INSTITUT DE FORMATION

DES ENSEIGNANTS
MEMOIRE EN FIN
D’ETUDE EN VUE DE À MADAGASCAR
L’OBTENTION DU DILPOME DE MASTER EN
CONSTRUISONS LASCIENCE
SOCIÉTÉ DE
DEL’EDUCATION
DEMAIN

FILIERE : SCIEENCE DE L’EDUCATION

« IMPLICATION PARENTALE DANS LA REUSSITE

SCOLAIRE DES ELEVES : CAS DES ELEVES EN
CLASSE DU 7 -ème DANS L’EPP ANDAFIATSIMO»

Présenté par : Mlle Francina Gabrielinah ANDRIANJANAHARY

MEMBRE DE JURY :

Président de jury :

Examinateur :

Encadreur pédagogique :

Encadreur professionnel :

1
 AVANT PROPOS
L’amélioration de la qualité de l’enseignement demeure l’une des principales priorités
de l’Etat Malagasy. Cette ambition s’inscrit dans le cadre du Plan Sectoriel de l’Eduction
(PSE) 2018-2022, qui vise à renforcer l’efficacité du système éducatifs national. Pour
atteindre cet objectif, le Ministère de l’Education Nationale (MEN) mise sur des acteurs bien
formés et compétents. Au niveau de l’éducation de base, cette mission repose essentiellement
sur les parents des élevés et les enseignements au sein des établissement scolaires. Ces
derniers jouent désormais un rôle élargi, en sensibilisant non seulement les élevés, mais aussi
les parents, les autorités locales et les partenaires éducatifs, en vue d’améliorer le taux de
réussite à l’examen de la classe septième à l’EPP d’Andafiatsimo.

Dans cette optique, et afin d’améliorer le taux de réussite scolaire des élèves
concernés, nous, enseignants formés par l’IFEM, avons conçu cet ouvrage. Il s’adresse aux
élèves, aux parents, aux enseignants ainsi qu’aux responsables d’établissements, en tant
qu’outil d’accompagnement dans l’accomplissement de leurs rôles respectifs.

Ce document a été élaboré de manière à faciliter la lecture et l’utilisation. Les

tableaux interprétatifs qu’il contient reflètent la réalité du terrain et permettent une meilleure
compréhension des problématiques éducatives. Nous encourageons vivement les enseignants
à mettre en pratique les solutions proposées dans cet ouvrage, dans le but d’améliorer
durablement les performances scolaires.

i
 REMERCIEMENTS
Avant tout, nous tenons à remercier DIEU TOUT PUISSANT, pour sa grâce, sa
bénédiction et sa volonté. Sans LUI, ce travail n’a pas pu être achevé.
Nous adressons aussi nos vifs remerciements aux personnes suivantes, sans leurs
actions conjuguées, le présent ouvrage n’aurait jamais vu le jour :
 Monsieur RAZAFINDRAKOTO Solofo Jocelyn, le Directeur Général de l’IFEM.
De nous avons pu y poursuivre nos études dans un environnement propice.
 Docteur RAKOTOMALALA Richard, notre encadreur pédagogique pour son
soutien pédagogique et ses précieux conseils tout au long de la préparation de ce
mémoire.
 Le corps professoral qui a partagé des connaissances, des expériences et contribué à
notre éducation durant l’année universitaires.
 Sans oublier nos amis qui nous ont aidés de près ou de loin à l’accomplissement de ce
travail. Toute notre famille, surtout à nos très chers parents, pour leur soutien aussi
bien financier que moral, et leur encouragement pour la réalisation du présent travail.

ii
 SOMAIRE
INTRODUCTION GENERALE

PREMIERE PARTIE : MATERIELS ET METHODES

CHAPITRE I : MATERIEL

Section 1 : Cadre théorique

Section 2 : Description du champ d’investigation

Section 3 : Etat de l’art

CHAPITRE II : METHODE

Section 4 : Fondement de la recherche

Section 5 : Mode de collecte des données et méthode d’évaluation et analyse

Section 6 : Démarche de vérification des hypothèses

CONCLUSION PARTIELLE

DEUXIEME PARTIE : RESULTATS

CHAPITRE I : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 1

Section 1 : Les causes de l’abandon scolaire

Section 2 : Taux d’abandon scolaire à l’EPP Andafiatsimo
Section 3 : Ressources financières des parents d’élèves

CHAPITRE II : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 2

Section 1 : Causes de l’échec scolaire sur les résultats d’examen

Section 2 : Niveau de maitrise pédagogique des enseignants

Chapitre III: DISCUSSIONS ET RECOMMANDATIONS

Section 1 : Analyse des résultats

Section 2 : Discussions
Section 3 : Recommandations

CONCLUSION PARTIELLE

iii
 TROISIEME PARTIE : INTERPRETATION ET DISCUSSION DES RESULTATS

CHAPITRE I: PRESENTATION DES RESULTATS

Section 1 : Analyse des résultats relatifs à l’hypothèse 1

Section 2 : Analyse des résultats relatifs à l’hypothèse 2

CHAPITRE II : DISCUSSION DES RÉSULTATS

Section 1 : Confrontation avec les hypothèses

Section 2 : Comparaison avec les études antérieures

Section 3 : Limites de l’étude et pistes de recherche futures

CONCLUSION PARTIELLE

CONCLUSION GENERALE

iv
 LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1: Organisation pédagogique et personnel enseignant .................................... 19

Tableau 2: Directeurs successifs ................................................................................... 20

Tableau 3 : Tableau récapitulatif des variables d’étude ................................................ 27

Tableau 4 : Récapitulatif de la conduite de l’entretien ................................................ 30

Tableau 5 : Caractéristiques de l’échantillon............................................................... 34

Tableau 6: Items relatifs à l’identification du répondant ............................................. 36

Tableau 7 : Items relatifs à l’implication parentale ..................................................... 37

Tableau 8 : Items relatifs à qualité de l’enseignement ................................................. 38

Tableau 9 : Items relatifs à la réussite scolaire.............................................................. 38

Tableau 10 : Items relatifs au niveau socio-économique............................................. 39

v
 LISTE DES FIGURES

Figure 1 : Carte de la région Vakinakaratra .................................................................. 15

Figure 2 : Carte de la Commune d'Ambatolampy ........................................................ 16

Figure 3 : EPP Andafiatsimo ......................................................................................... 17

Figure 4 : Localisation de l'EPP Andafiatsimo ............................................................. 18

Figure 5 : Organigramme de l'EPP Andafiatsimo ......................................................... 21

Figure 6 : Schéma d'analyse de variable médiatrice .................................................... 44

Figure 7 : Schéma d'analyse de variable modératrice ................................................... 44

vi
 LISTE DES ABREVIATIONS ET DES SIGLES
AFE : Analyses Factorielles Exploratoires

BACC : Baccalauréat

BEPC : Brevet d’Etudes du Premier Cycle

CM2 : Cours Moyen 2

CP1 : Cours Préparatoire 1

CPEPCES : Conseiller Pédagogique de l’Enseignement Préscolaire, du Cours

Elémentaire et Supérieur

DREN : Direction Régionale de l’Eduction Nationale

EPP : Ecole Primaire Public

FEFFI : Fikambanan’ny Efan-trano Fanajariana ny Fotodrafitrasa Ifotony

FRAM: Fikambanan’ny Ray Aman-dRreny Mpanohana ny Sekoly

IFEM : Institut de Formation des Enseignements à Madagascar

MEN : Ministère d’Education Nationale

MEN : Ministère de l’Education Nationale

PSE : Plan Sectoriel de l’Eduction

SISCO : Syndicat des Inspecteurs Scolaires

ZAP : Zone d’Administration Pédagogique

vii
 INTRODUCTION GENERALE
La réussite scolaire est aujourd’hui perçue comme un indicateur du développement
humain et économique d’un pays. Elle ne dépend pas exclusivement des capacités
intellectuelles de l’élève ni seulement de l’efficacité du système éducatif (Esptein J. L.,
2001). Les recherches en sciences de l’éducation mettent de plus en lumière l’impact
significatif des facteurs extra-scolaires, notamment de l’environnement familial, sur le
parcours scolaire de l’enfant. Parmi ceux-ci, l’implication parentale est reconnue comme un
déterminant essentiel de la réussite académique (Deslandes Rollande, 2005).

L’implication parentale désigne la participation active des parents à l’éducation de

leurs enfants, tant à l’école qu’à la maison. Elle englobe des actions telles que la
communication avec les enseignements, l’aide aux devoirs, la participation aux réunions
scolaires et l’établissement d’attentes éducatives élevées. Cette participation est associée à
une amélioration des performances scolaires des élèves (Epstein, 1986).

La réussite scolaire se mesure par les performances académiques des élevés,

notamment leurs résultats aux examens, leur taux de réussite et leur engagement dans les
activités scolaires. Elle est influencée par divers facteurs, dont l’implication des parents, les
ressources scolaires disponibles et le soutien social (Jeynes, 2012).

A l’échelle mondiale, les inégalités socio-économiques influencent l’accès à une

éducation de qualité. Les familles à faibles revenu rencontrent des obstacles tels que des
horaires de travail contraignants, un manque de ressources pédagogiques et une faible
confiance en leurs capacités à soutenir l’apprentissage de leurs enfants. Ces défis limitent
leur implication dans le processus éducatif, affectant ainsi les performances scolaires des
élevés (Wang, 2014).

A Madagascar, la situation socio-économique impacte directement l’éducation. Selon

un rapport de la Banque Mondiale, la quasi-totalité des élèves en fin de primaire entre au
collège en situation d’illettrisme, et moins de 4% des enseignants possèdent les compétences
de base pour enseigner. De plus, le coût élevé de l’enseignement privé rend l’accès à une
éducation de qualité difficile pour une grande partie de la population (Mondiale, 2024).

La pandémie de COVID-19 a exacerbé les inégalités en matière d’éducation. Les

fermetures d’écoles ont limité à l’apprentissage, et les familles à faible revenu, souvent sans
accès à l’internet ou à des ressources pédagogiques, ont rencontré des difficultés accrues

1
pour soutenir l’éducation de leurs enfants. Cette situation a mis en évidence l’importance
cruciale de l’implication parentale dans la réussite scolaire (Zancajo, 2020).

Nos premières observations à l’Ecole Primaire Publique d’Andafiatsimo ont mis en

lumière un paradoxe : des élèves issus de milieux similaires présentent des performances
scolaires très contrastées, malgré un accès égal aux ressources scolaires. Ce constat nous a
amenés à interroger les facteurs invisibles susceptibles d’expliquer ces écarts, en particulier
le rôle discret mais potentiellement décisifs des familles. Nous avons alors orienté notre
réflexion vers l’influence réelle de l’implication parentale sur la réussite scolaire dans un
contexte éducatif rural (Vincent, 2012).

C’est pour cela qu’il est indispensable de focaliser la recherche sur la problématique
suivante : « Dans quelle mesure l’implication des parents influence-t-elle la réussite
scolaire des élèves du septième de l’EPP Andafiatsimo ? ». Cette problématique vise à
mieux comprendre les types d’engagements existants, leurs impacts dans une zone rural ou
les conditions de vie peuvent affecter la scolarité.
Ce mémoire s’intéresse donc à la relation entre l’implication des parents et les
performances scolaires des élèves dans une école primaire. Il s’agit d’étudier la nature de cet
engagement, les freins qui l’entravent, et les effets mesurables sur la réussite éducative, en
prenant pour le cas d’étude des élèves de septième de l’EPP Andafiatsimo.
L’objectif global est d’étudier l’impact de l’implication parentale sur la performance
scolaire des élèves.
Pour donner plus de précisions et de clartés à cette recherche, l’objectif global a été
divisé en (02) deux objectifs spécifiques à savoir :
D’une part, analyser la fréquence et la régularité des engagements parentales dans le
suivi scolaire.
D’autre part, évaluer la corrélation entre ce niveau d’instruction et les résultats
scolaires des enfants.
De ces objectifs spécifiques, il parait indispensable d’émettre les deux hypothèses
suivantes :
Hypothèse 1 : « L’implication régulière et positive des parents dans la scolarité
favorise la réussite des élèves ».
Hypothèse 2 : « Le degré d’implication parentale varie selon le milieu socio-
économique influençant ainsi les chances de réussite ».
A fin de cette étude, les résultats attendus se présenteront comme suit :

2
 Premièrement, l’engagement des parents dans la scolarité des élevés sur la réussite
scolaire sera montrée.
Deuxièmement, la corrélation entre ce niveau d’instruction et les résultats scolaires
des enfants sera prouvée.
La démarche méthodologique utilise pour recueillir les informations liées au thème
de recherche aura accès sur la méthode de la recherche et l’aspect pratique. C’est pourquoi la
méthode qualitative et quantitative a été employée pour la collecte des informations. La
méthode qualitative appliquée dans le cadre de la réalisation de ce présent mémoire est
constituée par l’observation, la documentation et l’entretien. Ensuite, la documentation
concerne l’implication des parentes dans la scolarité et la réussite scolaire des élèves. Et
enfin, l’entretien se fait auprès du personnel responsable dans chaque département au sein de
l’EPP Andafiatsimo qui était notre établissement d’accueil. En tant que recherche
scientifique, les informations devraient être chiffrées. Pour cela, l’adoption de l’approche
quantitative dans cette recherche est nécessaire puisque les informations et données cueillies
sont des données qualitatives et l’approche quantitative permet donc de convertir les
informations en données chiffrées. Pour se faire, la manière qui a été jugé la plus adéquate
est de réaliser une enquête par sondage en utilisant les questions à l’échelle de Likert. Celle-
ci permet d’évaluer la réponse à des questions qui sont quasi impossible d’être mesurées.
Cette approche facilite également la collecte des données auprès de grand nombre de
personnes.
Pour bien mener la recherche, le travail a été structuré en trois parties en suivant la
norme IMMReD développée comme : Introduction, Matériel et Méthodes, Résultats,
Discussions et recommandations. La première partie s’intitulée « Matériels et Méthodes ».
La seconde partie concerne les « Résultats ». Et enfin, la troisième partie est pour les «
Discussions et recommandations ».

3
 PREMIERE PARTIE :
MATERIELS ET METHODES

Pour mener à bien la recherche, comme dans toute étude scientifique, il est nécessaire
de choisir une méthodologie formée des matériels utilisés et des méthodes appropriées. A cet
égard, il sera adéquat de développer dans deux chapitres bien distincts, en premier, le
matériel comprend les outils permettant d’accéder aux données recherchées, de les analyser
et de démontrer les hypothèses ; elle présente l’état de lieu et se référé aux théories et état de
l’art lié au thème de recherche. En second, la présentation des méthodes utilisées avant et
pendant la phase de collecte des données. Elles peuvent être définies comme étant une
démarche bien organisée renfermant plusieurs techniques pour aboutir à un résultat.
 CHAPITRE I : MATERIEL

Dans ce chapitre, nous abordons le volet « Matériel » qui comprend principalement le

cadre théorique, la description du champ d’investigation ainsi que l’état de l’art.

Section 1 : Cadre théorique

Dans cette première section, le cadre théorique expose les concepts en lien avec le
thème, l’approche relative à l’implication parentale et à la réussite scolaire, ainsi que les
principales théories explicatives du sujet.

1.1. Concept lié au thème

Pour une meilleure compréhension du sujet, il est essentiel de définir clairement trois
concepts clés : l’implication et encadrement parental, qualité de l’enseignement et le
rendement scolaire.

1.1.1. Implication et encadrement parental

Le concept porte sur l’implication et l’encadrement parental qui y sont abordés.

1.1.1.1. Implication

L’implication est un engagement subjectif, volontaire ou contraint, d’un individu dans

une activité, une relation ou une institution, qui se manifeste par ses attitudes, ses
comportements et ses interactions. Dans le contexte scolaire, l’implication peut se traduire
par la participation des parents à la vie scolaire de leurs enfants, leur engagements effectif et
cognitif dans leur éducation.

Selon Jean-Pierre Boutinet en 1990 : « L’implication peut être comprise comme la

relation de l’individu à une action, à une situation, à un groupe ou à une institution dans
laquelle il est subjectivement engagé, parfois sans même en avoir pleine conscience ».
(Boutinet, 1990)

1.1.1.2. Encadrement parentale

L’encadrement parental fait référence à la supervision et à la guidance fournies par les

parents pour aider leurs enfants à naviguer dans leur parcours scolaire. Cela inclut la gestion
du temps d’étude, la création d’un environnement propice à l’apprentissage et
l’établissement de règles claires concernant les attentes scolaires

4
 Selon le Centre de recherche en éducation et en analyse de la lecture et de l’écriture
(CREVALE) : « L’encadrement parental a un impact positif sur la réussite des jeunes ».
(CREVALE)

1.1.2. Qualité de l’enseignement

La qualité de l’enseignement est un enjeu central dans le développement des sociétés

modernes. Elle ne se limite pas à la simple transmission des savoirs, mais englobe également
la manière dont ces savoirs sont transmis, la pertinence des contenus pédagogiques,
l’environnement d’apprentissage et la capacité des systèmes éducatifs.

1.1.2.1. Enseignement

L’enseignement désigne un processus structuré de transmission de savoirs, de

compétences ou de valeurs. Il implique l’interaction entre un enseignant et un apprenant dans
un cadre formel ou informel, avec pour objectif d’acquisition de connaissance. Cette action
repose sur des méthodes pédagogiques, des contenus précis et un cadre institutionnel ou
social qui organise l’apprentissage.

Selon Toupie, l’enseignement est : « L’action ou la manière d’enseigner, de

transmettre des connaissances ou de savoirs nouveaux ». (Toupie, 2021)

1.1.2.2. Qualité

La qualité, dans le domaine éducatif, représente l’appréciation du niveau d’excellence

d’un système, d’un service ou d’une prestation. Elle est souvent mesurée à travers l’atteinte
des objectifs éducatifs fixés, la pertinence des ressources mobilisées, la conformité aux
normes attendues, ainsi que la satisfaction des parties prenantes.

Pour Legendre, la qualité se définit comme : « La valeur élevée rattachée à la

mission, aux finalités, buts et objectifs d’une organisation éducationnelle et au degré de
conformité des activités, des ressources et des produits eu égard aux attentes et aux
standards généraux ou spécifiques à atteindre ». (Legendre, 2005)

1.1.2.3.Qualité de l’enseignement

La qualité de l’enseignement reflète la capacité du système éducatif à offrir un

apprentissage pertinent, efficace et équitable. Elle dépend non seulement du contenu
enseigné, mais aussi des méthodes pédagogiques, de l’adaptation aux besoins des
apprenants, et de résultats obtenus. Elle implique un équilibre entre les attentes
institutionnelles, les conditions locales et les besoins futurs des élèves.

5
 D’après Coombs : « La qualité dépend également de la pertinence de ce qui est
enseigné et appris, comment ceci répond aux besoins actuels et futurs des apprenants
concernés, compte tenu de leurs circonstances et perspectives particulières ». (Coombs,
1985)

1.1.3. Rendement scolaire

Le rendement scolaire correspond à l’ensemble des apprentissages acquis par un

élève, en termes de qualité et de quantité, au regard des objectifs fixés par les programmes
éducatifs et dans un délai donné. Il se mesure notamment à travers des indicateurs comme les
résultats aux examens, les moyennes scolaires ou les taux de redoublement.

Selon la Grand Dictionnaire Terminologique (GDT), le rendement scolaire est : la

qualité et quantité des apprentissages effectués par des élevés par rapport aux objectifs des
programmes de formation et à l’intérieur d’une période déterminée. (française)

1.2. Approche sur l’implication parentale et la réussite scolaire

Cette sous-section abordera les théories liées à la variable capital du thème de la

recherche, en se concentrant sur les approches traitant de l’implication parentale et de la
réussite scolaire.

1.2.1. Concepts et dimension sur l’implication parentale

En ce qui concerne l’implication parentale, il est nécessaire d’en connaître la

définition, les différentes dimensions ainsi que les facteurs qui l’influencent.

1.2.1.1. Définition de l’implication parentale

L’implication parentale désigne l’engagement actif des parents dans la scolarité de

leurs enfants, tant au sein de l’école qu’à domicile. Cet engagement se manifeste par des
interactions régulières avec les enseignements, au soutien aux devoirs, une participation aux
activités scolaires et une communication constante avec l’établissement éducatif. (Monceau,
2008) (Tardif-Grenier, 2016)

1.2.1.2. Dimension de l’implication

Selon Epstein, l’implication parentale se décline en six types d’activités, mais une
analyse plus ciblée, trois dimensions principales sont souvent retenues (Esptein, 2002) :

6
 a) Dimension affective

Elle englobe les attitudes et les croyances des parents concernant l’éducation, telle
que l’importance qu’ils accordent à la scolarité de leurs enfants et leurs attentes envers
l’école.

b) Dimension cognitive

Elle fait référence à la manière dont les parents soutiennent l’apprentissage de leurs
enfants, notamment en supervisant les devoirs, en encourageant la lecture et en discutant des
contenus scolaires.

c) Dimension comportementale

Elle concerne les actions concrètes des parents, telles que la participation aux
réunions scolaires, l’implication dans des activités périscolaires et la communication
régulière avec les enseignants.

1.2.1.3. Facteurs influençant l’implication parentale

Les trois éléments suivants fournissent une base solide pour comprendre les
dynamiques de l’implication parentale et son impact sur la réussite scolaire.

a) Niveau d’instruction des parents

Les parents ayant un niveau d’instruction élève sont généralement plus impliqués, car
ils possèdent une meilleure compréhension du système éducatif et des ressources pour
soutenir l’apprentissage de leurs enfants. (Bouteyre, 2004)

b) Conditions socio-économiques

Un statut socio-économique plus élevé permet aux parents de consacrer davantage de

temps et de ressources à l’éducation de leurs enfants, facilitant ainsi leur implication. (Arapi,
2018)

c) Facteurs culturels

Les croyances et les valeurs culturelles influencent la manière dont les parents
perçoivent et participent à l’éducation de leurs enfants. Par exemple, certaines cultures
valorisent fortement l’éducation formel. (Montfort, 2013)

7
 1.2.2. Approche conceptuelle sur la réussite scolaire

La réussite scolaire constitue un enjeu majeur tant pour les élèves que pour les
systèmes éducatifs, car elle conditionne l’avenir professionnel, social et personnel des
individus. Définitions

La réussite scolaire est un concept complexe qui englobe plusieurs dimensions. Elle
ne se limite pas uniquement à la performance académique, mais inclut également le
développement personnel, social et émotionnel de l’élève.

Selon Claire Beaumont, dans une étude menée par le Centre de recherche et
d’interaction sur la réussite scolaire (CRIRES), définit la réussite scolaire comme l’atteinte
des objectifs d’apprentissage propres à chaque étape des cheminements scolaires. Cette
définition est considérée comme un artefact culturel utile malgré certaines réserves
exprimées périodiquement par les chercheurs du CRIRES. (Beaumont, 2011)

Dans une analyse réalisée dans le cadre du CRIRES (Centres de recherche et

d’intervention sur la réussite scolaire), Jean Jacques Demba conçoit la réussite scolaire
comme l’acquisition de savoirs cognitifs, selon lui, un élève est considéré comme « réussi »
lorsqu’il parvient, à maîtriser les connaissances attendues. Il précise également que cette
réussite est évaluée à travers des indicateurs objectifs, tels que la performance aux examens,
l’obtention de diplômes, ainsi que l’intégration sur le marché du travail. (CRIRES) (Demba)

1.2.2.1.Indicateurs de la réussite scolaire

Le guide pour l’évaluation de la qualité de l’éducation classe les indicateurs en deux

types, notamment ceux liés aux résultats scolaires (quantitatifs) et au climat scolaire ou à
l’engagement des élèves (qualitatifs) (UNESCO Guide pour l'évaluation de la qualité de
l'éducation, 2005)

a) Indicateurs quantitatifs

Les indicateurs quantitatifs sont le taux de réussite aux examens, taux de diplomation,
taux de redoublement et moyennes scolaires.

Selon Bourdieu, Pierre et Passeron, Jean Claude, ils ont analysé les mécanismes
d’inégalités de réussite via des indicateurs comme le taux de redoublement et les résultats
scolaires. Son ouvrage classique examine comment les structures sociales influencent les
performances scolaires, en utilisant des indicateurs comme les taux de réussite, d’échec et de
redoublement (Bourdieu, 1970)

8
 Janosz, Michel, LeBlanc, et Boulerice confirment que l’utilisation de taux de
diplomation, redoublement, échec comme indicateurs quantitatifs. Les auteurs explorent le
lien entre indicateurs comme le taux de diplomation et les facteurs contextuels de l’école, en
s’appuyant sur une typologie statistique. (Janosz, 2000)

b) Indicateurs qualitatifs

Les indicateurs qualitatifs sont : motivations des élèves, engagements en classe,

satisfaction scolaire, développement des compétences sociales et émotionnelles.

Eccles, Jacquelynne, Wigfied et Allan ont été étudier sur la motivation et

l’engagement comme prédicteurs de la réussite. Ses articles montrent comment les croyances
motivationnelles et les objectifs personnels jouent un rôle dans la réussite scolaires, au-delà
des notes. (Eccles, 2002)

Ryan, R M et Deci modèle qui mettent l’accent sur la motivation et les compétences
sociales. Ils présentent la théorie de l’autodétermination et son application dans l’éducation,
en lien avec l’engagement, la motivation et les compétences socio-émotionnelles. (Ryan,
2000)

Tardif et Jacques portent sur l’évaluation de compétences transversales, sociales et

émotionnelles dans la réussite scolaire. Ils abordent l’évaluation des compétences
transversales, telles que la collaboration, la pensée critique et la gestion des émotions
essentielles à une définition élargie de la réussite scolaire. (Jacques, 2006)

1.2.2.2. Facteurs internes et externes influençant la réussite

La réussite scolaire résulte d’un ensemble de facteurs intriqués, à la fois internes à

l’élève et externes à son environnement.

a) Les facteurs internes

Les facteurs internes sont les suivants :

 La motivation :

Il désigne l’ensemble des processus qui initient, dirigent et maintiennent une activité
en vue d’un objectif. En contexte scolaire, elle se décline en deux formes
principales (Vallerand, 1993) :

- La motivation intrinsèque : Il repose sur le plaisir et l’intérêt que l’élève éprouve

pour l’activité elle-même.

9
- La motivation extrinsèque, qui est liée à des incitations extérieures telles que des
récompenses, des notes ou l’approbation sociale.

10
 Une élève motive est plus susceptible de s’impliquer activement dans ses
apprentissages, de faire preuve de persévérance face aux difficultés, et de maintenir un haut
niveau d’engagement académique.

 L’estime de soi :

L’estime de soi correspond à l’évaluation subjective que fait un individu de sa propre

valeur. Elle se construit progressivement à travers les expériences vécues, les succès ou
échecs, et les interactions sociales significatives. (Potvin, 2018)

Un élève doté d’une bonne estime de soi croit en ses capacités, ce qui le rend plus à
même de relever les défis scolaires et de s’engager pleinement dans ses études.

 Les compétences sociales et émotionnelles :

Les compétences sociales et émotionnelles regroupent la capacité à reconnaître et

gérer ses émotions, à établir des relations positives, à ressentir de l’empathie et à prendre des
décisions responsables. (INEE Inter-agency Network for Eduaction in Emergencies, 2024)

Ces habiletés favorisent une meilleure adaptation de l’élève au milieu scolaire, en

facilitant les interactions interpersonnelles et en réduisant les comportements à risque.

b) Les facteurs externes

Les facteurs externes sont les suivants :

 L’environnement familial

Il inclut le soutien émotionnel des parents, leurs attentes éducatives, et leurs

implications dans la scolarité de l’enfant. (Bawa, 2009)

Un climat familial favorable, marqué par la stabilité, l’écoute et l’encouragement,

joue un rôle déterminant dans l’épanouissement scolaire de l’élève.

 Le contexte socio-économique

Le contexte socio-économique fait référence aux conditions matérielles dans

lesquelles évalue l’élève : niveau de vie, éducation des parents, stabilité professionnelle.
(Gutner, 2006)

Un environnement socio-économique favorable fournit à l’élève les ressources

nécessaires à son apprentissage, telles qu’un espace de travail, l’accès aux livres ou à
Internet, et un climat propice à l’étude.

12
  L’environnement scolaire

Il englobe la qualité des infrastructures, le climat relationnel, les méthodes

pédagogiques et la relation enseignant-élève. (StudySmarter, 2024)

Un climat scolaire positif, caractérisé par la sécurité, le respect et la valorisation des

élèves, favorise un apprentissage harmonieux et une participation active en classe.

1.2.3. Relation entre l’implication parentale et la réussite scolaire

La famille joue un rôle central et fondamental dans la réussite scolaires des enfants.
Elle est le premier milieu d’apprentissage, bien avant l’école. La qualité de l’éducation reçue
à la maison influence fortement le comportement, les performances scolaires et le
développement global de l’enfant. Des parents impliqués et présentes constituent un levier
fondamental de la réussite éducative. Ils continuent à influencer le parcours éducatif tout au
long de la vie scolaire de l’élève.

L’implication des parents dans la scolarité de leurs enfants joue un rôle fondamental
dans le succès académique. En effet, les élèves dont les parents s’engagent activement dans
leur éducation montrent souvent un meilleur engagement et une motivation accrue. Cette
participation peut se manifester de différentes façons, telles que l’aide aux devoirs, la
présence aux réunions scolaires, ou encore la communication régulière avec les enseignants.

En somme, l’implication parentale est un facteur déterminant qui soutient la

motivation, les compétences et la réussite globale des élèves faisant de la collaboration entre
famille et école un pilier essentiel de l’éducation.

1.3. Théories explicatives du sujet

Bien que plusieurs théories se soient penchées sur ce sujet, notre choix s’est porté sur
les trois suivantes.

1.3.1. Théorie de l’implication parentale de Hoover-Dempsey et Sandler

La théorie de l’implication parentale de Hoover-Dempsey et Sandler proposent que

l’implication parentale soit motivée par trois facteurs principaux : les invitations perçues de
l’école, les modèles d’implication parentale observés dans la famille et les croyances des
parents concernant leur efficacité à soutenir l’apprentissage de leur enfant.

13
 Ces études en 2002 ont exploré comment les croyances des parents concernant leur
rôle et leur efficacité influencent leur niveau d’implication dans l’éducation de leurs enfants.
Les résultats ont montré que les parents qui croient en leur enfant sont plus susceptibles de
s’impliquer activement, ce qui conduit à de meilleurs résultats scolaires pour les élèves.
(Sandler, 2002)

1.3.2. Théorie sur la réussite scolaire de Mohamed Cherkaoui

Les théories sur la réussite scolaire cherchent à expliquer pourquoi certaines élèves
réussissent mieux que d’autres à l’école. Ces théories prennent en compte différentes
facteurs, comme l’origine sociale, le soutien familial, les pratiques pédagogiques, le climat
scolaire ou encore les politiques éducatives.

L’un des travaux majeurs dans ce domaine est celui de Mohamed Cherkaoui, qui a
montré, à partir d’une analyse statistique internationale, que les facteurs internes à l’école
(comme les méthodes d’enseignements ou le temps consacré à l’apprentissage) ont un effet
plus important sur la réussite scolaire que les facteurs sociaux externes comme le milieu
familial. (Cherkaoui, 1979)

1.3.3. Théorie de l’apprentissage socio-cognitif de Albert Bandura

La théorise de l’apprentissage socio-cognitif, popularisée par Albert Bandura. Il

explique que l’apprentissage se fait non seulement par l’expérience directe, mais aussi par
l’observation des comportements des autres. Un élément central est la notion d’auto-
efficacité, c’est-à-dire la croyance en ses capacités à réussir, qui influence fortement la
motivation et la persévérance. Cette théorie met également l’accent sur l’autorégulation, la
capacité de l’apprenant à fixer des objectifs, elle encourage l’utilisation de la modélisation,
le renforcement positif et le développement de stratégies d’apprentissage autonomes. Ainsi,
elle souligne l’importance de créer un environnement de l’apprentissage stimulant, ou les
élèves peuvent observes des modèles, croire en leurs compétences ou bien renforcer la
confiance en soi pour améliorer leurs performances, et gérer leur propre apprentissage. Cette
approche a été largement adoptée pour favoriser la motivation et la réussite scolaire. (Albert
Bandura, 2011)

Section 2 : Description du champ d’investigation

Cette section mettra en exergue la présentation de l’établissement d’accueil. Elle
concerne la présentation de la situation géographique de l’EPP Andafiatsimo, son
fonctionnement et sa situation socio-économique.

14
 2.1. Situation géographique

Puisque notre étude se concentre sur l’EPP Andafiatsimo Ambatolampy, nous allons
parler d’abord du District Ambatolampy.

2.1.1. Situation géographique du District d’Ambatolampy

Le district d’Ambatolampy relève de la Direction Régionale de l’Education Nationale

(DREN) de Vakinankaratra, car il se situe dans la région de Vakinankaratra. La DREN de
Vakinankaratra comprend plusieurs districts : Ambatolampy, Antanifotsy, Antsirabe I,
Antsirabe II, Betafo, Faratsiho, Mandoto, en autres. Au total, huit districts y sont rattachés.
La district d’Ambatolampy appartient à la SISCO de Vakinankaratra (Supervision de
Circonscription scolaires). Il est délimité par les SISCO de : Au Nord, Andramasina et
Antananarivo-Atsimondrano ; à l’Ouest, Faratsiho et Arivonimamo et à l’Est, Anosibe
An’ala et au Sud par les District d’Antanifotsy. Le district couvre une superficie de 1 638
km2. Il est composé de 18 communes. Les principales communes sont : Ambatolampy,
Ambatondrakalavao, Ambodifarihy, Fenomanana, Ambohipihaonana, Andranovelona,
Andravola Vohipeno, Andriambilany, Antakasina, Antanamalaza, Antsampandrano, Behenjy,
Belambo, Manjakatompo, Morarano, Sabotsy Namotoana, Tsiafajavona Ankaratra et
Tsinjoarivo.

Figure 1 : Carte de la région Vakinakaratra

Ssss

15
 2.1.2. Situation géographique de la commune d’Ambatolampy

La commune d’Ambatolampy est une commune urbaine située sur la Route National
7, à environ 68 Km au sud d’Antananarivo, entre Antsirabe et la capitale. Son altitude est
d’environ 1 644 m. Elle est subdivisée en 9 Fokontany notamment : Haute Ville,
Ambodirina, Ambanimso I et II, Ambatomena, Bemasoandro Est, Andafiatsimo,
Ankodondona I et II. Le Fokontany Andafiatsimo situé dans la partie centrale de la
commune d’Ambatolampy. Il se trouve à proximité directe de la Haute Ville.
Historiquement, ce Fokontany, comme les autres du centre, est d’origine ancienne, lié à la
fondation de la ville pendant la période Merina. Le nom Andafiatsimo signifierait « à l’ouest
du bas », positionné sous le rocher sacré (vatolampy) fondamental de la vallée. La commune
d’Ambatolampy couvre une superficie de 30 km2.

Figure 2 : Carte de la Commune d'Ambatolampy

2.1.3. Situation géographique de l’EPP Andafiatsimo

Il est nécessaire de connaitre l’environnement auprès duquel le sujet a été exploité.

2.1.3.1. Historique de sa création

Face à l’absence d’établissement scolaire public dans la Commune d’ Ambatolampy

et les quartiers voisins, les parents d’élèves et la communauté locale se sont mobilisés pour
fonder une école primaire publique. Grâce à la générosité d’un patriote, Monsieur

16
RAZAFIMAHATRATRA, Chef Fokontany, qui a cédé 1 hectare, 97 ares et 60 centiares de
terrain, les travaux d’implantation de l’EPP Andafiatsimo ont pu débuter le 12 Mai 1984.
L’établissement a officiellement ouvert ses portes le 23 Octobre 1985, et a été inauguré le 26
Décembre 1985. Au fil des années, la population scolaire n’a cessé de croître, rendant les
infrastructures initiales insuffisantes. Pour faire face à cette pression, un bâtiment de deux
salles de classe a été construit le 11 Octobre 1997, grâce à l’appui du FID (Fonds
d’Intervention pour le Développement). Le 16 Février 2004, un contrat a été signé entre le
Directeur de l’école et le maçon Monsieur ANDRIAMANANTANY Lala Wilson pour
construire un petit hangar, réalisé un mois plus tard. Afin de sécuriser l’accès à l’école,
rendue dangereuse par une pente de 40° menant à la RN7, la commune a pris l’initiative de
construire un escalier en béton de 25 mètres, terminé le 21 Février 2005. En 2017, dans le
cadre d’une réforme éducative nationale, l’EPP Andafiatsimo a été retenue comme
établissement pilote et a bénéficié de cinq salles de classe préfabriquées destinées aux
nouvelles classes de 6émé et 7émé années du primaire. Bien que la réforme ait été abandonnée
par la suite, les infrastructures sont restées en place. Le développement s’est poursuivi avec
la construction de deux nouveaux bâtiments à cinq salles le 14 Septembre 2007, la maison de
gardien le 08 Août 2022, des sanitaires (WC) le 21 Septembre 2022, quatre salles de classe
financée par TELMA le 04 Octobre 2023, et enfin la maison du directeur le 22 Décembre
2023.

Figure 3 : EPP Andafiatsimo

Source : Auteur, 2025

17
 2.1.3.2. Localisation

L’EPP Andafiatsimo est située dans le fokontany Andafiatsimo, à l’ouest de la Haute

Ville, près de la RN7. Il est localisé dans la ZAP Ambatolampy Ville, sous la juridiction de la
CISCO d’Ambatolampy et de la DREN Vakinakaratra. Elle est enregistrée auprès du
Ministère de l’Education Nationale (MEN) sous le code 104 020 005.

Figure 4 : Localisation de l'EPP Andafiatsimo

Source : Googlemp, 2025

2.2. Situation administrative

En abordant la situation administrative de l’EPP Andafiatsimo, nous avons évoqué

l’organisation pédagogique, le personnel enseignant ainsi que la structure hiérarchique de
l’établissement.

2.2.1. Organisation pédagogique et personnel enseignant

L’EPP Andafiatsimo suit les directives pédagogiques définie par le MEN de

Madagascar. Elle applique le programme scolaire officiel en vigueur, structuré en six
niveaux d’enseignement (CP1 à CM2). L’organisation pédagogique repose sur un
enseignement en présentiel, en classe unique ou en double vocation, selon les effectifs par
niveau. L’équipe pédagogiques est constituée de plusieurs enseignants qualifiés, répartis de
la manière suivante : enseignants titulaires de la fonction publique (agents de l’Etat) et
enseignants FRAM, recrutés par l’association des parents d’élèves pour renforcer l’effectifs
enseignants, surtout en cas de surcharge ou d’absence de personnel permanent. Chaque
enseignant est responsable d’un niveau ou d’une classe et participe à la préparation

18
pédagogique, aux évaluations trimestrielles ainsi qu’aux activités scolaires et parascolaires.
La coordination pédagogique est assurée par le directeur, qui veille à l’application des
programmes et au suivi des performances scolaires. L’école dispose également de
programmes d’établissement contractualisés, ce qui reflète une démarche de gestion axée sur
les résultats. Ces programmes sont régulièrement évalués pour améliorer la qualité de
l’enseignement.

Tableau 1: Organisation pédagogique et personnel enseignant

Diplôme Diplôme
N° Nom et Prénom Sexe Fonction
académique pédagogique
RAKOTONIAINA
DTS en science
1 MANDAHARILAINGO M Directeur CFFP/EP
AVOTRA DHALIAS
de l’éducation

RAVONIRlANTSOA
2 HASlNARlTIANA F Secrétaire BACC CAP/EP
RAKOTONILALA

RASOAFARA
3 MAMPlONONAHERINTSOA F Enseignant BACC CAP/EP
MAMY

RASOARAISOA MARIE
4 F Enseignant BEPC/CFEPCES CAP/EP
ANTOINETTE

RANJAHARIVELO
5 F Enseignant BEPC/CFEPCES CAP/EP
FANJALALAINA ELYSAH

6 ANDRIANANJA TAFIKA ZO F Enseignant BACC CAP/EP

HARILIVA MENJANIRlNA
7 F Enseignant BACC CAP/EP
SOASEHENÔ
RANDRlANARIVO
8 HAINGOMBOAHANGY F Enseignant BACC CFFP/EP
NIRISOA ADRIENNE

RABARIVELO
9 F Enseignant BACC CFFP/EP
LALAOARISOA ROSETTE

RAFENOARIMANANA
10 F Enseignant BEPC/CFEPCES CAP/EP
HAINGOTIANA

RAZAFINDRAKOTO
11 SANTATRINIAINA JUDITH M Enseignant BACC CAP/EP
CLET

LANTOFANAMBINANTSOA
12 F Enseignant BEPC/CFEPCES CAP/EP
HASINTSOA TATAMO

19
 RANDRlANARISON
13 M Enseignant BACC CAP/EP
FENONIAINA MICKAËL

RAFAMANTANANTSOA
14 M Gardien BEPC/CFEPCES
VENTSO VOARY AIMÉ

Source : Cahier de registre de l’EPP Andafiatsimo année scolaire 2024 - 2025

2.2.2. Organigramme hiérarchique

L’EPP Andafiatsimo est rattachée à la structure administrative de l’éducation

nationale à plusieurs niveaux, comme suit :

2.2.2.1. Au niveau local (au sein de l’école)

Il est constitué par le directeur d’établissement, les enseignement(e)s et le comité de

gestion FEFFI.

Le directeur d’établissement : C’est le responsable de la gestion administrative et

pédagogique de l’école. Il assure la coordination des activités, la gestion du personnel et la
liaison avec les autorités éducatives. Le tableau ci-dessous récapitule les directeurs
successifs au sein de l’établissement depuis 17 Février 1986 jusqu’à présent.

Tableau 2: Directeurs successifs

Date de prise Date de cession de

N° Nom du Directeur
de service service

1 RAZAFlNDRABESO Harisson 17/02/1986 28/10/1986

2 RAKOTOMALALA Ernest Manantsoa 29/10/1986 12/12/2008

3 VOAHANGINIRINA Mihajasoa Edwige 13/12/2008 19/04/2009

4 RAZAFIMBAHOAKA Vaosolo Hanitra 20/04/2009 05/04/2012

5 VOAHANGINIRINA Mihajasoa Edwige 06/04/2012 30/04/2020

RAKOTONIAINA Mandaharilaingo Avotra

6 01/05/2020 -
Dhalias
Source : Livre d’or de l’école

Les enseignants : Ils sont placés sous l’autorité du directeur, ils assurent
l’enseignement et participent aux conseils pédagogiques.

20
 Le comité de gestion FEFFI : C’est l’organe de gestion communautaire, composé de
membres élus, chargé de soutenir l’école en matière de gestion des ressources, de
financement local et de suivi des projets d’infrastructure.

2.2.2.2. Niveau intermédiaire

Le ZAP, le CISCO et DREN sont formées le niveau intermédiaire. Le ZAP

Ambatolampy Ville (Zone Administrative Pédagogique), il supervise les écoles primaires de
la zone, coordonne les activités pédagogiques et offre un appui technique. Ainsi le CISCO
Ambatolampy Gère les écoles primaires à l’échelle du district, organise les formations, les
inspections pédagogiques, et supervise les ressources humaines. Et enfin, DREN
Vakinankaratra, il encadre les CISCO de la région et met en œuvre la politique éducative
nationale à l’échelle régionale.

2.2.2.3. Niveau centrale

Au niveau central, le MEN définit les orientations nationales, les programmes

scolaires et les normes de gestions administratives.

La figure ci-dessous illustre sa structure hiérarchique.

Figure 5 : Organigramme de l'EPP Andafiatsimo

MEN

DREN

CISCO

LYCEE

Source : EPP Andafiatsimo, 2025

2.3. Situation socio-économique

En abordant la situation socio-économique de notre zone d’étude, on peut se baser sur

les trois axes suivants : niveau de vie des familles, des infrastructures et ressources scolaires
et les personnelles enseignants et les conditions d’apprentissages.

2.3.1. Niveau de vie des familles

Le district d’Ambatolampy est constitué 299 512 habitants. La majorité des habitants,
y compris ceux du Fokontany d’Andafiatsimo, ont un niveau de vie faible. Leurs revenus

21
proviennent principalement de l’agriculture (culture du riz, mais, haricot, pomme de terre,
patate, manioc et légumes), l’élevage (production de foie gras, production laitière et
aquaculture) et de l’artisanat (notamment la fonderie d’aluminium, bois et dérivé, vannerie,
bijouterie et lapidairerie, corne en objet d’art, poterie et argile, sculpture, broderie et couture,
mécanique auto et dérivé), qui fait la réputation de la ville. Toutefois, ces activités, souvent
informelles, offrent des revenus irréguliers et modestes, ce qui limite les capacités des
familles à soutenir pleinement la scolarité de leurs enfants (fournitures, vêtements,
transport). En période agricole intense, certains enfants peuvent être mobilisés pour aider les
parents, ce qui impact la fréquentation scolaire.

2.3.2. Infrastructures et ressources scolaires

Contrairement à beaucoup d’écoles rurales Malgaches, l’EPP d’Andafiatsimo

bénéficie d’infrastructures relativement bien équipées. L’école dispose de salles de classes
aménagées avec des bancs et des tableaux, et l’accès à l’eau potable et aux sanitaires
fonctionnels est assuré. Ce qui contribué à un environnement d’apprentissage plus sain et
sécurisé. Ces éléments renforcent la capacité de l’école à accueillir les élèves dans de bonnes
conditions matérielles peuvent encore être nécessaires selon l’état d’usure des équipements.

2.3.3. Personnel enseignant et conditions d’apprentissage

L’encadrement pédagogique de l’école repose sur la présence d’enseignants FRAM

subventionnés et non subventionnés.

Les enseignants FRAM subventionnés reçoivent une aide de l’Etat pour leur salaire,
ce qui leur permet une stabilité relative.

En revanche, les FRAM non subventionnés sont souvent rémunérés directement par
les contributions des parents d’élèves, ce qui rend leur situation plus précaire. Le nombre
élevé d’élèves par enseignant rend difficile un suivi individualisé, et le manque de matériel
pédagogique limité l’efficacité des apprentissages. Malgré l’engagement du personnel, les
conditions restent difficiles pour offrir une éducation de qualité.

Section 3 : Etat de l’art

Plusieurs recherches s’accordent à dire que l’implication parentale joue un rôle

significatif dans la réussite scolaire. Mais nous avons choisi les trois auteurs suivants :

22
 3.1. Relation entre l’implication parentale et la réussite scolaire au secondaire

Shute propose une revue des recherches portant sur l’implication parentale au
secondaire. Elle identifie des formes d’engagement les plus efficaces : communication
parent-enfant, attentes élevées, et soutien scolaire. Les styles parentaux autoritaire, à la fois
exigeant et chaleureux, est aussi associé à une meilleure réussite. Les résultats varient selon
le contexte familial et culturel. La revue souligne la nécessité de soutenir les familles dans
l’adoption de ces pratiques. Elle montre que même au secondaire, l’implication parentale
reste un facteur déterminant de succès. (J, 2011)

3.2. Impact de l’implication parentale sur la performance en mathématique

Wang et Wei fait l’analyse de nombreuses recherches sur le lien entre implication
parentale et performance en mathématique. Dans son ouvrage, il révèle une relation positive
et significative entre le soutien parental et la performance scolaire. Les formes les plus
efficaces sont l’aide aux devoirs, l’encouragement, et le suivi des progrès. Le contexte
géographique et scolaire peut moduler cet effet. L’étude recommande des politiques ciblées
port renforcer le rôle des parents dans l’apprentissages des mathématiques. (Wei, 2024)

3.3. Impact de l’implication parentale sur la réussite scolaire des enfants

Cette étude longitudinale suit des élèves Finlandaise au primaire pour évaluer
l’évolution de l’implication parentale. Elle montre que cette implication tend à diminuer
avec l’âge des enfants. Cependant, une implication continue reste associée à de meilleures
performances et résultats scolaire, notamment en lecture. L’étude observe aussi que les
enseignants perçoivent déféremment les élèves selon le degré d’implication de leurs parents.
Les mères plus instruites s’impliquent davantage, mais l’effet est présent dans tous les
milieux. Elle souligne l’importance d’un accompagnement parental régulier tout au long de
la scolarité. (Rantala, 2024)

23
 CHAPITRE II : METHODE
Ce deuxième chapitre met fin à la première partie du présent mémoire. Elle parlera
de la méthodologie de recherche (voir Annexe 1) utilisée tout au long de l’élaboration de ce
travail. La méthodologie est une dimension importante et délicate car elle détermine la
légitimité et la pertinence des résultats. De ce fait l’explication du fondement de la recherche
sera étalée en première lieu ; vient ensuite, le mode de collecte des données, suivi du mode
de traitement des données recueillis attendus en second lieu. La présentation des démarches
de vérification des hypothèses terminer ce chapitre.

Section 4 : Fondement de la recherche

Cette section présente le fondement de la recherche. Elle montrera la reformulation
de la problématique, la présentation des hypothèses et les variables d’étude.

4.1. Reformulation de la problématique

A Madagascar, le système éducatif public fait face à de nombreux défis, notamment

en milieu rural. Dans des zones comme Andafiatsimo, à Ambatolampy, les écoles primaires
publiques fonctionnent souvent avec des ressources limitées, des effectifs d’élèves
importants, et un encadrement parfois insuffisant. Ces difficultés structurelles comportement
la qualité de l’enseignement et freinent la progression scolaire des élèves, en particulier au
niveau du classe du septième, étape charnière dans le parcours primaire.

Face à cette réalité, la famille et plus précisément l’implication des parents, peut jouer
un rôle essentiel. L’accompagnement des enfants dans leurs études, la valorisation de l’école
à la maison, et la collaboration entre les parents et les enseignements sont autant de leviers
susceptibles d’améliorer la réussite scolaire. Cependant, dans un contexte de pauvreté et de
faible niveau d’instruction parentale, cette implication n’est ni évidente ni systématique.

Dès lors, une question centrale se pose : « Dans quelle mesure l’implication des
parents influence-t-elle la réussite scolaire des élèves du septième à l’EPP Andafiatsimo ? ».
Cette réflexion vise à mieux comprendre les formes d’engagement parental existantes, leur
impact réel sur la scolarité des enfants, et les moyens de renforcer ce partenariat école-
famille pour favoriser un milieu avenir éducatif.
Dans notre étude, l’objectif global est d’étudier l’impact de l’implication parentale
sur la performance scolaire des élèves.

24
 Pour mieux cerner cet objectif, il est nécessaire de poser deux questions de
recherche fondamentale à savoir :
D’une part, en quoi l’implication régulière et positive des parents dans la scolarité
favorise-t-il la réussite des élèves ?
D’autre part, comment l’impact du degré d’implication parentale issue des
différentes le milieu socio-économique influençant-il la performance scolaires des enfants ?
Ces questions ont été posées dans le but d’atteindre les objectifs spécifiques qui
sont la répartition de l’objectif globale. Pour pouvoir déterminer l’objectif global de ce
mémoire, il faut voir ses objectifs spécifiques comme montrer l’engagement des parents dans
la scolarité des élevés sur la réussite scolaire et prouver la corrélation entre ce niveau
d’instruction et les résultats scolaires des enfants.
4.2. Précision des hypothèses

La fixation des hypothèses de recherche admet de se rapprocher des objets d’études et

des questions de recherche en conduisant à une meilleure connaissance du phénomène
étudié.

Deux hypothèses permettent de répondre à la question de recherche :

Hypothèse 1 : « L’implication régulière et positive des parents dans la scolarité

favorise la réussite des élèves ».

L’implication parentale dans la scolarité est largement reconnue comme un facteur

déterminant de la réussite scolaire. Elle englobe diverses formes d’engagement, telles que la
communication avec l’école, l’aide aux devoirs, la participation aux activités scolaires et le
soutien émotionnel. Une implication régulière et positive des parents contribue à renforcer la
motivation des élèves, à améliorer leur comportement scolaire et à favoriser un climat
propice à l’apprentissage. Dans leur ouvrage, Deslandes et ses collaborateurs mettre en
évidence que : « Les résultats indiquent que les trois facteurs, l’acceptation parentale, la
supervision et l’octroi d’autonomie psychologique, contribuent à la réussite scolaire. Les
données fournissent des preuves que les parents exercent une influence substantielle sur la
performance scolaire de leurs adolescents. Les contacts parents-enseignants semblaient être
liés à des notes scolaires plus faibles. » (Deslandes R. T., 1997) Cependant, il convient de
mener des recherches approfondies pour vérifier si cette hypothèse est effectivement
vérifiable dans différents contextes d'école.

25
 Hypothèse 2 : « Le degré d’implication parentale varie selon le milieu socio-
économique influençant ainsi les chances de réussite ».

Le degré d’implication parentale varie significativement en fonction du statut socio-

économique des familles. Les parents issus de milieu favorisés disposent généralement de
plus de ressources (temps, éducation, capital culturel) pour s’engager activement dans la
scolarité de leurs enfants. En revanche, les familles de milieux défavorisés peuvent
rencontrer des obstacles tels que le manque de temps, de compétences ou de confiance
envers le système éducatif, limitant ainsi leur participation. Cette disparité d’engagement
contribue à creuser les inégalités scolaires. Deslandes et ses collaborateurs montré la relation
entre ces variables. Ils affirment que : « Les caractéristiques familiales ont contribué dans
une moindre mesure à la réussite scolaire que les pratiques parentales. La structure
familiale et l’éducation des parents étaient liées aux résultats scolaires et cette relation était
médiée par la chaleur parentale, la supervision et le soutien affectif. Les résultats sont
discutés en termes d’activités de collaboration entre l’école et les familles qui devraient
cibler particulièrement les familles dites à risque. » (Deslandes R. T., 1997)

4.3. Précision des variables d’étude

Pour cette recherche, nous avons catégorisé les variables comme suivante selon
Omar Aktouf (Omar Aktouf, 1987) :
Variable dépendante : C’est la variable désignée habituellement par le symbole Y.
Elle dépend d’autres variables qui peuvent changer d'état.
Variable indépendante : C’est la variable qui peut être manipulée ou modifiée par
les autres paramètres du problème. Il influence la modification de la variable étudiée. En
générale, on peut le désigner par le symbole X.
Variable modératrice : Elle modère l'influence de la variable indépendante. Elle a
une nuance en lui apportant un éclairage complémentaire qui relativise et précise sa
signification.
Variable médiatrice : Elle explique la relation entre une variable indépendante et
une variable dépendante.
Et Ainsi, la précision des variables d’études est la partie la plus stratégique à
l’élaboration de ce mémoire. L’étude de ces variables devra apporter le maximum
d’informations pertinentes à la validation des hypothèses. Les différentes méthodes des
collectes des données et analyses détaillés ultérieurement se concentreront donc sur l’étude
des variables suivantes. Le tableau ci-dessous présente une synthèse des variables d’étude.

26
Tableau 3 : Tableau récapitulatif des variables d’étude

Hypothèses Variables dépendantes Variables indépendantes Variables de contrôles

Hypothèse 1 Implication parentale Réussite scolaire des Qualité de

dans la scolarité élèves l’enseignement

(Variable médiatrice)

Hypothèse 2 Niveau socio- Réussite scolaire des Degré d’implication

économique des élèves parentale (Variable
familles médiatrice)
Source : Auteur, 2025
Afin d’apporter des réponses pertinentes, de nombreux outils et méthodes ont été
adoptés. La section suivante les évoque en détail.

Section 5 : Mode de collecte des données et méthode d’évaluation et analyse

Dans cette section, le mode de collecte des données sera détaillé en premier
lieu suivi de la discussion sur la méthode d’évaluation et d’analyse. Pour avoir des
informations suffisantes, nous avons effectué une observation auprès de l’EPP Andafiatsimo.
La démarche méthodologique retenue pour recueillir les informations relatives au thème de
recherche repose sur la méthode de la recherche et l’aspect pratique. La méthode qualitative
et quantitative a été employer pour la collecte des informations puisqu’une réponse théorique
ne suffit pas pour valider les hypothèses. Et la combinaison de ces méthodes a été utilisée
pour l’obtention des données pertinentes et fiables.

5.1. Description des méthodes qualitatif

La méthode qualitative utilisée dans le cadre de la réalisation de ce présent mémoire
est composée par l’observation, la documentation et l’entretien. L’observation sera accès sur
le fonctionnement de l’établissement scolaire et le comportement des enfants et les
comportements des parents envers ses enfants à l’école quant à la maison. La documentation
concerne aux littératures scientifiques sur l’implication parentale, l’apprentissage et la
réussite scolaire des enfants. Et l’entretien se fera auprès du personnel responsable dans
chaque département de l’école et les parents des élèves.

27
 5.1.1. Observation
L’observation est une technique souvent utilisée pour mener une étude qualitative.
Elle permet d’expliquer un phénomène à travers la description de comportement, de situation
et de fait.

5.1.1.1. Méthode d’observation

Pour le cas de notre étude nous choisissons l’observation participante. Ce dernier
consiste à étudier le comportement des élèves, des enseignants et les parents. Elle apporte des
avantages comme les suivantes : les questions permettent d’approfondir une observation faite,
la technique d’observation utile pour comprendre un phénomène au-delà d’une simple
observation et en n’étant pas vu, l’enquêteur peut analyser un fait ou un phénomène dans
toute son authenticité sans le modifier. Il est aussi possible d’interagir avec la ou les
personnes observées pour poser des questions.

5.1.1.2. Zone d’étude

L’observation ont été lieu auprès de l’EPP Andafiatsimo Ambatolampy. Il est utile
de savoir que notre cible, ce sont les élèves, les enseignements et les parents.
5.1.1.3. Technique d’observation
Pour réaliser cette observation, nous avons utilisé le modèle de QQOQCP développe
comme Quoi observe, Qui observe, Ou observe, Quand observe, Comment observe et
Pourquoi observe. La grille d’observation se trouvera à l’annexe 2 du présent ouvrage.

5.1.2. Documentation
Toute recherche fait recours à la documentation. Ce dernière a été réalisée en
utilisant la littérature scientifique par la lecture d'ouvrages, journaux, thèses, articles
scientifiques, des quotidiens, des documents officiels, des mémoires, les rapports d’études, les
livres concernant le thème à traiter. En outre, des recherches bibliographiques et
webographies sont aussi des supports importants pour puiser des informations justes. Elle est
importante dans le cadre de la réalisation de ce présent mémoire, car elle permet de collecter
les informations concernant l’impact de l’implication parentale sur la réussite scolaire des
élèves. De nombreux chercheurs ont déjà analysé les aspects du thème, se référer aux
résultats de leurs recherches qui sont plus ou moins été validés sur le plan international est
d’importance primordiale pour mieux cerner le thème d’étude. En général, la sélection de ces
documents a été choisie en fonction de leur pertinence et de leur rapport vis-à-vis de l’objet
d’étude.

28
 5.1.3. Entretien
La recherche qualitative a été menée grâce à des entretiens. C’est une technique de
collecte de données informatives.

5.1.3.1. Méthode d’entretien

Pour obtenir les informations, nous avons opté pour l’entretien semi directif. Celle-ci
permet au chercheur d’orienter l’interview dans sa réponse afin que cela puisse être
l’information voulue.
5.1.3.2. Cibles
Pour le cas de cette étude, l’entretien a été réalisé auprès des personnes responsables
et toutes les personnes concernées qui sont susceptible de fournir des informations concernant
l’engagement des parents dans la scolarité et son rôle sur la performance scolaire de leurs
enfants. Ainsi, ce sont le dirigent et tous les responsables de chaque département au sein de
l’établissement ont été interviewées.
5.1.3.3. Guide d’entretien
L’entretien nécessite l’élaboration d’un guide d’entretien afin de faciliter l’entrevu et
l’échange. Il comporte une série de questions sur les différentes formes ; ses questions nous
permettent de se renseigner sur les points à éclaircir. Elles peuvent être des questions ouvertes
ou semi-ouvertes.
Ce guide d’entretien (voir annexe 3) inclut les principaux thèmes en lien avec notre
question de recherche, 1' objectif et le cadre conceptuel de ce travail de recherche. Le guide
d'entretien est divisé en deux parties :
Une première partie concerne les différentes formes d’implication des parents dans la
réussite scolaire de leurs enfants.
La seconde partie vise l’impact du degré d’implication parentale issue des différentes
le milieu socio-économique sur la performance scolaires des enfants.
Le tableau ci-dessous récapitule la conduite d’entretien.

29
 Tableau 4 : Récapitulatif de la conduite de l’entretien

Rubriques Caractéristiques
Personnes Ressources Le dirigent et toute la personne cadre au sein de l’établissement
d’accueil.
Justification du choix L’entretien a été réalisé auprès des personnes responsables et
toutes les personnes concernées qui sont susceptible de fournir
les informations concernant l’implication parentale et ses impacts
sur la réussite scolaire des élèves.
Nombre et durée d’entretien 13 entretiens pour une durée de 15 minutes.
Lieu Les cibles sont contactées sur leurs lieux de travail.
Objectifs Recueillir des informations concernant l’implication parentale
dans la réussite scolaire des enfants.

Source : Auteur, 2025

5.2. Récolte des donnés quantitative
L’utilisation de l’approche quantitative dans cette recherche est essentielle car les
informations et données recueillies sont principalement qualitatives.
5.2.1. Enquête par sondage d’opinion

Nous avons opté pour entreprendre une approche comparative, qui se fonde sur la
logique et la méthode scientifique, dans le but d’assurer la qualité et la pertinence des
informations découlant dans notre enquête. Cependant, il convient de noter qu’il nous est
impossible de mener cette enquête auprès de l’ensemble de la population d’étude en raison
de sa taille considérable, tout cela est dûe aux contraintes en ressources humaines,
financières et temporelles. Par conséquent, la réalisation de l’enquête est restreinte à un
échantillon représentatif de la population d’étude, ce que nous désignons désormais sous le
terme de « sondage » dans le cadre de notre approche de recherche quantitative. Pour ce
faire, l’utilisation de questions à l’échelle de Likert est nécessaire, car elles permettent de
quantifier les réponses qui seraient autrement difficiles à mesurer. Cette méthodologie
facilite également la collecte de données auprès d’un grand nombre de personnes. Dans le
cadre de cette étude, l’enquête par sondage d’opinion s’avère être une méthode
incontournable pour recueillir des données représentatives et fiables. En effet, cette
technique permet de collecter les avis et perceptions d’un échantillon de la population ciblée,
ce qui facilite une analyse comparative pertinente. L’approche comparative adoptée se base

30
sur des principes scientifiques solides, garantissant ainsi la qualité des informations
collectées.

Cependant, en raison de la taille importante de la population d’étude, il est

matériellement et financièrement impossible de sonder chaque individu. Les contraintes en
ressources humaines, financières et temporelles imposent donc une limitation de l’enquête à
un échantillon représentatif, soigneusement sélectionné pour refléter au mieux la diversité et
les caractéristiques de la population totale.

Pour assurer la précision des résultats, l’échantillon est choisi selon des critères
spécifiques, permettant d’éviter tout biais et de garantir une représentativité optimale. Dans
ce contexte, la méthode d’échantillonnage aléatoire stratifié peut être envisagée pour
segmenter la population selon des variables clés telles que l’âge, le sexe, le niveau socio-
économique, ou encore la localisation géographique. Par ailleurs, la conception du
questionnaire s’appuie sur une échelle de type Likert, qui facilite la mesure des attitudes,
opinions et perceptions des répondants de manière nuancée. Cette échelle permet de
quantifier les réponses selon un continuum d’accord ou de désaccord, offrant ainsi des
données faciles à analyser statistiquement.

Cette méthodologie présente aussi l’avantage de permettre la collecte de données

auprès d’un large éventail de participants, renforçant ainsi la robustesse des conclusions. De
plus, la standardisation des questions assure une homogénéité dans la collecte des réponses,
ce qui est essentiel pour une analyse rigoureuse et fiable.

Enfin, cette enquête s’articule autour de trois grandes variables d’étude : les variables
indépendantes, qui incluent notamment l’implication parentale dans la scolarité et le niveau
socio-économique des familles, les variables dépendantes telles que la réussite scolaire des
élèves, et enfin, les variables médiatrices et modératrices qui influencent la relation entre les
deux premières. Ces variables seront analysées en profondeur pour mieux comprendre les
facteurs déterminants de la réussite ou de l’échec scolaire.

Les variables indépendantes, ou explicatives, jouent un rôle central dans cette étude.
Elles comprennent principalement l’implication parentale dans la scolarité, qui se réfère à
l’engagement des parents dans le suivi des activités scolaires, l’aide aux devoirs, ainsi que la
communication avec les enseignants. Cette variable est cruciale car de nombreuses études

31
montrent que plus les parents sont impliqués, meilleure est la réussite scolaire des enfants.
Par ailleurs, le niveau socio-économique des familles est pris en compte, car il influe
directement sur les ressources disponibles pour l’éducation, l’accès aux matériels scolaires,
et l’environnement propice à l’apprentissage.

Les variables dépendantes, ou expliquées, concernent les résultats scolaires des

élèves, notamment leur réussite académique, la régularité de leur présence en classe, et leur
motivation à apprendre. Ces indicateurs permettent de mesurer concrètement l’impact des
facteurs extérieurs, tels que l’implication parentale et le contexte socio-économique.

Enfin, les variables médiatrices et modératrices viennent préciser la nature des

relations entre les variables indépendantes et dépendantes. Par exemple, le degré
d’implication parentale peut être médié par la qualité de l’enseignement, qui agit comme un
facteur amplificateur ou atténuateur. De même, la qualité des infrastructures scolaires, la
formation des enseignants, et les méthodes pédagogiques utilisées peuvent modérer
l’influence des conditions familiales sur la réussite scolaire.

L’analyse des données recueillies permettra ainsi de mieux comprendre comment ces
différents facteurs interagissent et contribuent à expliquer les taux d’abandon scolaire et la
performance académique à l’EPP Andafiatsimo Ambatolampy. Cette approche rigoureuse
offre une vision globale et nuancée des enjeux éducatifs locaux, tout en fournissant des
pistes concrètes pour améliorer la situation.

Cette approche concerne les trois (03) grandes variables d’étude à savoir :

- Les variables indépendantes ou explicatives : Implication parentales dans la

scolarité et Niveau socio-économique des familles.
- Les variables dépendantes ou expliqués : Réussite scolaire des élèves
- La variable médiatrice : Degré d’implication parentale
- La variable modératrice : Qualité de l’enseignement

32
 5.2.2. Technique d’échantillonnage

Les études scientifiques se posent souvent sur des enquêtes statistiques réalisées sur
un échantillon. Pour la validité scientifique de notre étude, nous avons pris la décision de
déterminer une taille d’échantillon de 100 élèves et personnels de l’EPP Andafiatsimo
Ambatolampy. Ce chiffre résulte de l’application d’une méthode non probabiliste, laquelle
nous permet de sélectionner des individus disponibles, facilement accessibles et enclins à
participer à notre recherche. Le calcul des échantillons1 effectué à partir du site
fr.surveymonkey.com en utilisant les données nécessaires afin de déterminer la taille de
l’échantillon. Dans le cadre de notre étude, nous avons opté pour une méthode
d’échantillonnage non probabiliste, notamment l’échantillonnage de convenance. Cette
méthode consiste à interroger les personnes les plus facilement accessibles, disponibles et
prêtes à participer à l’enquête. Ce choix est justifié par les contraintes de temps, de moyens
logistiques ainsi que par le contexte local de l’EPP Andafiatsimo à Ambatolampy.

L’échantillon est composé de 100 individus, incluant des élèves, des enseignants et
quelques membres du personnel éducatif. Le nombre a été défini à partir du calcul effectué
via l’outil en ligne SurveyMonkey, prenant en compte la taille totale de la population cible,
une marge d’erreur acceptable, et un niveau de confiance statistique de 95 %. Cette taille
d’échantillon permet d’assurer une représentativité suffisante pour tirer des conclusions
fiables à propos de la situation scolaire dans cette école.

Le recours à cette technique permet aussi de capter une diversité de profils tout en
maintenant la simplicité et la faisabilité du processus d’enquête, dans un environnement où
les ressources de recherche sont limitées. Pour garantir la qualité et la pertinence des
données recueillies, un questionnaire structuré a été administré aux participants de
l’échantillon. Les questions portaient sur différents aspects liés à la scolarisation, aux
conditions socio-économiques des familles, et à l’implication des parents dans la vie scolaire
de leurs enfants. Les données obtenues ont ensuite été analysées quantitativement pour
dégager des tendances et des relations significatives. Cependant, il est important de noter que
l’échantillonnage non probabiliste présente certaines limites, notamment en termes de

1
fr.surveymonkey.com, https://fr.surveymonkey.com/.mp:/sample-siza-calculator/ "Taille de
l'échantillon". Consulté le 07/07/2025 à 07:52

33
généralisation des résultats à l’ensemble de la population. Les conclusions de l’étude doivent
donc être interprétées avec prudence, en tenant compte du contexte spécifique de l’EPP
Andafiatsimo et des caractéristiques propres à l’échantillon sélectionné.

Malgré ces limites, cette méthode reste adaptée à notre contexte d’étude car elle
facilite l’accès aux répondants tout en permettant une collecte de données rapide et efficace,
ce qui est crucial pour la réussite de notre recherche.

Taille de la population Marge d’erreur Niveau de confiance Taille d’échantillon

100 5% 95% 79

Tableau 5 : Caractéristiques de l’échantillon

Ce choix méthodologique permet d’assurer que les résultats obtenus sont

statistiquement fiables et représentatifs de la population étudiée. Le niveau de confiance de
95% est un standard dans les études sociales, garantissant que les résultats ont 95 chances sur
100 d’être exacts dans la marge d’erreur fixée à 5%.

En résumé, la technique d’échantillonnage adoptée, bien que non probabiliste,

combinée à une taille d’échantillon suffisante, garantit une base solide pour l’analyse et
l’interprétation des données, tout en tenant compte des contraintes pratiques rencontrées sur
le terrain.

34
Source : Auteur, 2023

5.2.2.1. Taille de la population

La taille de la population représente le nombre total d’individus qui composent le
sujet d’étude, dans ce cas, il s’agit des 100 élèves et personnels de l’EPP Andafiatsimo
Ambatolampy.

5.2.2.2. Marge d’erreur et Niveau de confiance

La marge d’erreur indique dans quelle mesure les résultats d’un sondage peuvent
représenter l’opinion de la population totale. Une marge d’erreur plus faible augmente la
probabilité d’obtenir une réponse précise pour un niveau donné. En l’occurrence, une marge
d’erreur de 5% a été sélectionnée.
Le niveau de confiance est le pourcentage qui exprime la certitude avec laquelle la
population choisira une réponse comprise entre deux valeurs spécifiques. Dans cette situation,
le niveau de confiance est de 95%.

5.2.2.3. Mode de calcul et Taille de l’échantillon

Le site utilise cette formule pour déterminer la taille de l’échantillon.

z² × p (1 − p)
Taille d′echantillon = e²
z² p (1 − p)
e²N

Z : Intervalle de confiance = 95%

P : Proportion attendue = 0,5

E : Marge d’erreur = 5%

N : Nombre de la population= 100

Ce nombre correspond aux réponses complètes reçues pour le sondage, mais il ne

représente qu’une fraction de la population cible dont les résultats sont essentiels pour l’étude.
Pour notre recherche, l’échantillon compte 79 élèves, parents et personnels dont 10 % sont
formé par des personnels de l’école, 40 % sont des parents et le 50 % sont des élevés. Ce qui
le rend représentatif.

5.2.3. Questionnaire de l’enquête

L’étude en tant que travail de recherche scientifique, passe par la collecte des
données et d’informations. De ce fait, la manière qui a été jugé la plus pratique est de réaliser

35
une enquête par questionnaire. Cette démarche vise à rassembler des données fiables. Ainsi
donc, l’élaboration de questionnaire structuré afin de faciliter l’enquête. Ce questionnaire a
été distribué auprès de la population cible dont les élèves et leurs parents. Il se trouvera à
l’annexe 7 du présent ouvrage.
Concernant le questionnaire (voir annexe 4), trois sections distinctes le composant :
- La première concernera les informations sur les personnes interrogées.

- La deuxième se focalise sur les différentes formes d’implication des parents dans la
réussite scolaire de leurs enfants.
- Et le dernier évoquera l’analyse de l’impact du degré d’implication parentale issue des
différentes le milieu socio-économique sur la performance scolaires des enfants.

Comme le questionnaire est un outil de mesure conditionnant la qualité des résultats

obtenus nous préciserons le contenu des différentes parties à travers les principales
thématiques abordées. La composition du questionnaire est basée sur les variables tirées des
théories et concepts issue des recherches documentaires. Les items expliquant ces variables
sont présentés dans les tableaux qui suivent :

5.2.3.1. Items relatifs à l’identification du répondant

Les « identifiant du répondant » font référence aux informations qui permettent
d’identifier de manière unique la personne qui a participé à notre enquête. Elles sont
essentielles de suivre et regrouper les réponses des participants, afin de tirer des conclusions
significatives à partir des données collectées.

Tableau 6: Items relatifs à l’identification du répondant

Dimension Items
1. Genre
Caractères sociodémographiques
2. Age

Source : Auteur, 2025

5.2.3.2. Items relatifs aux variables de l’hypothèse 1

Ils sont constitués par les items relatifs à l’implication parentale, la qualité de
l’enseignement et réussite scolaire.

36
 i. Items relatifs aux implication parentale
L’implication parentale constituent la première variable explicative de l’étude. Les
enquêteurs ont pu donner leur perception concernant l’application de ces dernières au sein de
la l’établissement d’accueil.

Tableau 7 : Items relatifs à l’implication parentale

Dimension Items
3. Fréquence des réunions parents-professeurs
Communication école-famille
4. Contact avec les enseignements (appel ou
messages)
5. Aide aux devoirs
Suivi scolaire à la maison
6. Supervision de l’apprentissage à la maison
7. Participation aux activités scolaire (Kermesses,
Participation scolaire
sortie, etc.)
8. Encouragement verbal
Soutien affectif et motivation
9. Valorisation de l’importance de l’école

Sources: (Esptein, 2001) et (Bertrand, 2005)

ii. Items relatifs à la qualité de l’enseignement

Les items suivants sont appliqués dans le cadre de notre recherche afin de recueillir
des données permettent d’évaluer la qualité de l’enseignement.

Dimension Items

10. Organisation logique des contenus

Clarté et structuration
11. Clarté des explications
pédagogique
12. Précision des consignes
13. Respect et considération
Relation enseignant - apprenant
14. Disponibilité et écoute
15. Encouragement à la participation
16. Clarté des critères d’évaluation
Evaluation et feedback
17. Equité dans la notation

37
 18. Feedback constructif

Tableau 8 : Items relatifs à qualité de l’enseignement

Sources : (Marsh, 1984) ; (Pianta, 2012) et (Sadler, 1989)

iii. Items relatifs à la réussite scolaire

Les items suivants sont utilisés dans notre enquête pour recueillir des informations
afin de mesurer la réussite scolaire des élèves suite à la participation des parents dans leurs
scolarité.

Tableau 9 : Items relatifs à la réussite scolaire

Dimension Items

19. Moyenne générale de l’élève

Performance académiques
20. Notes aux évaluations
21. Taux de réussite aux examen
22. Participation en classe
Comportement scolaire
23. Respect du règlement
24. Motivation
25. Attitude envers l’apprentissage
26. Taux d’absentéisme
Assiduité
27. Ponctualité

Sources : (Chen, 2001) et (Tyson, 2009)

5.2.3.3. Items relatifs aux variables de l’hypothèse 2

Ils sont formés par la dimension de niveau socio-économique des familles, degré de
l’implication parentale et la réussite scolaire ; ces deux dernières dimensions sont déjà vue au
précédentes.

i. Items relatifs au niveau socio-économique

Pour mesurer le niveau socio-économique, nous prenons les items suivants :

38
Tableau 10 : Items relatifs au niveau socio-économique

Dimension Items
28. Diplôme des parents
Niveau d’éducation
29. Revenus mensuels et annuel
Revenu du foyer
30. Perception de stabilité financière
31. Profession des parents
Statut professionnel
32. Stabilité de l’emploi
33. Présence de livres, télé ou ordinateur
Ressources éducatives
34. Espace pour étudier à la maison

Sources : (Sirin, 2005) et (OECD, 2018)

5.3. Traitement et analyse des données

Afin de vérifier les hypothèses de départ, des différentes méthodes de traitement et

d’analyse des données ont été adoptés. Ainsi, pour exécuter ce dernier, il est nécessaire
d’utiliser des outils d’analyses comme les logiciels.

5.3.1. Traitement des données

L’analyse des données brutes de notre enquête requiert l’utilisation de techniques

spécifiques, combinées à l’utilisation de logiciels conçus pour le traitement des données
statistiques. Dans notre recherche, nous accordons une importance particulière à deux
critères essentiels : la validité et la fiabilité.

5.3.1.1. Validation des données

La validation des données est le processus visant à garantir l’exactitude, la cohérence

et la pertinence des données, par le biais de vérifications de qualité. Dans notre étude, nous
utilisons l’Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) pour assurer que les items demeurent
conformes au concept défini, sans les excéder, et que les mesures captent de manière
adéquate les divers aspects du phénomène. Ce processus inclut également une comparaison
avec la littérature existante et une vérification de la corrélation entre les items supposés
mesurer des constructions distinctes, ce qui nous permet de distinguer les phénomènes entre
eux.

39
 5.3.1.2. Fiabilité des données

L’analyse de fiabilité des données est une procédure destinée à évaluer la cohérence et
la stabilité des données. Cela implique souvent des méthodes statistiques pour mesurer la
consistance des données au fil du temps, entre différents observateurs, ou dans des
conditions variables. Le coefficient alpha de Cronbach constitue une mesurer de la fiabilité
d’une échelle psychométrique.

5.3.1.3. Logiciels de traitement des donnés

Pour procéder aux analyses, les données ont été qualifiées à l’aide des logiciels
statistiques internationalement reconnus. Les questionnaires et leurs réponses ont été entrés
dans le logiciel Sphinx V 5.1.0.2. Ensuite, la base de données extraite a été nettoyées avant
d’être transférée vers IBM SPSS version 23. Ces deux logiciels, complétés par XLSTAT, ont
été utilisés pour effectuer des calculs ainsi que des estimations statistiques et
économétriques. Enfin, les résultats ont été transférés sur Microsoft Office version 2016 pour
leurs mises en forme finales.

5.3.2. Outils d’analyse

Pour avoir des meilleurs résultats, on doit préciser auparavant les méthodes
d’analyses de données collectées. Tous les travaux scientifiques ont besoin de retracer la
méthode d’analyse. Dans notre travail, nous appliquerons l’analyse univariée, bivariée et
multivariée.

5.3.2.1. Analyse univariée et statistiques descriptives

L'analyse univariée est une méthode statistique qui consiste à étudier et à décrire une
seule variable à la fois. Elle permet d'explorer la distribution et les caractéristiques centrales
de cette variable en utilisant des mesures telles que la moyenne, la médiane, le mode, l'écart-
type et la variance. C’est une étape fondamentale dans l'analyse de données, car elle permet
de mieux comprendre les caractéristiques d'une variable avant d'effectuer des analyses plus
complexes impliquant plusieurs variables.

5.3.2.2. L’analyse bivariée

Cette analyse est une méthode statistique qui étudie la relation entre deux variables
dans un ensemble de données. Elle permet de déterminer s'il existe une association ou une
corrélation entre ces deux variables, ce qui peut fournir des informations importantes pour
comprendre les relations entre différents phénomènes. Pour arriver à cet objectif, on introduit

40
la détermination coefficient de corrélation et les tests statistiques. Et ainsi, on évoque la
droite d’ajustement linéaire et la droite de régression Y= aX + b pour la prévision. Cette
analyse est généralement réalisée à l'aide des statistiques appropriées pour évaluer la nature
et la force de la relation entre les deux variables.

5.3.2.3. L’analyse multivariée

C’est une méthode statistique utilisée pour étudier les relations entre plusieurs
variables simultanément. Elle permet de comprendre comment ces variables interagissent et
comment elles affectent les résultats. Afin d’arriver à cet objectif on procède à la régression
linéaire multiple hiérarchique et la régression logistique binaires. Et pour l’analyse de profil,
il y a les Analyses Factorielles Exploratoires (AFE) qui comprennent : l’analyse de la
matrice de corrélation, la recherche de l’indice de KMO et Bartlett, la valeur propre et la
variabilité cumulée, la contribution des facteurs, l’analyse de fiabilité, la création de variable
latente ou scoring.

5.3.3. Analyses statistiques

La plupart des analyses statistiques dans ce mémoire feront appel aux tests
statistiques suivantes : le test de sphéricité de Bartellet, le test de Spearman, le F-test ou test
de Fisher, l’analyse variance ANOVA, Test de Khi-deux dépendance, l’analyse V de Cramer,
le test de Hosmer Lemeshow, la régression linéaire simple, la régression multiple
hiérarchique et la régression logistique binaire.

Teste de Bartellet : c’est une méthode statistique utilisée pour évaluer l’homogénéité
des variances dans un échantillon.

Teste de Spearman ou corrélation de Spearman : une méthode statistique qui

mesure la relation entre deux variables. Il est usé pour évaluer la corrélation ou la
dépendance entre ces variables. Il attribué un coefficient de corrélation de Spearman, appelé
rho. Il est basé sur les classements de valeur qui varie de -1 à 1, ou -1 montre une corrélation
négative parfaite, 1 indique une corrélation positive parfaite, et 0 signale l’absence de
corrélation.

F-test ou test de Fisher : Ce F-test est appliqué lorsqu’on cherche à expliquer la

variation des valeurs d’une variable continuée en fonction des catégories ou modalités d’une
variables quantitative, nominale ou catégorielle. En d’autre terme, elle est utilisée pour
prouver qu’il existe une relation entre la variable nominale et une variable continue.

41
 Analyse variance ANOVA : Cette analyse a pour objectifs d’examiner la relation
entre une variable quantitative et une variable qualitative. On peut la considérer comme un
test comparatif des moyennes. Dans le cas où il n’y a pas d’égalité des moyennes, c’est-à-
dire lorsque H0 est rejetée, cela indique une dépendance entre les deux variables en question.

Test de Khi-deux dépendance : Une méthode statistique employé pour déterminer

s’il existe une relation significative entre deux variable catégorielles (nominales ou
ordinales). Il évaluer si deux variables sont liées ou indépendantes les unes des autres.

Analyse V de Cramer : Il est mené pour quantifier la force de l’association entre

deux variables catégorielles après avoir effectué un test de Khi-deux de dépendance. Il
génère une valeur comprise entre 0 à 1, ou 0 indique une absence d’association et 1 montre
une association totale entre les variables. Plus la valeur de V de Cramer est proche de 1, plus
la relation entre les variables est forte.

Test de Hosmer Lemeshow : Pour évaluer la qualité ajustement d’un modèle de

régression logistique en comparant les probabilités observées et étendues d’évènements, il
est nécessaire de faire cet méthode statistique car un bon ajustement est un indicateur qui
montre que le modèle est capable de bien prédire les résultats.

Régression linéaire simple : Une technique d’analyse statistique qui vise à modéliser
la relation entre deux variables : l’un indépendante (X) et l’autre dépendante (Y). Le modèle
de régression linéaire simple prend généralement la forme d’une équation linéaire telle que :
Y = a + bX, avec a est l’ordonnée à l’origine et b est la pente qui mesure la force et la
direction de la relation linéaire. L’objectif est d’ajuster la droite de régression qui minimise
les écarts entre les valeurs observées et les valeurs prédites.

Régression multiple hiérarchique : C’est une technique statistique avancée qui

combine les concepts de la régression linéaire multiple et de la régression hiérarchique. Il est
adopté pour modéliser les relations entre une variables dépendante et plusieurs variables
indépendantes, tout en prenant en compte l’ordre hiérarchique ou la structure des données.
Nous avons la possibilité de formaliser cette relation en rédigeant : Y = f (X1, ………. Xn).

Régression logistique binaire : une méthode statistique opté pour étudier la relation
entre une variable binaire dépendante et une ensemble de variables indépendantes. Son
objectif est de prédire la probabilité d’appartenance à l’une des deux catégories en fonction
des variables.

42
 Section 6 : Démarche de vérification des hypothèses

La démarche consiste à estimer la relation de dépendance entre la variable

dépendante, les variables indépendantes et les variables de contrôle. Par conséquent, la
démarche de vérification des hypothèses s’effectue de la manière ci-après.

6.1. Vérifications de la première hypothèse

Dans notre première hypothèse est « L’implication régulière et positive des parents
dans la scolarité favorise la réussite des élèves », deux variables sont observées : l’une étant
« l’implication parentale » et l’autre « la réussite scolaire ».

6.1.1. Teste préliminaire

Avant d’entamer à notre analyse, nous avons en fait l’analyse univariée, l’Analyse
Factorielle Exploratoire (AFE) et la faisabilité des items de mesure. Pour examiner la fiabilité
des items sur l’implication parentale et la réussite scolaire, nous pouvons utiliser des
méthodes statistiques telles que l’alpha de Cronbach, le teste de sphéricité de Bartellet, le test
de Spearman.

6.1.2. Diagramme d’Ishikawa (7 M)

Pour analyser la relation entre ces deux variables, la méthode d’analyse à appliquer,
c’est le diagramme d’Ishikawa (7 M), car il est un outil permettant de visualiser de façon
ordonnée les causes conduisant à un effet constaté que l’on cherche à étudier.

6.1.3. Modélisation
La modélisation économétrique est la méthode appropriée pour vérifier la première
hypothèse. Elle permet de déterminer l'importance relative des différents ensembles de
variables pour expliquer la variation de la variable dépendante. Ledit modèle opte pour la
régression linéaire simple et multiple hiérarchique. Ce choix est dicté par le souci d’identifier
l’influence particulière d’un ensemble de variable exogène sur une variable endogène. Pour
notre recherche, nous avons analysé les relations entre les dimensions la réussite scolaire et
celle de l’implication parentale. Il est précisé que ce dernier referme quatre dimensions.
L’incidence de ces quatre dimensions sur réussite scolaire va être testée. Après ces
opérations, la régression linéaire peut être mise en œuvre.

6.1.4. Testes statistiques

Pour vérifier cette hypothèse, une analyse bivariée est menée. Le diagramme
d’Ishikawa et l’analyse ANOVA sont utilisées pour déterminer s'il y a une association
significative entre deux variables catégorielles. Après ces démarches, une analyse multivariée

43
est réalisée. Nous avons en tiré la dépendance de ses deux variables à l’aide d’une variable de
contrôle.

Figure 6 : Schéma d'analyse de variable médiatrice

Qualité de
Implication parentale Réussite scolaire
l'enseignement

Source : Auteur, 2025

6.2. Vérification de la deuxième l’hypothèse

La deuxième hypothèse s’agit de : « Le degré d’implication parentale varie selon le

milieu socio-économique influençant ainsi les chances de réussite ».

6.2.1. Teste préliminaire

Avant d’entamer à notre analyse, nous avons fait une analyse univariée, l’AFE et la
faisabilité des items de mesure. Pour examiner la fiabilité des items sur le niveau socio-
économique, nous pouvons utiliser des méthodes statistiques.

6.2.2. Modélisation
Pour vérifier cette deuxième hypothèse, la régression logistique binaire a été choisi
comme méthode d’analyse. Il s’agit une technique de modélisation statistique utilisée pour
prédire une variable binaire, c'est-à-dire une variable qui ne peut prendre que deux valeurs
possibles (par exemple, vrai/faux, oui/non, 0/1).

6.2.3. Testes statistiques

Pour vérifier cette deuxième hypothèse, une analyse bi-variée et multivariée sont
menées. Le test de Spearman, l'ANOVA, le test de dépendance du khi-deux et le test de V de
Cramer sont utilisées pour déterminer s'il y a une association significative entre deux
variables catégorielles. Et puis, nous avons en tiré la dépendance de ses deux variables à
l’aide d’une variable de contrôle.

Figure 7 : Schéma d'analyse de variable modératrice

Niveau socio-économique Réussite scolaire

Degré de l’implication parentale

44
Source : Auteur, 2025

Ce deuxième chapitre a souligné les indicateurs à considérer dans l’étude, ces

indicateurs se présentent sous différentes natures et sont regroupés dans des dimensions
spécifiques. Ces éléments seront évalués par l’observation du comportement des élèves,
l’entretien auprès des personnels de l’établissement d’accueil et l’enquête par sondage à l’aide
d’un questionnaire administré à un échantillon de 100 élèves, leurs parents et personnels de
l’EPP Andafiatsimo. En ce qui concerne les outils, trois logiciels sont utilisés, leur choix
dépendant du type d’analyse et des données en question. Ensemble, ils permettent de
confirmer ou de refuser les hypothèses établies.

45
 CONCLUSION PARTIELLE
A l’issue de cette première partie, il est certain que les théories constitueront les
fondements de toute recherche ultérieure. La référence des auteurs a permis de saisir
l’occasion de comprendre et de définir de manière préliminaire les deux variables centrales du
sujet : l’implication parentale et la réussite scolaire.
En utilisant le guide de revue de littérature, il est devenu plus simple de mettre en
lumière les aspects qui méritaient le plus d’attention. L’objectif était de mettre en évidence les
influences recherchées parmi les indicateurs sélectionnés. Par conséquent, des analyses se
concentrent principalement dans un modèle multidimensionnel. Cependant, d’autres
recherches suggèrent toujours qu’elle pourrait être unidimensionnel, ce qui suscite un débat et
incite à vérifier les hypothèses établies.
Dans ce contexte, l’étude utilise le cas d’un établissement public pour examiner et
confirmer nos principales variables de recherche. Comme mentionné précédemment, le choix
s’est porté sur l’EPP Andafiatsimo Ambatolampy. L’école bénéficie d’un environnement
calme, propice à la concentration, avec une forte implication des parents et de la communauté.
Elle est reconnue pour sa discipline, la rigueur pédagogique de ses enseignants, et son
implication dans des projets de développement scolaire, ce qui en fait un choix idéal pour
mener les analyses requises.
Collecter des données auprès des personnelles de l’établissement, des élèves et ses
parents revêt une grande importance pour obtenir des informations plus pertinentes dans le
cadre de cette étude. Par conséquent, les résultats des analyses sont présentés dans la partie
suivante.

46
 19

DEUXIEME PARTIE :
RESULTATS

Cette partie est dédiée aux résultats de l’étude, obtenus à partir des informations
recueillies et traitées au moyen de trois logiciels de traitement de données
scientifiques. Elle est structurée en deux chapitres : le premier abordera les résultats
liés à l’hypothèse 1, tandis que le deuxième se penchera sur les résultats de l’hypothèse
2. Chacun de ces chapitres présentera une série de tableaux d’analyse ainsi que des
figures accompagnées de leurs interprétations.

CHAPITRE I : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 1

Section 1 : Les causes de l’abandon scolaire

La pauvreté est l’un des facteurs de qui engendre à l’abandon scolaire des
élèves. La littérature démontre que les statuts économique et culturel ont une influence
sur
l’abandon scolaire des enfants. Les problèmes sociaux sont la cause d’une baisse
importante de la motivation des jeunes à poursuivre leurs études et même les poussent
à abandonner l’école. Selon notre recherche, un enfant qui est pauvre annonce un
adulte pauvre ; cet engrenage est attribuable en grande partie au taux d’abandon
scolaire des enfants dans l’EPP Andafiatsimo. En se référant à notre sur l’abandon
scolaire à Madagascar, les coûts économiques pour la société ont aggravé l’abandon
scolaire dans l’EPP Andafiatsimo, parce que le taux de l’abandon scolaire est deux fois
plus élevé chez les enfants pauvres que chez les autres. La première victime c’est la
population pauvre, et on sait que Madagascar est parmi les pays les plus pauvres,
même si les enfants vont à l’école, ils ne peuvent pas participer aux mêmes activités
19
 20

que les autres, ils se marginalisent, acquièrent rapidement une vision étriquée de la vie
et expriment des attentes limitées. De plus, les enfants pauvres manifestent plus de
troubles émotifs, de faible rendement scolaire et de problèmes chroniques de santé que
les enfants moins pauvres. Selon notre longue visite dans l’EPP Andafiatsimo,
l’abandon scolaire se trouve beaucoup plus souvent chez les jeunes enfants dont les
parents se situent à un niveau de vie faible. Ainsi, l’amélioration de vie de ces parents
joue un rôle très important sur la scolarisation de leurs enfants. De plus, le manque de
sensibilisation est aussi parmi les facteurs de l’abandon scolaire, parce que le
problème de l’abandon scolaire peut être causé par l’ignorance des parents ou des
enfants, alors que c’est pour cette raison qu’on peut dire que le manque de
sensibilisation des parents provoque de l’abandon scolaire. La paresse : d’après notre
enquête faite dans le fokontany, la paresse est parmi des facteurs de l’abandon
scolaire, c’est-à-dire c’est la volonté des jeunes de ne pas aller à l’école. Ils sont
paresseux par exemple à cause de leurs besoins ou à cause de leurs problèmes. Selon
notre enquête, l’un des grands problèmes qui provoque la paresse de ces élèves est
l’insuffisance de la nourriture, parce qu’il y a des enfants qui ne mangent pas assez ou
qui ne mangent rien avant d’aller à l’école alors cela donne le malaise des enfants, ils
n’ont pas de concentration.

A l’EPP Andafiatsimo plusieurs causes entraînent l’augmentation sans cesse

du taux d’abandon scolaire.

Section 2 : Taux d’abandon scolaire à l’EPP Andafiatsimo

L'expression « abandon scolaire » signifie que l'élève a quitté l'école de façon
définitive sans avoir obtenu de diplôme, alors que l'expression « décrochage » Un
grand nombre d’enfants hors de l’école : un nombre important d’enfants ne sont pas
scolarisés. Parmi eux, on peut distinguer ceux qui n’ont jamais fréquenté l’école, qui
représentaient environ 10% du nombre des enfants à l’âge scolaire; ceux qui ont quitté
précocement l’école. D’après l’Enquête auprès des 15 Ménages aux alentours de l’EPP
Andafiatsimo, plus de 7 enfants de 6 à 10 ans n’ont jamais été scolarisés et plus de 9
ont abandonné l’école. L’abandon de l’école commence vers 9 ans. A cet âge, 5 % de
ceux qui ont eu accès à l’école la quittent déjà.

20
 21

Cette augmentation est environ 2%. Le tableau ci-dessous présente le détail.

L’expression « abandon scolaire » désigne une situation dans laquelle un élève quitte
définitivement le système éducatif sans avoir terminé sa formation ni obtenu de
diplôme. Ce phénomène est souvent confondu avec le « décrochage scolaire », qui, lui,
se réfère à une interruption temporaire ou progressive du parcours scolaire. Dans le
contexte de l’EPP Andafiatsimo, ces deux réalités sont étroitement liées et concernent
un nombre croissant d’enfants.

Les résultats de l’enquête menée auprès de 15 ménages autour de l’EPP

Andafiatsimo révèlent une situation préoccupante : plus de 7 enfants âgés de 6 à 10 ans
n’ont jamais été scolarisés, tandis que plus de 9 ont abandonné l’école après y avoir
accédé. Ces chiffres traduisent un taux d’abandon scolaire élevé, souvent causé par des
facteurs socio-économiques tels que la pauvreté, le manque de sensibilisation des
parents à l’importance de l’éducation, ou encore la nécessité pour certains enfants de
travailler pour aider leur famille. Environ 10 % des enfants en âge d’être scolarisés
n’ont jamais fréquenté l’école, et 5 % de ceux qui y ont eu accès finissent par
l’abandonner précocement, parfois dès l’âge de 9 ans. Ce phénomène engendre non
seulement une perte de capital humain pour la communauté, mais compromet
également l’avenir des enfants concernés. Le cumul des absences répétées, du manque
de suivi parental, et de l’insuffisance de moyens pédagogiques à l’école accentue la
vulnérabilité de ces élèves face à l’abandon.

Il est donc essentiel d’élaborer des stratégies ciblées pour prévenir ce fléau :
campagnes de sensibilisation, soutien alimentaire et sanitaire dans les écoles, mais
aussi un meilleur accompagnement des familles en difficulté. Car derrière chaque
abandon se cache une histoire de précarité, d’isolement ou d’incompréhension du rôle
fondamental de l’éducation.

21
 22

Tableau N°3 : TAUX D’ABANDON SCOLAIRE DES ELEVES A L’EPP

ANDAFIATSIMO

NOMNRE DES ELEVES

TA
ANNEE SCOLAIRE INSCRITS AYANT ABANDONNES UX
D'ABANDON

GARCONS FILLES TOTAL GARCONS FILLES TOTAL

129 140 269 3 5 8 2,97

2020-2021

2021- 2022 160 150 310 10 5 15 4,84

2022-2023 172 168 340 15 8 23 6,76

Source : fiche d’enquête

La différence des données chiffrées chaque année scolaire récoltées dans ce

tableau nous prouvent que le taux d’abandon scolaire a une augmentation de 2%. Lors
de l’année scolaire 2020/2021, il est 2,97% lors qu’il est 4,84% et 6,76% durant les
deux dernières années scolaires.

Section 3 : Ressources financières des parents d’élèves

Le tableau ci-dessous nous montre les informations obtenues sur l’enquête
réalisée auprès de 15 parents concernant leurs ressources financières. Ainsi, les parents
d’élèves de cet établissement sont des vendeurs, cultivateurs, et éleveurs. Ils se
repartissent comme suit : 4 vendeurs, 2 cultivateurs et 1éléveur, tandis qu’on a su qu’il
y a 8 reste ménagères où ils occupent les tâches domestiques. L’analyse des ressources
financières des parents d’élèves à l’EPP Andafiatsimo révèle une réalité économique
marquée par une grande précarité. L’enquête menée auprès de 15 parents met en
évidence la diversité des activités génératrices de revenus, mais aussi leur instabilité.
Le tableau ci-dessous montre que seulement une minorité exerce une activité régulière
et rémunératrice.

Parmi les parents interrogés, 4 sont vendeurs, ce qui suppose une activité
informelle ou de subsistance, souvent liée à la vente de produits locaux ou alimentaires
sur les marchés. Deux parents sont cultivateurs, ce qui reflète une dépendance à

22
 23

l’agriculture de subsistance, vulnérable aux aléas climatiques. Un seul parent est

éleveur, ce qui confirme la rareté des ressources agricoles structurées.

La majorité, soit 8 parents, sont classés comme ménagères. Cela signifie qu’ils
n’ont pas de revenu propre, et se consacrent principalement aux tâches domestiques.
Cette absence de revenus réguliers représente un obstacle majeur à la prise en charge
des dépenses scolaires (fournitures, tenue, repas, transport...).

Ces données permettent de constater que les familles d’élèves sont dans une
situation socio-économique fragile. Cela a un impact direct sur la scolarisation des
enfants : difficultés à subvenir aux besoins éducatifs, manque de suivi scolaire,
absentéisme ou abandon prématuré. Ainsi, la faiblesse des ressources financières
parentales constitue un facteur limitant majeur à la réussite scolaire, et appelle à des
mesures d’accompagnement social et éducatif ciblées.

Dans un contexte où l’éducation devrait être un levier de développement et de

réduction de la pauvreté, la situation financière précaire des parents à l’EPP
Andafiatsimo crée un cercle vicieux. Les faibles revenus entraînent une difficulté
d’accès à l’éducation, ce qui perpétue l’analphabétisme et limite les opportunités
futures des enfants.

En outre, cette pauvreté économique impacte aussi la qualité du suivi éducatif à

la maison. Les parents, souvent préoccupés par la recherche de moyens de subsistance,
ne disposent ni du temps ni des ressources nécessaires pour s’impliquer activement
dans l’éducation de leurs enfants. Cela peut se traduire par un manque de motivation
des élèves, des retards d’apprentissage, voire un abandon scolaire.

Face à cette réalité, il est essentiel de mettre en place des politiques

d’accompagnement, comme :

- des aides financières ciblées pour les familles les plus vulnérables ;

- des cantines scolaires gratuites ;

- des campagnes de sensibilisation sur l’importance de l’éducation ;

23
 24

- ou encore des activités génératrices de revenus (AGR) pour les parents.

La scolarisation ne peut réussir durablement que si elle est soutenue par une
base économique minimale au sein des familles. Ces données tirées du terrain
constituent donc une alerte à prendre en compte dans les plans de développement
éducatif local.

Tableau N°4 : RESSOURCES FINANCIERES DES PARENTS D’ELEVES

ACTIVITES VENDEUR CULTIVATEUR ELEVEUR MENAGERE

NOMBRE DES
4 2 1 8
PARENTS

Source : fiche d’enquête

A l’EPP Andafiatsimo, la majorité des parents enquêtés sont ménagère et

vendeur. Alors, on peut dire que leurs rémunérations n’est pas suffisant pour nourrir les
enfants et assurer la scolarisation de leurs enfants.

La raison économique concerne le plus souvent sur l’inadéquation entre les

ressources, l’emploi ne suit pas la croissance démographique, les besoins tel que :
logement, alimentation, eau… le revenu journalier des parents des élèves ne renferme
pas ses besoins principale. On peut en déduire une inégalité des champs dont le faible
pouvoir des familles en difficultés. Selon FERREOL, « Les inégalités sociales se
mesurent par les différenciations de statut, de revenu, ou de profession, on fait
apparaitre des avantages ou des handicaps liés à l’appartenance à tel groupe, à la
position dans la stratification sociale »

1-1- Contribution parental à l’éducation à l’EPP Andafiatsimo

D’après les résultats d’enquête réalisée auprès des enseignants et des parents
d’élèves, à l’EPP Andafiatsimo, ces parents financent 70% des dépenses totales
d'éducation. Cette contribution est due aux paiements de salaire mensuel des
enseignants non fonctionnaires et petite entretien et réparation des mobiliers et
bâtiments de l’établissement. En plus des dépenses de l'Etat, les ménages contribuent
24
 25

de façon importante aux dépenses de l'éducation, et ce de plus en plus à mesure que

leurs enfants atteignent des niveaux supérieurs d’enseignement. Par ailleurs, les
dépenses des ménages pour un enfant scolarisé dans cet établissement public
représentaient entre 24% et 40% des dépenses équivalentes pour un enfant scolarisé
dans le privé. Au total, les dépenses des ménages consacrées à l’éducation représentent
environ 2% de l'ensemble de leurs dépenses.

En outre, le paiement des Caisses Ecoles par l’Etat constitue un outil de

politique important, mais a connu des retards substantiels voire des suspensions depuis
la crise. Le transfert des Caisses écoles vise à alléger directement les charges
parentales liées à l’éducation en finançant certains inputs clés dont le financement est
en partie assuré par les familles, et ceci dans le but d’améliorer la rétention. Par
ailleurs, les fonds pour le paiement de la caisse école transférés aux établissements
sont confrontés aux problèmes de mandatement auprès du Trésor, ou au retard dû au
respect du taux de régulation des dépenses.

1-2- Taches ménagères des élèves

A l’EPP Andafiatsimo, la plupart des élèves qui y construit des savoirs
participe des activités ménagères pour aider leurs parents. 70% des élèves enquêtés (10
élèves par niveau soient 50 élèves) font les vessailles, 30% peuvent faire le ménage et
25% d’eux préparent le repas. Tandis qu’il y a 15% de ces apprenants qui aide leurs
parents à trouver de l’argent lors de la période en dehors de la classe. Ces élèves sont
parmi les élèves les plus vulnérables ou défavorisés dans l’établissement. Le tableau
ci-après nous montre les détails.

Tableau n° 5: Taches ménagères des élèves

Tâches Nombre d’élèves % par rapport au

nombre d’enfant enquêté

Faire les vessailles 35 70

Faire le ménage 30 60

Préparer la nourriture 25 50

25
 26

Faire du travail lucratif 15 30

Rien 00 00

Autres 00 00

Source : fiche d’enquête

1-3- Situation matrimoniale des chefs des ménages

La situation de ses familles a une forte implication de la vie et de la réussite
des enfants à la scolarisation. Cette déstabilisation de la vie des familles rend
l’éducation de ses enfants à l’échec et un élément perturbateur de la vie éducative. La
situation des familles est en relief avec l’éducation des enfants. Certains couples ne
possèdent à peine un engagement, ils sont en union libre vis-à-vis de l’Etat civil
parfois concubinage dont le tableau représente que 33,31%. L’enregistrement auprès de
la mairie nécessite une grande responsabilité envers les parties prenantes d’où ils ne
sont pas motivés avec le pourcentage 22,22 en union légal. 22,1% des familles sont des
veufs, divorcés ou séparés lors d’une dispute ou de l’éloignement de lieu de travail.
Tandis que les mères célibataires sont sûrement des jeunes mères d’où la grossesse
précoce et dont ignore la présence du père que l’enfant ne connait guère leur père ni
leur présence ni leur histoire. Malgré les difficultés engendrées par les familles, la
situation matrimoniale nécessite beaucoup d’effort pour chaque famille à bien se
concilié pour éviter l’impact aux enfants. Donc, on peut dire que peu nombre d’enfant
ont suffisamment d’affection de leurs parents que ce soit –il monoparentale ou en
union.

Le tableau ci-dessous nous présente les détails sur les données concernant la
situation matrimoniale des chefs de ménages enquêtés.

Tableau n°6: Répartition des chefs des ménages enquêtés selon la situation
matrimoniale

CARACTERISTI
SEXE DU CHEF DE MENAGE
QUES

Masculin Féminin Ensemble

STATUT
MATRIMONIAL % Effectif % Effectif % Effectif

26
 27

Marié légalement 22,22 4 0,0 0 22,22 4

Veuf, Divorcé, séparé 16,66 3 5,55 1 22,1 4

En Union libre 16,66 3 16,65 3 33,31 6

Mère célibataire 0.0 0 22,22 4 22,22 4

Ensemble 55,55 10 44,44 8 100 18

Source: fiche d’enquête

D’après ce tableau, on a constaté qu’il y a 4 chefs de ménages qui sont mariés

légalement, 4 veufs et/ou divorcé et/ou séparé, 6 chefs de ménages sont en union libe
tandis qu’il y a 4 mères célibataires.

1-4- Diversités des élèves de l’EPP Andafiatsimo

Lors de l’entretien réalisé, nous avons effectué cette activité par 10 élèves
dans chaque niveau, c’est-à-dire 50 élèves ont passé à l’entretien. D’après la synthèse
effectuée, on a obtenu les résultats comme suit.
1-5- D’abord, concernant les situations familiales, les élèves qui construisent
des connaissances à l’EPP Andafiatsimo
vivent différemment. Seul les 26% des élèves entretenus vivent avec leurs
parents, et 20% d’eux avec leurs mères seulement, tandis que les 10% d’eux avec leurs
pères seulement. En outre, 24% sont à la responsabilité de leurs grands parents lorsque
les 20% sont sous tuteurs d’autres personnes ; que ceux soient membres de familles
et/ou de la société.

Tableau N°7 : SITUATION FAMILIALE DES ELEVES

VIVRE AVEC NOMBRE % DES ELEVES

LEURS D’ELEVE

Parents 13 26

Mères seulement 10 20

Pères seulement 5 10

Grands parents 12 24

27
 28

Tuteur 10 20

TOTAL 50 100

Source : Fiche d’entretien

Ensuite, à propos de leurs environnements familials, nous avons choisi

d’orienter notre étude sur l’habitat, la cours et la chambre des élèves. Parmi les 15
parents interviewés, leurs majorités soient 65% d’eux (09 parents) ne possèdent pas de
leur propre logement. Ils payent le loyer mensuel. Ce loyer vaut entre 25 000ar à 60
000ar. Ils n’ont pas de terre à bâtir, ni moyen de transport comme bicyclette, moto,
charrette et voiture. A la maison, la plupart de ces élèves n’ont pas l’opportunité de
jouer dans une espace appropriée à leur développement physique. La surface de la
cours de leurs maison est moins de 5m2. Ils ne possèdent pas leur propre chambre qui
peut être la première source de leur autonomie. Les 9/10 de ces élèves dorment soit
avec leur parent soit avec leur sœur ou frère.

Le tableau ci-dessous nous présente le taux des élèves qui vivent dans un
environnement pré-indiqué selon notre fiche d’enquête. Ainsi, on a su que ces élèves,
soient 100% d’eux jouent dans la cours de surface -5m2. Et 9/10 élèves ne possèdent
pas une chambre, ils dorent avec leurs parents. Aussi, 65% de ces familles n’ont pas
leur propre logement et ils payent le loyer plus de 25000ar.

Tableau N°8 : ENVIRONNEMENT FAMILLIAL DES ELEVES DE L’EPP

ANDAFIATSIMO

Pourcentage (%) des

ENVIRONNEMENT Cours
élèves

-5m2 100
Surface de la cours
+5m2 00

28
 29

ENVIRONNEMENT Chambre Nombre des élèves

Ayant une chambre 9/10 ne

1/10 possède
possède pas

ENVIRONNEMENT Pourcentage (%) des

Logement
parents

Payer le loyer Montant

65
(+25000ar)

Source : fiche d’entretien

Dernièrement, étant donné que ces élèves sont en voie de développement non
seulement intellectuel mais physique, spirituel et comportements aussi, ils ont besoin
d’être supporté, aidé et surtout être investis par leurs parents ou leurs premiers
responsables. Dans ce cas, ils ont besoin de manger, de faire un gouter, d’obtenir des
fournitures scolaires, d’avoir des habits et d’avoir d’affections. En ce qui concerne ces
situations voici les résultats obtenus lors des entretiens effectués.

1-6- Le tableau suivant nous informe les avantages obtenus par les élèves qui
construisent des connaissances à l’EPP Andafiatsimo
Les données sont obtenues par l’interview auprès des élèves. Ils ont exprimé
leurs idées librement. Ainsi, ils sont invités à parler les degrés de satisfaction sur
l’obtention de leurs avantages chez eux.

Voici les données obtenues.

Tableau N°9 : AVANTAGES DES ELEVES CHEZ EUX

DEGRE DE
NOMBRE
ITEMS PERIODE SATISFACTION
D’ELEVES (TS : très satisfaisant, S :
satisfaisant, NS : non

29
 30

satisfaisant)
BENEFICIAIRES

T
S NS
S

Par année scolaire 45 00 43 02

Habits Par demi d’année scolaire 04 03 01

Par Trimestre 01 01

Par an 45 00 40 05
Fournitur
Par trimestre 00
es scolaires
Jamais 05

Gouter Par jour

04 03 01

Demi-journée 05 03 02

Affection Par jour 30 02 01

s Hebdomadaire 10 01 05 04

Mensuel 05 01 04

Matin 48 03 45

Aliment Midi 50 10 40

Soir 50 10 40

Source : fiche d’entretien

D’après les données obtenues dans ce tableau, les élèves qui construisent des
savoirs à l’EPP Andafiatsimo ne sont pas satisfaits à la prise en charge de leurs parents
ou de leurs premiers responsable. La majorité des élèves (soit 45 parmi les 50 élèves
interviewés) peuvent gagner de nouvel habit par an dont 43 élèves ont exprimé qu’ils
sont satisfaits à ca et 02 élèves sont insatisfaits. Il y a 05 apprenants qui ont exprimé de

30
 31

ne pas être bénéficiaires des fournitures scolaires achetées par eux à chaque année
scolaire. De plus, Leurs majorités ont l’opportunité de prendre leur repas 03 fois par
jour mais ils ne sont pas satisfaits à la quantité ni à la qualité. Les données chiffrées
dans ce tableau nous le justifient : pour le petit déjeuner 45 apprentis ont prouvé qu’ils
ne sont pas satisfaits tandis que 10 apprenants seulement ont exprimé que le déjeuner
et le diner sont satisfaisants. Ainsi, on peut dire que la plupart des élèves ne sont pas
bénéficiaires des aliments complets, ayant de qualité et de quantité à chaque journée.
Les parents de ces élèves n’ont pas l’occasion d’offrir des affections à eux. Seul 05
apprenants peuvent les obtenir à chaque demi-journée dont 02 enfants ne sont pas
satisfaits.

Le tableau suivant récapitule le taux des enfants ayant malnutris et sous

aliments dans l’EPP Andafiatsimo.

Tableau n° 10 : Le pourcentage entre les enfants malnutris et sous-alimentés

Nombre des élèves enquêtés Filles Garçons

Pourcentage des enfants malnutris 56,80 89,45

Pourcentage des enfants sous

43,2 10,55
alimentés

TOTAL 100 100

Source : fiche d’enquête

Ce tableau nous affirme que nombreux sont les enfants qui subit des carences
alimentaires avec 89,45%pour les garçons et de 56,80 pour les filles. Tandis que la
Sous alimentation est de 43,2% pour les filles et de 10,55% pour les garçons.
Commençant par la classe de 13ème jusqu’au 7ème, environ 830 individus, ils sont
tous nourrit par le centre de fait pour un accès équitable entre les malnutris et les
nourris. Cet effort a pour but de mettre les élèves sur les mêmes pieds d’égalité et il est
fortement recommandé après les cours. Paradoxalement, certain de ces élèves qui ont
déjà quelques à manger chez eux et certains élèves ont insuffisamment mangé à la

31
 32

maison et rajout son part à l’école, et pour les non nourrit à la maison ou ils ne peuvent
pas rentrer, ils profitent de ce nourriture. Ainsi, les élèves de la même classe se met sur
une même table et se met à côté. Alors ils se connaissent les uns les autres. Ils
s’entraident pour partager les nourritures à ce qui se sent insuffisant et pour les enfants
qui rentrent chez eux pour manger. L’insuffisance alimentaire les rend moins concentré
au cours et parfois ils s’endorment. Pourtant, Selon l’OMS, « la sécurité alimentaire
existe lorsque tous les être humain ont à tout moment la possibilité physique, sociale et
économique de se procurer une nourriture suffisante, saine, nutritive leur permettant
pour mener une vie saine et active. »

CHAPITRE II : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 2

Section 1 : Causes de l’échec scolaire sur les résultats d’examen

La définition de l’échec en milieu scolaire ne peut pas se définir par des

comparaisons inter individuelles, il nécessite la prise en compte de la différence qu’il
peut y avoir entre l’espérance de réussite individuelle, plus ou moins déterminée par
les capacités globales de l’enfant, tant physiques qu’intellectuelles, sociales
qu’affectives et la réussite effective. D’ailleurs, l’échec en milieu scolaire n’est pas
équivalent à l’échec dans la vie, mais il s’en rapproche dangereusement de nos jours.
En fait, deux catégories d’enfants se trouvent en difficultés à l’école : on a ceux qui ne
parviennent pas à s’adapter aux contraintes de la vie scolaire et qui se trouvent en
échec plus ou moins grave, mais toujours mal ressenti, et ceux, qui du fait d’un
handicap, d’une maladie chronique ne peuvent satisfaire sans mesures spécifiques aux
exigences d’une scolarité normale. En réalité, deux groupes principaux d’élèves sont
concernés : ceux qui éprouvent des difficultés à s’adapter aux contraintes du système
éducatif classique, et ceux qui, en raison d’un handicap, d’une maladie chronique ou
de troubles spécifiques, ont besoin d’un accompagnement particulier pour réussir.
L’échec scolaire ne signifie donc pas nécessairement un manque d’intelligence, mais
plutôt un désajustement entre les besoins éducatifs de l’élève et les ressources mises à
sa disposition.

32
 33

Par ailleurs, l’échec scolaire touche davantage les enfants issus de milieux
socio-économiques défavorisés, où l’accès aux ressources éducatives, à un
environnement stimulant et à un soutien parental est souvent limité. Les garçons,
statistiquement, sont aussi plus concernés par l’échec scolaire que les filles, ce qui pose
la question des dynamiques sociales et culturelles liées au genre dans le cadre scolaire.

L’échec scolaire est souvent la conséquence d’un retard ou d’un déficit dans les
apprentissages fondamentaux, mais il peut également être la manifestation de
problèmes plus profonds tels que le décrochage, la démotivation ou encore des troubles
comportementaux. Cette complexité explique pourquoi il constitue l’une des
principales causes de consultation en pédopsychiatrie et dans les services spécialisés
d’aide à la scolarisation.

L'échec scolaire peut désigner un retard dans la scolarité, sous toutes ses
formes, il concerne davantage les enfants issus de milieux défavorisés et les garçons.
L'échec scolaire est l'un des motifs de consultation les plus fréquents en
pédopsychiatrie.

La notion d’échec scolaire est apparue tôt, dès la scolarisation massive et

obligatoire de tous les enfants, conséquence des différences entre les individus. Il est
difficile de rester insensible aux problèmes de retards scolaires chez l’enfant, et à
fortiori aux situations d’échecs scolaires.

Un très grand nombre de causes mènent à l’échec scolaire :

- Les causes physiques : Pour qu’un enfant poursuive normalement sa

scolarité, il ne faut pas qu’il soit malade. Plus qu’une éventuelle maladie aiguë ou
subaiguë passée inaperçue ou non, ce sont beaucoup plus une maladie chronique ou des
maladies à répétition, qui peuvent être à l’origine d’un retard scolaire.
- Les difficultés intellectuelles : Pour suivre normalement une
scolarité, un enfant a besoin d’un certain niveau d’intelligence. En effet, même si l’on
ne doit pas confondre niveau scolaire et niveau intellectuel, une intelligence dite

33
 34

normale et en principe nécessaire pour le bon apprentissage scolaire, mais c’est loin
d’être l’unique facteur de réussite scolaire. C’est ainsi que la généralisation des tests
réalisés en groupe à l’intérieur même des écoles doit être utilisée avec beaucoup de
prudence, et les résultats, donnés et expliqués aux parents, ne doivent pas être les seuls
critères d’orientation des élèves.
- Les troubles instrumentaux et cognitifs : Les troubles
instrumentaux également appelés troubles psychomoteurs ou troubles de la
psychomotricité, ou abusivement troubles des praxies, sont maintenant mieux connus,
mieux dépistés et débouchement sur une rééducation souvent satisfaisante.
Les cas les plus fréquents sont dépistés tôt, souvent dès la maternelle, à la rigueur en
début de primaire. Leurs difficultés sont diffuses : léger retard de langage, démarche
pataude, latéralisation mal assurée, une coordination limitée, le début de l’écriture est
classiquement difficile. Les troubles cognitifs seront également envisagés.
Ces enfants réagissent souvent à ces difficultés par un mode de régression plus ou
moins important, ou, au contraire, ce même type d’enfant peut de présenter avec une
grande instabilité psychomotrice qui est au premier plan et pour laquelle les parents
consultent.

- Le concept de dysfonctionnement cérébral minime : Le

syndrome de dysfonctionnement cérébral minime s’applique à des enfants d’intelligence
normale présentant certains troubles d’apprentissage et de comportement associés à des
anomalies fonctionnelles su système nerveux central. Il regroupe donc, des désordres
très divers dont l’association, la gravité varient, mais à l’origine desquels existerait un
même mécanisme.
- Les troubles s’articulent autour de deux grands axes :
Un registre psychomoteur, Avec éventuellement des signes neuroleptiques discrets
associés.
Un registre linguistique.

- Les troubles psychopathologiques : Il n’est pas question de faire ici la

liste exhaustive de tous les troubles psychopathologiques de l’enfant, mais de mettre en
évidence les plus fréquemment rencontrés, en relation avec l’échec scolaire.

34
 35

A l’EPP Andafiatsimo, l’origine d’un retard scolaire des élèves est due à la
maladie chronique ou des maladies à répétition des élèves. A cause de ces maladies, on
a constaté que 17 garçons et 14 filles ont de retard sur l’avancement de classe. Ils ont
raté presque une année scolaire. Le niveau intellectuel des enfants qui construisent des
connaissances dans cet établissement est très bas. Il peut être intervenu par le bas
niveau socioculturel de la famille.

1-1- Compétences des enseignants

o Expériences professionnelles des enseignants

figure 2: Représentation graphique des diplômes académiques

des enseignants
0%

9%

36% BEPC
BACC
LICENCE
MAITRISE
55%

Source : fiche
d’enquête

D’après ce graphe obtenu par l’enquête, la plupart des enseignants en service à

l’EPP Andafiatsimo, soit 55% d’eux, n’obtiennent que le diplôme baccalauréat.
Autrement dit, ils n’ont pas encore suivi l’étude universitaire. Les 9% de ces
enseignants n’ont que le diplôme BEPC tandis qu’il n’y a qu’un seul enseignant qui a
obtenu le diplôme maitrise.

35
 36

Figure 3: Représentation graphique des diplômes professionnels

des enseignants

5
5 4
4
3
2 1
1 0 0 0
0

CAE/EP CAP/EP CFF/EM CFF/ESS CFF/EP AUTRES

Ce deuxième graphe nous montre les diplômes professionnels des enseignants.

On constate que les majorités des enseignants obtiennent des diplômes professionnels ;
5 maîtres ont obtenus le CAP/EP tandis que 4 le CAE/EP et 1 enseignant a obtenu le
CFF/EM. On peut dire que ces enseignants sont qualifiés. Pourtant, ils n’ont pas
obtenus de formation initiale, qui est une étape à suivre au centre régional de l’institut
national de formation pédagogie pour maîtriser le métier « enseignant ».

Section 2 : Niveau de maitrise pédagogique des enseignants

D’après l’observation directe de l’acte de classe des enseignants de l’EPP

Andafiatsimo, en utilisant une grille d’observation de classe, nous avons obtenu les
résultats suivants :

 Gestion de classe : moyen

 Maitrise de la transmission des savoirs : faible
 Maitrise de contenu : moyen
 Utilisation des Stratégies et techniques : insuffisants
 Utilisation des matériels : manque
 Maitrise de la psychologie de l’enfant : faible
 Niveau de maîtrise d’éduquer des élèves ayant des différences
(avantageux et vulnérables) : faible

36
 37

1-2- Difficultés des enseignants vis-à-vis des élèves issus des familles
vulnérables

- Compréhension des situations individuelles des apprenants si les leurs parents

ne les ont pas informées.
- Traitement (application des disciplines, imposition aux efforts intellectuels
et/ou physique, à l’obtention des fournitures scolaires aux élèves issus de
famille vulnérable) de chaque élève à cause de leurs distinctions.
- Elimination du complexe d’infériorité des ces élèves.

37
 38

Conclusion partielle
D’après les résultats de notre recherche, nous pouvons tirer que la majorité
des apprenants qui construisent des connaissances à l’EPP Andafiatsimo sont issus de
famille vulnérable. Ils ont de niveau de vie très bas. Ils n’ont pas de propre logement,
leurs payent le loyer, pourtant les ressources financières sont très mauvaises. A vrai
dire ces élèves vivent dans un environnement incompatible ou inapproprié à leur
développement physique et intellectuel. En effet, on a récolté que les parents
contribuent à la scolarisation de ces enfants. D’où le taux d’abandon scolaire est élevé.
D’après les résultats obtenus aussi, on a su que le niveau de maîtrise pédagogique des
enseignants est bas et ils ont de difficultés sur l’enseignement et l’éducation des élèves
issus de famille vulnérable.

38
 Chapitre III

DISCUSSIONS ET RECOMMANDATIONS

Dans ce chapitre, nous allons analyser en profondeur les résultats obtenus dans le cadre
de notre recherche afin d’en tirer des interprétations significatives. Il s’agira également
de formuler des recommandations concrètes visant à améliorer l’implication parentale
dans le processus éducatif à l’EPP Andafiatsimo.

Les résultats de l’étude ont démontré une corrélation directe entre le degré
d’implication parentale et la performance scolaire des élèves. Les enfants bénéficiant
d’un suivi régulier de leurs parents (devoirs surveillés, présence aux réunions,
échanges avec les enseignants) obtiennent de meilleurs résultats et font preuve de plus
d’assiduité et de motivation. À l’inverse, les élèves livrés à eux-mêmes présentent des
signes de décrochage, d’indiscipline et de faiblesse académique.

Ces observations confirment les théories selon lesquelles l’environnement

familial joue un rôle crucial dans la réussite éducative. L’analphabétisme des parents,
la pauvreté, le manque de temps dû à des emplois précaires ou l’absence d’intérêt pour
l’éducation sont autant de facteurs qui compromettent l’accompagnement scolaire des
enfants.

De plus, il a été observé que les structures éducatives locales manquent souvent
de dispositifs d’accompagnement destinés à soutenir les familles en difficulté. Le
manque de communication entre l’école et les familles aggrave davantage la situation.

1
 34

Ce chapitre se divise en trois sections ; l’analyse des résultats, la discussion et la

recommandation.

Section 1 : Analyse des résultats

Suivant la méthode FFOM que nous avons utilisé, nous avons pu retrouver
plus de vérité à propos de notre cadre d’étude, plus précisément aux apports
indispensables pour aider les élèves issus des familles vulnérables.

1-1- Etude de force et faiblesse

L’éducation a un pouvoir considérable car c’est par elle que l’enfant domine
ses passions, construit sa pensée, accède à la liberté et à la sagesse. Le jeu de
divertissement : le fait de divertir les élèves par de différents jeux renforce leur
motivation et améliore leur niveau intellectuel. Le jeu a une forte importance aux
élèves car une cohésion entre élèves et mise en confiance avec les enseignants. Alors,
il est important pour l’enfant que l’école soit un endroit joyeux et plaisant. De plus,
l’éducation et la formation sont les meilleurs moyens pour une croissance économique
et pour combattre la pauvreté dans un pays. D’une manière générale, on ne peut pas
parler un développement sans éducation ou les populations ne se sont pas instruites. Le
développement intellectuel s’acquière par une éducation.

Le non gratuité des frais scolaires constitue l’un des facteurs importants du
non atteint de la scolarisation à l’EPP Andafiatsimo. Et même si l’Etat prône une
politique de gratuité de l'éducation primaire, dans la pratique, il existe des frais
informels qui incombent aux familles tel que : le FEFFI. L’initiative dans le FEFFI a
d’ailleurs été mise en place pour collecter des fonds venant de contributions parentales
afin de permettre la rémunération complémentaire des enseignants non fonctionnaires.
Mais il peut être une exclusion au sein des systèmes éducatifs pour les couches
sociales les plus vulnérables ne pouvant rien investir dans l’éducation de leurs enfants.

Les parents en difficultés n’ont pas le sens de trouver l’importance de

l’éducation à la place d’une obligation seulement mais pas de conviction et de volonté.
Ils ne possèdent guerre de vision loin à sa famille. L’incompréhension de la population
surtout dans les milieux bas quartier sur l’objectif primordial de l’éducation empêche
l’effectivité de la politique d’enseignement de l’Etat. Le manque de sensibilisation des
communautés de base par rapport à la nécessité de l’école et de l’éducation en général

34
 35

influence la déperdition scolaire. La perception du lien entre niveau de

scolarisation et niveau de développement de l’individu, de la communauté et même du
pays n’est pas évidente. En effet, le rôle incontournable de l’éducation comme moteur
de «développement de tout l’homme et de tout homme » serait reconnu par toutes les
communautés de base si et seulement s’ils sont convaincu que « l’éducation est un
instrument de réduction de la pauvreté, de prévention des obstacles au développement,
d’autonomisation de la personne humaine, de culture, de la non-violence et de
planification des actions pour un développement intégral, humain et durable»
Il est à rappeler que l’importance capitale de l’initiative « Education Pour
Tous», initiée par les conférences mondiales sur l’éducation et renforcés par les
Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD), repose sur le fait que l’
éducation est directement liée à la notion de « lutte contre la pauvreté ». Elle apporte
ainsi une vision du développement basée sur la réduction des inégalités et l’accès de
tous aux droits humains fondamentaux. L’éducation ne constitue donc pas une fin en
soi mais plutôt un élément parmi d’autres pour mesurer l’accès des populations les
plus pauvres à leur droit au développement.

Aspects des problèmes de l’échec scolaire des enfants défavorables :

L’absence d’une ou plusieurs sécurités (la sécurité alimentaire, la santé, la scolarité…)
permettent aux personnes et aux familles d’assumer leurs responsabilités élémentaires
et de jouir de leurs droits fondamentaux selon WRESINSKI. En ce sens, la précarité
est proche de la notion de la pauvreté. De même pour les parents d’élèves de l’EPP
Andafiatsimo ; vis-à-vis de leurs niveau de vie, ils ne pensent qu’au besoin quotidienne
de leurs familles.

Les endroits où les familles du bas quartier (familles vulnérables) est

davantage dangereux de jour en jour, vue la propagation de l’insécurité, la propagation
des différentes maladies (choléra, toux…) engendrées par l’insalubrité, la propagation
des toxicomanes, …. L’Etat doit mettre un aménagement des territoires bien raisonné
compatible aux besoins des peuples (logement) dans les bas quartiers et même élaborer
des cités pour que les familles soient sur le même pied d’égalité des familles aisés de
vivre sous des toits mais pas toujours des errants ou des sans abris ou des nomades.

Economiquement, les personnes vivant en situation défavorisée ne permettent

pas de se procurer la nécessité de bases ou de satisfaire leur besoin essentiel en termes
de l’alimentation, d’habillement, de logement, de transports.
35
 36

La pauvreté semble avoir aussi un impact sur le comportement de l’enfant et

leur performance à l’école.

Un enfant vulnérable est menacé dans son autonomie, sa dignité ou son

intégrité, physique ou psychique. Il est celui qui soit relativement incapable de
protéger ses propres intérêts. Un enfant en situation de vulnérabilité est l’enfant exposé
au risque de non réalisation ou de réalisation insuffisante des droits, autrement dit
exposé à des situations qui interfèrent négativement sur son bien être psycho-physique
et social et entravent son développement.

1-2- Etude d’opportunité et de menace

Le droit à l'éducation est reconnu dans de nombreux traités internationaux en

matière de droits humains. Il est stimulé à la Déclaration universelle des droits de
l'homme, le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels
(PIDESC) et la Convention relative aux droits de l'enfant7.

L'article 13.1 du PIDESC reprenant presque mot à mot le contenu de l'art. 26.2
De la Déclaration universelle des droits de l'homme, nous ne citerons que celui-ci : «
Les Etats parties au présent Pacte reconnaissent le droit de toute personne à
l'éducation. Ils conviennent que l'éducation doit viser au plein épanouissement de la
personnalité humaine et du sens de sa dignité et renforcer le respect des droits de
l'homme et des libertés fondamentales. Ils conviennent en outre que l'éducation doit
mettre toute personne en mesure de jouer un rôle utile dans une société libre, favoriser
la compréhension, la tolérance et l'amitié entre toutes les nations et tous les groupes
raciaux, ethniques ou religieux et encourager le développement des activités des
Nations Unies pour le maintien de la paix. »

Par l'article 29.1 de la Convention relative aux droits de l'enfant, les Etats
parties :
« conviennent que l'éducation de l'enfant doit viser à : a) Favoriser l'épanouissement
de la personnalité de l'enfant et e développement de ses dons et de ses aptitudes
mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités ; b) Inculquer à
l'enfant le respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales, et des principes
consacrés dans la Charte des Nations Unies ; c) Inculquer à l'enfant le respect de ses
parents, de son identité, de sa langue et de ses valeurs culturelles, ainsi que le respect
des valeurs nationales du pays dans lequel il vit, du pays duquel il peut être originaire

36
 37

et des civilisations différentes de la sienne ; d) Préparer l'enfant à assumer les

responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de
paix, de tolérance, d'égalité entre les sexes et d'amitié entre tous les peuples et groupes
ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d'origine autochtone; e)
Inculquer à l'enfant le respect du milieu naturel. »

Le travail social ou service social est l’ensemble des efforts visant à soulager
les souffrances provenant de la misère, on l’appelle une assistance palliative ; ensuite à
replacer les individus dans des conditions normales d’existence, on l’appelle une
assistance curative et enfin à prévenir les fléaux sociaux, on l’appelle action
préventive, à améliorer les conditions sociales et à élever pour tous dans tous les
domaines le niveau de l’existence.

Le non discrimination est un des principes fondamentaux non dérogeables des

droits humains. Elle est consacrée dans plusieurs instruments internationaux. Ce
principe est également valable pour le droit à l'éducation.

Problème relationnel et affectif dans la famille vulnérable ou défavorisée : la

relation de confiance entre les parents et ses enfants sont détruits par le travail exercé
par les parents. En plein temps les parents sont occupés par leur travail et ils ne
rentrent que la nuit d’où ses enfants sont déjà dormis et il ne se rencontre que quelque
temps. Il n’y a aucun échange ou de communication entre eux. Donc, les parents ne
sont pas au courant de leurs problèmes rencontrés à l’école comme le besoin de
fournitures scolaires ainsi que leur résultat scolaire. Par conséquent, l’absence de
communication entre parents et élèves introduit des conséquences au niveau de
l’éducation des enfants défavorisés. L’absence de relation et de partage de souci entre
enfant et parent engendre le manque d’affection de l’une envers l’autre. L’enfant a
besoin beaucoup d’affection, d’écoute et de compréhension.

Au niveau de l’infrastructure, aucun meuble (table, chaise…) ne se trouve

dans les foyers des enfants défavorisés pour étudier. Puisqu’il s’agit de famille
défavorisée, il vit dans la pauvreté et dans des maisons en taudis. Aussi, l’électricité ou
bougie pour étudier la nuit sont négatifs. Il est compliqué pour les élèves de réviser. La
situation de vie des élèves n’est pas adaptée à leur besoin en éducation.

Précocité du travail des enfants : Il a été recensé que 80% des excuses
formulés par les élèves en cas de retard à l’école sont liés à l’exécution des petits

37
 38

travailles pour acheter de nourritures pour le matin ou d’aider les parents. En

contradiction, après l’école, les enfants profitent de leur petit travail pour une
recherche d’argent. Ils gagnent environ 100 Ariary à 500 Ariary. Ils travaillent comme
porteur d’eau, se charge des déchets ménagers… De temps en temps, ses argents sont
vraiment utiles pour l’enfant à l’éducation illustrant par l’achat des fournitures ou des
nourritures. Dès l’arrivée en classe, ils sont en état de fatigue et il ne fait que rêver ou
dormir pendant les cours. Ce qui les incitent à travailler non seulement l’insuffisance
économique mais s’ajoute à l’hésitation, à la peur des parents de demander quelque
chose due à l’agressivité des parents par des mots ou des gestes.

Section 2 : Discussions

2-1- Par les enfants eux-mêmes

L’enfant est un être humain innocent a le droit d’être éduquer ; avoir de la

sécurité ; besoin de logement ; et d’être en bonne santé. Pourtant, ses besoins ne sont
pas respectés en cas de problème surtout au niveau familial par exemple, la pauvreté
qui entraîne des mauvais impacts pour l’enfant.

Le temps consacré aux études pour les enfants dès qu’ils arrivent à la maison
est très peu car les tâches ménagères les préoccupent et gagne beaucoup de temps que
la révision. Ses parents les hurlent quand les tâches quotidiennes ménagères sont
délaissées au contradictoire d’étudier ou de réviser ou de finir les devoirs.

Les enfants du bas quartier sont souvent attirés par des loisirs qu’on peut en
gagner de l’argent pour des goûters ou pour en acheter des nourritures ou pour aider les
parents par exemple le baby-foot, le jeu des cartes (belote...), vidéo…On peut dire les
sociétés environnants corrompent les comportements, les habitudes de vie des enfants
et les éducations donnés par le centre. Les élèves n’ont pas vraiment de bon
passetemps pendant les week-ends et les jours de vacances. L’errance prenne place
pendant les jours de repos à l’éducation. Cette errance attire beaucoup de mauvaises
idées aux enfants de se mendier.

2-2- Par les parents

Etude sur l’activité générale des ménages : la raison économique concerne le

plus souvent sur l’inadéquation entre les ressources, l’emploi ne suit pas la croissance
démographique, les besoins tel que : logement, alimentation, eau… le revenu

38
 39

journalier des parents des élèves ne renferme pas ses besoins principale. On peut en
déduire une inégalité des champs dont le faible pouvoir des familles en difficultés.

Selon FERREOL « Les inégalités sociales se mesurent par les différenciations

de statut, de revenu, ou de profession, on fait apparaitre des avantages ou des
handicaps liés à l’appartenance à tel groupe, à la position dans la stratification
sociale »
D’une part, dans les régions en développement, les enfants issus du ménage les plus
pauvres courent quatre fois plus de risque de ne pas être scolarisé que ceux des
ménages les plus riches. S’ajoute à cela, Raymond Boudon : « affirme le statut
économique des parents influences grandement sur le cursus scolaires voire
universitaire des enfants ». Cette instabilité économique est en interaction avec le
pouvoir d’achat des parents des élèves, il exerce une influence déterminante sur le
rapport au savoir dispensé en milieu formel et l’accès de celui-ci en milieu formel.

Insuffisance de temps consacré aux enfants : les parents sont toujours

préoccuper par le travail et la recherche des nourritures car la famille vit de jour en
jour. Ils sont orientés par de quoi à manger aujourd’hui ? Où est-ce qu’on va trouver ?
En effet, ils n’accordent pas le moindre temps pour suivre l’éducation de ses enfants
même de demander comment va l’école. Les parents sont bouleversés sur leurs
problèmes de la pauvreté et passe leur temps à trouver le bien-être et le
développement.

Quelque fois, à cause de la difficulté de la vie quotidienne et les stress des

parents, ils traitent leurs enfants de façon indésirables. Comme les maltraitances
psychologiques et physiques. La définition de la maltraitance psychologique par la
convention sur le droit de l’enfant par l’organisation des Nations Unies (ONU) en 1989
: « toute forme de violences, d’atteinte ou de brutalités physiques, et mentales,
d’abandon et de négligence de mauvais traitement ou d’exploitation, y compris
sexuelle». Aussi, Valérie Renoux s’ajoute que : « l’enfant maltraité psychologiquement
est dans l’incapacité d’attribuer la responsabilité de cette violence à ses parents il se
sent coupable de ce qui lui arrive, tout est donc, de sa faute, il est alors pris dans une
sorte de culpabilité de ce qui lui arrive ». La maltraitance psychologique est non
visible à l’extérieur mais dangereuse. Elle remet en cause la santé au niveau mentale.
Peut être qu’ils subissent des violences verbales, des humiliations de part de ces

39
 40

parents c’est-à-dire qu’ils sont traumatisés et angoissés parfois ils sont débattu
moralement pourvu de surpassé à vie familiale. Cela infecte l’éducation des enfants.
On peut déduire que l’avenir des enfants est en danger. Concernant les maltraitances
physiques, quand il s’agit de famille défavorisée situé dans un endroit de bas quartier,
un phénomène social est toujours en interaction avec leur vie quotidienne. L’addiction
à l’alcool ou un apéritif à la vie quotidienne leur suppose une des solutions qui atténue
les problèmes sociaux donc, certains d’autre ne peut rien faire pendant toute la journée
sans boire. Ce phénomène touche les parents aussi bien que homme ou femme. Cette
addiction à l’alcool entraine une violence physique et de l’agressivité aux enfants.

2-3- Par les éducateurs responsables

Il y a quelques problèmes de l’éducation à Madagascar qui entraînent la

diminution de taux de réussite scolaire d’un coté et poussent les élèves à abandonner
l’école ou avoir de l’échec. Nous pouvons en citer quelques uns. Comme les difficultés
scolaires par les enseignants. Il est certes opportun de s’interroger sur la grande
difficulté scolaire au moment ou est mis en œuvre le plan de relance de l’éducation
scolaire prioritaire, mais il est inhabituel de l’aborder par la perception qu’en ont les
enseignants. C’est par son étendue et par son ancrage dans la durée que les enseignants
distinguent la grande difficulté scolaire des difficultés que peuvent rencontrer leurs
élèves au quotidien. Et ils jugent que le risque peut intervenir très précocement dans la
scolarité des enfants. Par-delà les outils d’évaluation, dont ceux de la DEPP (Direction
de l’évaluation, de la prospective et de la performance), qui leur permettent d’identifier
les difficultés d’ordre cognitif, absence de maitrise des apprentissages de base à l’école
élémentaire, faibles taux de réussite aux évaluations à l’EPP, les enseignants repèrent
très vite les signes de la grande difficulté scolaire chez leurs élèves. Dès lors, le
manque de bases solides, le retard accumulé, des difficultés de compréhension
empêchent l’élève de suivre le niveau et le rythme des apprentissages proposés et
contribuent à l’isoler toujours davantage. L’étude permet d’entrer plus avant dans ce
que font au quotidien les enseignants pour aider les élèves en grande difficulté : ils
insistent beaucoup, avant même de leur faire acquérir les méthodes et les
connaissances leur faisant si fréquemment défaut, sur l’urgence qui est de redonner
confiance aux élèves, de valoriser leurs progrès et d’être plus à leur écoute. Aussi, la
surpopulation dans les salles de classe. L’insuffisance des infrastructures scolaires est
parmi les grands problèmes de l’éducation scolaire dans le monde et surtout à

40
 41

Madagascar. On sait que Madagascar est l’un de pays les plus pauvres dans le
continent africain, il est très pauvre sociologiquement, économiquement. Sur le
domaine de l’éducation scolaire, Madagascar est très pauvre en infrastructures parce
que, dans une classe il y a le surpeuplement des élèves. Si on s’amuse à faire un tour
dans les salles de classe des établissements publics de la ville ou en milieux ruraux, on
fera un constat général : les classes sont surpeuplées et c’est rien de le dire. Parfois, il y
a à peine assez d’espace pour que l’enseignant écrive au tableau. La conséquence c’est
qu’il devient presqu’impossible de faire cours, car pour qu’un cours soit bien dispensé,
un maximum de silence est requis dans la classe (les élèves peuvent il apprendre sans
écouter ?). L’une des techniques de contrôle de la classe c’est la circulation dans la
classe, entre les tables-bancs. Selon notre recherche faite dans l’EPP Andafiatsimo, les
enseignants ont beaucoup de difficulté dans leur travail parce que, c’est quasiment
impossible de circuler en classe à cause des bancs qui occupent tout l’espace
disponible. Dans ce contexte, l’enseignant se retrouve généralement en train
d’enseigner les deux premiers bancs de chaque rangée. Si, dans une classe de 80 élèves
les enseignants ne peuvent se faire entendre que par 20 élèves, alors il est impossible
d’espérer quoi que ce soit de ces derniers. Même ceux qui peuvent écouter seront
distraits par les autres. On ne peut pas négliger aussi, les troubles d’apprentissages chez
les enfants. Les troubles d’apprentissages sont définis comme un ensemble hétérogène
de troubles causés par une dysfonction, détectée ou non, du système nerveux central
mais n’ayant pas pour origine un handicap visuel, auditif ou moteur, une arriération
mentale, un trouble affectif ou un milieu défavorisé. Ils peuvent cependant coexister
avec l’un ou l’autre de ces problèmes. Ces troubles peuvent se manifester par des
retards dans le développement, des difficultés au niveau de la concentration, de la
mémoire, du raisonnement, des difficultés au niveau de la communication, de la
lecture, de l’écriture, du calcul, et par des difficultés touchant la sociabilité. Ils
interfèrent de manière significative avec la réussite scolaire ou les activités de la vie
courante qui nécessitent de savoir parler, lire, compter ou écrire. Il en résulte des
difficultés persistantes dans l’acquisition des stratégies d’apprentissage, empêchant les
enfants de s’adapter à un environnement scolaire. Ceci constitue un véritable handicap
compromettant la vie future de l’enfant et qui a conduit à créer, dans un certain nombre
de pays, des écoles et universités ouvertes à ce type de maladie. Le trouble
d’apprentissage doit être distingué de la simple difficulté d’apprentissage (phénomène

41
 42

transitoire dans la vie de l’enfant ou de l’adulte) et de difficultés scolaires dues à

l’absence des conditions nécessaires au travail, à un mauvais enseignement ou à des
facteurs culturels.

2-4- Par l’Etat :

Soutenir une politique de qualité de l’éducation implique une approche

systémique pour améliorer l’apprentissage à tous les niveaux d’enseignement. Ce
système doit prendre en compte de nombreux éléments, tels que le renforcement des
capacités des enseignants, la fourniture de programmes, de manuels et de ressources, le
suivi de l’apprentissage, entre autres. Des politiques de protection de l’enfance doivent
être mises en œuvre de toute urgence. Le travail des enfants et les mariages précoces
sont des problèmes sociaux et de grands obstacles à l’achèvement des études à
Madagascar. Ainsi, l’Etat doit, par le biais du ministère de l’éducation nationale, de
mettre en œuvre dans notre pays un système qui permet à nous de favoriser la
rétention, l’accès, l’enrayement de l’abandon et l’échec scolaire à Madagascar.
Section 3 : Recommandations

D’après les solutions que nous avons avancées, telles que l’abandon scolaire et
l’échec sur les résultats examens sont les principaux problèmes des élèves issus des
familles vulnérables, et, la lutte contre l’abandon scolaire est l’amélioration du résultat
des examens sont les solutions adéquates aux problèmes des élèves issus des familles
vulnérables. Nos recommandations peuvent être résumées comme suit :

D’abord, le responsable de l’échec scolaire est les parents ou société, et les

enseignants. L’échec scolaire, c'est aussi l'échec ressenti par les enseignants, tout
autant que l'échec des élèves. Pour résoudre le problème de« l’échec
scolaire » dans cet établissement, voici notre proposition. C’est le cas où
l’élève est en situation d’échec, ou lorsque le retard accumulé n’a pas permis le
rattrapage escompté. L’écueil principal est alors de considérer les choses comme
définitives, sans possibilité d’évolution. L’enseignant poursuit donc un double but :
D’une part, porter le niveau moyen d’instruction des enfants suffisamment haut afin
que la grande majorité puisse vivre de manière adaptée dans une société, parallèlement
à l’évolution des sciences, des techniques et des moyens de communication. D’une

42
 43

autre part, assurer aux enfants une formation intellectuelle suffisante. C’est pourquoi
l’échec scolaire chez l’enfant est particulièrement grave. C’est entre 6 et 14 ans que les
bases de l’instruction doivent être acquises. La lutte contre l’échec scolaire doit
permettre d’offrir le maximum de chances de réussite aux élèves, en fonction bien
entendu de leurs capacités. Elle doit tendre à dépister et à compenser les handicaps
susceptibles de gêner l’expression scolaire potentielle d’un enfant. L’école doit assurer
l’instruction des élèves, mais aussi leur permettre une bonne insertion sociale par la
formation, notamment professionnelle. Si le premier objectif est bien l’objet de la lutte
contre l’échec scolaire proprement dit, le deuxième prendra à l’avenir une place
considérable. En effet, devant des effectifs de plus en plus nombreux, avec une
scolarisation de plus en plus longue, le dépistage et la prise en charge des difficultés
scolaires seront plus que jamais importants, au risque de voir l’échec scolaire devenir
synonyme d’échec d’insertion socioprofessionnelle. Dans ce domaine, comme dans
d’autres, l’intelligence consisterait à préférer ce que l’on a, plutôt que ce que l’on
pourrait avoir, ainsi, l’utilisation rationnelle, mais organisée des structures en place est-
elle préférable aux multiples réformes.

Pour l’Etat par le biais du MEN, l’article premier de la loi portant orientation
générale du système d'éducation, d'enseignement et de formation à Madagascar énonce
que « l'éducation est une priorité nationale absolue ». Donc, l’Etat devrait être un
vecteur de développement pour les familles désorganisées. Alors, il devrait renforcer la
médiatisation sur le droit de l’enfant aussi que communication ou affiche pour que les
familles pauvres sont conscient de leur responsabilité envers ses enfants. L’appui
apporté par les associations, ONG, ou centre d’accueil comme SOS village d’enfant et
FCA, devrait être en synergie avec l’Etat. L’Etat par-là, du devoir qui lui incombe
dans la mise en œuvre et la promotion de ce droit universel, mais également de
l’ampleur nationale de cette tâche. Car en effet, il a toujours été reconnu à l’éducation,
à travers tous les régimes qui se sont succédés, son rôle de moteur du développement
est donc de garantir le développement du pays. Pour cette raison, l’Etat se doit
d’octroyer tous les moyens nécessaires à la jouissance de chacun de ses citoyens du
droit à l’éducation. Le budget alloué à l’éducation a toujours était très faible à
Madagascar et toujours minimum requis pour atteindre l’objectif d’une scolarisation,
donc, l’Etat devrait augmenter le budget pour la scolarisation des enfants surtout les
vulnérables. L’Etat devrait impliquer les autorités locales pour faire progresser le

43
 44

nombre des élèves inclus dans l’école et de réduire le taux de déperdition. Réduire la
pauvreté à travers de l’éveil et l’éducation des enfants des quartiers défavorisés. Il est
question des enfants pauvres, souvent des mauvais élèves, et souvent les plus
vulnérable à décrocher l’école, l’Etat devrait opter les programmes d’aide aux pauvres
se montrer plus sélectif dans l’octroi des bourses c’est à dire comme deux principaux
objectifs : l’encouragement des enfants pauvres et méritants pour les aider à continuer
l’étude. Il doit offrir un soutien nutritionnel des enfants. C’est une aide pour ces
élèves, issus des familles en difficultés. D’une part, l’instauration de la cantine scolaire
dans l’EPP Andafiatsimo est l’une des solutions préambules pour alléger la charge des
parents, d’autre part, elle motive ces enfants à fréquenter l’école et contribue à leurs
besoins nutritionnels. Pourtant, la cantine nécessite une grande salle, des tables et un
emploi du temps précis ainsi que du menu préétablis à chaque jour. La gestion de cette
cantine constitue une grande activité pour l’école.

A propos de la prise en charge médicale et Sanitaire, il doit aussi implanter à

l’EPP Andafiatsimo un dispensaire. Ce dernier est vraiment utile et rentable pour les
élèves, les parents et les enseignants. Sa présence assure et entretient la santé de la
population autour de cette école. L’accès des gens à ce dispensaire doit être facile ; la
participation est miniminisée. Ces participations contribuent en partie aux achats de
médicaments et à la gestion de ce dispensaire. La particularité de ce dispensaire est sa
facilitation de détecter la maladie. Il doit ouvrir quotidiennement sa porte pour les
habitants du Fokontany de 08 heures et reçoit des personnes pour les soins et les
consultations. La consultation n’est pas payante mais les patients doivent participer
aux frais selon leurs capacités. Les médicaments ne sont pas gratuits sauf pour le
personnel de l’établissement.

Les acteurs éducatifs de cet établissement doivent chercher des solutions

efficaces pour résoudre ou atténuer les difficultés de ces gens. Comme la cherche de
parrainage. C’est un système employé par les étrangers pour aider les enfants des pays
pauvres. Le parrainage consiste à prendre un enfant et lui donner des aides (financières
et matérielles), ainsi que des réconforts et des promesses contre un bon résultat
scolaire. Chaque élève a leur parrain et doit le reconnaitre par une lettre, l’envoi des
cartes postales à l’occasion des évènements canoniques ou nationaux. Le système de
parrainage se fait par l’intermédiaire du responsable pédagogique qui facilite la
communication entre parrains et les élèves. A chaque nouvelle année scolaire, le

44
 45

parrainage peut être renouvelé ou pas, suivant le degré de satisfaction du supposé

parrain des résultats scolaires de l’enfant.

Ensuite, beaucoup de chercheurs s’accordent pour mettre en cause plusieurs

fondements du système scolaire dans les pays en développement. Les méthodes
d’enseignements et les attitudes des enseignants sont premièrement évoquées comme
cause de l’abandon scolaire des élèves. Un manque d’autorité, d’intérêts et
d’implication des enseignants envers les élèves, un climat d’indifférence face à
l’enseignement scolaire demeurent les indices de l’abandon scolaire. Autrement dit, les
enfants qui abandonnent leurs études, sont insatisfaits des comportements, des attitudes
et de la qualité du travail des enseignants. En outre, certaines caractéristiques des
organisations scolaires peuvent contribuer à aggraver le phénomène de l’abandon
scolaire : l’incapacité d’intégrer les jeunes aux activités scolaires, les caractéristiques
structurelles et normatives de l’école. Il y a un grand nombre d’élèves qui ne semblent
pas heureux à l’école face au système scolaire, alors que cela provoque l’abandon
scolaire chez les jeunes. Selon eux, il ne répond pas à leurs besoins. Dès les premières
années du primaire, le désintéressement des élèves dévient perceptible. La joie de venir
à l’école pour le plaisir d’apprendre cède la place à l’obligation d’entrer dans une
compétition visant la performance. D’après notre recherche les difficultés scolaires, le
rendement faible et les échecs peuvent à la fois représenter des facteurs constitutifs de
l’abandon scolaire. Alors, à l’école, l’enseignant, il doit être considéré les situations de
chaque élève. Ainsi, il doit offrir une éducation complète à ces enfants. Il doit réaliser
l’éducation intellectuelle. Cette éducation a pour objectif d’égaliser la connaissance
des enfants défavorisés à celle des autres enfants, pour qu’ils sortent de l’ignorance et
de la naïveté, pour que leur connaissance puisse aider leurs parents dans la vie
courante. Exemple, pour lire les affichages concernant les activités du fokontany, pour
répondre aux questions multiples que la famille ignore, faute de connaissances, dans
les mesures à prendre en cas d’une épidémie, en cas d’une maladie. A part les
connaissances générales où tout le monde est censé connaitre et qui sont transmises de
génération en génération. Aussi, la réalisation de la matière éducation physique assure
le développement physique de chaque élève. Etant donné que l’homme a besoin d’une
activité dynamique sur le plan physique pour maintenir sa vitalité et se forces. L’école
incluse l’éducation physique dans le programme scolaire des élèves. Cette éducation
consiste à leur donner une force physique et sentiment d’équipe (esprit de corps) dans

45
 46

les jeux collectifs et les sports collectifs. C’est une manière d’apprendre aux enfants
une habilité et une précision, de leur faire sentir leur endurance physique. L’éducation
physique permet d’éveiller l’esprit et reflexe des enfants et non seulement une vitalité
du corps. Face à ces perspectives d’intégration et de socialisation de l’enfant, il leur
faudrait un apport nutritionnel calorique pour résister aux différentes activités qui leur
sont dispensées. Dernièrement, il doit appliquer l’éducation spirituelle. Cette éducation
joue un rôle très important à la future vie des enfants surtout aux élèves issus des
familles vulnérables. Les malgaches ont leur adage : « Ny fanahy no maha olona ».
C’est en partant de celle-ci que l’éducation de la religion est incluse dans les matières
de bases des enfants. C’est à partir des dix commandements de la bible et les versets
des testaments que l’on éduque les enfants, qu’on leur apprend à s’aimer, à se
respecter, à s’entraider et à se soumettre aux disciplines et aux recommandations des
plus ainés.

En effet, il est indispensable de réaliser dans cet établissement

l’Alphabétisation des parents : L’unique raison de développement est de prendre en
considération les parents des élèves. Certes, ces parents sont analphabètes et se sente
indissociable au projet de développement. Pour les faire impliquer, il faut que les
parents soient conscientisés. Par conséquent, subit des problèmes familiaux, les parents
devraient être conscientisé au niveau de l’importance de l’union et de la relation pour
éviter la rupture des liens familiaux qui a des impacts négatifs au niveau de la
scolarisation et le développement physique, psychologique et intellectuel. Il s’agit
aussi de conscientiser les parents au niveau de sa relation avec l’enfant, établir des
bonnes communications. L’affection et l’attention qu’on accorde à un enfant depuis sa
conception génétique prennent une grande place dans la vie de l’enfant à celui même
des parents. Cette affection ne se limite pas au niveau affectif mais aussi sur l’étude.
Ainsi, on doit les conscientiser que les parole d’encouragements et les implications
dans leurs tâches scolaires comptent beaucoup. On devrait aussi conscientiser les
parents, surement ils sont aussi des éducateurs dans leur foyer. Donc, ils devraient
avoir une attitude correcte envers ses disciples, une image, un exemple pour le suivi de
normes sociales. Les parents constituent l’exemple pour ses enfants, ainsi ils doivent
donc toujours adopter de bonnes attitudes envers ses enfants et vis-à-vis de leur étude
puisqu’ils sont les modèles pour eux. En plus, ils doivent faire attention devant ses
enfants les gestes et les paroles non contrôlés malgré la nervosité. De plus pour les

46
 47

parents et les enseignants, l’effort des enseignants devrait être en synergie avec la
collaboration des parents. Souvent les parents issus des problèmes sociaux comme la
pauvreté est très préoccupé par la recherche des solutions (à manger, à survivre…). En
inverse, l’effort de la famille met en relief avec l’effort de l’école pour avoir des bons
résultats et connaitre les besoins dans des élèves et savoir les difficultés qu’ils
rencontrent. L’initiative des parents permet d’avoir une meilleure connaissance de la
vie scolaire, ils pourront alors compter sur une attitude plus favorable de la part des
professeurs, et ils seront mieux en mesure de favoriser le rendement scolaire et le
développement personnel de leur enfant. Les parents et les enseignants peuvent
soutenir leurs élèves dans leurs études de manière indirecte, en échangeant des idées
pour faire développer les enfants. Les relations de confiance devraient prendre place.
Les parties prenantes doivent avoir une bonne communication et être en bonne relation
à tout temps voulu et ne serait qu’en second place. En tout, la collaboration entre ces
deux entités doit se faire régulièrement.

Puis, pour enrayer la chute des effectifs en favorisant la rétention, notamment

pour les plus vulnérables, trois actions se dégagent comme pouvant avoir un fort
impact pour atténuer la détérioration de la situation éducative nationale :

 Alléger les charges parentales (court terme): Etant donné l’importance des
facteurs financiers dans le déclin actuel des indicateurs de scolarisation, certaines
actions visant à réduire la charge supportée par les ménages sont à même d’enrayer la
chute des effectifs. Les activités existantes mises en œuvre par le Ministère avec le
soutien des partenaires devraient être maintenues afin de permettre un impact de court
terme. Il s’agit notamment des subventions aux écoles qui permettent de réduire les frais
de base dans l’enseignement primaire, et des subventions aux salaires des enseignants
non fonctionnaires (ENF), qui seraient autrement payés par les parents. Il en est de
même pour les kits scolaires, la cantine scolaire en particulier dans les zones à forte
insécurité alimentaire, ainsi que la construction et réhabilitation des salles de classe.
 Stimuler la demande, en particulier pour les plus pauvres (moyen terme): Une
fois que les conditions minimales d’offre éducative sont rétablies, d’autres outils,
notamment pour stimuler la demande des plus vulnérables, se profilent comme pouvant
avoir un impact sur le moyen à long terme. Un ciblage prudent permettrait d’identifier
les élèves et ménages vulnérables à même de modifier leur décision de scolarisation en
réponse à de telles interventions. Bien que certaines de ces interventions aient un

47
 48

potentiel plus important à moyen terme que les mesures alléger les charges parentales,
leur mise en œuvre relève davantage du moyen terme du fait des délais de préparation
nécessaires. Ces mesures incluent notamment les transferts conditionnels aux ménages
(notamment en milieu rural) et les bons éducatifs (notamment en milieu urbain).
 Faciliter l’accès et la rétention pour les plus vulnérables (moyen terme) : Les
questions de rétention sont au cœur de la problématique éducative à Madagascar, du fait
notamment de son impact sur la réduction des inégalités. Etant donné l’ampleur du
problème, il sera nécessaire de mettre en place des politiques variées, visant notamment
le niveau préscolaire mais aussi les niveaux post-primaire. La définition d’une stratégie
crédible, soutenable et innovante pour le pré-primaire est une priorité pour le secteur et
devra adopter une approche multisectorielle, en intégrant notamment les secteurs de la
nutrition et de la santé. De même, une politique de lutte contre l’exclusion scolaire pour
les enfants et adolescents, notamment en consolidant les stratégies de type ASAMA
(Action Scolaire d’Appoint pour Malgaches Adolescents), devra être développée et
pilotée. Ces activités seront ciblées sur les ménages les plus vulnérables afin
d’améliorer leur school readiness et de faciliter leur insertion scolaire.

48
 49

Conclusion partielle
En utilisant l’étude de FFOM, nous avons pu faire l’étude de force et de la
faiblesse puis d’opportunité et de menace. Alors, d’une manière générale, on ne peut
pas parler un développement sans éducation ou les populations ne se sont pas
instruites. Le développement intellectuel s’acquière par une éducation. Pourtant, le non
gratuité des frais scolaires constitue l’un des facteurs importants du non atteint de la
scolarisation à l’EPP Andafiatsimo. De plus, les parents en difficultés n’ont pas le sens
de trouver l’importance de l’éducation à la place d’une obligation seulement mais pas
de conviction et de volonté. D’où, il y a trop d’échec scolaire des élèves issus de
familles vulnérable à cause de l’insécurité alimentaire, santé, et de scolarité à cause de
ressource financière des parents insatisfaisante.

Cependant, le non-paiement des frais scolaires par certaines familles demeure

un obstacle majeur à la scolarisation. De plus, les parents en difficulté ne perçoivent
pas l’éducation comme un droit fondamental et obligatoire, mais plutôt comme une
option, faute de conviction ou de volonté. Ainsi, l’échec scolaire chez les enfants issus
de familles vulnérables s’explique souvent par l’insécurité alimentaire, les problèmes
de santé, et le manque de ressources financières des parents.

Face à ces constats, nous avons formulé plusieurs recommandations. Il est

essentiel que le ministère de l’Éducation nationale prenne conscience de la situation et
augmente le budget dédié à la scolarisation des enfants. Il convient également
d’assurer une prise en charge sanitaire efficace des élèves à l’EPP Andafiatsimo.

Par ailleurs, l’engagement des acteurs éducatifs dans cette école est crucial. Il
faut rechercher activement des partenariats et des sponsors pour atténuer les difficultés
rencontrées par les familles. Les enseignants, quant à eux, doivent adapter leur
approche pédagogique aux réalités de chaque élève en tenant compte de leurs
spécificités. Enfin, des actions d’alphabétisation à l’intention des parents s’avèrent
nécessaires pour enrayer la baisse des effectifs scolaires et encourager la rétention.

En considérant de ces situations, nous avons avancés nos recommandations

pour les soulever. Telles que : la conscientisation du ministère de l’éducation nationale
d’augmenter le budget pour la scolarisation des enfants, d’assurer les charges
médicales sanitaires des élèves dans l’EPP Andafiatsimo. Le dynamisme des acteurs

49
 50

éducatifs dans cette école aussi est indispensable pour chercher des parrainages, des
sponsors pour atténuer les difficultés de ces gens. De plus, les enseignants doivent
maîtriser la gestion de ces élèves en prendrant, considérant leurs distinctions. En effet,
on doit réaliser dans cet établissement l’Alphabétisation des parents et enrayer la chute
des effectifs en favorisant la rétention.

50
50

50
 TROISIEME PARTIE :
INTERPRETATION ET
EXPLOITATION DES RESULTATS

Cette partie constitue une étape essentielle dans le processus de recherche scientifique.
Elle vise à analyser en profondeur les résultats obtenus, à les interpréter au regard des
hypothèses de départ, puis à les confronter avec les connaissances théoriques et les
études antérieures.

- Interprétation des résultats: Il s’agit de donner un sens aux données collectées,

en expliquant ce qu’elles révèlent réellement sur la problématique étudiée. Cette phase
permet de confirmer ou d’infirmer les hypothèses formulées au départ.

- Discussion des résultats : Elle consiste à comparer les résultats de l’étude avec
ceux d’autres recherches similaires. On y examine les convergences, les divergences,
les éventuelles surprises, ainsi que les limites de l’enquête. Cette discussion permet
aussi de formuler des pistes de réflexion ou de recherches futures.

Dans le cadre du présent travail sur l’implication parentale dans la réussite

scolaire, cette partie permet donc d’évaluer le lien entre l’engagement des parents et
les performances des élèves, d’expliquer les comportements observés, et de proposer
des interprétations cohérentes appuyées par des références scientifiques.

1
 CHAPITRE I : PRESENTATION DES RESULTATS

Section 1 : Analyse des résultats relatifs à l’hypothèse 1

L’hypothèse 1 avançait que l’implication active des parents a une influence

significative sur la réussite scolaire des élèves. Les résultats obtenus le confirment : les
enfants dont les parents participent activement à la vie scolaire (suivi des devoirs,
contact régulier avec les enseignants, présence aux réunions) ont de meilleures
performances scolaires. À l’EPP Andafiatsimo, il a été observé que ces élèves
manifestent plus d’intérêt pour les études, une meilleure discipline, et une plus grande
assiduité. En analysant plus en profondeur, les résultats montrent que le niveau
d'implication parentale varie selon le profil socio-économique des familles. Les parents
ayant un niveau d'instruction plus élevé ou une situation financière plus stable sont
plus enclins à accompagner leurs enfants dans leurs études. Toutefois, même parmi les
familles modestes, un accompagnement affectif et une valorisation de l’école
contribuent positivement à la réussite scolaire. Cela montre que l'implication parentale
ne se limite pas à un soutien matériel, mais concerne aussi l'encouragement et la
motivation que les parents procurent à leurs enfants. L’hypothèse 1 suppose que
l’implication parentale a un impact positif sur la réussite scolaire des élèves. Les
résultats de l’enquête confirment cette hypothèse. En effet, les élèves dont les parents
s’impliquent activement dans la vie scolaire (aide aux devoirs, suivi régulier,
participation aux réunions de parents, échanges avec les enseignants) présentent de
meilleures performances académiques. À l’EPP Andafiatsimo, ces élèves se
distinguent par leur discipline, leur motivation, et une présence régulière en classe.
Cette implication crée un climat favorable à l’apprentissage et renforce la confiance de
l’enfant envers l’école.

2
 1.0. Représentation graphique de niveau de réussite scolaire

Figure 1 :

Ce graphique montre que les élèves bénéficiant d’un suivi parental actif
obtiennent en moyenne de meilleurs résultats scolaires que ceux laissés à eux-mêmes.

3
 Section 2 : Analyse des résultats relatifs à l’hypothèse 2

L’hypothèse 2 suggérait que le manque d’implication parentale est un facteur de

difficultés scolaires. Les données montrent que l’absence de suivi parental, souvent
liée à des raisons socio-économiques (pauvreté, analphabétisme, surcharge de travail),
nuit à la scolarité des enfants. À l’EPP Andafiatsimo, de nombreux élèves livrés à eux-
mêmes ont des résultats faibles et sont sujets au décrochage scolaire. Le manque de
motivation et d’encadrement familial est clairement lié à une baisse de performance.
L’hypothèse 2 suggérait que le manque d’implication des parents est un facteur de
contre-performance scolaire. Les données recueillies corroborent cette hypothèse. Les
élèves dont les parents sont peu impliqués – absence de suivi des devoirs, manque de
communication avec l’école, non-participation aux réunions – présentent davantage de
difficultés scolaires : retards fréquents, baisse de motivation, et faible rendement
académique. À l’EPP Andafiatsimo, plusieurs cas ont mis en évidence un lien direct
entre le désintéressement parental et le taux élevé d’absentéisme ainsi que les résultats
insuffisants dans les matières fondamentales. Ces constats soulignent la nécessité de
sensibiliser les parents quant à leur rôle déterminant dans la scolarité de leurs enfants.

L’hypothèse 2 avance que le manque d’implication parentale constitue un

obstacle à la réussite scolaire. Les résultats le confirment : les enfants peu suivis par
leurs parents, souvent en raison de difficultés économiques (pauvreté, illettrisme,
emploi accaparant), rencontrent des problèmes scolaires fréquents. À l’EPP
Andafiatsimo, ces élèves ont des notes faibles, un absentéisme élevé et sont plus
exposés au décrochage scolaire. L’absence de motivation et de soutien familial affaiblit
leur engagement et limite leurs chances de réussite. Ce constat souligne l’importance
du rôle des parents comme piliers de l’encadrement éducatif.

4
 1.0. Représentation graphique des causes du manque d’implication parentale

Ce graphique illustre les principaux facteurs expliquant le manque

d’implication des parents dans la scolarité de leurs enfants à l’EPP Andafiatsimo.

5
 CHAPITRE II : DISCUSSION DES RÉSULTATS

Section 1 : Confrontation avec les hypothèses

Les deux hypothèses de départ ont été validées. L’étude confirme que
l’implication parentale est un levier important de la réussite scolaire. Elle montre
également que le désengagement parental, volontaire ou non, constitue un frein majeur.
Cela corrobore l’idée que la famille est un acteur essentiel dans le parcours éducatif de
l’élève. Les deux hypothèses de départ ont été confirmées par les résultats obtenus.
Premièrement, l'étude met en évidence que l'implication parentale constitue un levier
fondamental pour la réussite scolaire des élèves. En effet, les enfants dont les parents
suivent de près leur scolarité, que ce soit par la vérification des devoirs, la participation
aux réunions scolaires ou encore par des encouragements constants, ont montré de
meilleurs résultats académiques. Deuxièmement, le manque d’implication parentale,
qu’il soit volontaire ou dû à des contraintes sociales, économiques ou culturelles,
représente un frein considérable. Ce désengagement parental est souvent lié à la
pauvreté, au faible niveau d’instruction ou encore à la surcharge de responsabilités
familiales. L’étude corrobore donc l’idée que la famille joue un rôle déterminant dans
le parcours éducatif de l’enfant. Elle n’est pas seulement un soutien affectif, mais
également un acteur éducatif de premier plan, capable de renforcer ou d’entraver la
motivation, la régularité et le rendement scolaire. Par ailleurs, les données collectées
montrent que les enfants issus de familles où les parents ne sont pas du tout impliqués
présentent non seulement un faible taux de présence à l’école, mais aussi un manque
de motivation flagrant. Cela est d’autant plus préoccupant que l’absence d’implication
parentale n’est pas toujours le fruit d’un désintérêt, mais souvent liée à des facteurs
extérieurs tels que la pauvreté, l’analphabétisme, ou les normes culturelles. De plus, le
manque de temps dû aux activités de survie quotidienne réduit considérablement les
possibilités des parents de s’engager dans la vie scolaire de leurs enfants. L’étude
démontre ainsi que les efforts déployés par l’école, aussi pertinents soient-ils, peuvent
rester insuffisants sans la coopération active des familles.

6
 La confrontation avec les hypothèses a permis aussi de nuancer les effets de
l’implication parentale. Il ne s’agit pas uniquement de la présence physique des
parents, mais surtout de leur attitude envers l’éducation. Même avec peu de ressources,
les parents qui manifestent une valorisation de l’école et une attention aux progrès
scolaires de leur enfant influencent positivement leur motivation et leur persévérance.

Section 2 : Comparaison avec les études antérieures

Les résultats rejoignent les conclusions de plusieurs recherches antérieures.

Epstein (1995) a démontré l’impact positif de la collaboration école-famille. À
Madagascar, certaines études locales (Rakoto, 2018) indiquent aussi que les écoles qui
impliquent les parents ont un meilleur taux de réussite. Cependant, l’étude du cas
spécifique de l’EPP Andafiatsimo met en lumière des contraintes spécifiques comme la
pauvreté ou le faible niveau d’instruction des parents. Les résultats de cette recherche
s’inscrivent en cohérence avec les travaux de nombreux chercheurs. Epstein (1995) a
mis en avant le rôle crucial de la collaboration entre l’école et la famille dans
l’amélioration des performances scolaires. Il a souligné que cette coopération favorise
un climat éducatif positif, réduit les risques de décrochage et augmente l’engagement
des élèves. À Madagascar, des études menées par Rakoto (2018) ont également montré
que dans les écoles où les parents sont impliqués dans le suivi éducatif de leurs
enfants, les taux de réussite sont généralement plus élevés. Toutefois, le cas spécifique
de l’EPP Andafiatsimo met en lumière certaines limites à cette dynamique : la précarité
économique, la faible scolarisation des parents, ainsi que des représentations
culturelles de l’école encore peu favorables à l’engagement familial actif. Cela révèle
que, bien que les résultats rejoignent la tendance générale des études antérieures, le
contexte local influe fortement sur l’intensité et la forme de cette implication parentale.
D'où l’importance de politiques éducatives contextualisées et de stratégies
d’accompagnement des familles en situation de vulnérabilité.

7
 En complément des recherches internationales, plusieurs études menées dans
des contextes similaires à Madagascar appuient les conclusions de notre enquête. Par
exemple, une étude de Rabenandrasana (2020) menée en zone rurale a révélé que les
écoles qui mobilisent les familles autour d’activités pédagogiques (réunions, ateliers de
sensibilisation, implication dans les projets scolaires) voient une amélioration notable
du taux de rétention scolaire.

Cependant, notre étude souligne également des particularités contextuelles. À

l’EPP Andafiatsimo, la majorité des parents sont sans emploi stable ou exercent des
activités informelles à revenu très faible. Cette précarité économique limite leur
possibilité d’accompagner leurs enfants, d’acheter le matériel scolaire nécessaire, ou
même d’assurer les frais de cantine et de transport. De plus, le manque de scolarisation
des parents engendre une forme d’auto-exclusion : certains parents, ne se sentant pas
légitimes ou compétents, hésitent à s’impliquer dans la vie scolaire de leurs enfants.

Ces spécificités montrent que l’implication parentale ne peut être améliorée

sans une approche intégrée, prenant en compte l’environnement socio-économique.
L’école, en partenariat avec les autorités locales et les ONG, pourrait ainsi proposer
des programmes d’alphabétisation des parents, des aides matérielles ou encore des
campagnes de sensibilisation sur l’importance de l’implication parentale.

Section 3 : Limites de l’étude et pistes de recherche futures

L’étude est limitée au contexte de l’EPP Andafiatsimo et ne peut pas être

généralisée à l’ensemble du pays. Par ailleurs, les données qualitatives sur les pratiques
parentales restent partielles. Il serait pertinent d’approfondir cette recherche dans
d’autres écoles primaires rurales, et d’inclure une approche longitudinale pour observer
l’évolution de l’implication parentale dans le temps. Cette étude présente plusieurs
limites qu’il convient de souligner. Tout d’abord, elle s’inscrit dans un contexte
géographique restreint, à savoir celui de l’EPP Andafiatsimo, une école primaire située
en milieu rural. Par conséquent, les résultats obtenus ne peuvent pas être généralisés à

8
l’ensemble du territoire national, notamment en ce qui concerne les établissements
urbains ou les zones à caractéristiques socio-économiques différentes.

De plus, la méthodologie adoptée repose en partie sur des données qualitatives

issues de déclarations parentales, ce qui peut introduire des biais d’interprétation liés à
la subjectivité des réponses ou à la volonté de donner une image socialement
acceptable. Par ailleurs, certaines variables telles que le niveau d’instruction des
parents ou leur emploi du temps réel n’ont pas été explorées en profondeur, ce qui
limite la portée explicative de l’étude.

Dans cette optique, il serait pertinent de mener des recherches complémentaires

dans d'autres écoles primaires rurales et urbaines, afin de comparer les réalités
éducatives selon les contextes. Il serait également judicieux d’adopter une approche
longitudinale, permettant d’observer les évolutions de l’implication parentale sur
plusieurs années scolaires, et de mieux comprendre les dynamiques à long terme.
D’autres axes de recherche pourraient inclure l’analyse du rôle des politiques
publiques en matière d’éducation parentale, ou encore l’impact des programmes de
sensibilisation communautaire.

Ainsi, bien que cette étude apporte des éclairages importants sur le lien entre
implication parentale et réussite scolaire, elle ouvre également la voie à de nombreuses
perspectives de recherche, indispensables pour une meilleure compréhension du
phénomène à l’échelle nationale. En outre, la taille relativement réduite de
l’échantillon — bien qu’adaptée au contexte de l’étude — constitue également une
limite. Le recours à une méthode non probabiliste a favorisé l’accessibilité des
répondants mais réduit la représentativité statistique des données. Cela signifie que les
résultats obtenus doivent être interprétés avec prudence et replacés dans leur cadre
spécifique. Une approche combinant échantillonnage aléatoire et méthode mixte
(quantitative et qualitative) serait davantage appropriée dans les études à venir pour
renforcer la validité externe des conclusions.

Par ailleurs, l’étude s’est centrée principalement sur l’implication parentale sous
l’angle de la participation directe (suivi des devoirs, présence aux réunions, etc.), sans

9
intégrer d'autres dimensions tout aussi importantes comme les pratiques éducatives à la
maison, les attentes parentales envers l’école, ou encore la communication entre les
enseignants et les familles. Un élargissement du champ d’analyse permettrait
d’appréhender plus finement les différentes formes d’implication, visibles ou
invisibles, qui influencent le parcours scolaire des enfants.

Il serait également pertinent d’intégrer d’autres acteurs éducatifs dans les

recherches futures, notamment les enseignants, les directeurs d’école et les élèves eux-
mêmes. Leurs points de vue complémentaires pourraient offrir une compréhension plus
riche et plus nuancée du phénomène. Par exemple, il serait intéressant d’étudier
comment les enseignants perçoivent le rôle des parents et comment cela influence leur
propre manière de collaborer avec les familles.

Enfin, la présente étude, en mettant en lumière les contraintes économiques,

sociales et culturelles pesant sur les familles de l’EPP Andafiatsimo, invite à des
réflexions plus larges sur les inégalités d’accès à l’éducation et sur le rôle que pourrait
jouer l’État, les ONG ou les collectivités locales dans le renforcement de l’implication
parentale. Des initiatives pilotes ou des programmes de sensibilisation ciblés
pourraient faire l’objet d’évaluations futures afin de mesurer leur efficacité et leur
impact sur la réussite scolaire des élèves.

Conclusion partielle

En résumé, cette partie a montré que l’implication parentale joue un rôle central
dans la réussite scolaire des élèves de 7ème à l’EPP Andafiatsimo. Les hypothèses de
la recherche ont été confirmées, et les résultats mettent en évidence le besoin de
renforcer la collaboration entre école et familles. Des efforts doivent être menés pour
10
sensibiliser les parents, surtout dans les zones défavorisées, afin de soutenir
durablement la réussite éducative.

CONCLUSION GENERALE

L’analyse et l’interprétation des résultats obtenus au cours de cette recherche

ont permis de mieux comprendre le rôle fondamental que joue l’implication parentale
dans la réussite scolaire des élèves. Il ressort des données collectées que les élèves dont
les parents s’impliquent activement dans le suivi scolaire — que ce soit à travers l’aide
aux devoirs, la communication avec les enseignants ou encore la motivation
quotidienne — présente une meilleure performance et une assiduité plus constante à
l’école.

Par ailleurs, il a été observé que le manque d’implication parentale est souvent
lié à divers facteurs, notamment le niveau d’instruction des parents, leur situation
socioéconomique ou encore des contraintes professionnelles. Ces obstacles réduisent
leur capacité à soutenir efficacement la scolarité de leurs enfants, ce qui peut entraîner
des retards ou des abandons scolaires.

En somme, cette étude met en évidence l’importance de sensibiliser et

d’accompagner les parents, même ceux en situation précaire, afin de renforcer leur rôle
éducatif. Des stratégies concertées entre l’école, la communauté et les autorités
éducatives sont essentielles pour favoriser une synergie durable en faveur de la réussite
scolaire.

11
 Après, en ceux qui concernent les résultats obtenus sont présentés et exploités
afin que de donner nos suggestions sur l’étude de cas élèves issus de famille
vulnérable. C’était ainsi que nous pouvons tirer que la majorité des apprenants qui
construisent des connaissances à l’EPP Andafiatsimo sont issus de famille vulnérable.
Ils ont de niveau de vie très bas. Ils n’ont pas de propre logement, leurs payent le loyer,
pourtant les ressources financières sont très mauvaises. A vrai dire ces élèves vivent
dans un environnement incompatible ou inapproprié à leur développement physique et
intellectuel. En effet, on a récolté que les parents contribuent à la scolarisation de ces
enfants. D’où le taux d’abandon scolaire est élevé. D’après les résultats obtenus aussi,
on a su que le niveau de maîtrise pédagogique des enseignants est bas et ils ont de
difficultés sur l’enseignement et l’éducation des élèves issus de famille vulnérable.
En utilisant l’étude de FFOM, nous avons pu faire l’étude de force et de la
faiblesse puis d’opportunité et de menace. Alors, d’une manière générale, on ne peut
pas parler un développement sans éducation ou les populations ne se sont pas
instruites. Le développement intellectuel s’acquière par une éducation. Pourtant, le non
gratuité des frais scolaires constitue l’un des facteurs importants du non atteint de la
scolarisation à l’EPP Andafiatsimo. De plus, les parents en difficultés n’ont pas le sens
de trouver l’importance de l’éducation à la place d’une obligation seulement mais pas
de conviction et de volonté. D’où, il y a trop d’échec scolaire des élèves issus de
familles vulnérable à cause de l’insécurité alimentaire, santé, et de scolarité à cause de
ressource financière des parents insatisfaisante. En considérant de ces situations, nous
avons avancés nos recommandations pour les soulever. Telles que : la conscientisation
du ministère de l’éducation nationale d’augmenter le budget pour la scolarisation des
enfants, d’assurer les charges médicales sanitaires des élèves dans l’EPP Andafiatsimo.
Le dynamisme des acteurs éducatifs dans cette école aussi est indispensable pour
chercher des parrainages, des sponsors pour atténuer les difficultés de ces gens. De
plus, les enseignants doivent maîtriser la gestion de ces élèves en prenant, considérant
leurs distinctions. En effet, on doit réaliser dans cet établissement l’Alphabétisation des
parents et enrayer la chute des effectifs en favorisant la rétention.
Vis-à-vis de notre recherche, malgré notre liberté de pouvoir révéler toute
sorte de chose sur terrain, à l’aide des documents, ou par internet, nous avons aussi de
limite durant la recherche. Pendant notre enquête, il y a certaines personnes qui ne
veulent pas nous répondre. Il est difficile de trouver de document concernant les élèves
issus de famille défavorisée. L’étroitesse du temps et aussi un des facteurs qui nous
empêche d’élargir notre recherche. Pourtant, nous avons fait de notre mieux pour
achever le travail et surtout atteindre les objectifs. C’était un mémoire professionnel
qui nous a permis d’apporter nos contributions de mettre de nouveau en valeur des
apports aux élèves issus de famille vulnérable. Pourtant, si notre recherche reste
théorie, comment peuvent-ils se développer, s’épanouir et réussir ?

12
BIBLIOGRAPHIE

Ouvrage :

- DE KETELE Jean Marie et Roger Xavier ; méthodologie de recueil d’information, 226p

- Vers la protection sociale universelle et inclusive pour les enfants à Madagascar, juin 2021,
Une analyse pour accroître l’inclusivité du programme national de filets sociaux de sécurité,
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- Terrail Jean René, « Parents, filles et garçon, face à l’enjeux scolaire », Education et
formation, 1992.
- Murat Fabrice, « Le retard scolaire en fonction du milieu parent : l’influence des
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- Grimaud Philippe, L’échec scolaire chez l’enfant, Université de Limoges.
- 1991. BOURGEOIS M. MALARRIVE J. , les difficultés scolaires chez l’enfant. Pages
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pédiatrie n 77 octobre-novembre-décembre 1986 p.47-56
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Dictionnaire :
 Dictionnaire encyclopédique 2003 ; langue française ; LAROUSSE ; HAUTE-
GARONNE
 Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Edition NATHAN en 1997
 Wikipédia
 Le petit Larousse, 1988 par DE KETELLE
 Dictionnaire Hachette
 Ibid., p22

52
 WEBOGRAPHIE

www.un.org/fr/rights/overvie

https://www.churchofjesuschrist.org/study/manual/disability-services-teaching-
strategies-for-children-with-disabilities/teaching-strategies-for-children-with-
disabilities?lang=fra
https://www.profinnovant.com/echec-scolaire/

53
ANNEXES

54
ANNEXE 1 : VISITE EPP ANDAFIATSIMO

Source : Visite EPP Andafiatsimo

55
 ANNEXE2 : Fiche d’enquête contenant le questionnaire
 POUR L’EPP ANDAFIATSIMO
1- COMPLETER
 Résultats des examens CEPE

Année Inscrits Admis au CEPE Pourcentage

scolaire
Garçons Filles Total Garçons Filles Total Garçons Filles Total

2020/2021

2021/2022

2022/2023

 Taux d’abandon scolaire des élèves

NOMNRE DES ELEVES
TAUX
INSCRITS AYANT ABANDONNES
ANNEE D'ABANDON
SCOLAIRE GARCONS FILLES TOTAL GARCONS FILLES TOTAL

2020-2021

2021- 2022

2022-2023

NOMNRE DES ELEVES

TAUX
INSCRITS AYANT L’ECHEC D’ECHE
ANNEE
C
SCOLAIRE GARCONS FILLES TOTAL GARCONS FILLES TOTAL

2020-2021

2021- 2022

2022-2023
 Taux d’échec scolaire

 Diplômes académiques des enseignants

56
DIPLOMES BEPC BACC LICENCE MAITRISE AUTRES

NOMBRE DES
ENSEIGNANTS

 Diplômes professionnels des enseignants

DIPLOMES CAE/EP CAP/EP CFF/EM CFF/ESS CFF/EP AUTRES

NOMBRE DES
ENSEIGNANTS

2- Citer les causes qui entrainent l’abandon scolaire dans votre établissement

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………

3- Enumérer vos difficultés pour enseigner les élèves issus des familles vulnérables

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
 POUR LES PARENTS

1- Ressources financières des parents d’élèves

ACTIVITES VENDEUR CULTIVATEUR ELEVEUR MENAGERE Autres

NOMBRE
DES
PARENTS

2- Est-ce que vous avez participé au fonctionnement de l’établissement ? Combien ?

……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………….
3- Cochez votre situation matrimoniale

57
 STATUT MATRIMONIAL Cocher

Marié légalement

Veuf, Divorcé, séparé

En Union libre

Mère célibataire

Ensemble

 POUR LES ELEVES

Cocher :

Parmi les taches ménagères suivantes, cochez ce que vous faites à la maison :

Tâches Cocher

Faire les vessailles

Faire le ménage

Préparer la nourriture

Faire du travail lucratif

Rien

Autres

Cochez votre situation

VIVRE AVEC LEURS COCHER

Parents

Mères seulement

Pères seulement

58
Grands parents

Tuteur

AUTRES

59
 ANNEXE 3 : GRILLE D’OBSERVATION DE CLASSE

NIVEAU DE TRES BON MOYEN INSUFFISANT FAIBLE MEDIOCRE

MAITRISE BON

Gestion de classe

Maitrise de la transmission des

savoirs

Maitrise de contenu

Utilisation des Stratégies et

techniques

Utilisation des matériels

Maitrise de la psychologie de
l’enfant

Niveau de maîtrise
d’éduquer des élèves ayant des
différences (avantageux et
vulnérables)

60
Annexe 4 : Représentation graphique de l’implication parentale et les résultats scolaires des élèves

 Elément statistique de l’EPP Andafiatsimo

Source : Fiche statistique

61
 Annexe 4 : Représentation d’un diagramme de l’implication parentale

 Selon le statistique de l’EPP Andafiatsimo

Source : Fiche statistique

62
 TABLE DES MATIERES

AVANT PROPOS............................................................................................................. i

REMERCIEMENTS ....................................................................................................... ii

SOMAIRE ...................................................................................................................... iii

CHAPITRE I : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 1 .................................... iii

CHAPITRE II : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 2 .................................. iii

Section 1 : Analyse des résultats ................................................................................ iii

Section 2 : Discussions .............................................................................................. iii

Section 3 : Recommandations .................................................................................... iii

LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................... v

LISTE DES FIGURES .................................................................................................. vi

LISTE DES ABREVIATIONS ET DES SIGLES ........................................................ vii

INTRODUCTION GENERALE .................................................................................... 1

PREMIERE PARTIE : MATERIELS ET METHODES ................................................. 4

CHAPITRE I : MATERIEL ............................................................................................ 4

Section 1 : Cadre théorique ......................................................................................... 4

1.1. Concept lié au thème ..................................................................................... 4

1.1.1. Implication et encadrement parental ........................................................................................... 4

1.1.1.1. Implication ................................................................................................................................ 4
1.1.1.2. Encadrement parentale ............................................................................................................ 4
1.1.2. Qualité de l’enseignement ............................................................................................................ 5
1.1.2.1. Enseignement ........................................................................................................................... 5
1.1.2.2. Qualité ...................................................................................................................................... 5
1.1.2.3. Qualité de l’enseignement ....................................................................................................... 5
1.1.3. Rendement scolaire ...................................................................................................................... 6
1.2. Approche sur l’implication parentale et la réussite scolaire.......................... 6

63
1.2.1. Concepts et dimension sur l’implication parentale ...................................................................... 6
1.2.1.1. Définition de l’implication parentale ........................................................................................ 6
1.2.1.2. Dimension de l’implication ....................................................................................................... 6
a) Dimension affective ...................................................................................................................... 7
b) Dimension cognitive ..................................................................................................................... 7
c) Dimension comportementale ....................................................................................................... 7
1.2.1.3. Facteurs influençant l’implication parentale ............................................................................ 7
a) Niveau d’instruction des parents .................................................................................................. 7
b) Conditions socio-économiques ..................................................................................................... 7
c) Facteurs culturels .......................................................................................................................... 7
1.2.2. Approche conceptuelle sur la réussite scolaire ............................................................................ 8
1.2.2.1. Indicateurs de la réussite scolaire ............................................................................................ 8
a) Indicateurs quantitatifs ................................................................................................................. 8
b) Indicateurs qualitatifs ................................................................................................................... 9
1.2.2.2. Facteurs internes et externes influençant la réussite .............................................................. 9
a) Les facteurs internes ..................................................................................................................... 9
b) Les facteurs externes .................................................................................................................. 12
1.2.3. Relation entre l’implication parentale et la réussite scolaire ..................................................... 13
1.3. Théories explicatives du sujet ..................................................................... 13

1.3.1. Théorie de l’implication parentale de Hoover-Dempsey et Sandler........................................... 13

1.3.2. Théorie sur la réussite scolaire de Mohamed Cherkaoui............................................................ 14
1.3.3. Théorie de l’apprentissage socio-cognitif de Albert Bandura ..................................................... 14
Section 2 : Description du champ d’investigation .................................................... 14

2.1. Situation géographique ...................................................................................... 15

2.1.1. Situation géographique du District d’Ambatolampy .......................................................................... 15

2.1.2. Situation géographique de la commune d’Ambatolampy.................................................................. 16
2.1.3. Situation géographique de l’EPP Andafiatsimo .................................................................................. 16
2.1.3.1. Historique de sa création ............................................................................................................ 16
2.1.3.2. Localisation ................................................................................................................................. 18
2.2. Situation administrative ................................................................................. 18

2.2.1. Organisation pédagogique et personnel enseignant ......................................................................... 18

2.2.2. Organigramme hiérarchique .............................................................................................................. 20
2.2.2.1. Au niveau local (au sein de l’école) ............................................................................................. 20
2.2.2.2. Niveau intermédiaire .................................................................................................................. 21
2.2.2.3. Niveau centrale ........................................................................................................................... 21
2.3. Situation socio-économique ........................................................................... 21

2.3.1. Niveau de vie des familles .................................................................................................................. 21

2.3.2. Infrastructures et ressources scolaires ............................................................................................... 22
2.3.3. Personnel enseignant et conditions d’apprentissage......................................................................... 22
Section 3 : Etat de l’art .............................................................................................. 22

3.1. Relation entre l’implication parentale et la réussite scolaire au secondaire ...... 23

3.2. Impact de l’implication parentale sur la performance en mathématique ....... 23

3.3. Impact de l’implication parentale sur la réussite scolaire des enfants ........... 23

64
 CHAPITRE II : METHODE ......................................................................................... 24

Section 4 : Fondement de la recherche ..................................................................... 24

4.1. Reformulation de la problématique ............................................................... 24

4.2. Précision des hypothèses ................................................................................ 25

4.3. Précision des variables d’étude ...................................................................... 26

Section 5 : Mode de collecte des données et méthode d’évaluation et analyse ........ 27

5.1. Description des méthodes qualitatif ............................................................... 27

5.1.1. Observation ........................................................................................................................................ 28

5.1.1.1. Méthode d’observation .............................................................................................................. 28
5.1.1.2. Zone d’étude ............................................................................................................................... 28
5.1.1.3. Technique d’observation ............................................................................................................ 28
5.1.2. Documentation ................................................................................................................................... 28
5.1.3. Entretien ............................................................................................................................................. 29
5.1.3.1. Méthode d’entretien .................................................................................................................. 29
5.1.3.2. Cibles ........................................................................................................................................... 29
5.1.3.3. Guide d’entretien ........................................................................................................................ 29
5.2. Récolte des donnés quantitative ..................................................................... 30

5.2.1. Enquête par sondage d’opinion ......................................................................................................... 30

5.2.2. Technique d’échantillonnage ............................................................................................................. 33
5.2.2.1. Taille de la population ............................................................................................................... 35
5.2.2.2. Marge d’erreur et Niveau de confiance ..................................................................................... 35
5.2.2.3. Mode de calcul et Taille de l’échantillon ................................................................................... 35
5.2.3. Questionnaire de l’enquête................................................................................................................ 35
5.2.3.1. Items relatifs à l’identification du répondant ............................................................................. 36
5.2.3.2. Items relatifs aux variables de l’hypothèse 1 .............................................................................. 36
i. Items relatifs aux implication parentale ................................................................................... 37
ii. Items relatifs à la qualité de l’enseignement ................................................................................ 37
iii. Items relatifs à la réussite scolaire ................................................................................................. 38
5.2.3.3. Items relatifs aux variables de l’hypothèse 2 ............................................................................ 38
i. Items relatifs au niveau socio-économique ................................................................................... 38
5.3. Traitement et analyse des données ................................................................. 39

5.3.1. Traitement des données..................................................................................................................... 39

5.3.1.1. Validation des données .............................................................................................................. 39
5.3.1.2. Fiabilité des données .................................................................................................................. 40
5.3.1.3. Logiciels de traitement des donnés ........................................................................................... 40
5.3.2. Outils d’analyse .................................................................................................................................. 40
5.3.2.1. Analyse univariée et statistiques descriptives ............................................................................ 40
5.3.2.2. L’analyse bivariée ........................................................................................................................ 40
5.3.2.3. L’analyse multivariée .................................................................................................................. 41
5.3.3. Analyses statistiques .......................................................................................................................... 41
Section 6 : Démarche de vérification des hypothèses ............................................... 43

6.1. Vérifications de la première hypothèse .......................................................... 43

65
 6.1.1. Teste préliminaire............................................................................................................................... 43
6.1.2. Diagramme d’Ishikawa (7 M) ............................................................................................................. 43
6.1.3. Modélisation....................................................................................................................................... 43
6.1.4. Testes statistiques .............................................................................................................................. 43
6.2. Vérification de la deuxième l’hypothèse ....................................................... 44

6.2.1. Teste préliminaire............................................................................................................................... 44

6.2.2. Modélisation....................................................................................................................................... 44
6.2.3. Testes statistiques .............................................................................................................................. 44
CONCLUSION PARTIELLE ....................................................................................... 46

DEUXIEME PARTIE : RESULTATS ........................................................................... 19

CHAPITRE I : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 1 ................................... 19

CHAPITRE II : Interprétation des résultats sur l’hypothèse 2 ................................. 32

Chapitre III ...................................................................................................................... 1

DISCUSSIONS ET RECOMMANDATIONS ............................................................... 1

Section 1 : Analyse des résultats ............................................................................... 34

1-1- Etude de force et faiblesse .......................................................................................... 34

1-2- Etude d’opportunité et de menace ............................................................................. 36
Section 2 : Discussions ............................................................................................. 38

2-1- Par les enfants eux-mêmes .................................................................................................... 38

2-2- Par les parents ........................................................................................................................ 38
2-3- Par les éducateurs responsables ............................................................................................ 40
2-4- Par l’Etat : ............................................................................................................................... 42
Section 3 : Recommandations ................................................................................... 42

TROISIEME PARTIE : INTERPRETATION ET EXPLOITATION DES

RESULTATS .............................................................................................................................. 1

......................................................................................................................................... 1

CHAPITRE I : PRESENTATION DES RESULTATS ................................................... 2

BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................ 52

WEBOGRAPHIE ......................................................................................................... 53

ANNEXES .................................................................................................................... 54

....................................................................................................................................... 61

TABLE DES MATIERES ............................................................................................. 63

66
67