Diplôme national du Brevet – Session 2018
Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique
Indications sur les attentes
Série professionnelle
Les objectifs de l’épreuve
L'épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique a pour but d'évaluer
les connaissances et compétences attendues par les programmes de cycle 4 respectivement
pour chacune de ces disciplines et fondées plus particulièrement sur les contenus définis par
les repères annuels de programmation pour la classe de troisième. (Pour la série
générale, on se reporte aux repères figurant dans les ressources d'accompagnement, pour
la série professionnelle au référentiel du B.O. n° 37 du 13 octobre 2016).
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La notation
Pour chaque exercice, on utilise l’échelle complète des notes (0 à 20 points ou 0 à 10 points
selon les exercices). Quand un élève a réalisé de façon satisfaisante un exercice, on
n’hésitera pas à lui attribuer l’ensemble des points. Quand il existe un barème question
par question, on n’hésitera pas à attribuer l’ensemble des points pour chaque question
correctement traitée.
Ce document propose des indications sur les attentes, en distinguant ce qui peut être
considéré comme des attendus et ce qui apparait comme des éléments de valorisation
rassemblés en fin de document. Par « valorisation », on entend la reconnaissance de
contenus et de qualités qui ne sont pas attendus d’un élève de 3ème au DNB soit au-delà de
la maitrise du niveau 3 des compétences. En conséquence, ces éléments ne sont pas
nécessaires pour obtenir la note maximale. Leur prise en compte permet de compenser
d’éventuelles faiblesses. Elle entraîne l’attribution de points supplémentaires par
rapport à la note globale de l’exercice. C’est la raison pour laquelle ces éléments sont
rassemblés en fin de chaque exercice, puisque chacun d’eux mobilise une compétence
spécifique.
EXERCICE 1. ANALYSER ET COMPRENDRE DES DOCUMENTS EN HISTOIRE ET EN
GÉOGRAPHIE (20 POINTS)
- Ces exercices s'appuient sur un ou deux documents qui relèvent du programme d'histoire
et géographie. Ces documents sont remis au candidat avec le sujet. Un document
iconographique peut y être adjoint.
- Les exercices visent à évaluer la capacité du candidat à analyser et comprendre ces
documents en utilisant les raisonnements et les méthodes de l'histoire et de la géographie, à
maîtriser des connaissances fondamentales et à mobiliser les repères chronologiques et
spatiaux contenus dans les programmes d'histoire et de géographie. Les questions ou
consignes proposées ont pour objectif de guider le candidat pour vérifier sa capacité à
identifier ces documents, à en dégager le sens, à en prélever des informations, et, le cas
échéant, à porter sur ces documents un regard critique en indiquant leur intérêt ou leurs
limites.
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Histoire – L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Situation du sujet dans le programme
Ce sujet porte sur le thème 1 : « L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-
1945) et plus particulièrement « Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale ».
Compétence mise en œuvre :
- Analyser et comprendre des documents
D’après le BO spécial n°11 du 26 novembre 2015,
- Comprendre le sens général d’un document.
- Identifier le document et son point de vue particulier
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un
document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser.
- Confronter un document à ce qu’on peut connaitre par ailleurs du sujet étudié.
- Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit
critique.
Référentiel d’enseignement de l’histoire-géographie-EMC pour les élèves de 3e qui se
présentent à la série professionnelle du DNB. Annexe 2, note de service n° 2016-157 du 12-
10-2016.
Éléments de réponse possibles
Document 1 :
1) Nommez l’auteur de ce discours et précisez sa fonction. (3 points)
Réponse attendue (ou toute autre réponse équivalente) :
- Georges Clémenceau (M. Clémenceau)
- Président du conseil et/ou ministre de la guerre.
2) Quelle est la situation de la France en 1917 ? (2 points)
Le candidat devra mentionner la situation de guerre (Première Guerre mondiale, Grande
Guerre).
3) Relevez deux exemples de participation des civils à la guerre. (4 points)
On attend 2 exemples au choix parmi les éléments suivants (on admettra toute autre
réponse pertinente) :
- « ces silencieux soldats de l'usine »
- « ces vieux paysans courbés sur leurs terres »
- « ces robustes femmes au labour »
- « ces enfants qui leur apportent l'aide d'une faiblesse grave ».
Document 2 :
4) Identifiez les différentes catégories de personnage représentées sur cette
photographie. Précisez leur rôle dans la guerre. (5 points)
On attend du candidat qu’il établisse la distinction entre les hommes et les femmes ou entre
les soldats (blessés) et les infirmières ou entre les militaires et les civils. On accepte toute
autre formulation pertinente.
Concernant leur rôle, on attend du candidat qu’il indique que les soldats se battent, que les
femmes ou les civils soignent les militaires blessés (ou toute autre réponse pertinente).
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Document 1 et 2 :
5) Décrivez les aspects de la guerre totale que ces documents illustrent. (6 points)
On attend du candidat qu’il évoque au moins 2 aspects de la guerre totale parmi les
éléments suivants :
- Effort de tout le pays, mobilisation de « toutes les énergies »
- Défense commune du territoire menée par le front et l’arrière, les militaires et les
civils
- Mobilisation de l’arrière dans différentes actions (ouvriers, paysans, femmes,
enfants…)
- Bilan humain important : morts, blessés, gueules cassées, mutilés, souffrances
morales et physiques
- Apparition de nouvelles armes
Éléments de valorisation
Rappel : la maîtrise globale de la compétence de niveau 4 est à valoriser
On valorisera tout candidat qui utilisera un vocabulaire spécifique en lien avec le thème, qui
procèdera à des distinctions plus fines (par exemple entre le front et l’arrière) ou qui utilisera
des repères chronologiques ou spatiaux précis.
EXERCICE 2. MAITRÎSER DIFFERENTS LANGAGES POUR RAISONNER ET UTILISER
DES REPÈ RES HISTORIQUES ET GÉOGRAPHIQUES (20 POINTS)
- Un développement construit, sous la forme d'un texte structuré et de longueur adaptée à un
élève en fin de cycle 4, répond à une question d'histoire ou de géographie.
- Une question invite le candidat à rendre compte de la compréhension et du traitement de
données par le biais de croquis, de schémas ou de frises chronologiques.
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Géographie – La France et l’Europe dans le monde
Compétence mise en œuvre
- Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères
D’après le BO spécial n°11 du 26 novembre 2015,
Pratiquer différents langages en géographie
- Écrire pour construire sa pensée et son savoir pour argumenter.
- Mobiliser les caractéristiques des descriptions employées en géographie.
- Réaliser des productions graphiques et cartographiques.
- Utiliser un lexique spécifique en contexte.
Se repérer dans le temps : construire des repères géographiques
- Nommer et localiser les grands repères géographiques.
- Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace géographique.
- Nommer, localiser et caractériser des espaces plus complexes.
- Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
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1) Sous la forme d’un développement construit d’une quinzaine de lignes et en vous
appuyant sur un ou plusieurs exemples étudiés en classe, présentez quelques
aspects de l’influence de la France dans le monde.
Pour vous aider, vous pourrez utiliser certains des mots suivants : aide au
développement, exportations, firmes transnationales, francophonie, interventions
militaires, Paris, territoires ultra-marins, Z.E.E. (14 points)
Situation du sujet dans le programme
Ce sujet porte sur le thème 3 : « La France et l’Union européenne » et plus particulièrement
« La France et l’Europe dans le monde. »
Annexe 2, note de service n° 2016-157 du 12-10-2016.
Éléments de réponse possibles
Le texte est produit dans une langue globalement correcte qui permet d’assurer l’intelligibilité
du propos et respecte la longueur attendue. Le vocabulaire spécialisé est mobilisé. Le texte
est cohérent. Les mots-clés sont une aide au candidat. Leur utilisation, exhaustive ou non,
n’est pas obligatoire.
On attendra du candidat qu’il présente au moins deux aspects de la puissance française
appartenant à des catégories différentes (militaire, culturel, économique, diplomatique…) et
qu’il les illustre par des exemples.
Éléments de valorisation
Rappel : la maitrise globale de la compétence de niveau 4 est à valoriser.
On valorisera :
- L’apport de connaissances pertinentes
- Des références aux limites de l’influence française
- La diversité et la précision des exemples.
2) Raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques (6 points).
Sur l’annexe page 7/7 à rendre avec la copie, complétez la carte en :
• localisant et coloriant la France métropolitaine,
• nommant 3 territoires ultra-marins de votre choix face au numéro qui
leur correspond,
• localisant et nommant 2 océans dans lesquels se trouvent les territoires
ultra-marins.
Situation du sujet dans le programme
Ce sujet porte sur le thème 3 : « La France et l’Union européenne » et plus particulièrement
« La France et l’Europe dans le monde ».
Éléments de réponses : Annexe 2, note de service n° 2016-157 du 12-10-2016
On attribuera 1 point par bonne réponse dans la limite de 6 points.
Éléments de valorisation
Rappel : la maitrise globale de la compétence de niveau 4 est à valoriser.
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EXERCICE 3. MOBILISER DES COMPÉTENCES RELEVANT DE L’ENSEIGNEMENT
MORAL ET CIVIQUE (10 POINTS)
Une problématique d'enseignement moral et civique est posée à partir d'une situation
pratique appuyée sur un ou deux documents.
Le questionnaire qui amène le candidat à y répondre comprend des questions à réponse
courte (comme des questionnaires à choix multiples, des tableaux à compléter, des
questions simples) et une réponse plus développée.
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Situation pratique : L'engagement : agir individuellement et collectivement
Annexe 2, note de service n° 2016-157 du 12-10-2016.
Thèmes étudiés :
1. La sensibilité : soi et les autres
L'étude permet à l'élève de connaître les valeurs (liberté, égalité, fraternité, laïcité, droits de
l'Homme) et symboles de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenne.
2. Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
L'étude permet à l'élève de connaître les principaux éléments des grandes déclarations des
Droits de l'homme.
3. Le jugement : penser par soi-même et avec les autres
L'étude permet à l'élève de :
- connaître les textes fondamentaux de la République (Déclaration des droits de l'homme et
du citoyen, Constitution de la Ve République, loi de séparation des Églises et de l'État) ;
- connaître les différentes dimensions de l'égalité et les différentes formes de
discrimination ;
- comprendre et pouvoir présenter simplement, à partir de la Charte de la laïcité, en quoi
consiste la laïcité.
4. L'engagement : agir individuellement et collectivement
L'étude permet à l'élève de :
- comprendre l'importance du vote dans une démocratie ;
- connaître les grands principes qui régissent la Défense nationale et savoir ce qu'est la
Journée défense et citoyenneté ;
- citer, en s'appuyant sur des exemples, les principales missions de la Défense nationale
dans le contexte contemporain et mondial ;
- identifier quelques-unes des menaces sur la liberté des peuples et la démocratie.
L’attribution des 10 points se fait par une évaluation globale des réponses de
l’exercice.
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Éléments de réponse possibles
Document 1
1) Qui est à l’origine de cette campagne ?
Réponse attendue : La Croix-Rouge (française). On admettra le terme ONG.
2) À l’occasion de quel événement cette affiche est-elle publiée ? Dans quel but ?
Réponses attendues (on admettra toute réponse pertinente) :
- Ouragan Irma, cyclone
- Appel aux dons
Document 2
3) Relevez un argument utilisé par l’unité locale de la Croix-Rouge pour inciter les
citoyens à s’engager.
On attendra au moins un élément parmi les suivants (ou toute autre réponse pertinente) :
« Envie de vous impliquer » ; « envie d’aider » ; « envie de nous aider » ; « envie d’agir » ;
« le choix d’une citoyenneté active, engagée » ; « engagement sur mesure en fonction de
votre disponibilité ».
4) Parmi les phrases suivantes, recopiez celle qui définit le mieux un bénévole :
• Un bénévole est une personne qui reçoit de l’aide d’une association.
• Un bénévole est une personne menant, au sein d’une association, une activité
non rémunérée.
• Un bénévole est une personne qui se met au service des autres en échange
d’un salaire.
Réponse attendue :
- Un bénévole est une personne menant, au sein d’une association, une activité non
rémunérée.
Documents 1 et 2
5) Dans le journal de votre établissement, vous appelez vos camarades à s’engager
au service d’une cause humanitaire. Rédigez en quelques lignes le texte de cet appel
à la solidarité.
Votre réponse ne comportera aucune information d’identité ou signature.
Éléments attendus :
La réponse témoigne de la capacité du candidat à comprendre et faire comprendre
l’importance de l’engagement citoyen, à la fois individuel et collectif, au service d’une cause
humanitaire.
Le candidat organise librement sa réponse en mobilisant les dimensions de l’EMC (la
sensibilité, le droit et la règle, le jugement et l’engagement) ; aucun ordre spécifique ne peut
être attendu.
Le candidat sera capable de proposer un raisonnement conduit par rapport aux valeurs de
solidarité mises en jeu dans la situation pratique proposée.
Éléments de valorisation :
Rappel : la maîtrise de la compétence de niveau 4 est à valoriser.
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