DOMAINE DE L'UNIVERS SOCIAL

HISTOIRE ET GEOGRAPHIE

6 eme;5eme
 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une nation.
Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de
soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la
responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu’humains. C’est
pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est
toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents
utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le bonheur de mettre
aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel
différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les
apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de
construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la réalisation de ce
programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO
en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de
nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur tâche
avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces programmes
éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays
émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

1
 LISTE DES SIGLES

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Général de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

[Link]. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Science de la Vie et de

2
 TABLE DES MATIERES

Histoire et Géographie 6ème /5ème

N° RUBRIQUES PAGES
1. Mot du Ministre P1

2. Liste des sigles P2

3. Table des matières P3

4. Introduction P4

5. Profil de sortie P5

6. Régime pédagogique P5

7. 6ème P6

8. HISTOIRE Programme et Guide P 7-10 / P11-17

9. GEOGRAPHIE Programme et Guide P18-22 / P 23-32

10. 5ème

11. HISTOIRE Programme et Guide P 35-39 /P38-43

12. GEOGRAPHIE Programme et Guide P 44-47/P48-53

INTRODUCTION

3
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité
appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au toilettage
des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;

-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la
situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est
compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une
personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime
pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences de la Vie
et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la personnalité
de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation
active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui
d’accompagnateur de l’élève.

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I - LE PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire (6ème / 3ème), en faisant appel aux ressources relatives à l’Histoire
et à la Géographie, l’apprenant sait construire des connaissances et des compétences lui permettant de :
Comprendre un document (texte, carte, graphique, photographie)
Manipuler des données statistiques
S’orienter dans l’espace et dans le temps
Relever des informations dans des textes et des cartes
Représenter sur un axe chronologique, des faits et des évènements
Construire des cartes et des graphiques
Expliquer des textes, des représentations graphiques, des faits cartographiques
Critiquer des opinions relatives à des faits historiques et/ou géographiques

II - LA DEFINITION DU DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL

Le « Domaine de l’Univers Social » au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent des Sciences
Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté, de la Philosophie et de
l’Histoire et de la Géographie. Elles participent ensemble, à l’éveil des consciences des apprenants (es) tout en les
préparant à leurs responsabilités citoyennes.
L’Histoire et la Géographie sont des sciences de l’agencement Spatio-temporel. Si la Géographie étudie l’organisation
de l’espace terrestre, l’Histoire se préoccupe du passé de l’Homme pour comprendre le présent et se projeter dans
l’avenir. L’enseignement de cette double discipline contribue à la construction de connaissances et au développement
de compétences nécessaires à la compréhension des changements et bouleversements sociopolitiques et
économiques. A ce titre l’Histoire et la Géographie restent essentielles à l’intégration des apprenants (es) dans leur
milieu.

III - LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Histoire et Géographie, le volume horaire affecté aux activités d’Enseignement/Apprentissage/ Evaluation du premier
cycle de l’enseignement secondaire en Côte d’Ivoire est reparti sur 32 semaines de cours pendant l’année scolaire selon
le tableau ci-après :

POURCENTAGE PAR
NOMBRE NOMBRE RAPPORT A
DISCIPLINE
D’HEURES/SEMAINE D’HEURES/ANNEE L’ENSEMBLE DES
DISCIPLINES
HISTOIRE-GEO 2 64 9%

5
SIXIEME

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PROGRAMME

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LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1

Traiter une situation relative à la méthodologie de la science historique.

EXEMPLE DE SITUATION
Dans le cadre des sorties d’étude, les élèves de la classe de 6 ème C du lycée moderne de Treichville ont choisi de visiter
l’Institut d’Histoire, d’Art et d’Archéologie Africains (I.H.A.A.A) sis à quelques centaines de mètres de leur établissement.
Ils y découvrent une grande variété de documents relatifs à la vie des anciens peuples de la Côte d’Ivoire.
Impressionnés, certains élèves se posent des questions sur l’intérêt de ces documents et sur la façon dont ils ont été
produits. Ils s’organisent pour échanger avec les Historiens-Chercheurs de cet Institut en vue de comprendre à la fois
l’objet, l’importance et la méthode de leur travail.

LEÇON 1 : L’Histoire et son objet. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion de l’Histoire
Déterminer L’objet de l’Histoire
Comprendre -L’intérêt de l’Histoire
-La démarche de l’historien
Appliquer La démarche de l’historien

LEÇON 2 : Les sources de l’Histoire. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion de sources de l’histoire

Identifier Les sources d’étude de l’histoire

Classer Les sources d’étude de l’histoire
Exploiter Les sources de l’histoire

LEÇON 3 : La notion de chronologie. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion de chronologie
Compter Le temps
Situer Des faits et des événements dans le temps
Lire Une frise chronologique
Construire Une frise chronologique

LEÇON 4 : Les grandes périodes de l’Histoire. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir la notion de période de l’Histoire
Identifier Les grandes périodes classiques de l’Histoire
Connaître Les grandes périodes de l’Histoire de l’Afrique
Distinguer Les grandes périodes de l’Histoire de la Côte d’Ivoire
Appliquer Les techniques de division de l’Histoire
Situer Les grandes périodes de l’Histoire sur un axe chronologique

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LEÇON 5 : Sources d’information et dignité humaine en temps de guerre ou de violence. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir La notion de dignité humaine
Identifier Les sources d’information
Connaître Les atteintes à la dignité humaine
Connaître Les risques d’infection à VIH/SIDA en temps de guerre ou de violence
Reconnaître Les situations d’atteinte à la dignité humaine
Elaborer Un questionnaire d’enquête découverte
Mener Une enquête découverte
Reconstituer Des faits à partir des informations collectées

COMPETENCE 2

Traiter une situation en rapport avec la préhistoire de la Côte d’Ivoire.

EXEMPLE DE SITUATION
A l’ occasion d’une visite d’étude au Musée National des Civilisations d’Abidjan, un groupe d’élèves du collège moderne
du Plateau y découvre plusieurs objets très anciens. Malgré les commentaires du guide, ils se posent encore de
nombreuses questions sur ces objets. Ils s’organisent alors pour faire des recherches afin de les nommer, de découvrir
à quelle période de l’histoire ils ont été fabriqués et dans quelles régions de Côte d’Ivoire ils ont été trouvés.

LEÇON 1 : Le paléolithique ivoirien. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir -La préhistoire
-Le paléolithique
Identifier Les vestiges du paléolithique
Localiser Les sites du paléolithique en Côte d’Ivoire
Caractériser La vie des hommes du paléolithique en Cote d’Ivoire
Délimiter Le paléolithique sur un axe chronologique
Exploiter Des documents relatifs au paléolithique

LEÇON 2 : La révolution du néolithique en Côte d’Ivoire. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir Le néolithique
Identifier Les vestiges du néolithique en Côte d’Ivoire
Localiser Les sites du néolithique en Côte d’Ivoire
Caractériser La vie des hommes du néolithique en Côte d’Ivoire
Délimiter Le Néolithique sur un axe chronologique
Exploiter Des documents relatifs au paléolithique
Réaliser Un tableau comparatif du paléolithique et du néolithique

LEÇON 3 : La métallurgie du fer en Côte d’Ivoire. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La métallurgie du fer
Localiser Les sites de la métallurgie ancienne du fer en Côte d’Ivoire
Déterminer Les étapes du travail du fer

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Schématiser Les étapes du travail du fer
Relever Les progrès économiques et sociaux réalisés grâce à la métallurgie
Apprécier Les progrès économiques et sociaux réalisés grâce à la métallurgie

10
GUIDE

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PROGRESSION ANNUELLE

MOIS COMPETENCES LECONS VOLUME

HORAIRE
Septembre/ Compétence 1 : Leçon 1 :L’Histoire et son objet 2h

Octobre Traiter une situation

Octobre relative à la Leçon 2 : Les sources de l’Histoire. 2h

Novembre méthodologie de la Leçon 3 : La notion de chronologie 2h

Novembre science historique REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h

Décembre DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITE D’INTEGRATION) 45 min

Décembre Leçon 4 : Les grandes périodes de l’Histoire 2h

Janvier Leçon 5. Les sources d’information et la dignité humaine 3h

en temps de guerre ou de violence.

Février REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET 1h

SITUATION PROBLEME

Février DEVOIR SURVEILLE (SITUATION PROBLEME) 45 min

Mars Compétence 2 : Leçon 1. Le paléolithique ivoirien 3h

Mars/Avril Traiter une situation en REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h

Avril rapport avec la DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITES D’INTEGRATION) 45 min

Avril/Mai préhistoire de la COTE Leçon 2. Le néolithique ivoirien 3h

Mai/juin D’IVOIRE Leçon 3. La métallurgie du fer en Côte d’Ivoire à la fin de

2h
la préhistoire

Juin REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET 1h

SITUATION PROBLEME

Juin DEVOIR SURVEILLE (SITUATION ) 45 min

PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS

COMPETENCE 1
Traiter une situation relative à la méthodologie de la science historique.

LEÇON 1: L’Histoire et son objet. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
On entend souvent dire : « L’Histoire ne sert qu’à faire l’apologie des guerres et de leurs héros ; elle ne peut rien
apporter à une nation ». Pense-t-on ainsi appréhender l’avenir d’un peuple en évolution dont on ignore le passé ?

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 MOYENS ET
CONTENUS TECHNIQUES
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
La notion de -Faire définir la notion de l’histoire Brainstorming Texte
l’Histoire -Faire distinguer par des exemples : « histoire », terme Discussion dirigée Image
vulgaire de la « science historique » Enquête découverte Manuel scolaire
-Amener les apprenants ressortir la notion du passé
-Amener les apprenants à ressortir la notion
d’événement
-Amener les apprenants découvrir la pluralité des
civilisations
L’objet de -Faire connaître l’importance du passé Brainstorming Texte
l’Histoire -Amener les apprenants comprendre l’importance de la Discussion dirigée Image
vie communautaire Manuel scolaire

L’intérêt de -Amener les apprenants à mettre en relation le passé et Enquête découverte Texte
l’Histoire le présent par des exemples Image
-Le professeur les amènera à déduire que le passé Manuel scolaire
permet de se projeter dans l’avenir
La démarche de -Amener les apprenants à identifier la démarche de Brainstorming Texte
l’historien l’historien : l’enquête – les fouilles- la critique – la Discussion dirigée Image
comparaison Manuel scolaire

LEÇON 2: Les sources de l’Histoire. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
Il n’y a pas de peuple sans histoire. Le passé de l’humanité est aujourd’hui connu. Aussi de nouvelles informations
viennent-elles confirmer ou infirmer des connaissances. Comment parvient-on à écrire l’histoire ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET

PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion de Faire définir la notion de source Brainstorming Document textuel
source Discussion dirigée
Les différentes Faire distinguer les différentes sources historiques Brainstorming -Documents
sources de par des exemples : Source écrite ; Tradition orale ; Discussion dirigée textuels
l’Histoire Sources muettes -Images
La comparaison -Faire citer des exemples artistiques qui permettent Brainstorming Document textuel
des langues, des de connaître le passé Discussion dirigée
arts -Faire comparer des langues et des traditions :
Français/Italien ; Dan/Gouro…
-Faire identifier les difficultés inhérentes à chaque
source

LEÇON 3: La notion de chronologie. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
La succession du jour et de la nuit, les saisons qui passent, sont des phénomènes qui montrent que le temps passe et
plusieurs événements de même nature se produisent. Que faut-il alors faire pour les distinguer?

MOYENS ET
CONTENUS TECHNIQUES
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
La notion de -Amener les apprenants à définir la notion de -Brainstorming -Document
chronologie chronologie par la décomposition du mot « chrono + -Discussion textuel
logos » : étude du temps dirigée -Manuel scolaire
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 -Faire distinguer les deux différentes manières de
compter le temps : Chrétienne et Musulmane
-Faire relever l’importance de la date en histoire par la
comparaison des événements
La notion du temps -Faire identifier les unités du temps : l’ère ; le siècle, le
millénaire, l’année ; le mois et le jour ; la période et la -Brainstorming -Document
génération -Discussion textuel
-Faire découvrir la notion de périodicité par la définition dirigée -Manuel scolaire
de : Période, Epoque, Génération
-Par des exercices simples, faire connaître la
transcription des siècles en chiffres romains
La frise -Faire construire une frise chronologique en s’appuyant Travail en petits Papier millimétré
chronologique sur une échelle de graduation groupes ou ou cahier des
-Faire situer des faits et des évènements sur la frise individuel traces leçons
chronologique

Leçon 4: Les grandes périodes de l’Histoire. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
Le passé de l’humanité comporte plusieurs phases. Tous les peuples n’évoluent pas de la même façon, par conséquent
les événements marquants sont différents d’un peuple à un autre. Quelles sont donc les grandes périodes de l’histoire
des peuples qui ont laissé des traces écrites ? Quelles sont donc les grandes périodes de l’histoire de l’Afrique ?
Quelles sont donc les grandes périodes de l’histoire de la Côte d’Ivoire ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion de période de -Faire rappeler la notion de période -Brainstorming -Manuel scolaire
l’Histoire -Faire expliquer les notions de continuité -Discussion dirigée -Documents
et de rupture en Histoire textuels
-Faire expliquer les bornes chronologiques -Images
par les apprenants
Les techniques de division Faire des exercices de périodisation à Travail en petits
de l’Histoire partir du vécu des apprenants groupes ou individuel
Les grandes périodes -Amener les apprenants à identifier les -Brainstorming -Manuel scolaire
classiques de l’Histoire deux phases du passé de l’humanité : -Discussion dirigée -Documents
Préhistoire et Histoire textuels
-Images
-Faire identifier les périodes classiques de
l’histoire : Antiquité, Moyen Age, Epoque
Moderne, Epoque Contemporaine
Les grandes périodes de -Faire expliquer la particularité de l’histoire -Brainstorming -Manuel scolaire
l’Histoire de l’Afrique de l’Afrique noire : peuples sans écriture, -Discussion dirigée -Documents
difficultés de reconstitution de l’histoire Travail en petits textuels
-Faire identifier les périodes de l’Histoire groupes ou individuel -Images
africaine : siècle obscure ; Moyen Age ;
Traite Atlantique ; Epoque Coloniale ;
Epoque des Indépendances
Les grandes périodes de Faire distinguer les périodes de l’histoire -Brainstorming -Manuel scolaire
l’Histoire de la Côte de la Côte d’Ivoire proposées par des -Discussion dirigée -Documents
d’Ivoire Historiens ivoiriens textuels
-Images
Les grandes périodes de Faire représenter les grandes périodes de Travail en petits -Manuel scolaire
l’Histoire sur un axe l’histoire sur un axe chronologique groupes ou individuel -Images
chronologique

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LEÇON 5 : Sources d’information et dignité humaine en temps de guerre ou de violence. Durée : 03 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
Le monde entier et particulièrement l’Afrique est en proie à des conflits, sources de violence. Les parties en présence
opèrent des actes de violence au mépris des règles internationales qui régissent les guerres. Quel le fondement de ces
règles ? Comment reconnaît-on ces violations ? Quelles en sont conséquences ?

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
La notion de dignité -Brainstorming Documents
Faire définir la notion de dignité humaine
humaine -Discussion dirigée textuels
Les sources -Faire distinguer les différentes sources -Enquête découverte -Documents
d’information d’information -Brainstorming textuels
-Faire apprécier l’impact de l’information en -Discussion dirigée -Images
période de guerre ou de violence -Diapositifs
-Amener les apprenants à reconstituer des
faits à partir des informations collectées
Les atteintes à la Amener les apprenants à énumérer les -Enquête découverte -Documents
dignité humaine atteintes à la dignité humaine -Brainstorming textuels
-Discussion dirigée -Images
-Diapositifs
Les situations Amener les apprenants à reconnaître les -Enquête découverte -Documents
d’atteinte à la dignité situations d’atteinte à la dignité humaine -Brainstorming textuels
humaine -Discussion dirigée -Images
-Diapositifs
Les risques
-Documents
d’infection à Amener les apprenants à reconnaître les -Brainstorming
textuels
VIH/SIDA en temps risques d’infection à VIH/SIDA en temps de -Discussion dirigée
-Images
de guerre ou de guerre ou de violence -Enquête découverte
-Diapositifs
violence

COMPETENCE 2
Traiter une situation en rapport avec la préhistoire de la COTE D’IVOIRE.

LEÇON 1: Le paléolithique ivoirien. Durée : 03 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
Selon une des nombreuses légendes : « Au ciel, nous étions nombreux. Dieu décida de faire descendre une partie de la
population. Le ciel fut tendu et une chaîne fut lâchée. Il y avait un homme gros et fort qui devait descendre le dernier.
Impatient, il descendit en même temps que nous et la chaîne cassa. Ainsi, un petit groupe descendit, et l’autre resta au
ciel. » La Côte d’Ivoire a été occupée depuis la nuit des temps. Quelles preuves scientifiques confirment cette
affirmation ?

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
-La préhistoire -Faire découvrir la caractéristique majeure de -Brainstorming -Manuel scolaire
-Le paléolithique la préhistoire : absence de l’écriture -Discussion -Images
-Faire définir la préhistoire dirigée -Vestiges en
-Faire définir le paléolithique pierre taillée
Les vestiges du -Amener les apprenants à reconnaître les Travail en petits -Images,
paléolithique vestiges paléolithiques trouvés en Côte groupes ou photographies,
d’Ivoire individuel outils en pierre
-Amener les apprenants à manipuler des outils
15
 préhistoriques taillée
Les sites du -Amener les apprenants à localiser les Travail en petits Carte des sites
paléolithique en Côte vestiges paléolithiques trouvés en Côte groupes ou préhistoriques de
d’Ivoire d’Ivoire individuel la Côte d’Ivoire
-Faire apprécier la répartition des sites sur
l’ensemble du territoire ivoirien
La vie des hommes -Faire découvrir les preuves de l’antériorité de -Travail en petits -Images,
du paléolithique en l’habitation du territoire de la Côte d’Ivoire : groupes ou photographies
Cote d’Ivoire légendes, vestiges individuel -Textes
-Faire décrire le mode de vie des premiers -Discussion
hommes : nomade, chasse, cueillette dirigée
Le paléolithique sur -Faire réaliser une frise chronologique de la Travail en petits -Documents
un axe chronologique préhistoire par les apprenants groupes ou textuels
-Faire identifier la préhistoire et le individuel -Images
Paléolithique -Diapositifs

LEÇON 2: La révolution du néolithique ivoirien. Durée : 03 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
La présence humaine sur le territoire ivoirien depuis le début de l’humanité a été prouvée malgré l’absence de restes
humains. De nombreux travaux ont mis en évidence des progrès technologiques. De quoi s’agit-il ?

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Le néolithique -Faire définir le Néolithique -Travail en petits -Manuel scolaire
-Faire découvrir la caractéristique majeure du groupes ou individuel -Images
néolithique : amélioration et variété des outils -Discussion dirigée -Vestiges en pierre
avec la pierre polie taillée
Les vestiges du -Faire découvrir les vestiges du néolithique par -Travail en petits -Manuel scolaire
néolithique en Côte les apprenants groupes ou individuel -Images
d’Ivoire -Amener les apprenants à manipuler des outils -Discussion dirigée -Vestiges en pierre
préhistoriques polie
Les sites du -Faire localiser les sites par les apprenants -Travail en petits -Carte des sites
néolithique en Côte -Faire dénombrer les sites archéologiques groupes ou individuel préhistoriques de la
d’Ivoire connus en Côte d’Ivoire -Discussion dirigée Côte d’Ivoire
-Faire apprécier la répartition des sites sur -Manuel scolaire
l’ensemble du territoire ivoirien
La vie des hommes -Faire découvrir les preuves de la vie du -Travail en petits -Documents textuels
du néolithique en Néolithique Côte d’Ivoire : légendes, vestiges, groupes ou individuel -Images
Côte d’Ivoire manipulation des outils néolithiques -Discussion dirigée -Diapositifs
-Amener les apprenants à distinguer les outils
du néolithique
-Faire décrire le mode de vie des hommes :
premières communautés sédentarisées,
agriculture, élevage…
Le Néolithique sur Faire représenter le Néolithique ivoirien sur un -Travail en petits Manuel scolaire
un axe axe chronologique groupes ou individuel
chronologique
Un tableau -Faire la comparaison des outils du néolithique -Travail en petits -Manuel scolaire
comparatif du et du paléolithique sur un tableau groupes ou individuel -Documents textuels
paléolithique et du -Faire apprécier la variété et la qualité des -Discussion dirigée -Images
néolithique outils néolithiques -Diapositifs

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LEÇON 3 : La métallurgie du fer en Côte d’Ivoire. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION
La fin de la préhistoire est marquée par un fait majeur : l’apparition des hauts fourneaux dans certaines contrées
africaines. De nombreux changements s’opèrent dans le quotidien des populations. Quelle est cette nouvelle
technologie qui bouleverse les modes de vies notamment en Côte d’Ivoire ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La métallurgie du fer -Faire définir la métallurgie du fer -Travail en petits -Manuel scolaire
-Faire découvrir la caractéristique majeure : groupes ou -Images
amélioration et variété des outils avec le métal individuel -Vestiges en fer
-Discussion dirigée
Les sites de la -Faire localiser les sites par les apprenants -Travail en petits -Carte des sites
métallurgie ancienne -Faire apprécier la répartition des sites sur groupes ou préhistoriques de
du fer en Côte l’ensemble du territoire ivoirien individuel la Côte d’Ivoire
-Discussion dirigée -Manuel scolaire
d’Ivoire

Les étapes du travail -Faire schématiser les étapes du travail du fer -Travail en petits -Documents
du fer groupes ou textuels
individuel -Images
-Discussion dirigée -Diapositifs
Les progrès -Amener les apprenants à distinguer les outils -Travail en petits -Documents
économiques et issus de la métallurgie du fer groupes ou textuels
sociaux réalisés -Faire découvrir les avantages économiques : individuel -Images
grâce à la métallurgie augmentation de la productivité agricole, de -Discussion dirigée -Diapositifs
l’espérance de vie -Manuel scolaire
-Faire découvrir les avantages sociaux de la
métallurgie du fer : amélioration des ustensiles,
outils et instruments

17
GEOGRAPHIE 6ème

18
PROGRAMME

19
COMPETENCE 1

Traiter une situation en rapport avec la science géographique et les éléments de la géographie

EXEMPLE DE SITUATION
Dans le cadre des sorties d’étude en début d’année scolaire, les élèves de la classe de 6 ème B du collège moderne de
Cocody sont conduits par leur Professeur d’Histoire et Géographie à l’Institut de Géographie Tropicale (I.G.T.). Ils y
découvrent de nombreux documents produits par les Géographes – Chercheurs de l’Institut. Ces documents se
rapportent à une variété de phénomènes géographiques relatifs à la Côte d’Ivoire et à l’Afrique.
Malgré quelques informations données par leur professeur, certains élèves se posent des questions sur l’intérêt de ces
documents et sur la façon dont ils ont été produits. Ils s’organisent pour échanger avec les Géographes -Chercheurs de
l’Institut pour comprendre à la fois l’objet, l’importance et la méthode de leur travail.

LEÇON 1 : La Géographie et son objet. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir La notion de Géographie
Identifier Les différents domaines de la Géographie
Les étapes de la démarche du Géographe
Expliquer La démarche du géographe
Appliquer La démarche du géographe
Apprécier L’intérêt de la Géographie

LEÇON 2 : Le relief. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir La notion du relief
Identifier Les formes du relief
Connaître Les éléments du relief
Expliquer La formation du relief
Lire Une carte du relief
Schématiser Le relief

LEÇON 3 : Le climat. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir La notion du climat
Identifier Les éléments du climat
Connaître Les principales zones climatiques dans le monde
Localiser Les principales zones climatiques dans le monde
Caractériser Les principales zones climatiques dans le monde
Schématiser Les principales zones climatiques dans le monde
Effectuer Des calculs en rapport avec des données climatiques
Réaliser un diagramme ombro-thermique
*

LEÇON 4 : Les instruments de mesure du temps. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir La notion du temps
Identifier Les instruments de mesure du temps
20
 Caractériser Les instruments de mesure du temps
Manipuler Les instruments de mesure du temps
Exploiter Les données fournies par les instruments de mesure du temps

LEÇON 5 : L’interrelation entre les sols, le climat et la végétation. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir -Le sol
-La végétation
Caractériser -Les types de sols
-Les types de végétation
Etablir Une relation entre les sols, les types de végétations, et les climats
Localiser Les types de sols, de climats et de végétations en Côte d’Ivoire
Construire Un tableau synoptique des climats, sols et végétations en Côte d’Ivoire

LEÇON 6 : Les moyens de représentation de la terre. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Distinguer Le globe, le planisphère, la carte, le plan et les échelles
Identifier Les types de projections
Utiliser L’échelle d’une carte
Lire Des plans et des cartes
Manipuler Le globe, les cartes et les plans
Construire Des plans et des cartes

LEÇON 7 : Les mouvements de la terre et leurs influences sur la vie quotidienne.

Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Distinguer Les mouvements de rotation et de révolution de la terre
Décrire Les mouvements de rotation et de révolution de la terre
Caractériser les mouvements de rotation et de révolution de la terre
Schématiser Les mouvements de rotation et de révolution de la terre
Expliquer Les conséquences de ces mouvements
sur la vie quotidienne des hommes
Déterminer L’heure à partir des fuseaux horaires

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à l’interdépendance entre l’homme et le milieu local en Côte
d’Ivoire

LEÇON 1 : L’influence du milieu physique local sur la répartition de la population. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Situer Le milieu local
Caractériser Le milieu physique local
Localiser Les phénomènes physiques sur une carte du milieu local
Comprendre La répartition de la population du milieu local
Exploiter La carte de la répartition de la population locale

LEÇON 2 : Le cycle de l’eau. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS

21
 (Actions de l’apprenant)
Identifier Les différents états de l’eau
Décrire Le cycle de l’eau
Schématiser Le cycle de l’eau
Utiliser Des techniques de gestion rationnelle de l’eau
Produire Des supports de sensibilisation pour la préservation de l’eau
Exploiter Des documents relatifs aux valeurs humaines liées à la gestion de l’eau

LEÇON 3 : L’impact des activités économiques sur l’environnement local.

Durée : 01 Heure

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion d’activité économique
Définir La notion de l’environnement
Identifier Les effets des activités économiques sur l’environnement
Caractériser Un environnement dégradé
Identifier Les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement
Exploiter Des documents relatifs à la dégradation de l’environnement.
Organiser Des actions de préservation de l’environnement

LEÇON 4 : L’importance de l’impôt dans le développement de ma région.

Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir L’impôt
Identifier Les formes d’impôts
Reconnaître La part de l’impôt sur une facture
Formuler Des slogans en faveur du paiement de l’impôt
Apprécier Le rôle de l’impôt

22
GUIDE

23
PROGRESSION DE GEOGRAPHIE

MOIS COMPETENCES LECONS VOLUME

HORAIRE
Septembre/ Compétence 1 : Leçon1 : La géographie et son objet 2h
Octobre Traiter une situation en
Octobre / rapport avec la science Leçon 1. Le relief 2h
Novembre géographique et les
Novembre/ éléments de la Leçon : Les climats et les zone climatiques 2h
Décembre géographie
Décembre/ Leçon 3. Les instruments de mesure du temps 2h
Janvier
Février REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h
Février DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITE D’INTEGRATION) 45 min
Février/Mars Leçon 4 : L’interrelation entre les sols, le climat et la 2h
végétation
Mars Leçon 5. Les moyens de représentation de la terre 2h
Mars Leçon 6. Les mouvements de la terre et leurs 3h
conséquences sur la vie quotidienne
Mars REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET 1h
SITUATION PROBLEME
Mars/Avril DEVOIR SURVEILLE (SITUATION PROBLEME) 45 min
Avril Compétence 2 : Leçon 1. L’influence du milieu physique local sur la
3h
Traiter une situation répartition de la population
Avril relative à REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h
Avril/Mai l’interdépendance entre DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITE D’INTEGRATION) 45 min
Mai l’homme et le milieu local Leçon 2. Le cycle de l’eau 2h
Mai en Côte d’Ivoire Leçon 3. L’impact des activités économiques sur
1h
l’environnement local
Juin Leçon 4. L’importance de l’impôt dans le développement
1h
de ma région
Juin REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET 1h
SITUATION PROBLEME
Juin DEVOIR SURVEILLE (SITUATION PROBLEME) 45 min

COMPETENCE 1 : Traiter une situation en rapport avec la science géographique et les éléments de la géographie

Leçon 1 : La Géographie et son objet. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : L’Homme vit sur la Terre. Il la transforme et l’aménage pour en tirer le maximum de profit.
La connaissance de la Terre fait l’objet d’une science à plusieurs branches.

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion de -Amener les apprenants à définir la Géographie -Travail individuel -Manuel scolaire
Géographie par l’étimologie : « géo », « graphin » -Discussion dirigée -Images
-Textes
Les différents -Faire identifier les domaines d’étude de la -Travail en petits -Manuel scolaire
domaines de la Géographie : la géographie physique ; la groupes ou individuel -Images
Géographie géographie humaine ; la géographie économique -Discussion dirigée -Textes
-Amener les apprenants à distinguer la
géographie générale et la géographie régionale
Les étapes de la -Faire identifier les étapes de la démarche -Travail en petits -Manuel scolaire
démarche du géographique : l’observation ; la localisation ; la groupes ou individuel -Images
Géographe description ; l’explication ; la comparaison -Enquête découverte -Textes
-Faire expliquer chaque étape par les apprenants -Discussion dirigée -Sortie d’étude
24
La démarche du -Amener les apprenants à une application de la -Travail en petits -Textes
géographe démarche du Géographe groupes ou individuel -Sortie d’étude
-Discussion dirigée
L’intérêt de la -Amener les apprenants à identifier l’utilité de la -Travail en petits -Manuel scolaire
Géographie géographie : décrire la terre ; comprendre groupes ou individuel -Images
l’occupation spatiale ; stratégie de guerre -Discussion dirigée -Textes

LEÇON 2: Le relief. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : L’homme structure la terre en fonction de ses accidents. Pour l’exploiter au mieux et
prévenir les catastrophes naturelles, il faut les connaître et comprendre leur mise en place.

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET

PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion du -Faire décrire les accidents de la surface de la terre -Travail en petits -Sortie d’étude
relief -Faire découvrir que le relief terrestre est le résultat des groupes ou -Images
mouvements internes de la terre individuel -Manuel scolaire
-Faire déduire la définition du relief -Brainstorming
-Discussion dirigée

Les formes du -Faire identifier les différentes formes du relief -Travail en petits -Sortie d’étude
relief -Faire schématiser les formes du relief groupes ou -Images
individuel -Manuel scolaire
Les éléments -Faire identifier les caractéristiques de chaque forme du -Travail en petits -Sortie d’étude
du relief relief : altitude ; pente ; dénivellation ; vallée groupes ou -Images
individuel -Manuel scolaire
-Discussion dirigée
La formation du -Faire faire une coupe longitudinale de la terre mettant -Travail en petits -Images
relief en relief les différentes parties : écorce terrestre ; groupes ou -Manuel scolaire
manteau ; noyau individuel
-Faire identifier les mouvements internes de la terre par -Brainstorming
la schématisation des foyers magmatiques. -Discussion dirigée
Une carte du -Amener les apprenants à reconnaître les signes et -Travail en petits -Carte du relief de
relief symboles conventionnels pour lire la carte du relief groupes ou la Côte d’Ivoire ou
individuel de l’Afrique
-Discussion dirigée -Planisphère

LEÇON 3: Le climat. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : Le temps n’est pas partout le même. On constate ainsi que, sur notre même planète qu’est
la Terre, pendant qu’il fait froid en Europe, il fait chaud en Afrique. N’avons-nous pas un intérêt à chercher à
comprendre le processus de ces phénomènes ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion du climat -Amener les apprenants à relever le rôle -Enquête découverte -Sortie d’étude
important de l’atmosphère dans la vie de -Brainstorming -Images
l’homme -Manuel scolaire
-Faire définir la notion de climat
-Faire noter la différence entre le temps et
le climat
Les éléments du -Faire découvrir les éléments du climat -Travail en petits -Sortie d’étude
climat groupes ou individuel -Images
-Discussion dirigée -Manuel scolaire
Les principales -Faire déterminer les principales zones -Travail en petits -Sortie d’étude

25
zones climatiques climatiques dans le monde groupes ou individuel -Images
dans le monde -Faire relever les caractéristiques de -Brainstorming -Manuel scolaire
chaque zone climatique -Discussion dirigée
-Amener les apprenants à mettre en
évidence le caractère azonal des régions
de montagnes
-Faire schématiser les principales zones
climatiques dans le monde
Des calculs en -Faire les calculs relatifs à la climatologie : -Travail en petits -Sortie d’étude
rapport avec des température moyenne annuelle ; amplitude groupes ou individuel -Images
données thermique annuelle ; total annuel des -Discussion dirigée -Manuel scolaire
climatiques précipitations
Un diagramme -Faire lire un tableau de données -Travail en petits Données des Stations
ombro-thermique climatiques par les apprenants groupes ou individuel météorologiques
-Faire construire un diagramme ombro- -Discussion dirigée
thermique, l’analyser et l’interpréter

LEÇON 4: Les instruments de mesure du temps. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : Le temps est changeant et les hommes parcourent le monde. Les nombreuses
occupations exigent que l’on puisse faire des prévisions de temps. Par quels moyens peut-on mesurer les éléments du
temps à fin de mieux mener ses activités ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET

PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion du temps -Faire distinguer les états atmosphériques : -Travail en petits -Sortie d’étude
pluvieux ; ensoleillé ; sombre ; orageux groupes ou -Images
-Amener les apprenants à identifier les types de individuel -Manuel scolaire
temps et à déduire la définition du temps -Discussion
-Faire identifier les éléments qui caractérisent le dirigée
temps : le vent, le soleil, les précipitations -Brainstorming
Les instruments de -Faire identifier les instruments de mesure du -Travail en petits -Sortie d’étude
mesure du temps temps : pour le vent : baromètre, anémomètre, groupes ou -Images
girouette ; pour la température : thermomètres (à individuel -Manuel scolaire
mercure, à alcool) ; pour les précipitations : -Brainstorming
pluviomètre -Discussion
-Faire décrire une station météorologique dirigée
-Faire lire un relevé météorologique
Les données - Amener les apprenants à manipuler des -Travail en petits -Sortie d’étude
fournies par les instruments de mesure du temps groupes ou -Images
instruments de -Faire réaliser un tableau de données individuel -Manuel scolaire
mesure du temps météorologiques -Discussion
dirigée

LEÇON 5: L’interrelation entre les sols, le climat et la végétation. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : La planète Terre se caractérise par une multitude de paysages naturels. De l’équateur aux
pôles la végétation n’est pas partout la même. Les activités agricoles se distinguent d’une zone à une autre. Quel
phénomène commende cette répartition ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Le sol -Faire distinguer les éléments constitutifs d’un -Travail en petits -Manuel scolaire
sol par les apprenants : éléments organiques, groupes ou individuel -Planche de la
débris végétaux, éléments minéraux -Brainstorming coupe d’un sol

26
 -Faire déduire la définition du sol par les -Discussion dirigée
apprenants
-Faire schématiser la stratification du sol
Les types de sols -Faire distinguer les principaux types de sol -Travail en petits -Documents
par les apprenants : sol ferralitique, sol groupes ou individuel textuels
ferrugineux, sol hydromorphe, etc. -Brainstorming -Planisphère
-Faire reconnaître les caractéristiques des sols -Discussion dirigée des sols
par les apprenants
La végétation -Amener les apprenants à définir la végétation -Travail en petits -Documents
-Faire distinguer les types de formations groupes ou individuel textuels
végétales dans le monde par les apprenants -Brainstorming -Planisphère de
-Faire décrire les formations végétales par les -Discussion dirigée la végétation
apprenants
Une relation entre Faire réaliser le schéma général de -Travail en petits -Manuel scolaire
les sols, les types l’interrelation entre les sols, la végétation et les groupes ou individuel -Images
de végétations et climats
les climats
Les types de sols, -Faire distinguer les types de sol de la Côte -Travail en petits -Manuel scolaire
de climats et de d’Ivoire par les apprenants groupes ou individuel -Cartes
végétations en Côte -Faire distinguer les formations végétales -Brainstorming physiques de la
d’Ivoire caractéristiques de la Côte d’Ivoire : forêt et -Discussion dirigée Côte d’Ivoire
savane
Un tableau -Faire réaliser un tableau de synthèse des -Travail en petits -Manuel scolaire
synoptique des climats, sols et végétations de la Côte d’Ivoire groupes ou individuel -Cartes
climats, sols et physiques de la
végétations en Côte Côte d’Ivoire
d’Ivoire

Leçon 6: Les moyens de représentation de la terre Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : La Terre, l’une des plus petites planètes du système solaire présente d’énormes
dimensions. Son volume est de 1082 Km3, son diamètre entre les deux pôles est 12718 Km tandis qu’il atteint 12756
Km à l’équateur ; sa circonférence qui passe à l’équateur est 40077 Km. Cependant, que faut-il faire pour mieux la
connaître, se localiser et s’orienter à sa surface ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Le globe, le -Amener les apprenants à distinguer différentes -Travail en petits -Manuels
planisphère, la manières de représentation de la Terre : globe ; groupes ou -Globe
carte, le plan carte ; plan individuel -Planisphère
-Faire distinguer la caractéristique du globe et de -Brainstorming -Plan
la carte par les apprenants -Discussion -Carte
-Faire distinguer les types de carte par les dirigée
apprenants : planisphère ; carte thématique, carte
topographique
-Faire manipuler toutes ces représentations
-Faire expliquer le repérage sur le globe terrestre
à l’aide des coordonnées géographiques :
latitude ; longitude
-Faire lire une carte par les apprenants : l’échelle,
la légende, l’orientation
Les types de Faire distinguer les différents type de projection : -Travail en petits -Manuels
projections projection de Mercator ; la projection conique ; la groupes ou -Images
projection cylindrique individuel
-Discussion
dirigée

27
 L’échelle d’une -Amener les apprenants à définir l’échelle -Travail en petits -Manuels
carte -Faire distinguer les types d’échelles groupes ou -Globe
individuel -Carte
-Plan
Des plans et des -Faire distinguer les différences entre un plan et -Travail en petits -Manuels
cartes une carte groupes ou -Globe
-Amener les apprenants à relever l’utilité de individuel -Carte
chaque représentation -Plan
-Faire réaliser le plan de la salle de classe

LEÇON 7 : Les mouvements de la terre et leurs influences sur la vie quotidienne.

Durée : 03 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : Grâce à la révolution de la télécommunication, nous sommes dans un village planétaire.
Nous pouvons suivre en direct un événement qui se déroule à plusieurs milliers de kilomètres de nous, mais à des
heures différentes. Comment comprendre ce phénomène ?

28
 CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET
PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Les mouvements de -Faire décrire les deux mouvements de la terre -Travail en petits -Manuels
rotation et de -Amener les apprenants à distinguer la rotation de la groupes ou -Cosmographe
révolution de la terre révolution de la terre individuel -Globe
-Faire noter les caractéristiques de chacun des -Brainstorming -Images
mouvements de la terre -Discussion
-Faire schématiser chacun des mouvements de la dirigée
terre
Les conséquences -Amener les apprenants à reconnaître les -Travail en petits -Manuels
de ces mouvements conséquences de chacun des mouvements de la groupes ou -Cosmographe
sur la vie quotidienne terre individuel -Globe
des hommes -Faire expliquer les conséquences de chacun des -Enquête -Images
mouvements de la terre découverte
-Brainstorming
-Discussion
dirigée
L’heure à partir des -Faire distinguer l’heure locale du temps universel à -Travail en petits -Manuels
fuseaux horaires partir du méridien de Greenwich groupes ou -Globe
-Faire calculer l’heure à partir des fuseaux horaires individuel -Planisphère
-Images

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à l’interdépendance entre l’homme et le milieu local en Côte d’Ivoire

LEÇON 1 : L’influence du milieu physique local sur la répartition de la population

EXEMPLE DE SITUATION : La population ivoirienne se caractérise par une forte croissance. La densité moyenne du
pays est de 62 habitants au kilomètre carré. Bien que bénéficiant d’un climat chaud et humide dans l’ensemble,
certaines populations migrent vers d’autres régions, occasionnant un déséquilibre démographique. Comment peut-on
expliquer ce phénomène géographique ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET

PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Le milieu local -Amener les apprenants à définir le milieu local Brainstorming Manuel scolaire
-Amener les apprenants à localiser leur milieu local Discussion dirigée Cartes
Monographies
Le milieu -Faire découvrir les phénomènes physiques sur une Brainstorming Manuel scolaire
physique local carte du milieu local Discussion dirigée Cartes
-Faire identifier les caractéristiques du relief Enquête Monographies
-Faire découvrir les sols du milieu de vie de l’apprenant découverte
-Faire décrire la végétation par les apprenants
-Faire découvrir les cours d’eau de la région
La répartition de -Faire lire la carte de la répartition de la population Brainstorming Manuel scolaire
la population du locale Discussion dirigée Cartes
milieu local -Faire expliquer les facteurs de la répartition de la Enquête Monographies
population locale découverte
-Faire relever l’impact des phénomènes physiques sur Travail en petits
les densités humaines groupes ou
-Faire schématiser la répartition de la population locale individuel

LEÇON 2: Le cycle de l’eau

EXEMPLE DE SITUATION : La planète Terre est appelée « planète bleue » du fait de l’abondance de l’eau. Les
ressources en eau sont inépuisables. Cependant l’eau potable est rare est source de conflit.

29
 CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET
PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Les différents -Amener les apprenants à définir l’eau Brainstorming Eau dans un
états de l’eau -Faire ressortir les caractéristiques de l’eau : Discussion dirigée récipient
-Faire identifier les formes de l’eau Travail en petits Document
-Faire remarquer la proportion d’occupation de l’eau à groupes statistique
la surface de la terre Manuel scolaire
Le cycle de l’eau -Faire schématiser le cycle de l’eau Travail individuel Manuel scolaire
-Faire la description du cycle de l’eau ou en petits Images
groupes
Des techniques - Faire découvrir les problèmes de disponibilité de Brainstorming Manuel scolaire
de gestion l’eau potable à la surface de la terre Discussion dirigée Images
rationnelle de - Faire découvrir des techniques simples de gestion Travail individuel Divers
l’eau rationnelle de l’eau ou en petits graphiques et
-Amener les apprenants à exploiter des documents groupes statistiques
relatifs aux valeurs humaines liées à la gestion de
l’eau
Des supports de -Amener les apprenants à concevoir des slogans sur Discussion dirigée Projets
sensibilisation la nécessité d’une gestion rationnelle de l’eau. Travail individuel pédagogiques
pour la - Faire élaborer des représentations scéniques de ou en petits
préservation de sensibilisation à la préservation de l’eau. groupes
l’eau

LEÇON 3: L’impact des activités économiques sur l’environnement local

EXEMPLE DE SITUATION : Le développement économique et le poids démographique sont sources de nombreuses
difficultés environnementales. Face à cette situation, que convient-il de faire ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES MOYENS ET

PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
La notion -Faire définir l’activité économique par les apprenants Brainstorming Manuel scolaire
d’activité -Faire distinguer les activités économiques qui dégradent Enquête Documents
économique l’environnement : exploitation agricole ; usines ; découverte textuels
commerce, exploitation forestière Discussion dirigée Images
La notion de Faire définir l’environnement par les apprenants
l’environnement
Les effets des -Faire expliquer la dégradation de l’environnement par Brainstorming Manuel scolaire
activités les apprenants Enquête Documents
économiques sur -Faire percevoir les liens entre les activités économiques découverte textuels
l’environnement et la destruction de l’environnement Discussion dirigée Images
Un environnement -Amener les apprenants à reconnaître un environnement Enquête Manuel scolaire
dégradé dégradé découverte Documents
-Amener les apprenants à exploiter des documents Discussion dirigée textuels
relatifs à la dégradation de l’environnement Images
Les moyens de -Faire distinguer les moyens de lutte contre la Brainstorming Manuel scolaire
lutte contre la dégradation de l’environnement Enquête Documents
dégradation de -Faire expliquer la politique de sensibilisation des découverte textuels
l’environnement populations à la protection de l’environnement Discussion dirigée Images
-Faire expliquer par les apprenants la politique du
reboisement
-Faire expliquer la politique de préservation de
l’environnement : les parcs nationaux, les forêts sacrées
Des actions de -Amener les apprenants à concevoir des slogans sur la Travail en petits Projets
préservation de nécessité d’une gestion rationnelle de l’environnement. groupes ou pédagogiques
l’environnement - Faire élaborer des représentations scéniques de individuel
sensibilisation à la préservation de l’environnement.

30
LEÇON 4 : L’importance de l’impôt dans le développement de ma région

EXEMPLE DE SITUATION : Depuis un certain temps de nombreuses réalisations sont effectuées dans ma région alors
que les bailleurs de fonds étrangers se font de plus désirer. Quelles sont donc les sources de revenu de l’Etat, lui
permettant de réaliser ces œuvres ?

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
L’impôt -Faire définir l’impôt Documents textuels
-Faire noter le caractère légal de l’impôt images
Les formes -Faire distinguer les différentes formes d’impôt Brainstorming Documents textuels
d’impôts par les apprenants Discussion dirigée images
-Faire distinguer les différents types d’impôt par Enquête découverte
les apprenants
La part de l’impôt -Amener les apprenants à lire une facture Travail en petits Diverses factures
sur une facture -Faire relever les parts d’impôt sur une facture groupes
Le rôle de l’impôt -Faire citer les réalisations d’infrastructures de Brainstorming Documents textuels
socioéconomiques par l’Etat. Discussion dirigée images
-Faire relever la part de l’impôt dans le Enquête découverte
financement des infrastructures
Des slogans en -Amener les apprenants à concevoir des slogans Travail en petits Projets
faveur du paiement sur la nécessité du paiement de l’impôt. groupes pédagogiques
de l’impôt - Faire élaborer des représentations scéniques
de sensibilisation au paiement de l’impôt.

IV- EXEMPLE DE FICHE DE LECON

PLAN ACTIVITE DU MOYENS ET ACTIVITES TRACE DE LA

PROFESSEUR OUTILS D’APPRENTISSAGE LECON
Motivation -Observez le document -Document -Observation Titre de la leçon : La
-Comparez leur forme iconographique -Forme plus réduite ; révolution du
et leur finition représentant des outils mieux finis au Néolithique
-que déduisez-vous ? objets du néolithique
Paléolithique et du
Néolithique
Introduction -Construire un axe -Repères -Construction de l’axe Le Néolithique est la
chronologique au chronologiques sur chronologique (respect deuxième grande
tableau la Préhistoire : des consignes, des période de la
-Comparez la durée du .paléolithique de repères) Préhistoire. Elle
Néolithique avec celle moins 3000000 à -période du s’étend de 8000 avant
du Paléolithique sur moins 8000 Paléolithique plus JC à 3000 avant JC
l’axe construit par votre .Néolithique de longue que celle du
camarade moins 8000 à Néolithique
moins 3000
I-Les traces du Doc.2, page 39 du -Observation de la carte Côte d’Ivoire
Néolithique en manuel (carte) -Localisation des sites
Côte d’Ivoire -Observez la carte au sud, au centre, au Les sites de la période
1-les traces des -Identifier les sites à nord, sur le littoral du Néolithique sont
hommes du partir des légendes -Partout sur le territoire nombreux et répartis
Néolithique -Quelles remarques -Sites plus nombreux sur l’ensemble du
faites-vous sur la qu’au Paléolithique pays.
quantité et la répartition On trouve :
des sites ? Au sud : Lakota, Divo,
Logvigué
Au centre : Toumodi,
Dimbokro, Bouaké
31
 Au Nord : Odienné,
Boundiali, Korhogo,
Kong
Sur le littoral Est, on a
trouvé de nombreux
amas de coquillage
datant de la fin du
Néolithique.
2- Les outils du -Citez les outils du Extrait du texte in -Lecture de l’extrait par Pour leurs activité, les
Néolithique et Néolithique indiqués Mémorial de la Côte un élève hommes du
leur usage dans le texte d’Ivoire, tome 1, -Ils citent les objets : Néolithique ivoirien se
-Donnez leurs page 52 burins, perçoirs, biface, servaient d’outils
caractéristiques haches, polies, et leur moins élaborés et
-Indiquez leur utilisation affectent un usage. polis.
Les principaux outils
sont : petits grattoirs,
burins, perçoirs,
biface, haches, polies.
Ces objets servent à
diverses activités.
II- L’apparition -A partir des outils Extrait du texte in L’agriculture et Au Néolithique, de
de l’agriculture identifiés dans le texte, Mémorial de la Côte l’élevage nouvelles activités
et de l’élevage dites quelles activités d’Ivoire, tome 1, apparaissent. Avec les
pratiquaient les page 52 nouveaux outils, les
hommes du Néolithique -Ils menaient hommes pratiquent
-Indiquez l’influences auparavant une vie de l’agriculture e
de ces activités sur le nomade. Au l’élevage. Ils
mode de vie des néolithique, ils deviennent
hommes du Néolithique deviennent sédentaires. sédentaires pour rester
près de leurs
troupeaux. Ils adoptent
un nouveau de vie.
Les premiers villages
s’organisent ; on les
retrouve partout
notamment en bordure
des lagunes et des
rivières. Ces
changements profonds
ont conduit à parler du
Néolithique.
III- -Observez la carte Manuel 6ème, -Les grandes haches à Au Néolithique,
L’apparitionde la -Identifiez les objets de page41, doc2 Loviguié e Divo l’homme peint ou
religion et de culte et les sites -Les grandes dalles à sculpte. On localise les
l’art rupestres Odienné grandes haches à
1-Naissance de la -Localisez-les -Les sites rupestres à Loviguié et Divo ; les
religion Niakara, Man, Daloa grandes dalles à
Odienné, les sites
rupestres à Niakara,
Man, Daloa.
2-Naissance de -Observez l’objet Manuel 6ème, -Observation Les peintures et
l’art -Donnez sa fonction page41, doc3 -Fonction sacrée sculptures répondent à
des préoccupations
religieuses.
Conclusion Acquis des
apprenants

32
 V- ACTIVITÉS D’EVALUATION

V.1 LES ACTIVITES D’APPLICATION

Complète le texte ci-dessous concernant le Néolithique en Côte d’Ivoire.

Choisis dans la liste suivante : Odienné, sites, sépultures, Divo, consommation, Loviguié, appâts, coquillages.
Les ……………………… du Néolithique sont répartis sur l’ensemble de la Côte d’Ivoire. En basse côte on a retrouvé des
amas de ………………… Près de …………………….. et de …………………………….. on a retrouvé de grandes dalles.
Près de ……………………. Et de ……………………..
On a trouvé de grandes haches.

V.2 LES ACTIVITES D’INTEGRATION

Une légende de Grand-Jacques raconte que depuis les temps anciens, des géants venus de la mer ont déposé leurs
richesses constituées de coquillages au bord de la lagune du village et qu’ils y veillent. De peur d’être dévorés par ces
monstres, laes habitants se donnent le devoir d’adorer, tous les ans, cet amas de coquillages.
Boni, fils du village, a toujours suivi ses parents dans ces cérémonies. En classe de 6ème, il apprend que cet amas de
coquillages n’est rien d’autre que la trace de population ayant vécu à cet endroit depuis le néolithique.
Il entreprend alors de convaincre ses camarades qui ne sont pas allés à l’école.
Dites comment il peut s’y prendre pour expliquer la présence de cet amas de coquillages.

N.B : Extrait du texte du MEMORIAL

(…). Les vestiges de cette époque se retrouvent partout en Côte d’Ivoire de Krindjabo à Man d’Abidjan à Kong. Les outils
de quartz taillés ressemblent beaucoup à ceux de l’époque précédente. Petits grattoirs, burins, perçoir, éclats diversement
retouchés ou utilisés. Les hommes du néolithique ont aussi taillé des « roches vertes » pur en faire des bifaces ou des
haches. Ils ont aussi poli cette pierre verte pour en faire des haches polies qui se trouvent partout en Côte d’Ivoire (…).
Robert CHENORKIAN, Présentation de l’exposition sur les origines de l’homme (extraits) Abidjan, Institut d’histoire, d’art et
d’archéologie africain , 1983, in MEMORIAL DE LA COTE D’IVORE, Tome 1 Tome1 P 52.

33
CINQUIEME

34
HISTOIRE

35
PROGRAMME

36
COMPETENCE 1 : Traiter une situation liée à l’évolution et aux traits de civilisation des peuples de ma région

EXEMPLE DE SITUATION
Un conflit foncier dans la région de Fresco s’est transformé en conflit armé entre les communautés ethniques. La
broussaille autour du lycée a même été une zone d’intenses combats. Un groupe d’élèves découvrent dans les environs
de leur lycée, certains de leurs parents et amis parmi les combattants blessés et abandonnés. Ils s’organisent pour
rencontrer à la fois les services de la Croix Rouge locale et la notabilité traditionnelle de la ville en vue d’assister les
blessés ; de comprendre le peuplement de la région et de trouver les voies et moyens de l’apaisement.

LEÇON 1 : L’origine et l’installation des peuples des régions de Côte d’Ivoire.

Durée : 03 Heures
HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Nommer les peuples de la région administrative
Situer la région en COTE d’IVOIRE.
Localiser Les peuples de la région
Expliquer Le peuplement de la région
Collecter des informations sur le peuplement de la région.
Exploiter Des documents relatifs au peuplement de la région

LEÇON 2 : Les raits de civilisation des peuples des différentes régions de Côte d’ivoire. Durée : 04 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion de civilisation
Identifier Les aires culturelles de la région administrative
Localiser Les groupes culturels de la région
Distinguer les traits culturels des peuples de la région
Produire Des supports de sensibilisation en faveur de la diversité culturelle
Initier Des actions en faveur de la préservation du patrimoine culturel
Exploiter Des documents relatifs aux traits culturels de la région

LEÇON 3 : Les codes de réglementation des conflits dans les régions de Côte d’Ivoire et le droit international
humanitaire. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Distinguer Les codes de réglementation des conflits de la région
Connaître Les règles du Droit International Humanitaire
Collecter Des informations sur la réglementation des conflits de la région
Réaliser Un tableau comparatif des règles du DIH et les codes de réglementation
des conflits de ma région
Exploiter Des documents relatifs au DIH

COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à l’origine et à l’installation des premiers habitants de la Côte d’Ivoire et de
l’Afrique de l’Ouest

LEÇON 1 : Les premiers habitants de la Côte d’Ivoire. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Identifier Les premiers habitants de la Côte d’Ivoire
Localiser Les premiers habitants de la Côte d’Ivoire
Expliquer L’autochtonie des premiers habitants de la Côte d’Ivoire
Elaborer Des slogans pour la promotion de l’unité des peuples

37
 Exploiter Des documents sur l’origine du peuplement de la Côte d’Ivoire

LEÇON 2 : Les premiers mouvements migratoires en Côte d’Ivoire. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Définir La notion de migration
Décrire Les mouvements migratoires en Côte d’Ivoire
Identifier Les causes des migrations
Les conséquences des mouvements migratoires.
Représenter Les flux migratoires sur une carte
Exploiter Des documents relatifs au peuplement de la Côte d’Ivoire
Proposer Des actions de promotion de l’unité nationale

LEÇON 3 : Les grands Empires de l’Afrique de l’Ouest : exemple du Mali

Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Décrire L’Empire du Mali à son apogée
Localiser L’empire du Mali sur une carte.
Représenter L’évolution de l’empire du Mali sur une frise chronologique
Etablir Un lien entre le déclin de l’empire du Mali et les mouvements migratoires
en Afrique de l’ouest
Exploiter Des documents relatifs à l’empire du Mali
Proposer Des actions de préservation de la diversité culturelle

38
GUIDE

39
HISTOIRE 5ème
[Link] ANNUELLE

MOIS COMPETENCES LECONS VOLUME

HORAIRE
Septembre/ COMPETENCE 1 : Traiter Leçon 1 : L’origine et l’installation des peuples des régions de 3 heures

Octobre une situation liée à Côte d’Ivoire.

Octobre / l’évolution et aux traits de Leçon 2 : Les traits de civilisation des peuples des différentes 4h

Novembre civilisation des peuples de régions de Côte d’ivoire :

Novembre ma région REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h

DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITE D’INTEGRATION) 45 min

Décembre Leçon 3 : Les codes de réglementation des conflits dans les 3h

régions de Côte d’Ivoire et le droit international humanitaire.

Janvier/ 1h
REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET SITUATION
Février

Février DEVOIR SURVEILLE (SITUATION) 45 min

Mars COMPETENCE 2 : Traiter Leçon 1 : Les premiers habitants de la Côte d’Ivoire. 3h

Mars/Avril une situation liée à l’origine REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h

Avril et à l’installation des DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITES D’INTEGRATION) 45 min

Avril/Mai premiers habitants de la Leçon 2 : Les premiers mouvements migratoires en Côte

2h
Côte d’Ivoire et de l’Afrique d’Ivoire.

Mai/juin de l’Ouest Leçon 3 : Les grands Empires de l’Afrique de l’Ouest :

2h
exemple du Mali

Juin REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET SITUATION 1h

Juin DEVOIR SURVEILLE (SITUATION ) 45 min

40
 III - PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS.

COMPETENCE 1 : Traiter une situation liée à l’évolution et aux traits de civilisation des peuples de ma région

Leçon 1 : L’origine et l’installation des peuples des régions de Côte d’Ivoire. Durée: 3 heures

EXEMPLE DE SITUATION: Le 07 août 2010 les populations de Kouassi-datékro ont célébré avec faste la fête
nationale. A cette occasion, diverses danses traditionnelles représentant chaque peuple de la région se sont produites
dans l’allégresse générale. Impressionnés par cette diversité culturelle, un groupe d’élèves de la classe de 5 ème A du
lycée municipale de la ville posent alors des questions à leur professeur d’Histoire sur le processus du peuplement de la
région. Ce dernier les organise en équipes de travail. Et, à partir de divers documents (photographies, textes,
témoignages…) mis à leur disposition, ils cherchent à connaître les peuples de la région et à comprendre le peuplement
de la région.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et Supports

pédagogiques didactiques
La région -Faire localiser la région administrative par -Brainstorming -Textes, statistiques et
administrative en rapport à la Côte d’Ivoire. -Discussion cartes sur le
COTE d’IVOIRE. -Amener les apprenants à représenter la dirigée peuplement de la
région administrative par rapport à la Côte -Exploitation région
d’Ivoire méthodique de -Mémorial de la Côte
divers documents d’Ivoire ;
Les peuples de la -Amener les apprenants à répertorier les -Brainstorming -Manuels
région peuples de la région administrative -Discussion -Personnes ressources
administrative -Faire localiser les peuples de la région dirigée
administrative -Exploitation
Le peuplement de -Faire décrire les étapes du peuplement de méthodique de
la région la région divers documents
-Faire expliquer les étapes du peuplement
de la région
Des informations Amener les apprenants à rechercher des Travail en petits -Manuels
sur le peuplement informations sur le peuplement de la région groupes ou -Documents textuels
de la région. individuel

Leçon 2 : Les traits de civilisation des peuples des différentes régions de Côte d’ivoire :
Durée : 04 Heures

EXEMPLE DE SITUATION: A l’occasion de la célébration de la fête nationale à Yakassé, diverses danses

traditionnelles représentant chaque peuple de la région se sont produites dans l’allégresse générale. Impressionnés par
cette diversité culturelle, un groupe d’élèves de la classe de 5ème A du collège municipale de la ville posent alors des
questions à leur professeur d’Histoire sur le processus du peuplement de la région. Ce dernier les organise en équipes
de travail. Et, à partir de divers documents (photographies, textes, témoignages…) mis à leur disposition, ils cherchent à
connaître les aires culturelles de la région et à caractériser leurs traits culturels.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et Supports

pédagogiques didactiques
La notion de -Faire définir la notion de civilisation -Brainstorming -Textes et cartes de
civilisation -Discussion Côte d’Ivoire
Les aires culturelles -Faire localiser les aires culturelles de la dirigée -Mémorial de la Côte
de la région région administrative -Exploitation d’Ivoire ;
administrative -Faire connaître les aires culturelles de la méthodique de -Manuels
région administrative divers documents -Personnes ressources
Les traits culturels -Amener les apprenants à reconnaître les -Travail en petits -Manuels
des peuples de la traits culturels des peuples de la région groupes ou -Documents textuels
région -Amener les apprenants à apprécier les individuel -Conférence - débat
traits culturels des peuples de la région -Exploitation
41
Des supports de -Amener les apprenants à exploiter divers méthodique de -Monographie
sensibilisation en supports de sensibilisation en faveur de la divers documents -Mémorial de la Côte
faveur de la diversité diversité culturelle relatifs aux traits d’Ivoire ;
culturelle -Amener les apprenants à élaborer divers culturels de la -Manuels
supports de sensibilisation en faveur de la région
diversité culturelle

Leçon 3 : Les codes de réglementation des conflits dans les régions de Côte d’Ivoire et le droit international
humanitaire. Durée: 3 heures

EXEMPLE DE SITUATION: Des actes de violences intercommunautaires se produisent régulièrement dans les
quartiers de la ville d’Abidjan. Et aujourd’hui, les palabres opposent un groupe de jeunes DIDA à un autre, de jeunes
ABBEY après un match de football mal arbitré.. C’est alors qu’un vieil homme s’interpose en ces termes : « Veuillez
respecter le pacte qui interdit l’usage de la violence entre les peuples DIDA et ABBEY. Celui qui refuse d’observer ce
pacte sera maudit par nos aïeux ».
Le jeune BASSA Assamoi, leader du groupe Abbey se sent interpelé. Il décide avec son groupe de mener une enquête
auprès des sages de son village pour connaître et appliquer les codes traditionnels de gestion des conflits.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques Supports
didactiques
Les codes de -Faire découvrir codes de réglementation -Brainstorming -Textes,
réglementation des des conflits de la région -Discussion dirigée -Images
conflits de la région Faire expliquer les codes de -Enquête découverte -Des documents
réglementation des conflits de la région -Travail en petits relatifs au DIH
Les règles du Droit -Faire découvrir les règles du Droit groupes ou individuel -Textes et
International International Humanitaire documents relatifs
Humanitaire Faire expliquer les règles du Droit au DIH
International Humanitaire
Des informations sur la Amener les apprenants à exploiter des -Travail en petits -Textes et Images
réglementation des informations sur la réglementation des groupes ou individuel liés au DIH
conflits de la région conflits de la région -Brainstorming -Documents
Un tableau comparatif -Faire construire un tableau comparatif des -Discussion dirigée textuels et
des règles du DIH et règles du DIH et les codes de -Exploitation iconographiques
les codes de réglementation des conflits de ma région méthodique de divers
réglementation des -Faire expliquer un tableau comparatif des documents
conflits de ma région règles du DIH et les codes de -Conférence - débat
réglementation des conflits de ma région

COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à l’origine et à l’installation des premiers habitants de la Côte d’Ivoire et de
l’Afrique de l’Ouest

Leçon 1 : Les premiers habitants de la Côte d’Ivoire. Durée: 3 heures

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques Supports
didactiques
Les premiers habitants -Faire connaître les premiers habitants de la -Brainstorming
de la Côte d’Ivoire Côte d’Ivoire -Discussion -Textes
L’autochtonie des -Faire connaître les preuves de l’autochtonie dirigée - Images
premiers habitants de des premiers habitants de la Côte d’Ivoire -Exploitation
la Côte d’Ivoire -Faire apprécier autochtonie des premiers méthodique de -Cartes
habitants de la Côte d’Ivoire divers historiques de la
documents Côte d’Ivoire
Des documents sur -Faire exploiter des documents sur l’origine du Travail en petits
l’origine du peuplement peuplement de la Côte d’Ivoire groupes ou -Manuels

42
de la Côte d’Ivoire -Faire réaliser la carte des proto peuples de individuel
Côte d’Ivoire
Des slogans pour la -Amener les apprenants à élaborer des slogans -Brainstorming -Projet
promotion de l’unité de promotion de l’unité des peuples -Travail en petits pédagogique
des peuples groupes ou
individuel

Leçon 2 : Les premiers mouvements migratoires en Côte d’Ivoire. Durée: 02 heures

EXEMPLE DE SITUATION: Lors d’une cérémonie de réconciliation dans leur localité à la suite de la crise sociopolitique,
le responsable de la commission locale de la réconciliation insiste sur le fait que « les peuples de Côte d’Ivoire sont
issus d’un brassage continuel occasionné par de multiples migrations historiques ». Un groupe d’élèves de la classe de
5ème 2 du lycée moderne de Bouaflé décide de vérifier cette affirmation. A partir de divers documents (cartes,
photographies, textes, témoignages…) que le professeur d’Histoire met à leur disposition, ils cherchent toutes les
informations en relation avec les causes et les conséquences des premiers mouvements migratoires en Côte d’Ivoire.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques Supports
didactiques
La notion de migration -Faire définir la notion de migration -Brainstorming -Manuels
Les mouvements -Faire comprendre les mouvements migratoires -Discussion -Documents
migratoires en Côte en Côte d’Ivoire dirigée textuels
d’Ivoire -Enquête
découverte
Les causes des -Faire découvrir les causes des migrations -Travail en petits
migrations -Faire expliquer les causes des migrations groupes ou -Manuels
Les conséquences des -Faire apprécier l’impact des mouvements individuel -Images
mouvements migratoires en Côte d’Ivoire -Documents
migratoires -Brainstorming relatifs au
Les flux migratoires sur Amener les apprenants à construire la carte des -Discussion peuplement de la
une carte flux migratoires dirigée Côte d’Ivoire
Amener les apprenants à lire la carte des -Enquête
flux migratoires de Côte d’Ivoire découverte
Des actions de Amener les apprenants à initier des activités de
promotion de l’unité promotion de l’unité nationale -Projet
nationale pédagogique

Leçon 3 : Les grands Empires de l’Afrique de l’Ouest : exemple du Mali Durée: 02 heures

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques Supports
didactiques
L’Empire du Mali à -Faire localiser l’empire du Mali sur une carte -Brainstorming -Carte historique
son apogée -Faire apprécier l’étendue de l’Empire à son -Discussion Afrique de l’ouest
apogée dirigée -Manuels
-Faire relever les richesses minières de l’Empire -Enquête -Documents
à son apogée découverte textuels
L’évolution de l’empire -Faire construire l’évolution de l’Empire sur une Brainstorming -Manuels
du Mali sur une frise frise chronologique -Discussion -Documents
chronologique -Faire connaître les grandes étapes de dirigée textuels
l’évolution de l’Empire du Mali -Carte historique
Afrique de l’ouest
Un lien entre le déclin -Faire établir un lien entre le déclin de l’empire -Travail en petits -Manuels
de l’empire du Mali et du Mali et les mouvements migratoires en groupes ou -Documents
les mouvements Afrique de l’ouest individuel textuels
migratoires en Afrique -Faire percevoir l’impact sur le peuplement de -Brainstorming Carte historique
de l’ouest l’Afrique de l’ouest. -Discussion Afrique de l’ouest

43
Des actions de -Amener les apprenants à initier des actions de dirigée Projet
préservation de la préservation de la diversité culturelle -Enquête pédagogique
diversité culturelle découverte
-Jeu de rôle

44
GEOGRAPHIE 5 ème

45
PROGRAMME

46
GEOGRAPHIE 5ème

COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative à l’interdépendance entre l’homme et son milieu local en Côte d’Ivoire

EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du collège moderne de Toumodi ont participé à deux excursions : L’une, à la
découverte du parc de la Comoé à partir de la ville de Bouna dans le Nord-est de la Côte d’Ivoire et l’autre, pour
découvrir les chutes du fleuve Nawa à partir de la ville de Soubré dans le sud-ouest du pays. Pendant les voyages dans
ces régions, ils constatent de nombreuses différences entre les végétations, le nombre de plantations et de villages
traversés. Ils entreprennent des recherches pour comprendre les disproportions constatées.

Leçon 1 : Le milieu physique en Côte d’Ivoire et l’installation des populations. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion du milieu physique
La notion de densité de population
Décrire Le milieu physique ivoirien
Localiser Les zones de peuplement en Côte d’Ivoire
Lire La carte de population
Effectuer Des calculs en rapport avec la répartition de la population.
Etablir Les relations entre l’installation des hommes et le milieu naturel
Exploiter Des documents relatifs à la répartition de la population

Leçon 2 : La croissance démographique en Côte d’Ivoire. Durée : 04 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître La notion de démographie
Identifier Les facteurs de la croissance de la population ivoirienne
Décrire La croissance de la population ivoirienne
La structure de la population ivoirienne
Expliquer Les conséquences de la croissance démographique sur le milieu naturel
Construire Une courbe de l’évolution de la population ivoirienne
Construire Une pyramide des âges de la population ivoirienne
Effectuer Des calculs en rapport avec l’évolution de la population
Exploiter Des documents relatifs à l’évolution de la population.
Mener Des actions de gestion rationnelle de l’environnement

Leçon 3 : L’eau dans le développement de la Côte d’Ivoire. Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Identifier Les ressources en eau de la Côte d’Ivoire
Connaître Les problèmes liés à l’eau
Localiser Les ressources en eau de la Côte d’Ivoire
Construire Des diagrammes relatifs à l’utilisation de l’eau
Expliquer L’importance de l’eau pour la vie quotidienne et économique
Effectuer Des calculs liés à l’étude de l’eau
Produire Des supports / documents relatifs aux valeurs humaines liées à la
gestion de l’eau
Exploiter Des documents relatifs à l’eau
Proposer Des actions de gestion rationnelle de l’eau

47
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative aux incidences des activités économiques sur l’environnement

Leçon 1: Les conséquences des méthodes et techniques agricoles sur l’environnement.

Durée : 03 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Identifier Les principales méthodes agricoles en Côte d’Ivoire
Distinguer Les principales techniques agricoles en Côte d’Ivoire
Répertorier Les outils traditionnels et modernes
Relever Les avantages et les inconvénients de l’utilisation des principales méthodes /
techniques agricoles en Côte d’Ivoire
Construire Un tableau des avantages et inconvénients des techniques et méthodes
agricoles
Traiter Une situation relative au choix des méthodes / techniques agricoles

Leçon 2 : Les effets de la pollution industrielle et commerciale sur l’environnement.

Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Identifier Les composantes de l’environnement
Connaître Les différentes formes de pollution et leurs causes
Distinguer Les conséquences des activités économiques sur l’environnement

Réaliser Un schéma d’inter relation des activités industrielles et commerciales et la

dégradation de l’environnement
Formuler Un slogan de sensibilisation en faveur de la préservation de
l’environnement
Exploiter Des documents relatifs à la dégradation de l’environnement

Leçon 3 : L’impôt et l’aménagement du territoire ivoirien. Durée : 02 Heures

HABILETES CONTENUS
(Actions de l’apprenant)
Connaître L’impôt
Distinguer Les formes d’impôts
Comprendre L’importance de l’impôt dans l’aménagement du territoire ivoirien
Produire Des affiches et autres supports relatifs au paiement de l’impôt
Exploiter Un tableau statistique relatif à l’impôt

48
GUIDE
[Link] ANNUELLE

49
MOIS COMPETENCES LECONS VOLUME
HORAIRE
Septembre/ COMPETENCE 1 : Traiter Leçon 1 : Le milieu physique en Côte d’Ivoire et 3h

Octobre une situation relative à l’installation des populations.

Octobre / l’interdépendance entre Leçon 2 : La croissance démographique en Côte 4h

Novembre l’homme et son milieu d’Ivoire.

Novembre local en Côte d’Ivoire REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h

Décembre DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITE D’INTEGRATION) 45 min

Janvier/ Leçon 3 : L’eau dans le développement de la Côte 3h

Février d’Ivoire.

Février REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET 1h

SITUATION

DEVOIR SURVEILLE (SITUATION ) 45 min

Mars COMPETENCE 2 : Traiter Leçon 1: Les conséquences des méthodes et

3h
une situation relative aux techniques agricoles sur l’environnement.

Mars/Avril incidences des activités REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION 1h

Avril économiques sur DEVOIR SURVEILLE (ACTIVITES D’INTEGRATION) 45 min

Mai/juin l’environnement Leçon 2 : Les effets de la pollution industrielle et

2h
commerciale sur l’environnement.

Leçon 3 : L’impôt et l’aménagement du territoire ivoirien. 2h

Juin REGULATION : ACTIVITES D’INTEGRATION ET 1h

SITUATION

Juin DEVOIR SURVEILLE (SITUATION ) 45 min

III - PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS.

COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative à l’interdépendance entre l’homme et son milieu local en Côte d’Ivoire

Leçon 1 : Le milieu physique en Côte d’Ivoire et l’installation des populations.

Durée : 03 Heures

50
EXEMPLE DE SITUATION CONTEXTUALISEE : Lors d’une discussion entre amis, Dago est surpris d’apprendre que
certaines parties de la Côte d’ivoire sont presque vides d’hommes et d’autres, fortement peuplées. Pour lui, il est
impossible d’avoir de grandes disparités de densité entre les régions du pays. Avec ses amis, ils se rendent à l’Institut
National de Statistiques (INS) pour rassembler des cartes de population de la Côte d’Ivoire et divers documents. Ils les
traitent pour relever les zones de peuplement en relation avec les milieux physique du pays.

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et Supports

activités pédagogiques didactiques
La notion du milieu -Faire définir la notion du milieu -Manuels
physique physique -Documents textuels
-Faire percevoir les éléments -Travail en petits
caractérisant le milieu physique groupes ou
La notion de densité de -Amener les apprenants à définir la individuel -Manuels
population notion de densité de population -Exploitation -Documents textuels
-Amener les apprenants à calculer des méthodique de
densités de population divers documents
Le milieu physique -Faire découvrir le milieu physique -Brainstorming -Carte physique de la
ivoirien ivoirien -Discussion Côte d’Ivoire
-Faire relever les particularités du dirigée
milieu physique ivoirien -Enquête
Les zones de -Amener les apprenants à découvrir les découverte -Manuels
peuplement en Côte zones de peuplement en Côte d’Ivoire -Carte des densités de la
d’Ivoire -Faire connaître les zones les plus Côte d’ Ivoire
peuplées et les zones les moins
peuplées
Les relations entre -Amener les apprenants à découvrir Travail en petits -Carte physique de la
l’installation des hommes l’impact du milieu naturel sur groupes ou Côte d’Ivoire
et le milieu naturel l’installation des populations. individuel -Manuels
-Faire réaliser un tableau des zones de -Exploitation -Carte des densités de la
peuplement et des zones méthodique de Côte d’ Ivoire
biogéographiques divers documents
La carte de la répartition -Faire construire la carte de la
de la population répartition de la population de Côte
d’Ivoire
-Faire lire une carte des densités

Leçon 2 : La croissance démographique en Côte d’Ivoire. Durée : 04 Heures

EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’Institut National de Statistique (INS) a indiqué lors d’une conférence de
presse relative au prochain recensement général de la population ivoirienne que « la Côte d’Ivoire fait partie des pays du
monde où la population augmente à un rythme très rapide ».
Yao et son groupe de travail de la 5ème D du lycée moderne Andokoi de Yopougon récupèrent le tableau ci-après pour
réaliser des calculs et apprécier le niveau de croissance effective de cette population.

ANNEE POPULATION ( en millions d’habitants)

2003 18 000 876
2006 19 657 734
2008 20 807 190
2013 23 815 850

Source : INS, perspectives démographiques 1998-2018, in Ministère d’Etat, Ministère du Plan et du Développement,
Population et développement : défis et perspectives pour la Côte d’Ivoire, REPCI 2006, P50.

51
 Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et
pédagogiques Supports
didactiques
La notion de -Faire définir la notion de démographie -Brainstorming -Manuels
démographie -Faire connaître les méthodes de recensement de -Discussion -Documents
la population dirigée textuels
-Faire percevoir l’importance du recensement de -Enquête -Cartes
la population pour un Etat. découverte économiques de
Les facteurs de la -Faire relever les facteurs de la croissance de la la Côte d’Ivoire
croissance de la population ivoirienne -Statistiques
population -Faire expliquer les facteurs de la croissance de la
ivoirienne population ivoirienne
La croissance de la -Faire construire la courbe de l’évolution de la -Travail en petits -Données
population population ivoirienne groupes ou démographiques
ivoirienne -Faire commenter la courbe de l’évolution de la individuel -Statistiques
population ivoirienne
-Faire constater la croissance rapide de la
population ivoirienne
La structure de la -Faire construire la pyramide des âges de la -Travail en petits
population population ivoirienne groupes ou
ivoirienne -Faire commenter la pyramide des âges de la individuel
population ivoirienne
Les conséquences -Amener apprenants à relever la pression humaine -Brainstorming -Manuels
de la croissance sur les espaces naturels -Discussion -Documents
démographique sur -Faire relever la dégradation des espaces dirigée textuels
le milieu naturel forestiers -Enquête -Cartes
-Faire percevoir les dangers à terme sur l’équilibre découverte économiques de
de la biodiversité et de l’écologie la Côte d’Ivoire
-Statistiques
Des actions de -Amener apprenants à initier des actions de -Travail en petits Projet
gestion rationnelle gestion rationnelle de l’environnement groupes ou pédagogique
de l’environnement individuel

Leçon 3 : L’eau dans le développement de la Côte d’Ivoire. Durée : 03 Heures.

EXEMPLE DE SITUATION : Suite à une visite des sanitaires de ton lycée, le proviseur constate que beaucoup de
robinets n’ont pas été refermés après leur usage. Il y a énormément de perte d’eau. Il tient une réunion avec l’ensemble
des élèves et leur recommande une utilisation rationnelle de l’eau, car elle est source de vie et de développement.
Certains élèves qui doutent de ces affirmations, entreprennent des recherches pour connaître les ressources en eau de
la Côte d’Ivoire et pour comprendre leur impact sur le développement du pays.
.
Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et
pédagogiques Supports
didactiques
Les ressources en -Faire connaître les potentialités hydrographiques de -Manuels
eau de la Côte la Côte d’Ivoire -Travail en petits -Documents
d’Ivoire -Faire apprécier les ressources en nappes groupes ou textuels
phréatiques du pays individuel -Cartes
-Exploitation économiques de
méthodique de la Côte d’Ivoire
divers documents
Des diagrammes -Faire construire divers diagrammes relatifs à -Manuels
relatifs
relatifs à l’utilisation l’utilisation de l’eau : courbes d’évolution de -Documents
-Brainstorming
de l’eau consommation ; courbe d’évolution du régime des textuels
-Discussion dirigée
fleuves … -Statistiques
-Enquête
-Images
découverte
-Personnes
52
 ressources
Les problèmes liés -Faire relever les insuffisances des retenues d’eau -Manuels
à l’eau en milieu rural -Documents
-Faire relever les risques de pollution des nappes -Travail en petits textuels
phréatiques. groupes ou -Statistiques
L’importance de Faire relever l’importance de l’eau pour la vie individuel -Images
l’eau pour la vie quotidienne l’importance de l’eau pour la vie -Exploitation -Personnes
quotidienne et quotidienne méthodique de ressources
économique -Faire relever L’importance de l’eau pour l’activité divers documents
économique relatifs
Des actions de -Amener les apprenants à initier des actions de -Brainstorming Projet
gestion rationnelle gestion rationnelle de l’eau -Discussion dirigée pédagogique
de l’eau -Enquête
découverte

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative aux incidences des activités économiques sur l’environnement

Leçon 1: Les conséquences des méthodes et techniques agricoles sur l’environnement.

Durée : 03 Heures

EXEMPLE DE SITUATION: Sigué se rend à Tingo dans son village qui se situe dans la région de Bounkani, pour y
passer ses vacances. Une semaine après son arrivée, son grand-père tient une grande réunion de famille. Il demande
de prier les mannes et de faire des sacrifices, car le mécontentement des génies est la cause de l’insuffisance des
récoltes. Aide Sigué à lui expliquer les raisons de cette situation et les solutions à envisager pour y remédier

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques Supports
didactiques
Les principales -Amener les apprenants à distinguer les -Travail en petits groupes -Manuels
méthodes agricoles en principales méthodes agricoles en Côte ou individuel -Documents
Côte d’Ivoire d’Ivoire -Brainstorming textuels
-Faire faire le répertoire des principales -Discussion dirigée -Images
méthodes agricoles en Côte d’Ivoire -Enquête découverte
Les principales -Amener les apprenants à distinguer les -Manuels
techniques agricoles en principales techniques agricoles en Côte -Documents
Côte d’Ivoire d’Ivoire textuels
-Faire faire le répertoire des principales -Images
techniques agricoles en Côte d’Ivoire
Les outils traditionnels et -Amener les apprenants à distinguer les -Manuels
modernes outils traditionnels et modernes -Travail en petits groupes -Documents
-Faire faire le répertoire des outils ou individuel textuels
traditionnels et modernes -Statistiques
Les avantages et les -Amener les apprenants à relever les -Brainstorming
inconvénients de avantages et les inconvénients de
l’utilisation des l’utilisation des principales méthodes -Discussion dirigée
principales méthodes / agricoles en Côte d’Ivoire
techniques agricoles en -Amener les apprenants à relever les -Enquête découverte
Côte d’Ivoire avantages et les inconvénients de
l’utilisation des principales techniques -Travail en petits groupes
agricoles en Côte d’Ivoire ou individuel
Un tableau des Faire construire un tableau des avantages -Manuels
avantages et et inconvénients des techniques et -Documents
inconvénients des méthodes agricoles textuels
techniques et méthodes -Images
agricoles

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Leçon 2 : Les effets de la pollution industrielle et commerciale sur l’environnement.
Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION: Un industriel projette de construire une usine et un marché dans ton quartier. Plusieurs
jeunes discutent de l’intérêt de ce projet. Certains approuvent car cela va créer des emplois, d’autres par contre se
mobilisent pour le combattre affirmant que ce projet va dégrader l’environnement. Quel est ton avis sur la question ?

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques Supports
didactiques
Les composantes de -Faire reconnaître les composantes de -Brainstorming -Manuels
l’environnement l’environnement -Discussion -Documents
dirigée textuels
-Enquête -Images
Les différentes formes -Faire connaître les différentes formes de pollution découverte -Manuels
de pollution et leurs -Faire expliquer les leurs causes -Documents
causes textuels
Les conséquences des -Faire analyser les conséquences des activités
activités économiques économiques sur l’environnement -Manuels
sur l’environnement -Documents
Un schéma d’inter -Faire schématiser l’inter relation des activités textuels
relation des activités industrielles et commerciales et la dégradation de -Images
industrielles et l’environnement -Travail en petits
commerciales et la groupes ou
dégradation de individuel
l’environnement -Brainstorming
Des slogans de -Amener les apprenants à produire des slogans de -Discussion Projet
sensibilisation pour la sensibilisation pour la préservation de dirigée pédagogique
préservation de l’environnement -Enquête
l’environnement découverte

Leçon 3 : L’impôt et l’aménagement du territoire ivoirien. Durée : 02 Heures

EXEMPLE DE SITUATION: Des agents du service des impôts se rendent chez moussa afin de lui remettre sa facture
de son impôt foncier qui s’élève à 76 000frs par an. Enervé, il refuse de recevoir ces derniers et estime que c’est de
l’escroquerie de la part de l’Etat. Explique-lui l’importance de l’impôt

Contenus Consignes pour conduire Techniques Moyens et Supports

les activités pédagogiques didactiques
L’impôt Faire définir l’impôt Brainstorming -Documents textuels
-Discussion dirigée - Factures
Les formes d’impôts Faire distinguer les formes
d’impôts -Travail en petits
L’importance de l’impôt Amener les apprenants à groupes ou individuel -Manuels
dans l’aménagement du percevoir l’importance de -Brainstorming -Documents textuels
territoire ivoirien l’impôt dans l’aménagement -Discussion dirigée -Images
du territoire ivoirien
Des affiches et autres Faire concevoir des affiches et -Travail en petits Projet pédagogique
supports relatifs au autres supports relatifs au groupes ou individuel
paiement de l’impôt paiement de l’impôt

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