ET1

I. Observez et analysez la page _ extraite de la méthode _

AANNNAAALLLYYYSSSEEERRR LLLEEE TTTEEEXXXTTTEEE PPPRRROOOPPPOOOSSSEEE EEETTT FFFAAAIIIRRREEE SSSOOORRRTTTIIIRRR LLLEEE CCCOOORRRPPPUUUSSS DDDEEE LLLAAA CCCOOOM
MPPPR
M REEEH
R HEEEN
H NSSSIIIO
N ON
O N FFFIIIN
N NA
N ALLLIIISSSEEEEEE
A

1/ Précisez la finalité de cette séquence d’enseignement apprentissage. En d’autres termes,

à la fin de cette séquence, les apprenants devraient être capables de :

Formules en capacités de faire (actes de parole et/ou notions), fonctionnels (formulés en actes
de parole) – s’inspirer de la tâche de production que P. va demander à la fin de la séquence de
cours.

2/ Déterminez les objectifs de cette séquence :

Pragmatiques :

Discursif :
Ce qui est lié à l’acte de parole (récit, courriel amical, lettre, carte postale…)

Fonctionnel :
Décrire le détail de ce qui doit rentrer dans les capacités de faire – s’inspirer de la
tâche de production que P va demander à la fin de la séquence de cours.

Linguistiques :

Morphosyntaxiques :
Points de grammaire pertinents par occurrences

Lexicaux :
Champs lexicaux pertinents par occurrences

Phonétiques : (donnez un seul objectif) :

La prononciation ou la disparition du e (e caduc) dans l’expression de …
OU
Distinction entre deux phonèmes différents (en API)
S’inspirer de l’exercice de phonétique demandé (corrigé un apprenant qui prononce [phonème
1] au lieu de [phonème 2].

3/ Repérez deux aspects socioculturels que le document permet d’aborder

Citer des thèmes de « civilisation » liés au texte.

1
 II. Adaptez la démarche de cours proposée par la méthode.
Pour cela :
1/ Proposez un guidage pour introduire cette séquence / ce courriel
. Précisez les modalités de travail
. Indiquez les questions que vous poserez à vos apprenants ainsi que les réponses attendues.

Projeter uniquement la photo (à côté du texte sinon en apporter une) à l’aide du

rétroprojecteur ou du TBI.
Poser des questions aux apprenants, noter les mots-clés au tableau (dont impérativement
les mots soulignés, à introduire par P si besoin).
Travail en grand groupe

ENSEIGNANT APPRENANTS
Enumération, etc. (plusieurs réponses
possibles ; ne pas s’attarder sur le
Que voyez-vous sur cette photo ?
lexique à ce moment-là sauf si demande
des A.)
C’est où ? R1 / R2 / R3…

C’est pour quoi faire ? R1 (/ R2 / R3 …)

Faire ensuite appel au vécu des
apprenants, toujours en GG ; continuer
à noter les mots-clés.
Et vous, vous faites… ? (réponses variables : …)

Quand ? / A quelle occasion ? (réponses variables : …)

Où est-ce que vous … ? (réponses variables : …)

Avant ou après … qu’est-ce que vous
(réponses variables : …)
faites ?

DEMARCHE DE SENSIBILISATION. NE PAS S’OCCUPER DU TEXTE, MAIS UNIQUEMENT DE

L’IMAGE OU DE LA PHOTO, S’IL N’Y EN A PAS, EN APPORTER ET POSER DES QUESTIONS (QUI
/ QUE / QUOI/ DONT/ OU / QUAND / POUR QUOI FAIRE ?).

= PHASE INTRODUCTIVE DU COURS

2
2/ Présentez votre mise en œuvre de la phase de compréhension globale.

. Précisez les modalités de travail

. Indiquez les questions que vous poserez à vos apprenants ainsi que les réponses
attendues.

Projeter le document seul (texte) à l’aide du rétroprojecteur ou du TBI, en

cachant le corps du texte : laisser visibles les rubriques d’en-tête et de pied-de-
page.
Poser les questions suivantes :
ENSEIGNANT APPRENANTS

Que voyez-vous / Qu’entendez-vous ? Différents types d’écrit / de bruits

Qui écrit / parle ? Personnages

A qui ? Autres personnages

Quand ? On ne sait pas / …

Plusieurs réponses possibles en fonction du
A quel sujet ?
document
(Où sont-ils ? / Combien de personnes Plusieurs réponses possibles en fonction du
sont citées / présentes ?) document
En même temps dégager la matrice discursive et la noter dans un coin du tableau ou
directement sur le document projeté.
A votre avis, pour quelle raison elle / Plusieurs réponses possibles en fonction du
il / elles/ ils écrit(vent) / parle(nt) ? document
Enlever le cache
Vous allez lire son message / réécouter le dialogue
Laisser aux A 3-5 minutes pour lire le texte ou réécouter le dialogue.
Poser les questions suivantes :
Alors ? Tartanpion écrit / parle pour Plusieurs réponses possibles en fonction du
quoi faire ? document
Elle / il … écrit / parle pour quoi Plusieurs réponses possibles en fonction du
alors ? document
Revenir sur la matrice et attirer l’attention sur un point de curiosité, faire expliciter (s’il y
en a un).
Amplifier ou faire amplifier par un apprenant :
Synthèse des réponses : Tartanpion écrit à Truc parce que … Il écrit pour …, au sujet de… et…

COMPREHENSION GLOBALE.

1/ NE PAS S’OCCUPER DU TEXTE, MAIS UNIQUEMENT DU PARATEXTE (EN-TETE – PIED- DE-PAGE –

SIGNATURES… ) OU DES PARASONS.
2/ APRES LECTURE DU TEXTE OU DEUXIEME ECOUTE, POSER DES QUESTIONS D’ORDRE GENERALE
SUR LE TEXTE.
3/ FAIRE FAIRE UNE SYNTHESE DES REPONSES FAITES PAR UN APPRENANT = RECAPITULATIF PAR UN
APPRENANT.

3
3/ Présentez votre démarche de compréhension finalisée en proposant des tâches de
repérage aux apprenants.

. Précisez les modalités de travail

. Formulez précisément la / les consignes que vous donnerez pour pouvoir dégager un corpus en
rapport avec les objectifs définis en amont
. Présentez tout le corpus obtenu de manière à ce qu’il soit exploitable pour la
conceptualisation.

Travail individuel puis mise en commun en sous groupe avant la mise en commun finale
en grand groupe. Le professeur divise la classe en deux groupes (ou plus si nécessaire).
Présenter le tableau avec seulement les intitulés des 2 colonnes (ou plus s’il y a lieu) à
compléter au fur et à mesure des réponses des groupes.
Consigne : « Vous allez maintenant travailler en deux groupes (ou plus si nécessaire). Un
groupe relève les informations / mots / expressions que Tartanpion donne sur tel ou tel
sujet. L’autre groupe relève les informations / mots / expressions que Truc demande sur
tel ou tel sujet. Vous avez 10 minutes. »

Les informations / mots / expressions que Les informations que Truc demande sur
Tartanpion donne sur tel ou tel sujet tel ou tel sujet
Liste rédigée sous la dictée des apprenants Liste rédigée sous la dictée des apprenants

Une fois le tableau rempli, P. fait faire aux A une synthèse : Tartanpion demande des
informations sur quoi ? -> sur réponse des apprenants ; Truc demande quel type
d’information sur tel ou tel sujet ? -> les types de réponse des apprenants.

COMPREHENSION FINALISEE.

1/ PRECISER LES MODALITES DE TRAVAIL (PG ET/OU GG).

2/ EXPLIQUER LA MISE EN PLACE DU TABLEAU.
3/ DONNER LA OU LES CONSIGNES SANS UTILISER DE METALANGAGE ET EN UTILISANT DES
ELEMENTS DEJA IDENTIFIES LORS DE LA COMPREHENSION GLOBALE.
4/ REMPLISSAGE DU TABLEAU SOUS LA DICTEE DES APPRENANTS – PRESENTER LE TABLEAU REMPLI.
5/ FAIRE FAIRE UNE SYNTHESE AUX APPRENANTS.
O
OBBBJJJEEECCCTTTIIIFFF : OBTENIR UN CORPUS EXPLOITABLE POUR LA CONCEPTUALISATION.

4
4/ Proposez une démarche d’analyse du corpus pour la conceptualisation lexicale,
basée sur la tâche 2 du manuel / d’un des objectifs lexicaux que vous aurez déterminés.

. Précisez les modalités de travail

. Indiquez les consignes que vous donnerez à vos apprenants et/ou les questions que vous
leur poserez ainsi que les réponses attendues.

Consigne : « nous allons maintenant nous intéresser à ___________ et essayer de les

classer. Pour cela nous allons faire l’activité 2 de votre livre (ou autre s’il y a lieu). »
Faire prendre connaissance de l’activité 2 (ou autre) individuellement, puis expliciter en
GG le vocabulaire de l’activité (_______) et vérifier la compréhension de l’activité.
Consigne : « Maintenant, vous allez vous mettre par deux, et réaliser l’activité. D’abord,
vous soulignez dans la première colonne du tableau que nous venons de faire XXXXXX /
XXXXX cités. Ensuite, vous essayez de les classer dans telle ou telle catégorie. Vous avez
10 minutes. ».
L’activité / La mise en commun peut se faire soit sur le document agrandi projeté au
tableau, soit en reproduisant au tableau un grand cercle pour chaque catégorie.
Mise en commun en grand groupe : pour chaque catégorie, P. demande la réponse à un
SG et fait valider par la classe.
Réponses attendues :
- catégorie 1 : mot 1, mot 2…
- Catégorie 2 : mot1, mot 2 …
Etc.
Poursuivre en demandant les noms des catégories déjà présents sur le document et en
faisant trouver quelques autres mots pour chaque catégorie. P. peut avoir apporté des
photos ou des images d’autres mots.

DEMARCHE D’ANALYSE DU CORPUS POUR LA CONCEPTUALISATION LEXICALE.

1/ DONNER UNE CONSIGNE.

2/ TRAVAIL INDIVIDUEL : PRENDRE CONNAISSANCE DE L’ACTIVITE PUIS EN GG EXPLICITER LE
VOCABULAIRE DE L’ACTIVITE ET VERIFIER LA COMPREHENSION DE L’ACTIVITE.
3/ DONNER LA OU LES CONSIGNES POUR UN TRAVAIL EN BINOME : CLASSER LE LEXIQUE DANS
DES CATEGORIES PREDEFINIES (10 MIN).
4/ MODALITE DE MISE EN COMMUN EN GG.
5/ REMPLISSAGE DE LA GRILLE PAR CATEGORIE.
6/ FAIRE TROUVER D’AUTRES MOTS AUX APPRENANTS (MOTS APPARTENANT AU LEXIQUE ET
CATEGORIES ETUDIEES)
O
OBBBJJJEEECCCTTTIIIFFF : OBTENIR UN CORPUS DE CONCEPTUALISATION LEXICALE.

5
5/ Proposez une démarche d’analyse du corpus pour la conceptualisation du point de
grammaire pertinent à faire acquérir.

. Précisez les modalités de travail

. Indiquez les consignes que vous donnerez à vos apprenants et/ou les questions que vous leur
poserez ainsi que les réponses attendues.
. Présentez les règles à retenir sous forme synthétique

P. reprend / montre à nouveau le tableau obtenu en compréhension finalisée.

Consigne / Question : « Nous allons reprendre le tableau que nous avons fait, et
précisément la 1ère (ou autre) colonne, où Tartanpion donne sur tel ou tel sujet. Nous
avons dit que Tartanpion donne des informations sur XXXXXXX, et sur quoi aussi ? ->
XXXXXXX ».
Consigne / Question : « Tartanpion précise…, (mais …). Vous allez maintenant vous mettre
en sous-groupes de 2 ou 3 et remplir le tableau suivant avec des mots que Tartanpion
veut… . Vous les classez dans la colonne de droite ou de gauche, selon que mot est tel ou
tel. Vous avez 5 minutes ».
P. projette ou trace au tableau le tableau suivant :

Mot tel Mot untel

Mise en commun en GG : par ex, P fait venir un SG au tableau pour proposer son
classement. Au final, on obtient le tableau suivant :

Mot tel Mot untel

Liste rédigée sous la dictée des / par Liste rédigée sous la dictée des / par
apprenants apprenants

6
 Poser les questions suivantes et au fil des réponses des A utiliser des outils cognitifs pour
souligner / entourer les formes à retenir :

ENSEIGNANT APPRENANTS
Observez la colonne avec mot untel Réponse en fonction de la liste
Quel est le genre des XXXXX ? dans colonne 2.
Réponse en fonction de la liste
Qu’est-ce qu’on utilise pour parler de mot untel ?
dans colonne 2.
Qu’est-ce qu’on utilise avec les mots untel au Réponse en fonction de la liste
féminin et au masculin, etc. ? dans colonne 2.
D’accord, on va rappeler / écrire les règles dans quelques minutes.
Observez la première colonne. Réponse en fonction de la liste
Quels mots on utilise pour indiquer XXXXXXX ? dans colonne 1.
On peut utiliser XXXX, oui, et si on utilise un autre Réponse en fonction de la liste
mot…, quel est le mot qui vient après ? dans colonne 1.
Réponse en fonction de la liste
Et ensuite ?
dans colonne 1.
C’est XXXX dans tous les cas ? On ne distingue pas Réponse en fonction de la liste
XXXXX, YYYYY, ZZZZZZ ? dans colonne 1.
Dans les exemples ici effectivement, on va voir Réponse en fonction de la liste
qu’on peut utiliser AAAAAAA. dans colonne 1.

P. projette / présente ensuite un tableau à la présentation un peu différente qu’il aura

préparé au préalable (seul le corpus est présent, avec les outils cognitifs ; les deux
dernières lignes vont être complétées au fur et à mesure avec la classe) :

Mot tel Mot untel

Liste rédigée avec outils cognitifs Liste rédigée avec outils cognitifs

Règle pour mot tel Régle pour mot untel

Catégorie grammaticale avec métalangage
Catégorie grammaticale avec métalangage (1)
(2)

DEMARCHE D’ANALYSE DU CORPUS POUR LA CONCEPTUALISATION GRAMMATICALE.

1/ DONNER UNE/DES CONSIGNE(S) EN REPRENANT LE TABLEAU DE COMPREHENSION FINALISEE.

2/ PROJECTION D’UN TABLEAU VIERGE AVEC LES INTITULES.
3/ DONNER LA OU LES CONSIGNES POUR UN TRAVAIL EN PG : CLASSER LE LEXIQUE DANS DES
CATEGORIES PREDEFINIES SELON QUE… (5 MIN).
4/ MODALITE DE MISE EN COMMUN EN GG.
5/ POSER DES QUESTIONS ET UTILISER LES OUTILS COGNITIFS AU FUR ET A MESURE DES REPONSES.
6/ PROJECTION D’UN TABLEAU PRE-PREPARE.
∆∆ :: LA REGLE DE GRAMMAIRE AVEC METALANGAGE TOUJOURS EN BAS
TOUJOURS ALLER DU PLUS SIMPLE AU PLUS COMPLEXE (EXCEPTIONS)
S’IL MANQUE UN ELEMENT POUR COMPLETER LA REGLE, TOUJOURS METTRE EN BAS
O
OBBBJJJEEECCCTTTIIIFFF : OBTENIR UN CORPUS DE CONCEPTUALISATION GRAMMATICALE.
7
6/ Pour clore la séquence, proposez aux apprenants une activité de production autre
que celle du manuel.
. Indiquez le type d’activité langagière.
. Précisez les modalités de travail.
. Formulez précisément la / les consignes que vous donnerez pour lancer cette activité
de production.

On proposera une activité de production écrite / orale.

Modalités de travail : production individuelle (si écrit, en PG si orale : jeu de rôle -
simulation) faite en classe.
On pourra proposer de transmettre l’écrit (faire un résumé oral). P. corrigera si
nécessaire les erreurs les plus gênantes à la communication pendant que A écrivent.
Consigne : « C’est à votre tour de _______ ».

ACTIVITE DE PRODUCTION.
S’INSPIRER DU TYPE DE TEXTE DONNE DANS L’ENONCE ET DE LA PRODUCTION PROPOSEE DANS LES PAGES DE
L’ENONCE ET FAIRE FAIRE UN EXERCICE QUI REPREND LA MATRICE DU TEXTE.

C’EST LA QUE SE TROUVE LA MUSE !

8
 RELATIONS VOCALIQUES

Aiguës (A+) Graves (A-)

Non labiales (L°) (L+) labiales
(L+)
(T+) (T+) bou très labiales
tendues tendues
u
il i y tu
ø o çon
é e veux lot ɔ̃

ə ce

tait ɛ œ boeuf n'apporte ɔ ɑ̃ ran

taquin ɛ̃ œ̃ brun ɑ légèrement

relachées a relachées labiales
pas (L-)
(T-) ah ! , (T-)

il était taquin - ah ! tu veux ce boeuf brun ? Boulot n'apporte pas rançon

i e ɛ ɛ̃ a y ø ə œ œ̃ u o ɔ ɑ ɑ̃ ɔ̃

Flora Molinier – Liliane Scotee

 RELATIONS CONSONANTIQUES

aigües (A+) graves (A-) neutres

ni aigües ni graves

non labiales labiales non labiales labiales non labiales

(T+) (L°) (L+) (L°) (L+) (L°)
tendues

ta t ʃ chaque p papa k kilo

sser s f fait
do d ʒ joyau b beaucoup (de) g g
ser z v vélo (avec)
nougat
relâchées

pignons nɲ m moi (et)

liquéfier l r ramme
miel j ɥ luit w louis
(T-)

papa fait beaucoup (de) vélo (avec) moi (et) Louis kilo g ramme
tasser doser nougat pignons liquéfier miel
t s d z n ɲ l j p f b v m w k g r
chaque joyau luit
ʃ ʒ ɥ

Flora Molinier, Liliane Scotee

TRAIT(S) À CONTEXTE PROSODIQUE CONTEXTE PHONÉMATIQUE/SYLLABES
RENFORCER
INTONATION POSITION C V

A+ K, t, s
[ɔ/o] Vs [œ] [kœl] [tœl] [sœl]
[u] Vs [y] accentuée [ky] [ty] [sy]
[ɔ/o] Vs [ø] [kø] [tø] [sø]
[w]Vs[ɥ] [kɥi] [tɥi] [sɥi]

T+ K, t, s I, e, u
[o] Vs [u] [kus] [tus] [tut]
[e] Vs [i] accentuée [kis] [tis] [tit]
[ɛ] Vs [e] [ike][ite][ise]
[b] Vs [p] Ispsi ispi ipi

T- [l] l, d, m a, l
[u] Vs [o] [lol][dol][mom]
[ø] Vs [œ] [lœl] [dœl] [mœm]
[y] Vs [ø] [løl] [døl] [møm]
[e] Vs [ɛ] non accentuée [lɛl] [dɛl] [mɛm]
[t] Vs [d] [adla][aaad][aaada]
[s] Vs [z] [azla][aaaz][aaaza]
[ʃ] Vs [ʒ] [aʒla] [aaaʒ]
[aaaʒa]

L+ ʃ
[e] Vs [ǝ]/[ø] [pø] [fø] [mø]
[i] Vs [y] [py] [fy] [my]
[ɛ] Vs [œ] [ʃœʃ] [pœp] [mœm]
[s] Vs [ʃ] [oʃo] [uʃu] [oʃu]
[z] Vs [ʒ] [oʒo] [uʒu] [oʒu]

L°
Vs
Vs
Vs

T- / L° non accentuée l, d, z
[õ] Vs [ã] [lã] [dã] [zã]

A+ / T+ / L° accentuée k, t, s
[ã] Vs [ɛ̃] [sɛ̃k] [kɛ̃k] [sɛ̃]

T+ / L+
[ɥi] Vs [y] accentuée
 CORRECTION PHONETIQUE

• REPERAGE
A prononce … au lieu de … A prononce [x] au lieu de [y]
• DIAGNOSTIC (Traits caractéristiques du son fautif et du son recherché)
Le son fautif [x] est A… alors que le son recherché [y] est A…
T… T…
L… L…
Le(s) trait(s) qui différencie(nt) [x] et [y] est(sont) (ACUITÉ/TENSION/LABIALITÉ)… Il faut
renforcer… / Il faut diminuer…

• TRAITEMENT
- Contextes facilitants PROSODIQUES intonation (montante/descendante)/position
(accentuée/non-accentuée) (sauf labialité)
- Contextes facilitants PHONEMATIQUES V ou C A*/T*/L*

Il faut replacer le son [y] dans des syllabes contenant les [C]/[V] A*/T*L* que l’on fera répéter sur
intonation montante (interrogation)/descendante + CODE GESTUEL A*/T*L* (À PRECISER)

[y..]
[.y..] +intonation (sauf L) + code gestuel A*/T*L*
[..y]

Puis revenir au contexte de départ

[..y.]
[…y….] + Intonation + code gestuel

PAS DE CODE GESTUEL LABIALITÉ !!!!

A2 Écrit

Adéquation au sujet (compétence communicative) 10

• Rituel de la lettre amicale 2
• Capacité à décrire/à raconter 4
• Capacité à exprimer un sentiment, une opinion simple, à justifier 2
simplement et/ou à formuler une invitation ou une proposition
Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements) 2
Compétence linguistique 10
• Exactitude morpho-syntaxique 6
• Richesse et adéquation lexicale 4

B1 Écrit

Adéquation au sujet (compétence communicative) 12

• Rituel de la lettre 1
• Capacité à faire un récit cohérent d’évènements passés 6
• Capacité à exprimer une opinion/des sentiments 3
Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements, cohésion) 2
Compétence linguistique 8
• Exactitude morpho-syntaxique 5
• Richesse et adéquation lexicale 3

Adéquation au sujet (compétence communicative) 10

• Rituel de la lettre formelle 2
• Capacité à décrire 1
• Capacité à raconter en détail une expérience 2
• Capacité à exprimer une opinion/des sentiments 2
• Capacité à faire une réclamation 1
Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements, cohésion) 2
Compétence linguistique 10
• Exactitude morpho-syntaxique 6
• Richesse et adéquation lexicale 4

B2 Écrit

Compétence discursive 4
• Clarté de la présentation 1
• Organisation des idées, logique et cohérence 3
Compétence communicative 6
• Capacité à exprimer et défendre un point de vue 3
• Capacité à argumenter, justifier, illustrer 3
Compétence linguistique 10
• Correction syntaxique et morphosyntaxique 5
• Orthographe liée à l’impact sur le lecteur cible 1
• Richesse et adéquation lexicale 4
A2 Oral

Capacité à communiquer dans la situation proposée 8

• Se présenter, parler de soi 1
• Décrire ses proches 3
• Exprimer une opinion et la justifier (simplement) 2
• Faire un récit passé 2
Capacité à interagir 2
• Aisance et efficacité dans l’échange (comprendre et capacité à se faire
comprendre, degré de soutien nécessaire de la part de l’examinateur)
Compétence linguistique 10
• Exactitude syntaxique 4
• Richesse lexicale 4
• Qualité phonétique ( intonation, prononciation) 2

B1 Oral

Capacité à communiquer dans la situation proposée 8

• Décrire un événement, un accident 2
• Exprimer une opinion et la justifier 3
• Raconter des faits du passé 3
Capacité à interagir 2
• Aisance et efficacité dans l’échange (comprendre et capacité à se faire
comprendre, degré de soutien nécessaire de la part de l’examinateur)
Compétence linguistique 10
• Exactitude syntaxique 4
• Richesse lexicale 4
• Qualité phonétique (intonation, prononciation) 2

B2 Oral

Capacité à communiquer dans la situation proposée 10

• Décrire un document avec pertinence et précision 1
• Évoquer un souvenir/événement en rapport avec le document 2
• Exprimer une opinion et la justifier 1
• Argumenter, justifier, illustrer son argumentation 6
Compétence discursive 3
• Clarté, organisation et complexité du discours
Capacité à interagir 3
• Aisance et fluidité, rapidité et pertinence (comprendre et capacité à se
faire comprendre, degré de soutien nécessaire de la part de l’examinateur)
Compétence linguistique 4
• Exactitude syntaxique et richesse lexicale 2
• Qualité phonétique ( intonation, prononciation, fluidité) 2