Projet Tanouir

Rapport Semestriel
Période de septembre 2020 à février 2021
Région d’Agadir
 SOMMAIRE
INTRODUCTION……………………………………………………………………………………………………………………………..................................... 3

1 Partie 1 Nouvelle stratégie et organisation …………………………………………………………………………………. 9

2 Partie 2 Le programme Tanouir en présentiel ……………………………………………………………………………….15

2.1 LE REDEMARRAGE DES ATELIERS – DONNEES GENERALES
2.1.1 les préparatifs au redémarrage
2.1.2 le redémarrage des ateliers tanouir dans les écoles
2.2 LE REDEMARRAGE DES ATELIERS TANOUIR A AGADIR
2.3 LE BILAN DU PROGRAMME TANOUIR SUR LA PERIODE DE OCTOBRE 2020 A FEVRIER 2021
2.3.1 Le bilan du premier semestre – données générales
2.3.2 Le bilan du programme Tanouir dans la région d’Agadir
2.3.3 Le bilan des évènements spécifiques

3 Partie 3 Tanouir en ligne: une nouvelle vision……………………………………………………………………………… 111

3.1. LE RE POSITIONNEMENT DU PROGRAMME TANOUIR EN LIGNE
3.2. LA GESTION DU PROGRAMME TANOUIR EN LIGNE
3.3. L’ORGANISATION DE LA PRODUCTION DES CAPSULES
3.4. LA PRODUCTION DES CAPSULES SUR LE TERRAIN
3.5 LA PRODUCTION DES CAPSULES PAR LES ANIMATEURS
3.6. LA PRODUCTION DES CAPSULES PAR LES ENFANTS
3.7. LES FORMATIONS DES ANIMATEURS AU PROGRAMME TANOUIR EN LIGNE
3.8 LE BILAN DE LA PRODUCTION DES CAPSULES

4 Partie 4 Partenariat et prochaines étapes ………………………………………………………………………………… 157

4.1 LES PARTENARIATS
4.2 LES PROCHAINES ÉTAPES 2
 INTRODUCTION

Ce rapport d’activité couvre la période de septembre 2020 à février 2021.

Il présente la nouvelle stratégie définie par Kane Ya Makane pour les 3
prochaines années, et ainsi les nouvelles actions qui y sont associées.

La deuxième partie concerne le déroulement du programme Tanouir dans

les 2 régions, Marrakech et Agadir. Il retrace les préparatifs et le
redémarrage du programme Tanouir en présentiel dans les écoles
bénéficiaires de la région de Marrakech et d’Agadir, et expose le bilan des
activités réalisées dans la région d’Agadir.

Un autre programme y est également intégré : « Tanouir en Ligne », avec

une nouveauté pour cette année : la participation des enfants à la
réalisation de capsules contes et comptines.

3
 LES OBJECTIFS DU PROJET TANOUIR

L’objectif général du projet Tanouir, dans ses versions enrichies

Tanouiri Wa Mostakbali (TWAM) et Tanouir +, est de

favoriser le développement personnel et éducatif

des élèves en milieu rural en vue d’améliorer leurs
perspectives d’avenir.

Le projet est actuellement déployé dans 2 régions :

- Celle de Marrakech Tensift El Haouz
- Celle de Souss Massa

4
 LES COMPOSANTES DU PROJET TANOUIR

L’objectif général du projet Tanouir, dans ses versions enrichies Tanouiri Wa Mostakbali (TWAM) et
Tanouir +, se réalise au travers des programmes suivants :

 Ateliers artistiques : un programme d’ateliers artistiques et ludiques destinés aux enfants de la 1e

à la 6e année de primaire, dans toutes les écoles bénéficiaires

 Ateliers de renforcement en langue française : un programme d’ateliers de langue

française à destination des enfants de 3e à 6e AP dans les écoles où les conditions le permettent

 Tanouir en ligne : nouveau programme déployé cette année, Tanouir en Ligne est une version
digitalisée des ateliers artistiques. Il se compose actuellement de capsules audio-visuelles artistiques
contes et comptines, et sera par la suite enrichi par des capsules arts plastiques et jeu ; ces capsules sont
réalisée par les animateurs et par des groupes spéciaux d’enfants bénéficiaires dans les écoles.

5
 LES BAILLEURS DE FONDS DU PROJET TANOUIR
Les 4 écoles de la région de Marrakech bénéficient du projet Tanouiri Wa Mostakbali grâce au soutien :

- De la Fondation Drosos, bailleur de fonds / partenaire principal de ce projet

- De co-financements de la société NCRM, et de la famille Cherif Kettani, Vivo Energy et la principauté de Monaco

Dans la région de Souss Massa, le projet Tanouir + est déployé dans 6 écoles grâce au
soutien

- De la Principauté de Monaco qui finance 3 écoles : Jorf, Ain Nakhla et 30 juillet

- De la Société Générale qui finance l’école Al Qods

- D’Eqdom qui finance l’école Inbiaat

- De Transports Marocains qui finance l’école Tamawanza 6

 2020-2021 : UN CONTEXTE INFLUENCÉ PAR LA CRISE DU
COVID-19
La rentrée scolaire et le redémarrage du projet Tanouir ont été influencés cette année par le contexte
très particulier de la crise du covid-19.
Les contraintes associées ont impacté le projet Tanouir et nous ont amené à adapter nos modalités de
prise en charge, que nous allons décrire dans la partie suivante.

7
 UN CONTEXTE INFLUENCÉ PAR UNE RESTRUCTURATION
DE L’ÉQUIPE SIÈGE
La composition de l’équipe siège a été impactée ces derniers mois par des
départs et congés longue durée.
En effet, Jeanne Vigne, la cheffe de projet a démissionné en août 2020 ; Marine Durand,
CDP FLE, a été en congé maternité entre août 2020 et février 2021 ; Severine SETTIER, en
appui pédagogique et opérationnel a été en congé de août jusque fin septembre.

Ainsi, l’équipe siège actuelle se compose de :

• Hanaa Kadouri, Directrice administrative et financière
• Zineb Berrahma, chargée des achats et de la logistique
• Severine Settier, en charge de la gestion du projet Tanouir, du volet pédagogique et
responsable du programme Tanouir en Ligne
• Mounia Benchekroun, nommée Directrice Générale par le Bureau exécutif depuis
début septembre pour pallier à l’impossibilité de trouver un profil adéquat pour assumer
cette fonction essentielle au bon fonctionnement de l’association 8
 Partie 1

NOUVELLE STRATEGIE
ET ORGANISATION
 1.1 LE CONTEXTE

Une nouvelle phase de l’histoire de Kane Ya Makane et du projet Tanouir :

 Un projet tanouir arrivé à maturité, après 10 années de déploiement, et un projet à pérenniser
 Reconnu par tous les acteurs dont le Ministre et le Secrétaire Général de l’Education Nationale comme
devant être démultiplié auprès d’un maximum d’acteurs pour qu’il puisse bénéficier à encore
plus d’enfants et d’écoles.

Par ailleurs, des difficultés constantes pour recruter des ressources compétentes et stables pour assurer
l’encadrement intermédiaire du projet et l’encadrement général de la structure qui a conduit le bureau de
KYM, puis l’AG aux décisions suivantes :
 Se passer des chefs de projet et travailler sur une autonomisation au niveau du personnel terrain
dans la gestion du projet Tanouir
 Nomination de Mounia Benchekroun comme Directrice Générale de Kane Ya Makane à compter du 1er
septembre 2020
 Elaboration d’une véritable stratégie d’autonomisation et de démultiplication
 1.2. LE NOUVEAU PROJET VISANT L’AUTONOMIE ET LA
DEMULTIPLICATION DE TANOUIR
Le nouveau projet de KYM de septembre 2020 à fin 2023 est constitué de 2 grandes composantes :

TANOUIR AUTONOME
L’autonomisation et la pérennisation du programme TANOUIR en présentiel dans les écoles actuelles
d’Agadir et de Marrakech
1
1 500 à 1 800 élèves issus de 8 à 10 écoles publiques primaires d’Agadir et de Marrakech continuent à
bénéficier chaque année du programme Tanouir.
Le programme Tanouir est géré de manière autonome par le personnel terrain, avec un accompagnement du
siège vers une autonomisation progressive

TANOUIR DEMULTIPLIE
Favoriser l’appropriation du projet par diverses structures encadrant des enfants (écoles,
associations, orphelinats…) et sa démultiplication
2 Tout le savoir faire de Kane Ya Makane (mallettes pédagogiques, guides …) est mis en partage
Le programme Tanouir en ligne est enrichi pour faciliter l’appropriation de ce savoir faire
Les acteurs intervenants auprès des enfants (Ministère/écoles, associations, institutions, …) sont informés sur le
projet et les outils disponibles, et une dizaine d’entre eux sont accompagnés pendant 2 ans pour intégrer 11
tout ou partie de Tanouir dans leurs programmes
 1.2.1 La composante Tanouir autonome en détails et par
année
2020 - 2021 2021 - 2022 2022 - 2023
6 écoles Agadir 4-5 écoles Agadir 4-5 écoles Agadir
actuel Cible Cible
5 écoles Marrakech souhaitée 4-5 écoles Marrakech souhaitée 4-5 écoles Marrakech
1 1 école El Jadida 1 école El Jadida

Renforcer les compétences Financements à trouver par Financements à trouver :

TANOUIR des chargés de suivi pour KYM : 4 écoles à Agadir et 5 écoles à Agadir et
une autonomie totale dans le Marrakech Marrakech
AUTONOME redémarrage et la gestion du
L’autonomisation et projet tanouir Pistes de financement partielles identifiées
la perennisation
Appui à la création d’une Accompagnement pour le renforcement et
de TANOUIR structure relais – l’autonomisation du personnel terrain et la
présentiel dans les association ou coopérative démultiplication de ce programme par de l’encadrement, de la
écoles actuelles pour gérer la poursuite et formation et un appui financier
démultiplication de Tanouir
d’Agadir et de
Marrakech Gestion directe Gestion déléguée par le terrain
Par le siège de KYM Avec accompagnement, suivi et évaluation annuelle

12
 1.2.2.a La composante Tanouir démultiplié en détails et par
année 2020 - 2021 2021 - 2022 2022 - 2023

actuel KYM seul acteur déployant Cible 5 associations Cible 10 structures

Tanouir souhaitée déploient Tanouir souhaitée déploient Tanouir

Créer un site internet avec le Le personnel terrain est

2 savoir faire complet de KYM : autonome pour poursuivre
Fiches pédas, capsules…
Les animateurs poursuivent en autonomie technique (sous
Poursuivre les capsules de
TANOUIR l’encadrement du siège) la réalisation de capsules didactiques
Tanouir en ligne comme outils
DEMULTIPLIE facilitant l’appropriation par les acteurs
Accompagner les structures souhaitant déployer le programme
Créer des capsules d’ateliers tanouir par de la formation, des stages dans les écoles tanouir,
Favoriser tanouir filmés la mise à disposition des mallettes pédagogiques, des réunions
l’appropriation du de partage et autres actions d’accompagnement
projet par divers Identifier et mobiliser des
acteurs encadrant associations pilotes pour une
des enfants 1ère expérimentation de Tanouir Approfondir avec le MEN les possibilités d’appropriation du
(ecoles, programme Tanouir par les écoles
associations, Explorer les possibilités de
orphelinats…) démultiplication dans 4 écoles de Explorer la formule de démultiplication de Tanouir par des
et sa Mkech où le projet est arrêté anciens bénéficiaires
démultiplication
dans ces Communiquer sur Tanouir dont Communiquer régulièrement et partager sur les expériences
structures Colloque en juin 2021 réussies de duplication 13
 1.2.2.b Tanouir démultiplié – le dispositif

TANOUIR AUTONOME
Site internet avec le savoir faire ET DEMULTIPLIE
complet de KYM : Fiches pédas,
LES APPUIS À LA DÉMULTIPLICATION

capsules Tanouir en ligne, capsules Programme de consolidation de LES RESSOURCES

d’Ateliers filmés, Guide CDP …… l’association relais DE KYM

Un directeur de projet
Programme complet KYM
Le programme Tanouir dans 10 d’accompagnement des acteurs
écoles – vitrine et lieu de stage Responsable péda en
possible Pgm d’exploration de formules appui ponctuel
Pgm géré par le personnel terrain de démultiplication
Resp adm et financier
Auprès des anciens bénéficiaires à temps partiel
Auprès des écoles Appui à expertise
Le personnel terrain encadré pour
devenir autonome Auprès d’autres institutions ponctuel

Programme de communication et de partage

De nouvelles associations déploient leur version de Tanouir

5 associations pilotes ayant expérimenté avec De nouvelles formules de Tanouir sont déployées par
succès Tanouir (en 2021) deviennent aussi des relais d’autres acteurs 14
14
 Partie 2
Le programme
TANOUIR en PRESENTIEL
 2. LE REDEMARRAGE DE TANOUIR EN PRESENTIEL

Les slides prochaines décriront comment s’est déroulé le redémarrage du projet Tanouir dans les
écoles des 2 régions d’intervention.

La première partie s’attache à présenter les données générales de la préparation et du

démarrage du programme.
La deuxième partie détaillera le redémarrage dans les écoles de la région d’ Agadir.

16
2.1 LE REDEMARRAGE DE
TANOUIR en PRESENTIEL
Données générales

17
 2.1 LE REDEMARRAGE DE TANOUIR EN PRESENTIEL

INTRODUCTION

La première phase de déploiement du projet Tanouir s’organise

autour du redémarrage des ateliers dans les écoles. Cette
partie présente donc les étapes de préparatifs ayant permis le
redémarrage et le déroulement des ateliers.

Nous aborderons ces parties de manière générale, puis nous

ferons une rétrospective plus détaillée concernant le
redémarrage dans chaque région, Marrakech et Agadir.

LE DEROULEMENT DES
LES PREPARATIFS LE REDEMARRAGE ATELIERS DE OCTOBRE A
FEVRIER

18
 2.1.1 LES PREPARATIFS AU REDEMARRAGE
Le redémarrage des ateliers Tanouir entre septembre et octobre 2020 a été marqué par une première phase de
préparatifs, répartie entre les étapes suivantes :

Septembre Octobre

Préparation des Adaptation

Cadrage
Siège

malettes aux mesures

initial du covid-19
pédagogiques Réunion des Constitution Préparation
CDS au des emplois des
siège du temps fournitures
et matériel
Mobilisation Recueil des
Terrain

des acteurs données

Ecole

19
 2.1.1.a Les différentes étapes de préparation au
redémarrage entre le terrain et le siège
Préparation des mallettes
Cadrage initial pédagogiques

• élaboration des cadres de • Standardisation des

référence concernant la macroplannings des 6 années de
nouvelle stratégie de KYM projet (progression par séance et
Siège

• organisation des nouveaux non par calendrier annuel) Constitution des Préparation des
programme (Tanouir en Ligne • Élaboration des classeurs FP du emplois du temps fournitures et matériel
et Tanouir démultiplié) programme Artistique
• Restructuration de l’équipe • Adaptation de la FP Premier Les emplois du temps En vue d’autonomiser le projet
KYM (fonction et taches au atelier avec intégration d’une ont été réalisés en Tanouir sur le terrain, un
siège en fonction des activité spécifique liée au intégrant deux nouvelles transfert de compétences a été
ressources disponibles) contexte du covid-19 données : organisé afin que la tâche
logistique concernant les
• Intégration d’un fournitures des ateliers soit
Mobilisation des acteurs groupe spécial reprises par les CDS.
Tanouir en ligne Zineb a fait une passation des
Les CDS ont été autonomes dans la mobilisation des modalités de réalisation de
Terrain

partenaires (DP, directeurs des écoles) afin de recueillir • Réduction des cette tâche et coordonné avec
les modalités de redémarrage et de mettre en place les effectifs par atelier le fournisseur pour que le
conditions nécessaires au redémarrage rapide des (Marrakech) en raison matériel soit envoyé
ateliers. Ils ont recueillis toutes les données école en des contraintes liées directement sur le terrain.
septembre. au covid

20
2.1.1.a Adaptation spéciale dans le contexte du covid-19

Des mesures ont été prises pour nous adapter aux directives
ministérielles liées au covid-19.
✔ Réductions du nombre d’enfants (9 par classe à Marrakech car
les salles sont petites / 15 à Agadir mais augmentation du nombre
de tables par salles pour respecter la distance entre les enfants)

✔ Respect des règles de distanciation et adaptation de l’animation

pour éviter tous contacts physiques

✔ Masques obligatoires pour l’animateur et pour les enfants de 3 à

6 AP

✔ Mise à disposition de Gel hydro-alcoolique et désinfection des

mains avant/après chaque atelier

KYM a également investi dans un Kit spécial « Covid-19 » , fourni

dans chaque classe, composé de gel hydro-alcoolique, de savon pour les
toilettes et de matériel pour désinfecter les salles. Les écoles sont
chargées de désinfectées régulièrement les salles Tanouir.

21
 2.1.1.c La réunion des CDS au siège de KYM

Du lundi 19 La réunion de démarrage vise à :

au mercredi 21 - Partager la vision stratégique de l’année scolaire 2020-2021
octobre 2020 - Initier l’autonomisation des CDS en les invitant à préparer l’année, élaborer la documentation
et la planification des actions nécessaires au démarrage des ateliers Tanouir dans les écoles

Jour 1 Jour 2 Jour 3

Etat des lieux du démarrage Discussion autour du projet de Elaboration des documents
écoles présenté par chaque CDS démultiplication et de opérationnels par les CDS – cadre
pérennisation de référence du terrain
Préparation du matériel école
Discussion autour du programme Discussion autour du programme
Présentation de la vision d’autonomisation des CDS dans la Tanouir en ligne
stratégique de l’année scolaire gestion et le suivi des
2020-2021 programmes en région –
objectifs, modalités de mise en
œuvre, résultats attendus

22
 2.1.2 LE REDEMARRAGE DES ATELIERS TANOUIR
DANS LES ECOLES
Le redémarrage des ateliers dans les écoles a été marqué par le contexte particulier du covid-19, nous
ayant amené a ajouté une activité spéciale lié au vécu de cette crise. Ce contexte a également impacté
les effectifs bénéficiaires du projet.
Les slides prochaines détaillent chacune de ces étapes.

Un 1er atelier
Lancement des Les effectifs Constitution
adapté au
ateliers en globaux du des emplois du
contexte du
octobre 2020 projet Tanouir temps
covid-19

Dans 4 écoles de
Marrakech et dans
5 écoles d’Agadir.

23
 2.1.2.a La date de lancement des ateliers

Le redémarrage du programme Tanouir sur le terrain s’est

réalisé la semaine du 15 Octobre 2020, dans 4 écoles
de la région de Marrakech et dans 5 écoles de la
région d’Agadir.
RECORD HISTORIQUE

Les ateliers ont redémarré sur le

terrain en moins de 2 semaines de
préparation.

24
 2.1.2.b. Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir
au démarrage
Pour cette rentrée scolaire 2020/2021, au niveau national, ce sont 1 740 enfants* qui
bénéficient du projet Tanouir depuis Octobre 2020, répartis comme suit :

Répartition effectif global Répartition Par niveau scolaire

17% 15%

43% 14%
18%
57%

19%
17%

Souss-Massa Marrakech-Safi 1AP 2AP 3AP 4AP 5AP 6AP

La répartition des effectifs entre les filles et les garçons s’établissait à 51% de filles contre 49% de garçons.

* Cet effectif est porté à 2 377 enfants en Février avec l’intégration de la nouvelle école
AlQods à Agadir et le démarrage de Tanouir autonome dans 2 écoles de Marrakech, Assadaka et Ouled
Njim (voir slide 85 avec l’effectif mis à jour ) 25
 2.1.2.c Les écoles qui ont démarré en Octobre 2020

Ecoles Date de démarrage initial Animateur Année de programmation Programme FLE

du projet Artistique *
Marrakech

Ibn AlAtir Fev 2012 Meriem Année 3 Oui

Maria Déc 2016 Sanaa Année 5 Non**
Oumnaste Déc 2016 Oussama Année 5 Non
Tamazouste Déc 2016 Soumia Année 5 Non
Détails
slide
29

Tamawanza Sept 2018 Maryam Année 3 Oui

Ain Nakhla Nov 2013 Rachida Année 3 Oui
Agadir

Jorf Oct 2015 Bouchra Année 6 Oui

30 Juillet Nov 2019 Amina Année 2 Oui
Inbiaat Oct 2016 Assia Année 5 Non **
26
 2.1.2.d La programmation du programme Tanouir
artistique
*Pour faciliter le démarrage et la préparation des mallettes pédagogiques, malgré le contexte du confinement et
l’absence d’ateliers Tanouir de Mars à Juin, nous avons décidé de continuer d’avancer dans la programmation et de
passer à l’année de projet suivante, et de ne pas rattraper les activités non réalisées entre Mars et Juin 2020.

Année : Moi et l'autre : Diversité

UNE PROGRESSION DE LA
culturelle Afrique / Océanie /
Europe

PROGRAMMATION ARTISTIQUE
Année 5 : Moi et l'autre: Diversité
L’ensemble du programme d’activités annuelles est conçu sur la culturelle : Afrique / US / Asie

base d’une progression pédagogique en termes d’objectifs, de

Année 4 Moi et l'autre : Diversité
compétences et de contenu. C’est pourquoi sont définis un fil culturelle : Maroc / Afrique

conducteur et des thèmes transversaux pour orienter le contenu

des activités. Année 3 Moi et l'autre :
Diversité culturelle Maroc

Chaque année de projet aborde une thématique spécifique, Année 2 Moi et mon
construit autour d’un programme d’activités différentes d’une environement

année à l’autre, permettant d’enrichir les connaissances, Année 1

l’ouverture et les savoir être des enfants. Moi
et mon entourage

Schéma du fil directeur de la progression pédagogique des ateliers

artistiques en fonction des années de programmation
27
 2.1.2.e Le programme FLE
 L’OBJECTIF PRINCIPAL
Développer les capacités d’expression orale des enfants en français pour les niveaux scolaires de la 3ème année de
primaire à la 6ème année de primaire à partir de la 2ème année du projet.

 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE  LES PROGRAMMES

L’apprenant = acteur de son apprentissage 3 programmes basés sur le curriculum du MEN, des manuels
scolaires récents et des évaluations menées entre 2015 et 2018.

 Techniques pédagogiques inspirées des approches 32 séances de FLE sur l’année à raison
communicatives et actionnelles d’1h30 par semaine

 Une pédagogie différenciée : gestion de Valorisation et réinvestissement des acquis par la

l’hétérogénéité d’une classe et des styles réalisation de projets éducatifs annuels :
d’apprentissage de chacun  Pour les 3AP : abécédaire
 Pour les 4AP : album de jeunesse
 Liens avec la culture éducative des animateurs  Pour les 5AP : bande-dessinée
et des enfants donc avec la méthodologie traditionnelle,  Pour les 6AP : pièce de théâtre
utilisée ponctuellement
28
 2.1.2.f. Un premier atelier avec les enfants marqué
par un « post-confinement »
UN 1ER ATELIER DE RECUEIL DES RESSENTIS
DES ELEVES DURANT LE CONFINEMENT

Il nous semblait important de redémarrer l’année par un temps

d’échange avec les enfants autour du contexte actuel lié au covid-
19, afin de recueillir et d’accueillir leur vécu, leurs ressentis et
compréhension de la situation.
Ce fut également l’occasion de discuter sur les gestes barrières mis
en place dans l’école et dans les ateliers.

Un espace de parole a été proposé pour échanger et faciliter la compréhension liée au contexte, autour de 4 thèmes :
le Covid-19 et les règles de sécurité, le vécu du confinement à la maison, leurs ressentis par rapport à
l’arrêt, puis à la reprise de l’école et du programme Tanouir.
Suite à ce temps d’échange, selon les niveaux scolaires, était proposée une activité d’illustration leur permettant de
représenter soit leur période de confinement, soit leur retour à l’école
29
 2.1.2.f. Un premier atelier avec les enfants marqué
par un « post-confinement »

Productions des
enfants suite au
1er Atelier

Ecole Oumnaste, 5AP,

Marrakech

Ecole 30 Juillet, Agadir

30
2.1.2.f. Un premier atelier avec les enfants marqué
par un « post-confinement »

Productions des
enfants suite au
1er Atelier

Ecole Ibn Al Atir, et ecole Maria (ci-dessous), Marrakech

,

Ecole Tamawanza, Agadir, production collective

31
 2.2

REDEMARRAGE DE
TANOUIR en PRESENTIEL

Région d’AGADIR
 2.2 LE REDEMARRAGE DES ATELIERS TANOUIR A
AGADIR

Le contexte du redémarrage à Agadir

Pour rappel , le projet Tanouir devait démarrer dans 6 écoles de la
région d’Agadir, avec 6 Animatrices.

5 écoles ont pu redémarrer. Seule l’école Okba centrale n’a pu

accueillir le projet Tanouir cette année. Nous verrons dans les
pages suivantes les causes et les alternatives mises en place.

33
 2.2 LE REDEMARRAGE DES ATELIERS TANOUIR A
AGADIR
LES ÉTAPES DU DEMARRAGE
Sur le terrain, le redémarrage des ateliers Tanouir a été possible grâce à la
mobilisation des différents partenaires, ayant facilité les démarches pour
constituer les base de données et emplois du temps afin de démarrer au plus
vite les ateliers Tanouir tant attendus.
Les prochaines slides dressent un bilan de chacune de ces actions réalisées
entre septembre et mi-octobre 2020.

La mobilisation des différents partenaires Constitution Les effectifs de Adaptation et

des emplois bénéficiaires démarrage

délégation du directeurs et du temps selon les dans chaque

enfants et
men enseignants programmes école
parents

34
 2.2.1 LA MOBILISATION DES PARTENAIRES

UNE MOBILISATION EXCEPTIONNELLE DES DELEGATIONS DU MEN

Les DP sont mobilisées et ont assuré cette année un suivi direct du démarrage dans
les écoles.
Elles ont contacté les directeurs des écoles bénéficiaires du programme Tanouir
pour les inviter à préparer le redémarrage des ateliers Tanouir, avant même d’avoir
reçu les autorisations.
Elles ont répondu de manière rapide et efficace en envoyant le matériel nécessaire
aux équipement de salles Tanouir pour mettre en place les mesures de distanciation.
Pour les écoles de Okba ayant un problème de salle, la DP s’est déplacée pour
discuter directement avec les directeurs et l’association des solutions envisageables.

35
 2.2.1 LA MOBILISATION DES PARTENAIRES

MOBILISATION DES ECOLES

– DES ENSEIGNANTS ET DIRECTEURS FACILITATEURS

KYM entretient de bonnes relations avec chaque directeur. Ils sont mobilisés
et facilitent les démarches.
Les enseignants sont également motivés à la reprise des ateliers. Dans
certaines écoles où des problématiques ont été rencontrées pour réaliser
les emplois du temps, les enseignants ont coordonné entre eux et avec
KYM pour modifier leurs propres emplois du temps afin de nous
permettre de faire les groupes d’enfants Tanouir.

36
 2.2.1 LA MOBILISATION DES PARTENAIRES

DES ENFANTS ET DES PARENTS DANS L’IMPATIENCE DE

RETOURNER AUX ATELIERS TANOUIR

Les salles Tanouir sont relativement grandes et permettent d’accueillir l’effectif

total des ateliers, composé de 15 enfants. Les aménagements que nous avons
fait au niveau des mesures du covid-19 concernent seulement l’ajout de tables
et de chaises pour maintenir une distanciation préventive.

Les enfants attendaient le projet Tanouir depuis la rentrée scolaire.

Certains parents avaient même contacté les animateurs pour être

informés du redémarrage des ateliers. Ils ont été mobilisés par l’ensemble
du personnel de l’école et par les animateurs avant le redémarrage,
ayant pour conséquence positive une bonne participation des enfants.

37
 2.2.2. LA CONSTITUTION DES EMPLOIS DU TEMPS

L’emploi du temps cette année est réparti entre le programme

Tanouir artistique, le programme FLE et le programme Tanouir en
Ligne.

Comme nouveauté cette année, un créneau Tanouir en Ligne de 3H00 (2h d’atelier et 1h de préparation par
l’animateur) est intégré à l’emploi du temps, en remplacement de 2 groupes Tanouir classique, au profit d’enfants d’un
groupe spécial.

Ainsi, 4 écoles d’Agadir animent les 3 programmes : Ain Naklha, Jorf, 30 Juillet et Tamawanza.
Pour ces écoles, les enfants bénéficiaires de Tanouir en ligne sont les mêmes qui bénéficient de Tanouir classique.
Pour ces écoles, il n’était pas possible d’intégrer 2 ateliers par semaine pour chaque groupe de 3, 4, 5 et 6 AP. Par
conséquent, nous avons décidé que la programmation serait alternée d’une semaine à l’autre (une semaine atelier
Tanouir, une semaine atelier FLE).

L’école Inbiaat anime le programme Tanouir artistique et Tanouir en Ligne mais pas le FLE (voir explications dans le slide
réservé à l’école). Dans cette école où l’effectif total de l’école est important et dans l’objectif de faire bénéficier le plus
grand nombre, les enfants du groupe spécial Tanouir en Ligne ne bénéficient pas de Tanouir classique. 38
 2.2.3. LES EFFECTIFS BÉNÉFICIAIRES À AGADIR

LES EFFECTIFS BÉNÉFICIAIRES DU PROGRAMME ARTISTIQUE

Au total ce sont 978 enfants qui vont bénéficier du programme artistique de KYM cette année dans 5 écoles d’Agadir,
répartis entre 50% de filles et 50% de garçons, et entre les niveaux scolaires :

Répartition effectif Pgm Artistique par niveau scolaire Répartition effectif Pgm Artistique par école
250
218
200 197 196
6AP 1AP 200
15% 167
16%
150

2AP 100
5AP
16%
17%
50

0
4AP 3AP
18% 18%

39
 2.2.3. LES EFFECTIFS BÉNÉFICIAIRES À AGADIR

LES EFFECTIFS BÉNÉFICIAIRES DU PROGRAMME FLE

Au total ce sont 447 enfants qui vont bénéficier du programme FLE de KYM cette année dans 4 écoles de la région
d’Agadir, répartis entre 51% de filles et 49% de garçons, et entre les niveaux scolaires :

Répartion FLE par niveau scolaire Répartition effectif Pgm FLE par école
140 133
125 121
6AP 120
19%
3AP
100
32%
80 68
60
5AP
21% 40

20
4AP
28% 0
ELJORF AIN NEKHLA TAMAWANZA 30 JUILLET

40
 2.2.3. LES EFFECTIFS BÉNÉFICIAIRES À AGADIR

LES EFFECTIFS BÉNÉFICIAIRES DU PROGRAMME TANOUIR EN LIGNE

Au total ce sont 56 enfants qui vont bénéficier du programme Tanouir Ligne de KYM sur la période de Novembre
2020 à Janvier 2021, dans les 5 écoles de Agadir . Cet effectif est réparti entre 77% de filles et 23% de garçons.

Répartition effectif Pgm Tanouir en Ligne

par école
14 13
12 12
12
10
10 9
8

Dessin de la capsule conte « les 3 souhaits » réalisé par un enfant

41
de l’école Tamawanza
 2.2.4. LE REDEMARRAGE DANS CHAQUE ECOLE DE LA
REGION D’AGADIR

Le projet a redémarré dans 5 écoles la semaine du 15

Octobre 2020.
Une 6e école, en remplacement de l’école Okba centrale a
enregistré un démarrage en Janvier 2021.

Des mesures spécifiques ont été prises dans chaque école

pour s’adapter aux contraintes liées au contexte particulier
du covid-19.

Ainsi, pour chaque école, un bilan du redémarrage est

énoncé, et les données des effectifs et emplois du temps
sont précisées.

Les prochaines slides présentent les caractéristiques de la

rentrée scolaire dans chaque école.
Assia et les enfants de 3AP, école Inbiaat
42
 2.2.4.a Le redémarrage dans l’école AIN NAKHLA
Effectif Tanouir dans l'école

DOUAR Ain Naklha 200 167 167

150
DP INEZGANE 100
50
Année de démarrage Nov 2013
0
Animatrice Rachida KENNATE Effectif école Effectif Tanouir

Année de programmation Année 3

Bilan du redémarrage

Le démarrage dans l’école s’est déroulé de manière

fluide, rapide. La mobilisation des enfants a été faite en
classe par les instituteur.
L’APTE en coordination avec la DP a fourni des chaises
supplémentaires pour permettre de respecter la
distance de prévention imposée par les directives liées
au covid-19
43
 2.2.4.a Le redémarrage dans l’école AIN NAKHLA

Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir à l’école AIN NEKHLA

A l’école Ain Nakhla, 167 enfants bénéficient du projet Tanouir, soit la totalité de l’effectif de l’école. Les bénéficiaires
sont répartis entre le programme artistique, le programme FLE et le programme Tanouir en Ligne.

Répartition effectif Pgm Artistique par

niveau scolaire
6AP 1AP
15% 18%
5AP
17% 2AP Répartition effectif Pgm FLE par niveau
19% scolaire
4AP
15% 3AP
16% 6AP 3AP
24% 25%

5AP 4AP
27% 24%

44
 2.2.4.a Le redémarrage dans l’école AIN NAKHLA

L’emploi du temps de l’école Ain Nakhla :

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI

3AP1
8H30 à10h00 5AP1 tanouir/F 2AP1 tanouir 3AP3 Tanouir/fle
Tanouir/fle
5AP groupe Tanouir en ligne
spécial Tanouir
en Ligne
animatrice
3AP2
10h15 à 11h45 5AP2 tanouir/F 2AP2 tanouir 3AP4 Tanouir/fle
Tanouir/fle

4AP1
13h30 à 14h45 1AP1 tanouir 6AP1 tanouir/fle 4AP3 Tanouir/fle
Tanouir/fle
tanouir en
ligne
4AP2
15h00à 16h30 1AP2 tanouir 6AP2 tanouir/fle 4AP4 Tanouir/fle
Tanouir/fle
45
 2.2.4.b Le redémarrage dans l’école EL JORF
DOUAR Effectif Tanouir dans l'école
ElJorf
250
200 200
DP Inezgane 200
150
Année de démarrage Oct 2015 100
50
Animatrice Bouchra STAB 0
Effectif école Effectif Tanouir
Année de programmation Année 6
Programme FLE Oui (3 à 6 AP)

Bilan du démarrage

Avec la crise du covid-19 la salle Tanouir a été prise par les

enseignants, sans autre disponibilité de salle pour accueillir
Tanouir dans l’école. Par conséquent, en coordination avec la DP,
nous avons reçu la proposition de travailler dans le centre
culturel du douar, avec des groupes de 12 enfants maximum,
élèves de ElJorf.
46
 2.2.4.b Le redémarrage dans l’école ELJORF

Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir à l’école Jorf

A l’école Jorf, 200 enfants bénéficient du projet Tanouir, soit la totalité de l’effectif de l’école. Les bénéficiaires sont
répartis entre le programme artistique, le programme FLE et le programme Tanouir en Ligne.

Répartition effectif Pgm Artistique par

niveau scolaire

6AP 1AP
15% 18%

5AP
17% 2AP Répartition effectif Pgm FLE par niveau
19% scolaire
4AP
15% 3AP 6AP 3AP
16% 24% 25%

5AP 4AP
27% 24%

47
 2.2.4.b Le redémarrage dans l’école ELJORF

L’emploi du temps de l’école Jorf :

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI

9H15-10:45 2AP5 1AP1 6AP16 5AP13 4AP10

tanouir en ligne
animatrice
10:50-12:20 5AP12 1AP2 6AP17 5AP14 4AP11

12:30-14h 3AP6 2AP3 4AP9 3AP7

5AP
groupe spécial
14:05-15h35 6AP15 2AP4 1AP3 3AP8 Tanouir en Ligne

48
 2.2.4.c Le redémarrage dans l’école INBIAAT
DOUAR Ait Moussa
Effectif Tanouir dans l’école
DP INEZGANE 500 436
400
Année de démarrage Oct 2016
300 230
Animatrice Assia AMGHAR 200
100
Année de programmation Année 5 0
Effectif école Effectif Tanouir
Programme FLE Non

Bilan du démarrage:

La salle Tanouir a été prise par les enseignants. Par conséquent, le directeur a mis
à disposition la salle de la cantine
Pour répondre au besoin d’équiper la salle, l’association locale Tazerzit en
coordination avec l’APTE nous a fourni des chaises et tables supplémentaires.
Il n’y a pas d’ateliers FLE cette année, suite à la démission de Fatima en Juillet
2020, ancienne animatrice FLE dans cette école. Assia est une jeune animatrice à
KYM et n’a pas le niveau suffisant en français pour assurer ce programme.

49
 2.2.4.c Le redémarrage dans l’école INBIAAT
Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir à l’école Inbiaat

A l’école Inbiaat, ce sont au total 230 enfants qui bénéficient du projet Tanouir, soit 52 % de l’effectif de l’école. 218
enfants bénéficient du programme tanouir artistique, et 12 élèves de 3AP bénéficient uniquement du programme
Tanouir en Ligne.

Répartition effectif Pgm Artistique par

niveau scolaire

1AP
6AP
11%
20% 2AP
11%

5AP 3AP
20% 17%

4AP
21%

50
 2.2.4.c Le redémarrage dans l’école INBIAAT

L’emploi du temps de l’école Inbiaat :

51
 2.2.4.d Le redémarrage dans l’école TAMAWANZA
Effectif Tanouir dans l’école
DOUAR Tamawanza 400
288
DP AGADIR 300
197
200
Année de démarrage Sept 2018
100
Animatrice Maryam ELFATHI 0
Effectif école Effectif Tanouir
Année de programmation Année 3
Programme FLE Oui (3 à 6 AP)

Bilan du redémarrage

Maryam est venue dans l’école avant le démarrage effectif du

projet Tanouir afin d’assurer une présence permettant de
garder la salle qui était demandée par le préscolaire.
Le directeur a mobilisé ses enseignants pour trouver une
solution et maintenir les ateliers Tanouir dans la salle actuelle.

52
 2.2.4.d Le redémarrage dans l’école TAMAWANZA
Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir à l’école Tamawanza

A l’école Tamawanza, 197 enfants bénéficient du projet Tanouir, soit 68% de l’effectif total de l’école. Les
bénéficiaires sont répartis entre le programme artistique, le programme FLE et le programme Tanouir en Ligne.

Répartition effectif Pgm Artistique par

niveau scolaire

6AP 1AP
16% 16%

5AP 2AP
16% 16%
Répartition effectif Pgm FLE par
4AP 3AP niveau scolaire
18% 18%

6AP 3AP
24% 26%

5AP 4AP
24% 26%

53
 2.2.4.d Le redémarrage dans l’école TAMAWANZA

L’emploi du temps de l’école Tamawanza :

54
 2.2.4.e Le redémarrage dans l’école 30 JUILLET
DOUAR Said Effectif Tanouir dans l'école
250
DP Taroudant 200
196 196

Année de démarrage Nov 2019 150

Animatrice Amina ELMOUILK 100

50
Année de programmation Année 2 0
Effectif école Effectif Tanouir
Programme FLE Oui (3 à 4 AP)*

Bilan du démarrage

Le démarrage s’est déroulé de manière optimale.

La DP a fournit des chaises supplémentaires pour permettre de respecter la
distance de prévention imposée par les directives liées au covid-19.
L’animatrice est nouvelle mais ayant un bon niveau de français, nous avons
démarré le programme FLE à destination des 3 et 4 AP seulement, pour
qu’elle se familiarise avec la démarche spécifique de ce programme. De
plus, une demie journée lui a été réservée pour la préparation des ateliers
FLE.
55
 2.2.4.e Le redémarrage dans l’école 30 JUILLET
Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir à l’école 30 Juillet

A l’école 30 Juillet, 196 enfants bénéficient du projet Tanouir, soit l’effectif total de l’école. Les bénéficiaires sont
répartis entre le programme artistique, le programme FLE et le programme Tanouir en Ligne.

Répartition effectif Pgm Artistique

par niveau scolaire

6AP 1AP
14% 17%
5AP
15% 2AP
19%
4AP Répartition effectif Pgm FLE par niveau
13% 3AP scolaire
22%

4AP
37%

3AP
63%

56
 2.2.4.e Le redémarrage dans l’école 30 JUILLET

L’emploi du temps de l’école 30 Juillet :

57
 2.2.4.f Le redémarrage dans l’école OKBA CENTRALE
DOUAR

DP
Année de démarrage
Animatrice
Année de programmation
Programme FLE

Bilan du redémarrage
Nous n’avons pas pu redémarrer à l’école Okba centrale cette année pour cause de non disponibilité de la salle, et ce
malgré la mobilisation du directeur et de la DP pour trouver une solution.
La solution proposée d’utiliser le centre de la jeunesse du douar de l’annexe Ali O’Brahim n’a pas été acceptée par la
délégation du ministère de la jeunesse.
De plus, nous n’avions pas de ressources humaines pour cette école. Fatima qui était initialement l’animatrice à Okba
centrale a démissionné en Juillet 2020.
Par conséquent, faute de solution pour relancer le projet dans l’école ou dans le douar, nous avons initié des
démarches pour changer d’école depuis fin octobre 2020.
58
 2.3

Bilan du programme Tanouir sur la

période de Octobre 2020 à Février
2021

59
2.3.1 Tanouir classique - Bilan du premier semestre –
données générales

Dans cette partie, nous aborderons le bilan du programme Tanouir réalisé

en présentiel sur le terrain. Nous présenterons les données générales avant
de décrire les spécificités de la région d’Agadir. Enfin, nous ferons un bilan
des évènements spécifiques réalisés cette année dans les 2 régions.

Bilan du programme
Tanouir en présentiel Bilan des évènements
Le Bilan à Agadir
spécifiques
Le bilan général
Les données générales
Le bilan par école
L’effectif d’enfants La marche verte
Le bilan du suivi du projet et des
bénéficiaires total La coopération scolaire
animateurs par région
Les points forts La sécurité routière
Le programme FLE

60
 2.3.1 Bilan du déroulement du programme Tanouir –
les effectifs des bénéficaires

Au niveau national, ce sont aujourd’hui au 1er Mars, 2377 enfants qui bénéficient du projet Tanouir.
Depuis la rentrée scolaire en Octobre 2020, 637 nouveaux enfants ont intégré les bénéficiaires du
programme, dans les écoles Assadaka et Ouled Njim de la région de Marrakech, et l ’école AlQods de la
région d’Agadir.

Cet effectif total est répartit comme suit :

Répartition de l’effectif global par niveau
Répartition de l’effectif global entre les 2 scolaire
régions

12%
19%

1087 11%
1290
20%
20%

18%
Marrakech Agadir

La répartition des effectifs entre les filles et les garçons 1AP 2AP 3AP 4AP 5AP 6AP
61
s’établissait à 51% de filles contre 49% de garçons.
 2.3.1 Bilan du déroulement du programme Tanouir –
les points forts du premier semestre

Les points forts de ce premier semestre

Un renforcement de compétences et une augmentation de l’autonomie des chargés de suivi

Les chargé de suivi ont gagné en autonomie et en responsabilité, permettant

d’anticiper le déroulement et l’organisation des différentes actions du projet. Ils
sont capables de prioriser les besoins, de la région, de chaque école ou animateur,
et de s’organiser en fonction de leur diagnostic. Les besoins du terrain passent en
premier permettant de mieux organiser le travail (moins d'événements, moins de
choses demandées par le siège)

Ainsi, ils organisent les visites en autonomie sur la base des priorités et besoins des
animateurs. Les chargés de suivi constatent un renforcement de leurs
connaissances et compétences en s’appuyant sur leurs expériences des années
précédentes . Souplesse, liberté et facilitation ont été gagnées grâce à cette
autonomisation.
62
 2.3.1 Bilan du premier semestre – bilan du programme FLE
La crise du Coronavirus ainsi que le congé maternité de la Cheffe de projet FLE ont grandement impacté la structure et le déroulement des
ateliers. Nous vous présentons donc les changements qui ont été effectués mais également les nouvelles actions menées afin de s’adapter à
ces imprévus. Pour rappel, 4 écoles sont concernées par le programme FLE : Ibn AlAtir à Marrakech ; Ain Nakhla, Tamawanza et
Jorf à Agadir.
 LES CHANGEMENTS D’ORGANISATION
 Les plannings : Les groupes d’enfants sont plus nombreux mais sont constitués de
moins d’enfants. Ainsi, les animatrices alternent entre le programme FLE et le
programme artistique, diminuant le nombre de séances de moitié sur l’année.
 Le suivi des programmes : Les animatrices ont animé le programme de façon
autonome en s’adaptant à leur situation au sein des écoles. Les projets éducatifs ont
été abandonnés pour cette année afin de se focaliser sur de l’apprentissage pur, au
détriment du réinvestissement des compétences langagières.
 LES ACTIVITES REALISEES
 Avancement des programmes : A la fin du mois de février, toutes les écoles avaient presque réalisé le tiers des programmes
de français.
 Démarrage d’un nouveau programme : Afin de proposer aux élèves de la 6ème année de l’école primaire un programme
adapté à leur niveau, nous avons commencé la conception de nouveaux matériels pédagogiques digitalisés. Pour cela, des
réunions d’échanges et une formation ont été organisées entre les animatrices et la Cheffe de projet FLE dans le but de faciliter la
prise en main de ces nouveaux outils et de les optimiser.
 2.3.1 Bilan du premier semestre – bilan du programme FLE
 LE NOUVEAU PROGRAMME
Au démarrage de la crise sanitaire en mars 2020, nous avons dû adapter nos contenus et notre format à Tanouir en ligne,
afin de garder les mêmes objectifs pédagogiques malgré le changement du contexte d’enseignement-apprentissage. C’est de
cette adaptation qu’est née l’idée de proposer un nouveau programme en partie digitalisé à destination des élèves de la 6ème
année de l’école primaire.

Ce programme alliera plusieurs techniques au sein de chaque atelier :

 Du présentiel par l’accompagnement et les interactions des animatrices lors
des activités
 Du distanciel par le visionnage et/ou l’utilisation des capsules conçues par
la Cheffe de projet FLE

Le programme n’est qu’au commencement de sa phase de conception et de test. Nous expérimentons donc différents formats
et scénario de vidéo afin de déterminer la meilleure utilisation de l’audiovisuel au cœur de nos sessions de FLE en gardant en
vue notre priorité qui est de combler les lacunes des animatrices en français. En effet, leur niveau en prononciation et en
grammaire ne leur permet pas d’atteindre les objectifs pédagogiques visés par l’Education Nationale si aucune aide ne leur est
apportée.

Deux capsules ont déjà été élaborées et servent chacune un objectif différent : expliquer et exemplifier 64
 2.3.1 Bilan du premier semestre – bilan du programme FLE
 EXEMPLES DE CAPSULES REALISEES
Expliquer Exemplifier

Durée : environ 7 minutes Durée : environ 7 minutes

Contexte : Les élèves doivent créer les personnages Contexte : Les élèves doivent raconter un safari à l’oral.
« imparfait » et « passé composé » afin de mieux les La vidéo peut venir en amont pour servir de consigne et
distinguer. Après expérimentations, ils visionnent la capsule d’exemple ou être visionnée après une première tentative
pour vérifier leurs hypothèses. des enfants pour leur donner un modèle et les motiver.
Déroulement : Les silhouettes des personnages Déroulement : Une petite fille rappelle la préparation et
apparaissent identiques (comme sur leur fiche élève), puis les consignes de l’activité, puis elle réalise le contenu
chacune explique progressivement ses caractéristiques en linguistique avant de faire un résumé des mots outils.
se rajoutant des accessoires.

La capsule donne donc un exemple d’une activité orale

La capsule explique donc la règle de conjugaison en
reprenant les codes de l’activité à réaliser
65
 2.3.2. Bilan du déroulement du programme dans

la région de Agadir
Les données Le suivi et
Le bilan général à quantitatives Le bilan par école l’encadrement sur
Agadir
le terrain
Les effectifs de bénéficiaires Le bilan global
Les points forts totaux En chiffres et en photos
Les faits marquants Le taux d’absences de la Par le CDS
région Par le siège

66
 Les données quantitatives dans la région de AGADIR – les effectifs
bénéficiaires du programme artistique Tanouir

Au total ce sont 1 290 enfants qui bénéficient du programme

artistique de KYM au 1er Mars 2021, dans 6 écoles de Agadir.
Les effectifs sont répartis de la manière suivante entre ces 6 écoles: Cet effectif est réparti entre 51 % de filles et 49 % de
garçons, et entre les niveaux scolaires suivants :
Répartition effectif Programme Artistique par école
350 Répartition effectif Pgm Artistique par
314
niveau scolaire
300

17% 13%
250
218
200 197 196
200
167 15%
150 18%

100
19%
50 18%

0
1AP 2AP 3AP 4AP 5AP 6AP
INBIAAT EL JORF AIN NEKHLA TAMAWANZA 30 JUILLET Elkoudss
67
 2.4.2. Les données quantitatives dans la région de Agadir –
les taux d’absences des bénéficiaires

Taux d’absences par mois et par écoles dans la région d’Agadir

1,40

1,20

1,00

0,80

La région d’Agadir recense

0,60
très peu d’absences. Les
0,40
enfants sont assidus et les
partenaires, enseignants,
0,20
directeurs et écoles, sont
0,00
mobilisés pour assurer leur
Octobre Novembre Décembre Janvier Février présence.
Tamawanza 0,17 0,64 0,64 0,94 0,15
Inbiaat 0,21 0,63 0,29 0,44 0,48
El Qodes 0,00 0,00 0,00 1,30 0,63
El Jorf 0,00 0,55 0,22 0,47 0,27
Ain Nakhla 0,50 0,29 0,25 0,64 0,63
30-juil 1,19 0,75 0,00 0,00 0,74
68
 Le bilan général à Agadir – points forts et faits
marquants
Les points forts et faits marquants
Une mobilisation et implication institutionnelle renforcée

⮚ Au démarrage du projet, la DP et les directeurs ont beaucoup communiqué ce qui a facilité le démarrage du projet dans
les écoles, notamment celles où des problématiques de disponibilité de salle ou d’équipement étaient rencontrées.
⮚ Bonne coordination avec la DP d’Agadir pour trouver des anciennes écoles avec un potentiel pour redémarrer le projet
Tanouir. La DP s’est impliquée et a facilité la prospection et les contacts avec les directeurs des anciennes écoles.
⮚ Les visites des DP (délégué et responsable de partenariat) dans les écoles, montrant leur implication et favorisant la
communication autour du projet Tanouir

Les contraintes
Des changements institutionnels en cours d’année demandent un effort supplémentaire de mobilisation
Les 3 DP ont subi des changements d’affectation des délégués.
Le délégué de Inezgane est parti à la DP d’Agadir. La DP de Inezgane et celle de Taroudant accueillent chacune un nouveau
délégué demandant ainsi un effort de mobilisation pour leur transmettre toutes les données du projet.
69
 Le bilan général à Agadir – points forts et faits
marquants

Les points fort du démarrage

Implication et responsabilité partagée et autonomie du terrain
pour organiser la reprise des ateliers

Plusieurs conditions ont été favorables au bon démarrage de cette

rentrée scolaire malgré le contexte du covid :

 Le temps de préparation en Septembre uniquement sur cette

tache de redémarrage a permi de se focaliser sur cet objectif
 Coopération entre DP et directeurs pour faciliter toutes les
démarches
 Mobilisation et implication des directeurs pour organiser la
rentrée, préparer les salles
 Autonomie des animateurs pour organiser la rentrée et préparer
les BDD avec les directeurs

70
 Le bilan général à Agadir – points forts et faits
marquants
Les faits marquants
Une nouvelle école et deux nouvelles animatrices

Cette année, nous avons été confrontés à la difficulté de trouver une école en remplacement de l’école Okba
centrale pour laquelle il n’y avait plus de salle et plus d’animatrice.
Apres avoir prospecté dans des anciennes écoles d’intervention (pour faciliter l’intégration du projet), sans
résultats favorables, une nouvelle école a été sélectionnée dans la DP de Taroudant – l’école AlQods.

Une nouvelle animatrice a été recrutée pour cette école, habitant dans un douar a proximité, Souad
Elmragui. Les ateliers ont pu démarrer le 1er Janvier 2021.

Suite à la démission de Amina Mouilk en décembre 2020, animatrice à l’école 30 Juillet, une nouvelle
animatrice a été recrutée, Khadija Dliou, pour reprendre les ateliers le 20 Janvier 2021

Beaucoup de temps a été consacré à cette action ; trouver l’école, recruter, équiper les salles, mobiliser les
partenaires de l’école pour faciliter l’intégration du projet, former et encadrer les nouvelles animatrices.

71
 Le bilan général à Agadir – points forts et faits
marquants

Les faits marquants

Une implication des directeurs dans les nouvelles écoles facilitant
l’intégration du projet et de l’animatrice

Les directeurs des nouvelles écoles – AlQods et 30 juillet (changement

d’animatrice) - ont bien aidé les animatrices au niveau de
l’organisation de la sélection des enfants et la constitution des emplois
du temps, de la mobilisation des enfants, du respect des horaires de
l’emplois et les entrées et sorties des élèves

Directeur et enseignants participent à mobiliser les enfants sur la

présence aux ateliers. L’équipe éducative transmet des conseils aux
animatrices pour aider à la gestion des enfants.

72
 Liste des écoles de la région d’Agadir
Le présent rapport semestriel couvre le déroulement des activités du programme Tanouir de manière globale dans la
région d’Agadir durant le premier semestre de l’année scolaire 2020/2021.
Cette partie retrace le bilan par école, et est découpée selon la correspondance entre bailleurs de fond et écoles qu’ils
financent.

Date de Année de Période

Ecoles démarrage Animateur programmation Programme Bailleurs couverte par le
initial du projet Artistique * FLE partenariat
Tamawanza Sept 2018 Maryam ElFathi Année 3 Oui Transport Maroc 2019/2022

Ain Nakhla Nov 2013 Rachida Kennate Année 3 Oui Monaco 2020/2023

Jorf Oct 2015 Bouchra Stab Année 6 Oui Monaco 2020/2023

30 Juillet Nov 2019 Khadija Dliou Année 2 (progra spé) Oui au debut Monaco 2020/2023
Non maintenant

Inbiaat Oct 2016 Assia Amghar Année 5 Non ** Eqdom 2019/2022

AlQods Janv 2021 Souad Elmragui Année 1 Non Société générale 2020/2021

73
Les écoles financées par la principauté de Monaco

Ecole Jorf Ecole Ain Nakhla Ecole 30 Juillet

74
 Bilan du déroulement du programme dans l’école Ain Nakhla

Ecole Ain Naklha

Animatrice Rachida Kennate
Douar / Commune Ain Nakhla
DP INEZGANE

Année de démarrage Nov 2013

Année de programmation Année 3

Programme FLE oui

Les points forts

L’animatrice est très bien intégrée, dans le douar et dans l’école. Elle est aujourd’hui qualifiée par son
expérience à KYM et ses compétences en animation. Très créative, elle a su transmettre cette qualité aux
enfants bénéficiaires.

Les parents et les enfants sont habitués par la présence du projet dans l’école ; les parents visitent souvent les
ateliers. Ils connaissent, apprécient le projet et sont conscients de son utilité.
75
 Les faits marquants dans l’école Ain Nakhla

Une équipe éducative motivée et autonome

dans l’animation d’évènements ludo-
éducatifs Des institutionnels curieux et
intéressés par le projet Tanouir
Cette année, les enseignants font preuve de
plus en plus d’autonomie en utilisant dans Cette année, plusieurs visites
leur classe des outils issues du programme d’institutionnels ont marqué le
Tanouir. Ils ont demandé à utiliser les FP FLE programme, dont notamment la visite
afin de diversifier leurs activités et pour d’un inspecteur de français ; il s’est
motiver les enfants. beaucoup intéressé, a demandé
beaucoup d’informations pour
Ils ont organisé des activités à partir de la FP comprendre le projet Tanouir et le
sécurité routière de manière autonome programme FLE. Selon lui, ce
malgré le contexte du covid-19. Ce sont eux programme doit être généralisé dans
qui sont allés vers l’animatrice pour recueillir toutes les écoles publiques.
des idées d’activités et coordonner
l’organisation de l’évènement.

76
 En chiffres et en photos dans l’école Ain Nakhla

Participation des enfants

Les enfants sont très peu absents. Ils sont très motivés par le
projet.

L’animatrice raconte que pour certains élèves nouvellement Absence des enfants ecole Ain
arrivés cette année à l’école, au départ ils n’aimaient pas 0,70
Ennakhla
l’école et ne s'intégraient pas. Apres mobilisation de 0,60 0,64 0,63
l’animatrice, ils ont changé leurs attitudes, ils se présentent
toujours aux ateliers et ont retrouvé le gout de l’école. 0,50
0,50
0,40

0,30
0,29
0,20 0,25

0,10

0,00
Octobre Novembre Décembre Janvier Février

77
 Bilan du déroulement du programme dans l’école El Jorf

Ecole ElJorf
Animatrice Bouchra STAB
Douar / Commune ElJorf
DP Inezgane
Année de démarrage Oct 2015
Année de programmation Année 6
Programme FLE Oui (3 à 6 AP)

Les points forts

L’animatrice a une très bonne relation avec les enseignants, le directeur, les parents et les enfants.

Le projet est très apprécié par le personnel éducatif ; les enseignants deviennent des relais du programme Tanouir.
Pour l’anecdote, cette année, lorsque de nouveaux enseignants sont arrivés dans l’école, ils ont été informés du projet
Tanouir par l’équipe éducative avec lesquels ils ont partagés des FP Jeux.

78
 Les faits marquants dans l’école El Jorf

Un déplacement de la salle tanouir – de l’école au centre culturel du douar

Cette année, la salle Tanouir est occupée par un enseignant par cause de réduction des effectifs
d’élèves par classe. Suite à une mobilisation partagée de la DP, du directeur et de KYM, nous animons
les ateliers dans le centre culturel du douar proche de l’école.
Malgré le fait que les ateliers ne se déroulent pas dans l’école, l’animatrice est en communication
régulière avec les enseignants. Enseignants et animatrice coordonnent ensemble le suivi des enfants ;
ils suivent les absences, mobilisent ensemble les enfants pour assurer leur présence aux ateliers, et
partagent leurs points de vue sur les difficultés de certains enfants.
Autre fait marquant observé : la mobilisation des mamans qui ont créée un comité de parents pour
accompagner les enfants au centre. Les enfants eux même s’organisent entre eux pour venir aux
ateliers, s’entraider dans les ateliers etc..

Malgré ces points positifs concernant le bon déroulement des ateliers, une contrainte majeure est
identifiée: celle de l’insécurité du centre culturel. Il n’y a pas de gardien assurant la sécurité dans ce
centre, parfois des personnes entrent sans permission dans le centre. Le centre est un peu excentré
du douar. L’animatrice ne se sent pas en sécurité et les enfants parfois aussi ne sont pas motivés de
venir dans ce local.
79
 En chiffres et en photos dans l’école El Jorf

Participation des enfants

Absence des enfants école El Jorf
Les enfants sont assidus. Très peu d’absences sont relevées.
Les absences sont suivies par l’animatrice, appuyée par les
enseignants et les mamans. 0,55

0,47

0,27
0,22

NOVEMBRE DÉCEMBRE JANVIER FÉVRIER

80
 Bilan du déroulement du programme dans l’école 30 Juillet

Ecole 30 Juillet
Animatrice Khadija DLIOU
Douar / Commune Said
DP Taroudant
Année de démarrage Nov 2019
Année de programmation Année 2 (programmation spécifique)
Programme FLE Non* (arrêt du programme FLE suite à la
démission de l ‘animatrice Amina Mouilk)

Les points forts

L’école apprécie le projet et est mobilisée pour sa bonne organisation et efficacité.

Le directeur est impliqué ; même s’il est dans l’école centrale, il visite régulièrement les ateliers Tanouir.
Les enseignants sont intéressés par le projet ; ils aident à mobiliser les enfants ; ils échangent avec
l’animatrice sur la gestion des enfants, la discipline scolaire ; ils sont ouverts et demandeurs d’idées
d’activités pour la célébration des événements spécifiques.
81
 Les faits marquants dans l’école 30 Juillet

Changement d’animatrice en cours d’année

L’animatrice, Amina Mouilk, a démissionné début décembre 2020. Il a été

difficile de recruter une nouvelle animatrice.
Grace à l’APTE, nous avons recruté Khadija Dliou qui a pu reprendre
l’animation des ateliers le 20 Janvier 2021.
Ainsi, l’école a vu un arrêt temporaire des ateliers durant 1 mois et demi.

La nouvelle animatrice a besoin de beaucoup d’encadrement et

d’accompagnement pour se mettre à niveau en compétence d’animation et
pour prendre confiance en elle.

82
 Les faits marquants dans l’école 30 Juillet

Modification de l’emploi du temps et de la programmation

Avec le changement d’animatrice, l’emploi du temps a également été modifié car au

début de l’année, il y avait, en plus du programme artistique, le programme Tanouir
En ligne et le programme FLE. Seule la programmation artistique est maintenue. Par
conséquent, la répartition des groupes a changé : comme l’effectif de l’école est
faible, les 4 à 6 AP bénéficient de 2 ateliers par semaine (voir nouvel emploi du temps
à la page suivante).

La programmation pédagogique a entièrement été revue pour s’adapter au niveau

de l’animatrice (débutante dans le domaine), et pour rattraper les ateliers non
réalisés depuis l’année passée (de Mars à Juin 2020 – activités non réalisées à cause
du confinement).
Ainsi, la programmation rattrape les activités de l’année dernière (programmation
de l’année 1) et de la période de transition entre les 2 animatrices, et propose
d’autres activités artistiques pour remplacer les disciplines spécifiques (le
macroplanning de la 2e année de projet comporte des disciplines que l’animatrice
n’est pas encore en mesure d’animer comme la marionnettes, la BD ou le théâtre).
83
 Les faits marquants dans l’école 30 Juillet
Samedi 1 Séances de préparation de FP
Adaptation du programme des samedi
Samedi 2 Rattrapage (ou 2e atelier)
Le programme des ateliers du Samedi a aussi été assoupli : une séance de 3 AP 5
préparation est accordée à l’animatrice pour faciliter son appropriation du 3 AP 6

programme et prendre le temps de préparer ses activités. 2 samedis sont Samedi 3 Rattrapage (ou 2e atelier)
3 AP7
réservés soit pour des séances de rattrapage, soit pour des 2e ateliers à 3 AP8
destination des 3 AP.
Samedi 4 Réunion mensuelle

Emploi du temps de l’école 30 Juillet depuis le 20 Janvier 2021

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI

8:30_10:00 3AP5 T 5AP11T 6AP13T 1AP1T 6AP13T

2e atelier
préparation/
SC
10:30_12:00 3AP6 T 5AP12T 6AP14T 1AP2T 6AP14T
2e atelier

14:30_16:00 3AP7 T 4Ap9 T 2AP3T 4Ap9 T 5AP11T

2e atelier 2e atelier

16:15_17:45 3AP8T 4AP10 T 2AP4T 4AP10 T 5AP12T

2e atelier 2e atelier
84
 En chiffres et en photos dans l’école 30 Juillet

Participation des enfants

La participation des enfants aux ateliers a été impactée par le
changement d’animatrice.
Durant les mois de décembre et Janvier, il n’y a pas eu de Tanouir dans
l’école. Les ateliers ayant repris le 20 Janvier, on constate une forte
mobilisation des enfants qui étaient impatients de revenir aux ateliers et
qui font preuve d’assiduité.

Absence des enfants ecole 30

Juillet

1,19

0,75 0,74

0,00 0,00

OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE JANVIER FÉVRIER 85

L’ école financée par Eqdom

Ecole Inbiaat

86
 Bilan du déroulement du programme dans l’école Inbiaat

Ecole Inbiaat
Animatrice Assia AMGHAR
Douar / Commune Ait Moussa
DP INEZGANE
Année de démarrage Oct 2016
Année de programmation Année 5
Non

Les points forts

L’animatrice a une bonne relation avec le directeur, l’APTE, les parents et les
enfants. Elle habite au douar. Avant d’être animatrice Tanouir, elle donnait
des cours de soutien scolaire aux enfants. Elle a une forte relation avec les
enseignants, elle échange en permanence avec eux et partage des activités
et FP Tanouir. Ils viennent régulièrement visiter les ateliers et s’interessent
au contenu du programme. L’animatrice peut compter sur le soutien et l’aide
des enseignants et du directeur.

Assia avec un groupe d’enfants de 3 AP 87

 Les faits marquants dans l’école Inbiaat

Les contraintes de cette année

La salle Tanouir a été utilisée par un enseignant ; les ateliers se
déroulent cette année dans la salle de cantine. Par conséquent,
il y a moins d’appropriation de l’espace ; les productions ne
sont pas accrochées au mur par exemple.

Les faits marquants

Cette année, un des points forts est
l’organisation des évènements spécifiques
(marche verte et sécurité routière) de
manière autonome par les enseignants,
appuyés par un échange avec l’animatrice.
88
 Les ateliers à l’école Inbiaat

Le potentiel créatif et
imaginatif des enfants dans
la création d’histoires.

Ci-dessous, activité
d’écriture de conte réalisée
par les enfants de 3 AP
 En chiffres et en photos dans l’école Inbiaat

Participation des enfants

Les enfants sont assidus et toujours motivés de venir
aux ateliers.

Absence des enfants école Inbiaate

0,63

0,48
0,44

0,29
0,21

OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE JANVIER FÉVRIER

90
 L’ école financée par Transport Marocains
Ecole Tamawanza

De très belles productions sont affichées dans la salle de classe. Ceci permet de voir la créativité de l’animatrice dans les productions et les supports
91
pédagogiques qu’elle transmet aux enfants.
 Bilan du déroulement du programme dans l’école Tamawanza

Ecole Tamawanza
Animatrice Maryam ELFATHI

Douar / Commune Tamawanza

DP AGADIR

Année de démarrage Sept 2018

Année de programmation Année 3

Programme FLE Oui (3 à 6 AP)

Les points forts

Le projet est très bien intégré dans l’école ; le directeur et les enseignants visitent
régulièrement les ateliers. L’APTE est également impliquée. Les parents
accompagnent parfois les enfants jusqu’aux ateliers. L’animatrice a beaucoup évolué
dans son animation ; elle a développé ses compétences et son dynamisme avec les
enfants. Elle est à l’aise, détendue. Elle est souriante et prend plaisir à animer.

92
Les données à l’école Tamawanza

Participation des enfants

Globalement, les enfants sont très peu absents à l’école.
L’équipe éducative et les parents sont mobilisés pour
assurer la présence des enfants.

Absence des enfants ecole Tamawanza

1,00 0,94
0,90
0,80
0,70 0,64 0,64
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20 0,17 0,15
0,10
0,00
Octobre Novembre Décembre Janvier Février
93
 Le projet en photos à l’école Tamawanza

Un enseignant de 6AP nous confie que

les ateliers ont beaucoup d’impacts
positifs sur les enfants et leur capacité
d’apprentissage.

Les enfants ont reproduit le jeu de

l’awalé dans le village, dans la terre.
94
L’ école financée par société générale

Ecole AlQods

95
 Bilan du déroulement du programme dans l’école AlQods

Ecole AQods Bilan du démarrage du projet dans cette nouvelle école

Animatrice Souad ElMragui
Depuis le démarrage du projet, nous constatons un
Douar / Commune engouement de la part du directeur, des enseignants et des
DP Taroudant enfants vis-à-vis du projet. Le directeur a beaucoup aidé à
Année de démarrage 1er Janvier 2021 organiser les ateliers, l’emploi du temps, la mobilisation des
enfants. Il visite régulièrement les ateliers. Les enseignants
Année de programmation Année 1
ont beaucoup aidé l’animatrice, notamment par leurs
Programme FLE Non conseils sur la gestion des enfants dans la classe.

L’animatrice est bien intégrée. Elle s’approprie le programme

et les activités progressivement; elle aime animer et prend
plaisir car elle trouve le contenu très intéressant. Elle a une
très bonne relation avec les enfants ; ils viennent la saluer
régulièrement. Souvent les enfants viennent la voir pour lui
demander si le projet va bien continuer.
Les enfants apprécient beaucoup les ateliers. Ils commencent à
reproduire des activités dans leur maison.
Ils racontent tout ce qu’ils font à leurs parents. 96
Les données à l’école AlQods

Les effectifs bénéficiaires du projet Tanouir à l’école AlQods

A l’école Al Qods, 314 enfants bénéficient du projet Tanouir,

soit 52 % de l’effectif total de l’école (607 enfants).

Répartition effectif Programme Artistique

par niveau scolaire - AlQods

10%
19%
10%

20% 20%

21%

1AP 2AP 3AP 4AP 5AP 6AP

97
 Les données à l’école AlQods

Emploi du temps de l’école AlQods :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

8H30---10H00 3 AP 5 6 AP 17 2AP 3 4 AP 11 6 AP 19
Preparation/
artistique artistique artistique artistique artistique
SC
10H30--
12H00 3 AP 6 6 AP 18 2 AP 4 4 AP 12 6 AP 20

14h00/15h30 4 AP 9 5 AP 13 1AP 1 5 AP 15 3 AP 7
artistique artistique artistique artistique artistique

16h00/17h30 4 AP 10 5 AP 14 1 AP 2 5 AP 16 3 AP 8
98
 Les données à l’école AlQods
Absence des enfants ecole El Qodes
1,40 1,30

Participation des enfants 1,20

1,00

Les enfants sont motivés et assidus pour venir aux 0,80

0,63
ateliers. Les enfants se sont vite habitués à l’emploi du 0,60
temps, et le projet relève très peu d’absences. 0,40
0,20
0,00
Janvier Février

99
Activité « Dessine ta famille »
 Bilan du déroulement du programme dans l’école AlQods

Les points forts

Le projet voit déjà des impacts sur les enfants.

Les enfants s’habituent à travailler en équipe et à coopérer ensemble. Ils font
attention aux autres. Il expriment leurs opinions, ils parlent sans peurs et sans
restrictions. Ils apprennent à respecter l’opinion des autres sans se moquer.

Les parents aussi sont déjà venus visités les ateliers et s’interressent au projet. Les
parents remontent que les enfants sont très contents des ateliers.

Yasmine qui présente son

dessin d’Arlequin :
« Ce qu’il a spécial mon
Arlequin, c’est son cœur au
milieu. Car c’est avec le
cœur qu’on est heureux.
100 »
 Le suivi et l’encadrement sur le terrain à Agadir - par le Chargé De
Suivi (CDS)

Une visite d’ateliers, dans chaque école, est assurée en moyenne une fois par semaine.

Le but est de garantir un encadrement opérationnel et pédagogique des animateurs, d’assurer la mobilisation
des enfants par l’équipe et de renforcer la collaboration avec les partenaires.

nombre de visites réalisées dans les

écoles par le CDS entre octobre et février Le nombre de visites varie selon les écoles
pour plusieurs raisons :
16 15
14 • L’école ElJorf a demandé beaucoup de
12 11 mobilisation en début d’année pour
10 trouver une salle pour accueillir les
10 9
ateliers.
8 • L’école 30 Juillet a eu une période sans
6
6 5 animatrice de 1,5 mois
4
• L’école AlQods a démarré le 1er Janvier
Ecole Tamawanza 2021
2
0
El Jorf Ain Nakhla 30-juil Inbiaat Tamawanza AlQods
101
 Le suivi et l’encadrement sur le terrain à Agadir - par le siège

Une visite du siège a été réalisée dans la région d’Agadir

lors de ce premier semestre, par Severine SETTIER,

Du mercredi 10 au samedi 13 Février 2021

Les objectifs de cette visite étaient de :

 Rencontrer les 2 nouvelles animatrices recrutées

récemment et ayant démarré il y a quelques semaines

 Assurer un encadrement pédagogique pour la CDS et

les animatrices
Visite de Severine SETTIER à l’école AlQods, 4AP
 Animer la réunion mensuelle avec l’ensemble de
l’équipe terrain
102
 Le suivi et l’encadrement sur le terrain à Agadir - par le siège
Quelques photos du programme de la visite terrain :

Visite de l’école 30 Juillet Réunion Mensuelle

Animatrice Khadija

Visite de l’école Al Qods

Animatrice Souad
 2.3.3 Le bilan des évènements spécifiques
Chaque année, des évènements spécifiques sont organisés dans les écoles avec pour objectifs de renforcer la
mobilisation des partenaires et de transmettre le savoir faire de KYM.
Ainsi, sont planifiés les rencontres parents, et les évènements éducatifs dans l’école, tels la célébration de la marche
verte, de la journée nationale de la coopération scolaire, de la journée nationale de la sécurité routière….

Cette année, en conséquence du contexte Covid, la célébration de ces évènements a été impactée et a vu ses modalités
adaptées.

Normalement, les évènements spécifiques font office d’activités collectives mobilisant l’école entière.
Dans le contexte covid, il est impossible d’organiser des rassemblements de tous les enfants dans l’école.
Contournant ce contexte, les animateurs ont renforcé leur rôle de mobilisateurs et porteurs d’idées. Ils ont proposé aux
enseignants des activités à faire avec les enfants dans leurs salles de classe en lien avec la célébration de la journée.
Deux semaines avant chaque évènement, les animateurs ont mobilisé les enseignants et les directeurs. Ils ont préparé les
activités à partager pour répondre à leurs envies et besoins, animé des temps d’échange avec eux et les ont accompagnés
au besoin dans la réalisation des activités avec les enfants.

Ainsi, tous les évènements spécifiques ont pu être réalisés cette année, sauf les rencontres parents qui ont été interdites
par la DP.
2.4.4 Le bilan des évènements spécifiques
Le bilan ci-dessous, des évènements spécifiques réalisés durant ce premier
trimestre, concerne les écoles des 2 régions, Marrakech et Agadir.

La Marche verte La coopération scolaire la Sécurité Routière

105
 2.4.3 Evènement spécifique - La Marche verte
La célébration de la journée nationale de la Marche verte est célébrée
chaque année, durant la semaine du 6 Novembre.

La célébration de la journée a été

réalisé dans toutes les écoles, les
animateurs ont célébré l’évènement
dans les salles des ateliers, et les
enseignants ont aussi fait des
activités en collaboration avec
l’animateur dans leurs salles de
classe.

Les animateurs partagent idées et FP

pour que les enseignants animent
Dessin La marche Verte, école Ibn Al Atir, Marrakech des ateliers dans leur classe. Dessin La marche Verte, école Maria, Marrakech

106
 2.4.4 Evènement spécifique - La coopération scolaire
La journée nationale de coopération scolaire se célèbre chaque année, le dernier Samedi du mois de Novembre au
Maroc, durant laquelle professeurs et élèves sont encouragés à mettre en place des activités culturelles et
artistiques au sein de leur établissement après avoir élu les délégués de chaque classe.

La célébration de la journée a été réalisée dans

toutes les écoles, les animateurs ont célébré
l’évènement dans le cadre de leurs ateliers, et les
enseignants ont aussi fait des activités en
collaboration avec l’animateur dans leurs salles de
classe.
Les animateurs partagent idées et FP pour que les
enseignants animent des ateliers dans leur classe.

Ecole Ibn Al Atir, Marrakech, La coopération scolaire

107
 2.4.4 Evènement spécifique -
La Journée
nationale de la Sécurité Routière
La célébration de la journée nationale de la sécurité routière est réalisée chaque année, durant la semaine de 18
Février
Les animateurs animent une activité de sécurité routière différente avec chaque niveau scolaire, durant toute la
semaine.

Célébration de l’évènement à Marrakech

CDS et Animateurs ont organisé des rencontres de
préparation de l’évènement avec les directeurs dans toutes
les écoles, dont certains responsables ont accepté
d’organiser un grand évènement en collaboration avec KYM.
C’est le cas des écoles Ibn Al Atir, Tamazouzt et Assadaka.
Les autres ont célébré l’évènement dans les salles de classe
avec des petits groupes d’enfants, comme à Oumnaste pour
des raisons sanitaires, et à Maria à cause des travaux de
construction des salles dans l’école.

108
Ecole Maria, Marrakech – productions réalisées par les enfants
 La Journée nationale de la Sécurité Routière à Agadir

Ecole 30 Juillet
L'événement a été célébré en collaboration entre Ecole Ain Nakhla
l’animatrice et certains enseignants dans la cour, à Cette année, l’organisation de l’évènement de la sécurité
partir de la FP de KYM. D’autres enseignants l’ont routière par les enseignants est un fait marquant cette
célébré dans leur classe en sensibilisant les enfants sur année. Ils ont fait preuve d’autonomie, ils ont réalisé des
les dangers de la route. activités dans leur classe le samedi 20 Février, en
concertation avec l’animatrice plusieurs semaines avant
l'événement afin de préparer les activités qu’ils animeraient
avec les enfants. Chaque enseignant a animé une activité
différente à partir de la FP de KYM.
109
La Journée nationale de la Sécurité Routière à Agadir

Ecole Inbiaat
Les enseignants ont organisé l’événement
dans la cour en collaboration avec
l’animatrice. Ils ont animé un programme
contenant des activités variées
(compétition sur le thème, dessin, jeux ,
comptine ,sensibilisation)

Ecole Tamawanza
Les enseignants, le comité des
professeurs et l’APTE ont célébré
l’évènement, mais dans les classes.
L’animatrice a partagé avec eux idées
et activités.
Les enfants ont réalisé des panneaux
et vidéo de sensibilisation. 110
 Partie 3
LA POURSUITE DE TANOUIR en LIGNE
 3. LE PROGRAMME TANOUIR EN LIGNE
Depuis Avril 2020, Kane Ya Makane développe une nouvelle version de son programme Tanouir : Tanouir en
ligne.

Durant le confinement, pour garder le lien avec les enfants malgré la fermeture des écoles, Kane Ya Makane a digitalisé son
programme artistique Tanouir, en créant des capsules de contes, comptines, arts plastiques, marionnettes, diffusées sur une
page Facebook dédiée, appelée Tanouir en ligne. Au regard des avantages de cette forme de transmission du programme
Tanouir, des impacts positifs qu’il a eus en termes d’atteinte des enfants et de développement des compétences de l’équipe
pédagogique, Kane Ya Makane a eu l’ambition de développer ce projet en formalisant ses modalités de réalisation
et en professionnalisant l’équipe.

A la veille de la rentrée scolaire 2020/2021, nous avons ainsi réorienté ses objectifs au regard de la nouvelle stratégie KYM.
Nous avons ainsi, comme nouveauté, intégrer le programme Tanouir en Ligne dans la programmation
pédagogique ; les enfants vont eux aussi réaliser des capsules conte et comptine.

L’organisation L’organisation de L’organisation de Le bilan de la

générale du Tanouir en Ligne Tanouir en Ligne Les formations production
programme avec les avec les enfants des animateurs des capsules
Tanouir en Ligne animateurs

112
 3.1. RE POSITIONNEMENT DU PROGRAMME TANOUIR
EN LIGNE
Un programme au service de la démultiplication

L’idée initiale de diffuser ce nouveau programme à la TV marocaine a été

revue pour s’adapter aux nouvelles orientations stratégiques et aux
contraintes de ressources humaines.

Dans ce contexte, Tanouir en Ligne devient un nouveau programme ayant

pour ambition d’être partagé avec les enfants et d’autres acteurs éducatifs.
Ce programme va accompagner et favoriser la démultiplication de Tanouir
auprès des acteurs

Ainsi, par à travers le programme Tanouir, KYM souhaite créer

un outil de cristallisation explicite du savoir faire de KYM qui
permettra de faciliter son appropriation par divers acteurs
potentiels de la démultiplication (enseignants, associations,
autres institutions…).
113
 3.2. LA GESTION DU PROGRAMME TANOUIR EN LIGNE

Le programme Tanouir en Ligne est donc intégré à toute l’organisation de l’association, comme un projet à part
entière.
Il a ainsi fait l’objet d’une formalisation à travers les documents suivants :
 Elaboration d’une note de cadrage : cadre de référence du programme Tanouir en Ligne
 Note opérationnelle : modalité de mise en œuvre du programme sur le terrain

Les ressources humaines mobilisées pour TANOUIR EN LIGNE :

• Severine SETTIER : chef de projet : organisation, planification et suivi de la production, co-direction artistique
• Zineb Berrahma : suivi de la production et réalisation des montages
• Mounia Benchekroun : vision stratégique, Direction artistique, encadrement du volet « Questionnement »
• Les équipes terrain : les animateurs produisent des capsules et les CDS coordonnent et assurent une première
étape dans le suivi de la réalisation
114
 3.3. L’ORGANISATION DE LA PRODUCTION DES CAPSULES
la poursuite des capsules de tanouir en ligne a été organisée de la manière suivante :

Productions sur le terrain Suivi du projet

La production sur le terrain est repartie Chaque étape de la conception
Attribution des capsules entre la production de capsules
Entre Octobre et Janvier, seules d’une capsule doit être validée en
réalisées par les animateurs et interne de l’équipe terrain, puis par
des capsules contes et comptines
l’animation d’une nouvelle activité l’équipe siège. Le suivi permet
sont produites. Ces capsules ont
pédagogique aux enfants dans laquelle également de faire l’état des lieux
fait l’objet d’une normalisation que
ils réalisent également des capsules de ce qui est maitrisé ou non par
les animateurs continuent de
contes et comptines. les animateurs pour enrichir nos
s’approprier. En coordination entre
les équipes, les animateurs besoins en formation.
choisissent les capsules qu’ils
produisent parmi les supports
pédagogiques de KYM.

Post production
Lorsque l’ensemble du contenu est validé,
Formation des animateurs les capsules sont montées entièrement
Chaque période de vacance scolaire est par Zineb au siège. Cette compétence est
réservé au programme Tanouir en ligne avec en cours de développement pour que
pour objectifs de développer les compétences chaque animateur monte ses propres
des animateurs et de les accompagner à la cœur de capsules.
production des capsules.
115
 3.4. LA PRODUCTION DES CAPSULES SUR LE TERRAIN
Qui?

Les capsules Tanouir en ligne sont produites par les animateurs et par les enfants.

Quand?

 Deux créneaux horaires réservés dans l’emploi du temps des animateurs pour la production de capsules : un créneau
pour l’animateur et un créneau pour un groupe spécial Tanouir en Ligne d’enfants de différents niveaux scolaires
 Les programme d’échange et de formation habituellement organisé durant les périodes de vacances scolaires sont
désormais réservés au programme Tanouir en Ligne.

2 ordinateurs de Montage
Comment? 2 cameras
Le terrain a reçu des équipements nécessaires à la réalisation des capsules. Les CDS 1 appareil photo
coordonnent la répartition du matériel selon les besoins des animateurs. 2 scanners
4 micros
Dans chaque région, l’équipement audiovisuel se compose de : 4 lampes LED
2 disque dur 116
 3.5. LA PRODUCTION DES CAPSULES PAR LES ANIMATEURS

Chaque animateur a intégré une demi-journée par semaine, le samedi, pour la réalisation de ses
capsules. Dans la mesure du possible, les animateurs se réunissent un samedi sur 2, pour bénéficier du
travail collectif et de la disponible de tous les équipements.
Le matériel audio-visuel est réparti entre tous les animateurs pour faciliter le travail en autonomie,
en fonction des besoins techniques en captation pour leur capsule.

Lors de leur travail individuel, ils réalisent les parties visuelles, et peuvent
également commencer les captations et les enregistrements audios.

Lors des demi-journées en présentiel, ils complètent leur travail :

 Prise de vue de film des parties visuelles
 Enregistrement des comptines à plusieurs voix
 Validation intermédiaire des capsules produites par les enfants et les animateurs
 S’entraider au montage des capsules

Généralement, les animateurs produisent une capsule en 4 à 5 séances (demi-journée).

117
 3.5.1 Bilan de la réalisation des capsules par les animateurs

Bilan du programme Tanouir en Ligne pour les animateurs

Pour les animateurs, ce projet est une nouvelle expérience, un nouvel

apprentissage qui leur a permis de révéler une nouvelle facette de leur
personnalité, à savoir leur propre créativité.
Ils prennent beaucoup de plaisir à travailler sur les capsules et ont une
envie d’apprendre et d’aller plus loin, dans tous les aspects de la
réalisation des capsules, de leur créativité au volet technique audio-
visuel.
Ce travail les pousse à créer, à chercher, à aller plus loin dans le
processus de création. Chacun observe une évolution dans son
processus créatif, en partant de « je ne sais pas dessiner », « je n’ai pas
cette compétence de créer » , pour ensuite découvrir la possibilité et
l’envie d’aller plus loin ».

118
 3.5.1 Bilan de la réalisation des capsules par les animateurs

BILAN DES COMPETENCES ET DEGRE AUTONOMIE DES ANIMATEURS

De nombreuses compétences ont été développées au cours de ce premier trimestre. Des différences sont
à constater entre l’équipe de Marrakech et celle d’Agadir, car cette dernière n’a pas assister aux
formations ayant eu lieu a Casablanca lors de 2 programmes d’échange.

L’équipe de Marrakech a développé :

 Sa créativité, des compétences artistiques, notamment en dessin et en expérimentation de nouvelles
techniques (découpage, collage, land’art)
 Ses compétences techniques dans le domaine audio-visuel : réalisation des montage de cœur de
capsules
 sa capacité de questionnement et d’élaboration de scénarisation visant à transmettre des messages de
valeurs

Les compétences restant à consolider sur la période en vue d’une autonomisation concernent :
 Les capacités de questionnement et autonomiser les animateurs dans l’identification des messages à
transmettre et la subtilité du dialogue
 Les compétences en techniques audio-visuelles, notamment pour le montage
119
 3.5.1 Bilan de la réalisation des capsules par les animateurs

Témoignage de Soumia, animatrice à l’école Tamazouste de Marrakech

Ce projet a développé sa créativité et lui a permis de se découvrir une

nouvelle passion pour le dessin.
Lors de la réalisation de la capsule conte « même pas malade », elle nous
confie :
« Dans ce conte il y a plusieurs valeurs : Tolérance, l’ouverture d’esprit et
l’acceptation des autres. J’adore la nature et la simplicité, le conte se
déroule dans différentes régions et saisons, et moi j’aime aussi voyager et
découvrir de nouvelles choses. Un conte qui m’a poussé à faire plusieurs
recherches pour bien comprendre et découvrir qu’est ce qu’il y a dans la
savane, comment les animaux vivent là-bas. Ce que j’ai aimé dans ce conte
c’est qu’il y beaucoup de détails, ce qui m’a poussé à faire un travail profond
et minutieux pour tout décrire ».

120
 3.6. LA PRODUCTION DES CAPSULES PAR LES ENFANTS

Pour cette année scolaire, le programme Tanouir en Ligne est intégré

au programme Tanouir dans les écoles.

Ayant réalisé l’opportunité et la pertinence pédagogique que ce programme

pouvait offrir aux enfants, nous l’avons intégré dans la programmation
pédagogique.

Ses objectifs sont de :

 Faire vivre à des groupes d’enfants des écoles l’expérience de
fabriquer le contenu de contes et de comptines (dessins, peintures,
voix enregistrées …)
 Fabriquer un matériel pédagogique destiné à des enfants par des
enfants eux-mêmes

Ce programme est également l’occasion de transmettre de nouvelles

compétences visant la créativité, l’éveil et l’épanouissement des enfants, en
mobilisant l’ensemble du processus créatif.

121
 3.6.1 Modalités de participation des enfants à la production de
capsules
Chaque animateur a choisi un niveau scolaire pour constituer un groupe spécial qui réalisera, pendant une durée de
2,5 mois, 2 capsules audio-visuelles, une capsule conte et une capsule comptine.
Les animateurs sont libres de choisir les groupes de niveaux et leur composition, en choisissant les enfants ayant talents,
capacités et potentiel pour participer à ce projet.

Tous les niveaux scolaires sont représentés à travers la totalité des écoles Tanouir. A Marrakech, le groupe spécial Tanouir
en Ligne regroupe des enfants de 2 niveaux scolaires.

Tanouir en Ligne dans les écoles – choix du groupe spécial pour la période de Novembre à Décembre
Région Ecoles Niveau scolaire du Effectif du groupe spécial Créneau dans la semaine
groupe spécial réservé à Tanouir en Ligne
Marrakech Maria 5-6 AP 8 Lundi Après-midi
Oumnaste 3-4 AP 10 Mercredi Après-midi
Ibn AlAtir 1-2 AP 10 Vendredi Après-midi
Tamazouste 2-3 AP 12 Mercredi Matin
Agadir Inbiaat 3 AP 12 Mercredi Matin
Ain Nakhla 5 AP 12 Jeudi matin
Jorf 6 AP 9 Vendredi après midi
Tamawanza 4 AP 10 Mercredi matin
122
3.6.2 Tanouir en Ligne Enfants : un nouveau projet pédagogique

123
3.6.2 Tanouir en Ligne Enfants : un nouveau projet pédagogique
Une Fiche Pédagogique a été élaborée, servant de
support pour guider l’animation et la préparation
du contenu de ces séances. Ainsi, les animateurs
expérimentent ce nouveau projet durant le premier
trimestre. Nous réaliserons une évaluation de la FP
et du processus à la fin du premier trimestre pour
ajuster aux éventuelles recommandations.

Réalisation d’une capsule enfant (environ 5 séances de 2h)

Séance 1 1. Introduction avec les parents et enfants du groupe spécial (1h00)
2. Récit du conte ou chant de la comptine
3 . Découpage du texte

Séance 2 1. Finalisation du découpage

2. Répartition des séquences à illustrer entre les enfants
3. Echange sur les modes d’illustration
4. Brouillon 1 + échange

Séance 3 1. Rappel de l’avancement du travail

2. Brouillon 2 + échange
3. Illustration

Séance 4 1. Rappel de l’avancement du travail

2. Finalisation des illustrations
3. Enregistrements audios

Séance 5 1. Visionnage
124
2. Finalisation du projet
Ecole Maria, réalisation de la comptine Ana Fanan
 3.6.3 Les effectifs d’enfants bénéficiaires du programme
Tanouir en Ligne

Dans chaque école, un groupe spécial a été constitué, comprenant entre 8 et 14 enfants selon les écoles.

Durant ce premier semestre, 101 enfants ont bénéficié de ces ateliers.

Répartition effectif Tanouir en Ligne Répartition effectif Tanouir en Ligne

par école à Marrakech 14 13 par école à Agadir
12 12
12
16 14 10
14 12 10 9
12 11
8
10 8
8 6
6 4
4
2
2
0 0

125
 3.6.4 Le bilan des ateliers Tanouir en Ligne

Bilan de l’animation des ateliers Tanouir en Ligne

Pour les animateurs, ce projet pédagogique est un nouveau

challenge leur permettant de développer leurs techniques
d’animation car l’encadrement des enfants dans ce processus est
différent, car plus approfondi. Ils se questionnent plus sur
comment faire pour amener les enfants à aller loin dans leur
imaginaire, comment stimuler leur créativité.
En même temps, Tanouir en Ligne c’est aussi l’occasion pour les
animateurs d’être libres dans la manière d’animer et de conduire
le projet. C’est un ESPACE LIBRE D’EXPERIMENTATION qui leur
plait beaucoup.
Les animateurs aiment voir aussi comment les enfants
s’approprient et s’engagent pleinement dans le projet.

Les enfants de 1 et 2 AP, de l’école Ibn Al Atir à Marrakech, en train de faire leurs dessins de la
capsule conte « l’ogre et la chèvre » 126
 3.6.4 Le bilan des ateliers Tanouir en Ligne
Bilan des ateliers sur les enfants

A la différence des ateliers classiques, ce projet permet d’aller plus loin dans l’imagination. Les consignes
sont différentes, elles permettent ici de rester focaliser sur une séquence à illustrer. Les enfants ont plus de
temps, ils pensent aux détails, ils font des brouillons donc peuvent refaire en ajoutant des éléments, en
améliorant leurs dessins. Ils prennent plus de temps pour choisir les couleurs. Il y a un enjeu du résultat qui
les booste.

Les enfants sont fiers de participer à ce projet. Ils communiquent avec leurs camarades sur ce qu’ils font, ce
qui crée de l’envie ; les enfants d’autres niveaux veulent eux aussi participer. Il y a un engouement face à la
nouveauté : l’école a un nouveau projet ; intégrer les caméras dans l’école crée de l’enthousiasme, de l’émoi.

Lorsque les enfants regardent leurs productions finale, une fois le cœur de capsule monté, les réactions
varient selon les niveaux scolaires.
Nous avons remarqué que :
- pour les 1et 2 AP, Pour eux, « tout est magnifique », ils aiment reconnaitre les dessins des autres. Ils aiment
Un enfant de l’école
voir leur propre dessin au moment du visionnage. Tamazouste à Marrakech
- pour les 3 et 4 AP, ils parlent de l’histoire, de la représentation des personnages. en train de faire un des
dessins de la capsule conte
- Pour les 5 et 6 AP, ils se focalisent sur le bilan technique. Ce qu’ils ont aimé, c’est les méthodes de dessin, le « Boori »
montage …

127
 3.6.4 Le bilan des ateliers Tanouir en Ligne

Expérience de Tanouir en Ligne à l’école Maria, Marrakech

Seule école où les enfants montent eux-mêmes leurs capsules

L’animatrice nous confie que les enfants sont très à l’aise dans les ateliers.
Ils ont aimé l’idée de faire des conte et comptine en vidéo. Pour elle, cet
atelier est révélateur des personnalités et talents des enfants ; elle
découvre ceux qui aiment chanter, dessiner, elle aime observer comment
les enfants expriment leurs envies et vont vers leur réalisation. Ils aiment
essayer ; ils cherchent et ils travaillent même à la maison ; ils sont force
de proposition. Ils donnent leurs envies et font leurs retours critiques. Les
enfants sont toujours motivés à refaire, même s’ils doivent refaire
plusieurs fois, ils ne se découragent pas.

Dans l’école Maria, nous avons intégré au projet la possibilité d’aller jusqu’à l’étape du
montage du cœur de capsule.
Comme projet pilote, les enfants sont formés à l’utilisation de l’ordinateur, du logiciel de
montage et du scanner.

128
 3.7. Formations des animateurs au programme Tanouir
en Ligne
La poursuite des capsules de Tanouir en ligne nécessitait d’organiser des formations pour les animateurs lors de
chaques vacances scolaires.

Ces formations étaient destinées à :

 Consolider et développer leurs compétences dans le domaine audio-visuel afin de les autonomiser
dans toutes les étapes de la production des capsules
 Développer leur sens esthétique et de nouvelles techniques artistiques
 Renforcer leurs capacités à créer les dialogues d’introduction et de questionnement
pour les contes et les comptines
 Accompagner les animateurs et animatrices à finaliser leurs productions

Au total ce sont 3 formations qui ont été organisées entre octobre 2020 et fin janvier 2021
Correspondant à 15 jours de formations et à l’intervention de 3 formateurs externes.

129
 3.7.1 Formation 1 des animateurs au programme
Tanouir en Ligne
Intervenants et Formateurs
Corinne Troisi : animation du module « animer un atelier de production de
5 animateurs et 1 CDS capsule audio-viseulle »
Formation 1 Marrakech Sabrina Hakim : formation en techniques audio-visuelles et montage et
encadrement des animateurs dans la production des capsules
lundi 26 au vendredi Severine Settier : gestion du programme de formation et encadrement des
30 Octobre 5 animatrices et 1 CDS animateurs dans la production des capsules
Mounia Benchekroun : animation et encadrement atelier questionnement –
Agadir
encadrement artistique

Objectifs spécifiques de la formation 1

 Renforcer l’acquisition des compétences en techniques audio-visuelles dans le but de produire des capsules vidéo
 Accompagner les animateurs vers l’assimilation des normes, des bonnes pratiques et des résultats attendus, en vue de les autonomiser
sur les processus de validation (évaluation et d’ajustements)
 Renforcer les compétences en Questionnement et accompagner les animateurs à s’autonomiser pour la production du contenu des
parties introductions et conclusions (des contes et comptines)
 Préparer les animateurs à animer les projets pédagogiques de production de capsules avec les enfants
 Produire le contenu des parties « Introduction-questionnement-conclusion » de contes et comptines devant être produites entre
octobre et décembre*
 Finaliser les capsules commencées en Juillet
130
 3.7.1 Contenu de la formation 1 et résultats

Module visant à élaborer le contenu des introductions et conclusions des capsules

Encadrement : contes et comptines
Module Mounia Benchekroun Suite à notre atelier de travail et l’expérimentation de cette nouvelle activité, nous
« Questionnement » et Severine Settier avons normaliser une démarche de questionnement pour faciliter le travail de
Durée : 1,5 jours scénarisation des introductions et de conclusions des capsules contes et comptines

Module A travers l’expérimentation du processus de création d’une capsule conte, nous

« Animer la Formatrice : avons atteints 2 résultats :
production de Corinne Troisi - Réalisation des supports visuels du conte « Comment les couleurs vinrent aux
capsules audio- Encadrement : oiseaux »
visuelles avec les Severine Settier - Consolidation et formalisation d’une démarche pédagogique sous forme de Fiche
Durée : 1 jour pédagogique permettant aux animateurs d’animer des ateliers aux enfants dans le
enfants »
but de leur faire produire des capsules audio-visuelles

Accompagnement à la manipulation du matériel audio-visuel

Module Analyse technique des besoins des animateurs et transmission de pistes
« Formation Formatrice :
d’amélioration
Sabrina Hakim
technique audio- Accompagnement technique à tous les enregistrements audios, videos, et photos
Durée : 3 jours
visuelle » des production des cœurs de capsules
Encadrement individuel au montage pour certains animateurs
131
Filmer les introductions et
conclusions des contes Productions introductions et
conclusions de 3 contes:

Titrit
Comment les couleurs vinrent aux
oiseaux
L’école ca sert à quoi

Productions introductions et
conclusions de 4 comptines :

Pirouette cacahuete
Tayron chada
Hamama assalam
Le cerf

132
Démarche pour produire une
capsule conte
Réaliser le montage
du cœur de capsule
Réaliser la prise
(audio+visuel)
de vue des
illustrations
(photos ou scan)

Enregistrer le
récit du conte

S’accorder sur
les modes
d’illustration et
réaliser les
illustrations

Découper le
Objectif : Consolider une démarche pédagogique permettant aux animateurs d’animer des
texte et répartir ateliers aux enfants dans le but de leur faire produire des capsules audio-visuelles
les séquences à Modalités : réalisation de toutes les étapes de réalisation d’une capsule conte
illustrer Intervenante : Corinne Troisi
Choix du conte à produire : Comment les couleurs vinrent aux oiseaux, conte de Guyane 133
 Production des visuels des
Montage
cœurs de capsules et prise de
des capsules
vue (photos, film)

Contes Tayron chada

Hmama assalam
L’école ca sert à quoi?
Comptines Pirouette cacahuète
Tifawine

134
Travail d’équipe

135
 3.7.2 Formation 2 des animateurs au programme
Tanouir en Ligne

5 animateurs et 1 CDS
Intervenants et formateurs
Kamil Tahiri : formation en techniques audio-visuelles et montage
Formation 2 Marrakech (pour l’équipe de Marrakech)
Du lundi 7 au vendredi Mounia Benchekroun : atelier questionnement – production des
introductions et conclusions des contes et comptines / encadrement
11 Décembre 2020 * de l’équipe de Marrakech
4 animatrices et 1 CDS Severine SETTIER : encadrement à distance de l’équipe d’Agadir
Agadir

Objectifs spécifiques

 Finaliser les capsules animateurs de la période de Octobre et Novembre

 Renforcer l’appropriation des critères de validation en équipe de l’ensemble du contenu des capsules
 Développer/Renforcer les compétences en questionnement, notamment dans l’élaboration des contenus des introductions et
conclusions des capsules contes et comptines
 Renforcer les compétences techniques dans l’audiovisuelle et dans le montage

*La formation s’est déroulée à Casablanca. L’équipe d’Agadir n’ayant pas pu se déplacer à Casablanca dans le contexte actuel du covid-
19, elle s’est réunie à Agadir pour réaliser le programme demandé. 136
 3.7.2. Contenu de la formation 2 et résultats

Module visant à élaborer le contenu des introductions et conclusions des capsules

Encadrement :
contes et comptines
Module Mounia Benchekroun
Suite à l’élaboration de plusieurs introductions et conclusions de capsules contes et
et Severine Settier
« Questionnement » comptines, nous avons enrichis la formalisation de la démarche de questionnement
Durée : 1 jour

Module Accompagnement individualisé pour développer/renforcer leurs compétences en

« Formation Formateur : montage.
technique audio- Kamil Tahiri Accompagnement technique pour les enregistrements photos, videos, sonores des
Durée : 2 jours production des cœurs de capsules
visuelle »

137
Formation technique
Montage des capsules

138
 3.7.3 Formation 3 des animateurs au programme
Tanouir en Ligne

Programme 1
équipe de
Marrakech
5 animateurs réunis
à Casablanca

Formation 3
lundi 25 au samedi
30 Janvier 2021

Programme 2
Équipe d’Agadir
7 animatrices
réunies à Agadir

139
 3.7.3.a Formation 3 : un programme spécifique pour l’équipe de
Marrakech
Programme 1
À destination de l’équipe de Marrakech

Intervenants et Formateurs
Mounia Benchekroun : atelier questionnement – production des introductions et conclusions des contes et
comptines / encadrement artistique de l’équipe de Marrakech
Severine SETTIER : encadrement artistique
Kamil Tahiri : formation en techniques audio-visuelles et montage (pour l’équipe de Marrakech)

Objectifs spécifiques de la formation 3 pour l’équipe Marrakech

 Finaliser toutes les capsules animateurs et enfants (montage) de la période de Décembre – Janvier;
 Renforcer les compétences techniques dans le domaine audio-visuel et en montage;
 Faire un bilan du programme Tanouir en Ligne sur le terrain : un retour d’expérience au niveau de la production des capsules par les
animateurs et une évaluation sur l’animation de Tanouir en Ligne avec les enfants ;
 Renforcer les compétences en questionnement, notamment dans l’élaboration des contenus des introductions et conclusions des
capsules contes et comptines;
 Développer la créativité des animateurs dans le processus de réalisation d’une capsule audio-visuelle.

140
 3.3.1.a Contenu de la formation 3 et résultats -
programme 1 pour l’équipe de Marrakech

Encadrement : Réalisation d’un bilan sur le programme Tanouir en Ligne sur le terrain (bilan pour
Module les animateurs et pour les enfants)
Severine Settier
« Echange» Durée : 0,5 jour

Module Encadrement : Expérimentation de techniques visant à stimuler la créativité

« le processus Mounia Benchekroun À partir de la comptine Moddou ayadikoum de Oussama, pour refaire le travail de
Durée : 0,5 jour création du visuel
créatif »

Production des Finalisation des cœurs de capsules des animateurs

Encadrement : Elaboration des contenus des intros et conclusions et Tournage des intros et
capsules contes Severine Settier conclusions des capsules contes
et comptines Durée : 4 jours Début des montages des cœur de capsules

141
 3.7.3.a Contenu du programme 1 de la formation 3 et résultats
Atelier Expérimentation et Créativité

Atelier destiné à déployer la créativité libre des animateurs et animatrices et leur transmettre des techniques à employer avec les enfants
142
3.7.3.a Contenu du programme 1 de la formation 3 et résultats

Production des coeurs de capsule

143
3.7.3.a Contenu du programme 1 de la formation 3 et résultats

Prise de vue

144
3.7.3.a Contenu du programme 1 de la formation 3 et résultats

Montage des capsules

145
 3.7.3.a Bilan de la formation Janvier 2021- équipe Marrakech

Satisfaction Générale du programme d’échange

Les animateurs expriment une grande satisfaction générale du programme d’échange en

soulignant l’apprentissage et le développement de capacités que ça leur a permis.

Satisfaction des animateurs de leur propre travail

Les animateurs sont assez satisfaits d’eux-mêmes, notamment par rapport à l’évolution de
leur esprit créatif, de l’approfondissement de leurs compétences techniques, de la démarche
des formatrices et des résultats atteints.

Ceci dit, les animateurs éprouvent toujours le besoin de travailler :

, apprendre à déployer davantage leur créativité, améliorer leur niveau en dessin,
développer plus les techniques de montage, et les techniques au niveau du mixage sonore.

146
 3.7.3.b Formation 3 : un programme spécifique pour l’équipe
d’Agadir

Programme 2
À destination de l’équipe d’Agadir

Objectifs spécifiques de la formation 3 pour l’équipe Agadir

- Elaborer de manière autonome 3 capsules CONTE, de manière complète

- Prendre plaisir et développer sa propre créativité

Contenu du programme 2 de la formation 3 et résultats

Les animatrices ont travaillé en binôme, chacun ayant choisit un nouveau conte à travailler.
Au total, 3 cœurs de capsules contes ont été réalisé, avec la rédaction du contenu des introductions et conclusions.
L’’équipe d’Agadir ne réalise pas les taches techniques comme le montage, n’ayant pas développé ces compétences.
La prise de vue des productions visuelles a été transmis au siège pour le montage.

147
3.7.3.b Formation 3 : un programme spécifique pour l’équipe
d’Agadir

148
 3.7.3.c Bilan de la formation Janvier 2021 - équipe Agadir

Satisfaction Générale du programme d’échange

Les animatrices expriment une satisfaction générale du programme d’échange en soulignant

l’appréciation du travail en autonomie dans des conditions agréables et propices à la créativité. Elles
ont beaucoup apprécié le travail en binôme, l’entraide et était dans le plaisir de faire.

Satisfaction des animatrices de leur propre travail

Les animatrices sont très satisfaites de leur travail, surtout par

rapport à leur capacité de se nourrir de l’énergie motivante du
groupe pour atteindre leurs missions individuelles, ainsi que leur
capacité à créer un conte en ligne en apprenant et mobilisant des
compétences diverses. Elles sont également très satisfaites de la
qualité de l’encadrement et de l’espace d’accueil agréable et
propice à la création.

149
3.8 LE BILAN DE LA PRODUCTION DES CAPSULES
Au total ce sont 32 capsules
qui ont été produites entre novembre 2020 et fin janvier 2021, réparties entre la
production des animateurs et la production des enfants

23 capsules 9 capsules
dont dont
12 conte 5 conte
et et
11 comptines 4 comptines

150
 3.8.1 Les capsules produites par les animateurs
CONTES

Conte – Amis pour la vie Conte – Pourquoi les éléphants ont-ils Conte – L’araignée et le palmier
Réalisé par Sana une trompe? Réalisé par Oussama Réalisé par Meriem

Conte Titrit Conte – Comment devenir sage Conte L’école ça sert à quoi
Réalisé par Assia Réalisé par Bouchra Réalisé par Maryam 151
 3.8.1 Les capsules produites par les animateurs
CONTES

Conte - l’arbre au secret Conte – Croco le crapaud Conte – Comment les couleurs vinrent
Réalisé par Rachida et Khadija Réalisé par Rachida aux oiseaux
Réalisé par tous les animateurs

Conte – le cadeau fait au ciel Conte – Même pas malade Conte - L'araignée et le palmier
Réalisé par Maryam et Assia Réalisé par Soumia Par Meriem 152
 3.8.1 Les capsules produites par les animateurs
COMPTINES

Comptine – Tifawine Comptine – Romana Comptine – Un jour dans sa cabane

Réalisé par Assia Réalisé par Bouchra Réalisé par Maryam

Comptine – Moddo Ayadikom Comptine – Attalah Sabah Comptine – Ya chamssa hada L’massa
Réalisé par Oussama Réalisé par Soumia Réalisé par Meriem 153
 3.8.1 Les capsules produites par les animateurs
COMPTINES

Comptine – Hamama Assalam Comptine – Tayron chada Comptine – Pirouette, cacahuète

par Oussama, Sana et Moussa Réalisé par Meriem et Soumia Réalisé par Rachida

Comptine – Achtatata Comptine – Ammi Mansour

Réalisé par Maryam et Assia Réalisé par Sana
 3.8.2 Les capsules produites par les enfants des écoles
CONTES

CONTE – les 3 souhaits CONTE – le sage et le serpent CONTE – Qui est le plus puissant?
Enfants de 4 AP, Ecole Tamawanza, Agadir Enfants de 3 AP, Ecole Inbiaat, Agadir Enfants de 3 et 4 AP, Ecole Oumnaste, Marrakech

CONTE – Boori, CONTE – L’orge et la chèvre,

Enfants de 2 et 3 AP, Ecole Tamazouste, Marrakech Enfants de 1 et 2 AP, Ecole Ibn Al Atir, Marrakech 155
 3.8.2 Les capsules produites par les enfants des écoles
COMPTINES

COMPTINE Asabia Alyade, COMPTINE Ach3ilou Nirane

COMPTINE Frouj Sih ,
Enfants de 1 et 2 AP, Ecole Ibn Al Atir, Marrakech Enfants de 2 et 3 AP, Ecole Tamazouste, Marrakech
Enfants de 6 PA, Ecole El Jorf, Agadir

COMPTINE Ana Fannan ,

Enfants de 5 et 6 AP, Ecole Maria, Marrakech

156
 Partie 4

PARTENARIAT ET PROCHAINES
ETAPES
 4.1 LES PARTENARIATS
 PROLONGATION DU PARTENARIAT avec la FONDATION DROSOS :

La formulation d’une 5ème année de projet a été réalisée dans le cadre de la prolongation
du partenariat sur 2020-2021 et validée par notre partenaire.

 RENOUVELLEMENT DE PARTENARIAT avec 2 partenaires historiques de

KYM

LA PRINCIPAUTÉ DE MONACO, partenaire depuis 10 ans de KYM, a décidé, à titre

exceptionnel lors de la cérémonie des 10 ans de l’association, de renouveler le partenariat
avec KYM sur la période 2021-2023. Une proposition de projet a donc été rédigée durant
la période mars –aout 2020.

La SOCIÉTÉ GÉNÉRALE a également procédé au renouvellement de son soutien au

projet Tanouir en 2021.

 NOUVEAU PARTENARIAT avec VIVO ENERGY

Après plusieurs mois d’échanges entre les responsables de Vivo Energy et KYM, un
partenariat a été conclu pour le co-financement de Tanouir en ligne et tanouir démultiplié
et le financement d’un Tanouir autonome ainsi que des outils de préparation à la nouvelle
phase de démultiplication (site internet, capsules d’ateliers filmés).
158
 4.2 – LES PROCHAINES ETAPES
Les prochaines étapes pour le deuxième semestre de l’année scolaire 2020-2021, pour chacun des programmes de
KYM, sont décrites ci-dessous:

Tanouir classique Tanouir démultiplié

 Organisation des visites collèges dans le cadre du A Marrakech
Projet Personnel de l’Elève
Les visites collèges sont prévues entre mars et avril  Identifier les pistes de pérennisation dans les 4 écoles
actuelles (Maria, Oumnaste, Ibn Al Atir, Tamazouste) qui s’arrêtent
 Visites d’encadrement en Juin 2021 (financement à trouver)
Le siège organisera une à 2 visites supplémentaires dans
chaque région pour suivre la réalisation de Tanouir classique  Continuer la mobilisation et la mise en place des partenariats
et préparer les bases de Tanouir démultiplié pour l’année nécessaires au maintien des ateliers Tanouir dans les écoles
prochaine Assadaka et Ouled Njim (Tanouir autonome)

 Bilan de l’année scolaire  Continuer la mobilisation dans les écoles Sidi Ghyat et Atlas
Nous réaliserons les bilans opérationnels et pédagogiques de pour lesquelles des pistes de démultiplication avaient été
l’année scolaire en cours identifiées, mais bloquées actuellement à cause des grèves du
personnel éducatif
 Préparation à la fin du projet dans certaines écoles
et préparatif de la rentrée scolaire prochaine A Agadir
Nous préparons le départ des écoles dans lesquelles le projet  Identifier les pistes de pérennisation et de
s’arrête en Juin et nous éclaircirons la vision stratégique pour démultiplication possibles à préparer dès cette année pour
la rentrée scolaire de l’année prochaine l’année prochaine, dans les écoles actuelles
159
 4.2 LES PROCHAINES ETAPES
LES PREPARATIFS DE LA DEMULTIPLICATION
 Etude sur les anciens bénéficiaires
A Agadir et a Marrakech seront organisés des Focus Groupes avec des anciens bénéficiaires du programme Tanouir dans le but de constituer un
réseau d’ex-bénéficiaires, d’évaluer l’impact du projet Tanouir, et de recenser auprès d’eux d’éventuelles pistes de démultiplication dont celle de
leur implication en tant qu’animateur Tanouir.

 Finalisation de la malette pédagogique du programme Tanouir

L’ensemble des outils et des supports du programme pédagogique (macro planning, Fiches pédagogiques, cadre de référence) seront mis à jour
et consolidés pour être partagés avec les acteurs de la démultiplication

 Réalisation de capsules ateliers filmés

Dans le cadre du partage du savoir-faire de Kane Ya Makane avec d’autres acteurs éducatifs, nous avons entrepris de filmer différents
proptotypes d’ateliers Tanouir (conte, journées mondiales, arts plastiques …). Ces capsules constituent pour nous des outils didactiques pour
faciliter l’appropriation des activités du programme Tanouir par les acteurs de la démultiplication. Elles sont conçues en effet pour montrer le
déroulement concret d’un atelier Tanouir, ses différentes étapes, et la manière dont il est animé.

 Conception d’un site internet

En vue de la communication nécessaire pour inciter des associations et autres structures à adopter le programme tanouir et à l’inclure dans leurs
activités, KYM va refondre son site internet. La nouvelle version valorisera tous les aspects et outils des différentes composantes de tanouir et
prévoit une rubrique dédiée au nouveau projet phare de KYM qui est « Tanouir démultiplié ». En complément de ce site, un extranet sera mis en
place pour abriter tous les outils pédagogiques et organisationnels de KYM.

 Organisation d’un colloque

Un colloque sera organisé entre juin et juillet pour communiquer sur le projet Tanouir, annoncer la nouvelle phase de démultiplication en vue
d’inciter divers acteurs à s’impliquer dans cette nouvelle étape.
160
 4.2 LES PROCHAINES ETAPES
Le programme FLE
L’objectif principal est de poursuivre la conception des outils FLE

Tanouir en Ligne  Expérimentations de nouvelles capsules à objectifs et déroulements

différents

 Formations prévues avec les

animateurs  Organiser des sessions d’échanges avec les animatrices (formation,
Une semaine en Mars et éventuellement une retours) afin de collecter les avis des enfants et de les prendre en
semaine en Mai durant les vacances scolaires considération dans notre conception pédagogique

 Finalisation du programme, du référentiel et du matériel

 Réalisation d’une capsule pilote pour pédagogique après plusieurs tests et retours du terrain
le programme Arts plastique
En vue de réaliser des capsules TenL d’arts
plastiques, nous entreprendrons une
expérimentation pour finaliser, d’ici la fin de
l’année scolaire, une capsule pilote sur laquelle
s’appuyer pour la production de toutes les
capsules de cette discipline

161