Introduction à l'Éthique

L'éthique doit être un enjeu crucial dans les processus de recherche et doit être considérée comme l'un des
les principaux critères de qualité. La contribution théorique qu'une étude peut apporter à un domaine de
la connaissance ne peut être évaluée indépendamment des procédures éthiques que l'on suit
utilisés pour leur développement.

Peu importe à la société une découverte théorique si, pendant sa réalisation, elle a été affectée
négativement l'intégrité de certaines des personnes participantes ; il a été blessé de quelque façon
manière à un autre chercheur, ou si pendant la recherche, il y a eu plagiat ou falsification
quelque information.

Le chercheur est responsable de veiller jalousement à ce que l'étude se déroule, de

de principe à fin, en respectant pleinement les principes éthiques fondamentaux, par le biais des
que l'intégrité des participants est protégée et que les droits d'auteur sont respectés.

Ainsi, au sein de l'éthique de la recherche, le respect pour

système de croyances, les normes et les manifestations culturelles de ceux qui participent ; dans
spécial, lorsqu'il s'agit de personnes mineures ou de groupes en situation vulnérable.

Qu'est-ce que l'éthique ?

L'éthique est associée à la philosophie, elle traite des valeurs, de la morale et des responsabilités qui
règlent le comportement professionnel par rapport aux conséquences qui en découlent
recherche.

Selon Resnick (s.d., 2), l'éthique peut être définie comme « ...les normes de conduite qui
distinguent entre le comportement acceptable et inacceptable.

Dans ce sens, Sieber soutient que être éthique est "une partie d'un processus de planification, de traitement
et évaluation intelligente et sensible, dans laquelle le chercheur cherche à maximiser les bons
produits et minimiser le risque et le dommage” (Sieber, cité par Sañudo, 2006, p. 2).

La nature de l'éthique, alors, est liée à un travail de recherche correct.

assumé avec une véritable responsabilité professionnelle, engagement et respect envers les
impliqués.

Éthique dans la recherche éducative

L'éthique implique responsabilité :

Vers la science (faire des recherches qui élargissent les connaissances ou les approfondissent)
comprehension)
Avec l'éducation et la société (déterminer comment les résultats sont diffusés et
usés),
Avec les étudiants en formation (contribuer à l'éducation des apprenants ou
assistants en la recherche) et
Avec les participants à la recherche. (Smith, cité par Sañudo, 2006, p. 2).
En termes généraux, le comportement éthique dans les processus de recherche éducative
implique une attitude et une action réfléchies du domaine scientifique, du champ professionnel
et des personnes. Ce respect profond envers la science, envers l'éducation et envers l'être
humain est celui qui oriente, celui qui recherche, à créer des connaissances par un processus
conscient, rigoureux, systématique, dans le but téléologique de procurer un plus grand bien-être aux
personas.

En quoi consiste l'éthique dans les pratiques de recherche en éducation ?

L'éthique guide le chercheur vers une conduite morale correcte tout au long du processus
investigatif avec les participants et l'institution dans laquelle l'étude est réalisée.
Dans la recherche éducative, « un acte éthique est celui qui s'exerce de manière responsable,
éviter le préjudice aux personnes, qui parfois se produit de manière inconsciente, en étant lié
le préjudice aux méthodes que le chercheur utilise pour atteindre ses objectifs" (Buendía
y Berrocal, s.f., 6).

Certaines situations antiéthiques dans la recherche éducative

Les principaux problèmes éthiques identifiés par Buendía et Berrocal, (s.f., 8), sont :

1. Cacher aux participants la nature de la recherche ou les faire participer sans qu'ils le sachent.
sachent.

Une situation courante est que des étudiants universitaires développent un exercice de recherche.
dans une salle de classe et demandent la permission à l'enseignant en charge du groupe, mais au groupe de
étudiants non.

2. Exposer les participants à des actes qui pourraient leur nuire ou diminuer leur propre
estimation.

Une chercheuse se trouve dans une classe d'élèves de cinquième année et souhaite connaître les causes
du faible rendement académique chez les étudiants de ce niveau. Alors, prends une liste de
étudiants dont les notes sont assez médiocres et devant le groupe d'étudiants
indica : « bon, voyons... Parce que vous obtenez de mauvaises notes... » et avec un ton de
voix intimidante continue de dire : « ...Carlos vous avez une note de 40 en
mathématiques et une note de 50 en espagnol, dites-moi pourquoi vous obtenez des notes si terribles.

3. Envahir l'intimité des participants.

Un chercheur réalise une étude sur les styles d'apprentissage chez les étudiants d'un
collège public de San José et parmi les techniques de collecte d'informations, il a inclus une
entretien et parmi les questions qu'il pose aux étudiants, il inclut des questions qui
ils ont à voir avec leur vie sexuelle et d'autres particularités sur la dynamique du groupe
familiar de l'étudiant. Bien que l'étudiant se manifeste mal à l'aise avec ces questions,
le chercheur continue d'interroger sur des aspects personnels qui apparemment ont peu
relation avec son style d'apprentissage.
4. Priver les participants des avantages.

Un expert en éducation en ligne travaille avec un groupe d'étudiants universitaires de la

cours de mathématiques, sur de nouveaux outils pour l'enseignement de cette matière et réussissent
concevoir un outil très utile pour renforcer l'apprentissage d'un contenu mathématique,
le chercheur inscrit le produit à son nom en tant que logiciel propriétaire, malgré
que les étudiants universitaires ont collaboré de manière importante à la conception et à la validation
du produit technologique.

Principes éthiques dans la pratique de la recherche éducative

Les principaux principes éthiques qui entourent la recherche éducative sont les suivants ;
certains ont été exposés par des auteurs ici cités ; toutefois, il est précisé que cela ne
il s'agit d'une liste exhaustive :

1. Accepter les valeurs morales fondamentales et secondaires (Marlasca, 2010). Dans

Cela, met en avant le respect naturel de la vérité et de la dignité.

2. Obéir aux lois qui régissent notre société : « La législation ou prescriptions

juridiques de toute communauté” (Menéndez, 1998, p. 13).

3. Respecter la propriété intellectuelle : « Reconnaissance des travaux qui ont été utilisés »
pour obtenir des informations, et de toute personne ayant collaboré au travail
(Beveridge cité par Ander-Egg, 1995, p. 43).

4. "Ne pas utiliser d'idées ou de résultats préliminaires d'autrui qui ont été rendus publics dans un
conversation, sans permission de le faire” (Beveridge cité par Ander-Egg, 1995, p. 43).

5. “Ne pas usurper, en se qualifiant comme propriétaire, le travail qui n'a été que supervisé en tant que directeur
de un institut, se présentant comme co-auteur et plaçant son nom en premier lieu
(Beveridge cité par Ander-Egg, 1995, p. 43).

6. Assumer la responsabilité des conséquences de son étude, de la divulgation et la

diffusion des découvertes, ainsi que les effets des résultats.

7. La recherche éducative dans le cadre de la recherche sociale se réalise avec des êtres
les informateurs et informatrices ont le droit d'être informés sur l'objectif et le
destination de la recherche.

8. Éviter toute forme de discrimination liée au genre, à l'âge ou d'autres formes

inclusives.

9. Formaliser l'autorisation avec les autorités respectives de l'établissement éducatif

pour réaliser la recherche.

10. Connaître, avant l'étude, les codes et les normes éthiques qui régissent les établissements
éducatifs où l'étude est réalisée.
11. Actualiser les connaissances grâce à une formation continue, ce qu'Ander-Egg
dénommée "formation permanente" ; en raison du changement accéléré, tant dans les scénarios
modernes comme dans les contextes de la connaissance scientifique.

12. Adopter une attitude scientifique comme projet et style de vie (Ander-Egg, 1995).

13. Ne pas modifier les données ni les résultats d'une recherche, ni présenter des données
falsifiés ni les fabriquer, en déformant ainsi l'information.

14. Enregistrer toutes les sources comme sûres et fiables, qu'elles soient imprimées ou numériques,
disques compacts inclusifs, et d'autres provenant d'Internet ; la violation de ce principe
implique le délit de plagiat.

15. Respecter les lignes directrices techniques et méthodologiques lors de l'observation de

champ et ethnographiques.

16. Garantir l'anonymat des informateurs et des informatrices, en particulier lorsque cela a été demandé
demandé.

17. Ne pas envahir l'intimité des informateurs et des informatrices.

18. Préserver toujours le secret professionnel.

Droits des participants impliqués dans une recherche

Les processus d'investigation qui impliquent la contribution de personnes nécessitent

consentement éclairé. Sauf dans les cas où des données communes sont utilisées non
individuels ni personnels; par exemple, ceux d'un recensement. (Code de conduite, APA, cité
par Hernández, Fernández-Collado et Batista, 2008).

Dans les études de cas où la participation directe des collaborateurs est nécessaire, le
la personne responsable de la recherche doit garantir le respect des éléments suivants
droits
Conserver l'anonymat et la confidentialité des données fournies ou qui
implique des questions individuelles.
Recevoir des informations détaillées concernant les objectifs de l'étude, l'utilisation des
résultats et les risques possibles auxquels ils sont confrontés en participant à l'étude.
Refuser de participer à l'étude ou de fournir des informations.

Conclusions

La recherche éducative est un espace de création de nouveaux savoirs qui renforce

le travail professionnel et qui vise de nouvelles façons de répondre, tant aux défis
émergentes comme les traditionnelles dans le domaine éducatif. De même, les avancées
les recherches dans le domaine de l'éducation visent le développement des sociétés par
moyen d'une amélioration substantielle des conditions éducatives de sa population. Dans ce
sens, le professionnel de l'éducation a devant lui l'engagement éthique d'instaurer de meilleures
pratiques pédagogiques et processus éducatifs démocratiques qui atteignent et impactent
profondément, afin de donner la possibilité au maximum de développement des potentialités de
les étudiants. Pour cela, la recherche éducative est un outil essentiel.

Malgré cela, le travail de recherche dans les contextes éducatifs doit être régulé par
normes, prioritairement, par un code éthique qui permet à l'enquêteur de faire sa contribution
au champ et produire de nouvelles connaissances, car il sauvegarde dans tous ses extrêmes
(du point de vue physique, psychologique, émotionnel) l'intégrité des acteurs
impliqués dans le processus.

Un travail de recherche éthiquement correct implique, entre autres, le respect des

droits des participants, le consentement éclairé, la garantie de la confidentialité
de l'information, la protection de l'identité, l'utilisation prudente et autorisée de l'image,
pour en citer certains. De plus, et non moins important, un traitement profondément
respectueux des opinions, du système de croyances et des normes culturelles des
participants. L'éthique dans les processus de recherche, dans le domaine de l'éducation, occupe un
lieu prioritaire, en particulier, lorsqu'on travaille avec des enfants et des adolescents ou d'autres
populations vulnérables.

Il incombe également à celui qui recherche d'être extrêmement prudent dans l'utilisation des
différentes sources d'information ; par exemple : faire la référence précise de celles utilisées
dans son étude et donner les crédits respectifs aux personnes qui, d'une manière ou d'une autre, ont collaboré
dans l'élaboration de son travail.

Un processus de recherche qui viole les principes éthiques fondamentaux perd

crédibilité, même lorsqu'elle déclare une excellente rigueur méthodologique, véracité des
informations qu'il offre et une possible contribution scientifique au champ disciplinaire.