maximums et minimums complète
l’exploitation de cette situation. L’apport de la modélisation mathématique peut
jouer un rôle important pour permettre à l’élève de comprendre quels
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changements dans le corps de l’enfant correspondent aux variations ainsi
étudiées. Cette réflexion peut être menée en début ou en fin de séance.
L’activité du livret propose diverses appliquettes et questions amenant à faire le
lien entre le sens de variation sur un intervalle et le signe du coefficient directeur
de la tangente. Un code couleur (vert/rouge) pour un coefficient directeur positif
ou négatif peut aider certains élèves à visualiser le signe du nombre dérivé sur
différents intervalles et permet de faciliter la construction du tableau des
variations de la fonction.
La fonction dérivée peut alors être présentée, avec une construction point par
point de sa courbe, comme la fonction qui à chaque abscisse 𝑥 associe le
coefficient directeur de la tangente à la courbe au point M d’abscisse 𝑥.
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Exemples de questions
À partir de la courbe, dresser le tableau de variations de la fonction
modélisant l’IMC d’un garçon de 0 à 18 ans.
Déterminer graphiquement le nombre dérivé de la fonction modélisant
l’IMC à 3 ans puis à 13 ans. Interpréter ces résultats dans le cadre de
l’évolution considérée.
Donner un intervalle sur lequel le nombre dérivé semble être positif en
chaque point, puis un intervalle sur lequel il semble être négatif.
Quel lien semble exister entre les variations de la fonction IMC et le signe
du nombre dérivé ?
En traçant plusieurs droites tangentes, déterminer à quel(s) moment(s) la
vitesse instantanée d’évolution de l’IMC d’un garçon est nulle d’après ce
modèle.
Bilan
Dans le cadre d’un modèle d’évolution :
Que représente le coefficient directeur de la droite tangente en un point
à la courbe représentative du modèle ?
Dans le cadre d’une fonction 𝑓 définie sur un intervalle 𝐼 de ℝ :
On définit une fonction appelée fonction dérivée de 𝑓 sur l’intervalle 𝐼 qui
à tout nombre 𝑥 appartenant à 𝐼 associe le nombre dérivé 𝑓′(𝑥). Ainsi :
𝑓 ′: 𝐼 → ℝ
𝑥 ↦ 𝑓 ′ (𝑥)
Si 𝑓’ est positive sur un intervalle 𝐽 inclus dans 𝐼 alors 𝑓 est croissante sur 𝐽.
Si 𝑓’ est négative sur un intervalle 𝐾 inclus dans 𝐼 alors 𝑓 est décroissante
sur 𝐾 .
Après ce bilan et l’institutionnalisation, des exercices avec des courbes de
fonctions usuelles permettent de concrétiser la notion de nombre dérivé et de
l’associer aux fonctions mathématiques. Des appliquettes sont proposées en ce
sens dans le livret ainsi qu’un exerciseur pour développer les automatismes de
lecture de coefficient directeur.
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Commentaires sur l’activité
Analyse a priori
Les situations étudiées sont mobilisables par des fonctions suffisamment
régulières. Cela permet de ne pas aborder la définition de fonction dérivable par
l’existence de la limite finie du taux de variations en tout point de son ensemble
de définition. La notion de limite est ici vue exclusivement graphiquement. Elle
garde sa signification et sa légitimité. Le calcul de taux d’accroissement n’est pas
proposé pour éviter d’alourdir de formalisme algébrique la situation étudiée. De
fait, le travail sur les coefficients directeurs de plusieurs droites sécantes permet
de pallier ce manque. Cela ne permet pas de voir la dépendance du taux avec
l’écart h entre les abscisses des points A et M, néanmoins la méthode graphique
proposée met en évidence que la vitesse moyenne dépend de l’intervalle de
temps considéré pour la calculer. Il est utile de réactiver des automatismes,
préalablement à ces séances, concernant la lecture de coefficients directeurs de
droites.
Dans la deuxième partie de l’activité, qui a pour but de faire le lien entre le signe
de la dérivée et les variations de la fonction, le professeur peut suggérer
l’existence de cette fonction dérivée avant de travailler sur les variations. On
regarde en effet le signe des coefficients directeurs des tangentes pour des
abscisses appartenant à certains intervalles. Cela permet d’éviter des
maladresses comme « si le nombre dérivé en un point est positif alors la fonction
est croissante en ce point ». Le passage de l’étude locale à l’étude globale
nécessite la révision des notations des intervalles, ce qui peut aussi se faire en
automatismes préalablement à la séance.
Enfin, si l’interprétation de la première partie en termes de modélisation est
relativement intuitive, la compréhension de l’IMC peut nécessiter un temps
d’approfondissement préliminaire. Cela se faire d’abord en travaillant sur sa
formule puis sur la courbe.
Une fois l’institutionnalisation effectuée, des entraînements de lecture
graphique de nombres dérivés sont proposés. Un exerciseur randomisé ( qui
génère ses exercices aléatoirement) avec trois niveaux de difficulté est proposé à
cette fin dans le livret, mais il en existe d’autres, par exemple sur WIMS.
Manipuler
L’exploitation du graphique par lecture de valeurs approchées, éventuellement à
l’aide d’un instrument de mesure, permet à l’élève de remobiliser ses
connaissances pour extraire des informations d’une courbe. Le fait que les
valeurs lues sur le graphique nécessitent une approximation permet de rassurer
l’élève par rapport à la recherche du seul bon résultat. C’est une posture qui
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peut surprendre et nécessiter un accompagnement afin d’être comprise et
acceptée.
L’utilisation de l’appliquette GeoGebra permet une plus grande souplesse dans
le choix des points de référence pour construire les sécantes. L’aspect
dynamique permet de visualiser rapidement plusieurs valeurs de coefficients
directeurs et ainsi d’accélérer le processus de découverte.
Verbaliser
La situation proposée se prête à un travail d’explicitation des apports des
mathématiques à la compréhension du phénomène d’évolution. Cela est
possible par le biais de questions utilisant de la compétence « communiquer » et
s’appuyant sur la description de la représentation graphique et l’interprétation
des valeurs de vitesses moyennes calculées ou encore en faisant des prévisions
sur les variations des courbes considérées au-delà de l’intervalle proposé par le
document. « Le nombre dérivé de 𝑓 en 𝑎 est le coefficient directeur de la
tangente à la courbe de 𝑓 au point d’abscisse 𝑎 » est une phrase complexe qui
ne peut se retenir qu’une fois que l’on a compris le concept après suffisamment
de manipulations.
Abstraire
Dans cette activité la phase d’abstraction est conséquente, car l’élève est amené
à généraliser à toute fonction (dérivable) les intuitions obtenues dans une
situation concrète. Entrer dans la notion de nombre dérivé par la vitesse de
croissance permet de donner du sens au cadre institutionnel proposé par
l’enseignant. Il peut faire référence à la situation de l’activité dès que la
formalisation engendrera des difficultés de compréhension chez les élèves.
Pistes de différenciation possible
Les simplifications évoquées dans le paragraphe précédent peuvent être
modulées en fonction des groupes d’élèves à qui s’adressent cette activité. Il
semble judicieux de différencier le niveau de l’activité en termes de
formalisation mathématique. Ainsi, on peut faire apparaître explicitement
l’analogie entre taux de variation et coefficient directeur, puis entre position
limite des sécantes et calcul de la limite du taux de variation.
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Pistes d’évaluation
D’autres courbes présentes dans le carnet de santé peuvent être proposées en
évaluation. Cela peut se faire également en travail personnel hors la classe ou par
groupes avec une restitution écrite ou orale sous forme de bilan.
Ressources complémentaires
Bibliographie et sitographie
Livret GeoGebra Enseignement Spécifique de Mathématiques :
[Link]
Chapitre Variation instantanée (nombre dérivé) :
[Link]/m/gjkggufr#chapter/807737
Tutoriel GeoGebra Classroom : [Link]/m/beamb9mh
Une autre approche similaire du nombre dérivé par la vitesse instantanée
est proposée par l’IREM de Rennes : [Link]
derivee
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