MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

ET DE L’ARTISANAT ----------
---------------

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL

SCIENCES
PHYSIQUES ET
TECHNOLOGIE

PROGRAMME DE LA
CLASSE DE 3e

PAREC 2021-2022
2
 SOMMAIRE

I- PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE PHYSIQUES,

CHIMIE 3e………………………………………………………………page 03

II- PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE TECHNOLOGIE

3e………………………………………………………………………..page 09

III- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE SCIENCES PHYSIQUES,

CLASSE DE 3e …………………………………………………………page 15

IV- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE TECHNOLOGIE, CLASSE DE 3e

……………………………………………………………………………page 25

V- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE PHYSIQUE-CHIMIE

…………………………………………………………………………….page 36

VI- GUIDE D’EXÉCUTION DU PROGRAMME DE TECHNOLOGIE 3e

……………………………………………………………………………………………………………………
.page 74

V- EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES…………………………...page 97

 PROGRESSION ANNUELLE PHYSIQUE – CHIMIE

CLASSE TROISIEME

VOL
SEMAINES THEMES TITRES DES LECONS
HOR
Leçon 1 - : Les forces
séance 1 et 2 : Poids d’un corps
1 - Caractéristiques (Intensité, direction et sens) 2
- centre de gravité
- Représentation vectorielle
Leçon 1 – Les forces
séance 3 et 4 : Poussée d’Archimède
- Caractéristiques (Intensité, direction, sens)
- Caractéristiques (point d’application)
- Représentation vectorielle.
Caractéristiques d’une force 2
PHYSIQUE
- Point d’application.
Mécanique
- Direction et sens.
- Intensité en newton (N), appareil de mesure : le
2
dynamomètre.
Définition d’une force
Leçon 1 – Les forces
séance 5 et 6 : Les modes d’action des forces
- Les forces à distance (poids, force magnétique) et - les forces
de contact (réaction d’un support, tension d’un fil) 2
- Les forces à action repartie (poids, poussée d’Archimède,
réaction d’un support) et les forces à action localisée (tension
d’un fil).
Leçon 1 Chimie – Séances 1et 2
Corps moléculaires.
3 2
L’eau, décomposition par électrolyse, synthèse, équations-
CHIMIE bilan.
Leçon 2 Chimie :
4
Les alcanes : méthane, éthane, propane, butane. Formule 2
brute. Combustion et équations-bilan.
5
Évaluation des compétences : semaine d’Intégration 6

Leçon 2 Physique :
Équilibre d’un corps soumis à des forces concourantes.
6 - Solide soumis à deux forces opposées, étude expérimentale,
PHYSIQUE condition d’équilibre.
4
Mécanique - Solide soumis à trois forces concourantes, condition
d’équilibre.
- Étude expérimentale d’un solide posé sur un plan incliné et
retenu par une corde, caractéristiques de la réaction du plan
incliné
7 CHIMIE Leçon 3 Chimie - Séances 1, 2
Réaction entre des corps solides
2
Action du carbone sur l’oxyde de cuivre,
- Etude expérimentale, équation-bilan
8 Leçon 3 Chimie – Séances 3 et 4 2
Réaction entre des corps solide
Action de l’aluminium sur l’oxyde de fer
- Etude expérimentale, équation-bilan

4
 Leçon 3 Physique – Séances 1 et 2
Énergie mécanique. 2
- Travail mécanique
Leçon 3 Physique – Séances 3 et 4
Énergie mécanique. 2
9 - Puissance mécanique
Leçon 3 Physique – Séances 5, 6, 7 et 8
PHYSIQUE Énergie mécanique.
Mécanique - Energie : Définition, unité
- Energie cinétique : Expression 4
- Energie potentielle : Expression
- Conversion mutuelle de ces deux formes d’énergie /
10 conservation de l’énergie mécanique
Leçon 3 Physique – Séances 9 et 10
Énergie mécanique. 2
- Exercices d’approfondissement
Évaluation des compétences : semaine d’Intégration 6
11
Leçon 4 chimie :
Solutions aqueuses.
12 CHIMIE 2
- L’eau, solvant des composés ioniques.
- Caractérisation des ions Cu2+, Fe2+, Fe3+, CO32-, SO42-, Cl-
Leçon 4 Physique – Séances 1, 2 et 3
Conducteurs ohmiques 3
- Résistance d’un conducteur ohmique
13
Leçon 4 Physique – Séances 4
Conducteurs ohmiques. 1
- Association de conducteurs ohmiques : série
Leçon 4 Physique – Séances 5
Conducteurs ohmiques. 1
- Association de conducteurs ohmiques : dérivation
Conducteurs ohmiques – Séances 6
14 PHYSIQUE 1
- Utilisation des conducteurs ohmiques
Electricité
Leçon 5 Physique - Séances 1 et 2
Puissance et énergie électrique 2
- Puissance électrique en courant continu : Expression, unité
Leçon 5 Physique - Séances 3 et 4
Puissance et énergie électrique
2
- Energie électrique consommée par un appareil en courant
15 continu.
Leçon 5 Physique - Séances 5 et 6
- Énergie consommée par un appareil électroménager pour un 2
courant alternatif E = Pt ; le compteur électrique
Leçon 5 Chimie – Séances 1, 2, 3 et 4
Solutions acides et basiques.
- Solution acide, définition pH
17 CHIMIE 4
- Solution basique, pH
- pH de quelques solutions diluées : acide chlorhydrique,
soude, jus de citron, lessive...
18
Évaluation des compétences : semaine d’Intégration 6
PHYSIQUE Leçon 6 Physique – Séances 1 et 2
19 Optique Les lentilles.
- Les lentilles minces : Définition, Types de lentilles, 2
Représentation symbolique, Axe optique et centre optique,
Foyers image et objet, Distance focale, vergence
20 Leçon 6 Physique – Séances 3 et 4 2
Les lentilles.
- Image réelle donnée par une lentille convergente :

5
 Étude expérimentale, construction de l’image à partir de deux
rayons particuliers.
Leçon 6 Physique – Séances 5 et 6
Les lentilles
2
- L’œil : Éléments de l’œil : modèle élémentaire ;
accommodation, correction des défauts de l’œil.
Leçon 6 Physique – Séances 7 et 8
Les lentilles 2
21
Enrichissement et approfondissement

Leçon 7 Physique – Séances 1 et 2 Séances 3 et 4

Analyse de la lumière blanche

Décomposition :
- Étude expérimentale : irisation, arc en ciel
- Spectre continu ; domaine du visible, de l’infrarouge, des 4
ultraviolets.
- Applications UV et IR
22 Analyse de la lumière blanche
- Notion d’énergie lumineuse
- Dangers

Leçon 8 Physique – Séances 1 et 2

Les formes d’énergie et leurs transformations
– Différentes formes d’énergie 2
PHYSIQUE Exemples.
Formes Énergies propres, énergies renouvelables
d’énergie et Leçon 8 Physique – Séances 3 et 4
leurs Les formes d’énergie et leurs transformations 2
transformations - Production,
23
Leçon 8 Physique – Séances 5 et 6
Les formes d’énergie et leurs transformations 2
stockage, transformation
24
Évaluation des compétences : semaines d’Intégration 8
25

6
 PROGRESSION ANNUELLE TECHNOLOGIE
Classe de troisième

VOL
Semaines THÈMES TITRES DES LEÇONS
HOR

Leçon – Un détecteur utilisant un transistor

1 1
Présentation d’un détecteur, la chaîne électronique

2 Étude du transistor 1
Réalisation Les capteurs
3 1
d’un objet Les dipôles commandés
technique Réalisation d’un détecteur avec un capteur choisi
4 1
Test du détecteur

Intégration – Évaluation – Remédiation si

5 1
nécessaire

Leçon – Réaliser le dessin technique d’un objet

et le faire reproduire
6 1
Dessins et schémas à fournir pour la fabrication
d’un objet technique
Le dessin Dessins et schémas à fournir pour la fabrication
7 1
technique d’un objet technique (suite)

Autres informations liées à la fabrication de l’objet

8 1
technique

Intégration – Évaluation – Remédiation si

9 1
nécessaire

Étude Leçon – Le transformateur

10 d’un objet Observation de transformateurs usagers 1

technique Caractéristiques d’un transformateur du commerce

11 Utiliser un transformateur 1

7
 Transformateur, objet technologique

Leçon - La sécurité électrique des êtres

12 humains et des matériels 1
Observation de l’installation électrique domestique
Installation
13 Les dangers du courant électrique 1
électrique
Protection au niveau des prises
14 domestique 1
Protection par le disjoncteur différentiel

Intégration – Évaluation – Remédiation si

15 1
nécessaire

Leçon – De la lampe à incandescence à la LED

16 L’ampoule d’éclairage, objet technique 1

Évolution Les modes de production de la lumière

17 d’un objet Les modes de production de la lumière (suite) 1

technique Caractéristiques
18 1
Propriétés de la lumière émise

Intégration – Évaluation – Remédiation si

19
nécessaire

Leçon – Les formes d’énergie et leurs

transformations dans des objets techniques
20 1
Description des formes d’énergie et de leurs
L’objet transformations dans quelques objets techniques
technique Description des formes d’énergie et de leurs
et transformations dans quelques objets techniques
21 (suite) 1
l’énergie
Importance de l’énergie électrique

Intégration – Évaluation – Remédiation si

22 1
nécessaire

23 Outil Leçon – L’ordinateur au service de la science 1

informatique Les logiciels scientifiques

8
 Les interfaces

Les capteurs

24 Utilisation d’un tableur pour vérifier la loi d’Ohm 1

Vérification de la loi d’Ohm avec le matériel

25 d’acquisition et de traitement des données 1
expérimentales

9
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE
PHYSIQUE – CHIMIE-TECHNOLOGIE
CLASSE DE TROISIEME (3e)

1. OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975 évoquant le profil du citoyen à former précise que « le citoyen

(ainsi) formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes
les situations nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le
transformer »

Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-
2025), en son chapitre 3, au point III.1. LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE
SECTORIELLE, où il est stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple
objectif :

- Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la

scolarisation de base ;
- Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider
les compétences de bases et de garantir une acquisition durable des
compétences fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale
des enseignements dispensés au cycle primaire ;
- Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières
professionnelles, générales ou de l’apprentissage. »
L’enseignement au secondaire 1, une étape charnière dans le cursus scolaire du
citoyen, a pour objectifs de :

- contribuer à l’égalité des chances ;

- permettre à chacun de développer sa personnalité ;
- élever son niveau de formation initiale et continue ;
- s’insérer dans la vie sociale et professionnelle ;
- exercer sa citoyenneté.
La formation scolaire au collège constitue donc la base de l’éducation permanente.
L’une des priorités de cette formation réside dans la promotion de la valeur à la
réussite de chaque élève à travers le choix des stratégies et méthodes appropriées
capables de l’amener à développer des compétences pour une insertion sociale et
citoyenne.

Le socle commun, qui est la référence pour la rédaction des programmes

d’enseignement du collège, s’organise en sept grandes compétences :

 maîtriser la langue française ;

 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques

10
  s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
 développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Chacune de ces macro-compétences est conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre, dans des
situations variées et aussi d’attitudes indispensables, tout au long de la vie.

La fin du cycle du collège sanctionné par le BEPC permet d’orienter les élèves vers
les filières littéraires, tertiaires, scientifiques, technologiques et agropastorales des
lycées d’enseignement général, technique et professionnel.

2. OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE PHYSIQUE – CHIMIE AU PREMIER

CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

L’enseignement de la physique-chimie doit permettre à l’élève de comprendre le

monde réel et d’acquérir la rigueur scientifique.
Cet enseignement au collège doit participer à la formation d’un citoyen togolais
ouvert sur le monde moderne et à même de comprendre ses enjeux énergétiques,
environnementaux, technologiques...

Cet enseignement permettra aux élèves de :

S’approprier des outils et des méthodes

- Choisir et utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer des
mesures, réaliser une expérience ;
- Produire une trace écrite des recherches, des observations, des expériences
réalisées ;
- Effectuer des recherches bibliographiques et en extraire des informations
pertinentes ;
- Utiliser des outils mathématiques adaptés.

Pratiquer des langages

- Lire et comprendre des documents scientifiques ;
- Rendre compte des observations, expériences en utilisant le vocabulaire
spécifique ;
- Exploiter un document (texte, schéma, dessin technique, graphique, tableau) ;
- Utiliser différents modes de représentation (texte, schéma, graphique,
tableau) ;
- Expliquer un phénomène, oralement et par écrit.

Connaitre et utiliser, si possible, des outils numériques

- Effectuer des recherches sur un sujet scientifique ;

11
 - Identifier des sources d’information stables ;
- Traiter des données et produire des documents scientifiques.

Adopter un comportement éthique et responsable

- Respecter les règles de sécurité, notamment en chimie et en électricité ;
- Réinvestir les connaissances sur les ressources énergétiques pour agir de
façon responsable.

3- PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

A la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’élève a les

compétences terminales suivantes :
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux états et aux propriétés physiques de la matière.
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux grandeurs électriques
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à la mécanique (aux forces, à l’énergie et à la puissance
mécaniques)
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux phénomènes optiques
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à la discontinuité de la matière et aux réactions chimiques

4- VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES

Niveau 6ème 5ème 4ème 3ème

volume horaire
2 2 4 4
(en heure)

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

12
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT
DE PHYSIQUE-CHIMIE
CLASSE DE TROISIÈME

Compétence terminale 1 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN

ŒUVRE DES CONNAISSANCES LIEES A LA MECANIQUE.

THÈME : MECANIQUE

 Physique – Leçon 1 - : Les forces

Capacités Contenus

Représenter le poids d’un corps par Poids d’un corps

un vecteur - Caractéristiques
Intensité, direction, sens du poids
Centre de gravité.
- Représentation vectorielle.
Représenter la poussée d’Archimède Poussée d’Archimède
par un vecteur - Caractéristiques.
Intensité, direction, sens
Centre de poussée
- Représentation vectorielle.
Représenter une force par un vecteur Caractéristiques d’une force
- Direction et sens
- Point d’application.
- Intensité en newton (N), appareil de
mesure : le dynamomètre.
Définition d’une force

Reconnaître les types de forces Mode d’action des forces

Nommer les types de forces - Les forces à distance (poids, force

magnétiques) et les forces de contact
Caractériser les types de forces
(réaction d’un support, tension d’un fil).

- Les forces à action repartie (poids,

poussée d’Archimède, réaction d’un
support) et les forces à action localisée
(tension d’un fil).

 Physique – Leçon 2 – : Équilibre d’un corps soumis à des forces concourantes.

13
 Capacités Contenus

Représenter une force par un vecteur Équilibre d’un corps soumis à deux
forces :
Traduire les conditions d’équilibre d’un
Conditions d’équilibre
solide soumis à deux forces
- Objet posé sur un plan horizontal ;
Résoudre des situations d’équilibre - Autres exemples (objet suspendu par un
fil, objet flottant dans l’eau, ….)
Identifier les forces concourantes Equilibre d’un corps soumis à 3 forces
agissant sur un solide en équilibre concourantes :
Conditions d’équilibre
Schématiser les forces concourantes
- Objet posé sur un plan incliné et retenu
agissant sur un solide en équilibre
par un fil ;
Résoudre des situations d’équilibre - Autres exemples (pendule et aimant, …)

 Physique – Leçon 3 – : Énergie mécanique.

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Exprimer le travail d’une force Travail d’une force

Calculer le travail d’une force - Notion de travail.

- Expression du travail d’une force.
Calculer le travail du poids
- Travail moteur et travail résistant.
Distinguer un travail moteur et un - Travail du poids.
travail résistant

Exprimer une puissance mécanique Puissance mécanique

- Définition.
Calculer une puissance mécanique
- Unités.
Convertir des unités de puissance - Autres unités.

Identifier les deux formes d’énergie Énergie mécanique

mécanique
- Energie cinétique.
Identifier des échanges d’énergie - Energie potentielle de pesanteur.
mécanique - Transformation mutuelle.
- Énergie mécanique.
Appliquer la conservation de l’énergie
- Conservation de l’énergie mécanique.
mécanique

Compétence terminale 2 :

14
RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES
CONNAISSANCES LIEES AUX GRANDEURS ELECTRIQUES.

THÈME : ÉLECTRICITE

 Physique – Leçon 1 – : Conducteurs ohmiques

Capacités Contenus

Réaliser un montage d’étude de la loi Résistance d’un conducteur ohmique

d’Ohm - Étude expérimentale.
Établir une relation entre U et I - Tracé de la caractéristique U= f(I).
Utiliser la loi d’Ohm - Résistance d’un conducteur ohmique.
Mesurer la résistance d’un conducteur - Loi d’Ohm.
ohmique - Mesure d’une résistance à l’ohmmètre
Déterminer expérimentalement la Association de deux conducteurs
résistance équivalente de deux ohmiques
conducteurs en série - Association en série :
Déterminer expérimentalement la Résistance équivalente, formule, mesure.
résistance équivalente de deux - Association en parallèle :
conducteurs en dérivation Résistance équivalente, formule, mesure.
Utiliser un conducteur ohmique pour Utilisation des conducteurs ohmiques
réduire une tension aux bornes d’un - La protection des composants
composant électrique électriques et électroniques.
Expliquer l’intérêt des conducteurs - Le diviseur de tension, étude
ohmiques pour la protection des expérimentale.
composants électriques et - La production de la chaleur.
électroniques

 Physique – Leçon 2 – : Puissance et énergie électrique

Capacités Contenus
Utiliser les relations de puissance et Puissance et énergie en courant
d’énergie électriques en courant continu
continu - Puissance électrique, unité.
- Puissance d’un conducteur ohmique.
- Énergie électrique, unité.
- Énergie d’un conducteur ohmique.
Utiliser les relations de puissance et Puissance et énergie en courant
d’énergie électriques en courant alternatif

15
 alternatif - Tension nominale.
- Puissance nominale.
- Énergie électrique consommée.
Rechercher des informations Énergie électrique consommée par
une installation électrique
Exploiter des données
- Le compteur électrique.
- Bilan énergétique.
- Facture d’électricité.

Compétence terminale 3 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

RESSOURCES LIEES AUX PHENOMENES OPTIQUES

THÈME : OPTIQUE

 Physique – Leçon 1 – : Les lentilles

Capacités Contenus

Reconnaitre le type de lentille Les lentilles

- Définition.
- Types de lentilles.

Représenter une lentille convergente Lentille convergente mince

mince par son symbole - Représentation symbolique.
- Axe optique et centre optique.
Déterminer expérimentalement les
- Foyers image et objet.
foyers objet et image d’une lentille
- Distance focale, vergence.
convergente

Utiliser la formule de la vergence

d’une lentille

Représenter l’image réelle d’un objet Image réelle donnée par une lentille
à partir de deux rayons particuliers convergente
- Étude expérimentale.
- Construction de l’image à partir de deux
rayons particuliers.
- Caractéristiques de l’image.
- Exemples d’appareils utilisant des
lentilles convergentes.
Expliquer l’intérêt de l’accommodation L’œil

16
 - Éléments de l’œil : modèle élémentaire.
- L’accommodation.
- Correction des défauts de l’œil.
Argumenter le choix du type de
lentille pour corriger l’hypermétropie ou
la myopie

 Physique – Leçon 2 – : Analyse de la lumière blanche

Capacités Contenus

Identifier une situation de Décomposition de la lumière blanche

décomposition de la lumière blanche
- Étude expérimentale.
Décrire la décomposition de la lumière - Spectre continu : domaine du visible, de
blanche l’IR et de l’UV.
- Applications : irisations, arc – en – ciel.
- Dangers, notion d’énergie lumineuse.

Compétence terminale 4 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

CONNAISSANCES LIEES A L’ENERGIE.

THÈME : LES FORMES D’ENERGIE ET LEURS TRANSFORMATIONS

 Physique – Leçon 1 – : Les formes d’énergie et leurs transformations

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Reconnaitre les caractères fossile, Les sources d’énergie

renouvelable, propre ou non d’une
- Définition de l’énergie.
source d’énergie
- Énergies fossiles : définition, exemples
(charbon, pétrole, gaz naturel).
- Énergies renouvelables : définition,
exemples (solaire, éolienne, géothermique,
hydroélectrique, biomasse).

17
 - Énergies propres ou énergies vertes :
définition, exemples.
- Cas de l’énergie nucléaire et de la
biomasse (biogaz).

Identifier les formes d’énergie Les différentes formes d’énergie

- Thermique (fournie par une combustion).
- Nucléaire (fournie par la fission de
l’uranium 235).
- Lumineuse (fournie par la lumière du soleil
ou des autres sources de lumière).
- Éolienne (fournie par le vent).
- Hydroélectrique (fournie par un courant
d’eau).
- Chimique (fournie par un mélange de
produits chimiques).
- Électrique (fournie par l’électricité).
- Mécanique (fournie par un corps en
mouvement).
- Musculaire (fournie par les muscles).

Expliquer le problème du stockage Stockage de l’énergie

de l’énergie - Les énergies qui peuvent se stocker ;

- Les énergies qui ne peuvent pas se

stocker.

Nommer, pour un exemple donné, Les transformations d’énergie

la source d’énergie et sa - Définition.
transformation - Exemples.
- Rendement d'une transformation.

Compétence terminale 5 :
RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES
RESSOURCES LIEES A LA DISCONTINUITE DE LA MATIERE ET AUX REACTIONS
CHIMIQUES

THÈME 1 : LES REACTIONS CHIMIQUES

 Chimie – Leçon 1 – : Electrolyse et synthèse de l’eau

18
 Capacités Contenus

Décrire l’expérience de l’électrolyse de

l’eau
Électrolyse de l’eau
Schématiser l’expérience de - Étude expérimentale.
l’électrolyse de l’eau - Bilan de l’électrolyse, équation-bilan.
- Calcul de masses et de volumes.
Calculer les masses et les volumes

Décrire l’expérience de synthèse de Synthèse de l’eau

l’eau - Étude expérimentale.
- Equation bilan ;
- Calculs de volumes, de masses et de
nombre de molécules

 Chimie – Leçon 2 – : Les hydrocarbures, cas des alcanes

Capacités Contenus

Reconnaître un hydrocarbure ou un Les hydrocarbures

alcane à partir de leur formule - Définition.
- Exemples.
Construire avec des modèles
Les alcanes
moléculaires les quatre premiers
- Définition et formule générale.
alcanes avec leurs isomères
- Formules développées et noms des 4
premiers alcanes.
- Notion d’isomérie.

Décrire une expérience de combustion Combustion des alcanes

d’un alcane (gaz butane par exemple) - Combustion complète :
Étude expérimentale, mise en évidence
Calculer des masses et des volumes
des produits de réaction, équation – bilan
Identifier un produit de la réaction.
- Calcul de masse et de volume
Reconnaitre les intérêts et les - Combustion incomplète :
inconvénients de la combustion des Étude expérimentale.
alcanes - Intérêt et inconvénients de la
combustion des alcanes.

19
 Chimie – Leçon 3 – : Réaction entre des corps solides

Capacités Contenus

Décrire une expérience Réduction de l’oxyde de cuivre par le

carbone
Ecrire l’équation-bilan de la réaction
entre l’oxyde de cuivre et le carbone - Étude expérimentale.
- Interprétation de la réaction.
Interpréter cette réaction
- Equation bilan.
Calculer de masse et de volume - Calcul de masse ou de volume.
- Application : obtention du cuivre à partir
de son minerai.

Décrire une expérience Réduction de l’oxyde ferrique par

l’aluminium
Expliquer l’obtention des métaux à
partir de leur minerai - Étude expérimentale.
- Interprétation de la réaction.
- Equation bilan.
- Calcul de masse ou de volume.
- Application : obtention du fer,
importance industrielle de la réduction
des oxydes métalliques.

THÈME 2 : LES SOLUTIONS AQUEUSES IONIQUES

 Chimie – Leçon – : Solutions aqueuses ioniques

Capacités Contenus

Distinguer un solvant d’un soluté L’eau solvant des composés ioniques

- Exemples.
- Notions de solvant, de soluté.
Décrire une expérience Caractérisation des ions en solution
aqueuse
Réaliser une expérience pour
identifier un ion - Caractérisation des cations :
Ions cuivrique Cu2+
Ecrire l’équation-bilan de la réaction
Ions ferreux (Fe2+)
Ions ferrique (Fe3+)
- Caractérisation des anions :
Ions chlorure (Cl-)

20
Ions sulfates (SO42-)
Ions carbonate (CO32-)
Pour chaque ion :
- électro neutralité de la solution ;
- étude expérimentale du test
d’identification ;
- couleur du précipité ;
- équation-bilan.

21
 Chimie – Leçon 3 – : Solutions acides et basiques

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Repérer l’acidité ou la basicité d’une Acidité et basicité

solution aqueuse à l’aide d’un
- Les ions H3O+ et OH- dans l’eau pure.
indicateur coloré.
- Classification des solutions aqueuses,
Mesurer le pH d’une solution étude expérimentale avec un indicateur
aqueuse à l’aide d’un papier pH coloré, puis du papier pH.
- Conclusion et exemples :
Déterminer expérimentalement le
solution neutre ;
caractère acide, basique ou neutre
solution acide ;
d’une solution
solution basique.

Calculer le pH d’une solution acide et Dilution d’une solution acide ou

d’une solution basique lors de la basique
n
dilution (10 fois)
- Variation du pH par dilution d’une solution
acide ou basique.
- Échelle de pH

Décrire l’expérience de neutralisation Réaction entre une solution d'acide

entre une solution d’acide chlorhydrique et une solution de soude
chlorhydrique et une solution de - Étude expérimentale à l’aide d’un
soude indicateur coloré.

- Équation-bilan

22
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE

1- OBJECTIFS GÉNÉRAUX

La technologie permet de créer des objets pour répondre aux besoins humains.
L’enseignement de la technologie est construit autour de la compréhension de ces
objets, elle étudie aussi leur évolution dans le temps car pour une fonction donnée
les objets peuvent être variés pour assurer la multiplicité des besoins. Pour une
même fonction les objets sont créés avec ce qui est disponible : les matériaux, les
composants électroniques, les sources d’énergie… ce qui explique aussi leur variété
et leur évolution.

Les choix d’objets dans le programme sont indicatifs, ils peuvent varier en fonction
des réalisations techniques offertes sur le marché, de l’équipement des
établissements scolaires pour réaliser des maquettes d’objets… La conduite de
l’étude d’un objet est commune à tous les objets, le professeur pourra donc choisir
l’objet qui lui semble le plus pertinent pour intéresser les élèves et en rapport à ce
que propose le marché local. Cela doit être à chaque fois un choix raisonné.

La technologie utilise des connaissances et des lois apportées par les autres
disciplines et les procédés propres aux métiers ou aux industries pour obtenir un
objet qui réponde à une demande. Il s’agit aussi de tenir compte des contraintes
environnementales, sociales et économiques.

Actuellement l’outil informatique est associé à l’enseignement de la technologie. Le

dessin assisté par ordinateur (DAO), la programmation assistée par ordinateur
(PAO), la fabrication assistée par ordinateur (FAO) la programmation des robots…
sont les outils actuels du technicien. Il est donc indispensable d’apprendre à l’élève à
utiliser l’outil informatique. Cet enseignement évoluera avec l’équipement
informatique des établissements et la formation des professeurs. À la sortie du
collège un élève devra avoir les connaissances de base sur l’outil informatique afin
d’être capable de repérer, de nommer, de connaître la fonction de ce qu’il peut voir
sur une photographie dans un journal, dans un film à la télévision… L’introduction
progressive dans les établissements scolaires des ordinateurs permettra de donner
plus de sens à cet enseignement et d’apprendre à l’élève à utiliser cet outil pour des
fonctions de plus en plus spécialisées.

23
L’enseignement de la technologie aux collégiens et l’intérêt qu’il porte à cette
discipline doit permettre de faciliter leur orientation vers les filières techniques et
professionnelles.

Le programme est construit autour de compétences que l’élève doit acquérir et

l’intégration de ces compétences doit être régulièrement évaluée.

L’organisation du programme est pensée de façon à ce que les apprentissages

soient progressifs afin de laisser du temps pour l’assimilation des notions et des
concepts. Il s’agit de toujours partir du concret et des représentations de l’élève pour
progresser vers plus de généralisation et d’abstraction.

En 6ème la technologie est centrée sur des objets techniques simples. L’élève répond
aux questions « À quel besoin l’objet étudié répond-il ? », « Comment et de quoi est-
il constitué ? », « Comment fonctionne-t-il ? », « Comment les besoins et les
solutions technologiques ont-ils évolué au cours du temps ? »…

De la 5ème à la 3ème les objets technologiques étudiés sont de plus en plus complexes
et l’élève doit aussi se poser les questions « Comment le conçoit-on ? », « Comment
le réalise-t-on ? », « Comment prévoit-on son élimination ? ».

En 6ème l’ordre des deux premiers chapitres du programme doit être respecté pour
que l’élève apprenne les notions de base propres à la discipline. Ensuite, et pour les
autres niveaux, l’ordre du traitement des éléments du programme de technologie par
année est indicatif, il est laissé à la liberté de l’enseignant compte tenu des
contraintes matérielles et de l’avancement des autres disciplines dont les
connaissances sont indispensables.

Même si technologie et physique-chimie sont des disciplines qui ont chacune un

caractère propre, les ponts sont évidents entre ces disciplines.

Les méthodes pédagogiques qui rendent l’enseignement motivant et attractif pour

l’élève s’appliquent également à la technologie : situation-problème, expériences,
démarche d’investigation…

24
2- PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

Les compétences acquises en technologie complètent celles acquises en physique-

chimie.

À la fin de la classe de 3ème l’élève a acquis des compétences terminales suivantes :

 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources connaissances liées à la réalisation d’un objet technique.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux matériaux.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à l’évolution d’un objet technique.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées a un composant électrique simple.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées a un composant électrique simple

3-VOLUME HORAIRE DE LA TECHNOLOGIE

Applicable dans les établissements du premier cycle de l’enseignement secondaire

Niveau
6ème 5ème 4ème 3ème

Volume
horaire (en 1 1 1 1
heure)

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

25
 PROGRAMME DE TECHNOLOGIE
DE LA
CLASSE DE TROISIÈME

THÈME : Réalisation d’un objet technique

 Leçon : Élaborer un détecteur avec un transistor

Capacités / Objectifs Spécifiques Contenu

Identifier les dipôles du circuit de Présentation d’un détecteur, la

commande et du circuit commandé chaine électronique
Observation de la chaine électronique
- circuit de commande
- circuit commandé
Expliquer le principe de fonctionnement Étude du transistor
d’un transistor - Description
- Représentation symbolique
- Types de transistor NPN ou PNP
- Gain en courant
- Schéma du montage d’un détecteur
Identifier et nommer un capteur Les capteurs
- Capteur de niveau d’eau ou d’humidité
Expliquer le principe de fonctionnement
- Capteur d’intensité lumineuse
de la chaîne électronique
- Capteur de température
- Capteur de son
- Capteur de présence
-…
Identifier et nommer un dipôle Les dipôles commandés
commandé - sonnette, buzzer…
- lampe, DEL…
-…
Fabriquer un détecteur Réalisation d’un détecteur avec un
capteur choisi

Tester Test du détecteur

THÈME : Le dessin technique

26
 Leçon : Réaliser le dessin technique d’un objet et le faire produire

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Dresser la liste des documents à fournir Dessins et schémas à fournir pour la

pour la fabrication d’un objet technique fabrication d’un objet technique
- Choix de l’objet
Réaliser une planche de dessins
- Choix du format de la feuille de dessin
techniques destinés à la fabrication d’un
- Choix de l’échelle
objet technique
- Positionnement des vues
- Dessin des représentations
orthogonales avec les traits normalisés
- Positionnement de l’échelle, du
cartouche
- Rédaction du cartouche
Effectuer un choix raisonné de Autres informations liées à la
matériaux pour la fabrication d’un objet fabrication de l’objet réel
technique - Choix des matériaux
- Couleurs de l’objet
- Devis
- Date de réception
-…

THÈME : Évolution d’un objet technique

 Leçon : De la lampe à incandescence à la LED

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Identifier et nommer les L’ampoule d’éclairage, objet

caractéristiques de l’objet technique technique
« ampoule d’éclairage »

Identifier et nommer le mode de Les modes de production de la

production de la lumière d’une lumière
ampoule d’éclairage - L’ampoule incandescente
- L’ampoule à décharge
- L’ampoule halogène
- L’ampoule fluorescente
- L’ampoule LED
Expliquer les caractéristiques Caractéristiques
techniques d’une ampoule d’éclairage - Puissance électrique

27
 - Flux lumineux
- Durée de vie
- Nombre de cycles ON/OFF avant
défaillance
- Équivalence ampoules incandescentes
- Temps d’allumage
Expliquer les caractéristiques de la Propriétés de la lumière émise
lumière émise par une ampoule - Température de couleur
d’éclairage - Rendu de couleur

Bilan

THÈME : Installation électrique domestique

 Leçon : La sécurité électrique des êtres humains et des matériels

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Observer l’installation électrique Observation de l’installation

domestique électrique domestique
- Le compteur
Identifier et nommer les différents
- Les différents disjoncteurs
composants d’une installation électrique
- La tige de terre
domestique
- Les prises électriques
Expliquer l’action du courant électrique Les dangers du courant électrique
sur le corps humain - Le corps humain, conducteur
électrique
- Action d’un courant alternatif sur le
corps humain - Électrocution
- Causes possibles d’une électrocution
Identifier et nommer des moyens de Protection au niveau des prises
protection au niveau des prises électriques électriques
- Cache-prise
- Interrupteur associé à chaque prise
Expliquer le rôle du disjoncteur différentiel Protection par le disjoncteur
différentiel
- Principe
- Symbole

28
THÈME : Étude d’un objet technique

 Leçon : Le transformateur

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Observer des transformateurs Observation de transformateurs usagers
- Circuit primaire
- Circuit secondaire
- Noyau de fer doux
Identifier le rapport d’un Caractéristiques techniques d’un
transformateur du commerce transformateur du commerce
- Nombre de spires du primaire Np
- Nombres de spires du secondaire Ns
- Valeur efficace Ue de la tension d’entrée
- Valeur efficace Us de la Tension de sortie
- Rapport de transformation
Fabriquer un transformateur Fabrication d’un transformateur
- Liste des composants (tige de fer, fil de
cuivre)
- Réalisation
- Vérification du fonctionnement (générateur
basse tension alternative sinusoïdale ou
génératrice de bicyclette, voltmètres)
Synthétiser des connaissances Transformateur, objet technologique :
- Fonction d’usage – Besoin - Principe de
fonctionnement – Symbole

THÈME : L’objet technique et l’énergie

 Leçon : Les formes d’énergie et leurs transformations dans des objets

techniques

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Identifier et nommer les formes d’énergie Description des formes d’énergie et

et leurs transformations dans quelques de leurs transformations dans
objets techniques quelques objets techniques
- La lampe de poche
- La lampe à énergie solaire
- La bicyclette
- La voiture

29
 - Le ventilateur
- Le fer à repasser
- Le téléphone portable
- La centrale hydroélectrique
- La centrale thermique
-…
Justifier l’importance de l’énergie Importance de l’énergie électrique
électrique

THÈME : Outil informatique

Leçon : L’ordinateur au service de la science

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Expliquer l’importance de l’utilisation des Les logiciels scientifiques

logiciels scientifiques
- Définition

- Exemples et domaines d’utilisation :

Dessin (DAO), chimie, astronomie,
biologie moléculaire, médecine...

Expliquer le rôle des interfaces Les interfaces

- Rôle
- Exemples
Expliquer le rôle des capteurs Les capteurs
- Rôle
- Exemples
Vérifier la loi d’Ohm à l’aide d’un tableur Utilisation du tableur pour vérifier la
loi d’Ohm
- Entrée des données U,I
- Calcul du rapport U/I
- Courbe U = f(I)
- Calcul du coefficient directeur de la
droite
- Conclusion
Vérifier la loi d’Ohm à l’aide de matériel Vérification de la loi d’Ohm avec le
d’acquisition et de traitement des données matériel d’acquisition et traitement
expérimentales des données expérimentales
- Capteurs nécessaires
- Interface

30
- Entrées des données
automatiquement dans un logiciel type
tableur
- Traitement des données avec le
tableur

31
 GUIDE D’EXÉCUTION DE PHYSIQUE-CHIMIE
CLASSE DE TROISIÈME

THÈME : Mécanique

CONSIGNES
CONTENU STRATÉGIE ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Physique – Leçon 1 - : Les forces

Leçon 1 – séance 1 Manipulations Le professeur organise la classe en groupe Évaluation diagnostique

et demande aux élèves de :
Poids d’un corps Observations,
Interprétation des - rappeler la relation poids-masse,
- Caractéristiques (Intensité,
résultats
direction et sens) - déterminer expérimentalement à l’aide
Schématisation d’un fil à plomb la direction et le sens du
poids d’un corps ;
Questions-réponses
des élèves Les élèves exposent leur production.
Le professeur élabore la synthèse avec la
Écrire au tableau participation de la classe.

Leçon 1 – séance 2 Manipulations Le professeur demande aux élèves

organisés en groupe de noter sur brouillon
Poids d’un corps Observations,
le protocole expérimental permettant de
Interprétation des
32
- centre de gravité résultats déterminer le centre de gravité d’une
plaque mince de carton ;
- Représentation vectorielle Schématisation

Questions-réponses Les élèves exposent leur production.

des élèves Le professeur élabore la synthèse avec la
participation de la classe.
Écrire au tableau

Il représente le vecteur poids (modélisation

du poids).

Leçon 1 – séance 3 Manipulations Le professeur organise la classe en groupe Évaluation diagnostique

et demande aux élèves de :
Poussée d’Archimède Observations,
Interprétation des - rappeler le principe d’Archimède,
- Caractéristiques (Intensité,
résultats
direction, sens) - déterminer expérimentalement le sens et
Schématisation la direction de la poussée d’Archimède

Questions-réponses Les élèves exposent leur production.

des élèves Le professeur élabore la synthèse avec la
participation de la classe.
Écrire au tableau

Leçon 1 – séance 4 Manipulations Le professeur précise aux élèves le point

d’application de la poussée (ou centre de
Poussée d’Archimède Observations,
poussée).
Interprétation des
33
- Caractéristiques (point résultats
d’application)
Schématisation Il représente la poussée d’Archimède
- Représentation vectorielle.
Questions-réponses A partir des exemples du poids et de la
des élèves poussée, le professeur introduit le vecteur
Caractéristiques d’une force force
Écrire au tableau
- Point d’application.
- Direction et sens.
- Intensité en newton (N), appareil
de mesure : le dynamomètre.
Définition d’une force

Leçon 1 – séance 5 et 6 Manipulations Le professeur demande aux élèves de

donner des exemples de forces et de les
Les modes d’action des forces Observations,
classer en force à distance, force de
Interprétation des
- Les forces à distance (poids, contact, force répartie et force localisée.
résultats
force magnétique) et - les forces
de contact (réaction d’un support, Schématisation
tension d’un fil). Il leur demande de représenter ces forces
Questions-réponses
- Les forces à action repartie des élèves
(poids, poussée d’Archimède,
Écrire au tableau
réaction d’un support) et les
forces à action localisée (tension
d’un fil).

Leçon 1 – Séances 7 et 8

34
Évaluation sommative

Remédiation

Physique – Leçon 2 – : Équilibre d’un corps soumis à des forces concourantes.

Leçon 2 – Séance 1 Manipulations Le professeur réalise avec l’aide des

Équilibre d’un solide soumis à élèves l’équilibre d’une plaque très légère
Observations,
des forces concourantes liée à des fils entre deux dynamomètres et
Interprétation des
- Équilibre d’un corps soumis à demande aux élèves de :
résultats
deux forces :
- comparer la direction des deux fils ; Évaluation formative
Schématisation
- comparer les indications des deux
Questions-réponses
dynamomètres ;
des élèves
- représenter les forces exercées par les
Écrire au tableau
deux fils sur la plaque ;

- déduire les conditions d’équilibre d’un

solide soumis à deux forces (même droite
d’action et somme vectorielle nulle);

Leçon 2 – Séance 2 Le professeur demande aux élèves de

Équilibre d’un solide soumis à donner d’autres situations expérimentales
des forces concourantes d’équilibre d’un solide soumis à deux
- Équilibre d’un corps soumis à forces
deux forces :
(Le professeur peut exploiter des masses
objet posé sur un plan horizontal ;
marquées et des poulies au lieu des
objet suspendu par un fil ; dynamomètres)

35
 Il s’intéresse particulièrement au cas d’un
solide posé sur un plan horizontal

puis à l’équilibre d’un solide suspendu par

un fil

Leçon 2 – Séance 3 Manipulations Le professeur réalise avec l’aide des

- Équilibre d’un corps soumis à élèves une expérience d’un corps flottant et
Observations,
deux forces leur demande :
Interprétation des
objet flottant dans l’eau
résultats - de faire l’inventaire des forces appliquées
au solide
Schématisation
- d’écrire la condition d’équilibre
Questions-réponses
des élèves

Écrire au tableau

Leçon 2 – Séance 4 Manipulations Le professeur réalise avec l’aide des

Équilibre d’un solide soumis à élèves l’équilibre d’une plaque très légère
Observations,
des forces concourantes liée à des fils tendus dans des directions
Interprétation des
Equilibre d’un corps soumis à 3 quelconques par trois dynamomètres et
résultats
forces concourantes : demande aux élèves de :
Schématisation
objet posé sur un plan incliné et - comparer la direction des trois fils ;
retenu par un fil. Questions-réponses
- lire les indications des trois
des élèves
dynamomètres ;
Écrire au tableau
- représenter les forces exercées par les

36
 trois fils sur la plaque ;

- représenter la somme vectorielle de ces

trois forces

Leçon 2 – Séance 5 et 6 Manipulations Le professeur revient sur la situation de la

Équilibre d’un solide soumis à séance 4 pour :
Observations,
des forces concourantes
Interprétation des - déduire la condition d’équilibre d’un solide
Equilibre d’un corps soumis à 3
résultats soumis à trois forces ;
forces concourantes :
Schématisation - donner d’autres situations d’équilibre d’un
objet posé sur un plan incliné et
solide soumis à trois forces.
retenu par un fil. Questions-réponses
des élèves (L’exploitation des masses marquées et
- Autres exemples
des poulies au lieu des dynamomètres est
Écrire au tableau
valable à ce niveau également)

Le professeur demande aux élèves de citer

quelques exemples d’équilibre d’un solide
soumis à 3 forces concourantes

Leçon 2 – Séance 7, 8 Le professeur procède à un

enrichissement avec des exercices
d’approfondissement

Leçon 2 – Séance 9 et 10 Évaluation sommative, Remédiation

37
Physique – Leçon 3 – : Énergie mécanique.

Leçon 3 – Séance 1 Schématisation Le professeur demande aux élèves de donner Évaluation

des situations dans lesquelles les points formative
Travail d’une force Questions-réponses
d’application des forces se déplacent et :
des élèves
- Notion de travail.
- introduit la notion de travail d’une force ;
- Expression du travail d’une force. Argumentation
- donne l’expression du travail mécanique ;
Écrire au tableau
- précise son unité ;

Leçon 3 – Séance 2 Schématisation Le professeur revient sur la situation de la

séance 1
Travail d’une force Questions-réponses
des élèves - précise le cas d’un travail moteur et d’un travail
- Travail moteur et travail résistant.
résistant ;
- Travail du poids. Argumentation
- aide les élèves à calculer le travail du poids.
Écrire au tableau
Avec l’aide du professeur les élèves procèdent à
un enrichissement avec des exercices
d’approfondissement

Leçon 3 – Séance 3 Schématisation Le professeur : Évaluation

formative
Puissance mécanique Questions-réponses - présente aux élèves la situation où deux
- Définition. des élèves ouvriers A et B par exemple sont appelés à
- Unités. exécuter le même travail et que l’ouvrier A
Argumentation
- Autres unités. l’exécute en une durée inférieure à celle de B ;

38
 Écrire au tableau - leur demande qu’entre les deux lequel
qualifierait-on d’être plus performant ?

- introduit la notion de puissance ;

- précise l’expression et l’unité de la puissance ;

- indique l’existence d’autres unités.

Leçon 3 – Séance 4 Le professeur procède à un enrichissement

avec des exercices d’approfondissement
Puissance mécanique

Leçon 3 – Séance 5 Énergie Schématisation Le professeur

mécanique
Questions-réponses - demande aux élèves de donner des exemples
- Energie cinétique. des élèves illustrant la manifestation de l’énergie liée au
mouvement d’un corps (balles en mouvement
Argumentation
pendant un jeu, véhicule en mouvement, ….)
Écrire au tableau
- exploite les exemples donnés par les élèves
pour introduire la notion d’énergie cinétique ;

- précise son expression et son unité.

Leçon 3 – Séance 6 Questions-réponses Le professeur procède à un enrichissement

des élèves avec des exercices d’approfondissement.
Énergie mécanique
Argumentation
- Energie cinétique.
Écrire au tableau

39
Leçon 3 – Séance 7 Schématisation Le professeur, avec la participation des élèves,
s’appuie sur le cas de l’énergie cinétique pour
- Energie potentielle de pesanteur Questions-réponses
définir l’énergie en général et exploite le travail
des élèves
du poids pour :
Argumentation
- introduire l’énergie potentielle de pesanteur ;
Écrire au tableau

Leçon 3 – Séance 8 Questions-réponses Le professeur revient sur la situation des

des élèves séances précédentes pour introduire :
- Transformation mutuelle.
- Énergie mécanique. Argumentation - la transformation mutuelle d’une forme
d’énergie à une autre
Écrire au tableau
- Energie mécanique, sa conservation

Leçon 3 – Séance 9 et 10 Le professeur procède à un enrichissement

avec des exercices d’approfondissement

Leçon 3 – Séances 11, 12, 13 et 14

Évaluation sommative / Remédiation

THÈME : Électricité

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Physique – Leçon 4 – : Conducteurs ohmiques

40
Leçon 4 – Séance 1 et 2 Manipulations Après avoir demandé aux élèves d’observer Évaluation
l’intérieur de divers appareils électroniques diagnostique
Résistance d’un conducteur Observations,
usagers (radio, chargeurs de téléphones
ohmique Interprétation des
portables...) qu’il leur aura demandé d’avance
résultats
- Rôle d’un conducteur ohmique d’apporter, le professeur :
dans un circuit Schématisation
- attire l’attention des élèves sur la présence des
Étude expérimentale. Questions-réponses résistors dans la plupart de ces appareils ;
- Tracé de la caractéristique U= des élèves
- Réalise un circuit électrique simple allumage
f(I).
Écrire au tableau puis montre l’effet produit par l’insertion de divers
conducteur dans le circuit
Évaluation
- indique le rôle d’un conducteur ohmique formative

Le professeur schématise le dispositif

expérimental au tableau et demande aux élèves
de :

- réaliser sous son contrôle le circuit schématisé ;

- compléter le tableau des valeurs (intensité-

tension) ;

- tracer la caractéristique courant-tension du

conducteur ohmique.

Leçon 4 – Séance 3 Le professeur introduit alors la notion de

résistance et demande aux élèves de :
- Résistance d’un conducteur
ohmique. - déterminer expérimentalement la valeur de la

41
- Loi d’Ohm. résistance du conducteur ohmique ;

- Mesure d’une résistance à - énoncer la loi d’Ohm aux bornes d’un

l’ohmmètre conducteur ohmique

- mesurer la valeur de la résistance à l’aide d’un

ohmmètre / multimètre et de comparer la valeur
mesurée à la précédente (déterminée) et de
conclure.

- déterminer la valeur de la résistance par le code

des couleurs

Leçon 4 – Séances 4 et 5 Manipulations Le professeur pose par exemple le problème d’un Évaluation
électronicien qui, ne disposant que de deux formative
Association de deux Observations,
résistances de 100 Ω, a besoin d’une résistance
conducteurs ohmiques Interprétation des
de 50 Ω.
résultats
- Association en série.
Il laisse les élèves essayer les différentes
Schématisation
Résistance équivalente : formule, associations : conducteurs en séries, conducteurs
mesure. Questions-réponses en dérivation.
- Association en parallèle. des élèves

- Résistance équivalente : formule, Écrire au tableau

Il les aide à :
mesure
- déduire que la résistance équivalente de deux
résistances montées en série est la somme des
deux résistances

- déduire la résistance équivalente de deux

42
 résistances montées en parallèle

Req =

Leçon 4 – Séance 6 Manipulations Le professeur présente aux élèves une pile de 4,5 Évaluation
V et une lampe électrique de tension d’usage plus formative
Utilisation des conducteurs Observations,
faible (2,5 V par exemple), des fils de connexion,
ohmiques Interprétation des
des résistors, un interrupteur, et leur demande :
résultats
- La protection des composants
- de concevoir un circuit permettant l’alimentation
électriques et électroniques. Schématisation
de la lampe par cette pile ;
- Le diviseur de tension, étude Questions-réponses
- de réaliser l’expérience après validation du
expérimentale. des élèves
circuit proposé ;
- La production de la chaleur. Écrire au tableau
- de déduire le rôle protecteur du résistor.

Il leur demande de mesurer la tension aux bornes

de chacun des conducteurs ohmiques d’un
montage diviseur de tension.

Il précise l’intérêt du montage potentiométrique.

Il demande aux élèves de citer les appareils

électriques qui sont utilisés pour produire la
chaleur.

Leçon 4 – Séances 7 et 8

Évaluation sommative / Remédiation

43
Physique – Leçon 5 – : Puissance et énergie électrique

Leçon 5 – séance 1 Schématisation Le professeur demande aux élèves de lire les Évaluation
indications sur des appareils électriques, introduit formative
Puissance et énergie en courant Questions-réponses
la notion de puissance électrique et énergie
continu des élèves
électrique
- Puissance électrique, unité. Argumentation
Il précise le cas d’un conducteur ohmique P= UI,
- Puissance d’un conducteur Écrire au tableau P= RI2, W = UIt = RI2t
ohmique.
(les unités : W, J, Wh, kWh)
- Énergie électrique, unité.

- Énergie d’un conducteur

ohmique.

Leçon 5 – séance 2 Le professeur procède à un enrichissement avec

des exercices d’approfondissement
Puissance et énergie en courant
continu

Leçon 5 – séance 3 Questions-réponses Le professeur revient sur le cas du courant Évaluation

des élèves alternatif pour exploiter les indications lues par les formative
Puissance et énergie en courant
élèves pour aborder la signification de ces
alternatif Écrire au tableau
indications :
- Tension nominale.
- la tension nominale
- Puissance nominale.
- la puissance nominale
- Énergie électrique consommée.
Il introduit l’énergie électrique consommée

44
 E = Pt, ses unités (Joule, Wh et kWh)

Leçon 5 – séance 4 et 5 Questions-réponses Le professeur conçoit une situation présentant les Évaluation
des élèves appareils électriques ayant fonctionné pendant formative
Énergie électrique consommée
des durées déterminées dans une installation
par une installation électrique Écrire au tableau
domestique et demande aux élèves de :
- Le compteur électrique.
- calculer la consommation électrique enregistrée
- Bilan énergétique. par le compteur ;

- Facture d’électricité. - prévoir le coût de la facture en exploitant des

factures d’électricité que les élèves ont apportées.

Leçon 5 – séance 6 Le professeur procède à un enrichissement avec

des exercices d’approfondissement
Énergie électrique consommée
par une installation électrique

Leçon 5 – séances 7 et 8

Évaluation sommative

Remédiation

45
THÈME : Optique

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Physique – Leçon 6 – : Les lentilles

Leçon 6 – Séance 1 Manipulations Le professeur présente différents types de Évaluation

Les lentilles lentilles aux élèves et leur demande : formative
Observations,
- Définition.
Interprétation des - de les observer ;
- Types de lentilles.
résultats
- de les palper;
- Représentation symbolique
Schématisation
afin de les classer en lentilles convergentes et
Questions-réponses lentilles divergentes.
des élèves

Écrire au tableau

Leçon 6 – Séance 2 Manipulations Avec l’aide des élèves, il :

Lentille convergente
Observations, - trouve expérimentalement les foyers d’une
- Axe optique et centre optique.
Interprétation des lentille convergente, évalue sa distance focale et
- Foyers image et objet.
résultats calcule sa vergence ;
- Distance focale, vergence
Schématisation - donne la représentation symbolique d’une
lentille convergente, précise son axe et son
Questions-réponses
centre optiques ;
des élèves
- organise l’étude expérimentale de l’image réelle

46
 Écrire au tableau d’un objet réel par une lentille convergente.

Leçon 6 – Séance 3 Manipulations Le professeur aide les élèves à construire

Lentille convergente l’image de l’objet à partir des rayons particuliers
Observations,
Image réelle donnée par une et à préciser les caractéristiques de l’image.
Interprétation des
lentille convergente
résultats
- Étude expérimentale.
Schématisation
- Construction de l’image à partir
de deux rayons particuliers. Questions-réponses
des élèves

Écrire au tableau

Leçon 6 – Séance 4 Questions-réponses Le professeur :

Lentille convergente des élèves
- demande aux élèves de donner quelques
- Exemples d’appareils utilisant
Écrire au tableau exemples d’appareil utilisant une lentille
des lentilles convergentes.
convergente (appareils photographiques,
photocopieuses, microscopes, verres
correcteurs, projecteurs, ….)

- procède à un enrichissement avec des

exercices d’approfondissement

Leçon 6 – Séance 5 Le professeur demande aux élèves de décrire le

L’œil fonctionnement de l’œil normal ainsi que les
- Éléments de l’œil : modèle anomalies de la vision puis amènent les élèves à
élémentaire ; proposer les solutions de correction des
- L’accommodation ; anomalies.

47
- Correction des défauts de l’œil

Leçon 6 – Séance 7 et 8 Le professeur procède à un enrichissement

avec des exercices d’approfondissement

Leçon 6 – Séance 9 et 10
Évaluation sommative

Remédiation

Physique – Leçon 7 – : Analyse de la lumière blanche

Leçon 7 – Séance 1 Manipulations Le professeur demande aux élèves : Évaluation

formative
Décomposition de la lumière Observations, - d’observer un disque compact (CD) ou une
blanche Interprétation des bulle de savon à la lumière du soleil ;
résultats
- Étude expérimentale ; - de proposer une explication à ce phénomène ;
Schématisation

Questions-réponses
des élèves

Écrire au tableau

Leçon 7 – Séance 2 - de réaliser l’expérience du prisme ou du prisme

d’eau ou encore du réseau ;
Décomposition de la lumière
blanche - d’observer le spectre lumineux et de citer les
couleurs dans l’ordre.
- Spectre continu : domaine du
visible, de l’IR et de l’UV ; Le professeur précise :

48
- Applications : irisations, arc – en - l’existence de l’IR et l’UV et quelques-unes de
– ciel ; leurs utilités ;

Leçon 7 – Séance 3 et 4 - les dangers liés à ces rayonnements et aux

énergies lumineuses transportées.
Décomposition de la lumière
blanche

Dangers, notion d’énergie

lumineuse

Leçon 7 – Séance 5 Synthèse de Le professeur organise les élèves en groupes.

la lumière
Dans chaque groupe les élèves disposent de 3
lampes torches et trois filtres (morceaux de
plastiques) de différentes couleurs : rouge, vert
et bleu.

Il aide les élèves à exploiter ce matériel pour

réaliser la synthèse de la lumière

Le professeur pourra exploiter le disque de

Newton fabriqué par chaque groupe

49
Leçon 7 – Séance 5 et 6

Évaluation sommative

Remédiation

THÈME : Les formes d’énergie et leurs transformations

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Physique – Leçon 8 – : Les formes d’énergie et leurs transformations

Leçon 8 – Séance 1 Recherche Le professeur demande d’avance aux élèves et Évaluation

documentaire par groupe de chercher : formative
Les sources d’énergie
Questions-réponses - les différentes sources et formes d’énergie ;
- Définition de l’énergie.
des élèves
- Énergies fossiles : définition, - le stockage d’énergie ;
exemples (charbon, pétrole, gaz Argumentation
- les transformations d’énergie.
naturel, uranium 235).
Écrire au tableau
- Énergies renouvelables :
définition, exemples (solaire,
éolienne, géothermique,
hydroélectrique, biomasse).
- Énergies propres ou énergies
vertes : définition, exemples.
- Cas de l’énergie nucléaire et de
50
la biomasse (biogaz).
- Effet de serre.

Leçon 8 – Séance 2 Il exploite la production des groupes d’élèves

pour les amener à associer les sources d’énergie
Les différentes formes d’énergie
aux différentes formes d’énergie :

Eolienne : fournie par la force du vent

Solaire : fournie par le soleil

Thermique : fournie par la combustion (flamme)

Nucléaire : fournie par la fission de l'uranium

Chimique : fournie par un mélange de produits

chimiques

Electrique : fournie par l'électricité

Mécanique : fournie par le mouvement (Ressort)

Musculaire : fournie par un être vivant (Humain

ou animal)

Hydraulique : fournie par un courant d’eau

Leçon 8 – Séance 3 Il amènera les élèves à distinguer les énergies

renouvelables des non renouvelables.
Les différentes formes d’énergie
- Thermique (fournie par une

51
combustion) ;
- Nucléaire (fournie par la fission
Sources d’énergie renouvelables
de l’uranium 235) ;
- Lumineuse (fournie par la - Solaire
lumière du soleil ou des autres
sources de lumière) ; - éolienne
- Éolienne (fournie par le vent) ;
- hydraulique

- Géothermique

- Marine

- Biomasse

Leçon 8 – Séance 4

Les différentes formes d’énergie Sources d’énergie non renouvelables

- Hydroélectrique (fournie par un
- Fossiles (pétrole, charbon, gaz)
courant d’eau) ;
- Chimique (fournie par un - nucléaire
mélange de produits chimiques) ;
- Électrique (fournie par
l’électricité) ;
Il précisera que :
- Mécanique (fournie par un corps
en mouvement) ; -certaines sont qualifiées d’énergies propres ou
- Musculaire (fournie par les énergies vertes pour ce qu’elles n’engendrent
muscles). pas de nombreux déchets et n’émettent pas des

52
 gaz à effet de serre ;

- les énergies fossiles et les biomasses

produisent des gaz (dioxyde de carbone, dioxyde
d’azote, dioxyde de soufre, le méthane, …) qui
polluent l’atmosphère et augmentent l’effet de
serre.

Leçon 8 – Séance 5 Questions-réponses Le professeur demande aux élèves de citer les Évaluation
des élèves énergies qui peuvent se stocker et celles qui ne formative
Stockage de l’énergie
le peuvent pas.
- Les énergies qui peuvent se Argumentation
stocker ;
Écrire au tableau
- Les énergies qui ne peuvent pas
se stocker.

Leçon 8 – Séance 6 Questions-réponses Le professeur demande aux élèves de : Évaluation

des élèves formative
Les transformations d’énergie - citer quelques appareils utilisés dans leur
- Définition ; Argumentation l’environnement ;
- Exemples ;
Écrire au tableau - trouver les transformations d’énergie.
- Rendement d'une transformation.

Leçon 8 – Séance 7 Il introduit la notion de rendement.

Les transformations d’énergie

- Rendement d'une transformation.

53
Leçon 8 – Séance 8 Le professeur procède à un enrichissement
avec des exercices d’approfondissement
Les transformations d’énergie

Leçon 8 – Séances 9 et 10

Évaluation sommative

Remédiation

THÈME : Les réactions chimiques

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Chimie – Leçon 1 – : Electrolyse et synthèse de l’eau

Leçon 1 – Séance 1 Manipulations Le professeur organise la classe en groupe et Évaluation

aide les élèves à : formative
L’électrolyse et synthèse de Observations,
l’eau Interprétation des - réaliser l’expérience de l’électrolyse de l’eau ;
résultats
Électrolyse de l’eau - observer ce qui se produit aux électrodes ;
Schématisation
- Étude expérimentale. - mettre en évidence les produits formés aux
Questions-réponses des électrodes ;
- Bilan de l’électrolyse,
élèves
équation-bilan. - écrire l’équation-bilan de la réaction.
Écrire au tableau

54
- Calcul de masses et de
volumes.

Leçon 1 – Séance 2 Le professeur aidé par les élèves :

L’électrolyse et synthèse de
- réalise l’expérience de la synthèse de l’eau ;
l’eau
- demande aux élèves de décrire cette
Synthèse de l’eau
expérience et d’écrire l’équation-bilan de la
- Étude expérimentale.
réaction.
- Equation bilan.
- Calculs de volumes, de
masses et de nombre de
molécules

Chimie – Leçon 2 – : Les hydrocarbures, cas des alcanes

Leçon 2 – Séance 1 Manipulations Le professeur demande aux élèves : Évaluation

Les hydrocarbures formative
Observations, - d’apporter un briquet et des flacons
- Définition.
Interprétation des transparents en verre ;
- Exemples.
résultats
Les alcanes - d’allumer le briquet, de retourner un flacon au-
- Définition et formule générale. Schématisation dessus de la flamme et d’observer ;
- Formules développées et
noms des 4 premiers alcanes. Questions-réponses des - de mettre en évidence le dioxyde de carbone
- Notion d’isomérie. élèves formé ;

Écrire au tableau - de déduire d’où peuvent provenir le carbone et

l’hydrogène des produits de réaction ;

- définir un hydrocarbure

55
 Le professeur donne des exemples
d’hydrocarbure et aborde le cas particulier des
alcanes en donnant la définition, la formule
générale.

Il demande aux élèves d’utiliser les modèles

moléculaires pour introduire les formules
développées des 4 premiers alcanes. Il précise
les isomères du butane et donne leur nom.

Leçon 2 – Séance 2 Le professeur exploite l’expérience précédente

Combustion des alcanes pour demander aux élèves :
- Combustion complète
- d’écrire l’équation-bilan de la combustion
Étude expérimentale, mise en
complète du butane.
évidence des produits de
réaction, équation – bilan de la - de faire le bilan volumique
réaction ;
- Combustion incomplète - de généraliser cette équation à la combustion
Étude expérimentale ; complète des alcanes
- Intérêt et inconvénients de la
Le professeur réalise la combustion incomplète
combustion des alcanes ;
de l’alcane en montrant la formation du carbone.
Il informe les élèves de la formation du
monoxyde de carbone éventuellement.

Il demande aux élèves de donner des situations

de combustions des alcanes d’où ils dégageront

56
 les intérêts et les inconvénients.

Leçon 2 Enrichissement et approfondissement

Séance 3
Combustion des alcanes
Calcul de masse et de volume

Leçon 2 – Séance 4
Corps moléculaire

Évaluation sommative

Remédiation

Chimie – Leçon 3 – : Réaction entre des corps solides

Leçon 3 – Séance 1 Manipulations Le professeur réalise avec l’aide des élèves la Évaluation
réduction de l’oxyde de cuivre par le carbone et formative
Réduction de l’oxyde de Observations,
leur demande :
cuivre par le carbone Interprétation des
résultats - d’observer l’expérience
- Étude expérimentale.
- Interprétation de la réaction. Schématisation - d’interpréter la réaction ;
- Equation bilan.
Questions-réponses des - d’écrire l’équation-bilan de la réaction ;
- Calcul de masse ou de
élèves
volume. - de donner l’intérêt de cette réaction.
- Application : obtention du Écrire au tableau
cuivre à partir de son minerai.

57
Leçon 3 – Séance 2 Le professeur procède à un enrichissement avec
des exercices d’approfondissement
Réduction de l’oxyde de
cuivre par le carbone

Leçon 3 – Séance 3 Manipulations Le professeur réalise avec l’aide des élèves la Évaluation
réduction de l’oxyde ferrique par l’aluminium et formative
Réduction de l’oxyde ferrique Observations,
demande aux élèves :
par l’aluminium Interprétation des
résultats - d’observer l’expérience
- Étude expérimentale ;
- Interprétation de la réaction ; Schématisation - d’interpréter la réaction ;
- Equation bilan ;
Questions-réponses des - d’écrire l’équation-bilan de la réaction ;
- Calcul de masse ou de
élèves
volume ; - de donner l’importance industrielle de la
- Application : obtention du fer, Écrire au tableau réduction des oxydes métalliques.
importance industrielle de la
réduction des oxydes
métalliques.

Leçon 3 – Séance 4 Le professeur procède à un enrichissement avec

des exercices d’approfondissement
Réduction de l’oxyde ferrique
par l’aluminium

Leçon 3 – Séance 5 et 6

Réduction de l’oxyde ferrique par l’aluminium

Evaluation sommative

58
Remédiation

THÈME : Les solutions aqueuses ioniques

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Chimie – Leçon 4 – : Les solutions aqueuses ioniques

Leçon 4 – Séance 1 Questions-réponses des Le professeur : Évaluation

élèves diagnostique
Solutions aqueuses - demande aux élèves de faire l’inventaire des
ioniques Écrire au tableau solutions utilisées dans les classes de 5e et 4e
(solution d’acide chlorhydrique, de soude, d’acide
- Exemples. Évaluation
nitrique, de sulfate de cuivre, de chlorure de fer II,
formative
- Notions de solvant, de de permanganate de potassium, …) ;
soluté.
- exploite les exemples donnés par les élèves
pour introduire les notions de solution aqueuse,
de solvant et de soluté ;

- précise que l’eau est un solvant des composés

ioniques.

Leçon 4 – Séance 2 Questions-réponses des À partir d’exemples de solutions aqueuses Évaluation

élèves ioniques le professeur demande aux élèves : formative
Caractérisation des ions en
solution aqueuse Argumentation - de traduire l’électroneutralité des solutions en
plaçant des coefficients devant chaque formule
Caractérisation des cations

59
Ions cuivrique Cu2+ Écrire au tableau d’ions ;
Ions ferreux (Fe2+)
- de caractériser les ions Cu2+, Fe2+, Fe3+, Cl-,
Ions ferrique (Fe3+)
- Caractérisation des anions
, en précisant le réactif, le résultat de
Ions chlorure (Cl-)
Ions sulfates (SO42-) leur test et l’équation-bilan de la réaction du test.
Ions carbonate (CO32-)

Pour chaque ion :

- Électroneutralité de la
solution.

- Étude expérimentale du test

d’identification, couleur du
précipité.

- Équation-bilan.

Chimie – Leçon 5 – : Solutions acides et basiques

Leçon 5 – Séance 1 et 2 Manipulations Le professeur après avoir présenté le papier pH Évaluation

aux élèves, aide ces derniers à : formative
Acidité et basicité Observations,
Interprétation des résultats - réaliser les tests d’identification du caractère
- Les ions H3O+ et OH- dans
acide, basique ou neutre de quelques solutions
l’eau pure. Schématisation
qu’il leur aura demandé d’avance d’apporter : jus
- Classification des solutions
Questions-réponses des de citron, eau savonneuse, sodabi, coca, eau
aqueuses, étude
élèves salée, eau de chaux, eau de javel, solution
expérimentale avec un
d’acide chlorhydrique, de soude, eau pure, eau
indicateur coloré, puis du Écrire au tableau potable… ;

60
papier pH. - classer ces solutions selon leur caractère acide,
- Conclusion et exemples neutre ou basique ;
solution neutre
- déduire la définition d’une solution neutre, acide
solution acide
ou basique.
solution basique

Leçon 5 – Séance 3 Manipulations Le professeur demande aux élèves de : Évaluation

formative
Dilution d’une solution Observations, - diluer une solution acide et de suivre son pH à
acide ou basique Interprétation des résultats l’aide d’un papier pH ;

- Variation du pH par dilution Schématisation - reprendre la même expérience pour une

d’une solution acide ou solution basique ;
Questions-réponses des
basique.
élèves - déduire l’effet de la dilution sur le pH des
- Échelle de pH
solutions acides ou basiques ;
Écrire au tableau
- établir l’échelle de pH.

Leçon 5 – Séance 4 Manipulations Le professeur demande aux élèves :

Réaction entre une solution Observations, - d’observer l’expérience de neutralisation d’une

d'acide chlorhydrique et une Interprétation des résultats solution aqueuse d’acide chlorhydrique par une
solution de soude solution de soude de même concentration en
Schématisation
- Étude expérimentale à l’aide présence d’un indicateur coloré (hélianthine, bleu
d’un indicateur coloré. Questions-réponses des de bromothymol, la phénolphtaléine) qu’il réalise ;
élèves
- Équation-bilan. - d’interpréter les faits observés ;
Écrire au tableau
- d’écrire l’équation-bilan de la réaction de

61
 neutralisation.

Leçon 5 – Séance 5 et 6 Le professeur procède à un enrichissement avec

des exercices d’approfondissement

Leçon 5 – Séance 7 et 8

Évaluation sommative

Remédiation

62
 GUIDE D’EXÉCUTION DE TECHNOLOGIE- CLASSE DE TROISIÈME

THÈME : Réalisation d’un objet technique

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à la réalisation
d’un objet technique (un détecteur utilisant un transistor).

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – Un détecteur utilisant un transistor

Leçon – Séance 1 - Question – réponses des Première séance de l’année, le professeur Évaluation
élèves formative de la
Présentation d’un - dresse la liste du matériel que les élèves devront compétence :
détecteur, la chaine apporter, si possible, pendant l’année scolaire
électronique pour le cours de technologie. ; - rendre compte
des
- introduit la situation problème. observations en
Observation de la chaine
utilisant le
électronique
vocabulaire
Le professeur a le choix du détecteur (niveau spécifique.
- circuit de commande
d’eau ou humidité, intensité lumineuse,
- circuit commandé température, son, présence…).

Étude du transistor

- Description Le professeur présente aux élèves un détecteur

de lumière par exemple. Il explique le
- Représentation symbolique fonctionnement et amène ces élèves à identifier
les différentes parties de cette chaine
- Types de transistor NPN ou électronique.

63
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

PNP

- Gain en courant Il oriente la classe vers l’étude de ces différentes

parties :
- Schéma du montage d’un
détecteur - le transistor

Leçon – Séance 2 - le capteur

Les capteurs

- Capteur de niveau d’eau ou

d’humidité

- Capteur d’intensité
lumineuse

- Capteur de température

- Capteur de son

- Capteur de présence

-…
Les dipôles commandés

- sonnette, buzzer…
- les dipôles commandés

64
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- lampe, DEL… - circuit de commande

- le relai électromagnétique - circuit commandé

…
On saisira l’occasion pour expliquer le
fonctionnement et l’intérêt de l’utilisation d’un relai
électromagnétique

Leçon – Séance 3 Le professeur organise ces élèves en groupe et

chaque groupe choisit un détecteur utilisant un
Réalisation d’un détecteur transistor à réaliser : détecteur de niveau ou
avec un capteur choisi d’humidité, de lumière et d’obscurité, détecteur
d’incendie ou de température, détecteur de son,
……

Dans chaque cas on mettra l’accent sur la fonction

d’usage de ces petits montages électroniques.

Leçon – Séance 4 Il orientera chaque groupe vers la réalisation un

objet technique en envisageant la conception et la
Réalisation d’un détecteur réalisation d’un boitier.
avec un capteur choisi
Suite
On insistera sur l’intérêt économique et social de
Test du détecteur ces objets.

Leçon – Séance 5 – Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

THÈME : Le dessin technique

65
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées au dessin
technique.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – Réaliser le dessin technique d’un objet et le faire produire

Leçon – Séance 1 - Question – réponses des Les élèves ont révisé les cours de technologie sur Évaluation
élèves le dessin technique des deux années précédentes. diagnostique
Dessins et schémas à Ils se sont munis du cours de 4e. sous forme de
fournir pour la fabrication questions
d’un objet technique Le professeur les interroge. orales.

- Choix de l’objet Évaluation

formative de la
Le professeur expose le sujet :
- Choix du format de la compétence :
feuille de dessin Pour faire sa publicité et indiquer ce qu’il vend, un
- utiliser
marchand veut faire fabriquer en bois une grande
différents
- Choix de l’échelle maquette de … à disposer le long de la route
modes de
devant sa boutique.
représentation.
- Positionnement des vues
Au choix du professeur : une grande pile
- Dessin des Leclanché ou un smartphone ou …….
représentations
orthogonales avec les traits
Les élèves doivent réaliser le dessin technique
normalisés
pour la réalisation de cet objet.
- Positionnement de Le choix du format de la feuille et son orientation,
l’échelle, du cartouche les dimensions de l’objet et le choix de l’échelle

66
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- Rédaction du cartouche sont déterminés par les élèves.

Leçon – Séance 2 - Question – réponses des Suite

élèves
Dessins et schémas à
fournir pour la fabrication
d’un objet technique

Suite

Leçon – Séance 3 Le professeur demande si les documents produits

aux cours précédents sont suffisants.
Autres informations liées
à la fabrication de l’objet
technique L’ordre de la suite de la leçon dépend des
réponses des élèves -leur imagination prime -
- Choix des matériaux
- choix des matériaux ;
- Couleurs de l’objet
- éventuellement choix de la peinture et
- Devis couleur(s) ;

- Date de réception - demande de devis (coût), qui devra être rédigée ;

-… - date de réception souhaitée ;

…

Leçon – Séance 4 - Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

67
68
THÈME : Étude d’un objet technique
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à un objet
technique (le transformateur).

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – Le transformateur

Leçon – Séance 1 - Question – réponses des Les élèves ont révisé le cours de physique de 4e Évaluation
élèves sur le transformateur. diagnostique
Observation de sous forme de
transformateurs usagers Le professeur leur a demandé d’apporter pour ce questions
cours toutes sortes de transformateurs, orales.
- Circuit primaire démontables ou non, usagers et/ou cassés.
Évaluation
- Circuit secondaire formative des
compétences :
Les élèves démontent les transformateurs quand
- Noyau de fer doux
cela est possible, décrivent et nomment les - rendre compte
pièces. des
Caractéristiques
techniques d’un observations en
utilisant le
transformateur du vocabulaire
Ils recherchent sur la carcasse les caractéristiques
commerce du transformateur et les recopient sur leur cahier. spécifique ;
- Nombre de spires du Ils effectuent les calculs demandés et concluent. Démonter et
primaire Np remonter des
objets
- Nombres de spires du technologiques

69
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

secondaire Ns simples.

- Rapport du
transformateur Ns/Np

- Valeur efficace Ue de la
tension d’entrée

- Valeur efficace Us de la
Tension de sortie

- Rapport du
transformateur Us/Ue

Leçon – Séance 2 - Question – réponses des Le professeur demande aux élèves, répartis en Évaluation
élèves groupe, de proposer au brouillon une expérience formative des
Utilisation d’un pour vérifier le fonctionnement du transformateur. compétences :
transformateur - Expérience réalisée par les
élèves Il interroge les élèves et valide le « bon » - proposer des
(Transformateur du montage. expériences
commerce ou simples ;
Les élèves réalisent l’expérience et font les
transformateur artisanal) mesures. - mesurer des
grandeurs.
Vérification du
fonctionnement
Transformateur, objet
technique

70
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- Fonction d’usage
– Besoin - Principe de
fonctionnement – Symbole Le professeur revient sur le transformateur, objet
technique.

71
THÈME : Installation électrique domestique
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à une installation
électrique domestique.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – La sécurité électrique des êtres humains et des matériels

Leçon – Séance 1 - Question – réponses des Les élèves ont révisé le cours de technologie de 4e Évaluation
élèves sur l’installation électrique domestique. diagnostique
Observation de sous forme de
l’installation électrique Le professeur, aidé par les élèves rappelle le questions
domestique rôle du compteur puis il introduit les différents orales.
disjoncteurs :
- Le compteur Évaluation
- le disjoncteur qui coupe le circuit en cas de fortes formative des
surintensités ; compétences :
- Les différents
disjoncteurs - le disjoncteur différentiel qui déclenche - rendre compte
l’ouverture d’un circuit s’il détecte une différence des
- La tige de terre entre le courant aller et le courant retour ; observations en
utilisant le
- Les prises électriques - le disjoncteur qui associe une protection contre
vocabulaire
les surcharges électriques et une protection contre
spécifique.
les courts-circuits.

L’importance de la tige de mise à la terre est

soulignée et la mise à la terre expliquée.
72
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

La mise à la terre est un raccord entre la terre et

des carcasses métalliques d’appareils
électriques. Cette liaison est réalisée avec un fil
conducteur. Le défaut d’isolement électrique est
alors comblé ; l’installation électrique ne présente
donc plus de danger pour l’homme.

Le professeur introduit les différentes prises

électriques (phase-neutre et phase-neutre-terre) en
justifiant leur emploi.
Leçon – Séance 2 - Question – réponses des Les dangers du courant électrique sont expliqués :
élèves - le corps humain est conducteur électrique car il
Les dangers du courant se compose d'eau et de sels minéraux. La sueur
électrique contient de grandes proportions de sels minéraux
et d'eau, liquide qui imprègne la peau et améliore
- Le corps humain, ainsi sa conductivité.
conducteur électrique Les élèves vérifient le résultat donné dans la
phrase suivante :
- Action d’un courant La résistance du corps humain est de l'ordre de 2
alternatif sur le corps kΩ. Un simple calcul à partir de la loi d'Ohm
humain - permet alors d'évaluer le courant traversant une
personne mise en contact avec une différence de
Électrocution potentiel de 230 V à un peu plus de 100 mA. Or,
l'intensité d'un courant électrique est dangereuse à
- Causes possibles d’une partir de 20 mA : si elles ne sont pas protégées
électrocution correctement, les installations domestiques sont
potentiellement mortelles !

Un courant alternatif de 50 Hz (fréquence du

courant domestique au Togo peut provoquer :
73
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- un blocage musculaire et au niveau de la cage

thoracique, le phénomène peut entraîner un
blocage respiratoire pouvant aller jusqu'à
l'asphyxie ;
- des effets thermiques, brûlures graves ;
- passant dans la région du cœur, une fibrillation
ventriculaire, c'est à dire une contraction
anarchique de chacune des fibres musculaires
cardiaques qui battent à leur propre rythme ; cet
accident est responsable d'une inefficacité de la
pompe cardiaque (arrêt circulatoire). Cela peut
entrainer la mort.

Protection au niveau des Le professeur fait la différence entre :

prises électriques
- l’électrisation, passage d’un courant électrique
- Cache-prise dans le corps, provoquant des blessures plus ou
moins graves ;
- Interrupteur associé à
chaque prise - l’électrocution, électrisation entraînant un décès.
Dans le langage courant on parle dans les deux
cas l’électrocution.

Il décrit des causes d’électrisation et

d’électrocution.

74
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

La protection au niveau des prises électriques par

un cache-prise ou un interrupteur associé à
chaque prise est justifiée : par exemple si un bébé
met les doigts dans une prise ou suce l’extrémité
femelle d’une rallonge électrique, un courant de
forte intensité brûle ses organes.

Leçon – Séance 3 - Question – réponses des Les élèves ont révisé le cours de 4e sur la Évaluation
élèves production d’une tension alternative. diagnostique
Protection par le sous forme de
disjoncteur différentiel Le professeur explique le principe du disjoncteur questions
différentiel. Il n’introduit pas la notion de champ orales.
- Principe magnétique mais comme en 4e, les élèves peuvent
trouver que dans une bobine se crée un courant et
- Symbole dans l’autre un courant identique mais de sens
contraire. Ils s’annulent.

Le professeur demande aux élèves d’expliquer le

symbole normalisé du disjoncteur différentiel.

Plusieurs situations peuvent être envisagées que

75
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

les élèves doivent expliquer. Par exemple :

Affectez à chaque symbolisation ci-dessous le type
de contact :
1 : Contact indirect
2 : Contact direct phase neutre
3 : Contact direct phase terre
Expliquer dans quel(s) cas le disjoncteur
différentiel aurait été utile.

Leçon – Séance 4 – Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

76
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – De la lampe à incandescence à la LED

Leçon – Séance 1 - Question – réponses des Au choix : Évaluation

élèves Les élèves ont été invité par le professeur à formative d’une
L’ampoule d’éclairage, observer depuis le début de l’année scolaire les des
objet technique différentes « ampoules » et à s’interroger sur leur compétences :
mode de production de la lumière.
Les modes de production Ou - rendre compte
de la lumière Ce cours se fait sous la forme d’exposés d’élève des observations
documents distribués par le professeur au en utilisant le
- L’ampoule incandescente préalable ou recherche personnelle des élèves). vocabulaire
spécifique ;
- L’ampoule à décharge Le professeur introduit la situation problème puis
- effectuer des
demande aux élèves de montrer que l’ampoule est
- L’ampoule halogène recherches
un objet technique.
bibliographiques
- L’ampoule fluorescente et en extraire des
Chaque mode de production de lumière est décrit,
informations
soit par le professeur, soit par un élève, le
- L’ampoule LED pertinentes ;
professeur synthétisant les exposés pour la prise
de note des élèves. - exploiter un
document.

Leçon – Séance 2 Ce deuxième cours va amener les élèves à Évaluation

comparer les différentes sources de lumière. formative de la
Caractéristiques Des « boites », des fiches techniques, des compétence :
ampoules usagées peuvent être distribuées aux
élèves.
77
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- Puissance électrique Le professeur introduit les différentes notions et - exploiter un

complète un tableau en interrogeant les élèves sur document.
- Flux lumineux les valeurs correspondant à chaque source,
lisibles sur les documents distribués.
- Durée de vie
Ampoule à
- Nombre de cycles Caractérist Ampoule à
incandesc …
iques décharge
ON/OFF avant défaillance ence
Puissance
- Équivalence ampoules électrique
incandescentes Flux
lumineux
- Temps d’allumage …
Leçon – Séance 3 Les deux dernières caractéristiques sont Évaluation
introduites. formative de la
Propriétés de la lumière compétence :
émise Le tableau rempli, une comparaison des sources
de lumière est demandée par écrit aux élèves. - exploiter un
- Température de couleur Avec leur participation, un bilan est dressé par le document.
professeur.
- Rendu de couleur
Bilan

Leçon – Séance 4 – Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

THÈME : Évolution d’un objet technique

78
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à l’évolution d’un
objet technique (sources d’éclairage).

79
THÈME : L’objet technique et l’énergie
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux formes
d’énergie et à leurs transformations dans un objet technique.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – Les formes d’énergie et leurs transformations dans des objets techniques

Leçon – Séance 1 - Question – Ce cours applique ce qui a été étudié en physique. Évaluation
réponses des Le professeur considère les objets un à un et demande aux élèves formative de la
Description des élèves compétence :
de nommer par écrit les formes d’énergie et leurs transformations
formes d’énergie et
lorsque l’objet fonctionne. Il les interroge et dresse le bilan pour - rendre compte
de leurs
chaque objet. des
transformations observations en
dans quelques Par exemple pour la bicyclette : utilisant le
objets techniques vocabulaire
Énergie musculaire V énergie mécanique (cinétique) spécifique.
- La lampe de poche énergie électrique énergie lumineuse

- La lampe à énergie
solaire

- La bicyclette

- La voiture

- Le ventilateur

80
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- Le fer à repasser

- Le téléphone
portable

- La centrale
hydroélectrique

- La centrale
thermique
-…

Leçon – Séance 2 Le professeur poursuit l’étude des objets de la séance 1. Évaluation

formative de la
Suite séance 1 Il demande aux élèves quelle est l’énergie qui est la plus présente. compétence :
Importance de Il les fait alors réfléchir sur la production et le stockage de l’énergie - réinvestir les
l’énergie électrique connaissances
électrique.
sur les
La production de l’énergie électrique utilise le plus souvent des ressources
énergétiques
énergies fossiles.
pour agir de
L’énergie électrique ne se stocke pas, il faut la transformer en une façon
responsable.
autre forme d’énergie et pouvoir en disposer dès que l’on en a
besoin par une autre transformation.

Leçon – Séance 3 – Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

81
THÈME : Outil informatique
Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à l’outil
informatique.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Leçon – L’ordinateur au service de la science

Leçon – Séance 1 - Question – Le professeur interroge les élèves sur l’utilisation des ordinateurs Évaluation
réponses des dans le domaine scientifique et, si possible, il montre des formative de la
Les logiciels élèves applications dans divers domaines scientifiques. compétence :
scientifiques Des exemples de logiciels scientifiques et de leurs applications
sont donnés. - rendre compte
- Définition Le traitement des informations scientifiques nécessite souvent des
capteurs et interface. Par exemple pour suivre l’activité du cerveau observations en
- Exemples et il faut : utilisant le
domaines - des capteurs (électrodes) qui captent l’activité électrique du vocabulaire
d’utilisation : Dessin cerveau ; spécifique.
(DAO), chimie, - une interface qui envoie l’information à un logiciel qui traite les
astronomie, biologie informations.
moléculaire,
médecine... Le professeur montre ensuite qu’on peut utiliser l’ordinateur pour la
science et dans d’autres domaines.
Les interfaces
Il demande aux élèves comment, par exemple, avoir un pilotage
- Rôle automatisé (avec ordinateur) de l’allumage et de l’extinction des
réverbères le long des routes en ville.
- Exemples Il faut un capteur (détecteur étudié au début de l’année) qui
transforme une information lumineuse en grandeur électrique. Il
Les capteurs faut ensuite convertir cette grandeur électrique en langage pour
l’ordinateur, c’est le rôle de l’interface. L’ordinateur commande
82
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

- Rôle alors un autre dispositif pour l’allumage ou l’extinction des

réverbères.
- Exemples
A partir des autres capteurs le professeur demande aux élèves de
prévoir d’autres commandes pilotées par ordinateur.
Leçon – Séance 2 Pendant cette séance les élèves, en groupe, utilisent un tableur-
grapheur pour vérifier la loi d’Ohm.
Utilisation d’un Ils
tableur pour vérifier - entrent les valeurs U,I trouvées pendant le cours de physique ;
la loi d’Ohm - font calculer le rapport U/I pour chaque couple de valeurs et la
moyenne arithmétique ;
- Entrée des données - font tracer la courbe U = f(I) et déterminer le coefficient directeur.
U,I

- Calcul du rapport
U/I

- Courbe U = f(I)

- Calcul du coefficient
directeur de la droite

- Conclusion

Leçon – Séance 3 Le professeur demande maintenant aux élèves de vérifier la loi

d’ohm avec un matériel d’acquisition et de traitement des données
Vérification de la loi expérimentales.
d’Ohm avec le Les élèves réalisent le circuit électrique.
matériel Deux capteurs permettent de mesurer l’intensité du courant qui
d’acquisition et traverse la résistance et la tension aux bornes de la résistance.
83
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

traitement des Ces grandeurs sont transmises par l’interface au logiciel tableur de
données l’ordinateur qui traite les mesures comme précédemment.
expérimentales

- Capteurs
nécessaires

- Interface

- Entrées des
données
automatiquement
dans un logiciel type
tableur

- Traitement des
données avec le
tableur

84
EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES

85
Discipline : Physique

Classe : 3ème

Thème : Optique

Leçon : Les lentilles convergentes minces

Séance : 2 (1/2,2/2)

Durée d’une séance : 55 min

Supports didactiques principaux : Banc d’optique et accessoires

Pré requis : Propagation rectiligne de la lumière, milieu transparent

Capacités Contenus

Reconnaitre le type d’une lentille Les lentilles

- Définition.

- Types de lentilles.

Représenter une lentille convergente mince par Lentille convergente mince

son symbole
- Représentation symbolique.
Déterminer expérimentalement les foyers objet
- Axe optique et centre optique.
et image d’une lentille convergente
- Foyers image et objet.
Utiliser la formule de la vergence d’une lentille
- Distance focale, vergence.

Tracer l’image réelle d’un objet à partir de deux Image réelle donnée par une lentille convergente
rayons particuliers
- Étude expérimentale.

- Construction de l’image à partir de deux rayons

86
 particuliers.

- Caractéristiques de l’image.

- Exemples d’appareils utilisant des lentilles

convergentes.

Expliquer l’intérêt de l’accommodation L’œil

- Éléments de l’œil : modèle élémentaire.

Argumenter le choix du type de lentille pour - L’accommodation.

corriger l’hypermétropie ou la myopie
- Correction des défauts de l’œil.

Situation problème
Marius, un élève de la classe de 3 e B du Complexe Scolaire Amitié Concorde (SCAC) de SAGBADO est désigné en classe pour
reproduire au tableau sa production suite à une activité demandée par leur professeur. Après cette tâche, Marius est
incapable de lire ce qu’il a écrit lui-même au tableau, lecture qu’il arrive à bien faire lorsqu’il est proche de ce tableau. Le
professeur a compris qu’il a un problème de vision. Informés, les parents de Marius le conduisent chez un ophtalmologue.
Marius revient en classe avec des verres correcteurs.
Ses camarades saisissent cette occasion pour comprendre comment fonctionnent ces genres de verres.

Aidez-les à reconnaitre les types de lentilles, à déterminer ses caractéristiques, expliquer leur rôle dans la correction des
défauts de la vision

Stratégies pédagogiques et choix didactiques:

Activités du
professeur (énoncé, Activités des élèves
Moment didactique Support de travail, matériel, Trace
questionnement, (tâches et modalités
(phase) et durée écrite
consignes …) ici ID de ces élèves)
met les supports

Lancement = A travers des Participation

Remobilisation des pré questions-réponses le effective au débat
requis ou évaluation professeur fait des sur les pré-requis.
diagnostique contrôles de
(éventuellement) connaissances sur

- Propagation
rectiligne de la
lumière

- milieu transparent,

87
 opaque, translucide

Présentation de la Le professeur : Les élèves : - suivent

situation les consignes du
- introduit la leçon en professeur
énonçant la situation- Titre de la leçon
problème.
Définition :
- écrit le titre de la
Une lentille est un milieu transparent
leçon au tableau limité par deux surfaces sphériques ou
une surface sphérique et un plan
- organise les élèves
en groupe de 6
Manipulations
- présente le matériel
Observations,
d’expérimentation
Interprétation des
aux élèves
résultats
- reprend les
Schématisation Les lentilles à bords minces
consignes de travail
Questions-réponses Schémas
des élèves

-Écrire au tableau Le professeur

présente différents
types de lentilles aux
élèves et leur
demande :

- de les observer
Les lentilles à bords épais
- de les toucher
Schémas
- observent et
touches les lentilles

- les classent

- les représentent

- les schématisent

- notent leur
constations dans leur
cahier d’activité
(certaines sont à
bords minces et
d’autres à bords
épais)
- constatent que
d’entre les deux
faces des lentilles,
l’une au moins est
sphérique.
- définissent une
88
 lentille (avec l’aide
du professeur)
Questions-réponses
pour aider les élèves à
définir une lentille

- observent et
représentent
Demande aux élèves :
les faisceaux
- d’observer - déduisent la nature
des lentilles
- de schématiser

- de déduire les - trouvent

différents types de expérimentalement
lentilles les foyers d’une
lentille convergente
à partir de
l’expérience qu’il - identifient son axe
réalise sur un faisceau principal et le centre
lumineux parallèle qui optique
arrive sur les
- évaluent sa
différentes formes de
distance focale
lentilles
- calcule sa vergence
- déduire les
caractéristiques d’une
lentille convergente
- observent
- construisent l’image
Réalise l’expérience à partir des rayons
sur l’une image réelle particuliers
donnée d’un objet - déduisent la
réel par une lentille position, la nature, le
convergent et sens et la taille de
demande aux élèves l’image
de trouver les
caractéristiques de
cette image

Demande aux élèves

de donner quelques
exemples d’appareil
utilisant une lentille
convergente

Demande aux élèves

de décrire le
fonctionnement de
l’œil normal ainsi que
les anomalies de la
vision puis amènent

89
 les élèves à proposer
les solutions de
correction des
anomalies.

Une lentille est un milieu transparent

limité par deux surfaces sphériques ou
une surface sphérique et un plan

Il existe deux types de lentille :

- les lentilles à bords mince

- les lentilles à bords épais

Les lentilles à bords minces sont

convergentes.

symbole :

Institutionnalisation
(trace écrite de la leçon
par le professeur)

Les lentilles à bords épais sont

divergentes.

Symbole

1) Caractéristiques d’une lentille

convergente
Il demande aux élèves
a) Caractéristiques
de donner quelques
Une lentille convergente est
exemples d’appareil
utilisant une lentille caractérisée par : son foyer image, son
convergente foyer objet (symétrique du foyer
image), le centre optique et par son
Le professeur axe optique (qui passe par les deux
demande aux élèves foyers et le centre optique)
de décrire le
fonctionnement de b) Représentation
l’œil normal ainsi que L
les anomalies de la
vision puis amènent
90
 F o F’

Axe optique

Symbole de la lentille

c) Distance focale
La distance qui sépare le centre
optique au foyer image est la distance
focale (elle est aussi égale à la
distance qui sépare le centre optique
au foyer objet). Elle est notée f ou
OF’ ou encore OF et s’exprime en
mètre (m).
les élèves à proposer
les solutions de d) La vergence
correction des La vergence encore appelée la
anomalies. convergence d’une lentille est
l’inverse de sa distance focale. On la
note C et l’exprime en dioptrie ( ).

Elle est donnée par ou

NB : Une lentille convergente a une

vergence positive.

Relance et -
appropriation -
-
-
- Nature : réelle ;
- Sens : renversée par rapport à
l’objet ;
- Position : OA’ mesurée
- Taille : A’B’ mesurée
NB : OA’ et A’B’ peuvent être
91
 déterminés par calcul. Nous le
verrons dans la suite

Remarque : Quand on rapproche

l’objet AB de la lentille, l’image
devient de plus en plus grande. Pour
OA = 2f, l’image a la même taille
que l’objet.

Synthèse a) Cas de OA<f

Institutionnalisation
(trace écrite de la leçon
par le professeur)

Réinvestissement. Si
possible selon leçons

Et si besoin : Evaluation

Remédiation

92
EXEMPLE DE FICHE PÉDAGOGIQUE

Discipline : Chimie

Classe : 3ème

Thème : réactions chimiques

Leçon : La réduction de l’oxyde de cuivre par le carbone

Séance : 1/1

Durée d’une séance : 55 mn

Supports didactiques : mélange de 0,8 g de CuO et 1,2 g de C, un brûleur, un ruban de magnésium, une boite
d’allumettes, un brûleur, deux tubes à essai dont un portant un bouchon à trou en plastique et un tube codé
d’échappement en verre, de l’eau de chaux

Prérequis :

Capacités Contenus

Observer et décrire une expérience Réduction de l’oxyde de cuivre par le carbone

Calculer
- Étude expérimentale ;
- Interprétation de la réaction;
- Equation bilan ;
- Calcul de masse ou de volume ;
- Application : Obtention du cuivre à partir de son minerai.

Situation problème : Pour souder des rails du chemin de fer destiné au transport de ciments entre Lomé à
Aflao au Ghana, Koffi, un mécanicien recruté par TOGORAIL, brûle à l’aide d’un ruban métallique, un mélange
bien sec de d’oxyde ferrique et de l’aluminium en poudre. Ce mélange contenu dans un creuset, est placé au-
dessus de la partie du rail à souder. Le fer métallique ainsi obtenu coule entre les rails qu’il soude en se solidifiant.
Son frère Koffitsè, élève en la classe de troisième du CEG ATIKPA assiste à la scène et vient raconter les faits à
ses camarades de classes. L’un des camarades affirme qu’il a entendu dire que c’est de la même façon que l’on

93
peut obtenir du cuivre à partir de l’oxyde de cuivre et du carbone et que ce sont des réaction d’oxydoréduction. Ils
se proposent alors de réaliser l’expérience de la réaction entre l’oxyde de cuivre et le carbone.

Aidez-les à la réaliser cette expérience en identifiant les produits formés et en leur expliquant en quoi cette réaction
est appelée une oxydoréduction.

Stratégies pédagogiques : Mise en évidence expérimentale.

94
 Moment didactique et
Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée

Le professeur interroge les

élèves sur :
Remobilisation des
- la combustion du carbone
prérequis :
- la combustion du soufre

- Autres situations de
combustions

Le professeur :

- introduit la leçon énonçant

la situation-problème.
Présentation de la
situation : - écrit le titre de la leçon au
tableau

- présente le matériel
d’expérimentation

- reprend les consignes de

travail

Appropriation de la
situation :

- Observent l’expérience Titre de la leçon

réalisée
- Schématisent
l’expérience
Le schéma
- notent les observations
faites.

95
Par une série de questions

Le professeur demande aux

élèves d’interpréter les
résultats de l’expérience. - Le mélange chauffé
devient incandescent
- Il se forme un gaz qui
trouble l’eau de chaux
Il peut les aider par des
- Il se forme un dépôt rouge
questions réponses :
de cuivre.
- Quel est le gaz qui trouble
l’eau de chaux ? Les élèves argumentent en
interprétant les résultats de
- Quel peut être le métal
leurs observations - le gaz, produit de la
rouge qui se forme ?
réaction entre l’oxyde de
- Connaissant les réactifs cuivre et le carbone, trouble
déduisez alors l’équation de de l’eau de chaux ; il s’agit
la réaction qui a eu lieu du dioxyde de carbone.
Les élèves résolvent la
situation-problème (phase - le métal rouge obtenu est
de consolidation) du cuivre

- l’oxyde de cuivre a donc

Le professeur exploite cette
réagi avec le carbone pour
interprétation pour amener
donner du cuivre métallique
les élèves à comprendre une
et du dioxyde de carbone
réaction d’oxydoréduction
en remplissant le texte
lacunaire suivant
2 CuO + C 2Cu + CO2

Le carbone a fixé …….. du

CuO et le transforme en Cu ;
Le professeur aide les élèves Les élèves organisés en on dit que le carbone a
à faire une synthèse à binômes, réfléchissent et réduit le ……
travers des questions / complète le texte lacunaire
Le carbone est réducteur et
96
réponses la réduction est le passage
du …. en Cu
Qu’appelle-t-on :
- réducteur

- oxydant L’oxyde de cuivre (CuO) a

……. son atome d’oxygène au
- réduction carbone en le transformant
en ….. ; on dit que le CuO a
- oxydation
oxydé le carbone. Le CuO est
- oxydoréduction un oxydant et le passage du
C en …… est appelé
oxydation.

- Le réducteur gagne (fixe)

d’atome d’oxygène

- L’oxydant cède (perd)

d’atome (s) d’oxygène

- La réduction est une

transformation chimique au
cours de laquelle il y perte
d’atome(s) d’oxygène
Les élèves s’inspirent du cas
- L’oxydation est une
précédant pour faire cette
transformation chimique au
synthèse en répondant aux
cours de laquelle il y gain
questions posées par le
(fixation) d’atome (s)
professeur
d’oxygène

- l’oxydoréduction est une

réaction chimique au cours
de laquelle il y a transfert
d’atomes d’oxygène

Le professeur demande aux

élèves de compléter
l’équation bilan par les mots
oxydation et réduction en Oxydation
précisant l’oxydant et le
réducteur

Réduction

97
 « CuO » est l’oxydant

« C » est le réducteur

Les élèves complètent

l’équation bilan

98