CE2

Guide pédagogique
2
 Cadre référentiel
de l’évaluation diagnostique

Oral :
1. Raconter un souvenir de vacances.
2. Informer sur un lieu.

Lecture :
1. Lire un texte avec aisance et fluidité.
2. Repérer une information.
3. Déduire une information.

Écriture, copie et dictée :

1. Écrire et copier correctement des lettres, des syllabes et des phrases.
2. Écrire correctement sous dictée des mots.

Grammaire :
1. Reconnaitre un article, un nom, un adjectif et un verbe.
2. Repérer l’accord en un nom et son déterminant.
3. Repérer le verbe et son sujet.

Conjugaison :
1. Distinguer un verbe conjugué d’un verbe à l’infinitif.
2. Repérer un verbe conjugué et donner son infinitif.
3. Repérer le verbe dans une phrase et indique son temps de conjugaison.

Orthographe :
1. Distinguer des sons et leurs graphies.
2. Repérer les accords déterminant/nom.
3. Repérer les accords verbe/nom.

Vocabulaire :
1. Ranger des mots dans l’ordre alphabétique.
2. Reconnaitre les synonymes.
3. Reconnaitre les antonymes.

Production de l’écrit :
- Imaginer la suite d’une histoire (1. Pertinence / 2. Utilisation correcte de la langue/ 3. Cohérence).

3
4
A : Acquis EA : En cours d’acquisition NA : Non-Acquis

Écriture/
Production de
Oral Lecture Copie/ Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire
l’écrit
Dictée
Objectifs
Nom évalués 1 2 1 2 3 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
et prénom
de l’évaluation diagnostique
Grille d’analyse des résultats

NB : un dispositif de soutien-remédiation et de consolidation adéquat sera proposé en

fonction des résultats de l’évaluation diagnostique.
 Unité didactique
1 Compétences et objectifs
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de l’école.
Négocier la préparation d’un dossier.
Participer à la réalisation d’un dossier sur les activités parascolaires.

Activités orales :
Saluer/remercier.
Parler de soi.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Identifier et employer correctement les déterminants possessifs et démonstratifs.
Identifier le nom propre et le nom commun.

Conjugaison :
Identifier le verbe à l’infinitif. /Trouver l’infinitif d’un verbe.
Identifier le temps dans une phrase.

Orthographe :
Orthographier correctement le son [k].
Orthographier correctement le son [z].

Vocabulaire :
Découvrir l’article du dictionnaire et saisir le rôle des mots repères et la signification des abréviations employées.
Lexique thématique.

Production écrite :
Écrire une carte de remerciement.
Rédiger un journal intime.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes « k » et « z ».

Copie :
Copier en écriture cursive un texte court.

Dictée :
Écrire sous dictée un texte court contenant les graphèmes « k » et « z ».
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 Planification annuelle
Proposition 1 :
Semaines UD Thèmes Composantes
S1 Évaluation diagnostique
S 2-3 Sous-thème 1
1 Thème 1
S 4-5 Sous-thème 2
S6 Évaluation, soutien, et consolidation
S 7-8 Sous-thème 1
2 Thème 1
S 9-10 Sous-thème 2
S 11 Évaluation, soutien, et consolidation
S 12-13 Sous-thème 1
3 Thème 3
S 14-15 Sous-thème 2
S 16 Évaluation, soutien, et consolidation
S 17 Évaluation, soutien, et consolidation du 1er semestre
S 18-19 Sous-thème 1
4 Thème 4
S 20-21 Sous-thème 2
S 22 Évaluation, soutien, et consolidation
S 23-24 Sous-thème 1
5 Thème 5
S 25-26 Sous-thème 2
S 27 Évaluation, soutien, et consolidation
S 28-29 Sous-thème 1
6 Thème 6
S 30-31 Sous-thème 2
S 32 Évaluation, soutien, et consolidation
S 33 Évaluation, soutien, et consolidation du 2e semestre
S 34 Activités de fin d’année

Proposition 2 :
Semaines UD Thèmes Composantes
S1 Évaluation diagnostique
S 2-3 Sous-thème 1
1 Thème 1
S 4-5 Sous-thème 2
S 6-7 2 Thème 2 Sous-thème 1
S8 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif
S9 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 1
S 10-11 2 Thème 2 Sous-thème 2
S 12-13 Sous-thème 1
3 Thème 3
S 14-15 Sous-thème 2
S 16 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif
S 17 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 2

S 18-19 Sous-thème 1
4 Thème 4
S 20-21 Sous-thème 2

S 22-23 5 Thème 5 Sous-thème 1

S 24 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif

S 25 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 1
S 26-27 5 Thème 5 Sous-thème 2
S 28-29 Sous-thème 1
6 Thème 6
S 30-31 Sous-thème 2
S 32 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif
S 33 Remédiation/ consolidation/ Soutien collectif / contrôle continu 2
S 34 Activités de fin d’année

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 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 : Ma nouvelle école

C’est bientôt la rentrée. Adama et sa famille quitte le Sénégal et s’installent dans un autre pays.
Ce matin, M. Touré accompagne son fils pour l’inscrire dans une nouvelle école. Le directeur les
accueille dans son bureau.
§ M. Touré : Bonjour, M. le directeur. Mon nom est Babacar Touré. Je voudrais inscrire mon fils
Adama dans votre école.
§ Le directeur : Bonjour, M. Touré. Tu es en quelle année Adama ?
§ Adama : Je suis en CE2, monsieur.
§ Le directeur : Tu as de la chance Adama ! Il reste encore quelques places en CE2. Bienvenue
dans notre établissement.
§ Adama : Merci infiniment.
§ Le directeur : Je vous en prie. Tenez, M. Touré, voici la liste des fournitures scolaires.
§ M. Touré : Merci beaucoup M. le directeur.

Dialogue semaines 3 et 4 : Le premier jour à l’école

C’est le premier jour d’école. Adama est dans la cour de l’école. Il s’approche d’un groupe d’enfants.

§ Adama : Bonjour. Je cherche la salle des CE2.

§ Basil : Bonjour. Nous sommes en CE2. Je suis Basil. Voici Clara, Lise, Omar, Sara et Kamal.

§ Adama : Enchanté. Je suis votre nouveau camarade. Je m’appelle Adama. Je suis Sénégalais.

§ Clara : Bienvenue Adama. Tu étais dans quelle école avant ?

§ Adama : J’étais à l’école Léopold Sédar Senghor à Dakar. Mon père est nommé ambassadeur.
Toute ma famille déménage ici.
§ Kamal : Bienvenue Adama. Désormais, tu es notre ami.
§ Adama : Chouette ! Merci les copains.

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 Unité didactique
1 Projet de classe
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un dossier sur les activités parascolaires.
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de l’école.
Négocier la préparation d’un dossier.
Participer à la réalisation d’un dossier la vie scolaire.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, colle, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
- Quelles activités ton école organise-t-elle mercredi après-midi et samedi
matin ?
- À quelles activités participes-tu ? Travail
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à collectif
Préparation utiliser dans l’élaboration du projet :
du projet • L’objet du projet : un dossier sur les activités parascolaires ;
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur les différentes activités parascolaires organisées à l’école…) ;
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban Travail
adhésif, ciseaux, colle … En groupe
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
• Choisir les activités parascolaires à intégrer dans leur dossier ; Travail
Réalisation • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
En groupe
du projet • Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du dossier :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques du dossier ;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents
recueillis ;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette du dossier ; Travail
Réalisation • Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes
En groupe
du projet des images ;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos,
écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture du dossier ;
- Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à : Travail
Finalisation du • Finaliser le projet, à rectifier, à affiner ...
En groupe
projet • Préparer une présentation du projet.
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du dossier.
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister à Travail
Présentation
la présentation du projet. En groupe
du projet
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

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 Unité didactique
1 Activités orales
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
Ma nouvelle école.
Objectif(s) d’apprentissage :
Saluer/remercier
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, audio, manuels, situations, …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • As-tu déjà changé d’école ? Travail
situation • Pour quelle raison ? collectif
• Qui t’a inscrit dans la nouvelle école ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio).
collectif
du dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Expliquer les mots qui pourraient entraver la compréhension du
dialogue ;
- Poser des questions telles que :
Compréhension • Quels sont les personnages du dialogue ?
Interactif
globale • Où la scène se passe-t-elle ?
• De quel pays M.Touré est-il originaire ?
• Pourquoi M.Touré vient-il voir le directeur de l’école ?
• En quelle classe Adam est-il cette année ?
• Le directeur accepte-t-il de l’inscrire ? Que donne-t-il à M.Touré ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité :
la rentrée – l’école – le bureau – le directeur - inscrire – fourniture …
Exploitation - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
thème ; collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

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 - Faire écouter le dialogue et faire dégager les actes de communication
permettant de saluer/remercier : Bonjour – Merci beaucoup - je vous
remercie …
Exploitation - Proposer d’autres expressions : bonsoir – salut– merci infiniment- merci collectif
structurale vivement- un grand merci - mille mercis – je te remercie – c’est gentil …
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« Adama salue sa maitresse et es camarades. Que dirait-il dans chaque
cas ?»
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« Abdel propose à Adama de venir s’asseoir à coté de lui. Ce dernier l’en
remercie. Imagine ce qu’il a dit.»
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » : collectif
Réemploi
« Adama salue Sara et lui demande où se trouve le CDI. Sara lui montre le individuel
Chemin. Adama remercie Sara. »
Imagine le dialogue puis joue-le avec l’un de tes camarades.
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

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 Unité didactique
1 Lecture
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
C’est bientôt la rentrée.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation apprenant.e.s, relatives au thème de la rentrée.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
• Que font-ils ? collectif
• Quel est le sujet de leur conversation, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte
• De combien de paragraphe se compose-t-il ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer au tableau et les faire lire par les
apprenant.e.s ; Individuel sous
- Faire lire Individuellement le texte ; la supervision de
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou l’enseignant.e
d’exemples : carriole, bercer, catastrophe, stupeur, choc…
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
« Je comprends » :
Compréhension
• Quels sont les personnages du texte ?
• Où se trouvent-ils ?
• Pourquoi Paul pleure-t-il ?
• Que lui dit la maman pour le consoler ?
• Quand est-ce que la rentrée scolaire aura-elle lieu ?
• Que ressent le narrateur en apprenant la fin des vacances ? Collectif
• Est-ce que c’est la première fois que la famille aborde-t-elle ce
sujet ?
• Quels mots le narrateur utilise-t-il pour qualifier cet événement ?

11
 - Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

- Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans

la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un la supervision de
à haute voix
chronomètre. l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record
sans commettre des fautes de prononciations.
-Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je cherche dans le texte
* un nom propre ;
* un nom commun.
* un verbe à l’infinitif ;
* un verbe conjugué au présent de l’indicatif ;
* un verbe conjugué à l’imparfait.
• Je relève dans le texte les mots relevant du lexique de la tristesse.
Réaction • Pour parler de la rentrée, Marcel utilise le mot « catastrophe ». Collectif
Quel mot utiliserais-tu pour qualifier ce jour ?
• Ressentais-tu la même chose que Marcel quand la rentrée
s’approchait?
• Pourquoi, à ton avis, ce garçon ne voulait-il pas retourner à l’école ?
- Mettre en commun les réponses ;
- Faire corriger les réponses obtenues.

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 Unité didactique
1 Grammaire
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2
Intitulé
Les déterminants.
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et employer correctement les déterminants possessifs et démonstratifs ;
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
- Inciter les apprenant.e.s à relever:
• Tous les articles définis ;
Rappel
• Tous les articles indéfinis. Travail
- Fournir des explications supplémentaires si nécessaire. collectif

- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e;

Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
collectif
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les déterminants en les
exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je
réfléchis » :
• Je relève tous les noms communs du dialogue.
• Je relève le petit mot qui précède chaque nom.
Réflexion /
• Comment appelle-t-on les mots qui précèdent les noms ? collectif
manipulation
• Comment appelle-t-on les mots employés dans les quatre
premières phrases ?
• Et dans les deux dernières phrases ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différences entre les déterminants
possessifs et les déterminants démonstratifs et à découvrir leurs
emplois respectifs.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une synthèse ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Collectif/
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Collectif /
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. individuel

- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;

Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Collectif/
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger ; individuel
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées.

13
 Unité didactique
1 Conjugaison
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2
Intitulé
L’infinitif.
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le verbe à l’infinitif ;
Trouver l’infinitif d’un verbe.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e.:
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux consignes :
Rappel • Je relève tous les verbes dans la phrase ci-dessus.
• Je cite d’autres verbes. Travail
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les temps dans une phrase
en les exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique
« Je réfléchis» :
• Je relève les verbes conjugués dans les phrases ci-dessous.
Réflexion /
• Je relève les autres verbes. Travail
manipulation • Quelles sont les terminaisons de ces verbes ? collectif
• Comment appelle-t-on cette forme verbale ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de l’infinitif du verbe et
à découvrir ses terminaisons.
- Inviter les apprenant.e.s à proposer une définition simple de la forme
verbale étudiée ;
- Leur demander de citer les terminaisons des verbes à l’infinitif ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
14
 Unité didactique
1 Orthographe
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
Le son [k].
Objectif(s) d’apprentissage :
Orthographier correctement le son [k].
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel - Inviter les apprenants à lire les mots proposés et identifier le son
Travail
commun puis à citer d’autres mots contenant le son [k].
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation /
- Expliquer les mots difficiles ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les écritures du son [k] en les
incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Dans quels mots « c » est prononcé [k] ?
Réflexion /
• Dans quels mots « ch » est prononcé [k] ? Travail
manipulation
• Quels sont les autres mots contenant le son [k] ? collectif
• Comment peut-on écrire le son [k] ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différentes écritures du son [k]
- Demander aux apprenant.e.s de citer les différentes les écritures du
son [k] ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

15
 Unité didactique
1 Vocabulaire
Thème :
Adieu les vacances ! Semaine
1 et 2

Intitulé
Le dictionnaire : article, mot repère.
Objectif(s) d’apprentissage :
Découvrir l’article du dictionnaire ;
Saisir le rôle des mots repères et la signification des abréviations employées.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Inviter les apprenants à citer les lettres de l’alphabet en ordre puis à
Rappel Travail
ranger les mots proposés selon l’ordre alphabétique.
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Aider les apprenants à classer les mots selon l’ordre alphabétique.
collectif

- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur l’ordre alphabétique en les

exhortant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Comment appelle-t-on les mots en bleu ?
• Que trouve-t-on dans chaque article du dictionnaire ?
Réflexion /
• Que signifie « n.m. » et «v. » ? Travail
manipulation • À quoi servent les mots écrits en haut de la page ? collectif
• Comment les appelle-t-on ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir la structure de l’article du dictionnaire
et à découvrir la signification des abréviations employées.
- Demander aux apprenant.e.s de définir l’article du dictionnaire ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation • Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Faire citer les lettres de l’alphabet. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 2 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

16
 Unité didactique
1 Production écrite
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
Rédiger une carte de remerciement.
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire une carte de remerciement.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler le thème de l’unité ;
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est
souvent l’aboutissement. Travail collectif

- Faire observer la carte de remerciement figurant dans la

Observation / rubrique : « Je découvre ».
- Lire soigneusement le support. Travail collectif
découverte
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel.
- Poser des questions :
• Qui a écrit cette carte ? À qui?
• Pour quelle raison ?
• Par quelle expression la carte commence-t-elle ?
Compréhension • Par quelle formule se termine-t-elle ?
Et - Faire déduire, le questionnement aidant, la composition d’une carte de Travail collectif
conceptualisation remerciement.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la
rubrique : « Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités après la lecture
et la compréhension de la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s
Séance 2
Application/ - Faire rappeler le travail effectué la séance précédente.
Travail collectif
transfert - Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s individuel

17
 Unité didactique
1 Poésie
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
Matin d’octobre.
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les appre-
nant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions suivantes :
• Quel temps fait-il?
Observation / • Que vois-tu par terre?
• De quelle saison s’agit-il, à ton avis ? Travail
découverte
Première écoute : collectif
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : automnal, érable, chute, dépouillé…
- Poser des questions de compréhension :
Travail
Compréhension • De quelle saison le poème parle-t-il ?
• Qu’arrive-t-il aux feuilles des arbres pendant cette saison? collectif
• Quel moment de la journée le poète décrit-il?
• Quels sont les noms des arbres cités dans le texte?
• À quoi les rayons du soleil sont-ils comparés à la fin du poème?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou collec- Travail
Mémorisation tivement ;
collectif/
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
Évaluation - Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. collectif/
individuel

18
 Unité didactique
1 Lecture suivie
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
La rentrée, mon chat et moi.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, manuel, tableau, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions.
Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où la scène se passe-t-elle ? Travail
Avant de lire • Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Qui raconte cette histoire ?
• Quand l’histoire se passe-t-elle ?
• L’enfant retourne-t-il à son ancienne école ?
• Quel animal l’enfant adopte-t-il ?
• Quel est le nom de cet animal ?
• Quels animaux entrent-ils en classe ? Travail
Pendant la lecture
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses collectif /
pour s’assurer des réponses ; individuel
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que font-ils, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Quel animal frappe-t-il à la porte ?
• Comment s’appelle-t-il ?
• Que lui dit la maitresse ?
• L’enfant était-il vraiment à l’école ?
• Pourquoi le chat ne quittait-il pas l’enfant d’une semelle ?
• L'enfant peut-il l'emmener à l'école ? Pourquoi ?

19
 - Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités :
• Quand l’histoire se passe-t-elle ? Travail
Après la lecture
La veille des vacances. La veille de la rentrée. individuel /
• Pourquoi l’enfant est-il inquiet ? collectif
Il n'aime pas l'école. Il ne connait personne dans sa
nouvelle école.
• Qui vient auprès de lui sur le lit ?
Son chien Son chat
• De quoi rêve-t-il le soir ?
Des animaux en classe. De son ancienne école.
• Pourquoi, à ton avis, l’enfant rêve-t-il d’animaux ?
- Reconstituer les phrases et préparer des résumés de toute l’histoire ;
- Imaginer une suite possible de l’histoire ;
- Faire une synthèse.

20
 Unité didactique
1 Lecture autonome
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
Le retour
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y Travail
prêterait, sur le thème en question. collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
Observation Travail
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
et anticipation collectif
• Que représentent les images ?
• Où se trouve la fille ? Que fait-elle ?
• Quel temps fait-il ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par
écrit sur le cahier de classe :
Travail
• Qui parle dans le texte ?
individuel sous
Compréhension • En quelle saison les événements du texte se passent-ils ?
la
de l’écrit • Combien de jours reste-t-il avant la rentrée ?
supervision
• Que fait-on avant de partir en vacances ?
de
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le l’enseignant.e
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

21
 Unité didactique
1 Écriture
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème « k ».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «k» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier la lettre « k » ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «k» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème ;
Découverte Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
collectif
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire correc-
tement le graphème «k».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «k»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
Entrainement proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire la lettre «k», en minuscule et en majuscule, dans la rubrique

« Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Travail
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

22
 Unité didactique
1 Copie
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le paragraphe et s’assurer de sa compréhension en
posant les questions suivantes :
• Qui parle dans ce paragraphe ?
Présentation / • À qui la carriole appartient-elle ?
découverte • Qui sera installé dans la carriole ? Travail
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture: collectif
carriole, charge, lourde…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises ;
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
collectif
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique « Je
recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail
et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

23
 Unité didactique
1 Dictée
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « La veille de la rentrée, j’étais un peu inquiet. Dans
la nouvelle école, je ne connaissais personne. »
Présentation / - Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu à Travail
découverte dicter ; collectif
- Faire relever les mots contenant le son [k] et y identifier les graphèmes
en question.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et Travail
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ; individuel

- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;

- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

24
 Unité didactique
1 Activités orales
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Le premier jour à l’école.
Objectif(s) d’apprentissage :
Parler de soi ;
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e. ;
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Manuel, poster, images, audio, situations …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Qui t’a accompagné le jour de la rentrée ?
Mise en situation Travail
• As-tu rencontré tes anciens camarades ?
collectif
• Que ressentais-tu ce jour-là ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Observation • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
Interactif
et découverte • Où sont-ils ?
• Reconnais-tu le petit garçon au milieu ?
• De quoi les enfants parlent-ils, à ton avis ?
Présentation
- Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio). Collectif
du dialogue

- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;

- Expliquer les mots ou expressions difficiles pouvant entraver la
compréhension du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
Compréhension • Quels sont les personnages du dialogue ? Où se trouvent-ils?
Interactif
globale • Que cherche Adama?
• Où vivait-il auparavant ?
• Comment s’appelle son ancienne école ?
• Pourquoi la famille d’Adama déménage-t-elle ?
• Que lui dit Kamal ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture… En binômes

25
 - Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité :
école, cour …
Exploitation - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Collectif
lexicale thème ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.
- Faire écouter le dialogue et faire découvrir comment parler de soi : dire
son nom et son âge, indiquer son pays et sa ville, présenter sa famille ...
Exploitation - Faire citer les expressions à employer: je suis…., je m’appelle …, j’ai, mon
père est …. Collectif
structurale
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les outils présentés pour ses
présenter.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« Basil prend la parole à son tour. Imagine de ce dirait pour parler de lui ? »
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« M.Touré, le papa d’Adama parle de lui. Que dirait-il ?»
Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » : Collectif
Réemploi « Tu passais les vacances dans un autres pays. Dans un parc d’attraction, tu Individuel
as fais la connaissance d’un groupe d’enfants de ton âge. Je leur parle de
moi.»
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

26
 Unité didactique
1 Lecture
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Un skieur à l’école.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’école.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image? Collectif
• Où se trouvent-ils ?
• Que fait, à ton avis, le skieur en classe ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre su texte ?
du texte • Qui en est l’auteur ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire Individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou la supervision de
l’enseignant.e
d’exemples : géant, pénétrer, anorak, déguisé…
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
« Je comprends» :
Compréhension • Quels sont les personnages du texte ?
• En quelle saison les événements du texte se passent-ils ? Justifie ta
réponse.
• Quel élève vient-il en retard ? Que porte-t-il ?
• Comment les élèves réagissent-ils à sa vue ?
• Que demande le maitre à César ?
• Pourquoi César est-il vêtu en skieur ? Collectif
• Pourquoi César n’est-il pas allé faire du ski ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

27
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ; Travail
-Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
Lecture
-Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un la supervision de
à haute voix
chronomètre. l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record
sans commettre des fautes de prononciations.
-Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause , intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture.
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique
« Je réagis » :
• Je cherche dans le texte :
* Un article défini ;
* Un article indéfini ;
* Un déterminant possessif ;
* Un déterminant démonstratif.
Réaction • Je relève dans la phrase suivante un verbe conjugué et un verbe à Collectif
l’infinitif.
« Il enlève son bonnet et va poser son cartable à côté de sa table.».
• Je relève dans le texte trois mots où j’entends le son [k].
• Est-il normal de venir en classe avec des vêtements de ski ? Pour-
quoi ?
• Pourquoi les parents de César le laissent-ils aller ainsi à l’école ?
• J’imagine une suite de l’histoire de César.

28
 Unité didactique
1 Grammaire
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Le nom propre et le nom commun.
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le nom propre et le nom commun.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
Rappel de l’apprenant.e. Travail
- Demander aux apprenant.e.s de citer des noms. collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de Travail
découverte collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les articles en les exhortant à
répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les noms dans les phrases ci-dessus.
• Pourquoi les noms « César », « Jules », « France » … sont-ils écrits
Réflexion / en majuscule ?
Travail
manipulation • Comment appelle-t-on ces noms?
collectif
• Que désignent les autres noms ?
• Comment les appelle-t-on ?
- Aider les apprenant.e.s à distinguer les noms propres des noms
communs.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple pour
chaque catégorie de nom ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

29
 Unité didactique
1 Conjugaison
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Passé – présent – futur
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le temps dans une phrase.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le manuel
de l’apprenant.e.
Rappel - Demander aux apprenant.e.s de conjuguer le verbe « marcher » à Travail
l’imparfait, au présent et au futur de l’indicatif. collectif
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quels sont les mots de temps employés dans chaque phrase ?
• À quel temps le verbe de chaque phrase est-il conjugué ?
Réflexion /
• Je précise le temps de chaque phrase. Travail
manipulation collectif
• Je cite d’autres mots de temps.
• Que faut-il observer pour identifier le temps d’une phrase ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre comment identifier le temps
dans une phrase.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple des
trois temps (passé, présent, futur) et de préciser le moyen de
déterminer le temps dans une phrase ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
30
 Unité didactique
1 Orthographe
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Le son [z]
Objectif(s) d’apprentissage :
Orthographier correctement le son [z].
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel - Inviter les apprenants à lire les mots proposés, à identifier le son Travail
commun puis à citer d’autres mots contenant le son [z]. collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation /
- Expliquer les mots difficiles ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les écritures du son [z] en
les incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Dans quels mots « s » est prononcé [z] ?
Réflexion / • Dans quels mots « s » est prononcé [s] ? Travail
manipulation • Quels sont les autres mots contenant le son [z] ? collectif
• Comment peut-on écrire le son [z] ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différentes écritures du son [z].
- Demander aux apprenant.e.s de citer les différentes les écritures du
son [z] ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

31
 Unité didactique
1 Vocabulaire
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique.
Objectif(s) d’apprentissage :
S’approprier le lexique de l’école.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
Rappel - Inviter les apprenants à décrire l’école en employant leurs acquis Travail
collectif
antérieurs.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant..e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à identifier les lieux représentés. Travail
découverte collectif
- Amener les apprenant.e.s à aux questions /consignes de la rubrique « Je
réfléchis»:
Réflexion / • Quels sont les lieux représentés dans les deux images ?
Travail
manipulation • Je les décris
collectif
• Je relève tous les mots apparentant au lexique de l’école.
- Demander aux apprenant.e.s de citer d’autres mots appartenant au
champ lexical de l’école.
- Aider les apprenant.e.s à classer en rubriques les mots relevés : les
lieux, les personnes, le mobilier, les matières scolaires, les fournitures,
les actions …;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 2 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

32
 Unité didactique
1 Production écrite
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Rédiger un journal intime.
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger un fragment de son journal intime.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler du thème de l’unité ;
Mise en situation Travail
- Faire raconter oralement sa journée.
collectif
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation / - Lire soigneusement le support ; Travail
découverte - Le faire lire deux ou trois fois. collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, poser les questions
suivantes :
• Qui parle dans le texte ?
• À qui parle-t-il ?
• Quand est-ce que ce texte est-il écrit ?
• De quoi l’auteur du texte parle-t-il ?
Compréhension
• Qu’est-ce qu’un journal intime ?
Et
- Faire déduire, le questionnement aidant, comment écrire une Travail
conceptualisation collectif
paragraphe de son journal intime.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
et évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

33
 Unité didactique
1 Poésie
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
La ponctuation.
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
sui- vantes :
Observation • Que représente cette image ?
• Que font les signes de ponctuation, à tin avis ? Travail
et découverte
Première écoute : collectif
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.

Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : émotion, écritoire, hésitation, pendule…
- Poser des questions de compréhension : Travail
Compréhension • Qu’invente le poète avec les mots ? collectif
• Qu’expriment le point d’interrogation et le point d’exclamation ?
• Que met l’auteur à la fin de son texte ?
• Quels sont les autres signes de ponctuation cités dans le poème ?
• Cite les autres signes de ponctuation que tu connais.
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou Travail
mémorisation collectivement ; collectif/
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
Évaluation - Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. collectif/
individuel

34
 Unité didactique
1 Lecture autonome
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
La photo de classe.
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
Mise en situation savoir qui s’y rapporte.
- Faire raconter des souvenirs scolaires.

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, source…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux comprendre la teneur du texte/
support. Travail
Observation - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
et anticipation
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Quels sont les personnes représentées dans l’image ?
• Que font-ils ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension
par écrit sur le cahier de classe :
• Pourquoi les élèves sont-ils contents aujourd’hui ?
• Que leur demande la maitresse ? Travail individuel
Compréhension
• Que cherchent les enfants dans la cave ? sous la
de l’écrit
supervision de
• Pourquoi la maitresse n’est-elle pas contente ?
l’enseignant.e
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction individuels. Travail
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

35
 Unité didactique
1 Écriture
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème « z ».
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «z» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à identi-
Rappel fier le graphème «z» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «z» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui consti-
tuent le tracé du graphème ;
Découverte Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille de
collectif
la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire correc-
tement le graphème «z».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «z»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles pro-
Entrainement posés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire la lettre «z», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du Travail
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ; individuel
- Exiger le soin.

36
 Unité didactique
1 Copie
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Porter le paragraphe au tableau : «Nous entendons un grand bruit dans
l’escalier. On dirait un géant qui monte en tapant des pieds. Le géant s'arrête
devant.
- Entrez ! crie le maître.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant les
Présentation /
questions suivantes : Travail
découverte
• Quels sont les personnages du texte ? collectif
• De quel élève parle-t-on ?
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
bruit, escalier, géant ...
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement majuscule : taille, forme et tracée. Travail
individuel
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie et les gestes ; Travail
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

37
 Unité didactique
1 Dictée
Thème :
Adieu les vacances ! Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte :
« Le maître vient de faire l’appel. Tout le monde est présent sauf César.
- Personne ne sait pourquoi César est absent ce matin ?
Présentation / Le maître vient juste de poser la question lorsque nous entendons un grand Travail
découverte bruit dans l’escalier. » collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « z » et y identifier les
graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement -Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et Travail
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.

- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;

- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution lettres ; Travail
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
- Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur Travail
Correction
phrase à celle portée sur le tableau. collectif /
individuel

38
 Unité didactique
2 Compétences et objectifs
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique des jeux et des sports.
Négocier la préparation d’un dépliant.
Participer à la réalisation d’un dépliant sur les jeux et les sports.

Activités orales :
Expliquer.
Exprimer une émotion.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Repérer le groupe nominal et identifier ses constituants.
Identifier l’adjectif qualificatif et l’employer convenablement.

Conjugaison :
Identifier le radical et la terminaison d’un verbe.
Distinguer les trois groupes de verbes.

Orthographe :
Orthographier correctement le son [g].
Orthographier correctement le son [s].

Vocabulaire :
Identifier le mot étiquette. /Trouver les mots correspondant à un mot étiquette et inversement.
Lexique thématique.

Production écrite :
Rédiger un paragraphe pour expliquer les règles d’un jeu.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes « g » et « s ».

Copie :
Copier en écriture cursive texte court.

Dictée :
Écrire sous dictée un texte court contenant les graphèmes « g » et « s ».

39
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 : Le jeu du loup

Kamal, Omar, Aïssata, Lise et Adèle sont dans le parc. Ils discutent.

§ Lise : Allez, les copains, notre marelle est toujours tracée.

§ Omar : Non ! Jouons à autre chose.

§ Aïssata : Et si On jouait au loup ?

§ Adèle : Bouh. J’ai peur !

§ Omar : hahaha ! Mais comment on joue au loup ?

§ Aïssata : C’est facile. Un garçon ou une fille fait le loup. Il poursuit les autres. Quand il touche un
joueur, ce dernier devient le loup. Le gagnant est le dernier à être touché.
§ Lise : Et comment on choisit le loup ?

§ Adele : On tire à la courte paille !

§ Kamal : La courte paille ?

§ Adéle : Oui. On cherche des brins de paille de taille inégale. On les réunit puis on tire. Le loup est
celui qui a la courte paille.
§ Omar : Chouette ! Allons-y.

Dialogue semaines 3 et 4 : Au stade

Alice, son frère aîné Léo et leur papa sont au stade pour assister au derby de la capitale. Alice et Léo ne
supportent pas la même équipe.

§ Léo : Je suis excité de voir mon équipe jouer.

§ Alice : Regarde, papa ! Le FC attaque. Allez les bleus. Buuuuuuuut ! Oh la la ! Quel but !
§ Léo : Ne t’emballe pas trop, Alice ! Le match n’est pas terminé !
§ Alice : Attends, tu vas voir ! Ha ha ! Et voilà le deuxième but ! Quel bonheur !
§ Léo : Zut ! Mais qu’est-ce qui se passe ? Je ne reconnais pas mon équipe !
§ Papa : Calme-toi Léo ! Ils vont peut-être revenir au score.
§ Alice : Revenir ? Vous rêvez ! Le match est terminé.
§ Léo : Quel dommage. Je suis vraiment triste !
§ Papa : C’est le sport, Léo ! Il y a toujours un gagnant et un perdant. Peut-être la prochaine
fois vous gagnez. Venez, je vous achète une glace. Viens, je vais t’acheter une glace pour cette
défaite.

40
 Unité didactique
2 Projet de classe
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un dépliant sur les jeux et les sports
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique des jeux et des sports.
Négocier la préparation d’un dépliant.
Participer à la réalisation d’un dépliant sur les jeux et les sports.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, colle, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• Quels jeux pratiques-tu avec tes copains/copines pendant la récréation ?
• Quel est ton sport préféré ?
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à utiliser Travail
dans l’élaboration du projet : collectif
Préparation • L’objet du projet : un dépliant sur les jeux et les sports ;
du projet • Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur les jeux et les sports…) ;
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban Travail
adhésif, ciseaux, colle … En groupe
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.

- Vérifier l’état d’avancement du projet ;

- Amener les groupes à :
• Choisir les jeux ou les sports à intégrer dans leur dépliant ; Travail
Réalisation • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
En groupe
du projet • Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du dépliant :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques du dossier ;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents
recueillis ;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette du dépliant ; Travail
Réalisation • Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes
En groupe
du projet des images ;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos,
écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la mise en page du dépliant ;
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à :
Finalisation • Finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
du projet • Préparer une présentation du projet. En groupe
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du dossier.
- Animer la séance d’exposition et de présentation du dépliant.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister à Travail
Présentation
la présentation du projet. En groupe
du projet
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions et
celles de leurs camarades.
41
 Unité didactique
2 Activités orales
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le jeu du loup
Objectif(s) d’apprentissage :
Expliquer un jeu.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, audio, manuels, situations …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologique de travail
s
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • Quel est ton jeu préféré ?
Travail
situation • Quels sont les règles de ce jeu ?
collectif
• Explique à tes camarades le déroulement de ce jeu.
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur
le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions.
Observation et Interactif
Exemples :
découverte
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où la scène se passe-t-elle ?
• Que font les enfants, à ton avis ?
Présentation du
- Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio). collectif
dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Expliquer les mots qui pourraient entraver la compréhension du
dialogue ;
- Poser des questions telles que :
Compréhension • Quels sont les personnages du dialogue ?
Interactif
globale • Que propose Lise à ces copains ? Ont-ils accepté ?
• Que leur propose alors Aïssata ?
• À quoi consiste ce jeu ?
• Comment les enfants choisissent-il le loup ?
• Comment tire-t-on à la courte paille ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité : la
marelle, le jeu du loup, jouer …
Exploitation - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
collectif
lexicale thème ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.

42
 - Faire écouter le dialogue pour aider les apprenant.e.s à comprendre
comment expliquer un jeu.
Exploitation
- Proposer d’autres expressions pour expliquer un jeu … collectif
structurale
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les expressions véhiculées dans le
dialogue dans des situations simulées.

- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :

« Mon petit frère joue pour la première fois à cache-cache. Je lui
explique ce jeu.»
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » :
« Lise explique à ses copines comment jouer à la marelle. J’imagine ce
qu’elle pourrait leur dire.» collectif /
Réemploi
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » : individuel
« Je choisis un jeu et je le présente à mes camarades en expliquent les
règles et le déroulement.»
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

43
 Unité didactique
2 Lecture
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Pinocchio au pays des Jouets
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité (activités orales).
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
et découverte
que:
• Quel personnage reconnais-tu sur l’image ? Travail
• Où se trouve –t-il, à ton avis? collectif
• Que fait-il ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère » :
Identification
• Quel est le titre su texte ?
du texte
• Qui en est l’auteur ?
• De quel livre est-il tiré ?
Pendant la lecture

- Lire lentement et expressivement le texte ;

- Porter les mots difficiles à prononcer au tableau et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations ou la supervision de
d’exemples : s’entasser, consoler, charrette, se plaindre… l’enseignant.e
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
Compréhension « Je comprends » :
• Quels sont les personnages du texte ?
• Où sont-ils allés ?
• Qui vivait dans ce pays ?
• Quels sont les jeux cités dans le texte ? Collectif
• Pinocchio réussissait-il à faire des amis ?
• Comment Pinocchio et ses compagnons passaient-il leurs journées ?
• Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

44
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
-Organiser une compétition de la fluidité. Travail
Lecture -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un Individuel sous
à haute voix chronomètre. la supervision de
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record l’enseignant.e
sans commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, rythme,
pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture

- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la rubrique

« Je réagis » :
• À quel temps les verbes du texte sont-ils conjugués ?
Je relève quelques exemples.
• Je cherche dans le texte -
un article défini ;
- un article indéfini ;
Réaction Collectif
- un déterminant possessif.
• Je relève un mot de temps dans le premier paragraphe.
• Les enfants pourraient-ils vivre loin des adultes ? Pourquoi ?
• Aimerais-tu vivre dans un pays sans livre, ni école ?
• Connais-tu l’histoire de Pinocchio ? Raconte.
- Mettre en commun les réponses ;
- Faire corriger les réponses obtenues.

45
 Unité didactique
2 Grammaire
Thème :
Semaines
1 et 2
Intitulé
Le groupe nominal
Objectif(s) d’apprentissage :
Repérer le groupe nominal et identifier ses constituants.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà »
- Inciter les apprenant.e.s à relever les noms et les déterminants ;
Rappel
- Inviter les apprenants à citer d’autres déterminants ; Travail
- Fournir des explications supplémentaires si nécessaire. collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation /
- Expliquer les mots difficiles ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant à
répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les noms employés dans les phrases ci-dessus.
• Quels mots précèdent les noms en rouge ?
Réflexion /
• Quels mots entourent le nom en bleu ? Travail
manipulation collectif
• Quels mots précèdent le nom en vert ?
• Qu’est-ce qu’un groupe nominal ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir la notion de groupe nominal et découvrir
ses constituants.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition du groupe
nominal ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine »
du manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger.
collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger ; collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
46
 Unité didactique
2 Conjugaison
Thème :
Semaines
1 et 2
Intitulé
Le radical et les terminaisons
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le radical et la terminaison d’un verbe.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux consignes de la rubrique
« Je sais déjà » sur le manuel de l’apprenant.e. :
• Je cite quelques verbes.
Rappel • Je conjugue le verbe « marcher » au présent de l’indicatif. Travail
- Fournir des explications si nécessaire.
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation / - Expliquer les mots difficiles ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie collectif
de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur la morphologie du verbe
exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je
réfléchis » :
• Quel est le verbe conjugué dans les phrases?
Réflexion / • À quels temps est-il conjugué ?
Travail
manipulation • Comment appelle-t-on la partie du verbe qui ne change pas ?
collectif
• Comment appelle-t-on la partie qui change ?
• Quand est-ce que cette partie change-t-elle ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la différence entre le radical et
les terminaisons d’un verbe.
- Inviter les apprenant.e.s à proposer une définition simple du radical et
de la terminaison du verbe ;
- Leur demander de citer les terminaisons des verbes à l’infinitif, du
présent de l’indicatif, de l’imparfait …;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses ; Travail
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées.
individuel

47
 Unité didactique
2 Orthographe
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le son [g]
Objectif(s) d’apprentissage :
Orthographier correctement le son [g].
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel - Inviter les apprenants à citer des mots contenant le son [g]. Travail
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Observation /
- Expliquer les mots difficiles ; Travail
découverte collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les écritures du son [g] en
les incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les mots contenant le son [g].
Réflexion / • Devant quelles lettres « g » est prononcé [g] ?
Travail
manipulation • Comment cette lettre est-elle prononcée à la fin des mots « collectif
étang» et « gag » ?
• Dans quels mots « g » est prononcé « j » ?
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différentes écritures du son [z]
- Demander aux apprenant.e.s de citer les différentes les écritures du
son [g] ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

48
 Unité didactique
2 Vocabulaire
Thème :
Semaine
1 et 2

Intitulé
Le mot étiquette
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le mot étiquette.
Trouver les mots correspondant à un mot étiquette et inversement.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Inviter les apprenants à citer les jeux qu’ils connaissent.
Rappel Travail
- Inviter les apprenants à citer les sports qu’ils pratiquent.
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Aider les apprenants à reconnaitre les lettres en minuscule et les lettres
collectif
en majuscule.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur l’objet de l’activité en les
exhortant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Où va Lucas chaque mercredi ?
Réflexion /
• Qui l’accompagne ? Travail
manipulation collectif
• Quelles activités essaie-t-il ?
• Quel nom correspond-il à toutes ces activités ?
• Je relis les mots en vert. Qu’indiquent-ils ?
• Je cite d’autres mots du temps.
- Aider les apprenant.e.s à saisir la signification du mot étiquette.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du
mot étiquette ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2sur le cahier d’activités ;
Application/ Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

49
 Unité didactique
2 Production écrite
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Expliquer les règles d’un jeu
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger un paragraphe pour expliquer les règles d’un jeu.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler le thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support figurant dans la rubrique
Observation / « Je découvre ».
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel.
- Poser des questions :
• De quel jeu parle-t-on dans le texte ?
• Combien de joueurs pourraient-ils y participer ?
• Quelles sont les règles de ce jeu ?
• Quel en est le but?
Compréhension - Faire déduire, le questionnement aidant, la composition d’un
Travail
et conceptualisation paragraphe expliquant les règles d’un jeu.
collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités après la
lecture et la compréhension de la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour réaliser le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s

Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué la séance précédente.
Mise en situation Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.
collectif

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

50
 Unité didactique
2 Poésie
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Jouets d’enfance
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images, manuel, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les

apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
sui- vantes :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image?
Observation et Travail
• Que font-ils ?
découverte collectif
• Avec quel objet ?
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : enfourcher, chevaucher, patiemment,
monture…
- Poser des questions de compréhension : Travail
Compréhension
• Avec quel objet l’enfant jouait-il ? collectif
• Quelles montures imaginaires le bâton remplace-t-il?
• L’enfant préférait-il jouer seule ou avec ses copains?
• Que cherche l’enfant dans la cuisine?
• À qui cet objet lui servait-il ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif/
individuel

51
 Unité didactique
2 Lecture suivie
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Vive le sport
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, manuel, tableau, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire observer chaque illustration de la page de la lecture suivie sur

le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions.
Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
Avant de lire
• Où se trouvent-ils ? collectif
• Que font-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
-Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.

1re partie (semaines 1 et 2)

- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• Quels sont les personnages du texte ?
• Comment le petit garçon s’appelle-t-il ?
• Quel âge a-t-il ?
• Que fait-il chaque mercredi après-midi ?
• Ses parents sont-ils satisfaits de son comportement ?
Pourquoi ?
Travail
• Que lui propose son papa ?
Pendant la lecture collectif
• Comment la grand-mère de Lucas s’appelle-elle ?
• Que fête-t-elle au restaurant ?
• Que lui demande le père de Lucas ?
• A-t-elle accepté ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures
silencieuses pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Faire observer chaque illustration de la page de la lecture suivie
sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que font-ils, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
sur le cahier d’activités :
• À quel moment de la journée la grand-mère est-elle venue

52
 chercher Lucas ?
• Que faisait-il à ce moment -là ?
• Pourquoi la grand-mère fonce-t-elle sur le téléphone ?
• Que lui montre-t-elle ?
• Que dit la grand-mère à son petit-fils ?
• Que contient ce magazine ?
• Quels sports a-t-il essayés pendant deux mois ?
• Que fait la grand-mère le mercredi avant les vacances de Noël ?
• Pourquoi ?
• Pourquoi Lucas s’inscrit-il au cours de badminton ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en
répondant aux questions du cahier d’activités :
Je coche la bonne réponse :
Après la lecture Travail collectif
• Quels sont les personnages principaux de l’histoire ?
Lucas et son papa Lucas et sa maman
Lucas et sa grand-mère
• Que reprochent les parents à Lucas ?
de passer trop de temps devant les écrans
de passer la journée dehors
• Quel service le père de Lucas demande-t-il à sa mère
?
de contacter les professeurs de Lucas
de trouver un sport qui convient à Lucas
• Que fait cette dernière ?
• Pourquoi Lucas s’inscrit-il au cours de badminton ?
parce qu’il adore ce sport pour continuer à voir sa
grand-mère
• La grand-mère réussit-elle à éloigner Lucas des
écrans ?
Oui Non
- Préparer des résumés de toute l’histoire ;
- Confronter les divers résumés ;
- Retenir le meilleur résumé ;
- Imaginer une suite possible de l’histoire ;
- Faire une synthèse.

53
 Unité didactique
2 Lecture autonome
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Histoire des jouets
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
Mise en situation savoir qui s’y rapporte.
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support.
Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
collectif
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
Observation et • Que représentent les images ?
anticipation • Lequel de ces jouets préfères-tu ?
• Préfères-tu les jouets traditionnels ou les jeux vidéo ?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de

compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• En quelles matières les premières poupées étaient-elles
fabriquées ?
•À quelle époque les poupées en plastique faisaient-elle leur Travail individuel
apparition? sous la
Compréhension • En quel siècle les ours en peluche apparaissent-ils ? supervision de
de l’écrit • Avec quels jouets s’amusaient les enfants à la campagne ? l’enseignant.e
• Et ceux des régions côtières ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

54
 Unité didactique
2 Écriture
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème « g »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «g» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier la lettre «g » ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «g » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème ;
Découverte Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille
collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «g».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «g»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
Entrainement proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

Écriture - Faire écrire la lettre «g», en minuscule et en majuscule, dans la ru-

brique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles individuel
d’écriture ;
- Exiger le soin.

55
 Unité didactique
2 Copie
Thème :
Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Porter le paragraphe au tableau : « Des bandes de gamins partout
jouant aux osselets, à la marelle, au ballon, faisant du vélo ou du cheval
de bois, ayant organisé une partie de colin-maillard ou se courant après.»
- Lire et faire lire le paragraphe ;
- S’assurer de sa compréhension en posant les questions suivantes :
• Quels sont les personnages du texte ?
Présentation /
• Que font-ils ? Travail
découverte
• Quels sont les jeux cités dans le texte ? collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : osselets, colin-maillard …
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises ;

-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et majus-
Entrainement Travail
cule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail
et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

56
 Unité didactique
2 Dictée
Thème :
Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « Pour les petits garçons, plusieurs jouets per-
mettent d’imiter les grands. Dans le milieu rural, ils s’amusent avec des
Présentation / instruments agricoles miniatures qui sont des répliques de la herse, des
Travail
découverte chariots et des tracteurs.»
collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le son [g] et y identifier les graphèmes
en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots difficiles du texte
séparément sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur
le cahier d’activités ;
Entrainement Travail
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail collectif
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
/ individuel
phrase à celle portée sur le tableau.

57
 Unité didactique
2 Activités orales
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Au stade
Objectif(s) d’apprentissage :
Exprimer une émotion ;
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e ;
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Manuel, poster, images, audio, situations …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :

• Aimes-tu le foot ?
Mise en situation • Quelle est ton équipe préférée ? Travail
• As-tu déjà assisté à un match de foot en direct ? collectif

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le

manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation du
- Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio). Collectif
dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
-Expliquer les mots ou expressions difficiles pouvant entraver la com-
préhension du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
Compréhension • Quels sont les personnages du dialogue ?
Interactif
globale • Où se trouvent-ils ?
• Alice et Léo supportent-ils la même équipe ?
• Que ressent Alice après la victoire de son équipe ?
• Et Léo, que ressent-il ?
• Que lui dit le papa pour le consoler ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…

58
 - Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de
l’unité : stade, foot, équipe, adversaire, but …
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au champ lexical
Exploitation des émotions : bonheur, triste, zut …
Collectif
lexicale - Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
même thème et au même champ lexical ;
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.
- Faire écouter le dialogue pour en extraire les expressions employées
pour exprimer des émotions : Quel bonheur ! je suis triste, quel
dommage !...
Exploitation
- Faire citer les expressions à employer: quelle joie ! comme je suis Collectif
structurale
content, zut ! c’est ……… chouette ! …………..
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les outils présentés pour ses
présenter.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« Lara remporte le premier prix du concours de la robotique. Que
dirait-elle pour exprimer sa joie ?»
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis » : «
Thomas a été injustement puni par le maitre. Que dirait-il pour
exprimer sa colère ?»
Faire découvrir la troisième situation de la rubrique : « Je produis » : Collectif
Réemploi
« La maman a acheté un train électrique à Gaël et des Lego à Christine. Individuel
Gaël est content alors que Christine est fâchée. Imagine ce qu’ils
diraient ?»
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures
étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

59
 Unité didactique
2 Lecture
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le match
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des apprenant.e.s
Mise en situation
relatives au thème du sport en général et du football en particulier.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation et
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
découverte
que :
Collectif
• Quels sont les personnages représentés dans l’image?
• De quel événement s’agit-il ?
• Quel temps fait-il ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère » :
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De quel roman ce texte est-il tiré ?
• Combien y a –t-il de paragraphe ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire Individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations
ou d’exemples : contretemps, rougeaud, traque, gadoue …
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
- Le match oppose :
Individuel sous
• deux équipes professionnelles ; la supervision de
Compréhension • deux sélections nationales ; l’enseignant.e
• deux équipes d’écoliers. Collectif
- Quelles sont les deux équipes adverses ?
- Laquelle était en retard ?
- Combien de joueurs chaque équipe compte-t-elle ?
- Quelle équipe a-t-elle remporté le match ? À quel score ?
- Les joueurs du P.S.G étaient mal à l’aise au début du match.
Relève des expressions qui le montrent.
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

60
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
-Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à haute Individuel sous
voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un la supervision de
chronomètre. l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record
sans commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture.
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la ru-
brique « Je réagis » :
• Je relève dans le texte trois groupes nominaux différents.
• J’observe le verbe « impatientez » puis je sépare le radical
de la terminaison.
Réaction • Je cherche dans le texte trois mots correspondant au mot Collectif
étiquette « football ».
• Jouer un match sous la pluie est-elle une bonne idée ? Pour-
quoi.
• Aimerais-tu jouer avec P.S.G ou F. C Bugnolles ? Pourquoi ?
• Regardes-tu des matchs de foot ? Quel est ton équipe
préférée ?

61
 Unité didactique
2 Grammaire
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
L’adjectif qualificatif
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier l’adjectif qualificatif et l’employer convenablement.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e.
Rappel Travail
- Demander aux apprenant.e.s de relever les adjectifs qualificatifs
collectif
employés dans la phrase.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e. ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur l’emploi de l’adjectif en les
exhortant à répondre aux questions/consignes de la rubrique « Je ré-
fléchis » :
• Comment Alice se sent-elle ?
Réflexion / • Quel mot indique-t-il la joie d’Alice ?
Travail
manipulation • Quel est la nature de ce mot ?
collectif
•Y a-t-il d’autres mots de la même nature dans les autres
phrases ? Lesquels ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la fonction de l’adjectif et à
identifier son emplacement dans la phrase.
- Demander aux apprenant.e.s de définir l’adjectif qualificatif et
d’indiquer son emplacement dans la phrase;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
62
 Unité didactique
2 Conjugaison
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Les groupes de verbes
Objectif(s) d’apprentissage :
Distinguer les trois groupes de verbes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire la phrase de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e.
Rappel - Demander aux apprenant.e.s de relever les verbes employés dans la Travail
phrase. collectif
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e. ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux consignes de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tout les verbes dans les phrases ci-dessus.
• Je trouve l’infinitif de chaque verbe.
Réflexion /
• Je classe les verbes selon leurs infinitifs. Travail
manipulation
•Je conjugue le verbe « finir » et le verbe « partir » à la première collectif
personne du pluriel au présent. Appartiennent-ils même
groupe ?
- Aider les apprenant.e.s à répartir les verbes en groupes selon
leurs terminaisons à l’infinitif.
- Demander aux apprenant.e.s de citer les terminaison de l’infinitif de
chaque groupe de verbe ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

63
 - Faire réaliser l’exercice 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

64
 Unité didactique
2 Orthographe
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le son [s]
Objectif(s) d’apprentissage :
Orthographier correctement le son [s].
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire lire le paragraphe de la rubrique « Je sais déjà » ;
Rappel - Inviter les apprenants à citer des mots contenant le son [s]. Travail
collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e. ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Expliquer les mots difficiles ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur les écritures du son [s] en les
incitant à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les mots contenant le son [s].
Réflexion / • Devant quelles lettres « s » est prononcé [s] ?
Travail
manipulation • Devant quelles lettres « c » est prononcé [s] ?
collectif
• Quand est-ce que « t » se prononce [s] ?
• Je cite d’autres lettres qui se prononcent [s].
- Aider les apprenant.e.s à saisir les différentes écritures du son [s].
- Demander aux apprenant.e.s de citer les différentes les écritures du
son [s] ;
- Les inviter à proposer des exemples pour chaque cas de figure ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève : Travail
Conceptualisation
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.

Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

65
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

66
 Unité didactique
2 Vocabulaire
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique
Objectif(s) d’apprentissage :
S’approprier le lexique du sport
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire ou faire lire la consigne de la rubrique « Je sais déjà » sur le
Rappel manuel de l’apprenant.e : Travail
- Inviter les apprenants à citer son sport préféré. collectif
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation /
l’apprenant.e. ; Travail
découverte
- Inviter les apprenant.e.s à identifier les jeux et sports représentés. collectif
- Amener les apprenant.e.s à aux questions/consignes de la rubrique
« Je réfléchis » :
• Que représente l’image ?
• Quels sports peux-tu identifier ?
Réflexion /
• Que signifient les autres dessins ? Travail
manipulation
• Je cite d’autres mots correspondant au mot étiquette collectif
« sport ».
- Demander aux apprenant.e.s de citer d’autres mots appartenant au
champ lexical de l’école.
- Aider les apprenant.e.s à classer en rubriques les mots relevés : les
disciplines sportives, les lieux, les personnes, le matériel, les actions …;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

67
 Unité didactique
2 Production écrite
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Rédiger un article sur le sport
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger un article sur un sport.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappeler du thème de l’unité ;
Mise en situation Travail collectif
- Faire parler de son sport préféré.
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation /
- Lire soigneusement le support ; Travail collectif
découverte
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, poser les questions
suivantes :
• De quel sport parle-t-on dans le texte ?
• Quel est le but de ce sport ?
• Quel est le matériel nécessaire pour pratiquer ce sport?
• Où les combats d’escrime se déroulent-elles ?
Compréhension
- Faire déduire, le questionnement aidant, comment écrire un article sur Travail collectif
et conceptualisation
un sport.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension /
Mise en situation conceptualisation » Travail collectif
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite.

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

68
 Unité didactique
2 Poésie
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le ski
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Manuels, images, CD …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les ap-

prenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions sui-
vantes :
• Où se trouve le garçon ?
Observation et Travail
• Quel sport pratique-t-il
découverte collectif
• Que lui est arrivé ?
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : exquis, commode, toute allure, conquis…
- Poser des questions de compréhension :
Travail
Compréhension • Quel sport le petit garçon pratique-t-il?
collectif
• Comment trouve-t-il le ski ?
• Que qui lui est-il arrivé ?
• Pense-t-il toujours que le ski et exquis ?
• Quel est la morale du poème ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

69
 Unité didactique
2 Lecture autonome
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le crawl
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le
savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation - Demander aux apprenant.e.s :
• Aimes-tu la natation ?
• Quel style de natation préfères-tu ?
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, source…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux comprendre la teneur du texte/ Travail
support. collectif
Observation et - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
anticipation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Quelle est la personne représentée dans l’image ?
• Que fait-elle ?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de

compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• De quel sport parle-t-on dans le texte ?
• Le crawl est-il un style de natation difficile ? Travail individuel
Compréhension
• Pourquoi ? sous la
de l’écrit
• Quelle est la bonne position en crawl ? supervision de
• Quel mouvement les jambes effectuent-elles? l’enseignant.e
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

70
 Unité didactique
2 Écriture
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème « s »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «s» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «s» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «s» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème ;
Découverte Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille
collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «s».

- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.

- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «s»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles pro-
Entrainement posés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire la lettre «s», en minuscule et en majuscule, dans la ru-

brique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écri- individuel
ture ;
- Exiger le soin.

71
 Unité didactique
2 Copie
Thème :
Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Porter le paragraphe au tableau : « Peu à peu, le public s’est fait plus
nombreux. Les parapluies aussi. Là-dessus, les haut-parleurs se sont mis
à crachouiller :
- Chers amis, bienvenue malgré la pluie. Ne vous impatientez pas : le match
F.C. Bugnolles contre P.S.G. (sifflets) va avoir lieu dans quelques instants. »
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
Présentation /
les questions suivantes : Travail
découverte
• Quels sont les personnages du texte ? collectif
• Où se trouvent-ils ?
• Qu’attendent-ils sous la pluie ?
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : parapluie, bienvenue, Bugnollles ...
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et majus- Travail
cule : taille, forme et tracée. individuel
Entrainement
- Exiger le soin.

- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique

« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail
et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

72
 Unité didactique
2 Dictée
Thème :
Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte :
« L’escrime est un sport de combat très ancien. L’escrimeur cherche à
Présentation / toucher l’adversaire avec la pointe d’une arme blanche flexible et
Travail
découverte mouchetée sans se faire toucher. »
collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « s » et y identifier les
graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire les mots difficiles du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

73
 Unité didactique
3 Compétences et objectifs
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique de la famille et les amis.
Négocier la préparation d’un exposé.
Participer à la réalisation d’un exposé sur la famille et les amis.

Activités orales :
Décrire un membre de sa famille.
Raconter une sortie avec des amis.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Identifier et utiliser les pronoms personnels sujets.
Distinguer les verbes d’état des verbes d’action.

Conjugaison :
Conjuguer les verbes « être, avoir, aller, dire et faire » au présent de l´indicatif.
Conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au présent de l’indicatif.

Orthographe :
Bien orthographier correctement le son [e].
Bien orthographier le son [Ɛ].

Vocabulaire :
Identifier et former des mots avec des préfixes.
S’approprier le lexique de la famille et les amis.

Production écrite :
Rédiger le portrait d´un membre de sa famille.
Raconter une sortie avec des amis.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e

Ecriture :
Écrire les graphèmes « é » et « è »

Copie :
Copier en écriture cursive un court texte.

Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « é » et « è ».

74
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2

Sami vient de croiser Taha, le frère d’Adam qui est en CE1 dans la cour de
l’école. Il a cru que c’était son camarade de classe Adam, tellement il lui ressemble. Sami
vient voir Adam…
§ Sami : Salut, Adam. Je viens de voir ton frère. C’est fou comme il te ressemble, on dirait toi.
§ Adam : Salut, Sami. Oui je sais, on me le dit souvent, et pourtant je suis plus âgé que Taha.
§ Sami : Lui aussi, il a les cheveux châtains, les yeux marron, la peau claire et vous êtes tous les
deux de corpulence moyenne.
§ Adam : Oui, c’est vrai. Mes parents nous achètent presque les mêmes vêtements. Parfois, on
nous prend pour des jumeaux. Mais lui, il est plus timide.
§ Sami : Je connais ta grande sœur, elle ne vous ressemble pas.
§ Adam : Ma sœur ressemble à notre maman, elle a les cheveux bruns et les yeux bleus. Elle
est mince et très sympathique.
§ Sami : Moi aussi je ressemble à ma maman. Nous avons tous les deux les cheveux blonds, les
yeux
§ verts et le nez droit.

Dialogue semaines 3 et 4

En rentrant à la maison, Nada, portant un sac à dos, croise son voisin Taha à
l’entrée de l’immeuble.
§ Taha : Bonjour, Nada. Tu as l’air fatiguée !
§ Nada : Bonjour, Taha. Je viens de rentrer d’une sortie que nous avons organisée entre amis.
§ Taha : Et comment s’est passée la sortie ?
§ Nada : C’était magnifique! Nous nous sommes réveillés tôt et nous sommes allés à la forêt.
§ Taha : Qu’est-ce que vous avez fait à la forêt ?
§ Nada : Nous avons pris notre petit déjeuner en route en admirant les merveilleux paysages
que nous avons pris en photo. À midi, nous avons préparé le déjeuner tout en profitant de
l’air pur de la forêt.
§ Taha : La prochaine fois, n’oubliez pas de m’avertir. J’aimerais bien vous accompagner.

75
 Unité didactique
3 Projet de classe
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un exposé sur la famille et les amis
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique de la famille et les amis.
Négocier la préparation d’un exposé.
Participer à la réalisation d’un exposé sur la famille et les amis.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant
des questions comme :
• Qui sont les personnes les plus chers à vous ?
• Qui sont vos amis proches? Travail
• Quelles sont les activités que vous faites ensemble? collectif
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel
Préparation à utiliser dans l’élaboration du projet :
• L’objet du projet : un exposé sur la famille et les amis;
du projet •Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de
travail ;
•Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des Travail
textes courts sur la famille et les amis …) ; En groupe
•Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné,
ruban adhésif, ciseaux …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
• Chercher des documents sur les membres de la famille et sur
Réalisation les amis ; Travail
•Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de
du projet chacun ; En groupe
• Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation de l’exposé :
•Faire classer les documents selon les différentes rubriques de
l’exposé;
•Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des
documents recueillis ;
•Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur les parties de
Réalisation l’exposé ; Travail
du projet •Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les En groupe
légendes des images ;
•Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/
photos, écriture des titres, des rubriques …
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.

- Aider les apprenant.e.s à :

Réalisation • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
du projet • Préparer une présentation du projet. collectif
- Animer la séance d’entraînement à la présentation de l’exposé.
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.
Présentation - Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à Travail
assister à la présentation du projet.
du projet - Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs collectif
productions et celles de leurs camarades.
76
 Unité didactique
3 Activités orales
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Comme on se ressemble !
Objectif(s) d’apprentissage :
Décrire un membre de sa famille.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Comment sont les membres de la famille ?
Mise en situation Travail
• Est-ce que tu ressembles à un membre de ta famille ? collectif
• Pourquoi les membres de la famille de ressemblent-ils ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur
le manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
du dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
Compréhension • Où se trouvent-t-ils ?
Interactif
globale • Quel est le lien de parenté entre Taha et Adam ?
• Comment Sami a-t-il décrit Taha ?
• Comment les autres voient-ils Taha et Adam ?
• À qui ressemble Sami ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

77
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de
communication permettant de décrire : Il a les cheveux… les yeux…
les vêtements…
Exploitation
- Proposer d’autres expressions : Il/Elle est grand/ petit….Il/Elle est Collectif
structurale
grosse/mince…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« Je décris mon grand-père.».
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique «Je produis» :
« Je décris ma maman.».
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique «Je produis» :
Collectif
Réemploi « Je choisis un membre de ma famille et je le décris.»
Individuel
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures
étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

78
 Unité didactique
3 Lecture
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Lettre à ma mère
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances
Mise en situation
des apprenant.e.s, relatives au thème de la famille et des amis amis.

- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer

les éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation et
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
découverte
que:
• Que vois-tu sur les images ? Collectif
• Que fait l’homme ?
• À qui pense-t-il, à ton avis ?

- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à

réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte
• Sous quelle forme ce texte est-il présenté?
• De quel livre est-il tiré ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ; Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations la supervision de
ou d’exemples : Avord – cure – sanglotant… l’enseignant.e
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique
« Je comprends» :
• Qui a écrit cette lettre ?
Compréhension • À qui ?
• Pourquoi Antoine n’a pas écrit à sa mère ces derniers jours ?
• Quel sentiment éprouve-t-il ce soir-là ?
• De quoi a-t-il besoin pour se reposer ?
• Comment s’appelle l’endroit où vit sa mère ?
Collectif
• Quel souvenir l’auteur évoque-t-il ?
• Qu’y a-t-il sous la fenêtre de l’auteur ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

79
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
-Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à haute Individuel sous
voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un la supervision de
chronomètre. l’enseignant.e
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record
sans commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la
rubrique « Je réagis » :
• Je relève dans le texte trois adjectifs.
•Je relève dans le texte un verbe du 1er groupe, un verbe du 2e
groupe et un verbe du 3e groupe.
• Je relève dans le texte trois mots qui contiennent le son /s/.
Réaction Collectif
• Je relève dans le texte trois déterminants.
• Je relève dans le texte un nom commun et un nom propre.
• Aimes-tu ta maman ? Pourquoi ?
•T’es-tu retrouvé un jour éloigné de ta maman ? Qu’as-tu
ressenti ?
• Écrit-on toujours des lettres de nos jours ? Pourquoi ?

80
 Unité didactique
3 Grammaire
Thème :
Vivre en société Semaines
1 et 2
Intitulé
Les pronoms personnels sujets
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et utiliser les pronoms personnels sujets.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
•Je conjugue le verbe « parler » à la première personne du
singulier.
Rappel •Je conjugue le verbe « manger » à la troisième personne du
Travail
pluriel. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation / l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Qui parle dans ce dialogue ?
•Quel pronom Kamal et Adam emploient-ils pour se
présenter l´un à l´autre ?
Réflexion / • Quel pronom emploie Adam pour s´adresser à Karam ?
•Que remplace le pronom « Nous » dans la phrase « Nous Travail
manipulation nous sommes inscrits... » ? collectif
• Quelle est la fonction de ces mots ?
• Je remplace « Mon frère et moi. ... » par « Ton frère et toi ».
Que remarques-tu ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion des pronoms
personnels sujets.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
des pronoms personnels sujets… ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
Application/ - Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ; Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
81
 Unité didactique
3 Conjugaison
Thème :
Vivre en société Semaines
1 et 2
Intitulé
Le présent des verbes « être, avoir, aller, dire et faire »
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes « être, avoir, aller, dire et faire » au présent de l´indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
•Je construis une phrase qui contient le verbe être et avoir
Rappel conjugués au présent. Travail
• Je forme une phrase avec le verbe « aller » au présent. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quel est l’infinitif les verbes en gras?
Réflexion /
• Je relève la terminaison de chaque verbe. Travail
manipulation
• À quel groupe appartient chaque groupe ? collectif
• À quel temps sont-ils conjugués ?
• Je remplace « Ces deux filles » par « Mon frère et moi » puis
par « Ta sœur et toi ». Qu’est-ce qui a changé ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion du présent.
- Demander aux apprenant.e.s conjuguer les verbes en question au
présent de l’indicatif ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

82
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

83
 Unité didactique
3 Orthographe
Thème :
Vivre en société Semaines
1 et 2

Intitulé
Le son [e]
Objectif(s) d’apprentissage :
Bien orthographier correctement le son [e].
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je lis les mots suivants : mangé – fumée – boucher - nez
Rappel Travail
• Je donne des mots qui contiennent le son [e]. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
Réflexion / • Je relève tous les mots du texte où j´entends le son [e]. Travail
manipulation
• Je repère les différentes écritures du son [e]. collectif
• Je cherche d´autres mots contenant ce son.
- Faire citer les différentes écritures du son [e].
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

84
 Unité didactique
3 Vocabulaire
Thème :
Semaine
1 et 2

Intitulé
Les préfixes
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et former des mots avec des préfixes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
J´associe ces paires d´antonymes :
Rappel Travail
correct –illisible - poli – lisible – impoli – incorrect.
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• De combien de parties les mots en rouge sont-ils composés ?
• Quel est le radical dans chacun des mots ?
Réflexion /
• Quel est le rôle des lettres ajoutées avant le radical? Travail
manipulation
• Comment appelle-t-on cette partie du mot ? collectif
• En ajoutant cette partie, est-ce que des mots change-t-ils de
sens?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de préfixe.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
préfixe ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

85
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

86
 Unité didactique
3 Production écrite
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Rédiger le portrait d´un membre de sa famille
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger le portrait d´un membre de sa famille.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• De qui parle le texte ?
• Quelles sont les parties du corps décrites ?
• Quels sont les mots utilisés pour décrire la tenue vestimentaire
du grand-père ?
• Quels sont les mots utilisés pour décrire son caractère ?
Compréhension • Quelle est la nature de ces mots ?
Et • À quel temps les verbes sont-ils conjugués ? Travail
conceptualisation - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales, collectif
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux apprenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier
jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension /
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif

- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.

- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

87
 Unité didactique
3 Poésie
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
À ma mère
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener
les apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant
les questions suivantes :
Observation et • Que représente cette image ? Travail
découverte • Que fait cette maman ? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : chimère, entr’ouverts, berceaux, dépensé …
- Poser des questions de compréhension :
• De quel membre de la famille le poème parle-t-il ?
Travail
Compréhension • Que fait la maman pour endormir le bébé ? collectif
• Que fait-elle quand il pleure ?
• La mère du poète est-elle jeune ou vieille ?
• Que fera-t-il quand elle deviendra vieille et faible ?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.

- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail

Évaluation collectif/
individuel

88
 Unité didactique
3 Lecture suivie
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5
Intitulé
Les bons amis
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ? Travail
Avant de lire • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
-Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
du cahier d’activités :
• Pourquoi le petit lapin est-il sorti de sa maison ?
• Qu’a-t-il trouvé à manger ?
• À qui pense-t-il après avoir mangé la première carotte ?
• Pourquoi le cheval est-il sorti de sa maison ?
• Qu’a-t-il trouvé à manger ?
• Qu’a-t-il trouvé en rentrant chez lui ?
•Comment a-t-il su que c’était le lapin qui lui apporté la
carotte ?
• À veut-il offrir la carotte ?
• Pourquoi, à ton avis, le mouton n’est pas dans sa maison ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ; Travail
Pendant la lecture - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ? collectif
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
du cahier d’activités :
• Pourquoi le mouton est-il sorti de sa maison ?
• Qu’a-t-il trouvé à manger ?
• Qu’a-t-il trouvé en rentrant chez lui ?
• Comment a-t-il su que c’était le cheval qui lui apporté la
carotte ?
• À qui veut-il offrir la carotte ? Pourquoi ?
• Pourquoi le chevreuil est-il sorti de sa maison ?
• Qu’a-t-il trouvé à manger ?
• Qu’a-t-il trouvé en rentrant chez lui ?
• À qui veut-il offrir la carotte ? Pourquoi ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

89
 Semaine 5 : - Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes
en répondant aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ;
Après la lecture - Confronter les divers résumés ; Travail collectif
- Retenir le meilleur résumé ;
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

90
 Unité didactique
3 Lecture autonome
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Mamie Aicha
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support. Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
Observation et
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
anticipation
• Que représente l’image ?
• Que fait la grand-mère ?
• Que veut la petite fille, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Que fait la grand-mère dans la cuisine ?
• Que veut la petite fille ?
• En quel jour se passe la scène ? Travail individuel
Compréhension
• Pourquoi la mamie ne veut pas donner les graines de cous- sous la
de l’écrit
cous à la petite fille ? supervision de
• Que fait la petite fille pour insister ? l’enseignant.e
• Qui sera en colère si le couscous ne sera pas prêt à midi ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

91
 Unité didactique
3 Écriture
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème «é»
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «é» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «é» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «é» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte pont…) ; Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «é».
- Inviter les apprenant.e.s à tracer le graphème dans le vide en
regardant le tableau ;
- Faire tracer la lettre sur la table sans regarder le modèle porté sur le
tableau ;
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
Entrainement Travail
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
individuel
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «é»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités.
- Faire écrire la lettre «é», en minuscule et en majuscule, dans la
rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles individuel
d’écriture ;
- Exiger le soin.

92
 Unité didactique
3 Copie
Thème :

Semaines
1 et 2
Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Que fait la maman à son fils ?
Présentation / • Pourquoi ?
Travail collectif
découverte • Que s’est-il promis ?
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : doigts, hôpital, promets…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail individuel
majuscule : taille, forme et tracée.
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail individuel
et les gestes ;
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

93
 Unité didactique
3 Dictée
Thème :

Semaines
1 et 2
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « Mon ami est spécial. Il est doué en mathématiques.
On reste ensemble toute la journée.
Présentation / Ce matin, il m´a raconté son voyage en Égypte où il a vécu plusieurs
Travail
découverte aventures.»
collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème «é» et y identifier les
graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

94
 Unité didactique
3 Activités orales
Thème :

Semaines
3 et 4
Intitulé
Une sortie avec les amis
Objectif(s) d’apprentissage :
Raconter une sortie avec les amis ;
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e ;
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Est-ce que vous avez déjà organisé une sortie ?
Mise en situation • Où est-ce que vous êtes allés ? Travail
• Qui était dans la sortie ? collectif
• Comment s’est passée la sortie ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation du - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages de ce dialogue ?
• Où sont-ils ?
Compréhension • De quoi parlent-ils ? Interactif
globale
• Où était Nada ?
• Comment Nada a-t-elle trouvé la sortie avec les amis ?
• Qu’a fait Nada avec ses amis à la forêt ?
• Qu’a demandé Taha à Nada pour la prochaine sortie ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

95
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de
communication permettant de raconter : nous nous sommes
réveillés… nous sommes allés… Nous avons pris…
Exploitation
- Proposer d’autres expressions : le matin, je … le soir, je … nous avons Collectif
structurale
réparti les tâches…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« J’observe les images suivantes et je raconte chacune de ces sorties.».
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures Collectif
Réemploi
étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

96
 Unité didactique
3 Lecture
Thème :

Semaines
3 et 4
Intitulé
Le jour de la rentrée
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de La famille et les amis.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
Observation et - Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
découverte - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que vois-tu sur l’image ?
Travail
• Où se trouvent-ils ?
collectif
• D’après le titre et l’illustration, de quoi va parler le texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De combien de paragraphes le texte se compose-t-il ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?
• Combien de répliques y a-t-il dans le texte ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations Individuel sous
ou d’exemples : blouson, baskets… la supervision de
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je l’enseignant.e
comprends» :
• Quels sont les personnages du texte ?
Compréhension • Pourquoi Thibo a-t-il changé d’école ?
•Est-ce que Thibo a acheté quelque chose de nouveau pour la
rentrée ? pourquoi ?
• Comment s’appellent les amis de l’école d’avant de Thibo ?
• Dans quel état se met la maman le jour de chaque rentrée ?
• Pourquoi Thibo demande à sa maman de ne pas s’inquiéter ? Collectif
• Que lui est-il arrivé en CP ?
• Comment était sa maitresse de CP ?
• Pourquoi a –t-il progressé en lecture, à ton avis ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

97
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
-Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à haute Individuel sous
voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la
rubrique « Je réagis » :
• Je relève dans le texte tous les pronoms sujets.
• « Thibo va à l’école ». Je commence cette phrase par « nous ».
•« Je fais mes devoirs ». Je commence cette phrase par « Thibo
et ses amis »
•Je relève dans le texte tous les mots qui contiennent
Réaction le son /é/. Collectif
• Je relève dans le texte un mot avec un préfixe.
•Thibo aurait bien aimé conserver ses amis son école d’avant,
Pourquoi ?
•Faut-il se faire de nouveaux amis ou bien garder les anciens ?
Pourquoi ?
•Pourquoi, à ton avis, La maman de Thibo est-elle inquiète pour
son fils ?

98
 Unité didactique
3 Grammaire
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Les verbes
Objectif(s) d’apprentissage :
Distinguer les verbes d’état des verbes d’action.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Qu´exprime un verbe ?
Rappel • Le verbe change-t-il de forme ? Pourquoi ? Travail
• Comment appelle-t-on la forme non conjugué d´un verbe ? collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève tous les verbes de ce texte.
• Je mets à l’infinitif tous ces verbes.
Réflexion /
• Est-ce que tous ces verbes expriment une action ? Pourquoi ? Travail
manipulation
• Par quoi peut-on remplacer le verbe « être » et « se collectif
montrer » ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion des verbes d’action et
des verbes d’état.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
des verbes d’action et des verbes d’état ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

99
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

100
 Unité didactique
3 Conjugaison
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le présent des verbes des 1er et 2e groupes
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au présent de l’indicatif.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je classe les verbes selon leur groupe :
Rappel finir – aller – monter – dire – choisir – envoyer – partir – Travail
nager - salir collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève le verbe dans chaque phrase.
• Je précise leur infinitif. Quelle est la terminaison de chaque verbe ?
Réflexion /
• A quel groupe appartient chaque verbe ? Travail
manipulation
• A quel temps sont-ils conjugués ? collectif
• Je remplace « Nous » dans la 1re phrase et « Ma sœur » dans la 2e
phrase par « Je », « Tu », puis « Il » et relève les terminaisons.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion du présent puis à
conjuguer les verbes en question.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du présent ;
- faire conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation
manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
collectif /
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

101
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

102
 Unité didactique
3 Orthographe
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le son [Ɛ]
Objectif(s) d’apprentissage :
Bien orthographier le son [Ɛ].
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
•Je trouve des mots contenant le son [e] et je signale leur
orthographe.
Rappel Travail
•Je complète les mots suivants par le son [e] :
collectif
poul. ..... . - bouch……. - th…. - caf….. - bonn….
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
Réflexion /
• Je relève tous les mots du texte où j´entends le son [Ɛ]. Travail
manipulation
• Je repère les différentes écritures du son [Ɛ]. collectif
• Je cherche d´autres mots contenant ce son.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
manuel de l’élève :
Travail
Conceptualisation - Lire ou faire lire la consigne ;
collectif /
- S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
individuel
- Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
- Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

103
 Unité didactique
3 Vocabulaire
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique « amitié »
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le lexique thématique relatif à l’amitié.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Que représente l´amitié pour toi ?
Rappel Travail
• Je mentionne trois qualités qu´un bon ami devrait avoir.
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• De quoi parle le texte ?
Réflexion / • Que faut-il pour avoir un ami ?
Travail
manipulation •Comment peut-on expliquer la formule « La seule façon
collectif
d´avoir un ami, c´est d´en être un. » ?
• Quels sont les mots se rapportant à l´amitié dans le texte ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de l’amitié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
l’amitié … ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

104
 Unité didactique
3 Production écrite
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Raconter une sortie avec des amis
Objectif(s) d’apprentissage :
Raconter une sortie avec des amis.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
souvent l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
•Qui parle dans ce texte ? Je relève le ou les pronoms qui le
montrent.
• Que raconte le personnage ? a-t-il déjà fait une telle sortie ?
• Qu´est-ce qu´ils ont fait pendant cette sortie?
• Je relève les verbes du texte. A quel temps sont-ils conjugués ?
Compréhension • Combien y a-t-il de paragraphes ?
Et • Que pense le narrateur de cette sortie? Travail
conceptualisation - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales, collectif
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

105
 Unité didactique
3 Poésie
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
L’amitié
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
sui- vantes :
Observation et • Que représente cette image ? Travail
découverte • Que ressentent les amis les uns envers les autres ? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : soudés, guerre, malheurs, reflet …
- Poser des questions de compréhension :
• Sur qui pouvons-nous compter si nous avons des ennuis ?
Travail
Compréhension •Comment doit-on être avec nos amis, qu’ils soient nouveaux
collectif
ou anciens ?
• Que font les amis lors de la récréation ?
• Que font les amis s’ils ne se mettent pas d’accord ?
• Que font les amis si l’un deux est triste ?
• Pourquoi le poète a-t-il comparé l’amitié à un reflet de miroir ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif/
individuel

106
 Unité didactique
3 Lecture autonome
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Un nouveau copain
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Rappeler le thème de l’unité en réactivant le savoir qui s’y
rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support. Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
Observation et
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
anticipation
• Que représente l’image ?
• Où sont les enfants ?
• Que font-ils, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Qui Nicolas a-t-il rencontré sur le port?
• Comment se sont-ils rencontrés ? Travail individuel
Compréhension
• Comment s’appelle le nouveau copain de Nicolas ? sous la
de l’écrit
• Qu’ont-ils fait après avoir faits connaissance ? supervision de
• Où le copain de Nicolas veut-il aller ? l’enseignant.e
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais indivi-
Correction Travail
duels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

107
 Unité didactique
3 Écriture
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème «è»
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «è» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «è» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «è» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte pont…) ; Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «è».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «è»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles pro-
Entrainement posés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire la lettre «è», en minuscule et en majuscule, dans la ru-

brique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles individuel
d’écriture ;
- Exiger le soin.

108
 Unité didactique
3 Copie
Thème :
Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Que contient la trousse de l’élève ?
Présentation / • En quelle classe est-il ?
Travail
découverte • Comment s’appellent ses copains ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
trousse, j’aurais, crèche…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et majuscule :
Entrainement Travail
taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail
et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

109
 Unité didactique
3 Dictée
Thème :
Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte:
« Que faites-vous maman ? Peignez-vous ? Vous ne m’avez rien dit de
votre exposition.
Présentation /
Comment ai-je pu vous faire pleurer quelquefois ? Et pourtant si vous la Travail
découverte
saviez, maman. Vous êtes ce qu’il y a de meilleur dans ma vie. » collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème «è» et y identifier les
graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

110
 Unité didactique
4 Compétences et objectifs
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique des métiers et des professions.
Négocier la préparation d’un album.
Participer à la réalisation d’un album sur les métiers et des professions.

Activités orales :
Interroger/ poser des questions.
Informer sur un métier, une profession.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.

Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.

Grammaire :
Identifier le groupe verbal.
Reconnaitre l´adverbe.

Conjugaison :
Conjuguer les verbes du 1er groupe au passé composé.
Conjuguer les verbes du 2e groupe au passé composé.

Orthographe :
Orthographier correctement le pluriel des noms.
Écrire correctement le féminin des adjectifs qualificatifs.

Vocabulaire :
Identifier et former des mots avec les suffixes.
Identifier le lexique thématique relatif aux métiers et aux professions.

Production écrite :
Rédiger une interview.
Écrire pour informer sur un métier, une profession.

Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.

Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.

Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.

Ecriture :
Écrire les graphèmes « ge/gi » et « x »

Copie :
Copier en écriture cursive un court texte.

Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « ge/gi » et « x ».

111
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 :

Saji et ses parents sont en voyage. Sur la route du retour, le petit garçon voit un
homme qui veille sur un troupeau de moutons…
§ Saji : Regarde papa ! Un homme et des moutons au pied de la montagne. Qui est-ce ?
§ Le papa : C’est un berger, Saji. Il mène son troupeau vers les pâturages et les sources d’eau.
§ Saji : Un berger ! Quel est le rôle d’un berger ?
§ Le papa : Le berger a plusieurs tâches : il veille à ce que son troupeau trouve à manger en
qualité et en quantité suffisante, il fait les premiers soins pour les animaux qui se blessent
accidentellement et il les protège des prédateurs tels que les loups et les renards.
§ Saji : Et comment fait-il pour ne pas se perdre dans la montagne ?
§ Le papa : Le berger est un grand connaisseur des parcours montagnards. Il connait très bien la
région et sait exactement où et quand pousse l’herbe.
§ Saji : C’est vraiment un métier noble de prendre soin des animaux et de les garder.
§ Le papa : Oui, Saji. Tous les métiers de la campagne sont nobles et exigent beaucoup de
persévérance.

Dialogue semaines 3 et 4 :

Dans le cadre du projet de classe portant sur les métiers et les professions, le maître a organisé une
visite au dispensaire du quartier afin que ses élèves s’informent davantage sur le métier d’infirmier…

§ L’infirmier : Bonjour, les enfants. Soyez les bienvenus dans le dispensaire. Je suis heureux
de répondre à toutes vos questions.
§ Nada : Bonjour, Monsieur. Nous vous remercions de nous avoir reçus. Moi, je voudrais
savoir comment on devient infirmier.
§ L’infirmier : Pour devenir infirmier, il faut avoir son bac et suivre une formation de 3 ans
à l’institut de formation en soins infirmiers pour obtenir le diplôme d’État d’infirmier.
§ Adam : Quelles sont les tâches d’un infirmier ?
§ L’infirmier : L’infirmier fournit les soins de santé primaires, surveille l’état de santé des
patients, fait des prises de sang et collabore avec le médecin pour élaborer des plans de
traitement.
§ Dina : Quelles sont les qualités qu’un infirmier doit avoir ?
§ L’infirmier : L’infirmier doit être sympathique, attentionné, respectueux. Il doit avoir un
grand sens du devoir.
§ Nada : Au nom de tous les élèves, nous vous remercions Monsieur pour votre accueil et
pour toutes les informations que vous nous avez fournies.
§ L’infirmier : C’était un plaisir de vous recevoir. Je vous souhaite beaucoup de succès dans
vos études.

112
 Unité didactique
4 Projet de classe
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un album sur les métiers et les professions
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique des métiers et les professions.
Négocier la préparation d’un album.
Participer à la réalisation album sur les métiers et les professions.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant
des questions comme :
• Quels sont les métiers et les professions que vous connaissez ?
• Quel métier aimeriez-vous exercer quand vous serez grands ?
• Quels sont les qualités requises pour exercer ? Travail
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le collectif
Préparation matériel à utiliser dans l’élaboration du projet :
• L’objet du projet : un album sur les métiers et les professions;
du projet • Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de
travail ; Travail
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des En groupe
textes courts sur les métiers et les professions …) ;
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné,
ruban adhésif, ciseaux …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
• Choisir les métiers et les professions à intégrer dans leur
Réalisation album ; Travail
du projet • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ; En groupe
• Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation de l’album :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques
du album;
• Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des
documents recueillis ;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette de
Réalisation l’album; Travail
du projet • Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et En groupe
les légendes des images ;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images /
photos, écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture de l’album;
• Vérifier la correction de la langue.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à :
Réalisation • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
du projet • Préparer une présentation du projet. En groupe
- Animer la séance d’entraînement à la présentation de l’album.

113
 - Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.
Présentation - Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à Travail
assister à la présentation du projet.
du projet - Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs collectif
productions et celles de leurs camarades.

114
 Unité didactique
4 Activités orales
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le berger
Objectif(s) d’apprentissage :
Interroger, poser des questions ;
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e ;
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels ...

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • Est-ce que vous êtes déjà allés à la campagne ?
collectif
situation • Quels sont les métiers de la campagne ?
• Que fait le berger ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale
sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Observation et
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Interactif
découverte
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation du - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• Où se trouvent-t-ils ?
Compréhension
• Que montre le petit garçon à son père ? Interactif
globale
• Qui est l’homme qui garde le troupeau ?
• Quels sont les tâches qu’un berger accomplit ?
• Comment le berger connait-il sa route dans les montagnes ?
• Comment sont les métiers de la campagne ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

115
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de
communication permettant d’interroger, poser des questions sur un
métier : qui est-ce ? Quel est le rôle… ? comment fait-il pour… ?
Exploitation
- Proposer d’autres expressions : Pouvez-vous me dire… ? Est-ce que Collectif
structurale
… ? Comment … ?
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« Je pose des questions sur les métiers suivants ».
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures Collectif
Réemploi
étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

116
 Unité didactique
4 Lecture
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Un futur vétérinaire
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème des métiers et professions.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation et - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
découverte • Que vois-tu sur l’image ?
• Quelles sont les photos collées dans sa chambre ?
• Pourquoi il y a des photos d’animaux dans la chambre de Travail
l’enfant, à ton avis ? collectif

- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à

réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De combien de paragraphes le texte se compose-t-il ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?

Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations
Individuel sous
ou d’exemples : bafouillé – migrateurs…
la supervision de
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
l’enseignant.e
comprends» :
• Pourquoi les parents de l’auteur lui offraient-ils des
documentaires sur les animaux ?
Compréhension
• Que lui a fabriqué son père au-dessus de son lit?
• Comment s’appelle l’institutrice de l’auteur en CE2 ?
• Est-il vrai que les éléphants d’Asie ont les plus grandes
oreilles ?
• Qui a corrigé cette information à l’institutrice ? Comment ?
Collectif
• Quel exposé l’auteur a-t-il préparé à Romain ?
• Qui lui a –t-il donné en échange ?
• Quel exposé a-t-il préparé à Néomie ?
• Quel est le rêve du narrateur ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.
117
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
- Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à Individuel sous
haute voix - Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
- L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la
rubrique « Je réagis » :
• Je relève dans le texte :
a. des verbes d’état et des verbes d’action.
b. des verbes du premier et deuxième groupes.
• Dans les mots « trompée- préparé - l’exposé –
panthères – rêve – fait », quels sont les
mots qui contiennent le son [e] et ceux qui
Réaction Collectif
comportent le son [Ɛ].
• Je cherche dans le texte :
a. un verbe du 1 er groupe conjugué au présent.
b. trois adjectifs qualificatifs.
• Pourquoi la maman du narrateur déteste-t-elle les
animaux, à ton avis ?
• Aimes-tu les animaux ? Pourquoi ?
• Quels sont tes animaux préférés ?

118
 Unité didactique
4 Grammaire
Thème :
Semaines
1 et 2
Intitulé
Le groupe verbal
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le groupe verbal.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je repère le verbe et le pronom personnel sujet dans les
phrases suivantes :
Rappel • Nous jouons au tennis.
Travail
• Ils finissent leur travail.
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je repère le verbe dans chaque phrase.
Réflexion /
• J´entoure le verbe et les éléments qui le suivent. Travail
manipulation
• Qu´indique ce groupe de mots entouré ? collectif
• Comment appelle-t-on chaque groupe entouré ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion du groupe verbal.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du
groupe verbal;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
119
 Unité didactique
4 Conjugaison
Thème :
Semaines
1 et 2
Intitulé
Le passé composé des verbes du 1er groupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes du 1er groupe au passé composé.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je conjugue le verbe avoir au présent de l´indicatif.
Rappel • Je conjugue le verbe être au présent de l´indicatif. Travail
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ; collectif
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation / l’apprenant.e ;
Travail
découverte - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
collectif
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J’observe les verbes soulignés. Quel est leur infinitif ?
• Les actions se passent-elles : au présent, au passé ou au futur ?
• De combien de parties se compose chaque verbe ? Lesquelles
Réflexion / ?
Travail
manipulation • Avec quels auxiliaires ces verbes sont-ils conjugués ? Quel est
collectif
leur participe passé ?
• À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ?
• Quelle est la terminaison du participe passé des verbes du 1
er groupe ?
• Je remplace « Mon frère » par « Ma sœur ». Le participe passé
change-t-il ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion du passé composé.
- Demander aux apprenant.e.s de conjuguer les verbes du 1er
groupe au passé composé ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

120
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

121
 Unité didactique
4 Orthographe
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le pluriel des noms
Objectif(s) d’apprentissage :
Orthographier correctement le pluriel des noms.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je souligne les noms au pluriel dans la liste suivante :
Rappel arbres – bébé – portes – ouvrier – livres – bateaux – minute – Travail
feuilles collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les deux premières phrases. Sont-elles au singulier ou au
Réflexion / pluriel ?
Travail
manipulation • J’observe les deux dernières phrases. Sont-elles au singulier ou
collectif
au pluriel ? Pourquoi ?
• J’associe deux à deux chaque nom au singulier à son pluriel.
•J’explique comment est formé le pluriel des noms dans
chaque cas.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion du pluriel et à saisir
comment former le pluriel des noms.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition
simple du pluriel ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

122
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

123
 Unité didactique
4 Vocabulaire
Thème :
Semaine
1 et 2

Intitulé
Les suffixes
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et former des mots avec les suffixes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
Rappel - Je sépare le préfixe du radical par un trait : Travail
irréel – impossible – mécontent – autoroute collectif
bicolore – parapluie.
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Pour chaque mot en gras, j’encadre le radical et souligne
Réflexion / l´élément ajouté.
Travail
manipulation • L´élément ajouté est-il placé avant ou après le radical ?
collectif
• Quel est le rôle de ce petit mot ajouté ?
• Comment appelle-t-on cet élément ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de suffixe.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
suffixe;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

124
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

125
 Unité didactique
4 Production écrite
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Rédiger une interview
Objectif(s) d’apprentissage :

Rédiger une interview

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit ;
Observation / - Lire soigneusement le support. ;
Travail
découverte - Le faire lire deux ou trois fois ;
collectif
- Expliquer les mots difficiles.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Sous quelle forme est présenté ce texte ?
• Pourquoi l´enseignant a-t-il choisi son métier ?
• Ce métier est-il facile ?
• Quelles sont les qualités nécessaires pour exercer ce métier ?
• Comment appelle-t-on cette forme d´écrit ?
Compréhension
Et - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales, Travail
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
conceptualisation collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux apprenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier
jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension /
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

126
 Unité didactique
4 Poésie
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Petits métiers
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener
les apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant
les questions suivantes :
• Que représente cette image ?
Observation et Travail
• Que fait le tailleur ?
découverte collectif
• Quels sont ses outils de travail ?
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : charmants, aiguille, dé, fée …
- Poser des questions de compréhension :
• Quel est le titre du poème ?
Travail
Compréhension • De combien de strophes ce poème se compose-t-il?
collectif
• De quel métier parle le poème ?
• Quels sont outils cités dans le poème ?
• Comment sont les doigts et les coudes ?
• Que peut broder le tailleur sur le tissu ?
• Comment trouves-tu le métier de tailleur ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif /
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif /
individuel

127
 Unité didactique
4 Lecture suivie
Thème :
Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Quelle carrière aimeriez-vous embrasser ?
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ? Travail
Avant de lire
• Où se trouvent-ils ? collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
du cahier d’activités :
• Quel âge avait l’auteur quand il était élève de son père ?
• Quel a été le sujet de la dissertation ?
• Est-ce que l’auteur arrivait à saisir cette question ?
• Avec qui l’auteur va-t-il examiner sa carrière du futur ?
• Que faisait la mère en parlant à son fils ?
• Que fait le garçon en pensant à ce qu’il va écrire dans sa
dissertation ?
• De quoi la mère avait-elle peur si son fils suce son porte-
plume ?
• Quel genre de carrière le fils voulait-il ?
• Est-ce que sa maman a accepté sa réponse ? Pourquoi ? Travail
Pendant la lecture
• Quelle a été sa deuxième réponse ? collectif
• Pourquoi, à ton avis, le garçon veut-il une carrière près de la /Individuel
rivière ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures
silencieuses pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

128
 - Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
du cahier d’activités :
• Quelle profession le garçon a-t-il choisi ?
• Comment sa mère l’a-t-elle trouvé ? Pourquoi ?
• Comment trouvait-elle le métier d’explorateur ? Pourquoi ?
• Comment trouvait-elle le métier de chauffeur de locomotive ?
Pourquoi ?
• Quelle profession la mère propose-t-elle à son fils ?
• Comment trouvait-il cette profession ?
• Quelle est la deuxième profession proposée par la mère à
son fils ?
• Comment trouvait-il cette profession ?
• Quel a été l’ordre donné par la mère à son fils ?
• Sur quelle profession décidait-il finalement d’écrire?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ;
Après la lecture Travail collectif /
- Confronter les divers résumés ;
Individuel
- Retenir le meilleur résumé ;
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

129
 Unité didactique
4 Lecture autonome
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
La tisseuse de Taznakht
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support. Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
Observation et
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
anticipation
• Que représente l’image ?
• Que fait la femme sur l’image ?
• Comment trouves-tu ces tapis ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Où se trouve la ville de Taznakht ?
• Par cette ville est-elle connue ? Travail individuel
Compréhension
• Comment appelle-t-on les femmes qui tissent les tapis ? sous la
de l’écrit
• Comment le tissage des tapis améliore-t-il la vie des tisseuses ? supervision de
• Comment les gens trouvent –ils les tapis de Taznakht ? l’enseignant.e
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

130
 Unité didactique
4 Écriture
Thème :
Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème « ge / gi »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «ge/gi» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire citer des mots contenant le son en question ;

- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «ge/gi » ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème «ge/gi » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte pont…) ; Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «ge/gi ».
- Inviter les apprenant.e.s à tracer le graphème dans le vide en
regardant le tableau ;
- Faire tracer la lettre sur la table sans regarder le modèle porté sur le
tableau ;
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
Entrainement Travail
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
individuel
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «ge/
gi », isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités.
- Faire écrire la lettre «ge/gi », en minuscule et en majuscule, dans la
rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles individuel
d’écriture ;
- Exiger le soin.

131
 Unité didactique
4 Copie
Thème :
Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• De quel métier le texte parle-t-il ?
Présentation / • Quels sont les tâches du berger ?
Travail
découverte - Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
collectif
d’écriture : plusieurs, suffisantes, accidentellement…
- Insister sur les signes de ponctuation.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.

- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les pos-
Copie Travail
tures et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

132
 Unité didactique
4 Dictée
Thème :
Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment
grande pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: «Mon rêve, c’est de devenir vétérinaire pour
soigner les animaux et peut-être même partir en Afrique pour
Présentation /
m’occuper des éléphants, des lions et des panthères.» Travail
découverte
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu collectif
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « ge/gi » et y identifier
les graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots difficiles du texte
séparément sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine »
sur le cahier d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

133
 Unité didactique
4 Activités orales
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
L’infirmier
Objectif(s) d’apprentissage :
Informer sur un métier, une profession.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Rappeler, en guise de mise en situation, le thème de l’unité et faire citer
Mise en situation collectif
des noms de métiers.
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que font-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
du dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages de ce dialogue ?
• Où sont-ils ?
Compréhension
• Pourquoi les élèves interviewent-ils l’infirmier ? Interactif
globale
• Quels sont les tâches de l’infirmier ?
• Pourquoi l’infirmier et le médecin collaborent-ils ?
• Quels sont les qualités qu’un infirmier doit avoir ?
• Pourquoi l’infirmier doit-il être sympathique ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

134
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de
communication permettant d’informer : il faut avoir son bac… il
fournit les soins de santé… il doit être sympathique…
Exploitation
- Proposer d’autres expressions : C’est un … Pour devenir…., il faut…Il Collectif
structurale
doit être … Il fait … il surveille…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
« Je donne des informations sur les métiers et les professions suivants».
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures Collectif
Réemploi
étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

135
 Unité didactique
4 Lecture
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le balayeur de poussière
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème des métiers et professions.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
Observation et - Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
découverte - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
• Que vois-tu sur les images ?
Travail
• Pourquoi l’homme porte-t-il un balai ?
collectif
• Où se trouve-t-il ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification • Quel est le titre du texte ?
du texte • De combien de paragraphe le texte se compose-t-il ?
• De quel livre le texte est-il tiré ?
• Combien y a-t-il de répliques dans le texte ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les apprenant.e.s ;
Individuel sous
- Faire lire Individuellement le texte ;
la supervision de
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations
l’enseignant.e
ou d’exemples : muezzin - Caire – perchée…
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
Compréhension
• Quels sont les personnages du texte ?
• Où le balayeur de poussière habite-t-il ?
• À quel moment se réveille-t-il ?
• Qui rencontre –t-il en bas de l’immeuble chaque matin ?
• Où vit la gardienne de l’immeuble ?
Collectif
• Qui le balayeur de poussière salue-t-il dans la rue ?
• Comment balaie-t-il les rues ?
• Comment serait le Caire sans le balayeur de poussière ?

- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

136
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
- Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à haute Individuel sous
voix - Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un la supervision de
chronomètre. l’enseignant.e
- L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;

Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la ru-
brique « Je réagis » :
• Je souligne le groupe verbal dans les phrases suivantes :
Le balayeur de poussière poursuit son chemin.
Le désert souffle sur la ville une poussière sombre.
• Je conjugue le verbe dans la phrase suivante au passé
composé :
Le balayeur de poussière habite une maison toute petite.
Réaction • J´écris ces noms au pluriel : Collectif
Balayeur – balai – gâteau –gaz – matelas - désert
• J´encadre le suffixe dans les mots suivants et je souligne le
radical : balayeur - vendeur - lentement
• Quelles sont les qualités qu’un balayeur de poussière doit
avoir ?
• Comment trouves-tu la relation du balayeur de poussière
avec les gens ?
• Pourquoi le balayeur de poussière aime-t-il son métier ?

137
 Unité didactique
4 Grammaire
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
L´adverbe
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre l´adverbe.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je repère le groupe verbal dans les phrases suivantes :
Rappel • Elles ramassent leurs affaires. Travail
• Le chien aboie toute la nuit. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J´observe les mots en gras.
Réflexion /
• Ces mots sont-ils variables ou invariables? Travail
manipulation
• Je classe ces mots selon ce qu´ils précisent. collectif
• Comment appelle-on ces mots ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de l’adverbe.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
l’adverbe;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
138
 Unité didactique
4 Conjugaison
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le passé composé des verbes du 2e groupe
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes du 2e groupe au passé composé.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je conjugue le verbe « couper » au passé composé.
Rappel • Je conjugue le verbe « arriver » au passé composé. Travail
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ; collectif
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
Observation / l’apprenant.e ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• J´observe les verbes en gras. Quel est leur infinitif ?
• À quel groupe appartiennent-ils ?
• Les actions se passent-elles : au présent, au passé ou au futur ?
Réflexion / • De combien de parties se compose chaque verbe ? Les-
quelles ? Travail
manipulation • Avec quels auxiliaires ces verbes sont-ils conjugués ? Quel est collectif
le participe passé ?
• À quel temps sont-ils conjugués ?
• Quelle est la terminaison du participe passé des verbes du 2e
groupe ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du passé composé
du 2e groupe.
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer comment conjuguer les
verbes du 2e groupe au passé composé … ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ; collectif /
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ; individuel
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
individuel

139
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

140
 Unité didactique
4 Orthographe
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le féminin des adjectifs qualificatifs
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement le féminin des adjectifs qualificatifs.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
J´indique pour chacun des mots si c´est un nom, un déterminant, un
verbe ou un adjectif :
Rappel Travail
grand – une – coiffeur – faible – les – pousser – salir – beau
collectif
jardin – travailler – des – maçon – fabriquer – la – joli
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions. collectif
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je souligne les adjectifs qualificatifs.
• J´indique le nom que qualifie chaque adjectif.
Réflexion / • Quel est leur genre et leur nombre ? Comment sont-ils
Travail
manipulation accordés ?
collectif
• Je trouve le masculin de ces adjectifs.
• Comment est formé le féminin dans chaque cas ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la formation du féminin des
adjectifs qualificatifs.
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer la formation du féminin
des adjectifs qualificatifs ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

141
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

142
 Unité didactique
4 Vocabulaire
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique « Les métiers et les professions»
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le lexique thématique relatif aux métiers et aux professions.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Quel métier aimerais-tu exercer à l´avenir ?
Rappel Travail
• Pourquoi as-tu choisi ce métier ?
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• De quoi parle le poème ?
• Quels sont les métiers cités dans le texte ?
Réflexion /
• Quels sont les beaux métiers d´après le poète ? Travail
manipulation
• Repère les mots qui se rapportent au lexique thématique collectif
relatif aux métiers ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion de métiers et
professions.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple des
métiers et professions ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
- Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
- S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
- Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
- Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

143
 Unité didactique
4 Production écrite
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Écrire pour informer sur un métier, une profession
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire pour informer sur un métier, une profession.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et l’image qui l’accompagne.
Observation / - Lire soigneusement le support.
Travail
découverte - Le faire lire deux ou trois fois.
collectif

- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de

comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Sur quel métier ce texte informe-t-il ?
• Quelle est la définition du mot « facteur » ?
• Quelles sont ses qualités ?
• A quoi servent les sous-titres ?
Compréhension • Quel est le temps dominant dans le texte ?
Et - Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales, Travail
conceptualisation stylistiques, mises en jeu dans la rédaction. collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

144
 Unité didactique
4 Poésie
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le boulanger
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
sui- vantes :
• Que représente cette image ?
Observation et Travail
• Où fait le boulanger dans son travail ?
découverte collectif
• Quels sont ses outils de travail ?
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : poitrine, prompt, creux, vermeil…
- Poser des questions de compréhension :
• De quel métier s’agit-il dans ce poème ?
• Comment sont les cheveux, les bras, les mains et la poitrine Travail
Compréhension
du boulanger ? collectif
• À quoi ressemble la farine éparpillée sur le boulanger ?
• Que fait le boulanger quand les gens dorment ?
• À quoi ressemble le pain dans les corbeilles ?
• Où le boulanger plonge-t-il le pain ?
• Comment est la couleur du pain à sa sortie du four ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif/
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
Évaluation - Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. collectif/
individuel

145
 Unité didactique
4 Lecture autonome
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
L’habilleuse
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s sur le thème en
question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support.
Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
collectif
Observation et formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
anticipation • Que représente l’image ?
• Que font les femmes à la mariée ?
• Pourquoi, à ton avis ?

- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de

compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• En quel jour fait-on appel à l’habilleuse ?
• En quoi se résume son rôle ?
• Où les musiciens s’installent-ils ? Travail individuel
Compréhension de
• Comment sera habillée la mariée quand elle sera envoyée à sous la
l’écrit
son époux ? supervision de
• Comment sera-elle maquillée ? l’enseignant.e
• Comment appelle-t-on l’habilleuse au Maroc ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

146
 Unité didactique
4 Écriture
Thème :
Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème « x »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «x» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «x» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «x» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte pont…) ; Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «x».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «x»,
isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
Entrainement proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire la lettre «x», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

147
 Unité didactique
4 Copie
Thème :
Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Qui parle dans le texte ?
Présentation / • De quoi parle-t-elle ?
Travail
découverte • A qui montrait-elle ses tapis ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés d’écriture :
rassembler, échelle, internationale…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique «
Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant
Copie Travail
les postures et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

148
 Unité didactique
4 Dictée
Thème :
Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment
grande pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: « Le tissage contribue avec force à l’amélioration
du niveau de vie des femmes qui le pratiquent. En faisant l’acquisition
Présentation / d’un tapis, l’acheteur partage avec les autres le plaisir de découvrir et
Travail
découverte d’admirer un produit prestigieux de notre patrimoine culturel.»
collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « on/om » et y
identifier les graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

149
 Unité didactique
5 Compétences et objectifs
Thème :
Plats et recettes Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique culinaire.
Négocier la préparation d’un dossier.
Participer à la réalisation d’une fiche documentaire sur la cuisine marocaine.
Activités orales :
Inviter quelqu’un.
Demande et donner des explications.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.
Grammaire :
La phrase déclarative.
La phrase interrogative
Conjugaison :
Le futur des verbes être, avoir, aller, dire et faire.
Le futur des verbes des 1er et 2e groupes.
Orthographe :
Les mots invariables.
Le féminin des noms.
Vocabulaire :
Les différents sens d’un mot.
Le lexique thématique de la cuisine.
Production écrite :
Rédiger une carte d’invitation.
Rédiger une recette de cuisine.
Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Ecriture :
Écrire les graphèmes « ca/co/cu » et « eil/eille »
Copie :
Copier en écriture cursive texte court.
Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « ca/co/cu » et « eil/eille ».

150
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 :

Mohamed, un jeune guide de montagne, invite un couple suisse en visite au Maroc

§ Mohamed : Venez, je vous invite à prendre le déjeuner chez moi.

§ M. Sabatier : Merci, Mohamed, mais nous devons rentrer à l’auberge. Il est déjà midi et quart.
Vous voyez bien que ma femme est aussi fatiguée.
§ Mohamed : Vous ne partirez pas avant que vous ne mangiez chez moi. La maison est à deux cents
mètres d’ici, juste derrière cette colline.
§ Mme Sabatier : c’est vraiment gentil, Mohamed, mais on doit rentrer.
Parfois, on nous prend pour des jumeaux. Mais lui, il est plus timide.
§ Mohamed : Ce sont mes parents qui vous invitent. Vous voulez qu’ils se fâchent si vous refusez
leur invitation ?
§ M. Sabatier : Non, on ne veut pas du tout qu’ils se fâchent, Mohamed !
§ Mme Sabatier : On ira avec plaisir prendre le déjeuner avec vos parents. Ce sera une occasion
de les connaitre ! Cela fait des années qu’on en avait envie.
§ M. Sabatier : Volontiers! Et pour les bagages, Mohamed ?
§ Mohamed : Ne vous en faites pas pour les sacs, M. Sabatier, je vais demander à M. Omar, le
meunier, de les surveiller.
§ M. Sabatier : D’accord ! Allez-y alors.

Dialogue semaines 3 et 4 : Au stade

En visite à Marrakech, M. et Mme Sabatier arrivent sur la place Jemaa Elfna. Ils commandent du couscous
à la viande. En attendant d’être servis, ils demandent au restaurateur des explications sur la préparation du
plat traditionnel.
§ M. Sabatier : Dites-nous, monsieur, c’est difficile à préparer le couscous ?
§ Le restaurateur : pas tout à fait. Bon, on fait cuire de la viande avec des légumes dans cette
grosse marmite pendant deux heures à peu près.
§ Mme Sabatier : Vous mettez de la viande en même temps que les légumes ?
§ Le restaurateur : Non, pas tout de suite. On laisse cuire de la viande avec de l’huile d’olive,
oignons, du persil et des épices pendant une heure, ensuite on ajoute des carottes, du chou, de la
courge, du navet, de l’aubergine et bien d’autres légumes…
§ Mme Sabatier : Et la semoule du couscous, vous la faites cuire comment ?
§ Le restaurateur : On l’asperge abondamment avec de l’eau tiède, puis on la met dans le
couscoussier que l’on place sur la marmite.
§ M. Sabatier : Ah ! Vous faites donc cuire la semoule à la vapeur ?
§ Le restaurateur : Exactement.

151
 Unité didactique
5 Projet de classe
Thème :
Plats et recettes Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un reportage sur la cuisine marocaine
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique culinaire.
Négocier la préparation d’un reportage.
Participer à la réalisation d’un reportage culinaire.
Supports et outils :
Images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban adhésif, ciseaux …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant
des questions comme :
• Quels sont les plats que vous aimez?
Travail
• Quels sont les plats que vous détestez?
collectif
• Avez-vous déjà essayé de faire la cuisine?
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel
à utiliser dans l’élaboration du projet :
Préparation du
• L’objet du projet : un reportage sur la cuisine marocaine ;
projet
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de
travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de vidéos, de photos,
Travail
d’images, des textes courts sur la cuisine marocaine ;
En groupe
• Le matériel à utiliser : séquences vidéo, images, photos,
articles, caméras…
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
• Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
Réalisation du Travail
• Classer les éléments collectés ;
projet En groupe
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du reportage:
• Faire le montage des vidéos enregistrées au préalable.
• Classer les interviews réalisées avec des spécialistes de l’art
Réalisation du culinaire ou avec de simples cuisiniers. Travail
projet • Les accompagner de commentaires voix off. En groupe
• Sérier les photos prises relatives aux intervenants dans le
reportage, avec l’autorisation de les faire publier.
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à :
Réalisation du • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
projet • Préparer une présentation du projet. En groupe
- Animer la séance d’entraînement à la présentation de la fiche.
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à
Présentation du Travail
assister à la présentation du projet.
projet collectif
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs
productions et celles de leurs camarades.

152
 Unité didactique
5 Activités orales
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Inviter quelqu’un
Objectif(s) d’apprentissage :
Inviter quelqu’un.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• As-tu déjà invité une personne chez toi ?
Mise en situation Travail
• Connais-tu des expressions que l’on utilise fréquemment collectif
pour inviter ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur
le manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
du dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• Qui est Mohamed ? Comment les deux autres personnages
Compréhension s’appellent-ils ? Interactif
globale
• D’où M. et Mme Sabatier sont-ils originaires ?
• Qui les invite chez ses parents ?
• Acceptent-ils au début ? Pourquoi ?
• Comment Mohamed parvient-il à les convaincre ?
• Qui surveille les sacs des Sabatier pendant leur absence
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

153
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les éléments sur lesquels
porte l’invitation :
• Je t’invite…
• Viens chez moi…
Exploitation
• Et tu venais chez moi… Collectif
structurale
• Ça te dirait de venir me voir…
• Que dis-tu de…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis » :
«J’observe l’image et j’invite mon ami(e).».
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis »
Collectif
Réemploi « Je m’inspire de l’image et j’invite mon frère. »
Individuel
- Faire découvrir la troisième situation de la rubrique « Je produis »
« J’invite mes camarades de classe à l’événement évoqué par l’image.. »
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures
étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

154
 Unité didactique
5 Lecture
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Le Grand et petit
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
Observation et - Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
découverte - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que vois-tu sur l’image en arrière-plan du texte ? Travail
• Où trouve-t-on habituellement cet objet ? collectif
• Quel rapport cet objet peut-il avoir avec le texte, à ton avis ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte et à
répondre aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De quelle œuvre est-il tiré?
• Qui en est l’auteur?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
Individuel sous
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations
la supervision de
ou d’exemples.
l’enseignant.e
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» :
• Quels sont les personnages du texte ?
Compréhension
• Où les deux frères vivent-ils ?
• Quelle vie mènent-ils?
• De quoi souffrent-ils toujours ?
• Le roi est-il au courant de leur souffrance ?
• Que propose le Grand frère au Petit ?
Collectif
• Le Petit frère est-il allé voir le roi?
• Quel ordre le roi a-t-il donné à ses serviteurs ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.
-Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
-Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à haute Individuel sous
voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.

155
 - Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;

Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la ru-
brique « Je réagis » :
• Je relève dans le premier paragraphe du texte un adverbe.
• Le petit alla vers son frère ». Je conjugue le verbe souligné au
passé composé.
• « Le Grand était malheureux ». Je réécris la phrase en
commençant par « La Grande ».
• Je repère l’intrus dans la liste suivante :
Réaction Collectif
médecin – banquier – avocat – cordonnier – épicier – voleur –
menuisier.
• Penses-tu que les deux frères sont sincères ?
• Irais-tu chez le roi pour lui demander de la nourriture ?
• Crois-tu que le Grand frère s’est montré égoïste en réclamant
la grosse part ?
• À ton avis, le roi cessera-t-il un jour de leur donner à
manger ? Pourquoi ?

156
 Unité didactique
5 Grammaire
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2
Intitulé
La phrase déclarative
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier et employer la phrase déclarative.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
- Par quoi commence une phrase ? Et par quoi se termine-t-elle ?
Rappel Travail
- Connais-tu les types de phrase ? collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• De combien de phrases ce texte est-il composé ? Lesquelles ?
Réflexion /
• Par quoi commencent ces phrases ? Travail
manipulation
• Par quel signe de ponctuation se terminent-elles ? collectif
• Ces phrases servent-elles à donner ou à demander des
informations ?
• Comment appelle-t-on ainsi ces phrases ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion étudiée.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

157
 Unité didactique
5 Conjugaison
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2
Intitulé
Le futur des verbes « être, avoir, aller, dire et faire »
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes « être, avoir, aller, dire et faire » au futur.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• À quels groupes appartiennent les verbes ci-dessus ?
Rappel • Je conjugue ces verbes au présent de l’indicatif ou au passé Travail
composé. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes écrits en gras.
Réflexion /
• Quel est l’infinitif de chaque verbe ? Travail
manipulation
• À quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? collectif
• À quel temps sont-ils conjugués ?
• Je conjugue les verbes être, avoir, aller, dire et faire aux autres
personnes.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

158
 Unité didactique
5 Orthographe
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Les mots invariables
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement les mots invariables.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je cite une liste de mots.
Rappel Travail
• Je dis si ces mots sont variables ou invariables.
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les mots écrits en gras.
Réflexion /
• Ces mots s’accordent-ils en genre et en nombre ? Travail
manipulation
• Comment les appelle-t-on ? collectif
• Quelle est la nature de chacun de ces mots ?
• Quels sont les autres mots invariables ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue en question ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

159
 Unité didactique
5 Vocabulaire
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Les différents sens d’un mot
Objectif(s) d’apprentissage :
Connaitre les différents sens d’un mot.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Combien de sens peut avoir un mot, à ton avis ?
Rappel Travail
• Connais-tu des mots qui ont plusieurs sens ?
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quel est le mot qui se répète dans les deux premières phrases
Réflexion / ?
Travail
manipulation • Désigne-t-il la même chose ?
collectif
• Combien de sens ce mot a-t-il ? Lesquels ?
• Quels sont les mots répétés dans les autres phrases ?
• Quels sont les différents sens de ces mots ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

160
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

161
 Unité didactique
5 Production écrite
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Rédiger une carte d’invitation
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger correctement une carte d’invitation
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• De quel genre est le texte ci-dessus?
• Qui en est l’expéditrice ? Et la destinataire ?
• Quelles sont les composantes de cette carte d’invitation ?
• Quelle expression Racha emploie-t-elle pour inviter son amie
Rim ?
Compréhension
• Par quelle expression finit-elle sa carte ?
Et Travail
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures
conceptualisation collectif
grammaticales, stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de «compréhension/conceptualisation »
Mise en situation - Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. Travail
collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

162
 Unité didactique
5 Poésie
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Le thé
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener
les apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
• Que représente cette image ?
Observation et Travail
• Quel rapport y aurait-il entre le plateau de thé et le texte, à
découverte collectif
ton ?
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots jugés difficiles.
- Poser des questions de compréhension :
• De quelle boisson le poète parle-t-il? Travail
Compréhension
• À qui demande-t-il de lui verser du thé ? collectif
• Dans quel ustensile le poète veut-il boire du thé?
• Comment décrit-il cette tasse?
• Quelles figures sont-elles dessinées sur la tasse?
• Qu’est-ce qui montre que le poète adore la tasse ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif /
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif /
individuel

163
 Unité didactique
5 Lecture suivie
Thème :
Plats et recettes Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
La petite gourmande
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune des trois images ?
Travail
Avant de lire • Quels sont les personnages représentés dans ces images ?
collectif
• Que reflètent leurs gestes, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.
1re partie (semaines 1 et 2)
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
correspondantes sur le cahier d’activités :
• Quel est le personnage principal du texte ?
• Quel défaut a-t-il ?
• De quoi le père de Marianne a-t-il peur ?
• Est-ce que le père savait que sa fille a déjà volé des fruits ?
• Sa mère le savait-elle ? Pourquoi l’avait-il caché à son époux ?
• Qui est venue demander de l’aide à Marianne ?
• Quelle mission la voisine confiait-elle à Marianne ?
Travail
Pendant la lecture • Qu’a vu Marianne dans la cuisine de la voisine ?
collectif
• Comment a-t-elle réagi ? Pourquoi ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune de deux images ?
• Quel plat représente la 1re image?
• La situation de la petite fille dans l’image 2 a-t-elle un rapport
étroit avec le texte, à ton avis ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
correspondantes sur le cahier d’activités :
• Qu’a entendu Marianne en plongeant la cuillère dans le pot ?
• Quel fruit l’a-t-il tentée ?
• Comment s’est-elle comportée devant la tentation ?
• Pourquoi s’est-elle mise à chanter et faisant sauter le bébé ?
• Est-elle allée jusqu’au bout dans sa tentation ?
• Qu’a–t-elle entendu au moment où elle s’apprêtait à gouter ?
• Comment Marianne a-t-elle réagi lorsqu’elle a été surprise
164
 par le retour inattendu de la voisine ?
• Pourquoi s’est-elle enfuie ?
• Quelle mésaventure a-t-elle vécue ? Quelle leçon en a-t-elle
tiré ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ;
Après la lecture Travail collectif
- Confronter les divers résumés ;
- Retenir le meilleur résumé ;
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

165
 Unité didactique
5 Lecture autonome
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Les pommes
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue Travail
d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support. collectif
Observation et - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
anticipation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que représente l’image ?
• Quelle relation y aurait-il entre l’image et le texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• D’après le texte, qu’est-ce qui pousse l’homme à
commettre des vols ?
• Quel est le personnage principal du texte ? Comment se
nomme-t-il ?
• Quel défaut Philibert a-t-il ? Travail individuel
Compréhension
• Qu’est-ce qui l’a tenté alors qu’il était à la fenêtre de sa sous la
de l’écrit
chambre ? supervision de
• Qui l’a surpris en train de voler les pommes ? Comment le l’enseignant.e
petit voleur a-t-il réagi ?
• A-t-il été attrapé par le propriétaire du verger ? Que lui a-t-
il dit ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

166
 Unité didactique
5 Écriture
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Intitulé
Le graphème « ca/co/cu »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «ca/co/cu» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «ca/co/cu» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «ca/co/cu» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond,
Découverte un pont…) ; Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «ca/co/cu».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème «ca/
co», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les modèles
Entrainement proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’activités. Travail
individuel

- Faire écrire la lettre «ca/co/cu», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles individuel
d’écriture ;
- Exiger le soin.

167
 Unité didactique
5 Copie
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Caroline est-elle bonne cuisinière ?
Présentation / • Quand a-t-elle appris à cuisiner ?
Travail
découverte • Que veut-elle remporter ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : caroline, cordon bleu, culinaire…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique «
Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant
Copie Travail
les postures et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s
en difficultés.

168
 Unité didactique
5 Dictée
Thème :
Plats et recettes Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte: «Le Grand et le Petit travaillaient pour le roi, mais ne
possédaient rien, sans doute ne savaient-ils pas épargner.
Présentation /
Chez le roi la nourriture circulait beaucoup, mais n’arrivait pas Travail
découverte
toujours jusqu’à eux, si bien que le Grand, qui avait toujours faim, était collectif
malheureux.»
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever les mots contenant le graphème « ca/co/cu » et y identifier
les graphèmes en question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément
sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes des
Exécution Travail
lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

169
 Unité didactique
5 Activités orales
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Demander, donner des explications
Objectif(s) d’apprentissage :
Demander et donner convenablement des explications.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Quels sont les plats marocains que vous connaissez?
Mise en situation Travail
• Quels sont les plats dont vous connaissez le mode de préparation?
collectif
• Savez-vous les expliquer aux étrangers ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation du - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• Où sont M. et Mme Sabatier ?
Compréhension • Que font-ils sur la place Jemaa Elfna ?
Interactif
globale • Qu’ont-ils commandé ?
• Que demandent-ils au restaurateur ?
• Quels sont les ingrédients nécessaires pour préparer le
couscous ?
• Comment fait-on cuire la viande ? Et la semoule ?
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

170
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager le processus explicatif :
En demandant des explications :
• Je pose une question partielle ou
totale ;
• Je sollicite un développement.
• J’attends des éclaircissements.
• Je demande des précisions.
Exploitation
En donnant des explications : Collectif
structurale
• Je réponds aux questions ;
• Je simplifie un fait, une démarche,
• J’emploie des verbes
• J’énumère des éléments
• Je donne des exemples
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la situation de la rubrique « Je produis ».
« Mon ami(e) demande des explications sur les plats représentés dans les
images. Je lui en donne. » Collectif
Réemploi
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures Individuel
étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

171
 Unité didactique
5 Lecture
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Couscous noir
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de la cuisine.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du sup-
port textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation et
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
découverte
• Qu’illustre l’image accompagnant le texte?
Travail
• Connais-tu le plat représenté?
collectif
• À ton avis, quel rapport y aurait-il entre l’image du plat et le
texte?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère ».
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De quelle œuvre le texte est-il tiré ?
• Qui en est l’auteur ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations
ou d’exemples. Individuel sous
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je la supervision de
comprends» : l’enseignant.e
• Où l’histoire se passe-t-elle ? Dans quel pays ?
• Chez qui le narrateur est-il invité ?
Compréhension
• Qu’a-t-on servi aux invités ?
• Qui a amené le couscous aux convives?
• Pourquoi le couscous est-il qualifié de noir?
• Quelle différence y a-t-il entre le couscous noir et le cous-
cous blanc ?
• Quelle explication le narrateur donne-t-il de la différente ? Collectif
• Sur quel ton le narrateur explique-t-il les règles de
l’hospitalité chez les habitants des Gourara ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

172
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
- Organiser une compétition de la fluidité.
Lecture à Individuel sous
haute voix - Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
- L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la ru-
brique « Je réagis » :
• Je relève dans les quatre premières lignes du texte une
phrase déclarative.
• « Tu fais partie de la famille ». Je refais la phrase en
mettant le verbe « faire » au futur.
• Je souligne les mots invariables contenus dans la phrase
suivante :
« Aujourd’hui, pour toi, dernier jour de couscous blanc,
Réaction Collectif
demain, ce sera le couscous noir ! ».
• Je cherche dans le dictionnaire les différents sens de «
jour » et « pièce ».
• Aimes-tu d’ordinaire le couscous ?
• Penses-tu qu’offrir le couscous aux invités est un signe
d’hospitalité ?
• Quels plats culinaires adores-tu ? Pourquoi

173
 Unité didactique
5 Grammaire
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
La phrase interrogative
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier la phrase interrogative.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Qu´est-ce qu’une phrase ?
Rappel • Par quoi une phrase commence-t-elle? Et par quoi finit-elle ? Travail
• Quels types de phrase connais-tu ? collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Combien de phrases y a-t-il dans l’encadré ci-dessus ?
Réflexion /
• Par quoi ces phrases finissent-ils ? Travail
manipulation
• Relève les mots par lesquels commencent ces phrases. collectif
• De quel type ces phrases sont-elles ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

174
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

175
 Unité didactique
5 Conjugaison
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Le futur des verbes des 1er et 2e groupes
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au futur.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
- Sais-je conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au présent ?
Rappel Travail
- Puis-je conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au passé composé ?
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
• Je relève les verbes utilisés dans les phrases ci-dessus et
Réflexion / j’indique leurs infinitifs.
Travail
manipulation • À quel groupe appartient chacun de ces verbes ?
collectif
• À quel temps sont-ils conjugués ?
• Comment ce temps se forme-t-il ?
• Je conjugue ces verbes à toutes les personnes.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
176
 Unité didactique
5 Orthographe
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Le féminin des noms
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement le féminin des noms.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Par quelle voyelle se termine généralement le nom féminin ?
Rappel Travail
• Je dis si les noms suivants sont masculins ou féminins : fille -
collectif
noix - maladie - brebis - jument - directrice - bru - compagne
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions. collectif
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis la première phrase. Par quel nom commence cette
phrase ?
• Le nom « cuisinière » est-il masculin ou féminin ?
Réflexion /
• Quelle est sa forme masculine ? Comment est-on passé du Travail
manipulation
masculin au féminin ? collectif
• Je relève les noms féminins contenus dans les autres phrases.
• J’identifie leurs masculins.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait

de langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

177
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

178
 Unité didactique
5 Vocabulaire
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique de la cuisine
Objectif(s) d’apprentissage :
Acquérir le lexique thématique relatif à l’art culinaire.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Sais-tu faire la cuisine ?
Rappel Travail
• Quels mots culinaires connais-tu ?
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis attentivement les phrases de l’encadré ci-dessus.
Réflexion /
• À quel thème toutes les phrases se rapportent-elles ? Travail
manipulation
• Je relève tous les mots relatifs au lexique thématique de la collectif
cuisine.
• Je cite d’autres mots appartenant à ce lexique.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2a sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 2b et 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

179
 Unité didactique
5 Production écrite
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Rédiger une recette de cuisine
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger correctement une recette de cuisine.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
souvent l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Que représente le document ci-dessus.
• De quoi parle-t-il ?
• Quels sont les éléments qui composent la recette
présentée ci-haut ?
Compréhension
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures
Et Travail
grammaticales, stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
conceptualisation collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des apprenant.e.s

Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

180
 Unité didactique
5 Poésie
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
La cuisine
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation et • Que représente l’image au fond du texte? Travail
découverte • Lev titre et l’image vont-ils ensemble? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : faufile, défile, jungle, mare …
- Poser des questions de compréhension :
• De quel lieu le poète parle-t-il?
Travail
Compréhension • Quelle odeur se dégage-t-elle de la cuisine ?
collectif
• Cite les légumes mentionnés dans le texte.
• Quel poisson évoque-t-on dans le poème ? À quoi est-il
comparé ?
• Le texte parle d’un rongeur ? Lequel ? Comment est-il décrit ?
• Quelle odeur dégage les huitres citées dans le poème ?
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;
Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif /
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif /
individuel

181
 Unité didactique
5 Lecture autonome
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Le pain
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support. Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
Observation et
formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
anticipation
• Quelle valeur le pain a-t-il dans la culture marocaine ?
• En consommes-tu beaucoup ? Pourquoi ?
• Peut-on s’en passer dans notre alimentation?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• D’après le narrateur, qu’est-il arrivé à la ville de Blois ? De
quoi ses habitants
• souffrent-ils ? Qui les a secourus ?
• Qu’a donné l’homme riche aux enfants? Que leur a-t-il dit ? Travail individuel
Compréhension
Qu’a trouvé Fanny dans le morceau de pain qu’il a reçu ? sous la
de l’écrit
Que lui conseille sa mère ? Qu’a dit l’homme riche à Fanny supervision de
quand celui-ci lui a rendu l’argent ? l’enseignant.e
• Quelle leçon as-tu tirée de cette historiette ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

182
 Unité didactique
5 Écriture
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Intitulé
Le graphème « eil/eille »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «eil/eille» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «eil/eille» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «eil/eille» en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte pont…) ; Travail
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille collectif
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «eil/eille».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème
«eil/eille», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier d’acti- Travail
vités. individuel

- Faire écrire la lettre «eil/eille», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture Travail
- Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue du
individuel
stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écriture ;
- Exiger le soin.

183
 Unité didactique
5 Copie
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Qui accueille Mireille sur le seuil de ma porte ?
Présentation / • Mireille a-t-elle faim ?
Travail
découverte • Qu’a-t-elle trouvé sur la table ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : Mireille, accueille, vermeil…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les pos-
Copie Travail
tures et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

184
 Unité didactique
5 Dictée
Thème :
Plats et recettes Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment
grande pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- - Transcrire le texte: «Au même moment, elle entendit la voisine qui
revenait de la rivière ; au lieu de remettre les pruneaux dans le pot, la
gourmande les mit dans sa bouche et posa bien vite la cuiller à sa
place, après avoir recouvert le pot.»
Présentation /
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu Travail
découverte
à dicter ; collectif
- Faire relever les mots contenant le graphème « k/q » et y identifier les
graphèmes en question.
- Faire chercher les noms féminins et faire donner leurs masculins.

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le
cahier d’activités ;
Entrainement Travail
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant
collectif /
leur phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

185
 Unité didactique
6 Compétences et objectifs
Thème :
Temps et détente Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Projet de classe
Reconnaitre et s’approprier le lexique des saisons.
Négocier la réalisation d’un documentaire.
Participer à la réalisation d’un documentaire sur les saisons.
Activités orales :
Mettre en garde.
Féliciter.
Développer l’écoute active chez l’apprenant.e.
Enrichir le lexique de l’apprenant.e.
Lecture compréhension :
Lire et comprendre un texte.
Grammaire :
La phrase affirmative et la phrase négative.
Le complément du nom.
Conjugaison :
L’imparfait des verbes être, avoir, aller, dire et faire.
L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes.
Orthographe :
Les homonymes.
L’accord du participe passé avec le sujet.
Vocabulaire :
Les synonymes et les antonymes.
Lexique thématique des saisons.
Production écrite :
Rédiger le message d’un panneau.
Rédiger une lettre de félicitation.
Poésie :
Comprendre un poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Lecture suivie :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Lecture autonome :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Ecriture :
Écrire les graphèmes « tion/ssion » et « iet/ier »
Copie :
Copier en écriture cursive texte court.
Dictée :
Écrire un court texte contenant les graphèmes « tion/ssion» et « iet/ier ».

186
 Supports de l’oral

Dialogue semaines 1 et 2 :

C’est l’hiver. Nasser, jeune berger, fait paitre tranquillement ses moutons sur une colline, quand une voiture s’arrête non
loin de lui. Un homme, une femme et deux enfants en descendent.
Ce sont des touristes canadiens en visite au Maroc.

§ Le père : Bonjour monsieur ! Vous parlez français

§ Nasser : Bonjour. Oui, un peu. Comment pourrais-je vous aider ?
§ La mère : Ah ! je vois que vous parlez bien français.

§ Nasser : Mon frère est guide de montagne. Je l’accompagne de temps en temps dans ses randonnées avec les
touristes. C’est comme ça que j’ai appris.

§ Le père : C’est superbe ! Alors, dites-nous, s’il vous plait, nous voulons aller à Imlil !

§ Nasser : Vous pourriez emprunter la route que vous voyez là-bas au flanc de la montagne !

§ La mère : Donc, on doit faire demi-tour ! N’y a-t-il pas un raccourci quelque part ?
§ Nasser : Il y a un raccourci en bas de la colline…
§ Le père : On fera alors le raccourci...

§ Nasser : Vous pouvez le faire ! Mais faites très attention, roulez doucement, car il y a des virages très
dangereux. Méfiez-vous aussi des sangliers qui traversent par moments.
§ La mère : Merci beaucoup, c’est très gentil.
§ Nasser : je vous en prie. Soyez aussi vigilants quand vous arrivez à la rivière ! Bonne route.

Dialogue semaines 3 et 4 :

Mme Colbert vient annoncer aux élèves du CE2 que leur camarade Nicolas, élève ayant participé au concours national du
calcul mental, représentera, entres autres élèves, la France au concours international du calcul mental qui se tiendra
en été à New-Delhi en Inde.

§ Mme Colbert : Bonjour les enfants.

§ Les enfants en chœur : Bonjour Madame.

§ Mme Colbert : Aujourd’hui, je suis très contente de vous annoncer une bonne nouvelle, Mais je laisse
M. Roger vous l’annoncer lui-même.

§ Le directeur : Bonjour les enfants ! Sans trop tarder, j’aimerais féliciter votre camarade Nicolas pour la
note complète qu’il a eue lors du dernier concours national du calcul mental. Les élèves en choeur : Bravo
Nicolas ! Bravo !
§ M. Roger : Bon, le comité national pour la promotion du calcul mental a décidé de… ............... Allez-y
Mme Colbert !

§ Mme Colbert : Enfin, le comité a décidé que Nicolas fera partie de la délégation qui représentera la France
au concours international qui se tiendra en Inde cet été.
§ Les élèves en choeur : Toutes nos félicitations, Nicolas ! Nous sommes contents pour toi.
§ M. Roger : Bravo, mon fils.Tu es une fierté pour notre école !

187
 Unité didactique
6 Projet de classe
Thème :
Temps et détente Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Réaliser un documentaire sur les saisons
Objectif(s) d’apprentissage :
Reconnaitre et s’approprier le lexique des saisons.
Négocier la réalisation du documentaire.
Participer à la réalisation d’un documentaire sur les saisons.
Supports et outils :
Textes, images, photos, colle, ciseaux, ...

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant
des questions comme :
• Quelle saison aimes-tu le plus ?
• Pourquoi cette saison est-elle pour toi la meilleure?
• Trouves-tu intéressante l’idée de réaliser un documentaire sur Travail
les saisons ? collectif
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel
à utiliser dans l’élaboration du projet :
Préparation - L’objet du projet : un documentaire sur les saisons ;
du projet - Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
Les tâches à accomplir : recherche de photos ou d’images, rédaction
de textes de présentation stimulants sur les saisons.
- Le matériel à utiliser : images, photos… Travail
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches. En groupe

- Vérifier l’état d’avancement du projet ;

- Amener les groupes à :
Réalisation • Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ; Travail
du projet • Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ; En groupe
- Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.
- Animer la séance de réalisation du documentaire et s’assurer que les
membres du groupe se sont engagés dans les tâches qui leur ont été
Réalisation Travail
attribuées.
du projet En groupe
- Assurer le suivi du filmage, de l’enregistrement, des prises de vue…
- Encourager les groupes à réaliser le projet.
- Aider les apprenant.e.s à :
Réalisation • finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
du projet • Préparer une présentation du projet. En groupe
- Animer la séance d’entraînement à la présentation du documentaire.
- Animer la séance présentation du projet.
- Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à
Présentation Travail
assister à la présentation du projet.
du projet collectif
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs
productions et celles de leurs camarades.

188
 Unité didactique
6 Activités orales
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Mettre en garde
Objectif(s) d’apprentissage :
Savoir mettre en garde.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• Quels sont les dangers auxquels sont exposés les gens dans
la vie de chaque jour ?
Mise en situation Travail
• Faudrait-il les laisser se jeter dans les risques ? collectif
• Que faudrait-il alors faire ?

- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le manuel ;

- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Observation et • Où se trouvent les personnages de l’image? Interactif
découverte • De quoi parlent-ils, à ton avis ?

Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
extrait de l’historiette. Collectif
du dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ?
• Qui est Nasser ?
• Quelle est l’origine de la famille qui vient lui parler ?
Compréhension • Que cherche cette famille canadienne ? Interactif
globale • Où se trouve le raccourci menant au village d’Imlil ?
• Contre quoi Nasser met-il en garde la famille ?

- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;

- Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ;
Mémorisation Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

- Faire jouer le dialogue ;

Dramatisation - Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture… En binômes

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation même thème ;
Collectif
lexicale - Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

189
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les expressions de la mise
en garde.
Le cas du tutoiement :
• Je te mets en garde…
• Je t’avertis…
• Je te préviens
• Fais attention …
• Sois vigilant(e)…
Exploitation • Prends garde…
Collectif
structurale Le cas du vouvoiement :
• Je vous mets en garde…
• Je vous avertis…
• Je vous préviens…
• Faites attention…
• Soyez vigilant(e) …
• Prenez garde…
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je produis ».
- Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je produis ».
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures Collectif
Réemploi
étudiées. Individuel
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

190
 Unité didactique
6 Lecture
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Voyage au pays des arbres
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du
support textuel.
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
Observation et - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles
découverte que:
• Que vois-tu sur l’image en arrière-plan du texte ? Travail
• Dans quel état le personnage de l’image se trouve-t-il ? collectif
• Quel rapport le comportement du personnage pourrait-il
avoir avec le texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte et à
répondre aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De quelle œuvre est-il tiré?
• Qui en est l’auteur?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les
apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations Individuel sous
ou d’exemples. la supervision de
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je l’enseignant.e
comprends» :
• Quel est le personnage principal du texte ?
Compréhension • De quoi avait-il envie?
• Pourquoi désire-t-il tant faire un voyage? Où voulait-il voyager ?
• Avait-il les moyens pour voyager ?
• Qu’a-t-il décidé alors ?
• Quelles sensations bizarres a-t-il eues au milieu de la forêt ?
• Comment les arbres sont-ils décrits dans le texte? Le petit Collectif
garçon comprenait-il le langage
• des arbres ? Comment ?
• Comment le garçon est-il arrivé à apprivoiser les arbres ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

191
 -Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
Lecture à haute -Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
voix -Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. la supervision de
-L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans l’enseignant.e
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la ru-
brique « Je réagis » :
• Je complète la phrase suivante par un mot interrogatif :
................................... le petit garçon a-t-il apprivoisé les arbres ?
• « Le petit garçon parle aux arbres ». Je réécris la phrase en
conjuguant le verbe
• « parler » au futur.
Réaction Collectif
• Le directeur encourage les élèves ». Je refais la phrase en
remplaçant le nom
• « Le directeur » par son féminin.
• J’entoure uniquement les mots relatifs au lexique de la
cuisine.
casserole – omelette – cahier – tajine – cuillère – ballon –
pizza.
• Penses-tu que la nature est comme un être humain ?
Explique.
• À ton avis, qu’arriverait-il si les arbres parlaient comme
l’Homme?
• Comment le langage des arbres pourrait-il inspirer l’être
humain ?

192
 Unité didactique
6 Grammaire
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2
Intitulé
La phrase affirmative et la phrase négative
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier la phrase affirmative et la phrase négative.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Quels sont les types de phrase que tu connais ?
Rappel Travail
• Qu’est-ce que la négation, à ton avis ?
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les trois premières phrases. Qu’affirment-elles ?
• À quelle forme sont-elles ?
Réflexion /
• Je lis ensuite les trois phrases restantes. Affirment-elles des Travail
manipulation
informations ? collectif
• À quelle forme sont-elles alors ?
• Je relève toutes les expressions de négation.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre la notion étudiée.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

193
 Unité didactique
6 Conjugaison
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2
Intitulé
L’imparfait des verbes « être, avoir, aller, dire et faire »
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes « être, avoir, aller, dire et faire » à l’imparfait.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• À quels groupes appartiennent les verbes ci-dessus ?
Rappel • Peux-tu conjuguer ces verbes au présent de l’indicatif et au Travail
futur ? collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de
collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes écrits en rouge.
Réflexion /
• Quel est l’infinitif de chaque verbe ? Travail
manipulation
• À quel groupe appartiennent ces verbes ? collectif
• À quel temps sont-ils conjugués ?
• Comment l’imparfait de ces verbes se forme-t-il ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

194
 Unité didactique
6 Orthographe
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Les homonymes
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement les homonymes.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je cherche des mots qui se prononcent de la même manière.
Rappel Travail
• Je dis si ces mots s’écrivent pareillement. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis à voix haute les couples de mots écrits en rouge.
• Les mots de chaque paire se prononcent-ils différemment ?
Réflexion /
• Ces mots ont-ils la même orthographe ? Travail
manipulation
• Comment les appelle-t-on ? collectif
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition des

homonymes ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

195
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

196
 Unité didactique
6 Vocabulaire
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Les synonymes et les antonymes
Objectif(s) d’apprentissage :
Connaitre les synonymes et les antonymes des mots.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Comment appelle-t-on un mot qui a le même sens qu’un
Rappel autre ? Travail
• Donne le contraire des mots : sortir, vie, rapidement. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions. collectif
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Dans les trois premiers tirets, quel signe sépare-t-il le premier
mot des autres ?
Réflexion / • Que signifie ce signe d’égalité ? Qu’est-ce qu’un synonyme ?
Travail
manipulation • Dans les trois autres tirets. Que signifie le signe qui sépare le
collectif
premier mot de
• chaque ligne des autres ?
• Que veut dire ce signe ? Qu’est-ce qu’un antonyme
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

197
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

198
 Unité didactique
6 Production écrite
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Rédiger le message d’un panneau de signalisation
Objectif(s) d’apprentissage :
Savoir rédiger le message d’un panneau de signalisation.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
souvent l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• Où trouve-t-on ces panneaux ?
• Sont-ils importants pour les utilisateurs de la route ?
• Pourquoi doit-on connaitre la signification de ces panneaux ?
• Quels sont les éléments qui composent un panneau de
signalisation ?
Compréhension
• Que signifie chaque panneau ? Quels messages livrent-ils ?
Et Travail
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures
conceptualisation collectif
grammaticales, stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s.
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension / conceptualisation »
Mise en situation - Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. Travail
collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

199
 Unité didactique
6 Poésie
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Printemps
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener
les apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les
questions suivantes :
Observation et • Que représente cette image en arrière-plan ? Travail
découverte • Quel rapport y aurait-il entre la scène illustrée et le poème? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots jugés difficiles.
- Poser des questions de compréhension :
• De quelle saison le poète parle-t-il ?
• De quelle manière parle-t-il du printemps ?
Travail
Compréhension • Quels mots montrent-ils que le poète adore le printemps ?
collectif
• Quels êtres vivants rendent-ils le printemps beau ?
• Comment les arbres et les oiseaux sont-ils ?
• Quels sentiments la poète évoque-t-il dans le texte ?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif /
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif /
individuel

200
 Unité didactique
6 Lecture suivie
Thème :
Temps et détente Semaines
1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé
Le vieil homme qui faisait danser toutes les saisons
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent les trois images accompagnant le texte? Travail
Avant de lire
• Quel rapport pourraient-elles avoir avec le contenu du texte? collectif
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire ;
- Découpage du texte en deux parties.
1re partie (semaines 1 et 2)
-Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
figurant sur le cahier d’activités :
• Comment le vieil homme parvient-il à faire danser les saisons ?
• À quoi correspond chaque mélodie produite par le vieux ?
• Relève dans l’histoire ce qui correspond à chaque saison ?
• Comment les musiques s’appellent-elles ?
• Qui a composé ces musiques ?
Travail
Pendant la lecture • De quel instrument le vieil homme joue-t-il ?
collectif
• Qu’a-t-il expliqué à mademoiselle Petsec ?
• Pour lui, pourquoi les élèves de Mlle Petsec n’aiment-ils pas
l’école ?
• Quel effet la musique avait-elle sur les enfants ?
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.
2e partie (semaines 3 et 4)
- Rappel de l’épisode précédent ;
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représente chacune des trois images illustrant le texte ?
• Quel rapport les images entretiennent-elles avec le texte ?
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions
consignées sur le cahier d’activités :
• Qu’est-il arrivé d’étonnant à la maitresse ?
• Pourquoi son visage s’est-il transformé ?
• Où le vieil homme conduit-il les enfants suivis par la
maitresse ?
• Qui a tenu la maitresse par la main pour la première fois ?
• Que signifie le geste spontané de Théo ?
• Comment les enfants parviennent-ils à aimer davantage
l’école ?
• Pourquoi la musique a-t-elle réconcilié les enfants avec
201
 l’école ?
• Penses-tu que les arts sont indispensables à l’école?
• Quel message peux-tu tirer de ce conte ?
- Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures
silencieuses pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

Semaine 5
- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant
aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ; Travail
Après la lecture
- Confronter les divers résumés ; collectif
- Retenir le meilleur résumé ;
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

202
 Unité didactique
6 Lecture autonome
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
La fille de l’hiver
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s sur le thème en
question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue Travail
d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support. collectif
Observation et - Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
anticipation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
• Connais-tu la figure que l’image illustre-t-elle?
• Quel rapport aurait-elle avec le texte?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de
compréhension par écrit sur le cahier de classe :
• Quels sont les deux personnages principaux du texte ?
• Qu’auraient-ils aimé avoir ? Pourquoi ?
• En quelle saison l’histoire se passe-t-elle ?
• Que décident-ils de construire ? Comment ont-ils trouvé Travail individuel
Compréhension
l’idée au début ? sous la
de l’écrit
• Qu’ont-ils finalement construit ? Comment était la fille de supervision de
neige ? l’enseignant.e
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.

- Faire corriger les réponses obtenues.

Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s collectif

203
 Unité didactique
6 Écriture
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Intitulé
Les graphèmes « tion/ssion »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème «tion/ssion» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier le graphème «tion/ssion» ; Travail
- Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive collectif
minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer le graphème «tion/ssion» en minuscule puis en majuscule ;
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille
Découverte Travail
de la lettre ;
collectif
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème «tion/ssion».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème
«tion/ssion», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant
Entrainement les modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire la lettre «tion/ssion», en minuscule et en majuscule, dans

la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la Travail
tenue du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles individuel
d’écriture ;
- Exiger le soin.

204
 Unité didactique
6 Copie
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• Quelle passion Saji a-t-il ?
Présentation / • Comment ses camarades trouvent-ils ses performances ?
Travail
découverte • Où ira-t-il représenter son école ?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : givre, girouette, réceptionniste…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique «
Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les
Copie Travail
postures et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

205
 Unité didactique
6 Dictée
Thème :
Temps et détente Semaines
1 et 2

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment
grande pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte :
«Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. Il avait bien envie
de voyager, de partir vers le ciel, ou bien dans la mer, ou encore de
Présentation / l’autre côté de l’horizon. Mais pour voyager, il faut avoir les moyens. Ce petit
Travail
découverte garçon n’avait pas de bateau, ni d’auto, ni de train, ni rien de ce genre.»
collectif
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ;
- Faire relever un homonyme de « mère », « verre », « met »...

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

206
 Unité didactique
6 Activités orales
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
Féliciter
Objectif(s) d’apprentissage :
Savoir féliciter quelqu’un.
Supports et outils :
Images, situations, audio, manuels

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
• T’est-il déjà arrivé d’être félicité(e) par quelqu’un ?
Mise en situation Travail
• À quelle occasion ?
collectif
• Quelle expression a-t-elle été employée pour féliciter ?
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
Interactif
découverte • Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
Présentation du - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio)
Collectif
dialogue extrait de l’historiette.
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• Quels sont les personnages du dialogue ci-dessus ?
• Où la scène se passe-t-elle ?
Compréhension • Quelle nouvelle M. Roger et Mme Colbert viennent-ils
Interactif
globale annoncer à la classe du CE2 ?
• Qui a félicité, le premier, le petit Nicolas ?
• Quelle décision le comité national pour la promotion du calcul
mental a-t-il prise ?
• Quand se tiendra le concours international du calcul mental ?
• Dans quel pays
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition ;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.
- Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…
- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au
Exploitation
même thème ; Collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans
des situations simulées.

207
 - Faire écouter le dialogue pour faire dégager les tournures qui servent
à féliciter :
- J’aimerais féliciter.
Exploitation
- Toutes nos félicitations. Collectif
structurale
- Bravo
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer l’acte de communication
véhiculé dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la situation de la rubrique « Je produis » :
«En m’inspirant des images, je félicite de différentes manières quatre
amis». Collectif
Réemploi
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures Individuel
étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation
des actes de langage en question.

208
 Unité didactique
6 Lecture
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
La plage, c’est chouette !
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Supports et outils :
Tableau, manuel

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
Mise en situation
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du sup-
port textuel.
Observation et - Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel.
découverte - Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
• Que vois-tu sur l’image ci-dessous? Travail
• Quelle saison l’image reflète-t-elle ? collectif
• Quel rapport l’image pourrait-elle avoir avec le texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à observer minutieusement le texte puis à
réponde aux questions de la rubrique « Je repère »
Identification
• Quel est le titre du texte ?
du texte
• De quelle œuvre le texte est-il tiré ?
• Qui en est l’auteur ? En quelle année cette œuvre est-elle publiée ?
Pendant la lecture
- Lire lentement et expressivement le texte ;
- Porter les mots difficiles à prononcer et les faire lire par les apprenant.e.s ;
- Faire lire individuellement le texte ;
- Expliquer les mots et les expressions difficiles à l’aide d’illustrations
ou d’exemples.
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de la rubrique « Je
comprends» : Individuel sous
• Quels sont les personnages de l’histoire ? la supervision de
• Où l’histoire se passe-t-elle ? En quelle saison ? l’enseignant.e
• En quel moyen de transport la famille de Nicolas voyage-t-
elle?
Compréhension
• Dans quel hôtel la famille a-t-elle réservé ?
• Dans quel espace la famille a-t-elle décidé de passer les
vacances?
• Nicolas est-il un garçon ouvert ? Qu’est-ce qui le montre
dans le texte ?
• Quelles activités Nicolas et ses copains pratiquent-ils sur la Collectif
plage ?
• Par quel jeu bruyant Nicolas et ses amis ont-ils déranger les
baigneurs ?
• Sur quel ton Nicolas raconte-t-il ses aventures sur la plage ?
- Mettre en commun et faire corriger les réponses obtenues.

209
 - Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait dans
la rubrique « Je lis à haute voix » ;
Travail
Lecture à - Organiser une compétition de la fluidité. Individuel sous
haute voix - Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un la supervision de
chronomètre. l’enseignant.e
- L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans
commettre des fautes de prononciations.
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit,
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire Individuellement le texte ;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture
- Demander aux apprenant.e.s de répondre aux questions de la
rubrique « Je réagis » :
Je relève dans les cinq premières lignes du texte une phrase
négative et je la transforme en phrase affirmative.
« Les enfants vont à la plage ». Je refais la phrase en conjuguant
le verbe souligné à l’imparfait.
• Je range par paires les homonymes suivants :
mots - sais - lit - vert - c’est - vers - lie - maux.
Réaction Je donne les synonymes et les antonymes des mots suivants : Collectif
heureux - glacial - obèse - minuscule.
• Je relève dans le texte deux mots du lexique de la distraction.
• Aimes-tu passer tes vacances à la plage ?
• La natation est-elle une de tes passions ?
• Que penses-tu des jeunes qui jouent au foot au milieu des baigneurs ?

210
 Unité didactique
6 Grammaire
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
Le complément du nom
Objectif(s) d’apprentissage :
Identifier le complément du nom.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Qu´est-ce qu’un complément ?
Rappel Travail
• Quels compléments connais-tu ?
collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Quels mots sont-ils écrits en rouge ?
• Par quoi chacun des mots est-il précédé ?
Réflexion /
• Comment appelle-t-on ces petits mots ? Travail
manipulation
• Que complètent les mots en rouge ? collectif
• Comment peut-on les appeler alors ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.

- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du

complément de nom ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du
Travail
Conceptualisation manuel de l’élève :
collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ;
individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

211
 - Faire réaliser l’exercice 3 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

212
 Unité didactique
6 Conjugaison
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes
Objectif(s) d’apprentissage :
Conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes à l’imparfait.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Sais-je conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au passé
Rappel composé ? Travail
• Puis-je conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au futur? collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ;
Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de questions.
collectif
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je relève les verbes écrits en rouge et j’indique leurs infinitifs.
• À quel groupe appartiennent les verbes des phrases 1, 3 et 5 ?
Réflexion /
• Et les verbes des phrases 2 et 4, à quel groupe appartiennent-ils ? Travail
manipulation
• À quel temps sont-ils tous conjugués ? collectif
• Comment conjugue-t-on les verbes du 1 er et du 2 e groupes
à l’imparfait ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple du fait
de langue étudié ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel
- Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel
213
 Unité didactique
6 Orthographe
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
L’accord du participe passé avec le sujet
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement le participe passé.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Je conjugue les verbes « marcher », « tomber », « finir », «
Rappel faire », « venir » au passé composé. Travail
• J’identifie le participe passé parmi les mots suivants. collectif
parlé – finissant – réussi – récité – allés – mangeant –
voyagé - est
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e ;
Observation / - Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte - Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis les mots écrits en rouge.
• Comment appelle-t-on ces mots ? À quels noms ou pronoms
Réflexion / sont-ils liés ? Travail
manipulation • Avec quel auxiliaire chacun de ces participes passés est-il collectif
conjugué ?
• S’accordent-ils avec les noms et pronoms qui les précèdent ?
• Qu’est-ce qui montre leur accord ?
- Aider les apprenant.e.s à comprendre l’accord du participe passé
- Demander aux apprenant.e.s d’expliquer comment accorder le
participe passé.
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

214
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

215
 Unité didactique
6 Vocabulaire
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
Lexique thématique des saisons
Objectif(s) d’apprentissage :
Acquérir le lexique thématique des saisons.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Lire ou faire lire les questions de la rubrique « Je sais déjà » sur le
manuel de l’apprenant.e :
• Quelle saison préfères-tu ?
Rappel • Cite quelques mots appartenant au lexique thématique des Travail
quatre saisons. collectif
- Inviter les apprenants à répondre auxdites questions ;
- Fournir des explications si nécessaire.
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de
l’apprenant.e ;
Observation /
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu de l’encadré ; Travail
découverte
- Vérifier la compréhension du support moyennant une batterie de collectif
questions.
- Amener les apprenant.e.s à réfléchir sur le fait étudié en les exhortant
à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis » :
• Je lis attentivement les phrases de l’encadré ci-dessus.
Réflexion / • À quel thème ces phrases se rapportent-elles ?
Travail
manipulation • Je relève tous les mots relatifs au lexique thématique des
collectif
quatre saisons.
• Je cite d’autres mots appartenant à ce lexique thématique.
- Aider les apprenant.e.s à comprendre le fait de langue étudié.
- Demander aux apprenant.e.s citer des mots et des expressions
relevant du lexique des saisons ;
- Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Faire réaliser l’exercice figurant de la rubrique « Je m’entraine » du Travail
Conceptualisation manuel de l’élève : collectif /
• Lire ou faire lire la consigne ; individuel
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
Rappel - Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Travail
collectif
- Faire réaliser les exercices 1 et 2 sur le cahier d’activités ;
Application / Travail
- Mettre en commun les réponses ;
transfert collectif /
- Encourager les apprenant.e.s à corriger.
individuel

216
 - Faire réaliser les exercices 3 et 4 sur le cahier d’activités ;
Évaluation / - Mettre en commun les réponses ; Travail
remédiation - Encourager les apprenant.e.s à corriger. collectif /
- Proposer d’autres exercices pour remédier aux lacunes constatées. individuel

217
 Unité didactique
6 Production écrite
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
Rédiger une lettre de félicitation
Objectif(s) d’apprentissage :
Rédiger correctement une lettre de félicitation.
Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• De quel genre d’écrit s’agit-il ?
• Quelles en sont l’expéditrice et la destinataire ?
• Quels sont les autres éléments qui composent cette lettre ?
• Quelle expression l’expéditrice emploie-t-elle pour féliciter ?
Compréhension
Et
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales, Travail
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
conceptualisation collectif
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique «
Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant lire
et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction et - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais collectif /
individuels. individuel
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

218
 Unité didactique
6 Poésie
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
Le relais
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant les questions
suivantes :
Observation et • Que représente l’image en arrière-plan du texte? Travail
découverte • Que fait la voiture à l’endroit où elle est, à ton avis? collectif
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : marbre, palais, éclaire.
- Poser des questions de compréhension :
• Pourquoi le poète s’arrête-t-il au milieu de la nature ?
• Où décide-t-il de se reposer plus exactement?
Travail
Compréhension • Comment décrit-il l’oeil et le corps ? Pourquoi ?
collectif
• Qu’est-ce qui soulage, tout à coup, la fatigue des voyageurs ?
• Comment était la vallée qui tombe sous les yeux des
voyageurs ?
• Qu’est-ce qui interrompt soudain la douce distraction des
voyageurs ?

- Dire et mémoriser le poème vers après vers ;

Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou
mémorisation collectif /
collectivement ;
individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
- Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. Travail
Évaluation collectif /
individuel

219
 Unité didactique
6 Lecture autonome
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
La source
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte.
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail

- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le

savoir qui s’y rapporte.
Mise en situation
- Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y
prêterait, sur le thème en question.
- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue
d’orienter les apprenant.e.s à mieux cerner la teneur du texte/support. Travail
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à collectif
Observation et formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que:
anticipation • Que représente l’image accompagnant le texte ?
• Que fait le petit garçon?
• À ton avis, quel rapport y aurait-il entre le comportement du
garçon sur l’image et le contenu éventuel du texte ?
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension
par écrit sur le cahier de classe :
• Comment le personnage principal du texte se nomme-t-il ?
Quel défaut avait-il ?
• Que lui est-il arrivé en buvant à la source ? Travail individuel
Compréhension
• Que dit le petit Guillaume à son grand-père en se plaignant? sous la
de l’écrit
• Que lui a expliqué son grand-père ? supervision de
• Pourquoi le petit s’est-il fait mal ? l’enseignant.e
• Quelle morale as-tu tirée de ce conte ?
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais
Correction Travail
individuels.
collectif
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s

220
 Unité didactique
6 Écriture
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Intitulé
Les graphèmes « iet/ier »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire les graphèmes «iet/ier» en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
Rappel identifier les graphèmes «iet/ier» ; Travail
- Faire observer les différentes formes des graphèmes en écriture collectif
cursive minuscule et majuscule.
- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;
- Tracer les graphèmes «iet/ier» en minuscule puis en majuscule ;
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille
Découverte Travail
de la lettre ;
collectif
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement les graphèmes «iet/ier».
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
- Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le
bon sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire les graphèmes
«iet/ier», isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en repassant les
Entrainement modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le cahier Travail
d’activités. individuel

- Faire écrire les lettres «iet/ier», en minuscule et en majuscule, dans la

rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Travail
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles d’écri- individuel
ture ;
- Exiger le soin.

221
 Unité didactique
6 Copie
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive un texte court.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Lire et faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension en posant
les questions suivantes :
• En quel mois l’histoire se passe-t-elle?
Présentation / • Où le narrateur et son frère étaient-ils?
Travail
découverte • Que leur est-il arrivé sur la plage?
collectif
- Faire relever des mots qui peuvent présenter des difficultés
d’écriture : dernier, inquiet, serviettes…
- Insister sur les signes de ponctuation.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises.
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
Entrainement Travail
majuscule : taille, forme et tracée.
individuel
- Exiger le soin.
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire le texte dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie du texte en orientant, en corrigeant les postures
Copie Travail
et les gestes ;
individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

222
 Unité didactique
6 Dictée
Thème :
Temps et détente Semaines
3 et 4

Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire correctement, sous dictée, un texte court
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
- Transcrire le texte:
«. Le voyage en train s’est très bien passé, même si la mère de
Nicolas s’est entendu reprocher d’avoir mis le sel pour les œufs durs
dans la malle marron qui est dans le fourgon. Et c’est l’arrivée à Bains-
les-Mers, à l’hôtel Beau-Rivage. La plage est là, et les vacances peuvent
commencer. »
Présentation / - Lire et faire lire le texte et s’assurer de la compréhension du contenu
à dicter ; Travail
découverte
- Faire relever les participes passés et expliquer leur accord. collectif

- Inviter les apprenant.e.s à écrire quelques mots du texte séparément

sur les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
Entrainement Travail
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
individuel
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter le texte mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution Travail
des lettres ;
individuel
- Faire lire le texte, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Travail
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
collectif /
phrase à celle portée sur le tableau.
individuel

223
 Annexes

• Fiched’évaluation
• Fiche d’évaluationduduprojet
projet
• Fiches types
• Fiches-types

224
 Grille d’évaluation du projet

Nom et prénom
………………………………………………………………………..
Note
Critères d’évaluation Indicateurs Total
partielle
- Respecter le thème du projet. …../ 0,5
Préparation et - Respecter la forme du projet. …../ 0,5
recherche
- Rechercher les documents convenables. …../ 0,5
- Respecter la répartition des tâches. …../ 0,5
…./3
- Apporter les outils et le matériel nécessaires pour la …../ 0,5
réalisation du projet.
- Collaborer avec les autres membres du groupe pendant la …../ 0,5
phase de préparation et de recherche.
- Participer aux choix des documents à retenir. …../ 0,5
Réalisation du - Contribuer à la mise en page du projet. …../ 0,5
projet
- Participer à la disposition des documents iconiques. …../ 0,5
- Participer aux choix et à la rédaction des titres et des …../ 0,5
…./3
paragraphes.
- Respecter les délais de la réalisation du projet. …../ 0,5
- Collaborer avec les autres membres dans la réalisation et la …../ 0,5
mise en forme du projet.
- Présenter de manière audible et expressive. …../ 0,5
- Formuler des phrases correctes. …../ 0,5
Présentation du
- Adopter une posture dynamique avec des gestes adaptés. …../ 0,5
projet
- Regarder l’auditoire en se détachant par moments de ses …../ 0,5
…./3
notes.
- Défendre les choix du groupe. …../ 0,5
- Collaborer avec les autres membres lors de la présentation …../ 0,5
du projet.
Critère de - Pertinence des choix et des contenus. …../0.5 ……/1
perfectionnement ..…/0.5
- Qualité des rapports dans le groupe, du projet réalisé et de
la présentation.

Note .../10

225
 Grille d’évaluation de la compétence orale
Nom et prénom :
……………………………………………………………………………………………………………………
Classe :
……………………………………………………………………………………………………………………
Unité :
……………………………………………………………………………………………………………………
Objectif de communication
……………………………………………………………………………………………………………………

Etre capable de Barème Commentaire

Reconnaitre les éléments de la situation de communication.
Compréhension de l’ oral

Comprendre un support oral (dialogue, histoire...).

Extraire les informations explicites du support.
Repérer les actes de parole employés.
Relever le lexique et les expressions relatives au thème étudié.
Repérer l’organisation et la structure du support oral.
Comprendre les émotions transmises par l’orateur

Interagir et fournir un feedback avec l’orateur.

Prendre la parole dans les échanges et répondre convenablement
aux questions posées.
Intervenir dans un débat, une discussion ou un questionnement en
exprimant des idées nouvelles.
Mémoriser les supports de l’oral et les réciter / dramatiser
Production de l’ oral

Témoigner d’un engagement dans l’interaction (regarder les

interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle…).
Prononcer de façon de manière claire, en articulant, avec une voix
posée et audible.
S’exprimer avec un débit permettant de comprendre le message.
Choisir une intonation qui permet de susciter l’intérêt du
destinataire et de soutenir le propos.
Choisir des mots précis et variés.
Respecter les consignes de la situation de communication et
employer les actes de paroles appropriés.
Construire des phrases correctes, complètes et bien structurées.
Perfectionnement

Richesse lexicale et Cohérence

Originalité de la production

Total : .........../10

226
 Unité didactique
Thème :
Projet de classe
…………………………………. Semaines
……………
….
Intitulé
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Étapes Déroulement didactique Modalités de

méthodologiques travail
- Amener les apprenant(e)s à découvrir le thème du projet en posant des
questions comme :
• ……………………………………………………………………………… Travail
• ……………………………………………………………………………… collectif
Préparation
• ………………………………………………………………………………
du projet
• ………………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………………
Travail
- Annoncer les objectifs du projet, les modalités de travail et le matériel à uti-
En groupe
liser pour l’élaboration du projet :
• L’objet du projet :
…………………………………………………………………… ;
• Le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ;
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, d’images, des textes courts
sur son école…) ;
• Le matériel à utiliser : images, photos, feuilles, papier cartonné, ruban
adhésif, ciseaux …
- Former les groupes et superviser la répartition des tâches.
- Vérifier l’état d’avancement du projet ;
- Amener les groupes à :
Réalisation Travail
• Choisir les locaux de l’école à intégrer dans leur
du projet En groupe
………………………………… ;
• Trier le matériel en expliquant la fonction et l’utilité de chacun ;
• Classer les éléments collectés ;
• Proposer des solutions adéquates aux problèmes rencontrés ;
• Surmonter les difficultés, valoriser les réussites.
- Établir le bilan de la réalisation, en fonction des objectifs fixés.

227
 •Animer la séance de réalisation du ……………………………… :
• Faire classer les documents selon les différentes rubriques de
…………………………………………… ; Travail
Réalisation • Faire évaluer la pertinence et l’utilité de l’ensemble des documents re- En groupe
du projet cueillis;
• Inciter les apprenant.e.s à s’entendre sur la maquette de
………………………………………….. ;
• Aider les apprenant.e.s à choisir les titre des rubriques et les légendes des images;
• Organiser le travail au sein des groupes : collage des images/photos,
écriture des titres, des rubriques …
• Faire concevoir la couverture de
………………………………………….;
• Vérifier la correction de la langue.
• Encourager les groupes à réaliser le projet.
Réalisation du - Aider les apprenant.e.s à :
projet • Finaliser le projet, à rectifier, à affiner ... Travail
En groupe
• Préparer une présentation du projet.
- Animer la séance d’entraînement à la présentation de
…………………………….
- Animer la séance d’exposition et de présentation du projet. Travail -
Présentation du - Inviter les autres classes de l’école, les enseignant.e.s, les parents…. à assister En groupe
projet
à la présentation du projet.
- Encourager les apprenant.e.s à s’autoévaluer et à évaluer leurs productions
et celles de leurs camarades.

228
 Unité didactique
Thème : Activités orales
………………………… Semaines
…………. ………….

Intitulé
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Historiette, images, situations, audio, manuels….

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Poser, en guise de mise en situation, les questions suivantes :
Mise en • ………………………………………………………………………
situation • ……………………………………………………………………… Travail collectif
• ………………………………………………………………………
- Observer le poster ou l’illustration de la page de l’activité orale sur le
manuel ;
Observation et - Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples : Travail Interactif
découverte • ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
Présentation - Faire écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou le support audio).
Travail collectif
du dialogue
- Vérifier la compréhension globale du dialogue ;
- Poser des questions telles que :
• ……………………………………………………………………
Compréhension
• …………………………………………………………………… Travail Interactif
globale
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
- Faire répéter les répliques du dialogue en procédant par répétition;
Mémorisation - Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation ; Travail collectif
- Rappeler la signification des mots nouveaux ou difficiles.

229
 - Faire jouer le dialogue ;
Dramatisation En binômes
- Insister sur les mimes, les gestes, l’intonation, la posture…

- Faire relever dans le dialogue les mots appartenant au thème de l’unité ;

- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres termes se rapportant au même
Exploitation
thème; Travail collectif
lexicale
- Faire utiliser les mots relevés ou donnés par les apprenant.e.s dans des
situations simulées.
- Faire écouter le dialogue pour faire dégager les actes de
communication permettant de ……………………………………
…………………………………………………………..……………:
Exploitation
………………………………………………………………………… Travail collectif
structurale
…………………………………………………………………………
- Proposer d’autres expressions :
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
- Inciter les apprenant.e.s à réemployer les actes de communication
véhiculés dans le dialogue dans des situations simulées.
- Faire découvrir la première situation de la rubrique « Je m’exprime » et
poser la question suivante :
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Faire découvrir la deuxième situation de la rubrique « Je m’exprime » Travail
Réemploi
puis poser la question suivante : collectif/
………………………………………………………………………… individuel
…………………………………………………………………………
- Inviter les apprenant.e.s à répondre en réemployant structures étudiées.
- Proposer d’autres situations permettant l’évaluation de l’assimilation des
actes de langage en question.

230
 Unité didactique
Thème :
1 Lecture-Compréhension
Bienvenue à l’école Semaine 1

Intitulé
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Avant la lecture
- Faire appel, en guise de mise en train, aux connaissances des
apprenant.e.s, relatives au thème de l’unité.
- Faire observer l’image accompagnant le texte afin de faire explorer les
éléments susceptibles d’aider les apprenant.e.s à saisir le sens du Travail
support textuel. Individuel sous
Observation
- Inviter les apprenant.e.s à observer l’image et le texte sur le manuel. la supervision de
et découverte
- Faire formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles l’enseignant.e
que :
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
• ……………………………………………………………………
Pendant la lecture
- Lire lentement le texte ;
- Faire lire individuellement le texte deux ou trois fois ;
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de de Travail
compréhension : Individuel sous
Compréhension • ………………………………………………………………… la supervision de
• ………………………………………………………………… l’enseignant.e
• …………………………………………………………………
• …………………………………………………………………
Travail
• …………………………………………………………………
Collectif
- Faire corriger les réponses obtenues.
- Inviter les apprenant.e.s à s’entraîner à lire, à voix haute, l’extrait
dans la rubrique « Je lis à haute voix » ;
- Organiser une compétition de la fluidité.
- Chronométrer les lectures des apprenants à l’aide d’un chronomètre. Travail
Lecture - L’apprenant gagnant sera celui ou celle qui fera un temps record sans Individuel sous
à haute voix commettre des fautes de prononciations. la supervision de
- Veiller au respect des éléments prosodiques : articulation, débit, l’enseignant.e
rythme, pause, intonation…
- Faire respecter les liaisons ;
- Inviter, ensuite, tous les apprenant.e.s à lire individuellement le texte;
- Faire corriger les erreurs de lecture ;
Après la lecture :
Réaction - Faire réagir, enfin, les apprenant.e.s sur leurs émotions/ avis sur Collectif
……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
231
 Unité didactique
Langue : ………………………………
Thème :
……………………… Semaines
………… …………
Intitulé …
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Faire observer la rubrique « J’observe » sur le manuel de l’apprenant.e. ;
- Inviter les apprenant.e.s à lire le contenu des encadrés ;
- Poser les questions suivantes :
Observation / • ……………………………………………………………………
découverte ………………………… Collective
• ……………………………………………………………………
…………………………
• ……………………………………………………………………
…………………………
- Porter au tableau les mots :
…………………………………………………
- Amener les apprenant.e.s à identifier
…………………………………………. En posant les questions :
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
-Proposer des exemples de ……………………………………………. ;
- Inviter les apprenant.e.s à citer d’autres exemples puis de les inclure Travail
Conceptualisation
dans des phrases ; Collectif /
individuel
- Demander aux apprenant.e.s de proposer une définition simple de
……………………………………………………………………………
………;
-Lire ou faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » ;
- Demander aux apprenant.e.s de réaliser oralement les exercices figurant
dans la rubrique « Je m’entraine » du manuel de l’élève :
• Lire ou faire lire la consigne ;
• S’assurer de la bonne compréhension de la tâche demandée ;
• Inviter les apprenant.e.s à répondre oralement ;
• Procéder à la correction des erreurs commises.
Séance 2
- Rappeler l’objet de la leçon et demander des exemples. Collective
Rappel

232
 - Faire réaliser les exercices …………………… sur le cahier d’activités ;
Application/ - Mettre en commun les réponses, puis encourager les apprenant.e.s à se Collective /
transfert corriger mutuellement les réponses. individuelle

- Faire réaliser les exercices ……………………sur le cahier d’activités ;

- Réaliser un exercice d’évaluation sur les cahiers de classe. Collective /
Évaluation
- Mettre en commun les réponses puis encourager les apprenant.e.s à individuelle
corriger.

233
 Unité didactique
Thème :
Production écrite
……………………… Semaines
………… …………
Intitulé …
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Supports et outils :
Tableau, manuel, cahier d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
Séance 1
- Rappel du thème de l’unité.
Mise en situation - Rattacher l’objectif de l’écrit au contenu de l’activité orale dont il est Travail
souvent l’aboutissement. collectif
- Faire observer le support de l’écrit, et éventuellement l’image qui
Observation / l’accompagne.
Travail
découverte - Lire soigneusement le support.
collectif
- Le faire lire deux ou trois fois.
- Inviter les apprenant.e.s à réfléchir sur le support de l’écrit afin de
comprendre l’enjeu rédactionnel. Pour ce faire, l’enseignant.e est
appelé(e) à poser les questions suivantes :
• ……………………………………………
• …………………………………………….
• ……………………………………………
Compréhension • ……………………………………………
Et • …………………………………………… Travail
conceptualisation collectif
- Faire déduire, le questionnement aidant, les structures grammaticales,
stylistiques, mises en jeu dans la rédaction.
- Inviter les apprenant.e.s à réaliser oralement l’activité de la rubrique
« Je m’entraine » dans le manuel de l’élève.
- Faire réaliser l’activité rédactionnelle du cahier d’activités en faisant
lire et comprendre la consigne.
- Accorder du temps aux appenant.e.s pour qu’ils réalisent le premier jet.
- Soutenir, en passant entre les rangs, l’effort rédactionnel des
apprenant.e.s
Séance 2
- Faire rappeler le travail effectué en phase de « compréhension/
Mise en situation conceptualisation » Travail
- Rappeler l’objectif de la deuxième séance de production écrite. collectif
- Réaliser une correction collective des erreurs repérées.
- Accompagner soigneusement la réalisation du deuxième jet.
Correction - Mettre en commun les rédactions finales des apprenant.e.s. Travail
et évaluation - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. collectif /
- Évaluer collectivement les productions des apprenant.e.s. individuel

234
 Unité didactique
Thème :
Écriture
……………………… Semaine
……… …
Intitulé
Le graphème « …….. »
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire le graphème « …….. » en cursive en respectant la forme, le tracé et la taille de la lettre
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités …

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant le son en question ;
- Porter les mots cités sur le tableau et inviter les apprenant.e.s à
identifier le graphème « ……. » ;
Rappel - Faire observer les différentes formes du graphème en écriture cursive Collective
minuscule et majuscule.

- Reproduire un lignage seyes sur le tableau ;

- Tracer le graphème « ……… » en minuscule puis en majuscule ;
- Donner aux apprenant.e.s les différents noms des formes qui
constituent le tracé du graphème (une canne, une boucle, un rond, un
Découverte Collective
pont…) ;
- Insister sur le point de départ, le point d’arrivée, la forme et la taille
de la lettre ;
- Expliquer au fur et à mesure les gestes à emprunter pour écrire
correctement le graphème « ………. ».
- Inviter les apprenant.e.s à tracer le graphème dans le vide en regardant
le tableau ;
- Faire tracer la lettre sur la table sans regarder le modèle porté sur le
tableau ;
- Faire écrire la lettre, en minuscule et majuscule, sur les ardoises.
Entrainement - Veiller à ce que les gestes soient exécutés correctement et dans le bon Individuelle
sens.
- Demander aux apprenant.e.s de s’entrainer à écrire le graphème
« ………….. », isolé, dans des syllabes ou dans des mots, en
repassant les modèles proposés dans la rubrique « Je repasse » sur le
cahier d’activités.
- Faire écrire la lettre « ……….. », en minuscule et en majuscule, dans
la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier d’activités ;
- Faire écrire la syllabe et le mot proposé dans la même rubrique ;
Écriture - Circuler entre les rangées pour vérifier la position du corps, la tenue Individuelle
du stylo et du cahier et le respect des dimensions et des règles
d’écriture ;
- Exiger le soin.

235
 Unité didactique
Thème :
Copie
……………………… Semaine
………… …
Intitulé
…………………………………………………………….
Objectif(s) d’apprentissage :
Recopier en écriture cursive une courte phrase contenant les lettres ……………………………
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
- Faire trouver des phrases contenant les graphèmes
……………………..;
Rappel - Rappeler brièvement l’écriture cursive, en minuscule et en majuscule, Collective
des deux lettres.

- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment

grande pour être vue par tous les apprenants ;
Présentation / - Transcrire : Collective
découverte ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………
- Lire et faire lire la phrase et s’assurer de sa compréhension ;
- Faire relever les contenants des deux graphèmes
…………………………..
- Inviter les apprenant.e.s à écrire ces mots sur les ardoises ;
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
majuscule : taille, forme et tracée.
Entrainement - Exiger le soin. Individuelle
- Demander aux apprenant.e.s de reproduire la phrase dans la rubrique
« Je recopie » sur le cahier d’activités ;
- Accompagner la copie de la phrase en orientant, en corrigeant les pos-
Copie tures et les gestes ; Travail individuel
- Proposer des activités différenciées au profit des apprenant.e.s en
difficultés.

236
 Unité didactique
Thème :
Dictée
……………………… Semaine
……….. …...
Intitulé
Les graphèmes ……………………………..
Objectif(s) d’apprentissage :
Écrire une courte phrase contenant les lettres ………………………dictée par l’enseignant.e.
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Rappeler les sons étudiés pendant les deux dernières séances de
l’étude du code ……………………….. ;
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
Rappel Collective
- Faire trouver des phrases contenant les graphèmes
………………………
- Rappeler brièvement l’écriture cursive, en minuscule et en majuscule,
des graphèmes…………………….
- Demander aux apprenant.e.s d’observer l’illustration de la rubrique «
J’observe » sur le cahier d’activités ;
- Les inviter à la décrire ladite illustration ;
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
Présentation / pour être vue par tous les apprenant.e.s ;
Collective
découverte - Transcrire :
- «…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………»
- Lire et faire lire et s’assurer de la compréhension du contenu à dicter ;
- Faire relever les mots contenant les graphèmes
……………………………… et y identifier les graphèmes en
question.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire les mots de la phrase séparément sur
les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
- Faire écrire la phrase dans son intégralité dans la rubrique « Je m’en-
Entrainement Individuelle
traine » sur le cahier d’activités ;
- Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Dicter la phrase mot par mot en veillant à bien articuler ;
- Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes
Exécution des lettres ; Individuelle
- Faire lire la phrase, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ;
Collective /
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur
individuelle
phrase à celle portée sur le tableau.

237
 Unité didactique
Thème :
1 Auto-dictée
Bienvenue à l’école Semaine 2

Intitulé
Les graphèmes …………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
…………………………………………………………………………………………………………
Supports et outils :
Tableau, ardoises, cahiers d’activités.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Rappeler les sons étudiés pendant les deux dernières séances de
l’étude du code …………………………;
- Faire citer des mots contenant les sons en question ;
Rappel - Faire trouver des phrases contenant les graphèmes Collective
…………………………;
- Rappeler brièvement l’écriture cursive, en minuscule et en majuscule,
des deux graphèmes.
- Demander aux apprenant.e.s d’observer l’illustration de la rubrique
«J’observe » sur le cahier d’activités ;
- Les inviter à décrire ladite illustration ;
- Sur le tableau, reproduire un lignage seyes en taille suffisamment grande
pour être vue par tous/toutes les apprenant.e.s ;
Présentation / - Transcrire:
découverte «…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… Collective
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………. » ;
- Lire et faire lire et s’assurer de la compréhension du contenu de la
dictée ;
- Faire relever les mots contenants les deux graphèmes
………………………… et y identifier les graphèmes en question ;
- Aider les apprenant.e.s à mémoriser la phrase en répétant les mots un
par un.
- Inviter les apprenant.e.s à écrire les mots de la phrase séparément sur
les ardoises, puis dans la rubrique « Je m’entraine » sur le cahier
d’activités ;
- Faire écrire la phrase dans son intégralité dans la rubrique « Je m’en-
Entrainement traine » sur le cahier d’activités ; Individuelle
-Veiller au respect des normes de l’écriture cursive minuscule et
majuscule : taille, forme et tracé.
- Exiger le soin.
- Faire écrire de mémoire le contenu de l’auto-dictée dans la rubrique
«J’écris ma dictée » sur le cahier d’activité ;
Exécution - Exhorter les apprenant.e.s à respecter les dimensions et les formes Individuelle
des lettres ;
- Faire lire la phrase, une fois la dictée terminée ;
- Rappeler le contenu de la dictée sur le tableau ; Collective /
Correction - Inviter les apprenant.e.s à corriger leurs erreurs en comparant leur individuelle
travail au contenu transcrit sur le tableau.

238
 Unité didactique
Thème :
Poésie
……………………… Semaines
………….. ………

Intitulé
……………………………………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
Comprendre le poème.
Dire le poème d’une manière expressive.
Supports et outils :
Images – manuels – CD.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire observer l’image accompagnant le poème puis amener les
apprenant.e.s à émettre des hypothèses en répondant aux questions
suivantes :
Observation / • ……………………………………………………………………… Travail
découverte ……… collectif
• ………………………………………………………………………
………
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
Première écoute :
- Dire le poème d’une manière expressive ;
- Valider les hypothèses émises en exploitant l’illustration.
Deuxième écoute :
- Dire le poème (deux fois au moins) et d’une manière expressive ;
- Expliquer les mots difficiles : Travail
Compréhension …………………………………………………………. collectif
- Poser des questions de compréhension :
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………
- Dire et mémoriser le poème vers après vers ; Travail
- Mémoriser le texte en le répétant en dyades, en petits groupes ou collectif/
Mémorisation collectivement ; individuel
- Corriger les erreurs de prononciation.
Travail
Évaluation - Inviter les apprenant.e.s à réciter le poème d’une manière expressive. collectif/
individuel

239
 Unité didactique
Lecture suivie
Thème :
……………………… Semaines
………….. ………

Intitulé
……………………………………………………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire une œuvre littéraire.
Développer le plaisir de lire.
Supports et outils :
Images, textes…
Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions ;
Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
Travail
Avant de lire • Où se trouvent-ils ?
collectif
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?
- Établir le lien entre le titre et les images ;
- Émettre des hypothèses sur les événements de l’histoire
- Découpage du texte en partie.

1re partie
- Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions :
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie. Travail
Pendant la lecture
2e partie collectif
- Rappel de l’épisode précédent ;
Observer les illustrations de la page de la lecture suivie sur le manuel ;
- Orienter cette observation à l’aide de questions. Exemples :
• Que représentent chacune de ces images ?
• Quels sont les personnages représentés dans l’image ?
• Où se trouvent-ils ?
• De quoi parlent-ils, à ton avis ?

240
 - Vérifier le degré d’assimilation du texte en répondant aux questions :
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• ………………………………………………………… Travail
Pendant la lecture
• ………………………………………………………… collectif
• …………………………………………………………
-Au besoin, effectuer une lecture magistrale ou des lectures silencieuses
pour s’assurer des réponses ;
- Faire un résumé de la partie.

- Vérifier le degré d’assimilation des parties précédentes en répondant

aux questions du cahier d’activités ;
- Préparer des résumés de toute l’histoire ;
- Confronter les divers résumés ;
- Retenir le meilleur résumé ; Travail
Après la lecture
- Imaginer une suite possible de l’histoire ; collectif
- Organiser un débat ;
- Faire une synthèse.

241
 Unité didactique
Lecture
Thème :
………………………
autonome
Semaines
………….. ………

Intitulé
……………………………………………………………………………………
Objectif(s) d’apprentissage :
Lire et comprendre un texte ;
Développer progressivement l’autonomie lectorale de l’apprenant.e.
Supports et outils :
Tableau, manuel.

Étapes Modalités
Déroulement didactique
méthodologiques de travail
- Faire rappeler aux apprenant.e.s le thème de l’unité en réactivant le savoir
qui s’y rapporte.
Mise en situation - Faire réagir initialement les apprenant.e.s, au cas où la situation s’y Travail
prêterait, sur le thème en question. collectif

- Faire observer le paratexte (images, titre du texte, signature…) en vue

d’orienter les apprenant.e.s à mieux la teneur du texte/support.
- Faire anticiper l’appréhension du texte en amenant les apprenant.e.s à
Observation formuler des hypothèses de lecture à l’aide de questions telles que :
Travail
et anticipation collectif
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
- Inviter les apprenant.e.s à répondre aux questions de compréhension par
écrit sur le cahier de classe :
• …………………………………………………………
Individuel
• ………………………………………………………… sous la su-
Compréhension
• ………………………………………………………… pervision de
de l’écrit
• ………………………………………………………… l’enseignant.e

• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
- Permettre aux apprenants de rechercher le sens d’un mot dans le
dictionnaire.
- Faire corriger les réponses obtenues.
Correction - Inciter les apprenant.e.s à se corriger mutuellement les essais individuels. Travail
- Évaluer collectivement les productions des apprenantes. collectif

242