Culture scientifique

Les outils :
• Mon p’tit manuel maison
• Manuel Citadelle

• 3 ordinateurs fixes
• 1 ENT
 Compétentes travaillées
tout au long des séquences sur les deux niveaux

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

 Formuler une question ou un problème scientifique ou technologique.
 Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées.
 Concevoir et mettre en œuvre des expériences ou d’autres stratégies de résolution pour tester
ces hypothèses.
 Proposer et/ou suivre un protocole expérimental
 Participer à l’élaboration ou à la conduite d’un projet
 Utiliser des instruments d’observation, de mesure, des techniques de préparation, de collecte
 Exploiter des documents de natures variées et évaluer leur fiabilité
 Modéliser des phénomènes naturels
 Etudier les phénomènes naturels en mobilisant des grandeurs physiques et en réalisant des
calculs
 Interpréter des résultats de façon raisonnée et en tirer des conclusions en mobilisant des
arguments scientifiques
 Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix en argumentant
Concevoir, créer, réaliser
 Imaginer un objet technique en réponse à un besoin
 Associer des solutions technologiques à des fonctions techniques
 Concevoir et réaliser une maquette pour modéliser un phénomène naturel ou un objet technique
Pratiquer des langages
 Rendre compte de ses activités en utilisant un vocabulaire précis et des formes langagières
spécifiques des sciences et des techniques
 Exploiter un document constitué de divers supports
 Utiliser différents modes de représentation et passer d’une représentation à une autre
 Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit
Mobiliser des outils numériques
 Utiliser des outils numériques
 Appliquer les principes de l’algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire ou
comprendre un code simple
 Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant
Adopter un comportement éthique et responsable
 Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de
sécurité et d’environnement
 Comprendre et expliquer des décisions collectives et responsables
Se situer dans l’espace et dans le temps
 Maîtriser les notions d’échelle spatiale et temporelle et en citer quelques ordres de grandeur
caractéristiques
 Identifier comment se construit un savoir scientifique en lien avec un contexte historique,
géographique, économique et culturel
Faire preuve d’esprit critique :
 Identifier des sources d’informations fiables
 Vérifier l’existence de preuves et en évaluer la qualité
 Evaluer la pertinence des arguments et/ou identifier des arguments fallacieux
 Distinguer ce qui relève d’une croyance et ce qui constitue à un savoir scientifique
 Science et technologie
Classe entière
 Organiser le travail de réalisation d’une maquette
 Planifier le travail au sein d’une équipe
 Participer au déroulement du projet
 Réaliser des maquettes simples pour matérialiser une solution
 Vérifier que la solution répond au problème posé
 Prendre en compte une contrainte dans la recherche de solutions
Démarche de
Réalisation d’un cadran solaire
conception et
de réalisation Installation permet de dessaler l’eau salée
d’un objet Réalisation d’un cocktail
technique
Fabrication d’une station d’épuration
année
Fabrication d’un lapbook pour schématiser les phases de la Lune
Fabrication d’un Système solaire
Fabrication d’un verre doseur
Projet de fin d’année : réalisation d’une maquette
 Identifier la chaîne d’information et d’action
 Repérer les capteurs et les actionneurs présents dans un objet
programmable
 Coder un algorithme simple agissant sur le comportement d’un objet
Programmation technique
d’objets  Comprendre un programme simple et le traduire en langage naturel
techniques  Critiquer un programme au regard du comportement de l’objet
programmé
Utilisation (découverte, programmation) des robots programmables
Autonomie ozobots
Utilisation du jeu Learning Ressource
Liste des compétences travaillées lors de l’école de la forêt :
Caractériser, à partir d’un exemple, un écosystème par son milieu de vie,
l’ensemble des êtres vivants et les interactions en son sein

Décrire plusieurs types de relations entre espèces au sein d’un écosystème

Ecole de la Comparer, à partir d’observations ou d’expériences, les répartitions des
forêt êtres vivants dans des milieux proches pour relier les facteurs abiotiques et
cette répartition
Mettre en évidence quelques répercussions positives et négatives des
actions humaines sur l’environnement proche.

S’impliquer dans des actions ou des projets relatifs à l’EDD

 Déterminer des espèces biologiques de l’environnement proche en utilisant
une clé de détermination

Liste des compétences travaillées :

Distinguer par l’observation les différents niveaux d’organisation des être

Elevages et vivants à partir de deux exemples
plantations Exploiter des observations issues de cultures ou d’élevages pour identifier
les différentes étapes d’un cycle de vie et les formes associées

Expérimenter pour identifier quelques besoins des végétaux

 Science et technologie CM1
Les questions surlignées en jaune sont celles dont les séquences ne sont pas encore faites
 Distinguer les matériaux fabriqués ou transformés par l’être
humain des matériaux directement disponibles dans la nature
 Identifier des besoins et leur évolution
 Identifier le lien entre des besoins et des réponses apportées par
les objets techniques
 Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes
 Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes,
détournement d’usage
 Distinguer un besoin et les fonctions, identifier les fonctions
 Identifier les matériaux utilisés
 Représenter graphiquement à l’aide de croquis à main levée les
éléments d’un objet technique et son fonctionnement
 Identifier les sous-ensembles constituant un objet technique
 Choisir un matériau en fonction de ses propriétés physiques
 Identifier les différentes étapes du cycle de vie d’un objet
technique -> effectuer des choix raisonnés
En quoi sont fabriqués les objets ?
Les objets Les familles de matériau / Choisir un matériau
techniques au
1 Recycler un matériau
cœur de la
société Synthèse
Comment mesurer le temps ?
Qu’est-ce qu’un objet technique ? + synthèse
Comment mesurer le temps ?
Fabrication d’un cadran solaire
Comment avance une bicyclette ?
Le célérifère : la lignée de la bicyclette
La bicyclette : les différents éléments de la bicyclette
Les mécanismes et les mouvements : matériel celda
Les mécanismes et les mouvements : matériel celda
Les mécanismes et les mouvements : matériel celda
Les mécanismes et les mouvements : matériel celda
Les débuts de la machine à laver
Synthèse
  Différencier les états physiques solide, liquide et gazeux
 Observer des changements d’état physique et leur réversibilité
 Identifier les différents états physiques de la matière dans la
nature, en particulier ceux de l’eau
 Séparer les constituants d’un mélange de solide ou d’un mélange
solide-liquide par tamisage, décantation, filtration
 Observer que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau et
qu’il est possible de les récupérer par évaporation
 Rechercher des idées de solutions à l’aide de schémas ou de
croquis pour résoudre un problème technique donné
 Comparer des solutions par une analyse critique (notamment dans
le cadre de la transition écologiques et du développement
Matière, durable)
mouvement,
Comment dessaler l’eau de mer ?
énergie,
information 1. Les mélanges de solides
synthèse
2. Mélanges et solutions
Synthèse
Cocktails et chimie ! + synthèse
Comment construire une station d’épuration ?
3 Qu’est-ce que l’eau propre ?
Comment filtrer l’eau sale ?
Construire sa station d’épuration
Le fonctionnement d’une station d’épuration
 Réaliser une classification en groupes emboités …
 Déterminer des espèces biologiques de l’environnement proche en
Le vivant, sa utilisant une clé de détermination.
diversité et les  Caractériser le changement de la biodiversité au cours de
fonctions qui le l’histoire de la Terre par l’exploitation de fossiles.
caractérisent  Distinguer différentes échelles de temps
 Placer des espèces actuelles et fossiles sur une échelle des tps.
La Terre, une  Relier la production de matière par les animaux à leur
planète consommation de nourriture provenant d’autres êtres vivants.
peuplée par  Repérer la place singulière des végétaux positionnés à la base des
des êtres réseaux alimentaires.
vivants  Représenter les liens alimentaires entre les êtres vivants par des
chaînes formant un réseau.
 Caractériser, à partir d’un exemple, un écosystème par son milieu
de vie, l’ensemble des êtres vivants et les interactions en son
sein.
 Décrire plusieurs types de relations entre espèces au sein d’un
écosystème.
 Comment utiliser une clé de détermination ?
Comment sont classés les animaux ? tableau à double-entrée
Présentation et utilisation d’une clé de détermination
Les schémas emboîtés
Synthèse

Le vivant, sa Quel est le rôle des végétaux dans une chaîne alimentaire ?
diversité et les Qui mange qui ?
fonctions qui le
Qu’est-ce qu’un producteur primaire ?
caractérisent
Un danger : le déséquilibre trophique
La Terre, une Comment le caméléon échappe-t-il à son prédateur ?
planète
Quels sont les stratégies de défenses des animaux
peuplée par
des êtres L’exemple du caméléon
vivants Synthèse
La poule est-elle un dinosaure ?
Que sait-on des dinosaures ? caractéristiques des fossiles / que nous
apprennent les fossiles)
A quoi ressemblait la Terre il y a longtemps ? (découverte de l’échelle
du temps)
Quel est le lien entre la poule et le dinosaure ?
La poule descend-elle du dinosaure ? placer des espèces sur une frise
 Exploiter des données mettant en évidence le besoin de matière
3 pour la croissance et le développement des êtres vivants.
 Exploiter des données pour expliquer la variation des besoins
alimentaires au cours de la croissance et selon l’activité physique.
 Réaliser une transformation alimentaire (pain ou yaourt par
exemple) et identifier son origine biologique (levure ou ferment
lactique).
Le vivant, sa  Identifier les processus à l’origine de la production d’aliments par
diversité et les une étude documentaire ou une rencontre avec des
fonctions qui le professionnels.
caractérisent Que nous apportent les aliments ?
Pourquoi mange-t-on ?
Que contiennent les aliments ?
Tous les aliments se valent-ils ?
Synthèse
De quoi est composé un menu équilibré ?
Qu’est-ce qu’un repas équilibré ?
 Les besoins sont-ils les mêmes pour tous ?
Composons notre menu équilibré (devoirs : rapporter des étiquettes
alimentaires)
Comment lire une étiquette alimentaire ?
Comment fait-on du pain ?
De la graine au pain
Le pain ça pousse ?!
Fabriquons notre pain
 Observer et classer des objets selon qu’ils sont transparents,
opaques à la lumière ou translucides.
 Produire expérimentalement une ombre (déficit de lumière
associé à une source) à l’aide d’un objet opaque et distinguer
ombre propre et ombre portée.
 Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune
 Réaliser des ombres et associer leurs positions à celles de la
4
source lumineuse et de l’objet opaque
A faire en amont : prendre en photo la lune chaque soir et la dessiner en
arrivant le matin.
Matière, Pourquoi mon ombre change-t-elle de forme
mouvement,
Pourquoi vois-je mon ombre ?
énergie et
information Comment bloquer la lumière ?
Pourquoi l’ombre se déplace-t-elle ?
Ombre portée ou ombre propre ?
Pourquoi la Lune change-t-elle de forme ?
Que voit-on chaque soir dans le ciel ? (à partir des observations
faites)
Pourquoi voit-on la lune la nuit ?
Les phases de la Lune
Réalisation d’un lapbook
 Situer la terre dans le système solaire.
 + Compétence précédente

La Terre, une Où sommes-nous dans l’univers ?

planète Composition du système solaire
peuplée par 5
Quelle est la différence entre une planète et une étoile ?
des êtres
vivants Modéliser le système solaire (calculs)
Schéma/planification
Réalisation
 Pourquoi fait-il jour et nuit sur Terre ?
Position du Soleil
Pourquoi fait-il nuit ?
Comment modéliser ce phénomène ?
– *
–
 Science et technologie CM2
 Identifier des besoins et leur évolution (lien besoins/réponses)
 Associer les fonctions technologiques aux fonctions techniques
 Identifier les matériaux utilisés
 Identifier les sous-ensembles constituants un objet technique
 Décrire à l’aide d’un schéma le fonctionnement d’un objet
technique
 Identifier les différentes étapes du cycle de vie d’un objet
technique
 Mettre en évidence quelques répercussions positives ou négatives
des actions humaines sur l’environnement proche lointain.
En prévision de la dernière séance de « quel est le plus lourd ? »
demander aux parents de garder les bocaux en verre gros format
(compote, petits pois carottes …)
A quoi sert un ordinateur ?
Un outil, l’ordinateur (questions/synthèse)
Partager, stocker, échanger : comment partager et stocker ?
Matière,
Le cloud / le stockage local
mouvement,
énergie, Les composants d’un ordinateur
information D’autres objets pour partager, communiquer, se divertir et s’informer
1
Les objets Quels sont les matériaux qui composent un ordinateur ?
techniques au Une multitude de matériaux
cœur de la Quel impact sur l’environnement ?
société
Recyclage + synthèse
 Comparer les masses de différents corps à l’aide d’un dispositif
simple qui peut être conçu par les élèves
 Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance,
en tarant la balance le cas échéant
Quel est le plus lourd : 1 kg de plumes ou 1 kg de plomb ?
La balance de Roberval
Faire la tare / comparer, ranger
Synthèse
Application : fabrication d’un verre doseur à partir d’une verrine
 Réaliser expérimentalement un dispositif de conversion d’énergie
(ventilateur de poche en électricité)
 Identifier différentes formes d’énergie
 Réaliser un circuit électrique à une boucle associant un
générateur, un interrupteur, un ou deux récepteurs pour mettre
 en évidence la circulation du courant électrique
 Rechercher des informations sur les règles de sécurité électrique
et les prendre en compte dans son activité
A quoi sert l’énergie ?
L’énergie au quotidien + synthèse
D’où vient l’énergie ?
Les bons gestes
Circuit électrique
Faire tourner une hélice
Réaliser le schéma d’un circuit électrique
Allumer la lumière
Tour de magie
synthèse
Les économies d’énergie … Pour quoi faire ?
S1 : recueil de connaissance / hypothèse
S2 : recherche documentaire
2
S3 : analyse des résultats
S4 : conclusion
 Identifier et localiser la transformation des aliments dans
l’appareil digestif
 Identifier le rôle de la circulation sanguine dans
l’approvisionnement des organes
A quoi sert l’air que l’on respire ?
S1 : recueil de connaissance / hypothèse
S2 : recherche documentaire / vidéo
S3 : analyse des résultats
Le vivant, sa
diversité et les S4 : conclusion
fonctions qui le Quel est le trajet d’une goutte de sang ?
caractérisent
S1 : recueil de connaissance / hypothèse
S2 : recherche documentaire / vidéo
S3 : analyse des résultats
4
S4 : conclusion
S5 : circulation sanguine : schéma
Quel est le trajet d’un aliment dans le corps ?
S1 : recueil de connaissance / hypothèse
 S2 : recherche documentaire / vidéo
S3 : analyse des résultats
S4 : conclusion
 Caractériser un écosystème par son milieu de vie, l’ensemble des
êtres vivants et les interactions en son sein
 Décrire plusieurs types de relation
Peut-on recréer un écosystème ?
Qu’est-ce que le bousier ? quels sont ses besoins ?
Création de l’écosystème.
Création de la fiche d’observation -> observation sur plusieurs
séances
Synthèse : définir un écosystème
 Identifier des indices de l’activité interne ou externe de la Terre
 Identifier un risque naturel et les modalités de prévention
La Terre, une Qu’y a-t-il au centre de la Terre ?
planète
Que trouve-t-on sous nos pieds ?
peuplée par
des êtres Elaboration d’un schéma
vivants Que se passe-t-il au centre de la Terre ? (noyau, magma et champ
magnétique)
Pourquoi la Terre tremble-t-elle ?
« C’est pas sorcier : quand la terre tremble » + questionnaire
Séisme : comment se protéger ?
La tectonique des plaques
De la Pangée à aujourd’hui : une carte à compléter
Pourquoi les volcans entrent-ils en éruption ?
S1 : recueil de connaissances (schéma, textes …)
S2 : analyse documentaire
S3 : analyse des résultats, conclusion
 Reproduction et sexualité humaine
 Nommer les organes reproducteurs étudiés avec le vocabulaire
scientifique correspondant.
 Décrire et identifier les changements du corps au moment de la
Puberté et puberté et les relier à la capacité à se reproduire.
reproduction S1 : la puberté : les changements du corps
S2 : reproduction : le bébé dans le ventre de la mère
S3/S4 : débat/discussion ouverte
Ou intervention infirmière scolaire