comment l'enseignant d'EPS se sert de l'analyse et traitement didactique pour monter
un projet de cycle d'une activité de course de votre choix ?
L'analyse et le traitement didactiques sont des outils indispensables pour construire un projet
d'enseignement de la course de haies efficace et motivant. En adaptant les activités aux différents niveaux
et en utilisant des méthodes pédagogiques variées, l'enseignant peut aider ses élèves à progresser et à
prendre plaisir dans cette discipline.
Avant de plonger dans la construction d'un projet pédagogique autour de la course de haies, il est
essentiel de clarifier ces deux notions :
L'analyse didactique : C'est une démarche qui vise à décomposer une activité sportive en ses éléments
constitutifs (gestes techniques, tactiques, physiques, etc.) afin d'identifier les difficultés potentielles des
élèves et de définir les objectifs d'apprentissage.
Le traitement didactique : Il s'agit de la mise en œuvre pédagogique de cette analyse. Il consiste à
concevoir des situations d'apprentissage progressives et adaptées au niveau des élèves, en utilisant des
méthodes et des outils pédagogiques variés.
Construction d'un projet de cycle autour de la course de haies
Un projet de cycle bien conçu permet de développer progressivement les compétences des élèves en
matière de course de haies. Voici une proposition de démarche :
1. Analyse didactique de la course de haies
Identifier les éléments techniques : départ, approche de la haie, franchissement, reprise de la course.
Définir les qualités physiques requises : vitesse, force, coordination, endurance.
Mettre en évidence les difficultés spécifiques : peur de la hauteur, coordination des mouvements, gestion
de la vitesse.
En athlétisie, établir des relations au sein de la classe est une source de motivation
poussant les élèves à apprendre davantage. Expliquez en illustrant vos réponses avec
des exemples pratiques issus de l'Athlétisme.
L'athlétisme, et plus particulièrement la course de haies, est un terrain fertile pour favoriser le
développement de relations positives entre les élèves et ainsi stimuler leur apprentissage. Voici comment :
1. Coopération et entraide :
Exercices en binôme ou en groupe: Les élèves peuvent s'entraider pour franchir les haies, en se donnant
des conseils, en se chronométrant ou en se motivant mutuellement.
Jeux coopératifs: Organiser des jeux comme le "chaînon manquant" où les élèves doivent passer tous les
obstacles ensemble, favorise l'esprit d'équipe et la solidarité.
2. Soutien mutuel et encouragement:
Applaudissements et félicitations: Après chaque essai, encourager les camarades, même pour les plus
petits progrès, renforce la confiance en soi et motive à persévérer.
Fixation d'objectifs collectifs: En se fixant des objectifs de groupe (par exemple, améliorer le record de la
classe), les élèves se sentent responsables les uns des autres et sont plus motivés à travailler ensemble.
3. Échange et partage d'expériences:
Débriefing après chaque séance: Prendre le temps de partager ses ressentis, ses difficultés et ses
réussites permet de créer un climat de confiance et de favoriser l'apprentissage des autres.
Témoignages d'athlètes: Inviter un athlète à venir partager son expérience peut inspirer les élèves et les
motiver à se dépasser.
4. Concurrence positive:
Compétitions amicales: Organiser des compétitions internes à la classe, où l'accent est mis sur le
dépassement de soi plutôt que sur la performance pure, favorise l'émulation et l'apprentissage.
Valorisation des progrès individuels: Mettre en avant les progrès de chacun, même minimes, permet de
maintenir la motivation et de montrer que l'effort est récompensé.
comment l'enseignant d'EPS se sert de l'analyse et traitement didactique pour monter
un projet de cycle d'une activité de course de votre choix ?
Pour monter un projet de cycle en course de vitesse, l’enseignant d’EPS utilise l’analyse et le traitement
didactique afin d’adapter les objectifs, les contenus et les situations d’apprentissage aux exigences de
l’activité et aux besoins des élèves. Voici les étapes détaillées de cette démarche :
Analyse de l’activité : Comprendre la course de vitesse
La course de vitesse se caractérise par plusieurs exigences spécifiques. Sur le plan moteur, elle nécessite une
coordination gestuelle optimale, impliquant un placement précis des bras, des foulées efficaces et une
impulsion puissante etc . Sur le plan énergétique, la course de vitesse repose essentiellement sur la filière
anaérobie alactique, permettant des efforts très intenses mais de courte durée, nécessitant une récupération
complète entre les efforts. Enfin, au niveau méthodologique, une performance optimale exige une grande
concentration et un contrôle précis de plusieurs paramètres tels que la position du corps, la respiration et le
rythme, afin d’optimiser l’efficacité de la course.
Analyse des élèves : Connaître leur niveau
L’analyse des élèves vise à connaître leur niveau initial en course de vitesse. Cela passe par une évaluation
diagnostique comprenant des tests initiaux, comme le chronométrage sur une distance courte (30 m ou 50 m),
et l’observation technique pour analyser la posture, les appuis et la qualité du départ. Cette évaluation permet
d’identifier les besoins spécifiques des élèves, notamment ceux ayant des difficultés techniques (départ,
propulsion, coordination) ou manquant d’explosivité et d’engagement. Pour prendre en compte l’hétérogénéité
du groupe, l’enseignant adapte les distances et les situations en fonction des niveaux et des capacités de
chacun.
Définition des objectifs : Compétences à développer
Objectifs généraux :
- Moteur : Être capable d’optimiser la technique de course et d’améliorer ses performances sur des distances
courtes.
- Méthodologique : Apprendre à gérer son effort et à utiliser des feedbacks pour progresser.
- Social : S’inscrire dans un projet collectif (ex. relais) ou dans une logique de défi individuel.
Objectifs spécifiques :
1. Améliorer la technique de départ et de poussée.
2. Augmenter la fréquence et l’amplitude des foulées.
3. Travailler l’accélération et le maintien de la vitesse maximale.
4. S’auto-évaluer pour mesurer les progrès en vitesse et en technique.
Construction du cycle : Organisation progressive des apprentissages
Voici un cycle de 10 séances pour la course de vitesse :
Séance 1 : test d'observation.
Séance 2 : Faire une position correcte des appuis concernant la préparation de départ.
Séance 3 : Réagir rapidement au signal en réalisant différentes positions du corps.
Séance 4 : Réagir rapidement aux signaux visuels et auditifs.
Séance 5 : Savoir positionner par rapport au starting-block en métrisant la prise de contact.
Séance 6 : Etre conscient concernent le pied utilisé afin de faire la poussée et être capable de faire passer le
pied libre en avant du corps.
Séance 7 : Redresser progressivement le corps avec synchronisation bras/jambes.
Séance 8 : Courir dans un trajet rectiligne avec un correct positionnement de la plante du pied en terminant la
course.
Séance 9 : Courir dans un trajet rectiligne avec un rythme variable en terminant la course.
Séance 10 : Réaliser correctement un bon départ+faire un redressement progressif+réaliser une course axée
rythmique.
séance 11 : Réaliser correctement un bon départ+ faire un redressement progressif+réaliser une course axée.
séance 12 : Evaluation du processus et la performance de la course de vitesse.
Ce cycle combine travail technique, physique et évaluations pour une progression optimale.
En athlétisie, établir des relations au sein de la classe est une source de motivation
poussant les élèves à apprendre davantage. Expliquez en illustrant vos réponses avec
des exemples pratiques issus de l'Athlétisme.
Il existe plusieurs manières de favoriser la motivation des élèves en athlétisme en utilisant les relations au sein
de la classe . Par exemple :
Encouragements et soutien mutuel
Les élèves peuvent se motiver en travaillant ensemble dans un esprit d'entraide. Par exemple, lors des
séances de relais, les élèves se soutiennent activement pendant les transitions, ce qui crée une dynamique
d’équipe. Chacun est encouragé par ses camarades, ce qui les pousse à donner leur meilleur effort. L'entraide
renforce la cohésion de groupe et diminue le stress lié à la performance individuelle.
Compétition saine et défis collectifs
Les relations entre les élèves peuvent aussi stimuler une compétition saine. Par exemple, en organisant des
courses de vitesse, les élèves se mesurent les uns aux autres, mais de manière bienveillante, chacun cherchant
à battre son propre record ou celui d'un camarade. Cette compétition amicale peut être un moteur de progrès,
car les élèves souhaitent non seulement améliorer leurs performances mais aussi être fiers de leurs progrès
par rapport à leurs pairs.
Collaboration et apprentissage collectif
Lors des séances de sauts ou des ateliers techniques, les élèves peuvent travailler en binômes ou en petits
groupes pour s’entraider à perfectionner leurs gestes. Par exemple, l'un peut se concentrer sur l'observation et
donner des conseils sur la posture du saut en hauteur, tandis que l'autre peut se concentrer sur la correction
de ses appuis et de son élan. Le travail en groupe permet de développer des compétences sociales, tout en
renforçant la motivation individuelle grâce à la dynamique de groupe.
Relation enseignant-élève positive
La relation de confiance entre l'enseignant et les élèves est essentielle. Un enseignant motivé, qui valorise les
efforts des élèves et leur donne des retours constructifs, crée un climat où l’élève se sent soutenu. Par
exemple, lors des évaluations des performances (comme les tests de chronométrage en sprint), l’enseignant
peut offrir des encouragements, donner des conseils personnalisés pour améliorer la technique et féliciter les
élèves pour leurs efforts.
Module : Equilibre moteur et intégration par le sport
Objectif terminal de cycle : Courir la distance de 80(garçons) et de 60m(filles) le plus vite possible avec une
régularité de la course présente un rythme variable
Connaissances procédurales : Conserver l'équilibre et la correction des positions du corps dans les activités
pratiquées. Renforcer les conditions physiques générales.
Connaissances conceptuelles : utilisation de l’espace et du matériel lors des situations d’apprentissage.
Connaissances comportementales : Etre discipliné et respecter l'autrui
Objectif de la séance :
Faire une position correcte des appuis concernant la préparation de départ.
Matériel : plots , starting-block
.trapeded noitarapérp al ed soporp à siuppa sed etcerroc noitisop al tnanrecnoc egassitnerppa'l reicogéN : elanif eitrap
)ruetavresbo/ruetucixé(
.)sellif( .)deip ertua'l ed deip .essalc al ed sevèlé sel suot
semônib sed resinagro
m5 ud etnalp al te uoneg( siuppa zehc ruetom tnemegagne'd spmet
.essetiv ed esruoc al ed
te )snoçrag( m7 2/)eéssuop ed deip ud etnalp emêm el renimretéd à erèinam
noitasilaér al eriaf à erèinam
trapéd el sèrpa al( siuppa1/)sniam 2 sel(siuppa ed sruetucéxe sel te sruetavresbo )sellif(m5
sel certnarapérp
eénimretéd 2( siuppa 5 sed tnemennoitisop sel ertne spmet ud egasoD ed te )snoçrag(m7 ed
es ne erueh'l à ertE
ecnatsid ud tneicsnoc ertE .trapéd el tnava sproc ecnatsid enu riruocrap
.stnauqitarp
al riruoc a revirrA .skcolb-gnitrats sed ud snoitisop al ed retcepser a eriaf te siuppa
sel ruop sénimretéd
.trapéd ed engil étoc el srev trapéd ed engil al à selgèr sel tneitnoc iuq ehcif enu'd sed tnemennoitisop nob
ajéd srioluoc sel sap ressapéD
al a troppar tnemelèllarap stgiod sel ertteM edia'l à noitavresbo'l tiaf iuq ertua'l nu eriaf ed elbapac ertE
.esruoC
rap siuppa 5 sel .erbiliuqé'l redrag ed tub el te ennoitisop iuq nu emônib rap
al ed noitasilaér ed srioluoc
rus rennoitisop snad trapéd ed engil al ed àled epuorg ud noitasinagro-srueruoc
sel sroh tnahcram ne ruoter
es a revirrA -ud seluapé sel rennoitisop eS 4 rap ares egassap el: noitautiS
nu rap egassap el resilaniF
.srueiréfni serbmem
.srueiréfni
.tnemerité euqahc tnanrecnoc sed snoitalucitra sed noitasilibom
serbmem
séticillos selcsum sel riovaS te snoitarélécca sed noitasilaér
sed tnemésicérp .stnemeffuahcé'd
.séticillos selcsum sel ritnesser :euqificéps tnemeffuahcE
snoitalucitra eluof al snad ertE ertua’l reffuahcé
ed erèinam enu'd reffuahcé'S .tnemerité+stnemges
sel resilibom te .essetiv esruoc ed etsip al te reffuahcé’s riovaS
.sebmaj/sarb noitasinorhcnys te snoitalucitra
seéluof setitep sap tnaçalpéd ne reffuahcé'S
enu ceva sproc ud snoitalucitra sed noitasilibom-essetiv
sed tnasilaér
sel tnasilibom ne reffuahcé'S ed esruoc ed etsip al rus eérédom
ne riruoC
esruoc : larénég tnemeffuahcE
e ti s s u é r
n oi t a sil a é r e d e r è ti r c e n gi s n o c n oi t pi r c si d tub
e d e r è ti r c
Compétences culturelles et sportives :
Pouvoir réaliser des meilleures performances chiffrées, en diminuant le temps (courses) et en élargissant
l'espace (sauts et lancers) ;
Agir sur les facteurs de performance (physique et technique notamment) par des entrainements
spécifiques, menés individuellement;
S'entrainer (projet personnel d'entrainement) pour améliorer sa prestation pratique.
Maîtriser ses émotions (facteur psychologiques: concentration, gestion de stress, ...) pour optimiser ses
performances techniques et athlétiques.
Compétences didactiques :
Se servir de l'analyse et traitement didactique des activités athlétiques programmés pour :
1- Monter un projet de cycle dans les APS athlétiques programmées;
2- Monter un projet d'entrainement (ASS) dans les APS athlétiques programmées ;
Savoir formuler les objectifs et élaborer les contenus d'enseignement et d'entrainement (situations
pédagogiques, tâches d'apprentissage, exercices...) susceptibles de mettre en œuvre pertinemment les 2
types de projet et par rapport à chaque épreuve athlétique;
Considérer, de manière équilibrée, les exigences culturelles, institutionnelles, scientifiques et pédagogiques
dans l'élaboration des projets, la formulation des objectifs et construction des contenus d'enseignement;
Maitriser les outils d'évaluation des apprentissages en athlétisme.
Compétences pédagogiques :
Optimiser les apprentissages en athlétisme par une meilleure organisation du groupe-classe, de l'espace,
du temps et du matériel ;
Faire des relations au sein de la classe une source de motivation poussant les élèves à apprendre plus et
mieux en athlétisme ;
Communiquer plus efficacement ;
Adapter ses interventions pour traiter des cas spéciaux (élèves en difficulté, manque de motivation, ...)
Compétences culturelles et sportives :
Pouvoir réaliser des meilleures performances chiffrées, en diminuant le temps (courses) et en élargissant
l'espace (sauts et lancers) ;
Agir sur les facteurs de performance (physique et technique notamment) par des entrainements
spécifiques, menés individuellement;
S'entrainer (projet personnel d'entrainement) pour améliorer sa prestation pratique.
Maîtriser ses émotions (facteur psychologiques: concentration, gestion de stress, ...) pour optimiser ses
performances techniques et athlétiques.
Compétences didactiques :
Se servir de l'analyse et traitement didactique des activités athlétiques programmés pour :
1- Monter un projet de cycle dans les APS athlétiques programmées;
2- Monter un projet d'entrainement (ASS) dans les APS athlétiques programmées ;
Savoir formuler les objectifs et élaborer les contenus d'enseignement et d'entrainement (situations
pédagogiques, tâches d'apprentissage, exercices...) susceptibles de mettre en œuvre pertinemment les 2
types de projet et par rapport à chaque épreuve athlétique;
Considérer, de manière équilibrée, les exigences culturelles, institutionnelles, scientifiques et pédagogiques
dans l'élaboration des projets, la formulation des objectifs et construction des contenus d'enseignement;
Maitriser les outils d'évaluation des apprentissages en athlétisme.
Compétences pédagogiques :
Optimiser les apprentissages en athlétisme par une meilleure organisation du groupe-classe, de l'espace,
du temps et du matériel ;
Faire des relations au sein de la classe une source de motivation poussant les élèves à apprendre plus et
mieux en athlétisme ;
Communiquer plus efficacement ;
Adapter ses interventions pour traiter des cas spéciaux (élèves en difficulté, manque de motivation, ...)
