Comment réussir l’épreuve de

leçon de Technologie

Sami AMARI
Maître Technologue en Gestion des entreprises

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 Les épreuves du concours de Technologue
(décret du MES qui date du 05 Avril 2002)

Le Concours de recrutement des Technologues est

composé de:

Épreuves d’admissibilité:
1. Épreuve écrite de sciences et techniques
informatiques (dissertation)
2. Épreuve écrite d’application dans la spécialité
(informatique des systèmes de gestion)

Épreuves d’admission:
1. Épreuve de leçon de technologie dans la spécialité
2. Exposé et discussions avec le jury portant sur le
dossier scientifique du candidat

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 La leçon de Technologie en Informatique
des systèmes de gestion

Description de l’épreuve
Les sujets fréquemment proposées
La préparation de la leçon
L’exposé de la leçon
L’entretien avec le jury
Quelques Conseils utiles.

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 Description de l’épreuve

C’est l’une des deux épreuves d’admission qui comprend :

un exposé d’une leçon (durée : trente minutes
maximum) ;
un entretien permettant d’apprécier la réflexion
pédagogique du candidat (durée : trente minutes).

Cette épreuve est précédé d’ une phase de préparation

de 4 heures pour permettre aux candidats de conduire
leur réflexion sur le sujet proposé et d’ organiser leur
prestation.

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 Objectifs de l’épreuve
L’épreuve « leçon en technologie » est, bien naturellement,
une étape qui génère un grand stress chez de nombreux
candidats.

Pourtant, l’épreuve a pour finalité de:

Permettre aux candidats de présenter leurs connaissances
(certains ont passé avec succès les épreuves écrites à
plusieurs reprises),
de mettre en oeuvre leurs qualités d’analyse, leurs
compétences pédagogiques et leur expérience
d’enseignant.

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 Les sujets proposés

Le sujet de la leçon est précisé par un thème

associé à un cours,

Le jury définit une liste de cours et de thèmes,

Chaque candidat tire un sujet au sein d’une liste

de sujets proposés.

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 Les sujets proposés dans les
sessions précédentes
Les sujets fréquemment proposées:
Étude critique de l’évolution d’une méthode ou d’un outil,
Comparaison entre deux approches, méthodes ou outils,
Description d’un modèle, d’une méthode de conception ou d’une
technologie et présentation de son apport,

Les thèmes fréquents:

Les systèmes d’exploitation,
Les bases de données,
Le Génie logiciel (conception, modélisation, conduite de projet,
etc.)
Les réseaux (architecture, techniques, paramétrage et
configuration…)
Technologies Web (IHM, langages de Programmation…)

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 La Phase1: Préparation ou Conception
de la leçon
(Durée 4 heures)

Cette phase conditionne le contenu et la structure de l’exposé.

Elle permet aux candidats de conduire leur réflexion sur le sujet
proposé et d’organiser leur prestation à travers:
1. Une identification de la problématique posée par le sujet (le
fil directeur de l’exposé),
2. Une identification du positionnement de la leçon dans le
cours,
3. Une formulation claire des objectifs de la leçon par rapport
au public cible,
4. Une proposition de définition des termes du sujet avec une
délimitation du sujet assortie de justifications,
5. Une structuration de l’exposé,
6. Une identification des besoins en informations pour
conduire la recherche documentaire,
7. Une collecte et un filtrage des informations,
8. Une rédaction et une mise en forme de l’exposé.

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 L’énoncé de la problématique du sujet

La problématique est la façon de penser le

sujet à traiter en le questionnant de manière
ni partielle ni subjective, et non une simple
redite de l’intitulé du sujet sous forme
interrogative.

Elle doit découler des questions soulevées

autour des termes du sujet.

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 La formulation des objectifs de la leçon

Il s’agit de décliner la problématique sous forme de quelques objectifs

de la leçon.
Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera le public
cible grâce à la leçon.

Un objectif doit contenir:

La performance observable à la fin de la leçon (verbe d’action
tels que:
connaissances: montrer, citer, définir, identifier, etc.
Compréhension: construire, démonter, distinguer,
différencier, etc.
Application: appliquer, utiliser, interpréter, etc.
Analyse: expliquer, examiner, rechercher, etc.
Synthèse: produire, construire, structurer, créer, etc.
Évaluation: évaluer, apprécier, juger, vérifier, etc.

Les conditions dans lesquelles la performance doit se manifester

(moyens),
Le critère de mesure de la performance ciblée.

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 La structuration de la leçon

La structuration d’un exposé doit comporter trois moments : une

introduction, le développement et une conclusion.
L’introduction, qui est d’une importance stratégique, doit être
composée :
d’une « accroche » qui sait montrer l’intérêt et l’actualité du sujet
et le contextualiser ;
de la problématique;
des objectifs pédagogiques;
enfin de l’annonce du plan.

Le développement, comportant deux parties, voire trois, doit être

composé de manière équilibrée et ordonnée. Il ne doit être ni trop
long ni trop court mais être dense et dynamique. Il ne s’agit pas
d’être exhaustif, mais bien de répondre à une question.

La conclusion doit, au-delà du résumé des principaux arguments

avancés dans le développement, répondre à la problématique et
permettre de prendre un peu de champ et de recul par rapport au
sujet.

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 La conduite de la recherche documentaire

La définition des objectifs de la leçon et le choix du contenu

du « développement de la leçon » permet d’identifier les
besoins en information (contenu technologique) et d’orienter
la phase de recherche documentaire, de collecte et de filtrage
des informations.
Les candidats ont à leur disposition des ouvrages de la
bibliothèque du concours.

Cette phase présente des risques:

bien gérer le temps,
Donner le l’importance à la réflexion préalable à la recherche
(problématique, objectifs, plan),
Essayez de repérer les ouvrages importants et de les consulter
avant le concours pour mieux guider votre recherche.

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 La Production de supports didactiques

Le support didactique permet de:

Souligner la progression de l’exposé,
Appuyer, prouver, illustrer un point d’analyse.
Les règles à respecter:
Des généralités vers les détails
Du simple au complexe
Une idée forte par transparent
Alterner les schémas et textes pour alléger la présentation
Utiliser des mots clés: (Tout ne doit pas être noté sur les
supports)
Nommer chaque transparent
S’assurer de la pertinence de chaque transparent
Évitez les fautes d’orthographe.

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 Conseils relatifs à la phase de
préparation(1)
Gérer au mieux les 4 heures de préparation: certains
candidats présentent des exposés très déséquilibrés ou
incomplets en raison de difficultés à bien gérer le temps,

Éviter toute précipitation due au fait que certains termes

du sujet rappellent des éléments rencontrés ici ou là.

Éviter le réflexe consistant, avant toute réflexion, à

chercher des réponses dans la documentation disponible ce
qui a pour risque principal de privilégier le thème que
feront ressortir les documents consultés.

Il est donc recommandé de se donner le temps de mener

une réflexion préalable qui permettra de mieux orienter la
recherche, de filtrer les informations, de les structurer et
finalement d’éviter de présenter un exposé fait de
morceaux assemblés sans lien entre eux.
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 Conseils relatifs à la phase de
préparation (2)

Il est conseillé aux candidats de travailler sur des ouvrages

de base afin de consolider les fondamentaux.

Les connaissances théoriques et conceptuelles ne

constituent pas une fin en soi ; elles sont un moyen pour
analyser les idées et/ou les faits qui sont directement
concernés par le sujet posé.

Il est essentiel de bien délimiter le sujet et de construire

un ensemble cohérent ; en revanche, une juxtaposition des
connaissances, sans véritable fil conducteur est
sanctionnée.

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 Conseils relatifs à la phase de
préparation (2)

Donner de l’importance aux considérations pédagogiques:

Contexte de la leçon,
Problématique de la leçon,
objectifs pédagogiques,
Pré-requis,
Méthodes pédagogiques,
Qualité des supports didactiques.

Alimenter les idées présentées par des exemples ou des

illustrations pertinentes.

Une bonne préparation permet de réduire le stress lors

de la présentation de la leçon.

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 Les attentes du jury au niveau de
la conception de l’exposé

Identification claire de la problématique,

Formulation claire des objectifs pédagogiques,
Un développement équilibré et ordonnée,
Une maîtrise des concepts,
La qualité de l’analyse,
Une réflexion critique à travers la présentation des
apports et des limites de la méthode ou de l’outil objet
de la leçon,
La présentation d’ exemples et d’illustrations,
Des supports didactiques clairs et attrayants.

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 Phase 2: La Présentation ou la
communication de l’exposé: (Durée: 30 mn)
Il s’agit d’une réelle situation de communication
nécessitant une utilisation efficace des moyens et des
comportements adaptés.
Importance de l’introduction pour accrocher l’auditoire,
Installer la relation de communication (corps, voix,
gestes, propos, regard)
Adopter une position stable et décontractée
Ne tourner jamais le dos à l’auditoire
Éviter les bougeottes inutiles et les gestes parasites
Parler fort et lentement avec des temps d’arrêt
Soyez expressif
Appuyez vos propos par des gestes appropriés
Regarder l’auditoire
Rappeler les objectifs encours de l’exposé
Résumer les principales parties présentés
Ouvrir des perspectives.

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 Les attentes du jury au niveau de
la présentation de l’exposé

Capacité à capter l’auditoire,

La maîtrise du rythme de l’exposé,
Maîtrise de la langue,
La clarté des propos,
Cohérence de l’exposé,
L’utilisation efficace des supports
didactiques,
Respect du temps alloué.

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 Phase 3: La discussion avec le jury
Durée 30 mn

C’est un entretien au cours duquel les membres du jury

posent au candidat une série de questions très variées .
Ces questions ont les finalités suivantes :
permettre au candidat de préciser des notions utilisées
lors de l’exposé,
vérifier la capacité de réflexion du candidat en l’invitant
à prolonger et approfondir ses analyses,
révéler les qualités pédagogiques du candidat.

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 Conseils pour la phase de
discussion
Évitez les réponses hâtives
Soyez brefs, concis et précis dans vos réponses
Illustrer par des exemples,
Écouter attentivement les questions pour y repérer « les mots
clés »,
Reformuler la question si nécessaire,
Mieux vaut avouer ne pas connaître la réponse à la question
posée plutôt que d’affirmer quelque chose de faux .
Restez prudent
N’employez pas des mots dont vous ne connaissez pas le
sens,
Ne chercher pas à vous justifier maladroitement,
S’attendre à être harcelé ou tourmenté (Restez Zen!!).
Valoriser vos points forts
Prouvez une capacité de synthèse conjuguée à une ouverture
d’esprit,
Argumentez vos propos,
Illustrer par des exemples vécus.

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 Les attentes du jury au niveau de
la discussion

La réactivité face aux questions,

Maîtrise des concepts exposés,
la rigueur du raisonnement et à la clarté des
propos,
L’argumentation des choix du candidats
(problématique, objectifs, contenu, réflexion,
etc.),
La vivacité d’esprit.

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 Pour conclure

Réussir un exposé oral sur le fond

et la forme, c’est être:

Exhaustif sans être excessif

Attractif sans être fantaisiste

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 Références
Eckenschwiler M. « l’écrit universitaire », Éditions
d’organisation, Paris 1994.
« ABC de la réussite d’un exposé », Chaire de
Pédagogie et Didactique, EPA, Lausanne.
[Link], Formuler et évaluer ses objectifs de
formation, Lyon, 1987.
Rapport du jury d’agrégation d’informatique session
2009 – France.
Compte rendu du jury d’agrégation d’informatique
2001- Tunisie.

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