INTRODUCTION Enseignant = médiateur, guide, animateur

Contexte général Un apprentissage centré sur l’élève

Dans le cadre de la réforme globale de l’école marocaine, Méthodologie interactive encourageant l’observation,
le Ministère de l’Éducation Nationale accorde une la réflexion et la synthèse
importance majeure à l’enseignement/apprentissage des Prise en compte du niveau et des besoins réels
langues, notamment le français au primaire. Valorisation de l’erreur comme outil d’apprentissage
Objectif principal Diversification des techniques pour favoriser
Mettre à jour et harmoniser le curriculum de la langue communication et interaction
française sur l’ensemble des six années du cycle primaire, Un apprentissage collaboratif et interactif
afin de : Développement du savoir-agir communicationnel et
• Garantir l’équilibre, la cohérence et la continuité social
des apprentissages ; L’élève agit individuellement et en groupe-classe
• Améliorer la qualité pédagogique et les Création de conflits sociocognitifs propices à
compétences langagières des élèves. l’apprentissage
🧭 Ancrage stratégique Une approche différenciée (pédagogie différenciée)
Ce document s’inscrit dans : Offrir à chaque élève la meilleure chance de réussite
La continuité des réformes éducatives en cours au Maroc ; Adapter méthodes, supports et activités selon les
Une triple approche stratégique : profils
✅ Approche par compétences Intégration des TIC et des activités interdisciplinaires
✅ Éducation aux valeurs Utilisation des technologies pour rendre
✅ Éducation au choix l’apprentissage plus motivant
🧠 Fondements pédagogiques Intégration d’activités liées à d’autres disciplines
Il s’appuie sur des courants pédagogiques contemporains, 2. Orientations relatives aux domaines d’activités
notamment : 🧠 Domaines ciblés :
La perspective actionnelle (apprendre en agissant) ; Oral :
Une vision entrepreneuriale et communautaire de Compréhension de l’oral
l'apprentissage ; Production de l’oral
Une conception ouverte de l’école sur son environnement Écrit :
social et culturel. Compréhension de l’écrit (lecture)
des fondements de l’enseignement du français au Maroc Production de l’écrit
Références officielles
L’enseignement du français s’appuie sur : Objectif global :
• Le Livre Blanc Favoriser un usage efficace de l’oral et de l’écrit, en
• La Vision Stratégique 2015-2030 développant :
• Le Curriculum Ajusté du primaire La compréhension (écoute et lecture)
Un cadre porteur de valeurs La production (parole et écriture)
Transmission de valeurs fondamentales : Une réflexion sur la langue
• Attachement à l’islam L’autonomie de l’apprenant à travers des stratégies
• Valeurs sociales et culturelles marocaines personnelles
• Ouverture sur les cultures et les droits humains
universels 🗣️ 2.1. Communication orale
Un apprentissage fonctionnel basé sur les compétences Objectifs :
Répondre aux besoins éducatifs des élèves Apprendre à écouter et comprendre
Renforcer les apprentissages dans d'autres disciplines Développer la prise de parole adaptée
(maths et sciences) via l’alternance linguistique (loi- Maîtriser progressivement le discours oral
cadre 51.17) Favoriser la socialisation et l’interaction
Une approche fondée sur l’action (approche actionnelle) Moyens :
Utilisation réelle et concrète de la langue à travers des Activités ludiques (jeux, mimes, devinettes…)
tâches et projets Supports variés (histoires, affiches, vidéos…)
Rôle actif de l’élève et classe comme environnement Intégration des TIC
d’apprentissage dynamique Inclusion de l’oral dans toutes les situations
d’apprentissage
2.1.1. Réception de l’oral : 2.4.2. 4e à 6e année :
Exercices sur l’écoute active (textes, chansons, annonces…) Étude explicite des règles grammaticales, orthographiques,
Sensibilisation aux intonations, expressivité et syntaxiques
compréhension du message Articulation avec les activités de lecture, oral, écriture
2.1.2. Production de l’oral : Mise en lien avec les besoins et difficultés des élèves
Développement des stratégies de prise de parole Exploitation des structures au fur et à mesure dans les
Utilisation du langage verbal et non verbal supports
Réalisation de tâches communicatives liées aux thèmes de
l’unité 🧠 Conclusion :
L’enseignement du français au primaire doit être
2.2. Lecture (compréhension de l’écrit) fonctionnel, actionnel, et intégré.
2.2.1. 1re à 3e année : Il s’appuie sur une diversité d’activités, de supports et de
Acquisition progressive des compétences de base : méthodes pour :
Conscience phonologique Renforcer les compétences langagières
Principe alphabétique Favoriser l’autonomie
Identification des mots Encourager la créativité et l’interaction
Compréhension Développer une langue vivante, utile et signifiante pour
Fluidité l’élève
Activités : jeux de lecture, discrimination auditive/visuelle, 3. Le projet de classe — Résumé
déchiffrage, etc. 🧩 Définition et finalité :
2.2.2. 4e à 6e année : Le projet de classe est un choix pédagogique s’inscrivant
Lecture de textes d’auteurs adaptés dans une perspective entrepreneuriale.
Choix de textes motivants, porteurs de valeurs citoyennes Il relie les missions et tâches de l’élève à son
Développement de différentes stratégies de lecture : environnement (communauté, réalité sociale).
Lecture expressive, silencieuse, sélective Il donne du sens aux apprentissages et permet l’ouverture
Construction du sens de la classe sur le monde extérieur.
Exploitation de l’image et du paratexte
Travail en prosodie (rythme, intonation…) Fonctions pédagogiques :
Met en œuvre les principes de l’approche par
✍️ 2.3. Production de l’écrit compétences et de l’approche actionnelle.
2.3.1. 1re année : Permet aux élèves de :
Activités graphiques préparatoires à l’écriture Agir et s’exprimer
Développement des habiletés motrices et perceptives Prendre des initiatives
Utilisation du patrimoine marocain comme support Coopérer avec leurs pairs
2.3.2. 2e et 3e années : Développer des compétences linguistiques, sociales et
Écriture correcte de lettres, syllabes, mots, phrases émotionnelles
Dictée, copie, reconstitution de phrases à partir d’images Exprimer leurs liens avec leur environnement (local,
2.3.3. 4e à 6e année : régional, national, universel)
Rédaction de textes cohérents répondant à diverses
intentions communicatives Intégration dans l’unité didactique :
Étude progressive des règles d’écriture selon les types de Un projet spécifique est prévu dans chaque unité.
textes Le projet est lié au thème de l’unité et à la sous-
Activités favorisant réflexion, analyse, synthèse, compétence ciblée.
production Les ressources linguistiques et méthodologiques sont
acquises dans le cadre du projet, pour le projet.
🧠 2.4. Activités de langue (réflexion sur la langue) Le projet structure toutes les activités d’apprentissage :
2.4.1. 1re à 3e année : compréhension, production, réflexion sur la langue…
Observation simple du fonctionnement de la langue (mot, 🛠️ Démarche :
phrase…) Le projet :
Par imprégnation orale/écrite sans explicitation des règles Permet la résolution de situations-problèmes
Encourage la réalisation de tâches significatives
Associe communication et action
 Remarque importante : ✍️ 4.4. Stratégies de production de l’écrit :
L’enseignant(e) peut proposer d’autres projets à condition Bien comprendre la consigne
: Mobiliser des modèles connus
Qu’ils soient en lien avec la sous-compétence et le thème Utiliser des déclencheurs (images, expériences…)
de l’unité Planifier et organiser ses idées
Qu’ils soient discutés en concertation avec les élèves Écrire un premier jet, puis enrichir
Vérifier la correspondance avec la tâche
4. Les Stratégies d’Apprentissage – Résumé Relire et corriger plusieurs fois
Définition générale : 5. L’évaluation, le soutien et les activités intégrées – Fiche
Une stratégie d’apprentissage est un ensemble de Résumé
moyens et de techniques (visibles ou non) utilisés par
l’élève pour : 5.1. L’évaluation
Répondre aux exigences d’une tâche Trois formes complémentaires d’évaluation sont prévues :
Réussir efficacement (clarté, économie, efficacité) ✅ Évaluation diagnostique
Agir en fonction d’une intention précise Quand ? Début d’année, d’une période, d’une unité ou
✅ Objectif pédagogique : d’une séance
Aider les élèves à structurer leurs apprentissages Pourquoi ? Identifier :
L’école doit enseigner explicitement ces stratégies Le niveau de préparation
L’acquisition est progressive, non formelle et se fait en Les forces et faiblesses des élèves
contexte naturel et authentique But : Adapter l’enseignement en conséquence
Évaluation formative
4.1. Stratégies d’écoute : Quand ? Intégrée en continu dans les apprentissages
Être attentif et ouvert Pourquoi ?
Interpréter le langage non verbal Mesurer l’atteinte des objectifs
Identifier les sons, mots clés, noms propres, etc. Détecter les difficultés
Déduire le sens à partir du contexte Réguler l’enseignement (remédiation immédiate)
Utiliser les illustrations et bruits de fond But : Améliorer les apprentissages en temps réel
Formuler des hypothèses et les ajuster Évaluation sommative
Repérer les lieux, actions, relations entre les propos Quand ? À la fin d’une unité, période ou année
Pourquoi ?
🗣️ 4.2. Stratégies de production de l’oral : Vérifier le niveau d’acquisition global
Parler lentement, organiser ses idées Évaluer les compétences en situation
Utiliser vocabulaire acquis et en tester de nouveau Contrôle continu :
Appuyer le discours par des gestes, mimiques, exemples Soit intégré aux apprentissages
Adapter son discours à l’interlocuteur Soit institutionnel (notes, certification)
Prendre des risques de formulation
Utiliser la prosodie (intonation, rythme, volume) 🛠️ 5.2. Le soutien pédagogique
Reformuler en cas d’incompréhension Le soutien est étroitement lié à l’évaluation et vise à
Valoriser les échanges prévenir l’échec scolaire.
4.3. Stratégies de lecture : 🕒 Trois types de soutien :
Reconnaître les mots fréquents Soutien immédiat
Utiliser le paratexte (titre, image, auteur…) Pendant l’activité d’apprentissage
Décoder les mots nouveaux par analyse du contexte À l’oral ou à l’écrit
Identifier la forme du texte Soutien différé
Planifier la lecture En semaines dédiées
Anticiper et formuler des hypothèses Suite à l’identification des difficultés
Utiliser le contexte, morphologie, ponctuation Dépend de la qualité du diagnostic
Repérer les idées principales et secondaires Soutien institutionnel
Revenir en arrière, relire, ralentir ou ajuster sa lecture Inclus dans le projet d’établissement
Pour les élèves en grande difficulté
Fait appel à toute l’équipe pédagogique
 5.3. Les activités intégrées 7.4. Quatrième année
Objectifs : Profil d’entrée : Capacité à produire des textes courts.
Renforcer les apprentissages Profil de sortie :
Valoriser la diversité des intelligences et des goûts Comprendre et produire des énoncés variés et des textes
Développer des compétences transversales courts.
Stimuler l’excellence Contexte : environnement local, régional et national.
Exemples d’activités :
Théâtre 7.5. Cinquième année
Contes Profil d’entrée : Capacité à produire des énoncés variés et
Chansons, comptines des textes courts.
Jeux éducatifs Profil de sortie :
Radio scolaire Comprendre et produire des énoncés et textes variés.
Visites guidées Contexte : local, régional, national et universel.
Projection de films pour enfants
Bibliothèque Centre Documentaire (BCD) 7.6. Sixième année
🧠 Organisation : Profil d’entrée : Niveau avancé en
Doivent s’inscrire dans un projet pédagogique clair compréhension/production orale et écrite de textes variés.
Choix selon : Profil de sortie :
Le niveau des élèves Comprendre et produire des textes variés dans divers
Leurs centres d’intérêt contextes.
Leurs besoins spécifiques Préparation à la transition vers le collège.

PROFILS D’ENTRÉE ET DE SORTIE (Cycle Primaire) 🧠 CONCLUSION

Les Orientations Pédagogiques :
7.1. Première année S'inscrivent dans la continuité de la réforme de l’éducation
Profil d’entrée : Élève arabophone ou amazighophone, (Vision 2015-2030).
sans pré-acquis en français. S'appuient sur :
Profil de sortie : Le Livre Blanc
Comprendre et produire des énoncés courts et simples à 🧩 Le Curriculum Ajusté
l’oral. Les courants didactiques modernes : approche
Lire des mots usuels. actionnelle, communicationnelle, entrepreneuriale,
Produire des tracés variés. communautaire.
Écrire/copier des graphèmes, syllabes et mots en cursive Objectifs :
minuscule. Formation qualitative
🧩🧩🧩🧩 Socialisation
7.2. Deuxième année Épanouissement des élèves
Profil d’entrée : Même niveau que le profil de sortie de la
1ère année.
Profil de sortie :
Compréhension et production orale courtes et simples.
Lecture de mots et phrases simples.
Écriture de phrases courtes et simples, en cursive
minuscule.
Dictée et copie de phrases simples.

7.3. Troisième année

Profil d’entrée : Niveau équivalent à la sortie de la 2e
année.
Profil de sortie :
Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit.
Énoncés simples et textes courts.
Contexte : soi-même et environnement local et régional.
 1 2 3 4 5 6

30min x 2
activités 30min x 3 30min x 4 30min x 2
20min x 2
orales 90min 120 min 60 min
100 min

communication
30 min x 2 30 min x 2
et actes de
60 min 60 min
langage

comptine et
30min
chant
poésie 20min 20min 20min
30min x 1 30min x 2 30min x 2 30min x 2 30min x 2
activités de 30min x 2
20min x1 20min x 2 20min x 2 25min x 1 25min x 1
lecture 60 min
50 min 100 min 100 min 85 min 85 min
1/3/5 1/3/5
lecture diction
30min 30min
1/3
graphisme
30min

grammaire 30min 30min 30min

conjugaison 30min 30min 30min

orthographe 20min 35min 35min

lexique 25min 25min

écriture 20min
2/4/5
20min
30min 1/3
copie 20min
30min
2/4
dictée 20min 20min
30min

exercices écrits 20min 20min

2/4 2/4
production de
30min 30min 35min X 1 35min X 1
l’écrit
30min x 1 30min X 1

projet de classe 30min 30min 30min 30min 30min 30min