Adapté au programme marocain

M athémati ques
3ème année de l'enseignement primaire

Guide p édagogi que

Auteurs
Groupe d'inspecteurs et de professeurs

Les Juniors
Edition et Diffusion
Rue Imam kastalani - Habous - Casablanca 17 - 15
Tél : 05 22.31.94.89 / 05 22 44 07 44 / Fax : 05 22.30.65.69
E-mail : [email protected]
 Avant-propos

Le guide pédagogique pour l’enseignant est le complément

indispensable du fichier de l’élève. Il a été conçu de façon à fournir
tous les supports qui facilitent la mise en œuvre d’une pédagogie
active et individualisée proche des enfants.
Le guide pédagogique comprend des séquences destinées aux
enseignants.
Chaque séquence d’apprentissage comprend :
- Des objectifs définis avec précision, exposant tout ce que
l’apprenant doit savoir ou savoir-faire à l’issue de la façon.
- Des repères didactiques qui situent une pratique par
rapport à des présupposés théoriques.
- Le matériel pédagogique à prévoir ou des fiches d’activités
préalables à reproduire.
- Le déroulement pratique de la leçon.
- Des activités préalables basées sur des manipulations, à
utiliser avant les activités du fichier.

2
 L’essentiel dans les apprentissages
■ La résolution de problèmes :
► La résolution de problèmes est l’activité mathématique par excellence. C’est à
sa capacité à utiliser ce qu’il sait pour venir à bout d’un problème qu’on reconnaît
véritablement qu’un apprenant maîtrise ce qu’il a appris. Or on constate, dans la
plupart des évaluations officielles, des faiblesses chez trop d’apprenants dans ce
domaine.
D’où l’importance qui est donnée à ce travail dans Micro-Maths, dans trois directions :
- Partir d’un problème pour apprendre une nouvelle connaissance : cela permet à
l’élève de comprendre à quoi elle sert, quel est l’intérêt de la maîtriser ;
- Utiliser les connaissances acquises dans des problèmes nouveaux : cela permet
d’en renforcer le sens et d’étendre son champ d’utilisation ;
- Développer les capacités à chercher : exploiter des informations, exploiter une
piste et la remettre en cause, s’aider d’un dessin, faire de petites déductions,
expliquer pourquoi une réponse convient ou ne convient pas sont autant de compétences
que l’enfant peut commencer à développer très tôt.
► Cette approche s’inscrit également dans la perspective de la compétence du
programme relative à l’autonomie et l’initiative, visant à développer chez l’apprenant
les capacités à :
- Écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;
- Échanger, questionner, justifier un point de vue ;
- Travailler en groupe, s’engager dans un projet ;
- Se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon
adaptée.
Toute cette phase de recherche est élaborée sur une feuille à part ou le cahier de
brouillon. Cela permet à l’apprenant de se sentir libre d’explorer une piste, puis
une autre, sans se soucier de faire « juste » et « propre » du premier coup avant
même d’avoir commencé à chercher.
■ Le calcul mental :
► Être à l’aise avec les nombres, maîtriser les tables d’addition, savoir établir un
résultat en réfléchissant (on parle de calcul mental), tout cela est essentiel pour se
débrouiller dans les problèmes comme pour aborder de nouveaux apprentissages.
D’où le soi apporté, tout au long de l’année, à faire travailler les apprenants sur

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des figurations variées des nombres, à aborder de manière progressive les tables
d’addition, et à proposer une pratique régulière du calcul mental, en les aidant à
élaborer des stratégies appropriées.
► Le travail sur les résultats qui doivent être disponibles immédiatement concerne
notamment au CE2 le répertoire additif et la capacité à donner rapidement les
sommes, les différences et les compléments relatifs à ce qu’on a coutume d’appeler
les « tables d’addition » Il fait l’objet d’un entraînement quotidien, étendu en cours
d’année au calcul sur les dizaines entières. Le calcul réfléchi fait, lui aussi, l’objet
d’un entrainement régulier.
■ Le travail sur la compréhension :
► Le programme insiste sur cet aspect du travail mathématique lorsqu’il mentionne
que « L’acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée
à une intelligence de leur signification ». On sait en effet que de nombreuses
difficultés dans les apprentissages mathématiques sont dues à une perte du « fil
de la compréhension » qui se produit lorsqu’un apprenant manipule des symboles
ou des règles sans avoir aucune maîtrise de ce qui permet d’en expliquer le
fonctionnement. Micro-Maths accorde une grande importance à cette question.
C’est ce qui justifie par exemple le travail important sur la maîtrise de la numération
décimale de position.
Lire des consignes :
Comme tout écrit, lire une consigne, une question ou un énoncé mathématique
nécessite une activité de compréhension, à savoir, la vérification d’hypothèses
émises sur le sens du texte abordé. Ce n’est jamais un jeu de devinettes. Il faut
percevoir, donc analyser, la structure de la phrase, et effectuer un travail méthodique
en tâtonnant pour construire du sens. L’essentiel est alors le souci de fidélité au
texte. Il n’y a pas d’à peu près, et on ne saurait se contenter d’une compréhension
globale. Générale et vague, source de confusions et d’erreurs ultérieures.
Dès le début de l’apprentissage, les activités mathématiques sont autant de
situations fonctionnelles de lecture. Elles portent sur la conquête d’une information.
En CE1, les élèves se sont déjà familiarisés avec des écrits. Ceci doit être pris en
compte, notamment en utilisant dès le début du CE2, le code linguistique.
Micro-Maths s’adresse directement à l’apprenant dès la première leçon. Bien
entendu, c’est l’enseignant qui, au début de l’apprentissage, va lire à l’ensemble

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 de la classe les consignes et les questions. Peu à peu, mais sans progression
rigide préétablie, les apprenants vont interpréter les consignes avec plus ou moins
d’aide. A cet effet, l’enseignant laissera, quelle que soit la période de l’année, un
temps d’observation silencieuse du texte : chaque enfant pourra, selon son niveau,
prélever les indices qu’il connaît et se trouver ainsi en situation de recherche de
sens (pour l’un, un mot, pour l’autre, la totalité de la phrase). Après avoir entendu
différentes hypothèses, l’enseignant lira lui-même la consigne et s’assurera de sa
compréhension auprès des apprenants.
Or, il est indispensable que les apprenants acquièrent une certaine autonomie :
à partir du deuxième semestre, une bonne partie de la classe pourra travailler
uniquement selon la consigne écrite, sans intervention de l’enseignant.
Travailler les consignes :
Une consigne est un texte injonctif, « pour faire », comme celui d’une recette.
Elle va mettre en jeu un certain nombre de connaissance et savoir-faire qui vont
déclencher des actions. Un même mot peut déclencher des actions différentes
selon le contexte.
Un travail systématique doit être mené avec les apprenants. Voici quelques pistes :
« Une consigne dit ce que tu dois faire avec ta main. »

■ Verbe + l’objet de l’action

Exemples : Exemples : Exemples :

Souligne les nombres Mesure la figure Recopie l’opération
Entoure les nombres Colorie la figure Pose l’opération
Ecris les nombres Découpe la figure Effectue l’opération
Barre les nombres Reproduis la figure Vérifie l’opération

■ Verbe + compléments :

Où, sur quoi (lieu, support)

Verbe + quoi
(objet)
Avec quoi (outils-documents)

Exemples : trace avec ta règle la droite

Reproduis la figure sur le quadrillage.

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 La pédagogie différenciée
Tous les apprenants ne progressent pas au même rythme et n’empruntent pas les
mêmes chemins de compréhension.
Nous proposons plusieurs démarches pour prendre en considération ce
phénomène.
■ Différenciation par les modes de résolution :
Dans la plupart des situations-problèmes proposées aux apprenants, plusieurs
modes de résolution corrects sont possibles. La possibilité donnée à l’élève de
traiter une question, en utilisant les moyens qui correspondent le mieux à sa
compréhension de la situation et aux connaissances qu’il est capable de mobiliser,
constitue le moyen privilégié de la différenciation. Il permet à l’élève de s’engager
dans un travail sans la crainte de ne pas utiliser le seul mode de résolution attendu
par l’enseignant.
A partir de là, il convient d’avoir le souci d’amener les apprenants à faire évoluer
leurs modes de résolution vers des modes plus élaborés. Nous fournissons des
indications sur les moyens d’atteindre cet objectif.
■ Différenciation et aide par l’aménagement des situations :
Le plus souvent, dans la phase de mise en place des notions, les situations le
sont dans des conditions identiques pour tous les apprenants. A l’issue de ce
travail, il peut être nécessaire de reprendre, avec toute la classe ou avec quelques
apprenants, certaines activités, en adaptant des données ou en autorisant ou non
le recours à tel ou tel matériel (file numérique, calculatrice…).
Les fiches différenciation reprennent des exercices du fichier, avec la possibilité
pour l’enseignant de choisir certaines données. Ces fiches, permettent ainsi une
adaptation des exercices dans la perspective d’une aide appropriée aux besoins et
aux possibilités de chacun.
■ Différenciation et aide par le choix des tâches proposées :
A d’autres moments, il est nécessaire d’apporter une aide particulière à un
apprenant ou à un groupe d’apprenants en difficulté sur une connaissance

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 particulièrement importante pour la suite des apprentissages. On peut alors
proposer à ces apprenants de reprendre des situations déjà rencontrées ou bien
de travailler, avec l’aide de l’enseignant ou d’un apprenant expert, sur de nouvelles
activités fournies dans le Guide de l’enseignant.
Ces dernières sont proposées à la fin de chaque unité le terme d’Activités
complémentaires.
Pendant ce temps, les autres apprenants peuvent travailler, en autonomie, sur
d’autres Activités complémentaires ou sur des problèmes plus difficiles choisis
dans les problèmes du Fichier.

■ Préparer l’entrée dans une situation d’apprentissage :

Certains apprenants ont besoin davantage de temps pour s’approprier un
matériel, comprendre une consigne... Il est possible, pour eux, de prévoir, avant
la séance, un moment où ils ont l’occasion de se familiariser avec ce qui sera le
contexte de la situation (découverte et manipulation du matériel, appropriation
d’une consigne, commentaire sur un support ). Lorsqu’ils seront confrontés
à la tâche présentée à toute la classe, ils pourront alors avoir un rôle actif et
comprendre plus facilement les questions posées.

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 Calcul mental
Objectifs :
La pratique du calcul réfléchi vise les objectifs suivants :
- Développer la mémoire et l’attention ;
- Mettre en place des stratégies pour compter et calculer mentalement ;
- Diversifier les procédures liées au fonctionnement de la numération décimale et
aux propriétés des opérations ;
- Mémoriser et utiliser la table d’addition ;
- Consolider la connaissance de la numération.
Il s’agit d’habituer les élèves :
- À ne plus compter d'un en un ;
- À ne pas poser l’opération « dans leur tête » dans le cas de calculs simples.
A cet effet, nous avons opté pour une progression lente pour l’étude des vingt
premiers nombres soumis à de nombreuses activités : mémoriser, dénombrer,
comparer, intercaler, additionner, décomposer.
Exemples :
- Montrer un nombre de doigts. Dire un nombre (inférieur à 5).
- Compter jusqu’à 10.
- Réciter la comptine des nombres de 1 à 9.
- Lire les nombres de 1 à 5 en chiffres et en lettres.
- Reconnaître rapidement un nombre représenté par une constellation (des dés,
des dominos).
- Lire les nombres de 1 à 5 sur la bande numérique dans l’ordre croissant et
décroissant.
- Calculer la somme de deux nombres dont le résultat est inférieur ou égal à 5.
- Trouver le nombre qui suit un nombre donné.
Exemples :
- Dictée de nombres inférieurs à 10 ;
- Mémorisation d’une suite croissante de nombres inférieurs à 10 ;
- Mémorisation d’une suite décroissante de nombres inférieurs à 10 ;
- Dénombrement d’une collection dont le nombre d’éléments est inférieur à 10 ;
- Comparaison de deux nombres inférieurs à 10 ;
- Intercalation d’un nombre inférieur à 10 entre deux nombres présentés dans
l’ordre croissant.
Présentation de la démarche :
Il est nécessaire de se tenir à une pratique quotidienne du calcul mental. Quelques
minutes suffisent.
■ Fichier ouvert :
Cette première étape vise essentiellement à développer une attitude réflexive
vis-à-vis de la situation proposée sans prendre en compte, ici, la rapidité. On
s’attachera à la recherche puis à la confrontation des démarches de résolution.
Exemple :
Calcul mental deux plus
trois

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tête deux nombres entiers ?
- Réflexion collective, expression libre de procédures, explicitation et confrontation
de celles-ci ;
- Présentation des procédures :
2 + 1 + 1 + 1 = 5 (à dépasser rapidement)
2 + 2 + 1 = 4 + 1 = 5 (passage par 4)
2 + 3 = 3 + 2 = 5 (résultat mémorisé)
- Calcul des exemples fournis dans le fichier. Chaque élève écrit ses réponses sur
son ardoise.
Correction immédiate.
Calcul mental sur l’ardoise, selon le procédé La Martinière, sans support visuel
permanent (voir ci-dessous la présentation des supports de l’activité – l’écrit).
Durée : 2 minutes. Correction immédiate.
L’enseignant pourra compléter les séries proposées par d’autres exemples.
Présentation des supports de l’activité :
Le fichier propose deux points de départ.
■ L’oral :
Les nombres dictés sont écrits en toutes lettres dans des bulles. Les élèves écrivent
leur réponse en chiffres.
Au cours de ces exercices, ils sont amenés à :
- Ecrire en chiffres un nombre dicté ;
- Ecrire en chiffres un nombre lu, écrit en lettres ;
- Ecrire en chiffres le résultat d’une somme dictée ;
Exemple : deux plus Réponse écrite : 5
trois
- Ecrire en chiffres le prédécesseur d’un nombre dicté ;
- Ecrire en chiffres le suivant d’un nombre dictés ;
- Ecrire en chiffres la décomposition d’un nombre dicté ;
Exemple :
Passer par : 3 huit 3+5
- Ecrire en chiffres le double d’un nombre.
■ L’écrit :
D’autres exercices proposent à l’élève de travailler directement sur la numération
écrite. Les nombres sont écrits en chiffres sur des cartons ou sur une ardoise, ce
qui permet de présenter ou cacher en faisant varier la durée de la présentation.
Exemples :
- Ecrire le plus grand des trois : 2 9 7

- Ecrire le nombre entre 15 ? 17

- Calculer : 21 + 6

Lors de procédures multiples, il sera utile de visualiser les différents chemins qui
mènent au résultat.

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Exemple : +1
5 6
+1 +1
+1 +2
4 5 7
+3

Utiliser le calcul mental pour résoudre des problèmes :

La tradition de la résolution de problèmes est marquée par la place des énoncés
écrits. Il ne s’agit pas d’en nier l’importance. Mais d’autres modes de présentation
des situations doivent être utilisés : sous forme expérimentale, avec l’aide
d’illustrations ou sous forme orale. A cet égard, les moments de calcul mental
jouent un rôle particulier. C’est ce qui nous a conduit à renforcer le travail consacré
à ce type d’activités.
► Le calcul mental, un moyen et une aide pour la résolution de problèmes :
Les problèmes proposés en calcul mental portent sur des nombres bien connus
des élèves qui ne les effraient pas. Ils mobilisent donc plus facilement leur attention
sur le raisonnement à mettre en œuvre et sur le sens des opérations sollicitées.
De plus, leur présentation orale évite un bon nombre de difficultés que certains
élèves rencontrent dans le décodage d’un texte et permet donc un accès plus
rapide au travail mathématique.
Dans la vie quotidienne, le calcul mental est souvent utilisé pour prendre une
décision ou effectuer un choix. C’est donc un moyen ordinaire de calculer pour
répondre à des problèmes que l’on doit résoudre.

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 Résoudre les problèmes

La résolution de problèmes occupe une place importante dans les activités

proposées dans le manuel permettant notamment le développement, chez les
élèves, d’une pensée logique (chercher, abstraire, raisonner) et de leurs capacités
à devenir autonome et à prendre des initiatives. C’est aussi l’occasion pour les
élèves, dans tous les domaines des mathématiques, de renforcer la maîtrise de
leurs connaissances, dans des situations variées, proches de leurs intérêts.
Les capacités suivantes, d’ordre méthodologique, sont particulièrement
travaillées, dans toutes les unités et dans les banques de problèmes :
- Organiser les données d’un problème en vue de sa résolution ;
- Utiliser ses connaissances pour traiter des problèmes ;
- Produire une solution originale dans un problème de recherche ;
- Mettre en œuvre un raisonnement simple ;
- Formuler et communiquer sa démarche ;
- Contrôler et discuter la pertinence ou la vraisemblance d’une solution ;
- Identifier des erreurs dans une solution en distinguant celles qui sont relatives
au choix d’une procédure de celles qui interviennent dans sa mise en œuvre.
Comment faire travailler les élèves ?
Chaque élève ne traitera sans doute pas l’ensemble des problèmes. Le choix,
l’utilisation et la mise en œuvre de ceux-ci sont laissés à l’initiative de l’enseignant.
Certains problèmes peuvent être proposés en résolution individuelle.
D’autres sont résolus en équipes, soit directement, soit après une phase de
résolution individuelle.
La recherche se fait sur une feuille de brouillon.
Ensuite, les élèves peuvent consigner leurs solutions sur cette feuille ou, parfois,
directement dans le fichier. Il s’agit de commencer à les préparer à rédiger leur
réponse en dehors d’un fichier.
Faut-il donner des explications complémentaires ?
Pour les premières séries de problèmes, des explications complémentaires sont
élaborées collectivement :
- Sur la signification des informations fournies et la compréhension de la question ;
- Sue ce qu’il faut faire : utiliser une feuille pour chercher, répondre à la question
posée

11
Progressivement, les élèves doivent pouvoir travailler de façon plus autonome.
Comment exploiter les productions des élèves ?
Ces productions sont tout d’abord une source d’information pour l’enseignant.
Dans la mesure où la variété des problèmes posés dans chaque série les rend «
indépendant » des apprentissages récents, il est intéressant d’observer quelles
connaissances les élèves mobilisent pour chaque problème. C’est un bon indicateur
à la fois de la maîtrise qu’ils ont de ces connaissances, et surtout, du sens qu’ils
leur donnent.
Par ailleurs, à une correction au cours de laquelle serait donnée la « bonne » (ou la
meilleure) solution, on préférera une mise en commun de différentes productions
pour discuter de la validité des procédures utilisées, pour identifier les erreurs et
pour mettre en relation des solutions différentes. Ce travail sur les solutions des
élèves est un des moyens de les faire progresser, en montrant qu’il y a rarement
une seule façon de résoudre un problème et en leur permettant de s’approprier
d’autres solutions que celles qu’ils ont utilisées.
Travailler le raisonnement :
Résoudre un problème comporte deux faces complémentaires : la première se
situe du côté de l’invention, de l’imagination (explorer une voie originale, faire
des essaies, remettre en cause ce qui a été fait ou l’ajuster...), la seconde du côté
du raisonnement (être méthodique, déduire une information nouvelle d’une
information connue...). Dès leur plus jeune âge, les élèves doivent être confrontés
à ces deux aspects du travail mathématique. Le premier est à l’œuvre dans
beaucoup de situations nouvelles et dans les « problèmes pour chercher ».
Le second doit également être travaillé.

12
 Progression annuelle du programme
U.D Semaine Leçon Sujet

1 Evaluation diagnostique

Les nombres de 0 à 999 : Lecture et écriture

2 1
Les nombres de 0 à 999 : ordre et comparaison

L’addition et la soustraction des nombres de 0 à 999 : Addition

3 2
L’addition et la soustraction des nombres de 0 à 999 : Soustraction
I Figures géométriques : droites perpendiculaires
4 3
Figures géométriques : droites parallèles

5 4 La multiplication par un nombre à un chiffre: nombres de 0 à 999

6 Evaluation et soutien de l'unité 1

Les mesures de longueurs :
7 5
Le mètre et ses sous-multiples

Les nombres de 0 à 9 999 : Lecture et écriture

8 6
Les nombres de 0 à 9 999 : ordre et comparaison
Semestre 1

II 9 7 Les angles

Nombres de 0 à 9 999 : Technique usuelle de l’addition 1

10 8
Nombres de 0 à 9 999 : Technique usuelle de l’addition 2

11 Evaluation et soutien de l'unité 2

Les nombres de 0 à 9 999 : La soustraction posée sans retenue
12 9
Les nombres de 0 à 9 999 : La soustraction posée avec retenue
13 10 Organisation et présentation des données

Le temps : Heures et durées

14 11
III Le temps : Le calendrier

Les nombres de 0 à 9 999 : technique de la multiplication

15 12
Les nombres de 0 à 9 999 : technique de multiplication à 2 chiffres
au multiplicateur

16 Evaluation et soutien de l'unité 3

17 Evaluation et soutien du premier semestre

13
 18 13 Les partages : préparation à la division
19 14 Périmètre du carré et du rectangle
IV 20 15 Division : Calcule du quotient exact
21 16 Les fractions
22 Evaluation et soutien de l'unité 4
17 Mesure des masses : Les sous-multiples du kg
23
Lecture et interprétation de données pour résoudre un
18
problème
19 Les fractions : Comparaison et rangement
24
20 Cubes et pavés droits
V 21 L’addition des fractions
25
22 Mesure des masses : Multiples et sous-multiples du kg
23 Les triangles
26 Mesure des longueurs : Le mètre et ses sous-multiples et ses
24
multiples
27 Evaluation et soutien de l'unité 5
25 Soustraction des fractions
28
Semestre 2

26 Axe de symétrie

27 Division par un nombre à un seul chiffre

29
28 Mesure de contenances

VI 29 Vers la proportionnalité : les relations numériques

30
30 Le cercle et le disque
Présentation de la proportionnalité
31
Tableau de nombres proportionnels
31
32 Mesure de longueurs, de masses et de contenances
32 Evaluation et soutien de l'unité 6
33 Evaluation et soutien du 2éme semestre
La calculatrice
Connaître quelques relations entre les nombres
Géométrie Mesurer avec une règle graduée

Annexe Listes des formules et des symboles

Patrons
La table de multiplication
Monnaie
Fiche de nombres

14
 Evaluation diagnostique
Semaine 1
1 Complète les suites.
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
547 548 549 550 551 552 553 554 555 556 557 558 559
796 797 798 799 800 801 802 803 804 805 806 807 808
905 904 903 904 905 906 907 908 909 910 911 912 913
2 Recopie les nombres qui s’écrivent en 3 Recopie les nombres dont le chiffre des
deux mots. unités est le même que celui des centaines.
100 200 400 900 101 536 488 191 727 99
202 198 805 775 500 878 605 989 999 919
200 / 400 / 900 / 101 / 500 191 / 727 / 878 / 989 / 999 / 919
Trouve 5 autres nombres pour compléter ta liste.
4 Complète : 5 Quel est le prix des quatre ballons ?
J’ai mangé J'en ai mangé
34 cerises ! le double !
1 Ballon
12 Dh

Samira Nouha

4 × 12 = 48DH
Nouha a mangé 68 cerises.
Le prix de 4 ballons est : 48DH
6 Donne le résultat de : 7 Complète.
30 90 150
a - 2 fois 15 2 fois 45 2 fois 75 5x 40 = 200 ; 20 x 10 = 200
900 700 90
b- 2 fois 450 2 fois 350 2 fois 45 60 x 5 = 300 ; 20 x 40 = 800

8 Complète.

7 : 00 13 : 30 6 : 15 10 : 45
9 Complète le coloriage des angles droits.

15
10 Les bâtons sont rangés du plus petit au plus grand.
Observe le tableau et colorie-les. Tu peux les comparer avec la règle.

1er

2ème

3ème

4ème

5ème

6ème

7ème

11 Construis le symétrique du dessin par rapport à la droite rouge.

. .
.. ... .. ...

12 Les parents de Sara ont acheté un dictionnaire.

Voici ce qu’ils ont dépensé :

Quel est le prix du dictionnaire ? 100 + 50 + 50 + 20 + 10 + 5 + 5 + 5 + 2 = 247

13 Complète.
15 x 4 = )15 x 2) x 2 6 x 4 = )6 x 2) x 2 12 x 4 = )12 x 2) x 2 30 x 5 = )3 x 10) x 5
= 30 x 2 = 12 x 2 = 24 x 2 5 = )3 x 5) x 10
= 15 x 10
= 60 = 24 = 48
= 150

16
14 Rania a acheté cette poupée. Voici ce qu’elle possède.

DH
142

Combien le commerçant doit-il lui rendre ? 200 − 142 = 58

15 Reproduis et colorie comme sur le modèle.

16 Compare les masses :

300 g 575 g
200 400 575

La masse des bananes est plus petite que la masse des poissons.

17 Complète avec un nombre qui 18 Encadre chaque nombre entre ses

convient. deux dizaines les plus proches.
599 > 598 > 597 180 > 179 > 178 Ex : 80 > 75 > 70
490 < 499 < 500
500 > 450 > 400 99 > 97 > 88 340 < 341 < 350
980 < 981 < 990
19 Calcule :
1 8 3 5 1 2 8 2 3 6
+ 5 1 + 2 6 + 4 1 + 1 5 7
6 9 6 1 1 6 9 3 9 3
20 Calcule :

7 3 9 7 6 7 5 6 7
− 3 1 − 6 4 − 5 1 − 3 4 2
4 2 3 3 1 6 2 2 5

17
21 Complète avec des nombres qui 22 Complète avec les signes >, < ou =.
conviennent.
300 > 129
452 < 453 < 454
50 + 2 = (4 x 10 (+ 12
933 > 932 > 931
17 + 32 + 8 > 25 + 8 + 17
661 > 641 > 631 225 − 30 < 225 − 12

23 Une seule opération est juste trouve-la et corrige les autres.

2 3 9 4 3 8 6 3 4
+
1
3 19 3 +3 2 4 + 8 3
6 3 2 7 6 2 7 1 7
24 Calcule :
5 2 9 4 2 1 5 4 8 2 4 3 1 2 5
× 4 × 2 × 3 × 5 × 3 × 6
2 0 8 1 8 8 6 4 5 2 4 0 7 2 9 7 5 0

25 Colorie en bleu le récipient qui contient 26 Observe et complète pour obtenir 1

exactement 1 litre de liquide. litre:

100 cℓ 100 cℓ 100 cℓ

75 cℓ 75 cℓ 75 cℓ
25 cℓ 25 cℓ 25 cℓ 25 cℓ 25 cℓ 25 cℓ
50 cℓ 50 cℓ 50 cℓ

25 cℓ 25 cℓ 25 cℓ
Il faut 4 bouteilles d’eau.

27 Complète le tableau.
1

3
2

Solide Nombre d’arêtes Nombre de sommets Nombre de faces

1 12 8 6
2 9 6 5
3 8 5 5

28 Observe et complète.

100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950

18
 Unité 1 Les nombres de 0 jusqu’à 999
Objectifs
Les nombres de 0 jusqu’à 999
Objectifs : -Désigner le nombre d’éléments d’une collection de diverses façons : écritures addi-
tives, écritures en unités de numération, écriture usuelle.
-Décomposer un nombre de trois chiffres (centaines, dizaines, unités)
- Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, <, >
-Repérer le chiffre des unités, des dizaines, des centaines, le nombre des unités, des dizaines et
des centaines dans le cadre des nombres entre 0 et 999
- Trouver le nombre qui manque dans une suite de nombres compris entre 0 et 999
Repères didactiques :
les activités proposées ont pour objets de soutenir et consolider les acquis des élèves concernant
l’appellation et l’écriture des nombre de 0 à 999 de plusieurs façons différentes, de faire la diffé-
rence entre les unités, le chiffre et le nombre des dizaines, le chiffre et le nombre des centaines,
de comparer des chiffres et de les encadrer, de faire des échanges.
Dans cette séance, il s’agit d’émettre des hypothèses, de dénombrer des objets en grandes quan-
tité et les représenter.
L’espace appréhendé : la salle de classe
Le vocabulaire utilisé : unité, dizaine, centaine, la sommation, tableau de numération,
s droite graduée, regroupement…
s Matériel pédagogique :
Grandes boites, petites boites, feuilles, lego, graines, perles,
- Crayons de couleur, crayons à papier.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental l’addition jusqu’à 9+9 .......... boites : .......
ajouter 1, 2 ,3 au nombre indiqué sur de lego
la carte de perles
Dire les chiffres dans un nombre
*Type de travail :en groupe de graines…
- Les élèves sont répartis en groupe de 4.
- Sur chaque table, une boite contenant
des objets est posée.
- Les élèves doivent observer et émettre
des hypothèses sur la boîte contenant le
plus d’objet. Ensuite, ils doivent écrire leur
hypothèse sur leur cahier d’essai et expli-
quer pourquoi ils ont choisi une boîte en
particulier.
L’enseignant passe de groupe en groupe
pour s’assurer que les élèves sont tous
impliqués dans la tâche.
Chaque groupe aura l’occasion de
présenter sa proposition en dénombrant le
contenu des boites, et valide ou réfute les
hypothèses.

19
 Attirer l’attention des élèves sur
l’importance de la sommation par 10, ça
veut dire mettre 10 objets dans une petite
boite, une fois 10 boites remplie les mettre
dans une autre plus grande.
une fois le travail est terminé, les
élèves font le lien entre la sommation
quantitative des objets à l’aide des boites
et une présentation ou une transcription
en langage mathématique.
*grande boite= 100 ou 10 boites de 10
*petite boite= 10 unités
*les objets= une unité
le représentant de chaque groupe
propose :
a. une présentation des sommations
obtenues sous forme de : plaque /bâtons
et cubes

en chiffres selon le tableau suivant:

centaines dizaines unités
1 3 2
* faire lire les nombres obtenus par les
représentants des groupes puis les écrire
en lettre.
Activité 2 : Effectuer des échanges
En groupe
-Commencer par le nombre indiqué au
tableau et le présenter avec des jetons de
trois couleurs différentes.
centaines dizaines unités

Inviter un autre apprenant pour passer

au tableau et ajouter 8 jetons dans la
case des unités et effectuer les échanges
nécessaires.
En parallèle, un autre rempli le tableau de
numération avec les chiffres qui compose
le nombre obtenu dans le tableau.
centaines dizaines unités
1 4 0

20
Activité 3 : différentes écritures d’un
nombre (En groupe) -Noter le nombre 746
au tableau et demander aux élèves les
différentes possibilités de représenter ce
nombre.
Les élèves tentent de décomposer 746.
Leur demander de faire des groupements :
● (7x100)+(4x10)+6
● (7x100)+46
● (74x10)+6
Préciser dans chaque écriture la place
occupée par les chiffres.
Activité 4 : comparer des chiffres:
- Chaque boite contenant entre 140 et
160 perles, il est intéressant d’observer les
stratégies des
dénombrements des élèves.
-Vous avez estimé le nombre de perles dans
chaque boite. A présent nous allons vérifier
combien de perles elles contiennent. Vous
allez prendre votre temps pour compter les
perles de la boite A et de la boite B.
-A vous de trouver une stratégie pour les
dénombrer.
-L’enseignant demande à un élève de
chaque groupe de venir retranscrire leur
réponse.
-Comparer les groupements obtenus.
-Présenter les deux nombres indiquant
les perles sous forme de cubes, battons,
blocs et faire une comparaison et déduire
le résultat.
-Reprendre l’activité avec d’autres nombres
en insistant sur la comparaison de deux
nombres de trois chiffres en commençant
de la gauche vers la droite.
Activité 5 : ranger en ordre croissant et
décroissant
-Chaque élève écrit un nombre sur son
ardoise.
-Faire passer 5 élèves au tableau pour
classer les nombres dans un ordre
croissant en commençant par la gauche en
employant les techniques de comparaison.
-laisser un petit espace entre les nombres
et demander d’encadrer son nombre entre
deux proposés au tableau.
-Etablir une liste de nombre classé par
ordre croissant.
Activité 6 :reprendre l’activité précédente
en utilisant une droite graduée
- Tracer une droite graduée sur le tableau,
chaque élève est amené à placer le nombre
qu’il a choisi en justifiant sa réponse. les
aider en cas de besoin.

21
 Solutions Exercices
N.B : les exercices 6,7,8,9, et 10 sont les corrigés de "Je m'exerce" pages 12 et 13 du fichier de l'élève.

Je m'exerce :
1 - Observe et complète le tableau.
362 300 + 60 + 2 (3 x 100( + )6 x 10( +2 3c6d2u
478 400 + 70 + 8 (4 x 100) + (7 x 10) + 8 4c7d8u
657 600 + 50 + 7 (6 x 100( + )5 x 10( +7 6c5d7u
837 800 + 30 + 7 (8 x 100) + (3 x 10) + 7 8c3d7u
999 900 + 90 + 9 (9 x 100) + (9 x 10) + 9 9c9d9u
2 - Ecris les nombres en chiffres ou en lettres.
532 204 902

cinq cent trente-deux deux cent qautre neuf cent deux

3 - En utilisant les chiffres 7 , 2 et 5 une seule fois dans chaque cas :
a) Quel est le plus grand nombre que tu peux former ? 752
b) Quel est le plus petit nombre que tu peux former ? 257
4 - Ecris les nombres. 5 - Complète les abaques.
c d u c d u c d u c d u c d u

1 0 6 2 1 0 5 0 0 4 3 2 9 0 0
6 - Range ces nombres dans l’ordre croissant. 7 - Range ces nombres dans l’ordre décroissant.
528 153 281 345 172 265 308 97 164 87
153 < 172 < 281 < 345 < 528 308 > 265 > 164 > 97 > 87
8 - Encadre chaque nombre, selon l’exemple. 9 - Encadre chaque nombre, selon l’exemple.
600 > 615 > 700 610 > 615 > 620
400 < 412 < 500 300 < 345 < 400 410 < 412 < 420 340 < 345 < 350
600 < 603 < 700 700 < 785 < 800 600 < 603 < 610 780 < 785 < 790
10 - Ecris le plus grand et le plus petit nombre que tu peux composer avec les chiffres de chaque
étiquette. (Tu utilises une seule fois chaque chiffre)

9;1;7 6;8;9
Le plus petit nombre 179 Le plus petit nombre 689
Le plus grand nombre 971 Le plus grand nombre 986

Je m'évalue :
1 - Complète : Une centaine, c’est 10
a. 80 unités, c’est 8 dizaines. c. 7 centaines, c’est 70 dizaines. dizaines, c’est 100 unités.

b. 76 dizaines, c’est 760 unités. d. 500 unités c’est 50 dizaines.

2 - Combien de dizaines y a-t- il dans les nombres suivants ?
305 47 180 999
30 4 18 99

22
3 - Observe et complète le coloriage selon le code.
(7 x 100( + )4 x 10( +5
0
70 800 + 70 + 9

00
+
745 40
879

5+

79 + 8
5 centaines et 6 dizaines et 3 unités
999 99 dizaines et 9 unités
3+ 9c8d1u 981
60
(9 x 100( + )8 x 10( +1

3
+5

56
00

4 - Complète : 5 - Place les nombres dans les cadres, en

respectant l’ordre. 486 311 192 432 267
987 neuf cent quatre ving sept
200 486
898 Huit cent quatre- vingt-dix –huit 400
267 300 432 500
763 sept cent soixant trois 192
698 Six cent quatre- vingt- dix-huit 311

6 - Colorie les étiquettes des nombres supérieurs à 450 et inférieurs à 720.

3 centaines, 8 dizaines et 2 unités 10 × 61 (6 x 100( + )4 x 10 )

(8 x 100( + )5 x 10( 5 678 5 centaines, 6 dizaines et 3 unités

Range les étiquettes coloriées par ordre croissant.

5 centaines, 6 dizaines et 3 unités < 61 × 10 < ( 6 × 100 ) + ( 4 × 10) < 678

7 - Maman veut acheter un tapis pour la chambre de Sara.

A B C D E

153 DH 168 DH 193 DH 187 DH 162 DH

Range ces tapis du plus cher au moins cher : C, D, B, E, A

Ecris la lettre du tapis choisi par la maman de Sara. JE CHOISIS CELUI QUI
COUTE ENTRE 165 ET
B 170 DH

8 - Complète par un nombre terminé par 0. 9 - Complète par un nombre terminé par 00.

213 > 210 > 204 448 > 400 > 399

867 > 860 > 852 541 > 500 > 451

N.B : les exercices 5,6,7,8, et 9 sont les corrigés de "Je m'évalue" pages 13 du fichier de l'élève.

23
 L’addition et la soustraction : nombres de 0 à 999
Objectifs - Effectuer correctement une addition
- Effectuer correctement la soustraction de deux nombres composés de deux ou trois chiffres
- Déterminer la ou les opérations à effectuer pour résoudre un problème
- Résoudre un problème en effectuant l’addition et la soustraction des nombres compris entre 0 et 999
Compétence : effectuer un calcul posé
Repères didactiques : Dans cette séance il s’agit d’aider les élèves à mieux comprendre les
deux opérations (soustraction et addition) et l’utilité de ces dernières pour trouver le résultat ou
résoudre un problème.
Utiliser les différents moyens du calcul décimal qui permettent la modélisation et la concrétisation
des calculs pour donner du sens à l’apprentissage.
- L’espace appréhendé : la salle de la classe
- Le vocabulaire utilisé : l’addition – la soustraction- la différence- les unités –les dizaines- les
centaines.
Matériel pédagogique : sacs- ardoises- gabarits en papier rigide ou plastifié –cubes – bâtons- blocs
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental La maîtresse a sur son bureau 64 stylos Le sens de l’addition
bleus et 7 stylos rouges. Combien de stylos Le signe de l’addition
a-t-elle en tout ? est (+) plus
Morad a dans sa basse-cour 71 poulets
et 7 oies. Calcule le nombre d’oiseaux ?
Résoudre un problème en utilisant la
monnaie .
Ajouter 12 à un nombre à 3 chiffres. On aligne les unités
Activité 1 : sous les unités, les
disposez deux sacs représentant des
objets 233 à gauche et 145 à droite. dizaines sous les
*1ère consigne : Comptez le tout relevez dizaines, et les centaines
le type d’opération que vous avez utilisé sous les centaines, et on
pour trouver le total et le signe de cette effectue en commençant
opération. par les unités.
En groupe, présentez vos résultats,
échangez. Le résultat obtenu est
Notez le résultat dans le tableau de la somme ou le total
numération par l’élève .
2ème consigne : combien y a-t-il d’objet en
plus dans le sac 2 ? 2 3 3
−1 4 5
on ne peut pas soustraire 5 de 3,donc
il faut échanger 11 dizaine en 10 unités ça
nous donne : - 2 2 3 13 - 5 c’est possible Cubes
Activité 2 : 1 4 5 Bâtons
- Représenter les nombres indiqués dans Blocs
l’activité précédente en utilisant les cubes,
les bâtons, les blocs. Suivre la même
démarche pour arriver au résultat.
Activité 3 :
Cette fois on va s’aider de la droite graduée
pour résoudre le problème.
Pour l’addition, on se déplace du point 233
un seul saut pour arriver à 333 puis 4 fois
10 pour arriver à 373 ensuite 5 fois d’une
seule unité.

24
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Pose et calcule.
283 + 486 130 + 120 2 - Complète :
335 + 235 599 + 266 1 1 1 1
1 1 1 1 9 5 6 3 5 4 0 6 3 1 5
2 8 3 3 3 5 5 9 9
+ 4 8 6 + 1 3 0 + + +5 3 8 + 2 9 5 + 2 6 5 + 2 6 9
1 2 0 2 3 5 2 6 6
7 6 9 2 5 0 5 7 0 8 6 5 7 3 3 9 3 0 6 7 1 5 8 4
3 - Pose et calcule. 4 - Effectue une soustraction et vérifie le
486 − 283 630 − 420 335 − 235 599 − 266 résultat en complétant :
6 7 8 2 3 9 6 8 2 6 6 1
-4 8 6 -6 3 0 + 3 3 5 + 5 9 9 +
2 8 3 4 2 0 2 3 5 2 6 6 − + −
2 3 9 4 3 9 6 6 1 0 2 1
2 0 3 2 1 0 1 0 0 3 3 3
4 3 9 6 7 8 0 2 1 6 8 2
Je m'évalue :
1 - Calcule : 2 - Complète.
80 + 50 = 130 150 + 200 = 350 2 5 8 2 2 4 1 1 5 5 1 2
+ 4 6 5 + 2 7 4 + 2 5 + 3 2 8
300 + 500 = 800 800 + 200 = 1000 7 2 3 4 9 8 1 4 0 8 4 0
3 - Réda a fait une erreur en calculant la somme.
Entoure son erreur, puis calcule 6 9 2 6 9 2
la somme correctement. + 2 9 8 + 2 9 8
9 5 0 9 9 0
3 - Calcule quand c'est possible.

300 + 500 = 800 800 + 200 = 1000 80 − 50 = 30 150 − 200 =

-4 Observe le prix des chaussures de sport avant et après la réduction.

a. Calcule le montant de la réduction.

b. Sachant que Réda n'a que 260 DH.
De combien d'argent a t-il besoin pour acheter ces chaussures ?

a. 480 - 320 = 160 dh 480 DH 320 DH

b. 320 - 260 = 60 dh

5 - Au club de tennis, il y avait 628 joueurs l'année dernière. Il y en a 898

cette année.

Souligne la question en rouge et les données utiles

en bleu.
Tu peux dessiner un schéma sur ton cahier d'essai. 8 9 8
Ecris en ligne l'opération que tu vas faire, puis calcule. − 6 2 8
898 - 628 = 270 2 7 0
Ecris ta phrase réponse : les nouveaux inscrits au club
de tennis sont : 270

25
 Les formes géométriques: parallélisme- orthogonalité

Objectifs
- reconnaitre les points alignés, le segment, la droite
Reconnaitre le parallélisme et l’orthogonalité
- Tracer deux droites parallèles ou orthogonales en utilisant les outils géométriques nécessaires
Repères didactiques : Dans cette séance, il s’agit d’aider les élèves à faire des manipulations
en utilisant la règle pour reconnaitre le segment et la droite.
Veillez à ce que les outils utilisés (règle, crayon…) soient en bon état.
Remédiez aux maladresses que peuvent rencontrer les élèves en utilisant fréquemment la règle
en classe.
Consolider les acquis concernant l’utilisation de l’équerre pour tracer un angle droit ou à élever des
perpendiculaires…
- L’espace appréhendé : Méso-espace / micro-espace
- Le vocabulaire utilisé : droite-segment-angle droit-parallèle –perpendiculaire-points alignés
- Matériel pédagogique : Règle-feuilles, corde, équerre, disques
- Crayons de couleur, crayons à papier.

Déroulement :

Etapes Démarche Présentation

Rappel Activité 1 :
● Type de travail :en groupe
- Dessiner sur le tableau plusieurs points,
veiller à ce que au moins 3 points d’entre
eux soient alignés.
- L’enseignant trace une ligne droite qui
passe par les trois points alignés et un
segment déterminé par deux points.

Amener les élèves à donner des définitions

simples :
● une droite :
● un segment :
● des points alignés :
- Poser des questions pour vérifier la
compréhension.
- Les amener à déduire l’utilité de la règle
pour s’assurer que des points sont alignés
ou non.

26
- L’enseignant nomme deux point A et B,
précise que la ligne qui passe par ces deux
derniers sont :la droite (AB) et le segment
[AB]
Activité 2 : Le pliage (travail individuel)
- Chaque élève dispose d’une feuille
blanche qu’il doit plier de la façon qui lui
convient.
- Plier la feuille une deuxième fois pour
obtenir un angle droit.
- Faire observer le coin obtenu par le pliage
de la feuille et le nommer angle droit et
leur demander de :
● le colorier en rouge.
● Déplier la feuille.
● Dessiner les deux traits indiquant les plis
au crayon pour montrer l’angle droit.
- Observer, comparer et analyser puis
attirer l’attention des élèves sur les 4
angles obtenus sont des angles droits.
Enfin, les colorier en rouge aussi.

- Conclure la définition de deux droites

perpendiculaires, démontrer la démarche
à suivre pour les tracer sur le tableau en
utilisant la règles et l’équerre.
-Demander aux élèves de faire la même
chose sur leur cahier.
Activité 3 : En groupe
- Dans la cours de l’école demander aux
élèves de placer les disques en s’aidant
de la corde sans donner d’importance à
l’orthogonalité.
- Après avoir déterminer les points, tracer
la ligne demandée.
- Observer les résultats obtenus, analyser,
discuter et reprendre l’activité en cas de
besoin.
- Au retour, dans la salle de classe :
L’enseignant trace/dessine la situation
évoquée dans la cour de l’école.
Activité 4 : utiliser le même principe de
pliage pour avoir deux droites parallèles.

27
 Solutions Exercices
N.B : les exercices 4,5,6 et 7 sont les corrigés de "Je m'exerce" pages 20 et 21 du fichier de l'élève.

Je m'exerce :
1 - Trace la perpendiculaire à la droite (d) qui passe par le point A.

(d) (d)
(d)

A
A
A

2 - Voici deux couples de droites qui se croisent. 3 - Tu vas maintenant utiliser une véritable
(c) équerre. B
(b)
(k)
(d)
A
(a) (j)
Reproduis ces droites et ces points sur une
feuille non quadrillée.
Décalque-les. Trace ensuite la droite (e) passant par le
À l'aide de l’équerre en papier que tu as fabriquée, point A et coupant la droite(j) à angle droit.
recherche les droites qui se croisent à un angle Puis trace la droite (f) passant par le point B
droit et marque-les. et coupant la droite (k) à angle droit.
4 - Les deux droites ci-dessous sont-elles (D)
parallèles ? oui
(∆)
5 - Joins A et B pour obtenir une parallèle. 6 - Trace une droite parallèle à la droite verte
et une droite perpendiculaire à la droite (D)
A

(D)
B

7 - Dessine les diagonales de chaque quadrilatère.

Observe l’exemple puis colorie :

- en bleu: Les côtés qui sont parallèles ;
- en vert : Les diagonales qui sont
perpendiculaires.

28
 Je m'évalue :
1 - Recherche les droites qui se croisent (b)
(c) (d) (e)
à un angle droit en mettant un carré (f)
(a)
comme dans l’exemple.

(e)
2 - En prolongeant certains des segments, on obtient (c)
(a)
des droites perpendiculaires. Sont (a) et (b) (e) et (f)
Vérifie tes prévisions avec ton équerre. (b) (d) (f)

3 - Dessine dans chaque cadre une droite perpendiculaire à la droite rouge qui passe par le point
vert.

4 - Observe et complète :
Le nombre d’angles droits dans la figure est :

5 3 x 2

5 - A et B sont deux points qui n’appartiennent pas à la droite (D).

- Trace la droite(D1) qui passe par A et A (D2)

perpendiculaire à (D).
- Trace une droite (D2) qui passe par B et non
(D)
perpendiculaire à (D).
(D1) B
6 - Fais subir à chacun des points le déplacement
( 1 ) et ( 2 ). A
B
Trace la droite qui passe par les nouveaux points. Fais
C
ensuite subir à ces nouveaux points le déplacement : D
4 1

Comment sont les trois droites ? elles sont parallèles

7 - Trace sur ton cahier une figure qui a 4 côtés et 3 angles droits.
Que peux- tu dire du 4ème angle ? Sais-tu comment s’appelle cette figure ? un rectangle
8 - Par les points I et J ? Trace deux droites
perpendiculaires à la droite (XY).Sur chacune d’elles, K L
compte 4 carreaux à partir de I et J.
Tu obtiens les points K et L . Trace la droite (ZT) passant
par K et L . Que peux-tu dire des droites (X Y) et (ZT) ?
x I J y
Elles sont parallèles
N.B : les exercices 5,6,7 et 8 sont les corrigés de "Je m'évalue" pages 21 du fichier de l'élève.

29
 La multiplication par un nombre à un chiffre
Objectifs
Utiliser la technique usuelle de multiplication pour trouver le produit de deux nombres entre 0 et 999
(deux nombres le premier en trois chiffres et le deuxième en un seul)
-Utiliser la table de multiplication de 10 et 100 pour trouver le produit sans poser l’opération
-Déterminer la ou les opérations à effectuer pour résoudre un problème
-Reconnaitre et utiliser la table de Pythagore
Repères didactiques : Dans cette séance, il s’agit de proposer des activités variées qui motivent
les élèves et les encouragent à trouver différentes façons de représenter une multiplication les
comprendre afin de résoudre un problème.
C’est l’occasion aussi pour utiliser la table de Pythagore pour une multiplication qui ne dépasse passe le
nombre 10,en déduire qu’il est possible de la décomposer en deux et s’aider de grilles ou de canevas.
L’espace appréhendé : la salle de classe/groupe
Le vocabulaire utilisé : multiplication-multiple-grille-table de Pythagore-produit…
Matériel pédagogique :
Feuilles blanches (A4 et A3), pochettes, grilles de multiplication Prévoir des gabarits en papier rigide.
- Crayons de couleur, crayons à papier.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental - Jeu de mémoire : le professeur écrit 4 Feuilles blanches
nombres inférieurs à 100 puis les cache, Pochettes
après dix secondes, les élèves les écrivent en Grilles :
leur enlevant 9.
8 × 3 4 × 6 12 × 2
Activité 1 : 4 groupes
6 × 3 12 × 4 6 × 4
-Distribuer les grilles de multiplications : 9×3 6×8
Groupe A et C : 3 × 6 4 × 6 3 × 8
Groupe B et D : 4 × 8 6 × 6 4 × 9
Observer les grilles distribuées et les mettre
dans des pochettes.
-L’enseignant distribue une grille de 3x8 pour
les groupes 2 et 4,une autre de 4x9 pour les
autres groupes.
-Demander à chaque groupe d’envoyer
un petit message où il décrit la grille qu’il
propose et cherche une qui lui ressemble
chez le groupe en face.
-Discuter les solutions obtenues.
Exemple :
3 rangs de 8 8 rangs de 3
8+8+8 ou 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+3+3 ou 8x3 ou
3×8

30
Amener les élèves à faire une conclusion
commune :
Le nombre de cases d’une grille de 3 cases
sur 8 peut être présenté sous plusieurs
formes :
3rangs de 8 8+8+8
8 rangs de 3 3+3+3+3+3+3+3+3
Ou on utilisant le signe de multiplication :
3x8 8x3
D’où les égalités suivantes :
3+3+3+3+3+3+3+3=3×8
3+3+3+3+3+3+3+3=8×3
8+8+8=8×3 8+8+8=3×8
On lit 8 multiplié par 3 ou 3 multiplié par 8
-Demander aux élèves de présenter le
nombre de cases des grilles qui restent en
utilisant le signe x
Activité 2
Commencer par les tables de multiplications
de 2-5-10 pour réaliser les autres tables de
multiplication collectivement.
-Tracer le tableau de multiplication ou
table de Pythagore pour noter le produit
de deux nombres qui ne dépassent pas 10.
-Certains élèves remplissent les lignes de3
les autres la colonne de 3.
Amener les élèves à conclure les multiples
suivants :
3x6=6x3 et 4x3=3x4
4x0=0x4 et 1 x 3 = 3 x 1
-Conclure la table de multiplication de 10.
Si besoin, passer à des manipulations pour
les élèves qui rencontrent des difficultés à
trouver les résultats.
Activité 3 : en groupe
Calculer le produit de deux nombre en
deux façons différentes.
Exemple :
Le bureau d’une association sportive a
acheté du matériel de football pour 3
nouveaux adhérents au prix de 95dh/unité
et des sacs au prix de 35dh/unité. Quelle
est la somme dépensée par l’association ?

31
 -Proposer aux élèves de noter les réponses
dans des feuilles blanches pour les coller
au tableau au moment de l’analyse des
résultats.
-Deux possibilités :
1. 3 x 95 = ….. et 3 x 35 = …..

Ensuite faire l’addition des deux produits. Tables de Pythagore

2. Calculer les dépenses effectuées pour
chaque adhérent puis faire le calcul pour 3
adhérents.
La deuxième proposition est plus rapide.

Activité 4 : en groupe
Calculer le produit de deux nombres en
utilisant la table de Pythagore.
Exemple :
6x13 il faut décomposer la multiplication
en deux.
Propositions à noter au tableau :
(6 x 4) + (6 x 9)
(6 x 6) + (6 x 7)
(6 x 10) + (6 x 3)
(6 x 5) + (6 x 8)
Se mettre d’accord sur (6x10)+(6x3) vu que Grilles de multiplication
la multiplication est possible sur la table
de Pythagore et que c’est plus facile de
trouver les multiples de 10.

Activité 5 : en groupes
Calculer le produit de deux nombres en
utilisant la grille de multiplication.
-Gabarits de grilles de multiplications
précisant bien les cases vides.
Chercher la solution individuellement puis
la discuter en groupe
Exemple : 4 x 26
4 × 26 = (4 × 20) + (4 × 6)
4 × 26 = 80 + 24
4 × 26 = 104
4 × 26 = 4 × (20 + 6)
4 × 26 = (4 × 20) + (4 × 6)

Solutions Exercices
Solutions Exercices de soutien de l’unité 1

32
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Pose la multiplication et calcule. 2 - Nouha a confectionné 6 boîtes de 46 chocolats.
124 × 4 129 × 6 354 × 2 Combien de chocolats a-t-elle utilisés ?
1 2 4 1 1 2 9 1 3 5 4 1
× 4 × 6 × 2 46 C 46 C 46 C 46 C 46 C 46 C
1 9 6 7 7 4 7 0 8 276 = 6 × 46 chocolats utilisés
3 - Le requin est rapide. Il peut parcourir 75 km en une heure.
S’il nage pendant 4 heures, combien de kilomètres parcourra-t-il ?
75 × 4 = 300 Il parcourra 300 km
4 - Associe chaque nombre aux bons produits. Attention aux intrus !
4 × 30 5×4 25 × 10 3 × 40 50 × 5

12 × 10 2 × 60
20 250 120

10 × 25
1 × 20 4×5 50 × 5 2 × 10 5 × 5 × 10
5 - Réda a acheté 9 paquets de bonbons.
Dans chaque paquet, il y a 20 bonbons :
8 au citron et 12 à la fraise.
Combien de bonbons au citron Réda a-t-il en tout ?
Souligne la question en rouge et les données utilisées en bleu.
Dessine ton schéma.

Calcule :
9 x 8 = 72 en tout il y a 72 bonbons au citron .
Réponds : 72 bonbons au citron.
6 - Complète.

5x 40 = 200 ; 20 x 10 = 200 ; 60 x 5 = 300 ; 20 x 40 = 800

7 - Complète.
15 x 4 = )15 x 2) x 2 6 x 4 = )6 x 2) x 2 12 x 4 = )12 x 2) x 2 30 x 5 = )3 x 10) x 5
= 30 x 2 = 12 x 2 = 24 x 2 5 = )3 x 5) x 10
= 60
= 15 x 10
= 24 = 48
= 150

33
 Je m'évalue :
1 - Calcule :
1 3 2 2 4 1 2 1 3 3 1
× 2 × 4 × 5 × 3
2 6 8 9 6 6 0 5 9 9 3

2 - Au relais cent mètres, chacun des quatre coureurs

de l’équipe parcourt 100 mètres.
Quelle est la longueur totale de la course ?
4 x 400 = 100
La Longueur totale de la course de relais 100 × 4 = 400 mètres

3 - Pose et effectue ces multiplications.

a. 89 × 4 b. 99 × 9 c. 143 × 5

8 9 9 9 1 4 3
× 4 × 9 × 5
3 5 6 8 9 1 7 1 5

4 - Vérifie les opérations suivantes et refais celles qui sont fausses.

4 3 2 0 8 4
2 0 8
3
1 3 4
× 5 × 6 × 6 × 8
2 1 5 1 2 0 8 1 2 4 8 1 0 7 2

1 3 4 7 5
× 8 × 4
8 4 2 3 0 0

5 - Une association a organisé une course à pieds dans les rues de la ville.
Les concurrents doivent parcourir 8 fois un circuit de 120 m.
Calcule la longueur totale de la course.
120 x 8 = 960
Il vont parcourir 960 m

34
 Unité 2 La mesure de longueur :
le mètre et ses sous – multiples
Objectifs
- Découvrir le mètre et ses sous-multiples et les utiliser.
-Reconnaitre la relation entre les unités de mesure
- Comparer les unités de mesure.
Compétences :
- Savoir mesurer des longueurs en utilisant le mètre et ses sous-multiples.
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit de définir la longueur, le mesurage est pratiqué d’abord au moyen
d’une mesure arbitraire, puis on utilise les unités conventionnelles.
- L’espace appréhendé : la salle de classe : utiliser les objets qui nous entourent (table, bureau,
tableau)
- Le vocabulaire utilisé : mesure, unités de mesure, le mètre, les sous –mètre (dm, cm, mm)
Matériel pédagogique :
rubans, bandes de papier, règle graduée mètre, ardoises, tableau.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Dire des séries de 2, 3 et 4 nombres de 0 à Rubans
Construction et 9 . Les élèves doivent les mémoriser puis Tables
mathématisation les écrire au signal sur l’ardoise.
Activité 1 :
Travail en groupe
Répartir la classe en groupe de 5 élèves.
Mise en situation
Etape 1
● Donner à chaque groupe un ruban de 2
mètre (unité de mesure arbitraire) et leur
demander de mesurer la longueur et la
hauteur de la table en mettant le bout du
ruban à l’extrémité de la table pour bien
Présentation des mesurer.
résultats L’enseignant passe de groupe en groupe
pour les aider à bien placer le ruban et
mesurer.
● chaque groupe présente ses résultats et
discussion.
● Résultat :la longueur de la table est plus
grande que sa hauteur
Conclure que cette mesure (le ruban ) n’est
pas précise
*demander aux élèves de suggérer des
outils pour unifier les résultats : un mètre,
une règle graduée.
Mesure par l’unité Etape 2
conventionnelle : Travail en groupe
le mètre. Demander aux élèves de mesurer encore
une fois la table en utilisant le mètre.

35
 L’enseignant explique qu’il faut placer le Mètre
point 0 zéro du mètre à l’extrémité de la Tableau
table.
Chaque groupe présente ses résultats
Mise en commun et correction
La longueur de la table est : 149 cm/ sa
hauteur est 98cm
Etape 3
Collectivement participer à la constitution
du tableau de conversion
Mètre Décimètre Centi- Millimètre
Tracer le tableau de
m dm mètre mm
conversion cm
1 4 9
9 8
1m=10dm=100cm
Pour s’exercer. faire un exercice collectif au
Tableau
tableau Règle graduée

Entrainement et Activité 2 Cahiers de brouillons

Correction Travail en binôme
L’enseignant donne chaque binôme une
pièce de monnaie de 5dh et leur demander
de mesurer son épaisseur en utilisant une
règle graduée .
Présentation des résultats et correction
L’épaisseur est 2mm
1cm = 10mm /1m =1000 mm
Présenter d’autres exemples et demander
aux élèves de mesurer des segments de
différentes longueurs. En utilisant la règle
graduée et écrire les résultats sur le cahier
de brouillons.

Correction collective et individuelle

36
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Entoure la bonne réponse. 2 - SARA a dit que si elle met bout à bout à un
300 mm 96 m segment qui mesure 4 cm 8 mm et un segment qui
3m 5cm 350 cm 960 cm 9m 6dm mesure 3 cm 7 mm, elle obtient aussi une tige qui
305 cm 9m 60mm mesure 8 cm 5 mm.
Est-ce vrai ? Explique pourquoi. oui
3 - Mesure les côtés de ce rectangle, puis écris son périmètre.
Son périmètre est (4cm 5 mm + 1cm 7mm) × 2
79 mm = 7cm 9mm
4 - Mesure les segments puis complète.
B Un segment c'est une ligne
C droite délimitée par deux
points

A
D
[AB] mesure entre 3 cm et 5 cm , AB = 3 cm 5 mm = 30mm + 5 mm = 35 mm
[CD] mesure entre 3 cm et 4 cm , CD = 3 cm 4 mm = 30 mm + 4 mm = 34 mm
5 - Colorie de la même couleur les étiquettes qui correspondent:
Un voyage Épaisseur Longueur Une balade en Taille Hauteur du
en avion d'une vitre de la classe vélo de la règle mont TOUBKAL

20 m 850 kM 2 mm 20 cm 10 Km 4165 m
6 - Complète en utilisant l'unité qui convient : mm, cm, m ou km.
- AMIRA parcourt le matin 200 m pour aller à l'école.
- Sa maison de campagne se situe à 250 km de Ifrane.
- Une pièce de monnaie mesure quelques mm d'épaisseur.
- Une feuille de cahier a une largeur de 29,5 cm
7 - Réponds :
- SAMI mesure 1m 55cm.
- LINA mesure 45 cm de moins que SAMI et SARA 13 cm de plus que LINA.
Quelles sont les tailles de LINA et SARA ?
Taille de lina : 1 m 10 cm / Sara : 1 m 23 cm
2 cm
8 - Classe ces lignes brisées de
la plus petite à la plus grande : A

B : C<A<B
C
B
9 - Pour chaque question, coche la bonne réponse.
a) La longueur 4 m = ........ 400 mm 40 cm × 4000 mm
b) La longueur 576 cm = ........ 5cm76 mm 57cm 6 mm × 5m 76 cm
c) La longueur 3 m 12 cm = ........ 3120 cm × 3120 mm 312 mm
d) La longueur 436 cm = ........ × 4m 36cm 43cm 6mm 436mm
e) La longueur 45 cm = ........ × 0m 45 cm 4m 50cm 4m 05cm
f) La longueur 8 mm 54 cm = ........ × 548 mm 8054 mm 854 mm
g) La longueur 73 cm 100 cm = ........ × 1m 73 cm 173 mm 10m73 cm

37
 Je m'évalue :

1 - Trouve chaque fois la longueur qui manque, mesure.

48cm
a. 16cm
32cm ?
80cm
b. 72cm
? 8cm
?
c. 50cm
24cm 26cm
2 - Précise l'unité de mesure : mm, cm, m.

30 cm 150 mm 4 mm 2m 70 cm

3 - Observe le diagramme et complète le tableau :

Nom Taille
1m 50cm
Kamal 1 m 45 cm

1m Omar 1 m 10 cm
Ali 1 m 15 cm
50cm
Sami 1 m 40 cm
Réda 1 m 30 cm
Omar Sami Ali kamal Réda

4 - Convertis.
16 cm = 160 mm 2dam 321 m = 341 m
10m = 100 cm 35 m = 35 000 mm
7cm 9 mm = 79 mm 7m 3cm = 7 030 mm

5 - Mets les signes < ; > ; = (si tu n’es pas sûr, utilise ton tableau de conversion).

71 cm > 518 mm 299mm < 3dm

54 mm < 1 dm 21 cm = 2dm et 10 mm
129cm = 12dm et 9cm 87 cm < 9dm

38
 Les nombre de 0 à 9999 : lecture/écriture/rangement
Objectifs
- Lire et écrire les nombres de 0 à 9999.
- Décomposer les nombres 0 à 9999.
Compétences : Savoir lire et écrire en chiffres et lettres un nombre de 4 chiffres.
-Savoir comparer et ranger les nombres de 0 à 9999.
Repères didactiques :
- La prolongation de la numération décimale à l’unité des milles consolide la connaissance de l’écriture
d’un nombre.
- Au cours de cette séance, les nombres à 4 chiffres seront manipulés, écrits de différentes façons et
décomposés.
- Le vocabulaire utilisé : ranger, comparer, les unités de numération, chiffres, lettres ,ordre croissant et
décroissant.
Matériel pédagogique : cartes, ardoises, feuilles, l’abaque
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Le professeur écrit un nombre au tableau, les Ardoises
Construction et mathé- élèves écrivent les deux multiples de 10 (ou
matisation : de 100) qui l’encadrent.
Activité 1
Travail collectif.
L’enseignant présente des cartes de 4
Mise en situation couleurs, chaque couleur représente une
unité de numération.et demande aux élèves
de prendre un nombre de cartes pour
constituer des nombres de 4 chiffres. : Cartes en couleur
Cartes jaunes = les milliers /cartes bleues =
les centaines /cartes vertes = les dizaines /les
cartes rouges = les unités. Tableau
● Chaque nombre trouvé est représenté sur Ardoises
l’abaque (par des perles)
Exemple : 5 cartes jaunes = 5 x 1000.
8 cartes bleues = 8 x 100
Entrainement 3 cartes vertes = 3 x 10.
● Ensuite les écrire sur le tableau de
numération.
● Enfin
écrire tous les nombres en lettres et en
chiffres
Activité 2
Travail en groupe.
Demander aux élèves d’écrire des nombres
à partir des chiffres :1 ; 0, 5,8,7 sur leurs
ardoises
Correction collective au tableau.
Activité 3
Travail individuel Demander à chaque
apprenant de

39
Correction décomposer le nombre écrit sur leurs
ardoises.
Exemple : 5692 = 5000 + 600+90+2
Correction collective et individuelle.
Activité 4 :
Travail en binôme
Demander aux élèves d’écrire deux
nombres à 4 chiffres et de les comparer en
utilisant les signes < ou .>
4583 < 7580
Pour comparer deux nombres à 4 chiffres,
on compare les chiffres des milliers. S’ils
sont égaux on compare les chiffres des
centaines, s’ils sont égaux, on compare les
dizaines.
Vérifier les réponses et corriger
Activité 5 :
Travail individuel
Ecrire au tableau des nombres de 4 chiffres
et demander aux élèves de les classer par
ordre croissant : utiliser le signe <
9530 – 2014 – 4732 – 2002 – 6001correction
collective et individuelle sur les cahiers.

Solutions Exercices
N.B : les exercices 5,6,7 et 8 sont les corrigés de "Je m'évalue" pages 35 du fichier de l'élève.

Je m'exerce :
1 - Colorie de la même couleur les différentes écritures d’un nombre.
9704 9000 + 700 + 4 8000 + 600 + 40 8064 97 c + 4 u
86 c + 40 u (8 x 1000 (+ )6 x 100( + )4 x 10)
(8 x 1000 (+ ) 6 x 10) + 4 (9 x 1000) + ( 7 x 100) + 4 8000 + 600 + 4
2 - Complète.
a. 52 centaines, c’est 0 unités, aussi 5 milliers et 0 dizaines.
b. 348 dizaines, c’est 0 unités, aussi 3 milliers 4 centaines et 8 dizaines
3 - Ecris les nombres suivants en chiffres. 4 - Ecris les nombres suivants en lettres.
Mille vingt : 1 020 2000 : Deux - mille .
Trois mille neuf : 3 009 3100 : Trois - mille cent .
Neuf cent quatre-vingt-dix-neuf 999 4500 : Quatre - mille cinq cents .
Cinq mille sept cents : 5 700 8760 : Huit mille sept cent - soixante
5 - Encadre les nombres suivants par les nombres les plus proches terminés par trois zéros.
4000 > 3853 > 3000
7 000 > 6264 > 6 000 3 000 > 2061 > 2 000
6 - Encadre les nombres suivants par les nombres les plus proches terminés par deux zéros.
4400 > 4485 > 4500
8 500 < 859 8 < 8 600 3 800 < 385 7 < 3 900

40
 7 - Complète par un nombre qui convient.
8791 > 8788 > 8781 7817 > 7 815 > 7813
8 - Relie avec le nombre qui convient.
4798 est plus proche de 5000
7555 est plus proche de 7000
7099 est plus proche de 8000

Je m'évalue :
1 - Dessine 3 abaques et représente les nombres suivants.
7025 3410 5006
m c d u m c d u m c d u

2 - Place les nombres sur la droite numérique.

5045 5025 5002 5036 5013

5002 5013 5025 5036 5045

5000 5010 5020 5030 5040 5050

3 - Ecris les nombres en chiffres.

8 milliers, 3 centaines, 4 dizaines et 7 unités : 8347
4 milliers et 2 unités : 4002

4 - Pour chaque série, mets une croix devant le nombre le plus grand.
Souligne les mots qui t’ont permis de le trouver.

Série 1 Série 2
mille trois cent soixante-cinq × trois mille cinq ×
mille trois cent trente-huit deux cent quatre-vingt- dix-sept

5 - Range les nombres dans l’ordre décroissant.

3720 - 9999 - 2300 - 999 - 4000 - 8400
9 999 > 8 400 > 4 000 > 3 720 > 2 300 > 999

6 - Range les nombres dans l’ordre croissant.

5055 - 5550 - 5005 - 5505 - 5050 - 5500
5 005 < 5 050 < 5 055 < 5 500 < 5 505 < 5 550

41
 Les angles
Objectifs -Identifier les angles. -Tracer des angles.
Compétences : : - Connaitre un angle : sommet , côtés ,écartement.
- Connaitre les différentes sortes d’angles.
Repères didactiques :
- Dans cette séance il s’agit d’observer, de reconnaitre, de distinguer les différentes sortes d’angles et
de les nommer.
- Espace appréhendé : la classe. Les objets qui nous entourent : mur, table, bureau pour montrer les
angles droits.
- Le vocabulaire utilisé : angle droit, angle aigu, angle obtus
Matériel pédagogique : Tableau, équerre, crayons, feuilles.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental On dicte des nombres de 4 chiffres et les Ardoises.
Construction et élèves les écrivent sur les ardoises.
Activité 1 :
mathématisation : Ali a tracé des angles :

● Faire observer les angles par le groupe Tableau, crayons de

classe. couleur
● Demander aux élèves c’est quoi un angle ?
Observation ;hypothèse ● Rappel : un angle est une figure formée de
présentation des résultats deux demi-droites qui se rencontrent.
Etape 1
● Déterminer le nombre des angles droits,
Correction et conclusion. par chaque groupe, les désigner et les
entourer en rouge.
● Entourer les plus petits en vert.
● Entourer les plus grands en bleu.
Mise en commun et correction. Feuilles, équerres
Présentation des résultats étape 2
Introduire les nouveaux termes et les
écrire au tableau. Tout en expliquant aux
apprenants que
-Un angle aigu est plus petit qu’un angle
droit.
-Un angle obtus est plus grand qu’un angle
Activité d’entrainement droit.
Activité 2 : Travail en binômes
Etape 1
L’enseignant distribue des feuilles sur
lesquelles sont dessinés des angles différents,
et leur demande de donner la nature de
chaque angle (les nommer)
Discussion et correction.
Etape 2 : Travail individuel
Demander à chaque élève de tracer 3 angles Feuilles blanches,
sur une feuille blanche en utilisant une équerre.
équerre.
L’enseignant passe entre les rangs pour aider
ceux qui ont des difficultés.

42
 Solutions Exercices
A B
1 - Décalque l'angle bleu, puis utilise le calque pour dire si
G C
chaque angle du polygone est plus grand, plus petit, ou égal à
E
l'angle bleu.
F
2 - Je colorie le plus grand des angles dans chaque cas. D

3- 2
Quelles boules sont 4
dans l'angle A ?
A 3
1
Les boules qui sont dans l'angle A :
6
3,4,6
5

4 - a. Dans ce quadrilatère, quels sont : A

- Les angles aigus ? A , D
- L'angle obtus ? C D
- L'angle droit ? B
B C
b. Range dans l'ordre croissant les angles B ; C et D :

A , D <B <C
5 - Colorie selon la légende :
D
A H
Angle aigu Angle droit Angle obtus B
I
G
Bleu Rouge Vert F
C E J
6 - Compare ces angles et range-les Q
M N
du plus petit au plus grand : P

7 - Que suis-je ? Q<M<N<P

Je suis un polygone ABCD ayant :
• 1 angle droit
• 1 angle obtus
• 1 angle aigu
Choisis la bonne réponse : × ×

8 - Donne la nature de chacun des angles.

3 4
2
1. Angle aigu 4. Angle aigu 1
5
2. Angle obtus 5. Angle droit
3. Angle droit 6. Angle obtus
6

43
 Je m'évalue :
1 - Range ces angles du plus petit au plus grand.
A D
A < E <D<C <B B C
E

2 - Trace un angle égal à l'angle A et un angle égal à l'angle B .

A B
3 - Parmi ces angles, indique les angles droits. E
A B
C
Les angles droits sont : B , D D

4 - Colorie les angles droits dans les

figures suivantes.

5 - a. Indique si les angles sont droits, aigus ou obtus.

Aigu

b. A vue d’œil, que peux-tu dire des angles non marqués ? Aigu droit
Les angles non marqués sont aigus . obtus

6 - Dans le polygone suivant indique de quelle nature sont les angles marqués.
Coche la bonne réponse :

Angle (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) (2)

Aigu × ×
(7)
Obtus × × × (3)
(6)
Droit × ×
(5) (4)

7 - Indique si les angles suivants sont aigus, droits ou obtus. Puis range-les du plus grand au plus
petit.

A: droit
C
B: droit A G
C: obtus
D: aigu F
E: aigu
F: obtus E H
B D
G: obtus
H: aigu

C>G> F >A>B>D> E >H

44
 L’addition : Technique usuelle
Objectifs
1. Maitriser la technique de l’addition avec et sans retenue des nombres de 0 à 9999.
2. Utiliser la technique usuelle pour résoudre un problème.
Compétences :
1.Savoir effectuer une addition en colonnes.
2.Savoir calculer et compléter des additions.
Repères didactiques :
- Dans cette séance, il s’agit de mener les apprenants à maitriser la technique de l’addition : calcul en
colonnes avec ou sans retenue, certes certains élèves auront des difficultés surtout lorsque le calcul
comporte des retenues.
L’enseignant insistera sur les étapes suivantes pour les aider à : a) bien placer les nombres en colonnes.
b) Aligner les chiffres. c) faire attention aux retenues.
Le vocabulaire utilisé : addition, calcul en ligne, calcul en colonnes, retenue, la numération.
Matériel pédagogique : Ardoises, tableau, cahier de brouillon.
Déroulement :

Etapes Démarche Présentation

Calcul mental Trouver le chiffre de dizaines des nombres Ardoises
proposées par l’enseignant. Ensuite le chiffre
Construction et mathé- des centaines.
matisation : Activité 1 :
Travail en groupe
Mise en situation *Répartir la classe en petits groupes de 4
élèves.
L’énoncé du problème :
« Le propriétaire d’une salle de sport achète
deux équipements : un tapis de course à
3426 dh et un appareil de musculation à
1598 dh.
Tableau ardoises
Combien a-t-il payé au total ? »
Hypothèses et
-Lire collectivement la situation de l’énoncé.
résolution du problème -poser quelques questions de
compréhension.
-Faire relever les données principales.
Chaque groupe propose l’opération qui
Présentation des convient. Mise en commun. : c’est l’addition
résultats. Ensuite les inviter à effectuer l’addition dur
les ardoises.
-l’enseignant rappelle aux élèves que
lorsqu’on pose une addition, on place, les
unités sous les unités et les dizaines sous
les dizaines, etc….sans oublier les retenues
quand il y en a.
3426 + 1598 = 5024 calculs en ligne.

45
Entrainement : 3426
+
1598
= 5024
Donc 5024 est la somme.
Activité 2
Travail individuel
Inviter les apprenants à effectuer des
additions en colonnes (technique usuelle)
avec et sans retenues, pour s’entrainer
davantage.
7152+2943 / 8307+189 / 5609+68.
Correction L’enseignant aide les élèves qui ont encore Tableau, cahiers de
des difficultés. brouillons
Correction collective sur le tableau.
Correction individuelle sur les cahiers.

Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Regroupe astucieusement 418 + 192 400 + 10 + 8 + 100 + 90 + 2

500 + 100 + 10

600 + 10

610 192 + 418 = 610

2 - Fais des sauts sur la droite numérique puis calcule.
543 + 368
+ 300 + 60 +8

543 843 903 911

368 + 543 = 911
3 - Calcule : 4 - Pose en colonnes et calcule.
2 7 6 4 637 + 28 + 6048 84 + 6923 + 413
3 2 6 8
+ 1 0 5 2 + 4 8 3 5
2
6 0 4 8 1 1
6 9 2 3
+ 6 3 7 4 1 3
4 3 2 0 7 5 9 9 2 8 + 8 4
6 7 1 3 7 4 2 0
5 - Complète les additions à trous. 6 - Voici le trajet parcouru par Sami de Casablanca
1 1 1 1 1 1 1 1
à Agadir. 99 km Casablanca
1 5 1 3 3 3 8 4 1 7 8 El Jadida
Quelle est la distance 157 km
+ + + totale parcourue ? Safi
4 4 8 7 5 8 4 2 8 9 7 95 km
511 km Essaouira
160 km
6 0 0 0 9 2 2 7 0 7 5 Agadir

46
5 - Complète par "vrai" ou "faux".
Certains de ces résultats sont a) 458 + 142 = 590 F 458 + 142 = 600
faux. Trouve-les et corrige-les.
b) 7453 + 87 = 7540 V
c) 125 + 163 = 1517 F 125 + 163 = 288
Je m'évalue :
1 - Complète le calcul de 4285 + 3137 à l’aide d’un arbre.
4000 + 200 + 80 + 5 + 3000 + 100 + 30 + 7

7 000 300 110 12

7 000 410 12

7422
2 - Calcule selon la méthode de ton choix. 5103 + 1588
5 000 + 100 + 00 + 3
1 000 + 500 + 80 + 8 Donc :
6 000 + 600 + 80 + 11 5 103 + 1 588 = 6 691

6 600 + 91 = 6 691

3 - Effectue ces additions. 4 - Complète ces additions.

1 1
7 5 2 8 3 8 7 5 2 4 5 1
+ 4 4 + 1 4 6 +0 4 7 +2 9 6
7 9 6 9 8 4 7 9 9 7 4 7
5 - Colorie le chemin qui mène le lapin à la carotte et calcule sa longueur.

450 m
50 + 150 + 60 + 280 = 540m
0 m
26 300 m
40
50 m 0m
m

25
0
28

m
150 m 60 m

6 - Quelle distance parcourt le bus pour aller de la gare à l’école en passant par la mosquée ?
(Calcule sur ton cahier d’essai)

1 380 + 845 = 2225 m

m 845
380 m
1

mosquée

47
 Unité 3 La soustraction : technique usuelle
Objectifs
1. Utiliser la technique usuelle pour résoudre une opération de soustraction avec et sans retenues
des nombres de 0 à 9999.
2. Résoudre une situation problème en utilisant la technique usuelle de la soustraction.
Compétences :
1. Savoir poser et effectuer une opération de soustraction avec ou sans retenue
2. Savoir utiliser la technique usuelle de la soustraction
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’aider les apprenants à mieux comprendre la technique usuelle d’une
opération de soustraction avec et sans retenues, tout en prenant en considération les difficultés
que les apprenants peuvent rencontrer à ce niveau.
● Placer les nombres l’un en dessous de l’autre (il faut toujours placer le grand nombre en haut et
le soustrait en bas)
● Aligner les chiffres des unités, des dizaines, des centaines, des milliers (en colonne)
● Faire attention aux retenues (avoir recours à la méthode japonaise : commencer par la soustrac-
tion des retenues du chiffre qui suit directement)
Le vocabulaire utilisé :
la soustraction, le soustrait, la différence, les retenues, les unités ; les dizaines, les centaines, les
milliers la technique usuelle….
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide.
Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, cartes
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental ● La soustraction jusqu’à 18 - 9 Des cartes indiquant des
Construction du sens ● L’addition jusqu’à 9 + 9 nombres
● Ajouter 3 à un nombre indiqué sur une
carte
● Soustraire 3 à un nombre indiqué sur une
carte
Mise en situation Le professeur annonce un nombre inférieur
à 100 à tour de rôle les élèves une écriture
additive ou soustractive
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
5 apprenants Tableau noir
-Présentation de la situation problème
« Dans une bibliothèque d’école, il y a 2585
livres et histoires. Et dans le cadre de la
Présentation des compétition « défi de lecture Arabe » les
résultats élèves de cette école ont empruntés 689
livres et histoires. »
Aide la responsable de la bibliothèque à
déterminer combien de livres ne sont pas
sortis de la bibliothèque ?
-Lire la situation et la faire lire par quelques
apprenants.

48
-Vérifier la compréhension de la situation/ Ardoises : travail
Relever les données principales. individuel
-Inciter les élèves à trouver individuellement
l’opération qui va leur permettre de résoudre
le problème.
-Inviter les apprenants à travailler en groupes
pour résoudre le problème et dire l’opération
convenable pour trouver la solution (la
soustraction à retenues)
Lors de la présentation des résultats par les
groupes il faut :
- Mettre l’accent sur la technique usuelle de
la soustraction les nombres de 0 à 9999 en
ayant recourt à la méthode japonaise pour
la soustraction à retenues sans oublier de
signaler la méthode normale. Le groupe classe
- Veiller à ce que les apprenants posent
correctement les termes de la soustraction
(le grand nombre en haut/ le soustrait en
bas) + 2585
Présentation et
689
discussion des résultats
=
- Rappeler aux apprenants qu’il faut des petits groupes
commencer l’opération de la droite et
soustraire les unités des unités, les dizaines
des dizaines et ainsi de suite…
- La résolution du problème demande une
opération de soustraction du nombre des
livres total de ceux des livres empruntés.
- Demander aux apprenants si on peut
enlever 9 de 5 (non), on peut emprunter une Travail individuel sur
seule dizaine des dizaines du nombre et on les ardoises ou sur les
les transforme en unité. Faire la même chose
cahiers d’essai
pour les dizaines et les centaines.
A remettre en page
Correction collective au
25815 2585
- - 1 1 1 tableau
68 9 6 89
17 9
= 189 6 =1 8 9 6

- Les livres non empruntés sont : 1896

Proposer aux apprenants d’autres opérations
en vue de s’entraîner davantage à la
technique usuelle de la soustraction avec et
sans retenues.
4532 ̶ 3864 =
8374 ̶ 5495 =
2954 ̶ 365 =

49
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Pose et effectue chacune de ces 378 – 205 7350 – 5140 1976 – 643 6859 – 2427
soustractions.
Vérifie ensuite ton calcul en effec- 3 7 8 7 3 5 0 1 9 7 6 6 8 5 9
tuant une addition sur ton cahier - 2 0 5 -5 1 4 0 - 6 4 3 -2 4 2 7
d’essai ou ton ardoise.
1 7 3 2 2 1 0 1 3 3 3 4 4 3 2
2 - Laquelle de ces soustractions est correctement 3 - Sur ton cahier, pose correctement, les
posée ? 2 4 5 2 4 5 soustractions en colonnes, puis effectue-les.
x − −3 4 886 - 344 = 542 ; 9669 - 58 = 9611
3 4
= . . . = . . . ; 8766 - 5324 = 3442
4 - Au départ d’une course automo-
5 - Sans faire les calculs, entoure les opéra-
bile, il y avait 98 voitures, mais 52 tions impossibles à effectuer.
se sont arrêtées avant la fin de la
316 + = 620 478 + = 399
course.
Combien de voitures restaient-elles 45 – 95 = 4778 - 1238 =
à l'arrivée? 98 - 52 = 46 72 + = 102 728- 901=
6 - Sur ton cahier, pose les soustractions et calcule.
7 - Complète les opérations suivantes :
a. 2489 - 1362 = 1127 b. 8715 - 504 = 8211 8 5 7 6 5 8 9 7 6 5 6 4 8
− 5 3 - 5 3 4 − 3 3 1 4 −1 3 3 5
c. 3786 - 456 = 3330
= 3 2 = 2 3 1 = 5 6 6 2 =4 3 1 3
8 - Calcule, puis vérifie en faisant une 9 - Sara a fait une erreur dans sa soustraction.
addition sur ton cahier d’essai. Entoure son erreur, puis calcule la soustraction.
4 2 14 6 2 12 3 8 15 7 11
8 9 3 8 8 13
− 3 2 5 − 2 8 2 − 1 7 2 3 − 3 4 9 − 3 4 9
1 0 9 6 0 4 1 7 8 5 8
5 5 4 5 4 4
10 - Calcule. 1
1 1
a. 2 8 1 4 b. 2 0 3 6 c. 2 4 5 12
1
− 6 2 3 − 1 2 1 8 − 2 5 3 8
2 1 9 1 1 8 2 8 0 9 2 4
Je m'évalue :
1 - Calcule. 3 - Au club de chant, il y avait 628
1
1
a. 3 4 2 6 b. 1 8 4 7 c. 3 11 1 3 personnes l’année dernière.
−1 9 1 4 − 14 6 2 − 2 7 8
Il y en a 848 cette année.
2 5 1 2 1 3 8 5 1 4 5
2 - Quel est le nombre obtenu après chaque retrait ? Le nombre de nouvelles personnes
inscrites en plus cette année est : 220
Nombre Nombre personnes
Retrait
au départ obtenu
864 6 dizaines et 4 unités 8 0 0
848 - 628 = 220
9640 4 centaines et 4 unités 9 2 3 6

4307 2 centaines et 8 unités 4 0 9 9

50
 Organisation et prséntation des données
Objectifs
Organiser, présenter des données dans des tableaux et en diagrammes
Lire et interpréter des données organisées dans des tableaux et en diagrammes.
Compétences :
Savoir organiser, présenter, lire, interpréter et traiter des données dans un tableau et en graphique.
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’aider les apprenants à mieux comprendre, traiter, lire et interpréter
des données et les organiser dans des tableaux et sous forme de graphiques
● Pour organiser les données dans un tableau, il faut :
-collecter les données
-déterminer le nombre des lignes et des colonnes
-donner un titre au tableau
-mettre les données correctement dans les cases convenables du tableau
● Pour organiser les données en diagramme, il faut :
- dessiner des axes horizontaux et verticaux perpendiculaires
- graduer les axes selon les types de données
- désigner le type des données à mettre dans chaque axe
Le vocabulaire utilisé : données, diagrammes à bâtons, diagrammes en courbes, tableau,
axes gradués, axes perpendiculaires, colonnes, lignes…...
Matériel pédagogique :
Des modèles d’axes gradués et perpendiculaires, modèles de tableaux vierges, papiers blancs,
crayons …
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental ● La soustraction jusqu’à 18-9 Ardoises
● L’addition jusqu’à 9+9
Construction et mathé-
Compter de 4 en 4, de 5 en 5 et de 10 en 10
matisation :
● Ajouter 5 à un nombre indiqué sur une
Mise en situation carte
● Soustraire 5 à un nombre indiqué sur une
carte
Hypothèses et -Travail en groupe
résolution du problème -Répartir la classe en petits groupes de 4 à
5 apprenants
Tableau ardoises
-Présentation de la situation de départ :
Présentation des « Les données suivantes concernent le
résultats. nombre de touristes qui ont visité le Jardin
Jnan Sbil à Fès durant une semaine :
● Lundi : 77 Touristes
● Mardi : 69 Touristes
● Mercredi : 60 Touristes

51
● Jeudi : 52 Touristes Des cartes indiquant des
● Vendredi : 70 Touristes nombres
● Samedi : 102 Touristes
● Dimanche : 150 Touristes
1. Organise ces données dans un tableau
puis en diagramme à bâtons
2. Désigne le jour où le Jardin a connu le plus Tableau noir
grand et le plus petit nombre de touristes
3. En quels jours il y a eu plus de 70 touristes,
moins de 65 touristes »
-Lire la situation et les données. Les faire lire
par quelques apprenants.
-Vérifier la compréhension de la situation
-inciter les élèves à réaliser individuellement
Ardoises : travail
le travail demandé
-inviter les apprenants à travailler en groupe individuel
et mettre en commun les résultats obtenus
Lors de la présentation des résultats par les Tableaux vierges
groupes il faut : Modèles de diagrammes
- Mettre l’accent sur la manière qui va leur Cahiers d’essai
permettre d’organiser les données dans un
tableau (comment le tracer et le remplir
correctement)
- Le tableau se compose de 2 lignes (deux
types de données : les jours de la semaine/
le nombre de touristes) et 7 colonnes (les 7
Le groupe classe
jours de la semaine)
Les jours de
Lun Mar Mer
la semaine
Le nombre
77 69 60
de touristes Tableaux vierges
Modèles de diagrammes
Jeu Ven Sam Dim
Cahiers d’essai
51 70 102 150
- La gestion et l’organisation des données
peuvent se faire aussi en diagramme à bâtons
(il faut aider les apprenants à le tracer en se
basant sur les différents repères didactiques
cités au début)
200
Le nombre de touristes

150

100
50
0
Lun Mar Mer Jeu Ven Sam Dim
Les jours de la semaine

52
 - Il faut aider les apprenants à lire le
tableau et le diagramme pour répondre
aux questions :
● Le jour où il y a eu le plus grand nombre
de touristes est : Dimanche
● Le jour où il y a eu le plus petit nombre de
touristes est : Jeudi
● Les jours où il a eu plus de 70 touristes
sont : dimanche, samedi et lundi
● Les jours où il y a eu moins de 65 touristes
sont : mercredi et jeudi

Proposer aux apprenants d’autres

Activités d’entraîne- situations en vue de s’entraîner davantage
ment à gérer, organiser, traiter et interpréter des
données.
Travail individuel sur
les ardoises ou sur les
Voici la production d’une usine qui produit cahiers d’essai
des paires de chaussures en cuir de 2010
Correction collective au
à 2015
tableau
● 2010 : 3500 paires
● 2011 : 4200 paires
● 2012 : 4000 paires
● 2013 : 3800 paires
● 2014 : 3900 paires
● 2015 : 4100 paires
1. Complète le tableau avec les données ci-
dessus
Année
Quantité
produite
2. Présente ces données en diagramme à
bâtons
3. En quelle année il y a eu la meilleure
production ?
4. En quelle année il y a eu la quantité de
production la plus basse ?

53
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Observe et complète les masses dans le tableau.
La masse en gramme
150
La gomme 5 + 50 = 55g 5 50

La règle 50g
Le livre 500 + 100 = 600g
La trousse 150 + 50 + 100 = 300 g 5 50

Le cahier 150 + 50 + 5 = 205 g

50 100 150 500 100 50

2 - Ce graphique à bandes horizontales représente le nombre d'histoires

lues par les élèves de CE2. Lis le graphique et réponds :
Remplis le tableau avec les mêmes données :
Sara
Malika les noms des filles le signe le nombre
Zineb 4
Nouha
Khadija Malika 9
Zineb le nombre Nouha 9
d'histoires
Khadija 5
0 2 4 6 8 10
Sara 3
Combien d'histoires ont été lues par Nouha et Malika ? 18
Hauteur de la pluie en mm
3 - Dans la classe, il y a une station météo. Tous 600
les jours les élèves relèvent la hauteur de pluie.
500
Voici le résultat de la semaine dernière. Réponds
400
aux questions à partir du graphique.
Indique : 300

- Le jour où il est tombé le plus de pluie : Mardi 200

- Le jour où il est tombé le moins de pluie : Jeudi 100

- Combien de pluie est-il tombé le jeudi ? 150 mm 0

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche

La répartition d’un groupe de 40 enfants se- Nombre

lon leur mois de naissance est représentée

par le diagramme en bâtons suivant : 6

a) Combien d’enfants sont nés : 4

* en Avril ? 5 3

* en Juillet ? 2 2

b) Quel est le mois où il y a eu : 1

* le moins de naissance ? Mai Mois

Janvier

Février

Mars

Avril

Mai

Juin

juillet

Août

Septembre

Octobre

Novembre

Décembre

* le plus de naissance ? Mars

54
 Je m'évalue :
1 - Voici la répartition d’un groupe de 40 enfants selon le loisir préféré :
Loisir Cinéma Théâtre Télévision Dance Musique Sport Lecture
Nombre 8 3 6 5 4 7 7

Représente cette répartition par un diagramme en bâtons.

Nombre
a) Combien d'enfants préfèrent :
6
• la dance ?
5 5 enfants préférent la dance
4 • la lecture ?
3
7 enfants préféren la lecture
b) Quel est le loisir :
2
• qui a le plus de succès ?
1
loisirs
Cinéma
• qui a le moins de succès ?
Cinéma

Théâtre

Télévision

Dance

Musique

Sport

Lecture

Théâtre

2 - Observe la photo et écris les noms et les nombres appropriés.

Les noms d'enfants

Ali
Nouha
Kamal Malika
Sara
Réda

Omar Omar Sara Ali Kamal Nouha Malika Réda

Enfants portant
Enfants portant des jupes
des vêtements Jupes Pantalons La somme
de deux couleurs
Vêtements de deux couleurs 0 1 1
Vêtements d'une seule couleur 3 4 7
La somme 3 4 7
3
1) Quelle a été la hauteur des précipitations au mois de
précipitations en mm mai ?
52 mm
2) Quel est le mois où il est tombé 51 mm d'eau ?
Septembre
3) Quel a été le mois le plus humide ?
Août
Justifie ta réponse.
C'est le mois on il est tombé la plus grande quantité
d'eau
4) Quel a été le mois le plus sec ?
Mars
Pluie d’une ville en ALASKA en une année Justifie ta réponse.c'est le mois on il est tombé la plus
petite quantité d'eau

55
 Mesure de temps : l’heure, le jour, la semaine, le mois
Objectifs
● Lire l’heure sur une horloge à aiguille et sur une horloge numérique
● Définir et comparer la relation entre les unités de temps (jour, semaine, année, heure, minute ;
seconde)
Compétences :
● Savoir lire l’heure sur une montre (numérique et à aiguilles)
● Savoir convertir une durée en secondes, minutes et heures
Repères didactiques :
Dans cette séance, l’enseignant doit amener les apprenants à :
● Découvrir les unités de mesure temporelle
● Mesurer, exprimer une durée en utilisant les unités de mesure usuelles (l’heure, le jour, la
semaine…)
● Définir la relation entre les différentes unités de mesure de temps
● Comparer, classer et convertir des durées
Le vocabulaire utilisé : durée, calendrier, horloge numérique, horloge à aiguille, heure,
mois, année, seconde, minutes…
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide.
Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, horloge papier
horloge pédagogique pour l’enseignant, calendrier, emploi du temps….
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental ● La soustraction jusqu’à 18 - 9 Des cartes indiquant des
● L’addition jusqu’à 9 + 9 nombres
Construction du sens Jeu de mémoire : le professeur dit 4 nombres
après dix secondes les élèves les écrivent
● Ajouter 6 à un nombre indiqué sur une
carte
Mise en situation ● Soustraire 3 à un nombre indiqué sur une
carte
Travail en groupe
- Répartir la classe en petits groupes de 4 à Tableau noir
5 apprenants
- Mettre les apprenants dans une situation
réelle en leur distribuant un modèle d’emploi
du temps à observer
- Demander aux apprenants de définir :
1. Les jours mentionnés sur l’emploi du Cahiers d’essai : travail
temps et ceux que l’on n’y trouve pas individuel
2. Les matières programmées pour chaque
jour d’école
3. L’heure du début et de la fin de chaque
séance

56
 4. La durée de chaque séance
-Vérifier la compréhension de la situation
-inciter les élèves à réaliser individuellement
le travail demandé.
-inviter les apprenants à travailler en groupe
et mettre en commun leurs réponses
Lors de la présentation et la discussion
des résultats par les groupes il faut mettre
l’accent sur :
● La lecture de l’heure sur une horloge à
aiguille et sur une horloge numérique
● La différence entre le temps et la durée.
Ex : la séance de la lecture commence à
9h15 (on exprime le temps) et se termine
à 10h00 (le temps). La séance de la lecture
dure 45 minutes (la durée de la séance).
Proposer d’autres exemples
● Les jours de la semaine : Les jours où on
va à l’école, on travaille et les jours de la
fin de la semaine (le week-end : samedi/
dimanche)
● Convertir des durées : le jour en heures/
l’heure en minutes/ la minute en secondes)
1j = 24 heures
1h = 60 minutes
1 min = 60 secondes
-Les apprenants doivent ainsi calculer la
durée hebdomadaire de quelques matières
(addition des durées de chaque séance)
- Proposer d’autres prolongements
Activités Proposer aux apprenants d’autres situations
d’entraînement qui leur permettront de bien s’entrainer à Travail individuel sur
lire l’heure, définir une durée…. les ardoises ou sur les
Exemple d’activités : cahiers d’essai
Lis bien la situation et écris l’heure
demandée. Correction collective au
tableau
● Il est actuellement 16h15, quelle heure
sera-t-il dans une demi-heure ?
● Il y a un quart d’heure, il était 12h00,
quelle heure est-il en ce moment ?
● Il est actuellement 20h35, quelle heure
était-il il y a 25mn ?

57
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Quelle heure sera-t-il dans 3 minutes s’il est maintenant :
a. 5 h ? 5h 03 min c. 21 h 15 min ? 21 h 18 min
b. 13 h 30 min ? 13 h 33 min d. 8 h 45min ? 8h 48 min
2 Ecris les horaires affichés sur les horloges.

c'est le matin 08 h : 10 min 10 h : 45 min 04 h : 25 min 07 h : 55 min

c'est le soir 20 h : 10 min 22 h : 45 min 16 h : 25 min 19 h : 55 min
3 - L’émission préférée a lieu tous les jours.
Elle commence à 15 h 20 min et dure 35 minutes.
À quelle heure se termine-t-elle ? 15 h 55 min
4 -Regarde ton calendrier et détermine les dates des fêtes suivantes.
Fête de la jeunesse : 21 août Fête de l’indépendance : 18 Novembre
Fête du trône : 30 Juillet Fête oued Eddahab : 14 août
Fête du travail : 1 Mai
5 - Observe le calendrier 2017 puis réponds.
À quel jour de la semaine correspond le Ecris la date du deuxième lundi de juin.
22/02/2017 Mercredi 12
À quel jour de la semaine correspond le 18 Quel est le mois où le 31 tombe un jeudi ?
novembre ? Samedi août
6 - Le cachet de la poste A correspond au 28 Février Le cachet B correspond au 23 novembre
2017 ; qui s’écrit aussi 28/02/2017 1956
Qui s’écrit aussi 23 / 11 / 1956
TE
A POS 21
97 6 -
-L A

28/02/2017 B
A

MAROC

Je m'évalue :
1 - Observe et complète :
Il est 6 h 55 min : il manque 5 minutes pour arriver à 7 h.
On dit aussi qu’il est 7h moins 5.

Il est 10 h 35 min : il manque 25 minutes pour arriver à 11 h

On dit aussi qu’il est 11h moins 25

Il est 11 h 40 min : il manque 20 minutes pour arriver à 12 h

On dit aussi qu’il est 12h mois 20

58
2 - La montre de Réda avance de 20 minutes.
Quelle heure est-il exactement ?
6 h 40 min
Quelle heure marquera-t-elle quand il sera 6 h 5 min ?
5 h 45 min
Quelle heure sera-t-il en réalité quand elle affichera 12 heures ?
11 h 40 min
3 - Complète : 4 - À midi, Omar et Réda partent à la cantine. 45
minutes plus tard, ils sortent jouer dans la cour.
a. A quelle heure sortent-ils dans la cour ?
12 h 45 min
On dit : b. Ils rentrent en classe à 13 h 30 min. Pendant
« 8 h et quart » pour 8 h 15 min. combien de temps ont-ils joué dans la cour ?
« 7 moins quart »pour 6 h 45 min. 45 min
« 6 et demi » pour 6 h 30 min.
1 - Une année où le mois de février a 29 jours s’appelle une année bissextile.
Il y a des années bissextiles toutes les quatre années. Complète cette suite des années bissextiles.
2000 , 2004 , 2008 , 2012, 2016, 2020, 2024 , 2028 , 2032 , 2036

2 - Sami était malade et n’est pas allé à l’école du

jeudi 5 janvier au jeudi 19 janvier.
Il ne va pas à l’école le mercredi. Le nombre d’heures manquées :

Les autres jours, il a 6 heures de classe, sauf le 60 heures de classe .

samedi où il ne travaille que 3 heures.

Combien d’heures de classe a-t-il manquées ?

3 - Les dates de changement de saisons tombent un jour proche du :

21/ 03 pour le début du printemps

21/06 pour le début de l’été
21 / 09 pour le début de l’automne
21/ 12 pour le début de l’hiver

En quelle saison ont lieu les fêtes suivantes ?

- Le 30 juillet : Eté - Le 1er mai : Printemps
- Le 11 janvier : Hiver - Le 18 novembre : Automne

59
 La multiplication par un nombre de deux chiffres

Objectifs
● Utiliser correctement la technique usuelle pour effectuer une opération de multiplication par nombre
de deux chiffres
● Identifier et expliquer l’erreur commise dans une opération de multiplication
● Résoudre une situation problème en utilisant la multiplication par un nombre de deux chiffres
Compétences :
● Savoir multiplier un nombre de 0 à 9999 par un nombre de deux chiffres
● Maitriser la technique usuelle de la multiplication
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’aider les apprenants à mieux
● Comprendre et utiliser la technique usuelle de la multiplication
● Effectuer un calcul posé pour trouver le produit de deux nombres de deux chiffres
● Utiliser d’autres techniques plus pratiques pour trouver un produit (la multiplication par 10/100/1000)
Le vocabulaire utilisé : Multiplication, facteurs, technique usuelle, multiplié par, un nombre
entier…
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide, Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, cartes…
Déroulement :

Etapes Démarche Présentation

Calcul mental ● La soustraction jusqu’à 18 - 9 Des cartes indiquant des
● L’addition jusqu’à 9 + 9 nombres
● Ajouter 1,2 et 3 à un nombre indiqué sur
une carte
Construction du sens ● Jeu de chaîne en ajoutant et en retranchant
10, 100 d’un nombre à quatre chiffres
● Soustraire le nombre indiqué sur une carte
de 10,11 et 12
-Travail en groupe
Mise en situation - Répartir la classe en petits groupes de 4 à Tableau noir
5 apprenants
Pour12trouver 10le +produit
2 de 12×35, Majd a
×
effectué
35 l’opération
30 + 5 comme suit :
10 5 × 2 mise en page à refaire
50 5 × 10
60 30 × 2 Ardoises : travail
300 30 × 10 individuel
420 420
● L’opération effectuée par Majd, est-elle
correcte ?
● Est-ce qu’on peut calculer ce produit
autrement ?

60
 ● Est-ce qu’on peut calculer ce produit Le groupe classe
autrement ?
- Lire les données et les faire lire par
quelques apprenants/ Vérifier la
compréhension
- Inciter les élèves à réaliser individuellement
le travail demandé dans un premier temps
- Inviter les apprenants à travailler en
Présentation et
groupe pour mettre en commun leurs
résultats discussion des résultats
Lors de la présentation des résultats par les des petits groupes
groupes il faut :
● Vérifier le degré de maîtrise de la
technique usuelle d’une multiplication
● Mener les apprenants à acquérir cette
Présentation des résul- technique pour résoudre une multiplication
tats par nombre de deux chiffres.
1. Oui l’opération effectuée par Ali est
correcte mais la méthode est longue et
demande beaucoup de temps
2. On peut trouver le produit de ces deux
nombres de deux chiffres en suivant les
étapes suivantes :
Etape1 : (A remettre la mise en page)
Etape 2 : 12
×
35
= 60
12
×
35 On remplace le
60 0 par un point
360
Etape 3 :
12
×
35
60
+ 36.
= 420
Travail individuel sur
Proposer aux apprenants d’autres les ardoises ou sur les
opérations en vue de s’entraîner davantage cahiers d’essai
à la technique usuelle de la multiplication
1. Calcule les produits suivants en utilisant Correction collective au
la technique usuelle de multiplication : tableau
245 × 36 / 314 × 45

Solutions Exercices de soutien de l’unité 3

Solutions Exercices du premier semestre

61
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Représente la multiplication 12 x 11 sur le quadrillage, puis calcule.

10 x 10
10 x 2
11 × 12 = (10 x 10) + (10 x 2) + (10 x 1) + (2 x 1)
10 x 1 1x2 11 × 12 = 100 + 20 + 10 + 2
11 × 12 = 132
2 - Complète le calcul de 256 x 34.
200 50 6
30 x 200 30 x 50 30 x 6
30 30 x 256 = 6000 + 1500 + 180 = 7680
= 6000 = 1500 = 180 J’imagine qu’il s’agit
4 4 x 200 4 x 50 4x6
4 x 256 = 800 + 200 + 24 = 1024
d’un rectangle
= 800 = 200 = 24 de 256 x 34 carreaux
et je le découpe
256 x 34 = (30 x 256) + (4 x 256) = 7680 + 1024 = 8704 comme ceci.
3 - Calcule.
4 2 4 1 0 8 7 4 2 N’oublie pas
× 2 3 × 6 9 × 1 3 les retenues
1 2 7 2 9 7 2 2 2 2 6
8 4 8 . 6 4 8 . 7 4 2 .
9 7 5 2 7 4 5 2 9 6 4 6
4 - Pose et effectue les multiplications : 5 - Complète.
35 × 46 46 × 50
7 4
1
3 5 3
4 6 × 2 3
2 3
× 4 6 × 5 0
2 2 2
2 1 0 0 0
1 4 0 . 2 3 0 . + 1 4 8 .
1 6 1 0 2 3 0 0
1 7 0 2

Je m'évalue :
1 - Complète les calculs ci-dessous : 3 8 7 3 8 7
× 2 6 × 2 6
6x7 42
× 7 80 300 6 x 80 480
6 x 300 1800
6 42 480 1800 20 x 7 140
20 x 80 1600
20 140 1600 6000 20 x 300 6000
10062

62
 3 8 7
× 2 6
2 - A partir des calculs précédents, explique comment 387 x 6 2322
fonctionne la technique usuelle de la multiplication. 387 x 20 7740
387 x 26 10062
3 - Réda a vendu 58 DVD aujourd’hui.
Combien d’argent a-t-il gagné ? DVD
29 DH

× 8 50
72 + 450 = 522
+
160 + 1000 = 1160
1682

4 - Pour carreler une maison, le maçon commande 36 paquets de 24 carreaux.

Combien de carreaux commande-t-il ?
3 6
×
2 4
36 × 24 = 864
1 4 4
7 2 0
8 6 4
Le maçon commande 864 carreaux.

5 - Sami et Nouha ont calculé la même multiplication.ces deux calculs comportent des erreurs.
Trouve-les, explique-les et corrige-les.
5 6 5 6
× 2 4 × 2 4
2 2 4 2 2 4
1 0 2 0 1 1 2 .
1 2 2 6 1 3 4 4

Il n'a pas multiplié par les dizaines dans la 2éme étape

6 - Pose et effectue ces multiplications.

a- 889 x 58 = 51 562 b- 286 x 72 = 20592

298 x 89 = 26 522 698 x 29 = 20242
637 x 25 = 15 925 669 x 88 = 58872

7 - Pendant deux semaines, matin et soir, Réda apporte des provisions à ses grands-parents.
Le chemin entre sa maison et ses grands parents mesure exactement 296m.
Combien de mètres aura-t-il parcourus au bout des deux semaines ?
4 x 15 = 60
296 x 60 = 17760 m

63
 Unité 4 La division : présentation
Objectifs - S’approprier la notion de division à travers des activités : soustraction répétitive/
multiples d’un nombre
- Conclure la relation entre la division et la multiplication
Compétences : S’initier à la division
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’introduire la notion de division et d’aider les élèves à effectuer des
opérations en se basant sur des procédures empiriques…
S’appuyer essentiellement sur des situations de distribution équitable et des procédures pra-
tiques qui aidera l’élève à calculer par exemple la part de chaque bénéficiaire et le nombre qui
reste, de savoir la quantité distribuée et le nombre de bénéficiaire.
Parmi ces procédures :
● Jeu de carte : distribution une par une
● Soustraction répétitive
● Intercaler le nombre à distribuer entre deux multiples
L’espace appréhendé : a salle de classe
Le vocabulaire utilisé :
Dividende- diviseur- quotient- reste- multiple –soustraction- une égalité- la division euclidienne
Matériel pédagogique : jeu de cartes- objets multiples
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Multiplier le nombre indiqué dans la carte Carte indiquant des
respectivement par 2 et 5. nombres entre 0 et 999
Résoudre des problèmès de partage
36 biscuits dans 4 sachats. Combien de
biscuits par sachet ?
Activité 1 : Jeu de cartes
*Type de travail : en groupe Objets en grandes
-Mettre à la disposition des élèves différents quantités
objets : 20 bonbons – 43 dominos - règles –
livres- jeu de carte…
Demander aux élèves de partager en
égalité les objets entre eux ensuite écrire le
nombre obtenu par chacun puis le nombre
d’objets qui restent.
Exemple : 60 cartes à partager entre 12
participants
Les distribuer une par une, chaque
participant calcule le nombre de carte qu’il
possède (il va trouver 5)
Le nombre de cartes distribuées : 12x5=60
Le reste 60-60=0
-Discuter d’autres situations de partage
Conclusion :
Pour partager les 60 cartes pour 5
participants on effectue la division :
5 x 12 = 60

60 : 5 d q D
Le reste : r = 0

64
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Entoure les billes en suivant les consignes, puis complète.
Il y a 23 billes .Fais des paquets de 4. Il y a 29 billes. Fais des paquets de 8.

Il y a 5 paquets de 4 billes et il reste 3 billes. Il y a 3 paquets de 8 billes et il reste 5 billes.

23 = (5 x 4) + 3 29 = (3 x 8 ) + 5
2 - Complète. 38 = ( 5 x 7 ) + 3
La maîtresse veut ranger 38 livres dans des tiroirs de 5 livres.
Combien a- t- elle utilisé de tiroirs ? 7 tiroirs
Combien reste-t-il de livres ? 3 livres
3 - Complète les cases, puis écris la liste des dix 4 - Complète les encadrements ci-dessous.
nombres dont 48 est un multiple.
7 x 7 < 50 < 7 x 8
48 × 1 8 x 6 < 52 < 8 x 7
8×6 16 × 3
48 5 x 6 < 31 < 5 x 7
24 × 2 12 × 4 9x3 <34< 9x4

5 - Complète.
Combien de fois 5 dans 32 ? Combien de fois 3 dans 25 ? Combien de fois 7 dans 40 ?
32 = (6 x 5) + 2 25 = (8 x 3) + 1 40 = (5 x 7) + 5
Je m'évalue :
1 - a) voici la liste des premiers multiples de 15

0 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 180

Aide-toi de cette liste pour compléter les écritures.

4 X 15 < 65 < 5 X 15 65=( 4 X 15) + 5
b) Réda range 137 timbres dans un album. Il met 15 timbres par page
● Combien remplit-il de pages complètement ?
(9 x 15) + 2 = 137 Il remplit 9 pages
2 - Dans une classe, la maîtresse distribue 4 cahiers à chacun des 27 élèves , à la distribution,
il lui reste 12 cahiers.
Combien avait-elle de cahiers à distribuer ?
Complète l’égalité : 120 = (27 x 4) + 12
Trouve la division correspondante.

65
3 - Dans son album de timbres, Sami peut ranger 5 timbres par ligne. S’il a 37 timbres à ranger,
indique combien de lignes seront complètes et combien il placera de timbres sur la dernière ligne.
37 = (7 x 5 ) + 2 < 7 lignes seront complètes sur la dernière ligne il placera 2 timbres
4 - Les sucettes sont vendues par sachets de 8.
Nombre de
1 2 3 4 5 8 10 30
a. Reproduis et complète le tableau. sachets
b. Dans le centre aéré, il y a 56 élèves.
Nombre de
Chaque élève doit avoir une sucette. sucettes
8 16 24 32 40 64 80 240
Combien de sachets faut-il acheter ?
56 = (8 x 7) Il faut acheter 7 sachets
5 - On a coupé une poutre de bois de 4 m 50 cm en plusieurs morceaux.
Chaque morceau mesure 90 cm.
Combien de morceaux a- t- on découpés ?

Ecris les opérations qui te permettent de trouver la

90 x 1 = 90 4m 50cm = 450 cm
réponse et calcule : 450 = (90 x 5) + 0
90 x 2 = 180
90 x 3 = 270
Réponds : 90 x 4 = 360
on a découpé la poutre en 5 morceaux. 90 x 5 = 450

6 - 74 touristes prennent le téléphérique pour atteindre

le sommet d'une montagne. Une cabine peut
contenir 8 personnes.
Combien de cabines au minimum faudra-t-il ?
74 = (8 × 9) + 2 Il faudra 9 vabines au minimum

7 - 8 lapins ont mangé chacun 9 carottes.

Il reste 6 carottes. Combien y en avait-il au début ?
(8 x 9) + 6 = 72 + 6 = 78
Il en avait 78 carottes .

8 - À la cantine, les élèves doivent obligatoirement former des tables complètes de 9

élèves. À midi, 96 élèves s'installent.
Un quart d'heure après, 7 élèves arrivent en retard.
Seront-ils tous à la même table ?
Non
Résous ce problème à ta façon.
96 + 3 = 99 vont former 11 tables
Il reste 4 élèves

9 - Complète les égalités :

47 = ( 9 x 5 ) + 2 77 = ( 9 x 8) + 5 64 = ( 9 x 7) + 1 98 = ( 12 x 8 ) + 2

66
 Périmètre du carré et du rectangle
Objectifs
- Connaitre la notion de périmètre
- Savoir calculer le périmètre d’un carré et celui d’un rectangle
- Résoudre des situations problèmes en utilisant le périmètre d’un carré et d’un rectangle
Compétence : Connaitre le périmètre du carré et du rectangle
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit de construire la notion de périmètre sans effectuer des mesures, par la
suite proposer d’autres situations où les élèves découvrent le périmètre d’un carré et un rectangle
en effectuant les mesures en se basant sur ses pré acquis.
Résoudre des situations problème pour s’approprier la notion de périmètre et déduire les règles.
L’espace appréhendé : la salle de la classe
Le vocabulaire utilisé : longueur-largeur-périmètre- carré –rectangle, figures…
Matériel pédagogique :
Carte – figures. Prévoir des gabarits en papier rigide.
- Crayons de couleur, crayons à papier.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Multiplier le nombre indiqué dans la carte Dessin d’un trajet pour
respectivement par 5 et 3 chaque groupe
Calculer les complèments à 10, à 100 des
nombres donnés
Activité 1 : en groupe
Consigne : Calculer la longueur du trajet
parcouru par un lapin pour faire un tour et
arriver au jardin de laitue. C
Schémas du trajet :

B
A E
D
H
G
F
AB = 375m, BC = 2140 m, CD = 800m,
DE = 550m
EF= 850, FG = 425m, GH = 350m, HA = 325m
- Présentation des résultats de chaque
groupe. Aidés par l’enseignant(e) les
élèves utilisent le terme de périmètre pour
s’exprimer sur la langueur du trajet parcouru Dessin d’un rectangle /
par le lapin carré
Activité 2 : en groupe
- L’enseignant présente la situation suivante :

67
Un jardin public sous forme d’un rectangle Montrer les côtés de
a besoin d’entretien. Pour ne pas déranger chaque figure avec des
les passants, Le responsable du chantier couleurs
propose de l’entourer par un isoloir.
Ça leur a couté 60dh/mètre
Calculer la somme à payer en dirhams pour
acheter l’isoloir, sachant que la longueur
du jardin est L= 120m et la largeur l= 75m
Il ne faut pas oublier que le jardin a une
porte d’entrée de 5m de largeur.
Activité 3 : en groupe
- L’enseignants propose les figures Fiche cartonnée pour
suivantes et propose aux élèves de calculer chaque figure
le périmètre de chacune.
Comparer les périmètres et justifier.

68
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Calcule le périmètre de chaque figure.

4 cm 3cm

4cm 3cm 3cm

P = 4 x 3 = 12 P = (3 + 4) x 2 = 14 cm P = 3 x 4 = 12 cm
2 - Les mesures des côtés ne sont pas exactes Calcule le périmètre du pentagone RSTUV et du
quadrilatère KLMN. Pour KLMN, tu dois effectuer les mesures à la règle graduée.
S K L
6cm
R
4cm

3cm T P = 6 + 4 + 3 + 5 + 3 = 21 cm P = (5 + 3) x 2 = 16 cm
3cm
N M
V 5cm U
3 - Complète :
La mesure de la longueur du rectangle est 3 cm
La mesure de la largeur du rectangle est 2 cm
donc le périmètre du rectangle est (3 + 2) x 2 = 10 cm
La mesure du côté du carré est 2cm
son périmètre est 2 x 4 = 8 cm
4 - Une table rectangulaire a une longueur de 120cm et 50cm de large.
Sara veut poser tout autour une baguette d’aluminium.
Quelle longueur de baguette d’aluminium faudra-t-il ?
La longueur de la baguette d’aluminium est (120 + 50) x 2 = 340
340 cm

Je m'évalue :
1 - Complète chaque tableau. 2 - Trace un carré de périmètre 8cm et
calcule la mesure de son côté.
carré (1) carré (2)

Côté 35 mm 30 mm

Périmètre 140 mm 120 mm 2 cm

rectangle (1) rectangle (2)
largeur 3 cm 7cm
8 : 4 = 2 cm
longueur 8 cm 13 cm
Demi-périmètre 11 cm 20 cm
Périmètre 22 cm 40 cm

69
Trace un rectangle de périmètre 18cm et 3 - Nouha a mis bout à bout les côtés d'un rectangle
compare le résultat avec ton camarade. et a obtenu un segment de 16 cm.
Que remarques-tu ? Peux-tu reconstruire son rectangle ? Trouve deux
6 cm solutions. L = 5 cm et l = 3 cm ou L= 7 cm et l = 1 cm
ou L = 6cm et l = 2 cm
4 - Un éleveur veut clôturer une prairie rectangulaire
3 cm
de 260 m de long et 120m de large
avec des rouleaux de fil barbelé .
Quelle longueur de fil barbelé faudra-t-il ?
P = (L + l) x 2 18 = (6 + 3) x 2
Solutions possibles (7 + 2) ou (5 + 4) ou (260 + 120) x 2 = 380 x 2 = 760
(8 + 1) La longueur du fil est 760 cm
5 - On construit un parc rectangulaire de 160 m de long sur 76 m de large.
Quelle longueur de grillage faut-t-il si on doit laisser 2 mètres de large pour une porte ?
P = (160 + 76) x 2 = 236 x 2 = 472 m
472 - 2 = 470 m La longueur du grillage.
6 - Calcule le périmètre de la figure suivante en utilisant le
moins d’opérations possible.
P1 = (6 + 2) x 2 P2 = (6 + 2) x 2
P1 = 16 cm P2 = 16 cm
P = 16 + 16 = 32 cm ou P1 = (6 + 2) x 2 = 16 cm
P = 16 x 2 = 32 cm
7 - Chaque semaine, les joueurs d’une équipe de football commencent leur entraînement
par 5 tours en footing autour du terrain.

• Quelle distance parcourent-ils durant cet

échauffement ?

P = (105 + 68) x 2 = 346 m

346 x 5 = 1730 m La distance parcourue durant l’échauffement .

8 - Une bande de carreaux de 10cm de côtés est posée

autour d’une piscine carrée de 10m de côté.
Combien de carreaux seront nécessaires ?
10 m = 1000 cm / 1000 = 100 x 10
100 par côté, alors on aura besoin de 400 carreaux.
9 - Ce plan représente une prairie qui doit être entourée d’une triple rangée de fil de fer
barbelé.
Calcule le périmètre de cette prairie, puis la
longueur totale de fil de fer barbelé qui sera
nécessaire.
P = (65 + 25) x 2 = 180 m / La longueur du file est 180 - 10 = 170 m
La longueur du fil triplée 170 x 3 = 510 m

70
 La division : calcul du quotient exact
Objectifs
- Calculer le quotient exact en utilisant des techniques variées : l’addition répétitive-la soustraction
répétitive-le rangement équitable…
- Savoir partager une quantité en un nombre de parts donné
Compétence : S’initier à la technique usuelle de la division
Repères didactiques : Dans cette séance, il s’agit de renforcer les pratiques expérimentales
pour calculer le quotient et le reste d’une division, une initiation pour construire une démarche pour
construire la technique usuelle dans les leçons qui suivent.
Calculer aussi le quotient exact à partir des multiples du diviseur.
L’espace appréhendé : la salle de classe
Le vocabulaire utilisé : dividende - diviseur-quotient-reste- addition-soustraction
Matériel pédagogique :
- Petites boites vides
- Perles- boites de craies- bâtonnets- jetons…
- Feuilles, crayons de couleur, crayons à papier.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Toute activité qui peut rendre l’élève actif Boites de craies
dans son apprentissage et le mettre dans le Perles
bain des mathématiques Bâtonnets
Activité 1 : en groupe Jetons
Exemple : Boite de 54 jetons/perles à parta-
ger en 6 boites
-Chaque groupe dispose du matériel
nécessaire pour partager la quantité de
jetons /perles qu’il possède en un nombre
de parts donné.
A condition de mettre la même quantité
dans les boites.
-Chaque groupe présente le résultat obtenu,
discuter la démarche adaptée et la présenter
sous forme d’écritures suivantes :
6+6+6+6+6+6+6+6+6
54 - 6 = 48 36 - 6 = 30 18 - 6 =12
48 - 6 = 42 30 - 6 =24 12 - 6 = 6
42 - 6 = 36 24 - 6 =18 6-6=0
Conclure avec l’écriture : 54 = (6 x 9) + 0
Activité 2 : en groupe Sachets
Partager 95 perles en mettant 7 perles dans Perles
des boites.
-Calculer le nombre de sachets dont il faut
disposer ?
On peut proposer à un élève de faire
le partage devant ses camarades en ce
moment un autre s’occupe de noter les
pratiques adoptées pour arriver à l’écriture
convenable.

71
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Réponds en suivant le modèle. 2 - Réponds en suivant le modèle.
Dans 160, combien de fois y a-t-il 16 ? Dans 90, combien de fois y a-t-il 9 ?
Dans 160, il y a 10 fois 16. Dans 90 il y a 10 fois 9.
a) Dans 1 000, combien de fois y a-t-il 100 ? a) Dans 48 combien de fois y a-t-il 6 ?
10 fois 100 8 fois 6
b) Dans 100, combien de fois y a-t-il 20 ? b) Dans 72 combien de fois y a-t-il 9 ?
5 fois 20 8 fois 9
c) Dans 500, combien de fois y a-t-il 100 ? c) Dans 63 combien de fois y a-t-il 7 ?
5 fois 100 9 fois 7
d) Dans 500, combien de fois y a-t-il 10 ? d) Dans 88 combien de fois y a-t-il 8 ?
50 fois 10 11 fois 8
3 - Pour une exposition, on veut réaliser 8 panneaux avec le même nombre de photos par
panneau. On a 104 photos.
• Combien peut-on mettre de photos par panneau ?
104 = 8 x 13 On peut mettre 13 photos par panneau
4 - Effectue la division de 56 par 8 et donne l'écriture en ligne de cette division .
Pour diviser 56 par 8, Réda place 56, sur 56
la droite graduée de 8 en 8.
6×8 7×8 8×8
Reproduis la droite et complète son travail. 56 8
Pour calculer le reste, il effectue la soustraction - 56 7
56-56 et présente son travail à l'aide d'une potence.
0
Observe où il a placé les différents nombres, puis complète cette divideur diviseur
potence avec les mots : quotient
«dividende», «diviseur», «quotient» et «reste» reste
5 - Effectue la division de 63 par 9, donne l'écriture en ligne de 63 9
cette division et présente ton travail à l'aide d'une potence. 63 = 9 x 7 - 63 7
6 - Relie chaque étiquette à la bonne division. 00
24 = ( 6 × 4) 35 : 7 q=5 72 = 9 × 8 45 : 5 q=9

35 7 24 4 45 5 72 8
-35 5 -24 6 -45 9 -72 9
0 0 0 0

7 - Observe l'exemple, puis calcule le quotient (q) et le reste (r) de la division de 54 ÷ 9.

N'oublie pas de vérifier tes calculs.
40 8 54 9
- -5 4 6
40 5 40 ÷ 8 q=5 r=0 54 ÷ 9 q=6 r=0
0 0 0

72
 Vérification: Vérification:
Je vérifie que le reste est plus petit que le diviseur : Je vérifie que le reste est plus petit que le diviseur : 0 < 9

0<8 Je calcule ( 54 × 9 )

Je calcule 5 × 8 6 × 9 = 54

5 × 8 = 40

Je m'évalue :
98 7
1 - Voici le calcul d'une division, laquelle ? - 98
Donne l'écriture en ligne de cette division . 14
98 = (7 x 14) + 0 0

2 - Calcule mentalement le quotient et le reste de la division de 72 par 8.

Complète l'écriture en ligne et la potence :
72 8
72 = ( 8 × 9 ) + 0 - 72 9

00

3 - Calcule mentalement le quotient et le reste de la division de 60 par 6. 60 6

Complète l'écriture en ligne et la potence : -6 10
60 = ( 6 × 10 ) + 0 00
0
0
4 - Vérifie les calculs et corrige les fautes.

Dividende Diviseur Quotient

63 7 9
54 9 6
88 8 11
90 9 10
5 - Complète le tableau suivant.

Dividende Diviseur Quotient

84 7 12
72 9 8
96 6 16
136 8 17

73
 Les fractions : présentations- lecture-écriture
Objectifs
- Connaitre la fraction en tant que partie d’un tout.
- Connaitre une fraction et différentier entre le numérateur et le dénominateur.
- Découvrir les fractions en tant que parties égales d’une unité, les lire et les écrire en lettres.
- Reconnaitre des fractions simples qui constituent une unité en utilisant un modèle (colorier des
figures/des graphiques)
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’utiliser les nombres dans des situations concrètes et surtout la manière
de présenter les fractions (cercle pour pizza ou pain rond, rectangle ou carré pour tablette de chocolat
ou gâteau…)
Les activités proposées donneront une vision plus claire sur les fractions et un moyen pour assimiler les
termes et leurs indications (fraction, numérateur, dénominateur, unité, partie)
L’espace appréhendé : la salle de classe.
Le vocabulaire utilisé : fraction, numérateur, dénominateur, unité, partie, part.
Matériel pédagogique : tout ce qui peut être partagé en plusieurs parties (des fruits- des
bandes- des droites- Crayons de couleur, crayons à papier, feuilles.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Multiplier le nombre indiqué dans la carte Carte nombre
par 8 et par 9
Compter de 9 en 9 à partir de 0 puis d’un
nombre quelconque inférieur à 10.
Activité 1 : en groupe Gabarits de gaufrette
Tablette de gaufrette (biscuit) présentée
sous forme d’un rectangle.

Un groupe de 3 enfants partage la gaufrette

Consignes :
1. Colorie la part d’un enfant.
2. Ecris la fraction qui représente cette part.
- Présenter les solutions obtenues par les
élèves.
- Expliciter le terme de fraction.
1ére part
2ème part
3ème part
Chaque enfant1 prend un tiers de la tablette
et on écrit :
1 3
une part de l’unité
3
1 : le numérateur, il indique le nombre de
parts prise de l’unité.
3 : le dénominateur, il indique le nombre
de part qui compose l’unité.
NB : Les exemples peuvent être variés pour
1 1 1 1 1 1 1
les fractions : , , , , , ,
2 4 5 8 6 10 12
Mais la démarche est la même.

74
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Écris la fraction représentant la partie coloriée.

1 1 3 1 1 3 1 2 1
3 2 4 2 4 4 6 3 4

2 - Colorie la partie qui représente la fraction 7 .

10
3 - Relie chaque partie coloriée par son nom et son signe.
un cinquième un huitième un sixième un quart un demi un tiers

1 1 1 1 1 1
6 8 3 5 4 2
4 - Un marchand de friandises a vendu une tablette de chocolat à 4 enfants.
Colorie la part de Nouha Lina Réda Sami
chaque enfant
d’une couleur
différente.

4 3 5 4
16 16 16 16
Je m'évalue :
1 - A quelle fraction de
la figure correspond la
partie coloriée ?

3 6 3 9
6 8 8 10

75
2 - Pour chaque carré, je colorie
la partie correspondante à la frac-
tion spécifiée :
1 3 7 5 10
4 6 9 8 12
3 - Observe et écris la fraction qui
représente la partie coloriée :

en lettres : cinq dixièmes en lettres : deux dixièmes

en lettres : huit dixièmes
en chiffres : 5 en chiffres : 2
en chiffres : 8 10 10
10
0 1 2 3
4 - Ecris la fraction qui correspond
aux points sur la droite. 2 5 7 9 11
4 4 4 4 4
5 - Représente les fractions suivantes sur la droite graduée : 2 ; 7 ; 13 ; 17
20 20 20 20
2 4 7 10 13 17 20
20 20 20 20 20 20 20

Sami
6 - 3 enfants Sami, Nouha et La part de Sami
Réda ont partagé une boite de
fromage à 8 portions.
3
Relie chaque part d’enfant à la
8
fraction correspondante :

Nouha La part de Nouha

4
8

Réda La part de Réda

1
8

7 - Ecris la fraction qui correspond aux points sur chaque droite.

0 1 0 1

2 3 5
5 6 6
8 - Ecris la fraction qui correspond à la partie coloriée.
2 1 2 4 1
4 6 3 6 2

76
 Unité 5 Mesure de masse
Objectifs
Reconnaitre les unités de mesure de masse.
-Reconnaitre la relation entre g et kg.
Compétences :
Savoir comparer et ranger des mesures de masse.
Savoir effectuer des conversions.
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’étudier les masses, commencer par la comparaison en utilisant la
balance Roberval, et les masses marquées pour traduire les mesures obtenues. Ensuite effectuer
des conversions.
L’espace appréhendé : la classe
Le vocabulaire utilisé : mesure de masse, conversion, le kg, g , unités de masse ,unités de
masse.
Matériel pédagogique : balance Roberval, boites de craies ,livres cartable , …
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Effectuez les multiplications : 3x5x10 Ardoises
8x5x100 /6x7x100 / /9x9x2
A partir d’un nombre quelconque le
professeur fait des calculs en chaîne
consistant à ajouter ou retrancher des
nombres inférieurs à 12.
Activité 1
Travail en groupe
L’enseignant met à la disposition des élèves Balances
des balances et leur demande Feuilles
* de peser des objets : boîtes de craies, Masses marquées
livres, cartable….
* Ensuite les ranger du plus lourd au plus
léger.
Présentation des résultats ,
Faire collectivement le point :
-la balance sert à mesurer la masse d’un
objet.
-il y’a plusieurs types de balances :
Roberval, pèse –personne.
les unités de masse utilisées sont :le
kilogramme (kg) et le gramme(g) et que
1kg = 1000g Tableau
-S’entrainer individuellement sur les
ardoises à faire des conversions entre le
gramme et le kilogramme :
5kg = g - 2kg 300g = g
- 7000g +2000g =

77
Correction .
Activité 2 :
Etape 1 :
travail en groupe.
Répartir la classe en 3groupes.
-En utilisant les masses marquées (2kg 1kg
500g, 100g ..), chaque groupe va peser : un
cartable , un paquet de livres, ,un paquet
de sucre.
Un élève note les résultats sur une feuille.
Exemple :
-discussion, analyse des résultats.
-correction et synthèse :
1kg=500g +200g +100g+50g+50g ou
1kg=500g+500g etc.
Etape 2
Compléter le tableau
Les masses 5kg 2kg 1kg
cartable 1
Paquet de 1
cahiers

500g 200g 100 50g 20g

2 1 1
1 2

additionner les masses :

Cartable :2kg
+500g+500g+200g+50g=3kg250g
Paquet de cahiers
:1kg+500g+100g+100g=1kg700g
Accepter toutes les réponses justes,
réexpliquer si c’est nécessaire
Correction.
Activité 3
Travail individuel : Cahier de brouillons
Demander aux élèves de compléter avec
l’unité de masse qui convient : kg /g
*Pommes= 2….
*une règle=15…
*Sucre=500….
*un chat=2….300….
*un enfant=30….
Correction collective et individuelle.

78
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Décompose selon le modèle : 2 - Range les masses suivantes de la plus petite
4853 g = 4 kg 8 hg 5 dag et 3 g à la plus grande.
760g 992g 1030g 5kg 4346 g 719 dag
760g = 7hg et 6 dag 25 hg et 45 g 7 kg et 40 g 591 dag et 6g
992g = 9hg 9 dag et 2 g 25 hg et 45g < 4346g < 5kg < 591 dag 6g < 7kg
1030g = 1kg et 3 dag 40g < 719 dag .

3 - Indique la masse de chaque article.

168 g
675 g

4 - Relie chaque masse à la balance qui convient.

3kg 700g

Je m'évalue :
1 1) 4 sacs de 250g
1 kg 2) 5 sacs de 200g
400 g 250 g 200 g 3) 1 sac de 400g + 3 saxs de 200 g

Quels sacs faut-il placer sur le plateau vide pour équilibrer la balance ?
Tu peux utiliser plusieurs sacs de même masse. Trouve plusieurs solutions.
2 Entoure les masses marquées pour équilibrer la balance.
500 200 100 100
1490 g
1 2 2 5 10 10 20 50

3 Dans le tableau, on écrit les masses utilisées pour peser trois objets.
1 kg 500 g 200 g 100 g 50 g 20 g 10 g 5g 2g 1g
livre 1 1 1 2
salade 2 2
œuf 1 1 2
Combien pèse le livre ? 690 g
Combien pèse la salade ? 440 g
Combien pèse l’œuf ? 19 g

79
 Lecture et interprétation de données.
Objectifs

-Utiliser les tableaux ou les graphiques pour résoudre un problème.

Compétence : - Savoir lire et exploiter un graphique pour répondre à une question donnée.
- Savoir lire et investir les données présentées dans un tableau.
Repères didactiques : Les tableaux et les graphiques sont des supports très efficaces qui
permettent une bonne représentation de données, dans cette séance, l’apprenant les utilisera pour
résoudre des problèmes.
Le vocabulaire utilisé : graphique, tableau, les données, interpréter.
Matériel pédagogique : tableau, cahiers,

Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Complète les multiplications à trous Ardoises
suivantes :
10 x …= 90 /8x…=48 /…x 9 = 63 /6 x…. = 42
Construction et
/ 7 x ...= 70
mathématisation :
Activité 1
Travail en groupes.
Situation problème -Répartir la classe en groupes de 4 ou 5
élèves.
Présentation de la situation :
« voici des données qui représentent les
ventes d’un boucher durant le mois d’Août
:
-la viande de veau : 450kg.
-la viande d’agneau : 640kg.
Emission des
-la viande de chèvre : 175kg
hypothèses -le poulet : 350kg »
*lire et faire lire la situation par quelques
élèves.
* demander aux élèves de :
A)- Organiser ces données dans un tableau.
B)-Présenter les données sur un graphique.
C)-Déterminer :
*le type de viande le plus commercialisé.
*le type de viande le moins commercialisé.
Vérification et *le type de viande dont la vente a dépassé
les 300kg.
correction.
*le type de viande dont la vente est
inférieure à 340kg.

80
-Inciter tous les membres du groupe à la
participation afin de résoudre le problème.
-présenter les résultats, étape par étape .et
discuter, vérifier la maitrise du vocabulaire
(un graphique, un tableau, les données) et
faire la synthèse :
A. le tableau des données :
Type de
agneau veau chèvre poulet
viande
Les
640kg 450kg 175kg 350kg
ventes
B . le graphique des données :
En kg

700
600

500
400
300

200
100
0
veau poulet agneau chévre

● le type de viande le plus commercialisé:

l’agneau
.
●le type de viande le moins commercialisé:
chèvre.

●le type de viande dont la vente dépasse

les 300kg : poulet, agneau, veau.

●le type de viande dont la vente est

inférieure à 300kg est : chèvre.

Conclusion :
Attirer l’attention des apprenants à
l’importance des graphiques et des
tableaux pour la résolution des problèmes,
car il permettent d’analyser ,d’observer et
de comprendre les données.

81
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Le tableau et le graphique représentent les données relatives au jus de choix des élèves
de la classe CE2.
Complète le tableau et réponds aux questions :
Le jus préféré
12
Le jus Nombres d'enfants
10
Citron 4
8
6 Banane 8
4 Orange 10
2 2
Pomme
0
banane citron orange pomme
1) Quel est le jus préféré par la plupart des enfants ?
Jus d’orange

2) Combien d'enfants préfèrent le jus de banane ?

8

3) Combien y a-t-il d’enfants dans la classe de CE2 ?

24

4) Quel est le jus préféré par le moins d'élèves ?

Le jus de pomme

Je m'évalue :
1 - Complète le diagramme et réponds aux questions suivantes?
La moyenne de vie des animaux

L'animal La moyenne de vie 20

Le chien 12 18
16
Le chat 15
14
La poule 10 12
Quelle est la moyenne de vie du chat ? 10
15 ans 8
Quelle est la moyenne de vie de la poule ? 6
10 ans 4
Qui a la plus longue moyenne de vie parmi les trois ? 2
Le chat 0
la poule le chat le chien

82
 LES FRACTIONS

Objectifs
- Reconnaitre les fractions équivalentes.
- Comparer et ranger des fractions dont les dénominateurs sont égaux
Compétence : - Reconnaitre deux fractions égales.
- Savoir comparer deux fractions.
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit de reconnaitre les fractions équivalentes en se basant sur des repré-
sentations visuelles qui permettront une comparaison directe.
L’espace appréhendé : la classe
Le vocabulaire utilisé : fraction, dénominateur, numérateur , fractions équivalentes.
Matériel pédagogique : tableau, ardoises, cahiers.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Effectuer les divisions suivantes : Ardoises
9 : 3 /10 :2 /16 :4 /12 :6 / 28
Donner une longeur en m (ou m et cm)
et demander une conversion en cm (et
inversement) Tableau
Mathématisation et RAPPEL Ardoises
Construction du sens Faire un rappel sur l’écriture des fractions
en chiffres, en lettres et sur leurs
représentations.
Activité 1 :
Travail en groupe.
Répartir la classe en petits groupes de 4 à 5
élèves
-Faire observer les dessins.
-Ecrire la fraction qui représente la partie
coloriée de chaque dessin.
-Ensuite, comparer les fractions et dire ce
qu’ils remarquent.
-vérifier la compréhension de la consigne.
Discussion, mise en commun et correction
au tableau.

Emission des 1
A=
2
hypothèses

2
B=
4

83
Synthèse
4
C=
8
Conclure que toutes ces fractions sont
égales et on les nomme : les fractions
équivalentes
1 2 4
= =
2 4 8
Activité 2 :
Travail en binômes :
Situation :
- Ali, Aya et Malak ont ont mangé chacun
une partie de leur tablette de chocolat :

ALi

Aya

Malak
Réalisation et correction * Observer les dessins, lire et comprendre Cahiers de brouillons
la situation.
*Ecrire sous chaque dessin la fraction
correspondant à la partie coloriée, ensuite
comparer et compléter avec le signe <. >
ou = 3 5
-Ali et Aya : <
7 7
5 5
-Aya et Malak : =
7 7
-vérification et correction
Synthèse :
Quand les fractions ont le même
dénominateur, on compare les
numérateurs, la plus petite fraction est
celle qui a le plus petit numérateur, etc.

-Travail individuel sur les cahiers de

brouillons.
Consigne :
Ranger les fractions suivantes par ordre
croissant :
7 3 9 1 5
, , , , .
10 10 10 10 10
Vérification de la compréhension.et rappel
que toutes ces fractions ont le même
dénominateur
Correction collective et individuelle.

84
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Range ces fractions par ordre décroissant
3 ; 1 ; 5 ; 20 ; 7 ; 10 ; 8
7 7 7 7 7 7 7
20 10 8 7 5 3 1
> > > > > >
7 7 7 7 7 7 7
2 - Range les fractions par ordre croissant.
3
10
3 7 8
8
10
10 10 10
7
3 - Complète : 10
3 = 6 2 = 6 3 = 1 4 = 1 4 = 1
4 8 3 9 3 4 4
Je m'évalue :
Ali
1 - Trois amis ont partagé une tarte.
a. Exprime la part de chacun sous la forme d'une fraction.
3 5 4
Ali : Sami : Driss :
15 15 15
b. Range les 3 fractions de la plus petite à la plus grande en SAMI
3 4 5
complétant < <
15 15 15
Driss
2 - Reproduis cette droite graduée
2 6 8 13 14 17
0 10 10 10 1 10 10 10
10
10
Pourquoi dit-on que cette droite est graduée en dixièmes ? car elle est divisée en 10 parties égales
a. Place les fractions suivantes :
huit dixièmes treize dixièmes 10 2 14 6 17
10 10 10 10 10
Lesquelles sont inférieures à 1 ? supérieures à 1 ? Laquelle est égale à 1 ?
2 , 6 et 8 sont inférieurs à 1. 10 égale à 1. 13 , 14 et 17 sont supérieurs à 1
10 10 10 10 10 10 10
b. Encadre entre deux nombres entiers consécutifs les fractions :
0 < 6 < 1 ; 2 < 22 < 3
10 10
3 - Observe la figure et complète :
2
5
2
4
2
7
2 2 < 2 < 2 < 2
3 7 5 4 3
85
 Les solides et leurs caractéristiques
Objectifs
- Reconnaitre les solides et leurs constituants.
- Décrire les solides et les comparer.
- Classer les solides en polyèdres et non polyèdre.
Compétence : - Savoir associer un solide à son patron.
- Nommer les solides et leurs constituants : sommet, arête, face.
- Faire la différence entre les polyèdres et les non polyèdres.
Repères didactiques :
Dans cette séance, les activités proposées vont permettre à l’élève de découvrir les solides, les mani-
puler, reconnaitre leurs propriétés, ce qui leur permettra ensuite de les comparer et les classer. Enfin
l’apprenant sera capable d’associer chaque solide à son patron, l’enseignant va les aider et les orienter
afin de bien comprendre et réaliser le travail demandé.
Le vocabulaire utilisé : les solides, le patron, la face, le sommet, l’arête, polyèdre, non
polyèdre.
Matériel pédagogique : des objets de différentes formes en carton, Des balles, le tableau , les
ardoises.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental : Calcule le double de chacun des nombres Ardoises
suivants : 61 ,150, 320, 2004
Conversion de mesures de longueurs
(m,cm, mm)
Construction et Activité 1
mathématisation ; Travail en groupes
Etape 1 :
Mise en situation Organiser les élèves en petits groupes, leur
fournir différents solides.
Leur demander de les manipuler et
répondre aux questions :
Emission des
Est-ce que ces solides se ressemblent ?
hypothèses Des solides
-Connaissez -vous leurs noms ?
-Accepter toutes les réponses et choisir les
plus pertinentes. Et nommer collectivement Tableau
Discussion et
conclusion: les solides :
*un cylindre, un cube, un pavé, une
pyramide, une boule…
Ensuite inviter les apprenants à les
comparer et les classer.
Pour les aider l’enseignant leur demande
quels solides peut-on faire rouler
facilement, et quels solides peut-on mettre
les uns sur les autres.
Vérification et mise en commun.

86
Ainsi compéter collectivement le tableau :
Polyèdres : Non polyèdres :
(avec faces (qu’on peut faire
planes) rouler)
- Cube.
-cylindre
-Pavé.
-sphère
-pyramide
-prisme
Etape 2 :
Travail en groupe :
Chaque groupe dispose d’un cube et
d’un pavé qu’il doit décrire en utilisant
le vocabulaire : sommet, arête, face ;et
complètent le tableau.
L’enseignant donne un exemple.
Les élèves présentent les résultats,
discutent et corrigent.

nombre de faces -nombre de

-carrées : 6 faces : 6
-nombre -nombre
d’arêtes : 12 d’arêtes : 12
-nombre de -nombre de
sommets :8 sommets :8
Je suis un cube Je suis un pavé
Activité 2 :
Travail en groupe.
Cube, pavé en papier et leurs patrons.
L’enseignant découpe un cube devant
toute la classe afin d’obtenir son patron.
Les élèves suivent le même modèle et
présentent leur travail
L’enseignant colle les patrons réalisés sur le
tableau pour les comparer
Déduire qu’un cube peut avoir plus d’un
patron cela dépend de la découpe.
Activité 3.
Travail en binômes
Demander aux élèves de reconstituer le
cube et le pavé à partir de leurs patrons
Chaque binôme présente son travail au
groupe classe.

87
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Ce solide a laissé les empreintes ci-
dessous.

Est-ce un pavé droit ? x Oui Non

Est-ce un cube ? Oui x Non
Colorie chacune des faces visibles de la couleur de son empreinte
2 - Mets une croix sous la figure qui peut être un patron d’un pavé droit.

x x
x

3 - Indique, parmi ces patrons, ceux qui sont réellement des patrons de cubes.

C D
A
B
C,B,

Je m'évalue :
1 - Observe ce pavé droit et complète les phrases. 2 - Observe ce cube et
complète les phrases.

Sur ce cube, je vois 3 faces bleues.

Sur ce pavé droit, je vois 9 arêtes vertes.
Je sais qu’un cube a 6 faces en tout.
Je sais qu’un pavé droit a 12 arêtes en tout.
Il y a donc 3 faces qu’on ne voit pas.
Il y a donc 3 arêtes qu’on ne voit pas.

3 - Sur un dé à jouer, le total des points de deux faces opposées est

égal à 7.
Dessine les points manquants sur le patron de
ce dé.

88
 Les fractions : l’addition
Objectifs
- Additionner des fractions.
Compétence : - savoir additionner deux fractions de même dénominateur.
Repères didactiques : Pendant les séances précédentes les apprenants ont pu lire et écrire
des fractions aussi connaitre deux fractions égales. Dans cette séance ,il apprendra à additionner des
fractions de même dénominateur.
L’espace appréhendé : la classe, l’utilisation de modèles de surface ,de longueur etc. est fort
recommandé pour l’apprentissage des opérations sur les fractions.
Le vocabulaire utilisé : fraction, addition, dénominateur, numérateur
Matériel pédagogique : ardoises, cahiers de brouillons, tableau.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental : Calculez : 3x50/ 8x100 / 9x 20 / 7x1000 Ardoises
Ecrivez les fractions suivantes en chiffres :
Un demi –un quart –cinq sixième.
Construction et Donner une masse (en kg et g) et demander
mathématisation : une conversion en g (ou inversement)
Activité 1 : Travail en binômes
Situation :
Adam a colorié cette frise et a laissé des
parties sans couleur

Réalisation -Faire observer l’illustration de la situation Des solides

et la décrire collectivement.
-Organiser les élèves en deux et leur
demander : Tableau
*Ecrire la fraction qui représente l’espace
bleu .
Correction
*Ecrire la fraction qui représente la fraction verte.
*Calculer la fraction qui représente toute la
partie coloriée.
*Faire la correction collectivement :
3 4
- L’espace vert = - L’espace bleu =
9
- La fraction qui représente toute la partie 9
3 4 7
coloriée : + =
Synthèse : 9 9 9
Pour calculer la somme de deux fractions
de même dénominateur, on garde le
même dénominateur et on additionne les
numérateurs.
Activité 2 : Travail individuel
Proposer aux apprenants d’autres fractions
pour s’entrainer davantage sur l’addition
des fractions :
4 1 5 8 2 6
Calculez : + = ; + =; + =
7 7 12 12 3 3
Correction collective et individuelle.

89
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Coche la bonne réponse :
a. Dans 3 , 3 est : b. Dans 4 , 8 est :
4 8
Le dénominateur. La différence.
La somme. x Le dénominateur.
x Le numérateur. Le numérateur.
c. 3 = : 6 x 1 2 d. 1 + 2 = 3 x 3 2
3 9 6 4 4 8 4 16
2 - Écris la fraction qui représente toute partie du disque, et calcule la somme :
... 1
... ... 10 1
1 1 1 + 1 = 2 = 1 L'unité toute ...
... 10
...
5 + 5 = 10 = 1 L'unité toute
2 2 2 2 2 entière ... ... 10 10 10 entière
... ...
... ... ... ...
... ...

... 1 1
... 1 + 2 = 3 =1 1
6 6
3 + 3 = 6 =1
1
1 ... 3 3 3 6 6 6 6 6
... 3 1 1
6 6

3 - Complète comme dans l'exemple : 7 = 6 + 1 =1+ 1

6 6 6 6
5 = 4 + 1 = 1 + 1 9 = 6 + 6 =1+ 3
4 4 4 4 6 6 6 6
4 - Complète les opérations suivantes :
4 + 2 = 6 ; 7 + 3 = 10 ; 1 + 2 = 3 ; 3 + 1 = 4
3 3 3 4 4 4 5 5 5 2 2 2

Je m'évalue :
1 - Complète les égalités :
2 + 3 =1 3 + 5 =1 2= 8
5 5 8 8 4

2 - Calcule :

2 + 1 = 2 + 2 = 3 + 6 =
3 3 5 5 9 9
3 - Recopie et écris chaque somme sous forme d'une seule fraction de dénominateur 4 :

1+ 1 = 4 + 1 = 5 2+ 1 = 8 + 1 = 9
4 4 4 4 4 4 4 4
1+ 3 = 4 + 3 = 7 1+ 5 = 4 + 5 = 9
4 4 4 4 4 4 4 4

90
 La mesure de masse : les multiples du kilogramme

Objectifs
- Reconnaitre le kilogramme et ses multiples.
- reconnaitre la relation entre les unités de masse.
Compétence : Savoir faire des conversions.
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit de comprendre la relation entre les unités de masses (kg, q ,t,), faire des
conversions et résoudre des problèmes.
Il est difficile d’apporter en classe des objets lourds pour mesurer leur masse, mais on peut présenter
aux apprenants des images afin de les aider à mieux comprendre.
Le vocabulaire utilisé : quintal, le tonne, masse, kilogramme, dizaines de kilogrammes, conversion.
Matériel pédagogique : des images –tableau- ardoises - cahiers
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental : Calculez Ardoises
8x6 / 9x9 / 8x3 /9x10 /8x8/ 9x4
Jeu de portraits sur les nombrs
Construction et Activité 1 :
mathématisation : Travail en groupe
Répartir la classe en petits groupes de 4 ou
5 élèves. Tableau
Mise en situation Introduction : inviter les apprenants à
observer les images de quelques objets
lourds, et leur demander : Ardoises
Le problème. Par quelles unités de masse peut-on les
mesurer ?
-Emission des hypothèses, vérification et
correction :t , q, kg , les dizaines de kg.
Présentation de la situation :
« Un agriculteur remplit son produit de
pommes dans 217caisses. Chaque caisse
comporte 40kg,
Sachant que les caisses vides pèsent 3q.
Peut-il transporter son produit dans un
camion dont la charge maximale est de 9
t?»
lire la situation et la faire lire par quelques
élèves.
-vérifier la compréhension de la situation
et faire relever les données principales.

91
 - inciter les élèves à trouver individuellement
les opérations permettant la résolution du
problème.
-inviter les apprenants à travailler en
groupe en suivant les étapes :
A) Utiliser le tableau de conversion :
Kilo-
Tonne Quintal Dizaines
gramme
(t) (q) de kg
kg
3 0 0
8
9 8 0
B. Calculer la masse des pommes.
C. Calculer la masse totale du camion.
-présentation des résultats /discussion et
correction collective au tableau.
● La masse des pommes : 217x 40=8680kg
● Pour trouver la masse totale du camion il
faut faire les conversions nécessaires : Cahiers de brouillons
Résultats /synthèse. 3q = 300kg
● La masse des pommes +la masse des
caisses vides :
- 8680kg + 300kg = 8980kg
- 8980kg = 8,980t
*Solution du problème :
Oui, il peut transporter sa marchandise
dans ce camion, car la masse des caisses de
pommes est inférieure à la masse totale
du camion.
8,980t < 9t
Conclusion :
-Pour peser des objets lourds, on peut
utiliser le kg, le tonne, le quintal ,les
dizaines de kg.
Entrainement : -Utiliser le tableau de conversion :
1t = 1000kg.
1q = 100kg.
Activité 2
Travail individuel.
Consigne :
Exprimez les masses à l’unité demandée :
4t = kg // 50q = t / 8000kg =
q / 660kg = q kg.
Correction collective et individuelle.

92
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Convertis. a - 27 hg = 2700h g b - 2000 g = 2 Kg c - 7000 g = 7 kg d - 4007 g = 4 kg 7 g
2 - Nouha va-t-elle pouvoir monter dans l’ascenseur ?
65 kg Ascenseur
85 kg 72 kg
Charge normale 450 kg
Nouha 32 kg
15 g
oui ; 32 + 85 + 65 + 72
30 kg + 30 kg = 284 kg
284 kg 15 g < 450 kg

3 - Trouve la bonne réponse.

une pomme pèse environ : a - 2 g b - 200 g c - 2 kg
Sami a huit ans, il pèse environ : a - 30 g b - 3 kg c - 30 kg
un trombone pèse environ : a - 1 g b - 100 g c - 1 kg
4 - Voici les masses de différents objets.
1800 g 18 g 1 kg 80 g 1 kg 800 g 108 g 1080 g
Quelles sont les masses identiques ? 1800g = 1kg 800g / 1080g = 1kg 80g.
Range les masses de la plus légère à la plus lourde. 18g < 108g < 1080 g < 1800 g
Je m'évalue :
1 - Exprime en grammes.
a - 2kg = 2000g b - 1kg 350 g = 1350 g c - 30 hg = 3000g
2 - Quelle est la masse la plus lourde ?
a - 1300 g ou 1 kg 300 g ? d - 2200 g ou 20 kg ? g - 9t ou 8999 kg
b - 900 g ou 2 kg ? e - 20 hg ou 3 kg ? h - 15q ou 2 t
3 - Entoure toutes les mesures supérieures à 1kg.
900 g 90 hg 9500 g 9000 cg
8000 g 700 g 7000mg 70 dag

4 - Écris le nombre convenable : 5 q = 500 Kg ; 3 t = 3000Kg

6 Kg = 6000g ; 7 g = 7000mg

5 - Entoure la masse convenable dans chaque cas.

1t 1t 1 hg 6q
1g 1g 1 dag 6 Kg
10 Kg 65 Kg 1g 6g

93
 Les triangles : catégorisation et création
Objectifs
- Reconnaitre les triangles.
- Tracer des triangles.
Compétence : connaitre quelques propriétés des triangles.
-Connaitre et savoir construire les différents types de triangles.
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit, d’abord de consolider les connaissances des élèves sur les constituants
des triangles et leur construction, ensuite la description à partir de différents types de triangles.
Multiplier les activités pour s’assurer de la bonne utilisation du matériel afin de bien tracer les
triangles.
Le vocabulaire utilisé : triangle, mesurer ; les droites ; triangle isocèle, triangle équilatéral,
triangle rectangle.
Matériel pédagogique : tableau, cahier, équerre, crayon à papier, triangles en papier, règle,
feuille blanche.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental : Calculer : l’addition : Ardoise
1000 + 950 = … /49 + 120 = …
La multiplication : 8x7=…// 9x6=…/7x50=… .
Petits problèmes pour additionner,
soustraire et multiplier

Activité 1 :
Construction et
mathématisation Travail en groupe. Formes géométriques
-Organiser les élèves en petits groupes.
- Leur distribuer des feuilles représentant
les formes géométriques suivantes :
1 4 5
Présentation 3
2
6
Equerre.
De quelle forme géométrique s’agit –il ? Règle graduée.
-IL s’agit des triangles.
-demander aux groupes de vérifier les
particularités de chaque triangle en
utilisant la règle graduée (pour comparer
les mesures de côtés) et l’équerre (pour
vérifier s’il y a un angle droit) ensuite
compléter le tableau.

94
Exécution l’enseignant passe d’un groupe à l’autre
pour réexpliquer si c’est nécessaire, faire
travailler tous les membres du groupe.
Conclusion Discussion, mise en commun et correction:
Le triangle Sa nature
1 Un triangle
rectangle
2 Un triangle
rectangle isocèle
3 un triangle
équilatéral
4 triangle
quelconque
5 Un triangle isocèle
6 Triangle
Cahiers de brouillons
quelconque
Conclusion : les définitions
*un triangle isocèle : a 2 côtés de même
mesure.
*un triangle équilatéral : a 3 côtés de
même mesure.
*un triangle rectangle : a un angle droit .
*un triangle rectangle isocèle : a un angle
droit et 2 côtés de même mesure.
*un triangle quelconque : ses côtés ont des
mesures différentes.

Activité 2 :
Entrainement Travail individuel. Feuilles
Et correction Crayon à papier
-demander aux élèves de tracer sur des
feuilles blanches :
1. Tracer un triangle rectangle en utilisant
la règle et l’équerre :[AB] = 3cm.
2. Tracer un triangle équilatéral :[EF]= 4cm.
3. Tracer un triangle quelconque.
- Vérification et correction collective au
tableau et individuelle.

95
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Colorie les triangles en vert :

2 - Mesure les côtés de chaque triangle, et complète le tableau.

Triangle Triangle Triangle Triangle

équilatéral quelconque rectangle isocèle
c a b d
a b c d

G
3 - Construis un triangle EFG rectangle en E tel que : EF = 3 cm et FG = 5 cm.
Mesure son côté [EG] en cm et complète : 4cm 5cm
EG = 4 cm.
E F
3cm
Je m'évalue :
1 - Nomme les triangles dans cette figure ( il y en a six ) :
A I B

O
Les triangles : IBO ; BOC ; COD
DBA ; IBC ; BDC

D C

2 - Colorie les triangles :

Équilatéraux en rouge Isocèles en vert. Rectangles en bleu.

3 - Écris le nombre de triangles rectangles que tu vois ...

dans ce losange : 4 . dans ce triangle : 2 .

96
 Mesure de longueur : les multiples du mètre : km, hm, dam

Objectifs
Reconnaitre les multiples du mètre : km, hm, dam.
Reconnaitre la relation entre les multiples du mètre.
Compétence : - Savoir effectuer des conversions.
- Savoir comparer des longueurs.
Repères didactiques : Dans cette séance, il s’agit de reconnaitre, utiliser les multiples du
mètre, et faire des conversions. L’apprenant a déjà vu les sous multiples du mètre, il sait utiliser le
tableau de conversions, ceci l’aidera à reconnaitre la relation entre les multiples du m.
Le vocabulaire utilisé : km et ses multiples, km, hm, dam, conversion.
Matériel pédagogique : tableau, cahier, ardoises.
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental : Effectue rapidement : Ardoise
(8x5) +7 ; ( 9x6 ) +5 ; (7 x 8) +9 ; (10 x 8)+5
Rappel : .
Construction et Ecrivez l’unité convenable : cm, m, mm, dm
mathématisation : -longueur du tableau= 2….
-Epaisseur du disque=1….
-Règle= 20….
-Longueur d’un livre= 3…..
- correction
Activité 1 :
Travail en groupes.
Présentation de la situation :
« Ahmed dit à ses amis : j’ai un ballon et je
Situation problème veux le laisser chez le plus proche d’entre
vous, pour le récupérer en sortant de Tableau
l’école.
Laila dit : j’habite à 100dam de l’école,
Ali : ma maison est à 10hm de l’école.
Nada : moi j’habite à 1km de l’école.
Chez qui, Ahmed laissera-t-il son ballon ? »
Emission des ● Lire et faire lire la situation.
hypothèses ● Vérifier la compréhension de la situation
et faire relever les données principales.
inviter les élèves à trouver la solution.
- Présenter les résultats, discuter et faire la
synthèse
1. Sur le tableau faire un schéma de la Ardoises
Vérification distance entre l’école et les trois maisons,
les apprenants remarquent que les enfants
ont utilisé des unités différentes donc, il
faut faire des conversions pour pouvoir
résoudre le problème.
km hm dam m
1 0 0 0

97
 Correction 1km=10hm=100dam
Solution :les maisons sont loin de l’école de
la même distance :1km.
Activité 2 :
Travail individuel
Demander aux élèvent de convertir à
Entrainement l’unité demandée : Cahiers
correction - 4hm = m
- 48dam = m
-3km5dam = m
- 6000m = km-
- 1750hm = dam km
Correction collective et individuelle.

Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Complète les phrases avec l’unité qui convient (m ou km).
Pour aller à la poste, la mère de Réda a parcouru plus de 900 m
Le marathon est une course de plus de 2 heures sur un parcours d’environ 42 km
La hauteur d'une tour est d'environ 115 m
Sami est allé d’Agadir à Casablanca dans un avion qui volait à 10 km au sol.
2 - Complète selon les exemples.
a. 1km300m = 1000 m + 300m = 1300m b. 3400m = 3000m + 400m = 3 km 400m
2km 500m = 2000m + 500 = 2500m 4500 m = 4 km 500m .
8km 150m = 8000m + 150m = 8150m 2850 m = 2 km 850m .
3 - Complète.
4356m= 4 Km 356 m 1008 m = 1km 8m
3 km 25 m = 3025m 5km 70m = 5070 m
5946 m + 5400cm = 11 km 346 m 3km 450m + 4Km 550 m = 8 km
Je m'évalue :
1 - Effectue les changements d’unités.
3km = 3000 m 4hm = 400 m 50m = 5 dam
900m = 9 hm 5000m = 5 km 2 km et 6 hm = 2600 m
2 - Range les mesures suivantes de la plus petite à la plus grande.
4 km 600m 250 dam 65 km
600 m < 250 dam < 4 km < 65 km
3 - Calcule l’itinéraire le plus court pour aller de Casablanca à Taza.
Fès
12
Km 0K Casa → Fés → Taza = 291 + 120 = 411 km
1 m
Casablanca 29 Taza Casa → Meknés → Taza =
23 231 + 180 = 411 km
1K m
m 0K
18
Meknès
4 - Un cycliste parcourt chaque jour 180 km. Quelle distance (en mètres) a-t-il parcourue au bout
de quatre jours ? 180 km x 4 = 720 km = 720 000 m

98
 Unité 6 Les fractions : la soustraction
Objectifs
Effectuer une soustraction des fractions à même dénominateur
Résoudre une situation problème en employant la soustraction des fractions à même dénominateur
Compétences :
Savoir effectuer une opération de soustraction des fractions à même dénominateur
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’aider les apprenants à :
● Consolider leurs acquis concernant la soustraction des fractions ayant le même dénominateur
(la même notion que d’addition)
● Les aider à s’approprier des étapes à suivre pour effectuer une soustraction des fractions à
même dénominateur
Le vocabulaire utilisé : la soustraction, les fractions, le numérateur, le dénominateur, la
simplification d’une fraction…
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide.
Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, cartes…
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Multiplier le nombre sur la carte par 3, 4, Des cartes indiquant des
5, 6…9 nombres
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
Construction du sens 5 apprenants
Jeu de la boîte opaque ajouter et retrancher
des quantités inférieures.
-Présentation de la situation problème
« Un élève a fait 1/6 de ses devoirs samedi
Mise en situation matin et 3/6 en fin d’après-midi. Le reste, il
a décidé de le faire dimanche matin avant
de sortir en famille
Représente cette situation en dessinant le
graphique convenable
Calcule la fraction qui signifie la partie des Tableau noir
devoirs à faire le dimanche matin
-Lire la situation et la faire lire par quelques
apprenants.
-Vérifier la compréhension de la situation/
Relever les données principales.
Présentation des
-inciter les élèves à travailler
résultats individuellement pour résoudre le
problème. Ardoises : travail
-inviter les apprenants à travailler en individuel
groupe pour résoudre le problème et dire Cahier d’essai
l’opération et les étapes à suivre pour
résoudre la situation
Lors de la présentation des résultats par les

99
 groupes il faut mettre le point sur : Groupe classe
1. La représentation de la situation
Tableau noir
Matin

Aprés-midi

Le dénominateur est égal au nombre de

parties qui composent le graphique
La partie en bleu clair représente les
1
devoirs à faire le samedi matin
6
Les 3 parties en bleu foncé représentent ce
qu’il doit faire samedi en fin d’après-midi
3
6
La partie du graphique en blanc représente
ce qu’il lui reste pour le dimanche matin
Les deux opérations qui permettront la
résolution du problème
L’addition pour calculer le totale fait par
cet élève (l’addition des fractions/ ne pas
demander aux apprenant de simplifier la
1 3 4
fraction additionnée) + =
6 6 6
La soustraction pour trouver ce qui lui reste
à faire dimanche matin. Il faut enlever du
total à faire 6/6 la somme faite calculée
4
dans la première question
Conceptualisation 6 4 2 6
- =
6 6 6
La simplification de la fraction (diviser le
numérateur et le dénominateur par 2)
2 (2:2) 1
= =
6 (6:2) 3
Déduire la règle de la soustraction des
fractions : Pour effectuer une soustraction Travail individuel
des fractions à même dénominateur,
on enlève le petit numérateur du grand Cahier d’essai
numérateur et on garde le dénominateur
en commun Mise en commun
Proposer aux apprenants d’autres
Activités situations en vue de s’entraîner davantage Correction collective
d’entraînement à la soustraction des fractions à même
dénominateur
Situation : Ali a acheté une moto. Il a
1
payé au moment de la passation de la
8 3
commande, du montant à la livraison et
8
le reste en mensualités (à crédit)
Représente la situation (en graphique)
Calcule la fraction qui représente le reste à
payer en mensualités
Simplifie la fraction si possible

100
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Observe les dessins et complète :

5 - 3 = 2 4 - 2 = 2 4 - 1 = 3 5 - 2 = 3
8 8 8 6 6 6 6 6 6 6 6 6
2 - Complète :

4 - 3 = 1 8 - 4 = 4 9 - 3 = 6 6 - 1 = 5 7 - 1 = 6
4 4 4 8 8 8 9 9 9 6 6 6 7 7 7
3 - Effectue les opérations suivantes et simplifie si c'est possible.
8 − 3 = 8-3 = 5 9 − 2 = 9-2 = 7 5 − 2 = 5 - 4 = 1
9 9 9 9 5 5 5 5 6 3 6 6 6
Je m'évalue :
1 - Ecris la fraction du segment - unité représentée par la partie coloriée.

a. b. c. d.

0 1 0 1 0 1 0 1
1 2 2 5
2 3 7 6
2 - Complète le tableau suivant et simplifie si c'est possible.

1 1 1 2 5
− 6 3 2 3 6
5 2 1 1 1 0
6 3 2 3 6
2 1 1 1 0
3 2 3 6
1 1 1 0
2 3 6
1 1 0
3 6
1 0
6

101
 La symétrie axiale
Objectifs
● Reconnaitre et dessiner l’axe symétrique d’une figure géométrique en utilisant la technique du
pliage et celle du découpage
● Dessiner une figure géométrique symétrique à une autre par rapport un axe de symétrie donné
au préalable
● Utiliser la symétrie pour dessiner une figure symétrique sur un support à carreaux
Compétence :
● Savoir tracer l’axe de symétrie d’une figure
● Savoir compléter une figure par symétrie par rapport à un axe donné
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’aider les apprenants à :
● Reconnaitre, identifier et dessiner l’axe ou les axes de symétrie (quelques figures géométriques
peuvent avoir plusieurs axes symétriques) d’une figure géométrique en utilisant le papier calque, la
technique du pliage et le découpage
● S’approprier des techniques pour dessiner, sur différents supports, une figure géométrique
symétrique à une autre par rapport à un axe symétrique horizontale ou verticale
Le vocabulaire utilisé : une figure géométrique, un axe symétrique, le pliage, découpage,
figure symétrique
Matériel pédagogique :
Papier calque, crayon, règle, ciseaux, la peinture, le compas papier blanc, carte…
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental ● Soustraire le nombre indiqué sur la carte Des cartes indiquant des
de 11, 12, 13 …18 nombres
Encadrer un nombre par deux multiples de
Construction du sens
8. Reprendre avec les multiples de 9.
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
Mise en situation 5 apprenants
Activité 1 : le pliage
- Présentation de l’activité :
Travail collectif
1. Demander aux apprenants de prendre
une demi-feuille (format A5) Papier blanc
2. Leur demander de la plier et d’appuyer Crayon
sur la plie Règle
3. Ouvrir la plie et tracer la droite (la trace Peinture
de la plie)
4. Mettre une tâche de peinture sur un
côté (par rapport à la droite tracée)
5. Replier la feuille et appuyer
6. Réouvrir la feuille et vérifier la tâche sur
le 2ème côté

102
Discussion des résultats Lors de la discussion des résultats, Le groupe classe
de l’activité l’enseignant doit accepter toutes les
remarques et répondre à toutes les
questions posées par les apprenants et
doit mettre l’accent sur :
-Les deux tâches de peinture sont
superposables et ont les mêmes
dimensions
Présentation de -L’appellation de la droite tracée sur la plie:
l’activité l’axe de symétrie
-Vérifier que les deux tâches sont de la
même distance de l’axe de symétrie
Activité 2 : dessiner une figure symétrique
à une autre par rapport à axe de symétrie
-Présentation de l’activité : Travail individuel
1. Distribuer des feuilles à carreaux aux
apprenants et du papier calque Papier calque
2. Demander aux apprenants de tracer une
droite verticale sur la feuille
3. Mettre 4 points sur les nœuds des
carreaux sur le même côté de le la droite
puis relier pour dessiner un quadrilatère

Mise en commun

Le groupe classe

4. Dessiner la forme symétrique au premier

par rapport à la droite tracée (l’axe de
symétrie)
Lors de la discussion des résultats,
l’enseignant demande aux apprenants de
récupérer leur propre feuille pour vérifier,
corriger s’il le faut et expliquer comment
dépasser la difficulté. Il faut mettre
l’accent aussi sur la manière utilisée pour
effectuer le dessin symétrique (des nœuds
superposables de la même distance de la
droite rouge)
Activité 3 : dessiner une figure symétrique
à une autre par rapport à axe de symétrie
en utilisant le papier calque
- Il s’agit de la même activité que la
précédente, on change seulement de
support de travail (le papier calque à la
place de la feuille à carreaux).
- Les élèves remarquent qu’ils ne peuvent
pas utiliser le nœud pour dessiner le
quadrilatère

103
 symétrique par rapport à l’axe de symétrie
appelé (d)
- Les mettre en situation problème et leur
laisser un petit moment pour effectuer le
travail à leurs propres manières et avec
leurs propres outils
Lors de la discussion des résultats, il faut
mettre l’accent sur la bonne utilisation
du papier calque pour dessiner la forme
géométrique symétrique par rapport à (d)
● Tracer la droite et dessiner un quadrilatère
ou une autre forme sur le papier calque
● Plier le papier calque (l’axe symétrique
doit se superposer en pliant le papier
calque)
● On trace les 4 sommets du quadrilatère
en utilisant le compas par exemple ou un
autre moyen
Discussion des résultats ● Tracer le quadrilatère symétrique au
de l’activité premier par rapport à (d)
Proposer aux apprenants d’autres activités
en vue de s’entraîner davantage à la
symétrie axiale :
Activité1 :
● Coche (×) les deux figures symétriques

Activités
d’entrainement

A (d) M

104
 Activité 2 :
En utilisant les nœuds, dessine les points
symétriques aux points bleus par rapport à
l’axe de symétrie en rouge

Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Trace le symétrique E2 de la figure E1 par rapport à(D1) et le symétrique F2 de la figure F1 par
rapport à (D2).

(D1)
F1
E1 E2
(D2)
F2

105
2 - Trace en rouge le ou les axes de symétrie de chacune des figures ci-dessous.

3 - Reproduis les deux figures sur un calque 4 - Complète la figure suivante en traçant par
puis trace en rouge l’axe ou les axes de symétrie la seconde moitié.
symétrie de chacune d’elles, lorsque c’est
possible.

Je m'évalue :
1 - Dans chacune de ces deux figures, nomme le 2 - Parmi les figures suivantes, une seule
ou les axes de symétrie. admet un axe de symétrie. Laquelle ?

B C G
N H
A D M I
J x
L
F
(AD) E K
(GK) et (MI)
3 - Avec ta règle, trace l’axe de symétrie des figures qui en ont un.

× A1
4 - Trace la figure symétrique de ABCDE par B1 E1
rapport à (D). A1 B1C1D1E1 . C1 D1
C D (D)
B E
A

106
 La division par un nombre à un chiffre
Objectifs
● Utiliser la technique usuelle pour calculer le quotient d’une division d’un nombre à deux chiffres
par un nombre à un chiffre avec et sans reste
Compétence :
● Savoir poser et effectuer une opération de division par un nombre à un chiffre
● Savoir utiliser la technique usuelle de la division
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’aider les apprenants à mieux comprendre la technique usuelle d’une
opération de division d’un nombre à deux chiffres par un nombre à un chiffre tout en se basant sur
les prérequis des apprenants :
● Le partage en quantité en parts égaux
● la soustraction répétée
● intercaler le dividende entre deux multiple suivis du diviseur
Le vocabulaire utilisé : le dividende, le diviseur, le quotient, le reste, les nombres entiers, la
technique usuelle
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide.
Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, cartes
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Multiplier par 2 et 5 un nombre sur la carte Des cartes indiquant des
-Travail en groupe nombres
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
Construction du sens
5 apprenants
Situation 1
Présenter la situation au tableau
Mise en situation « A l’école, une directrice veut organiser
une compétition culturelle entre les élèves
Tableau noir
du CE2 et elle veut former 8 équipes.
Combien d’élèves dans chaque équipe
sachant que le nombre total des élèves du
CE2 est 56 »
Lire la situation et la faire lire par quelques
apprenants.
-Vérifier la compréhension de la situation/ Ardoises : travail
Relever les données principales et individuel
significatives
-inciter les élèves à trouver individuellement
l’opération qui va leur permettre de
résoudre le problème.

107
 -inviter les apprenants à se mettre en
groupe pour résoudre le problème et dire
l’opération convenable pour trouver la
solution (la division)
Lors de la présentation des résultats, il faut Le groupe classe
Présentation des rappeler aux apprenants que la table de
résultats
multiplication d’un nombre nous donne les
10 premiers multiples de ce dernier (ex : la Présentation et
table de multiplication de 8 nous donne les discussion des résultats
10 premiers multiples de 8) des petits groupes
-En révisant la table de multiplication, les
apprenants vont conclure que
8 × 7 = 56
Et que le nombre d’élèves dans chaque
équipe est 7 et que la division est exacte
(sans reste)
Le calcul de quotient, dans ce cas-là ne
pose pas de problème car il est à un seul
chiffre
8 x 7 = 56 56 8
56 – 56 = 0 56 7
La technique usuelle : 0 0
Activité 2 :
Présentation de la situation
« Pour vendre les 92 unités de pastèque,
un fermier a fait 8 voyages en brouette
pour arriver au marché du village
1. Combien d’unités de pastèque il a
Tableau noir
déplacé en utilisant la brouette ?
2. Et Combien d’unités va-t-il déplacer sans
utiliser la brouette ? »
-Lire la situation et la faire lire par quelques
apprenants.
-Vérifier la compréhension de la situation/ Travail individuel
Relever les données principales et Ardoises ou cahier
significatives d’essai
-inciter les élèves à trouver individuellement
l’opération qui va leur permettre de
résoudre le problème.
Mise en commun avec le
-inviter les apprenants à se mettre en groupe
groupe pour résoudre le problème et dire
l’opération convenable pour trouver la
solution (la division)
Présentation des Lors de la présentation des résultats, les
résultats apprenants vont déduire que 92 ne fait
pas partie des 10 premiers multiples du 8
d’où la nécessité de poser l’opération de la
division après avoir trouvé le nombre de
chiffres du quotient

108
 8 × 10 < 92 < 8 × 100
Le quotient est intercalé entre 10 et 100
donc il est à 2 chiffres
La technique usuelle
92 8
8 11
12
8
4

La division commence de la gauche

Etape 1 :
8×1=8 / 9 ̶ 8=1
Etape 2 :
on fait descendre le chiffre des unités (2)
Etape 3 :
8 ×1=8 / 12 ̶ 8 = 4
Le nombre de voyages effectués par ce
fermier pour déplacer les 92 unités de
pastèques est 11 voyages en brouette et il
va lui reste 4 unités à déplacer sans avoir
Activités d’entraînement besoin à la brouette Travail individuel sur
les ardoises ou sur les
Proposer aux apprenants d’autres cahiers d’essai
opérations en vue de s’entraîner davantage
Correction collective au
à la technique usuelle de la division avec et tableau
sans reste

Activité 1 :
Proposer des divisions dont
● le quotient est à un seul chiffre
● on peut l’avoir une se basant seulement
sur la table de multiplication

Exemple :
77:4 / 35:3 / 45:7

Activité2 :
Proposer des divisions dont
● le quotient se compose de deux chiffres
● pour l’avoir, on a besoin de poser
l’opération (effectuer la technique usuelle)

Exemple :
98:2 / 83:6 / 63:5

109
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Effectue ces divisions. 74 3 85 5 74 6 93 8
- - - -
6 28 5 17 6 12 8 11
24 35 14 13
-2 4 -3 5 -1 2 - 8
00 00 02 05
2 - Pose et effetue ces divisions.
a. 65 : 3 b. 94 : 4 c. 74 : 6 d. 95 : 5
65 3 94 4 74 6 95 5
- - - -
6 21 8 23 6 12 5 19
05 14 14 45
- 3 -1 2 -1 2 -4 5
02 02 02 00

3 - Un parc animalier a engagé quatre vétérinaires pour s'occuper des 556 animaux. S'ils
se partagent équitablement le nombre d'animaux, combien d'animaux chaque vétérinaire
soignera-t-il ?
chaque vétérinaire va soigner 139 animal 556 : 4 = 139

Je m'évalue :
195 6
- 1 8 32
1 - Sami a posé cette division :
Complète son calcul . 15
- 12
3
Réponds aux problèmes qui peuvent être résolus grâce au calcul de Sami.

Problème 1 : Réda a collé 195 images dans un Problème 2 : Nouha a reçu 195 perles.
album en mettant 6 images par page. Elle fait des colliers en utilisant 6 perles par
Combien de pages a-t-il remplies ? collier. Combien de colliers peut-elle réaliser ?

Problème 3 : Une voiture peut transporter Problème 4 : Dans un grand restaurant, il

6 passagers . y a 195 tables et, à chaque table, on peut
Combien faut-il de voitures placer 6 personnes.
Combien de personnes peuvent être
pour transporter 195 passagers ? accueillies dans ce restaurant ?

Problème 5 : Un confiseur a fabriqué 195 Problème 6 : La bibliothécaire dispose de

bonbons. 958 dh pour acheter des livres de poche
Il veut préparer 6 grandes boîtes avec le chez le bouquiniste, à 5 dh le livre .
même nombre de bonbons dans chaque Combien pourra-t-elle acheter de livres?
boîte a. De quelle opération vas-tu te servir pour
Combien de bonbons ne pourront pas être répondre à la question du problème ?
mis dans ces boîtes ? b. Pose cette opération et effectue-la.

110
 La mesure de capacité
Objectifs
● Utiliser correctement les unités de mesure de capacité (le litre et ses sous-multiples)
● Comparer les unités de mesure de capacité et reconnaitre les différentes relations qu’elles
entretiennent
● Résoudre une situation problème relative à la mesure de capacité
Compétences :
● Savoir mesurer des capacités en utilisant le litre et ses sous-multiples
Repères didactiques :
Dans cette séance, l’enseignant doit amener les apprenants à :
● Comprendre le concept de la capacité et ses différentes unités de mesure
- Le litre (l) est la mesure de capacité d’un cube de 10 cm
- Le millilitre (ml) est la mesure de capacité d’un cube de 1 cm
1l = 1000ml
● Surmonter les différentes difficultés rencontrées lors de la présentation de la leçon surtout celles
relatives
- au concept de la capacité
-au concept du litre
-aux relations entre le litre et ses sous-multiples (la conversion)
1l = 10 dl = 100 cl = 1000 ml
Le vocabulaire utilisé : la capacité, le litre, le centilitre, le décilitre, le millilitre, les
sous-multiples, le tableau de conversion, convertir, unités de mesure de capacité…
Matériel pédagogique :
Des objets, des bouteilles et verres gradués en plastique…
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental - Soustraire le nombre indiqué sur une Des cartes indiquant des
carte des nombres 11, 12, 13, 14, 15, 16, nombres
17, 18
Recherche des compléments à 24 , à 60
Mise en route (évaluation - Présenter aux apprenants deux verres
d’eau (de volumes différents)
diagnostique) - Demander aux apprenants de dire le
volume du liquide dans les deux verres
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
Construction du sens 5 apprenants
Présentation de la situation
« Mourad veut arroser ses plantes, il a
pris une bouteille d’eau de 2 L c’est-à-dire
Mise en situation 2000ml
-la première plante a besoin de 500 ml
la deuxième a besoin de 55 cl Tableau noir
-la troisième, elle lui faut 6 dl par jour
1. Quelle est la plante qui a besoin de la
plus grande quantité d’eau ?
2. Est-ce qu’il va lui rester de l’eau dans la
bouteille ? »
Lire la situation et la faire lire par quelques
apprenants.
-Vérifier la compréhension de la situation/
Relever les données principales.
-Inciter les élèves à réfléchir et travailler

111
 individuellement pour trouver les Cahiers d’essai : travail
opérations et les étapes à suivre pour individuel
résoudre la situation problème
-Inviter les apprenants à travailler en groupe
et mettre en commun leurs réponses
Lors de la présentation et la discussion des
résultats, il faut se baser sur la pratique et
la manipulation répétitives de différents
objets pour que les apprenants puissent
s’approprier des concepts des unités de
mesure de capacité
Pour le faire, l’enseignant peut :
● Donner à chaque groupe un verre ou
plusieurs verres en plastiques de 1l gradués
en 10 parties égales
Présentation et ● Leur demander de comparer les unités et
discussion des résultats conclure que :
1l = 10 dl = 100 cl = 1000 ml
Pour répondre aux questions de la situation Le groupe classe
de départ, il faut unifier les unités et les
convertir à la même unité de mesure, par
exemple le ml
● La première plante 500 ml
● La deuxième 55 cl = 550 ml Présentation et
● La troisième 6 dl = 600ml discussion des résultats
En comparant les capacités, après les avoir des petits groupes
convertir, on constate que c’est la troisième
plante qui a besoin de la plus grande
quantité d’eau
Activités d’entraînement 2. ● On effectue premièrement une Cahiers d’essai : travail
addition des capacités données : individuel
500 ml + 550 ml + 600 ml = 1650 ml
● Ensuite, on effectue une opération de
soustraction :
2000ml ̶ 1650 = 350 ml
Donc, il va lui rester 350 ml d’eau dans la
bouteille
Proposer aux apprenants d’autres
situations qui leur permettront de Travail individuel sur
s’entrainer davantage les ardoises ou sur les
Exemple d’activités : cahiers d’essai
1. Mets en vert les capacités égale à 1L et
en rouge les capacités de moins de 1l et en
bleu les capacités plus de 1 L

70 dl 150 ml 999 cl
Correction collective au
1000 ml 76 cl 2500 ml 1L
tableau

2. Convertis aux unités demandées :

7L= dl= cl = ml
20 dl = l= cl = ml
9000ml = l= cl = dl

112
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Coche la bonne réponse.

1 Cette bouteille contient: 2 un verre semblable à celui du dessin contient:

x 1 ℓ de liquide. x moins d’un litre.

un litre.
1kg de liquide.
plus d’un litre.
1 m de liquide.

2 - a - Quelles étiquettes représentent une 3 - Combien de fois dois-tu verser le

contenance plus grande que 1 litre ?
contenu de la bouteille de 25 cl dans
75 cℓ 150 cℓ 2ℓ 4 cℓ 300 cℓ 1 ℓ 25 cℓ la brique de 1 ℓ pour la remplir?
b - Range ces contenances de la plus grande à la plus 4 fois
petite 2L - 1L 300 - 25cl - 150 cl
2L - 300 cl - 150 cl - 1L 25 cl

Je m'évalue :
1 - Combien de verres de 20 cl peut-on remplir avec Aide-toi de ce verre-mesureur dans
une bouteille d’un litre de jus d’orange ? lequel on a déjà versé 1 verre de 20 cl.
Complète la phrase, puis dessine le nombre de verres
correspondant à 1 litre.
Avec une bouteille de 1litre, on remplit 5 verres de 20
cl. de jus d'orange

2 - Range les capacités de ces récipients dans l’ordre croissant.

50 cL , 1 L , 150 cL , 2 L
150 cℓ 1ℓ 50 cℓ 2ℓ
3 - Calcule la quantité totale de lait 4 - Quelle quantité d’eau faut-il ajouter
contenue dans des bouteilles contenant dans le récipient A pour qu’il y en ait autant que
chacune : 1ℓ, 5 dℓ et 25 cℓ. dans le récipient B ? il faut ajouter 4 ℓ 40 cℓ
Donne la réponse en cℓ puis en ℓ et en dℓ.
175 cL - 1L 75 cL - 17 dL 5 cL 5 ℓ et 10 ℓ
60 cℓ
5 - Dessine en rouge le niveau de chaque B
A
liquide dans le verre doseur.
6 - Décompose selon le modèle.
1752 mℓ = 1ℓ 7 dℓ 5 cℓ et 2 mℓ
745 mℓ = 7dL + 4 cL + 5 mL
3700 mℓ = 3L + 7 dL
Deux litres Un litre Un litre et demi 2037 mℓ = 2L + 3cL + 7mL

113
 Vers la proportionnalité : les relations numériques
Objectifs
● Reconnaitre les différentes relations numériques et leurs contraires (l’addition, la soustraction,
la multiplication…)
● Compléter un tableau de proportionnalité en utilisant les différentes relations numériques
● Résoudre des problèmes mathématiques à un seul inconnu
Compétence :
● Savoir compléter un tableau en appliquant les fonctions « ajouter » et « retrancher »
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’amener les apprenants à réemployer leurs acquis en nombres entiers
tout en mettant l’accent sur :
● Les différentes relations numériques (l’addition, la soustraction, la multiplication et la division)
● L’utilité et l’intérêt de ces relations pour compléter des tableaux de proportionnalité, pour
organiser et présenter des données
Il s’agit aussi dans cette leçon d’une mise en route pour la leçon 31qui se focalisera davantage sur
les relations numériques de la multiplication et la division
Le vocabulaire utilisé : la proportionnalité, tableau proportionnel, l’addition, la soustrac-
tion ; la multiplication, la division…
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide.
Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, cartes
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Ajouter 6, 7, 8 et 9 au nombre indiqué sur Des cartes indiquant des
la carte nombres
Soustraire 39 , 41, 39 ou 51 à des nombres
Construction du sens à deux chiffres ou trois chiffres
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
5 apprenants
Mise en situation
Présenter la situation au tableau
«3 sœurs ont décidé de cotiser d’un
montant de 60dh chacune pour acheter
un cadeau à leur petit frère Badr Eddine à Tableau noir
l’occasion de son premier anniversaire
-Complète le tableau
Safae Assia Yacout
Le 345 275 240
montant
possédé
avant
l’achat
du ca-
deau

114
Activités d’entraînement Le reste Ardoises : travail
pour individuel
chacun
après la
cotisa-
tion
a. Calcule la différence entre la somme
de Safae et celle de Assia avant et après
l’achat du cadeau
b. Calcule la différence entre la somme de
Assia et celle de Yacout avant été après
l’achat du cadeau
c. Que remarques-tu ?
-Lire la situation et la faire lire par quelques
apprenants. Le groupe classe
-Vérifier la compréhension de la situation/
Relever les données principales et
significatives
-Inciter les élèves à faire individuellement
l’activité et trouver les différentes relations
numériques qui pourraient aider à
résoudre le problème
Présentation des -Inviter les apprenants à se mettre en
résultats groupe et mettre en commun leurs
réponses
Lors de la présentation des résultats, il faut:
● Définir les relations numériques entre la
première et la deuxième ligne du tableau
« la fonction ajouter + et la fonction
retrancher. Présentation et
● Définir le montant resté après l’achat discussion des résultats
du cadeau pour chacun des enfants (la des petits groupes
soustraction)
Pour calculer les différences demandées
a. Avant l’achat du cadeau la différence
entre les deux montants de Safae et Assia
est de :
Tableau noir
345 ̶ 275 = 70 Après l’achat du cadeau
285 ̶ 215= 70
- On remarque que la différence calculée
est la même

115
 b. Avant l’achat du cadeau la différence
entre les deux montants de Assia et Yacout
est de
275 ̶ 240 = 35 Travail individuel
Après l’achat du cadeau Ardoises ou cahier
215 ̶ 180= 35 d’essai
-On remarque que la différence calculée
est la même
Pour plus de précision :
Safae Assia Yacout
Le
montant Mise en commun avec le
possédé
groupe
avant 345 275 240
l’achat
du ca-
+60 deau -60
Le reste
pour
chacun
285 215 180
après la
cotisa-
tion

Activités d’entraînement La passation de la première à la deuxième Travail individuel sur

ligne se fait à travers la fonction – 60 les ardoises ou sur les
La passation de la deuxième à la première cahiers d’essai
ligne se fait à travers la fonction +60
Proposer aux apprenants d’autres Correction collective au
situations en vue de s’entraîner davantage tableau
à la proportionnalité avec la multiplication
et la division.
Un atelier de montage de voitures veut
développer sa production. Cet atelier a fini
● 9 voitures dans la première semaine ;
● 18 voitures dans la deuxième semaine ;
● 27 voitures dans la troisième semaine.
1. On considère que la production
continuera de la même façon et rythme,
combien montera cet atelier dans la 4ème
et 5ème et 6ème semaine ?
2. Mets ces données dans un tableau ?
3. Combien de voiture cet atelier a monté
dans les 6 semaines ?

116
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Observe et complète le tableau
Nombre de boites de gâteaux 1 3 5 7 9
Prix en dh 20 60 dh 100 140 180
2 - Un cycliste parcourt 20 Km par heure.
Complète le tableau :

Durée en heures (h) 1 2 3 4 9 12 15 20 25

Distance en kilomètres (km) 20 40 60 80 180 240 300 400 500

3 - Colorie les tableaux qui représentent une proportionnalité et écris le coefficient de propor-
tionnalité.

5 6 7 8 9 10 11 12 10 12 14 17 20 25 30 35

12 13 14 15 16 17 18 19 2 4 6 9 12 17 22 27

1 2 3 4 5 6 7 8 2 4 5 6 7 8 9 10

3 6 9 12 15 18 21 24 4 5 3 2 1 7 9 12

Je m'évalue :
1 - Ecris la règle de l'obtention de la deuxième colonne à partir de la 1ère colonne pour chaque
tableau.

+4 - 10 x 10 :3
3 7 45 35 3 30 12 4

5 9 40 30 5 50 18 6

7 11 35 25 7 70 21 7

9 13 30 20 10 100 27 9

2 - 5 kg de peinture valent 50 dh. Quel est le prix de 15 kg ?

Quelle quantité de peinture a-t-on pour 140 dh ?
Pour 15 kg on va payer : 10 x 15 = 150 dh
Avec 135 dh, on peut achter : 140 : 10 = 14 kg

117
 Le disque, la sphère et le cercle
Objectifs
Reconnaitre le disque, la sphère et le cercle
S’approprier des caractéristiques du disque, de la sphère et du cercle
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’amener les apprenants à :
● Reconnaitre la différence entre un disque, un cercle et une sphère
-le disque est une partie du cercle, il est plat et borné par les points du cercle
- la sphère est une maquette (ex : globe terrestre)
● S’entrainer à dessiner le cercle en mettant l’accent sur tous ses composants (le rayon, le diamètre
et le centre du cercle)
Le vocabulaire utilisé : le cercle, la sphère, le disque, le rayon, le diamètre, le centre du
cercle…
Matériel pédagogique :
Papier calque, crayon, règle, ciseaux, le compas papier blanc, des cordes, carte…

Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental ● Soustraire le nombre indiqué sur la carte Des cartes indiquant des
de 11, 12, 13 …18 nombres
-Travail en groupe
Construction du sens
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
5 apprenants
Activité 1 : le cercle et le disque
Mise en situation Travail collectif
Première partie : 1- demander aux élèves Compas
de reproduire cette figure et les laisser Pages de cahier…
trouver comment ! dans l’activité qui vient
ils vont découvrir comment la réaliser.

Travail collectif

118
 2- Présentation de l’activité : Pieu
Présentation des ● L’enseignant fixe un pieu dans la cour de
résultats de l’activité l’école (le centre du cercle) corde
● Demander à un apprenant de se mettre
à 3m du pieu (en utilisant une corde
accrochée au centre du cercle)
● Demander à d’autres apprenants de se
mettre à la même distance du pieu
● L’enseignant demande aux apprenants
d’observer et dire la forme construite (un
cercle dont le centre est le pieu et le rayon
est 3m)
Lors de la discussion des résultats,
l’enseignant doit
● Accepter toutes les remarques et
répondre à toutes les questions posées par
les apprenants
● Leur permettre de choisir les outils qui
leur paraissent convenables pour réaliser
l’activité
● Corriger les erreurs commises par les
Le groupe classe
apprenants tout en insistant sur le fait que
chaque apprenant qui est à plus de 3 m du
pieu ne fait pas partie du cercle
2éme partie de l’activité :
● L’enseignant trace le cercle et demande
aux apprenants de se mettre dehors (le
cercle de l’activité 1)
● Leur demander de se mettre à tour de
rôle d’une distance de 3m ou moins du
pieu (le centre du cercle)
● Leur demander qui est dans le cercle et
qui sur le cercle ?
A ce stade, l’enseignant doit insister sur le
fait que :
● Cette partie de la cour est limitée par
Travail individuel
un cercle (les apprenants) ayant le pieu
comme centre et un rayon de 3m
● Cette partie limitée de la cour s’appelle
le disque, il s’agit dans cet exemple d’un
disque de 3m (rayon) et dont le centre et
le pieu.
● Le cercle et sa partie intérieure (le fond)
font partie du disque

119
 De retour en salle de cours, l’enseignant Le groupe classe
demande aux apprenants de prendre une
feuille blanche et dessiner :
- Un cercle dont le centre est O et le rayon
de 4 cm
- Un disque dont le centre est O et le rayon
de 4 cm et le colorier
Activité 2: le disque et la sphère
L’enseignant prend un ballon ou un globe
terrestre et demande aux apprenants de
prendre le disque qu’ils ont dessiné lors de
la première activité
Il leur demande d’observer les 2 formes et
dire si elles sont identiques ?
Lors de la discussion des résultats, il faut
veiller à ce que les apprenants arrivent à
distinguer le disque de la sphère

o
r

Cercle

Disque

Activités d’entrainement Proposer aux apprenants d’autres Travail individuel

activités en vue de s’entraîner davantage à Correction collective
distinguer le cercle du disque de la sphère

120
 Solutions Exercices
Je m'exerce :
1 - Observe bien et complète. 2 - Mets une croix sous le cercle.
l’écartement du compas correspond à

x 5cm 6cm 3cm

3 - Observe et reproduis.
4 - Observe bien, puis réponds par :
* Vrai ou Faux ? F
x
a - Le cercle de centre 0 a un rayon de 4 cm. Faux
b - Le cercle de centre I a un rayon de 1 cm. Vrai A
c - [AB] est le rayon du cercle de centre 0. x D
Faux E
x 0 1 cm x
d - E est un point du cercle de centre 0. Faux x
xI
e - D est un point du cercle de centre I. Vrai
f - F est un point du cercle de centre 0. Faux
g - A est un point des deux cercles. Vrai x
B
Je m'évalue :
1 - Trace un cercle de centre M et un disque 2 - trace un cercle ayant le segment [AB] pour
de centre N qui ne se coupent pas. diamètre.(calcule d’abord la mesure du rayon.)

M A
N
B

2 - Trace un cercle de 3 cm et 5 mm de
rayon en t’aidant de la construction
de la rosace, reproduis cette figure.

3 - Ecris deux descriptions de ce cercle.

K - C'est un cercle de rayon de 2 cm

x
2 cm x - Un cercle de centre P
P

121
 Présentation de la proportionnalité : tableau de nombres
proportionnels
Objectifs
Reconnaitre un tableau de nombres proportionnels et le compléter
Présenter la proportionnalité en graphique convenable
Compétence :
Savoir compléter un tableau en appliquant les fonctions « multiplier » et « diviser par »
Repères didactiques :
Dans cette séance, il s’agit d’amener les apprenants à réemployer leurs acquis en nombres entiers
et d’avoir une idée générale sur la proportionnalité fortement présente dans la vie quotidienne
L’enseignant doit, ainsi, choisir les activités adéquates qui permettront aux apprenants de mieux
comprendre la proportionnalité et s’entrainer davantage à reconnaitre des tableaux de nombres
proportionnels
Le vocabulaire utilisé : la proportionnalité, tableau proportionnel, l’addition, la soustrac-
tion ; la multiplication, la division…
Matériel pédagogique :
Prévoir des gabarits en papier rigide.
Crayons de couleur, crayons à papier, ardoises, cartes
Déroulement :
Etapes Démarche Présentation
Calcul mental Ajouter 6, 7, 8 et 9 au nombre indiqué sur Des cartes indiquant des
la carte nombres
Encadrer un nombre inférieur à 50 par
Construction du sens deux multiples de 4.
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à
Mise en situation 5 apprenants
Présenter les activités au tableau
Activité1
● Présenter ces listes de nombres et
Tableau noir
demander aux apprenants d’observer
et de dire comment la suite se fait et de
continuer :
a. 700 - 750 - 800 - - - -
b. 6 - 24 - 96 - 384 - -
c. 5 - 10 - 15 - 20 - 25 - - -
● Dans un restaurant Marocain, le menu
Ardoises : travail
complet pour une personne coûte 120 Dhs, individuel
complète ce tableau
Nombre de 1 3 5 6
personnes
Le coût en Dhs 120
Activité 2
Observe la croissance d’un enfant par
rapport à son âge, depuis sa naissance
jusqu’à l’âge de 10 ans

122
 complète le tableau Le groupe classe
L’âge de l’enfant 0 1 2 5 10
Son poids (kg) 3 9 14 26
Que remarques-tu ?
-Lire les activités et les faire lire par Travail individuel
quelques apprenants. Correction collectiv
-Vérifier la compréhension des situations/
Relever les données principales et Présentation et
significatives discussion des résultats
-inciter les élèves à faire individuellement
l’activité et trouver les différentes relations des petits groupes
numériques qui pourraient aider à
résoudre le problème
-inviter les apprenants à se mettre en
groupe et mettre en commun leurs
réponses
Lors de la présentation des résultats : Mise en commun avec le
● Pour passer de la première colonne à la groupe
deuxième, il faut à chaque fois effectuer
Présentation des une multiplication par 120
résultats - On dit que les deux colonnes sont
proportionnelles dont la relation
numérique est (× 120) ou ( :120) Travail individuel sur
- 120 est le Coefficient de proportionnalité les ardoises ou sur les
On ce qui concerne le deuxième tableau la cahiers d’essai
relation numérique n’est pas stable entre la
première et la deuxième ligne du tableau,
donc on ne peut pas calculer la croissance
du poids de cet enfant entre 5 et 10 ans
Ce deuxième tableau ne représente pas
une proportionnalité, c’est un tableau de
nombres improportionnels
Proposer aux apprenants d’autres
situations en vue de s’entraîner davantage
à la proportionnalité
Exemple : Correction collective au
Observe ces deux tableaux, tableau
le premier tableau représente le prix des
gâteaux

Activités d’entrainement Nombre de

5 10 15 45 30
gâteaux
Prix en DH 14

Le deuxième tableau représente l’âge de

deux sœurs Safae et Yacout. Aujourd’hui
Safae a 10 ans et Yacout a 5 ans. Complète
le tableau

L’âge de Safae 10 20 15 17 6
L’âge de Yacout 5

a. Complète, si c’est possible, les deux

tableaux en effectuant les opérations
nécessaires

123
 Solutions Exercices

Je m'exerce :
1 - Mets une croix (x) sous chaque graphique qui représente une situation de
proportionnalité et vérifie à l'aide d'un tableau.
graphique 1 graphique 2 graphique 3
100 5 25
80 4 20
60 3 15
40 2 10
20 1 5
0 x 0 0
0 10 20 30 40 50 0 1 2 3 4 5 0 2 20 30 40 50
2 - Ce tableau représente le prix en dirhams pour Prix en dirhams
l'achat des ballons. 90
En te servant uniquement du graphique, trouve 80
le prix d'un ballon, de trois ballons, de cinq ballons, 70 1 ballon = 15dh
60 3 ballon = 45dh
de six ballons. 5 ballon = 75dh
Vérifie par le calcul les résultats que tu as trouvés. 50 6 ballon = 90dh
Le nombre de ballons et le prix des ballons sont- 40
ils proportionnels ? oui 30
Justifie ta réponse. le graphique a des points 20
allignés 10 Nombre
de ballons
Je m'évalue : 1 2 3 4 5 6

1 - a. Reproduis et complète les graphiques et les tableaux.

Tableau A Tableau B Tableau C Tableau D
1 2 1 10 0 0 14 16
2 4 2 25 5 500 12 14
3 6 3 40 10 1000 16 18
4 8 4 55 15 1500 18 15
5 10 5 70 20 2000 20 14
graphique A graphique B graphique C graphique D
10 20
18
8
70 14
6 1500 12
50 10
4 40 1000
3
2 25 500 4
1 10 2
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 5 10 15 20 0 12 16 18 20
b. Reconnais-tu des situations de proportionnalité ? Lesquelles ? Justifie ta réponse.
Vérifie que les points du graphique correspondant à un tableau de proportionnalité sont alignés.
oui, les situations A et C parce qu’elles ont des graphiques allignés .

124
 La mesure de longueurs, de masses et de capacité
Objectifs
● Effectuer des opérations sur les mesures de longueurs, de masses et de capacités pour résoudre
des situations problèmes
Repères didactiques :
Dans cette leçon, l’enseignant peut se référer aux repères didactiques des leçons précédentes
notamment :
● Les mesures de masses
● Les mesures de longueurs
● Les mesures de capacités
Le vocabulaire utilisé : la capacité, la masse, la longueur les sous-multiples, le tableau de
conversion, convertir, unités de mesure de capacité…
Matériel pédagogique :
Des objets, des bouteilles et verres gradués en plastique
Déroulement :

Etapes Démarche Présentation

Calcul mental ● Soustraire le nombre indiqué sur une Des cartes indiquant des
carte des nombres entre 11 et 18 nombres
-demander aux apprenants de mesures des
Mise en route (évaluation poids, des distances, des longueurs, des
diagnostique) capacités
-Travail en groupe
-Répartir la classe en petits groupes de 4 à Travail collectif
Construction du sens 5 apprenants Compas
Présentation de la situation Pages de cahier
3 nageurs internationaux ont participé
Mise en situation à une compétition de natation. Les
organisateurs ont pris les mesures de
chacun comme suit : Travail collectif
● Redouane fait 173cm, il pèse 560hg et il
boit chaque jour un totale de 400cl d’eau
● Amine fait 1800mm, pèse 5200g et
consomme 35dl d’eau par jour
● Sami fait 17dm, pèse 55Kg et il boit
2500ml d’eau par jour
a. Lequel de ces trois nageurs est le plus
lourd ? et qui est le plus léger ?
b. Qui est le plus grand ? et le plus petit ?

125
 c. Qui consomme la plus grande quantité Cahiers d’essai : travail
d’eau ? individuel

Lire la situation et la faire lire par quelques

apprenants.
-Vérifier la compréhension de la situation/
Relever les données principales.
-inciter les élèves à réfléchir et travailler
individuellement pour trouver les
opérations, les conversions nécessaires
et les étapes à suivre pour résoudre la
situation problème
-inviter les apprenants à travailler en groupe
et mettre en commun leurs réponses Le groupe classe

Lors de la présentation et la discussion Présentation et

Présentation et
des résultats, il faut rappeler que pour discussion des résultats
discussion des résultats
répondre aux questions de la situation, les des petits groupes
apprenants doivent unifier les unités et les
convertir à la même unité de mesure avant
de procéder à la comparaison

Travail individuel sur

Activités d’entraînement
Proposer aux apprenants d’autres les ardoises ou sur les
situations qui leur permettront de cahiers d’essai
s’entrainer davantage

Activité 1 Correction collective au

Calcule la masse de chaque objet : tableau
50 g 1 kg 500 g

126
 Listes des formules et des symboles
Symbole Se lit Exemple
= égal 4=4 Figures géométriques
< inférieur strictement à 2<5
> supérieur strictement à 5>2 ligne droite
+ plus 2+5
- moins 5-2 un segment
× fois 5x2 un carré

mesure des masses

un rectangle
Le kilogramme

Le gramme un triangle

Le cercle / Le disque
Mesure des longueurs

mètre Le losange
décimètre
centimètre
millimètre
un mètre pliant en bois

1 mètre = 10 décimètres.
1 décimètre = 10 centimètres.
Les solides
1 centimètre = 10 millimètres.

cube
Mesure de capacités

Parallélépipède rectangle = pavé droit.

litre
1 litre

La monnaie cylindre

1 dirham = 100 centimes La sphère

1 dh = 100 c la pyramide

127
128