Auteurs :

Collaborateurs :
M. EMMANUEL EVRARD NGAMBE, PCEG SVT
M. DAVID NOEL ZE MANGA, PLEG SVT
Mme KINDE NGAGNI Banche C., PLEG SVT
M. ESSIMBI NGONO Jean M., IPN / SVTEEHB
M. EBANG EHOLE Charles P., IPN / SVTEEHB

Aucune reproduction de cet ouvrage sans permission écrite de l’auteur n’est permise.
L’auteur affirme ses droits à être identifié comme auteur de cette publication en
accord avec les lois sur les droits de l’auteur.

Email : lesexpertsensvteehb@[Link] ; dondobolinga@[Link]

Tels : (+237) 696 237 333 ; 671 523 949

Edition Revu 2024 – 2025, EXPERTS COLLECTION

Avant-Propos
Le présent manuel de Sciences de la Vie et de la Terre, Education à
l’Environnement et Biotechnologie (SVTEEHB) a été conçu en conformité avec le
nouveau programme officiel de l’enseignement secondaire général de la classe de
3eme. Il respecte l’Approche Pédagogique par les Compétence (APC), avec entrée
par les situations de vie et met la priorité sur quatre aspects essentiels :
l’installation des ressources qui est faite par la contextualisation des
activités enseignement/ apprentissage ;
l’apprentissage à l’intégration qui consiste à présenter à l’apprenant des
situations qui font partie de la famille de situations, de manière à lui
apprendre à mobiliser un ensemble de ressources pour résoudre une
situation-problème ;
la démarche expérimentale basée sur la démarche scientifique (OHERIC :
Observation, émission des Hypothèses, Expérimentation, Résultats,
Interprétation et Conclusion), consiste à effectuer des expériences ou des
tests ;
l’évaluation qui peut être formative ou sommative.
Dans cette clé des connaissances, vous trouverez l’intégralité des trois modules
subdivisés en 14 séquences d’Enseignement/Apprentissage qui s’étendent sur 38
séances d’Enseignement/Apprentissage, dotées de 68 activités. Chaque module
comprend une ou plusieurs compétences avec Entrée par Situation de Vie (ESV).
L’ouvrage comporte :
• les objectifs pédagogiques de chaque séance ;
• des activités d’Enseignement/Apprentissage ;
• une synthèse des notions construites à la fin de chaque activité ;
• les protocoles des travaux pratiques à manipuler ;
• des exercices sur les ressources et les compétences à la fin de chaque
compétence ;
• les corrigés des exercices proposés ;
• un lexique riche d’environ 144 mots et expressions ;
• la bibliographie.
• les derniers sujets au BEPC camerounais avec corrigés.
Ce manuel est la clé de la réussite à l’examen du BEPC en SVTEEHB et peut
également servir à la préparation des concours niveau BEPC. Par conséquent, afin
d’optimiser ses capacités d’apprentissage, l’utilisateur ne devra négliger aucune
articulation du document.
L’Auteur

1
 OBJECTIFS GENERAUX DE LA CLASSE DE
TROIXIEME

La discipline Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement,

Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB) à un rôle important à jouer dans la
formation du citoyen camerounais. Elle permet à l’apprenant d’acquérir des
connaissances qui vont lui permettre d’avoir une bonne maîtrise de son
environnement, de certaines de ses composantes, et de mieux gérer les situations
auxquelles l’apprenant fait face. Au terme de ce programme, l’apprenant devra
atteindre trois objectifs généraux à savoir :
- expliquer l’apparition des anomalies et/ou de nouveaux caractères au sein
des familles ;
- expliquer les mécanismes d’apparition de certaines pathologies et appliquer
les moyens de lutte.
- déterminer les risques d’origine naturelle et décrire les caractéristiques de
la biodiversité

2
 SOMMAIRE

Avant-Propos .......................................................................................................... 1
OBJECTIFS SPECIFIQUES DE LA CLASSE DE TROIXIEME ........................ 2
SOMMAIRE ........................................................................................................... 3
MODULE I : LE MONDE VIVANT ...................................................................... 5
SEQUENCE 1 : RESSEMBLANCES ET DIFFERENCES AU SEIN DE L’ESPECE
HUMAINE .............................................................................................................. 6
Séance 1. Ressemblances entre les individus : les caractères de l’espèce humaine 6
Séance 2. Différences entre les individus : caractères héréditaires et caractères
modifiés par l’environnement ................................................................................. 7
SEQUENCE 2 : LOCALISATION ET NATURE DE L’INFORMATION
GENETIQUE DETERMINANT LES CARACTERES HEREDITAIRES ......... 10
Séance 4. Nature de l’information génétique ........................................................ 11
TRAVAUX PRATIQUES N°1 .............................................................................. 19
SEQUENCE 3 : EXPRESSION DE L’INFORMATION GENETIQUE ............. 20
Séance 5. Les gènes humains ................................................................................. 20
Séance 6. Gènes et diversité humaine : étude d’un caractère, le groupe sanguin (ABO)
et le facteur Rhésus ...................................................................................................
TRAVAUX PRATIQUES N°2 .............................................................................. 19
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION ..................................... 25
MODULE II : EDUCATION A LA SANTE ........................................................ 50
SEQUENCE 4 : DES MICROORGANISMES DANS NOTRE ENVIRONNEMENT
............................................................................................................................... 51
Séance 7. Différents groupes de microorganismes................................................ 51
Séance 8. Mode de vie des microbes ..................................................................... 55
Séance 9. Contamination par les microorganismes : différentes voies de pénétration
des microbes dans l’organisme ............................................................................. 58
TRAVAUX PRATIQUES N°3 .............................................................................. 60
SEQUENCE 5. DES PRATIQUES POUR EVITER LA CONTAMINATION ... 62
Séance 11. L’antisepsie ......................................................................................... 63
TRAVAUX PRATIQUES N°4 .............................................................................. 64
Séance 12. L’utilisation des préservatifs ............................................................... 66
SEQUENCE 6 : LA REPONSE IMMUNITAIRE ............................................... 68
Séance 13. La réponse immunitaire non spécifique : les moyens de défense naturelle de
l’organisme et leurs mécanismes de fonctionnement............................................ 68
Séance 14. La réponse immunitaire spécifique : les différents types de lymphocytes 71
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION .........................................
SEQUENCE 7 : PERTURBATIONS DU SYSTEME IMMUNITAIRE : LE VIH /
SIDA ...................................................................................................................... 88
Séance 15. La contamination par le VIH et moyen de dépistage du VIH ............. 88
Séance 16. Le mécanisme d’action du VIH et les différentes phases de la maladie89

3
SEQUENCE 8 : L’AIDE AU SYSTEME IMMUNITAIRE ................................. 97
Séance 18. L’antibiothérapie ................................................................................ 97
Séance 19. La sérothérapie ................................................................................... 99
Séance 20. La vaccinothérapie ............................................................................. 100
Séance 21. La séro-vaccinothérapie ..................................................................... 101
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION .........................................
SEQUENCE 9 : LA CIRCULATION SANGUINE ............................................ 112
Séance 22. Siège de la circulation sanguine ......................................................... 112
Séance 23. Hygiène de la circulation .................................................................... 117
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION .........................................
SEQUENCE 10 : QUELQUES EXEMPLES D’ENDEMIES ............................. 148
Séance 24. Le paludisme ...................................................................................... 148
TRAVAUX PRATIQUES N°5 ............................................................................. 153
Séance 25. La fièvre Ebola ................................................................................... 155
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION .................................... 161
MODULE III : EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT
DURABLE ........................................................................................................... 168
SEQUENCE 11 : ORIGINE ET FORMATION DES ROCHES SEDIMENTAIRES
Séance 26. Etapes ou conditions de formation des roches sédimentaires .... Erreur !
Signet non défini.
Séance 27. Quelques roches sédimentaires ...............................................................
SEQUENCE 12 : INTERETS DES ROCHES SEDIMENTAIRES .........................
Séance 28. La reconstitution des milieux sédimentaires anciens ..............................
Séance 29. Relation entre les propriétés des roches et leur utilisation .....................
TRAVAUX PRATIQUES N°6 ..................................................................................
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION .........................................
SEQUENCE 13 : ETUDE D’UN ECOSYSTEME : LA FORET ........................ 203
Séance 30. Biodiversité dans une forêt................................................................. 203
Séance 31. Interdépendance dans une forêt......................................................... 205
Séance 32. Activités humaines détruisant la biodiversité .................................... 210
Séance 33. Restauration et conservation de la biodiversité d’une forêt .............. 213
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION .........................................
PROPOSITION DU CORRIGE DES ACTIVITES D’EVALUATION ET
D’INTEGRATION .............................................................................................. 214
LEXIQUE ............................................................................................................ 214
ANCIENS SUJETS BEPC ET CORRIGES ........................................................ 214
Référence Bibliographique ................................................................................... 19

4
 MODULE I : LE MONDE VIVANT

Famille de situation : récurrence des anomalies et/ou des

caractères nouveaux dans les familles.

Exemple de situation : les anomalies chromosomiques et

géniques.

Compétence à développer : éradication des préjugés autour

de l’apparition des anomalies et/ou de nouveaux caractères au
sein des familles.
Situation de vie contextualisée
Dans la famille de Oumy, elle ne ressemble à personne. Sa peau est
dépigmentée. La mère des enfants est soupçonnée d’infidélité par son mari à cause
de Oumy. Cette situation est difficile pour la mère qui ne se reconnait pas dans ces
accusations, tandis que le mari continue à mettre la pression à sa femme, tout en
espérant connaitre la vérité sur la naissance de cet enfant albinos. Vous êtes
suffisamment outillés sur l’apparition des caractères nouveaux au sein des familles ;
votre expertise est demandée pour aider ce couple à se réconcilier à travers les
explications que vous leur apporterez.
Problèmes liés à la situation
1- Identifier le problème que pose le texte.
2- Dégager une hypothèse liée à ce problème.

Propositions de solutions aux problèmes soulevés : Page 226

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

5
 SEQUENCE 1 : RESSEMBLANCES ET DIFFERENCES AU SEIN
DE L’ESPECE HUMAINE

Séance 1. Ressemblances entre les individus : les caractères de l’espèce

humaine

Objectif : distinguer les caractères ou traits de ressemblances et de différences

entre les individus de l’espèce humaine.

Action à mener : sensibiliser (Informer et/ou éduquer) sur l’apparition des

anomalies et /ou de nouveaux caractères au sein des familles.

Activité 1 : le document 1 présente une population humaine avec les

ressemblances qui existent entre les individus.

Fig. 1. Population humain Fig. 2. Des visages de l’espèce humain

Document 1. Population humaine
1- Relever de la figure 1 les caractères de ressemblances morphologiques des
individus de la population.
2- Dégager un nom approprié, qualifiant ces caractères de ressemblances.
3- Relever les différences observées entre les visages des individus de la figure
2.
4- Dégager un nom approprié, qualifiant ces caractères de différence entre
les individus.
5- Définir espèce en se basant sur les critères de ressemblance, de fécondité.
Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième
6
 Document 13. Transmission des groupes sanguins du système ABO dans une
famille
Interprétation
1- Etablir la dominance, la récessivité ou la codominance des allèles ABO
considérés deux à deux.
2- Ecrire les génotypes des différents sujets de l’arbre généalogique.
3- Définir allèle.

Solution de l’interprétation
1- Les individus I1 et I2, respectivement de phénotypes [A] et [B] ont des
enfants à la fois de phénotypes [A], [B], [O] et [AB] ; ce qui signifie que
l’allèle A et l’allèle B sont codominants entre eux, mais dominants face à
l’allèle O qui est récessif.
2- Génotypes des individus de cette famille : I1 = A//O ; I2 = B//O ; II1 =
O//O ; II2 = A//O ; II3 = O//O ; II4 = O//O ; II5 = B//O ; II6 = A//B ; II7 =
O//O ; III1 = A//O ; III2 = O//O ; III3 = O//O ; III4 = O//O ; III5 = O//O ; III6
= A//O ; III7 = B//O ; III8 = A//O.

Synthèse des notions construites

Un allèle est une forme (version) d’un gène responsable d’un caractère. Un
allèle peut s’exprimer ou pas. L’allèle qui s’exprime est l’allèle dominant et celui
qui ne s’exprime pas est l’allèle récessif.
Le système ABO a 04 phénotypes gouvernés par trois allèles A, B et O. Les
allèles A et B gouvernent chacun la synthèse d’une glycoprotéine (agglutinogène)
localisée dans la membrane des hématies (agglutinogène A et agglutinogène B).
L’allèle O ne gouverne aucune synthèse. Les groupes A et B sont codominants
entre eux, et dominants par rapport au groupe O qui est récessif.

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

26
Tableau II. Diversité des groupes sanguins
Groupe sanguin et Possibilités d’individus (génotypes)
rhésus (phénotypes) Homozygotes Hétérozygotes
+ + + + -
A A A //A ou A //A A+//O+ ou A+//O-
- -
A AA AO-
+ +
B B BB BO+
- -
B BB BO-
AB AB+ / AB+
-
AB / AB-
+ +
O O OO /
- -
O OO /

Remarque : On peut conclure que les individus O- sont les donneurs universels
car ils ne possèdent ni agglutinogènes A et B, ni agglutinogènes rhésus.

TRAVAUX PRATIQUES N°4

THEME II : EXPRESSION DE L’INFORMATION GENETIQUE

Titre : recherche des groupes sanguins du système ABO et facteur Rhésus.

But : déterminer les groupes sanguins du système ABO et facteur Rhésus
dans un échantillonnage de sang.
Principe : il consiste à mettre en évidence, à la surface des globules rouges
la présence ou l’absence des antigènes A, B et rhésus standard (D).

Matériel et méthode :
➢ Matériel

Fig.1. Lames et lamelles Fig.2. Sérums test [Link] optique

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième
29
 Document 13. Transmission des groupes sanguins du système ABO dans une
famille
Interprétation
1- Etablir la dominance, la récessivité ou la codominance des allèles ABO
considérés deux à deux.
2- Ecrire les génotypes des différents sujets de l’arbre généalogique.
3- Définir allèle.

Solution de l’interprétation
1- Les individus I1 et I2, respectivement de phénotypes [A] et [B] ont des
enfants à la fois de phénotypes [A], [B], [O] et [AB] ; ce qui signifie que
l’allèle A et l’allèle B sont codominants entre eux, mais dominants face à
l’allèle O qui est récessif.
2- Génotypes des individus de cette famille : I1 = A//O ; I2 = B//O ; II1 =
O//O ; II2 = A//O ; II3 = O//O ; II4 = O//O ; II5 = B//O ; II6 = A//B ; II7 =
O//O ; III1 = A//O ; III2 = O//O ; III3 = O//O ; III4 = O//O ; III5 = O//O ; III6
= A//O ; III7 = B//O ; III8 = A//O.

Synthèse des notions construites

Un allèle est une forme (version) d’un gène responsable d’un caractère. Un
allèle peut s’exprimer ou pas. L’allèle qui s’exprime est l’allèle dominant et celui
qui ne s’exprime pas est l’allèle récessif.
Le système ABO a 04 phénotypes gouvernés par trois allèles A, B et O. Les
allèles A et B gouvernent chacun la synthèse d’une glycoprotéine (agglutinogène)
localisée dans la membrane des hématies (agglutinogène A et agglutinogène B).
L’allèle O ne gouverne aucune synthèse. Les groupes A et B sont codominants
entre eux, et dominants par rapport au groupe O qui est récessif.

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

26
ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION
Corrigé pages 239 à 246.

I- EVALUATION DES RESOURCES

Partie A. Evaluation des savoirs
A.1- Questions à Choix Multiples (QCM)
Exercice 1. Chaque série de propositions ci-dessous comporte une seule réponse
juste. Ecrire le numéro de la question suivi de la lettre qui désigne la réponse juste.
1. Les microorganismes sont présents dans :
a- l’eau ; b- l’air ; c- le sol ; d- tous ces trois milieux.
2. Les protozoaires sont des :
a- microbes animaux unicellulaires ;
b- microbes végétaux unicellulaires ;
c- champignons microscopiques ;
d- microbes animaux pluricellulaires ;
3. Les staphylocoques sont des coques disposées :
a- en amas ; c- en amas ou en chapelet ;
b- en chapelet ; d- par paire ou couple.
4. Le covid-19 est :
a- un virus ; c- un protozoaire ;
b- une bactérie ; d- un champignon microscopique.
5. Le penicillium est :
a- un virus ; b- une bactérie ; c- un protozoaire ; d- un champignon
microscopique.
6. L’agent pathogène responsable de la typhoïde est :
a- bacille de Hansen ; c- bacille d’Eberth ;
b- bacille de Nicolaïer ; d- bacille de Koch.
7. L’agent pathogène responsable de la tuberculose est le :
a- bacille de Hansen ; c- bacille d’Eberth ;
b- bacille de Nicolaier ; d- bacille de Koch.
8. Un microbe utile à l’homme :
a- amibe ; b- vibrion cholérique ; c- bacille subtil ; d- penicillium.
9- La bipartition est un mode de reproduction asexuée chez les :
a- Levures ; b- bactéries ; c- virus ; d- protozoaires.
10- Les virus se multiplient par :
a- scissiparité ; b- sporulation ; c- réplication ; d- conjugaison.

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76
 SEQUENCE 7 : PERTURBATIONS DU SYSTEME
IMMUNITAIRE : LE VIH / SIDA

Séance 15. La multiplication du VIH dans l’organisme

Objectif : expliquer le mode de multiplication du VIH et le moyen de dépistage.
Actions à mener :
- informer et se préserver du VIH/Sida;
- se faire dépiste.

Activité 24 : le document 24 présente la structure du VIH et son mode

opératoire dans la cellule hôte.

LT

Document 24. Structure, mode opératoire du VIH dans la cellule hôte

1- Identifier la principale cellule cible du VIH dans le système immunitaire.
2- Relever la partie du VIH qui pénètre dans la cellule hôte.
3- Relever et expliquer les étapes qu’effectue le VIH dans la cellule hôte
durant son cycle.
4- Dégager le mode de multiplication du VIH.

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88
Séance 26. Hygiène de la vision
Objectif : dégager des mesures assurant l’hygiène de la vision.

Action à mener : appliquer des pratiques qui favorisent une bonne vision.
Activité 42 : le document 42 présente des mesures de prévention et d’entretien
de la vision chez l’homme.

Fig. 1. Quelques légumes et fruits pour la santé visuelle

1- Dégager des nutriments essentiels à la santé visuelle, tout en précisant les
aliments où l’on peut les trouver.
2- Indiquer l’apport de ces nutriments dans la santé des yeux
.

Fig. 2. Consultation
Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième
134
 Fig.1. Moustiquaire avec crochets

Fig. 2. Moustiquaire avec bâtons

Conclusion :
Le paludisme est un mal propre aux zones tropicales d’où sa dénomination de
maladie endémique. Cette maladie est responsable chaque année de près de 10000
décès au Cameroun. L’usage de la moustiquaire imprégnée permet ainsi de prévenir
le paludisme et de réduire le nombre de cas. Toutefois, il est important de traiter la
moustiquaire à l’aide des insecticides après trois lavages ou au moins une fois par
an et de préférence juste avant la saison des pluies.

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

154
 MODULE III : EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT
ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Famille de situation : récurrence des risques d’origine

naturelle.
Exemple de situation : les risques sismiques
Compétence à développer : réduction des catastrophes liées
aux risques sismiques
Situation de vie
Dans un petit village situé au sud d’Haïti, les populations ont été surprises un
matin, par un tremblement de terre. Étant donné que ce phénomène se passait dans
le village pour la première fois, les habitants n'ont pas tardé à évoquer un
phénomène d'origine mystique. D'autres ont cependant parlé d'un risque naturel
similaire à celui qui s'est produit à la capitale il y a de cela quelques dizaines
d'années, faisant une centaine de morts, sans oublier les destructions des édifices
publics et des maisons d'habitation. Les populations sont inquiètes et souhaitent
comprendre ce qui ce passe réellement.
Tu es invité à donner des explications fiables face à ce phénomène.

Problèmes liés à la situation

1- Relever le problème que pose ce texte.
2- Dégager une hypothèse liée à ce problème.

Propositions de solutions aux problèmes soulevés : Page 227

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

168
 SEQUENCE 12 : SEISME

Séance 29. Manifestation des séismes

Objectif : décrire les manifestations d’un séisme

Action à mener : sensibiliser sur les risques sismiques

Activité 52 : le document 52 indique les manifestations sismiques sur la terre.

Document 52. Manifestations des séismes à la surface du globe.

1- Relever les effets observés lors d’un séisme.
2- Identifier la cause de ces effets.
3- A partir des questions 1 et 2, dégager les phases d’un séisme.
4- Préciser le second nom usuel du séisme et définir ce mot.

Synthèse des notions construites

Le séisme ou tremblement de terre est une secousse brutale du sol, de courte
durée, provoquée par un mouvement brusque de 2 compartiments profonds. Il se
manifeste par des vibrations brutales du sol plus ou moins violentes et répétées.
Le séisme peut provoquer des déformations à la surface de la Terre (par exemple
les failles, des paysages déformés…) et entraine des dégâts matériels et humains
Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième
169
 Fig. 1. Effet de groupe Fig. 2. Effet de masse

Fig. 3. Compétition des Fig. 4. Compétition des Fig. 5. Compétition des

plantes pour la lumière individus de la même espèce individus d’espèces différentes

Fig. 6. Prédation Fig. 7. Parasitisme Fig. 8. Epiphytisme

2- Identifier pour les images 1 à 8, le type de relation d’interdépendance.

3- Préciser pour chaque cas, par rapport à vos connaissances et/ou les
données de la figure 9 l’effet positif, négatif ou neutre de ces relations pour
l’(es) espèce(s).
4- Citer d’autres relations d’interdépendances et leur effet positif ou négatif.

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

208
 4- Utiliser les lettres a, b, et
c pour dégager les types
de biodiversité
représentés.
5- Expliquer le terme
biodiversité en
s’appuyant sur les
éléments a, b et c.
6- Indiquer deux actions
pour préserver la
biodiversité dans une
Document 2. Structure d’une forêt forêt.

Exercice 2. Sensibiliser vis à vis de la disparition de la biodiversité

Le document 5 précise quelques actions humaines qui détruisent la biodiversité par
contre le document 6 précise quelques mesures à adopter en vue de la préserver.
1. Identifier et nommer les activités humaines du document 5 qui détruisent la
biodiversité.
2. Citer d’autres activités anthropiques qui peuvent réduire la biodiversité
terrestre.
3. Dégager des utilités la biodiversité pour l’homme et pour l’environnement.
4. Préciser les deux actions de préservation que peut mener l’homme pour
protéger la biodiversité.
5. Pour chacune de ces actions de préservation, donner des exemples de
mesures à adopter au niveau individuel et collectif.

Document 5. Quelques actions détruisant la biodiversité

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221
 PROPOSITIONS DE SOLUTIONS AUX SITUATIONS
DE VIE D’ENTREE DE COMPETENCES
Compétence à développer : éradication des préjugés autour de l’apparition des
anomalies et/ou de nouveaux caractères au sein des familles.
Propositions de solutions aux problèmes soulevés :
1- Le texte pose le problème de l’apparition des anomalies et/ou des nouveaux
caractères au sein des familles.
2- Hypothèse : l’apparition de nouveaux caractères au sein des familles serait
due aux anomalies du nombre de chromosomes et aux anomalies géniques.
Compétence à développer : lutter contre la contamination par les
microorganismes pathogènes.
Propositions de solutions aux problèmes soulevés :
1- Le texte parle de la contamination de l’organisme par les microorganismes
et de la lutte face à cette contamination.
2- Hypothèse : la contamination microbienne d’un organisme est l’œuvre d’un
mauvais entretien et/ou d’exposition de l’organisme.
Compétences : lutter contre le VIH / SIDA
Propositions de solutions aux problèmes soulevés :
1- Le problème posé est la réduction, voir éradiquer du VIH/SIDA.
2- Hypothèse : la réduction du VIH/SIDA passe par la sensibilisation des
jeunes sur les modes de transmission et des campagnes de dépistages au
VIH.
Compétence à développer : lutter contre les infections microbiennes.
Propositions de solutions aux problèmes soulevés :
1- Le problème posé ici est le maintien et le renforcement de la santé des
organismes infectés par les microorganismes.
2- Hypothèse : les traitements préventif et curatif peuvent contribuer à lutter
efficacement contre les infections microbiennes.

Compétence à développer : lutte contre les maladies et les accidents de

l’appareil circulatoire et /ou les anomalies de la vision
Propositions de solutions aux problèmes soulevés :
1- Le problème posé par le texte est l’augmentation des cas de prévalence aux
maladies cardiovasculaires et aux troubles visuels.
2- Hypothèse :

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223
 PROPOSITION DU CORRIGE DES ACTIVITES
D’EVALUATION ET D’INTEGRATION
CORRECTION D’ACTIVITES D’EVALUATION ET D’INTEGRATION
MODULE I : DE LA SEANCE N°1 A LA SEANCE N°6

I- EVALUATION DES RESOURCES

Partie A. Evaluation des savoirs
A.1- Questions à Choix Multiples (QCM)
Exercice 1. Numéro de la question suivi de la réponse juste
1.c ; 2.d ; 3.b ; 4.c ; 5.d ; 6.d ; 7.b ; 8.c ; 9.d ; 10.d ; 11.a ; 12.b ; 13.d ; 14.b ; 15.a ;
16.a ; 17.d ; 18.c ; 19.b ; 20.b ; 21.c ; 22.d ; 23.a ; 24.a ; 25.b ; 26.a ; 27.c ; 28.c ;
29.d ; 30.b ; 31.c ; 32.b ; 33.a.
Exercice 2. Je réponds par vrai ou faux.
1- vrai ; 2- faux ; 3- faux ; 4- vrai ; 5- faux ; 6- faux ; 7- vrai ; 8- faux ; 9- faux ; 10-
vrai ; 11- vrai ; 12- faux ; 13- faux ; 14- vrai ; 15- vrai ; 16- faux ; 17- vrai ; 18-
vrai ; 19- vrai ; 20- faux ; 21- faux.
A.2- Questions à Réponses Ouvertes (QRO)
Exercice 1. Définition des termes
Caractères individuels ou variations individuelles : caractères qui distinguent un
individu des autres individus au sein d’une même espèce et faisant de lui un être
unique.
Caractères communs ou spécifiques : caractères identiques chez tous les
individus d’une même espèce.
Caractère : tout trait, ou toute particularité observable d’une personne ou d’une
espèce.
Caractères héréditaires : caractères qui se transmettent d’une génération à la
suivante.
Espèce : ensemble d’individus qui se ressemblent entre eux, sont interféconds et
donnent une descendance féconde.
Population : ensemble d’individus d’une même espèce occupant un milieu précis.
Atavisme : réapparition, chez un individu, d’un caractère ancestral ayant disparu
depuis une ou plusieurs générations.
Chromosomes : fins filaments retrouvés dans le noyau de chaque cellule et qui
constitue le support du programme génétique.

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

225
Exercice 3. Exploitation de document
1- La déformation est une faille.
2- 1 = mur ou bloc affaissé ; 2 = rejet ou miroir de faille ; 3 = toit de faille.
3- Identification des déformations

• les décrochements permettent un simple coulissage entre 2 compartiments.

• les failles inverses correspondent à un simple raccourcissement horizontal
des couches avec une inversion dans la succession de l’ordre de celle-ci.
• les failles normales correspondent à un allongement horizontal des couches
tout en gardant l’ordre de leur succession.

Exercice 4. Exploitation de document

1- A = pli laminé ; B = pli-faille ; C = pli couché ; D = pli droit ; E = pli déjeté ;
F = pli déversé.
2- Les plis sont dus aux contraintes compressives horizontales sur les roches.

Partie B. Evaluation des savoir-faire et savoir-être

Exercice 1. Développer la curiosité pour la découverte des causes des
phénomènes naturels
1- Représentation schématique des déformations présentées sur les images

Fig.1. Schéma d’un pli (image 1)

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième
269
 LEXIQUE
A
Agent pathogène : facteur ou Atavisme : réapparition, chez un
organisme capable de causer une individu, d’un caractère ancestral
maladie chez les êtres vivants. ayant disparu depuis une ou plusieurs
Agent vecteur : organisme qui générations.
disperse une infection en transportant Autotrophe : être vivant capable de
les agents pathogènes d’un hôte à fabriquer lui-même sa matière
l’autre. organique à partir des minéraux et de
Allèle : version ou forme d’un gène l’énergie.
responsable d’un caractère. ADN : acide désoxyribonucléique.
Aberration ou anomalie Agglutinine : anticorps naturels
chromosomique : modification du présents dans le plasma.
nombre ou de la structure des Agglutinogène : antigènes présents
chromosomes d’un individu. sur la surface des hématies.
Anomalie génétique : modification Allèle : l’une des différentes formes
de l’information génétique, d’un même gène.
entrainant une variation dans la Anatoxine : toxine microbienne à
structure de la protéine synthétisée virulence atténuée.
dans l’organisation. Anémie : diminution de la quantité
Antibiothérapie : technique de d’hémoglobine dans le sang.
traitement des maladies par les Anticorps : substance sécrétée par
antibiotiques. l’organisme pour lutter contre une
Antibiotique : substance naturelle ou molécule ou un corps étranger.
synthétique qui a la propriété Antigène : éléments étrangers dont la
d’empêcher la prolifération des présence dans l’organisme déclenche
bactéries ou de les détruire. une réaction immunitaire.
Antisepsie : ensemble de méthodes Antitoxine : anticorps qui neutralise
qui permettent d’éliminer les les toxines sécrétées par les bactéries.
microorganismes sur la peau, dans Antisepsie : ensemble des méthodes
une plaie ou à l’intérieur de destinées à prévenir une infection en
l’organisme. les détruisant.
Asepsie : ensemble de mesures ou ARN : acide ribonucléique.
méthodes préventives visant à Artère : vaisseau sanguin à paroi
protéger l’organisme d’une élastique.
contamination microbienne. Asepsie : méthode préventive qui
consiste à désinfecter les tissus de

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième 276

 ANCIENS SUJETS BEPC ET CORRIGES
EXAMEN BEPC SESSION 2021
EPREUVE DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE, EDUCATION A
L’ENVIRONNEMENT, HYGIENE ET BIOTECHNOLOGIE

I- EVALUATION DES RESSOURCES /10points

Partie A- EVALUATION DES SAVOIRS /4points
Exercice 1 : Questions à Choix Multiples (QCM) /2 pts
Chaque série de propositions comporte une seule réponse juste. Recopier le tableau
ci – dessous et écrire sous chaque numéro de question la lettre correspondant à la
réponse juste.
N° de la question 1 2 3 4
Réponse juste
1- La roche sédimentaire suivante est d’origine organique : 0,5pt
a- le sable ; c) le charbon ;
b- le sel gemme ; d) l’argile.
2- Les chromosomes cellulaires : 0,5pt
a- ne sont observables que dans les cellules en division ;
b- sont localisés dans le cytoplasme cellulaire ;
c- sont observables à tout moment de la vie cellulaire ;
d- sont localisés dans la membrane cellulaire.
3- L’ordre chronologique des événements lors de la formation des roches
sédimentaires est le suivant : 0,5pt
a- sédimentation – érosion – diagénèse – transport ;
b- diagénèse – transport – érosion – sédimentation ;
c- érosion – transport – sédimentation – diagénèse ;
d- transport – érosion – sédimentation – diagénèse.
4- La diastole correspond : 0,5pt
a- à la contraction du cœur ; c- à la sortie du sang du cœur ;
b- à l’entrée du sang dans les ventricules ; d- au repos général du cœur.

Exercice 2 : Questions à Réponses Ouvertes (QRO) /2pts

1- Définir les termes suivants : écosystème, roches sédimentaires 0,5ptx2=1pt
2- La déforestation est une catastrophe pour la biodiversité. Justifier cette
affirmation par un argument. 1pt

Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième

283
EXAMEN BEPC SESSION 2025
EPREUVE DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE, EDUCATION A
L’ENVIRONNEMENT, HYGIENE ET BIOTECHNOLOGIE

PARTIE A. EVALUATION DES RESSOURCES /10points

I- Evaluation des savoirs /4points
Exercice 1 : Questions à Réponses Ouvertes (QRO) 2 points
1- Citer deux activités humaines détruisant les écosystèmes. 0,5 x 2 = 1pt
2- Enumérer un moyen de restauration et un moyen de conservation de la
biodiversité d'un écosystème comme la savane. 0,5 x 2 = 1pt
Exercice 2 : Description et explication des mécanismes et de fonctionnement.
2 points
Un homme de groupe sanguin B et son épouse de groupe sanguin A ont deux enfants
dont l'un est du groupe O et l'autre du groupe B.
1- Expliquer à l'aide d'un échiquier de croisement, pourquoi ces deux enfants
ont des groupes sanguins différents alors qu'ils sont issus des mêmes
parents. (0,5 x 2) + 1 = 2 pts

II- Evaluation des savoir-faire 6 points

Exercice : Pratiquer de bonnes mesures permettant de limiter les risques de
contamination.
On cherche à connaître l'efficacité de la température sur la lutte contre la
contamination microbienne. On dépose des bactéries sur des milieux de culture dans
les boîtes de Pétri. Ces boîtes sont séparées en 3 lots placés à des températures
différentes (-18°C, 37°C et 100°C). On a la congélation (-18°C) et la stérilisation
par chauffage à 100°C.
Les résultats obtenus, au bout de 3jours sont présentés dans le tableau (Document 2)
ci-dessous.
Remarque : Lorsque qu'une culture bactérienne se développe, on voit apparaître
des tâches dans la boîte de Pétri.
1- Analyser les résultats obtenus à -18°C, à 37°C et à 100°C au début et à la
fin de chaque expérience, et dégage la pratique idéale permettant de limiter
le risque de la contamination microbienne. (1 x 3) + 1 = 4 pts
2- Décrire le comportement de la colonie de bactérie provenant d'un milieu à -
18°C et placé dans un milieu à 37°C (Expérience B) et dégage la bonne
Les Experts en SVTEEHB Classe de Troisième
303
Consigne 2. Rédige un texte de 08 lignes qui explique aux responsables de cette
société, pourquoi leurs mesures sont insuffisantes et propose leurs deux autres
mesures qu'ils auraient dû déployer pour mettre la population riveraine à l'abri du
paludisme. 3,5pts
Consigne 3. Conçois une affiche adressée aux populations, qui présente en 03 étapes
la technique d'utilisation d'une moustiquaire imprégnée au coucher et qui précise son
impact dans la lutte contre le paludisme. 3pts
Grille d'évaluation :
Pertinence de la Maîtrise des connaissances Cohérence de la
production scientifiques production
Consigne 1 1 pt 2 pts 0,5 pt
Consigne 2 1 pt 2 pts 0,5 pt
Consigne 3 1 pt 1,5 pt 0,5 pt

CORRIGE BEPC SESSION 2025

I- Evaluation des savoirs
Exercice 1 : Questions à Réponses Ouvertes (QRO)
1- Les activités humaines détruisant les écosystèmes sont : les feux de
brousses, le braconnage, la déforestation, la chasse ou la pêche abusive, le
surpâturage, la pollution, l'exploitation minière, l'urbanisation, ...
0,5 x 2 = 1pt
2- Un moyen de restauration et un moyen de conservation de la biodiversité
d'un écosystème comme la savane 0,5 x 2 = 1pt
Moyens de restauration Moyens de conservation
- Création des espaces isolés et protégés - Création et protection des parcs
pour permettre la régénération des nationaux et des réserves naturelles
espèces
- Réintroduction des espèces détruites - Lutte contre le braconnage et le
trafic des espèces
- Surveillance des sites de régénération - Pâturage rotatif ;
et détection des zones dégradés
- Reboisement ; - Agriculture adaptée ;
- Réhabilitation des sols, - Reboisement ciblé ;
... ...
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