I.

PHILOSOPHIE ET RAISONNEMENT

La langue est la base de toute communication et l'instrument principal de la pensée. Penser, apprendre et la langue sont
interconnecté. La langue est régie par des règles et des systèmes (conventions linguistiques) qui sont utilisés pour explorer et communiquer.
la signification. Elle définit la culture, qui est essentielle pour comprendre soi-même (identité personnelle) et former des relations interpersonnelles
(socialisation), étendant les expériences, réfléchissant sur la pensée et l'action, et contribuant à une meilleure société. La langue, donc,
est central au développement intellectuel, social et émotionnel des personnes et joue un rôle essentiel dans tous les domaines d'apprentissage clés1.

La langue est le fondement de toutes les relations humaines. Toutes les relations humaines sont établies sur la capacité des gens à
communiquer efficacement les uns avec les autres. Nos pensées, valeurs et compréhensions sont développées et exprimées à travers
langue. Ce processus permet aux étudiants de mieux comprendre le monde dans lequel ils vivent et contribue au développement de
leurs perspectives personnelles de la communauté mondiale. Les gens utilisent la langue pour donner du sens et mettre de l'ordre dans leur monde.
Par conséquent, la maîtrise de la langue permet aux gens d'accéder, de traiter et de se tenir au courant des informations, de s'engager avec le
des communautés plus larges et plus diverses, et d'apprendre le rôle de la langue dans leur propre vie, ainsi que dans la leur et dans d'autres
cultures.

II. PRINCIPES DIRECTEURS

Le programme d'arts du langage et de multilitératies K-12 est ancré dans les principes suivants concernant l'acquisition, l'apprentissage et l'enseignement des langues.

évaluer les principes.

Toutes les langues sont interconnectées et interdépendantes. La facilité dans la première langue (L1)
renforce et soutient l'apprentissage
d'autres langues (L2). Acquisition de compétences et de connaissances métalinguistiques implicites dans une langue (sous-jacent commun
la compétence ou CUP) fournit la base pour le développement à la fois de la première langue (L1) et de la deuxième langue (L2)2Il s'ensuit
que toute expansion du CUP qui se produit dans une langue aura un effet bénéfique sur l'autre langue (les). Ce principe
sert à expliquer pourquoi il devient de plus en plus facile d'apprendre des langues supplémentaires.

L'acquisition et l'apprentissage des langues sont un processus actif qui commence à la naissance et se poursuit tout au long de la vie. C'est
continu et récursif tout au long de la vie des étudiants. Les étudiants améliorent leurs compétences linguistiques en utilisant ce qu'ils savent dans de nouveaux
et des contextes plus complexes avec une sophistication croissante (progression spiralée). Ils réfléchissent et utilisent les connaissances antérieures pour
étendre et améliorer leur langue et leur compréhension. En apprenant et en incorporant de nouvelles structures linguistiques dans leur répertoire
et en les utilisant dans une variété de contextes, les étudiants développent la fluidité et la maîtrise de la langue. Des expériences d'apprentissage positives dans

1 1998. Cadre de référence de l'enseignement de l'anglais. Australie

2 Cummins, J. 1991. L'acquisition de l'anglais comme langue seconde dans Spangenberg-Urbschat. K et Pritchard, R. (éds.)
Instruction de lecture pour les étudiants ESL Delaware : Association internationale de lecture
 Des environnements riches en langue permettent aux étudiants de quitter l'école avec le désir de continuer à élargir leurs connaissances, compétences et
intérêts.
L'apprentissage nécessite du sens3.Nous apprenons lorsque nous utilisons ce que nous savons pour comprendre ce qui est nouveau. Commencez par ce que les étudiants
savoir ; utiliser cela pour introduire de nouveaux concepts. Ils utilisent le langage pour examiner de nouvelles expériences et connaissances par rapport à leurs connaissances antérieures.

connaissances, expériences et croyances. Ils établissent des connexions, anticipent des possibilités, réfléchissent sur des idées et déterminent des axes de
action.

Les apprenants découvrent la langue et comment l'utiliser efficacement à travers leur engagement avec et leur étude des textes.
Le terme 'texte' désigne toute forme de communication écrite (lecture et écriture), orale (écoute et parole) et visuelle impliquant
langue4Les textes par lesquels les étudiants apprennent la langue sont variés et divers, allant de brèves conversations à
des formes d'écriture longues et complexes. L'étude de textes spécifiques est le moyen par lequel les apprenants atteignent les résultats escomptés.
langue, plutôt qu'une fin en soi. Les apprenants apprennent à créer leurs propres textes et à interagir avec des textes produits par d'autres.
gens.

L'apprentissage réussi des langues implique des activités de visionnage, d'écoute, de parole, de lecture et d'écriture.5Apprentissage des langues
devrait inclure une pléthore de stratégies et d'activités qui aident les élèves à se concentrer à la fois sur le SENS et l'EXACTITUDE.
L'apprentissage des langues implique de reconnaître, d'accepter, de valoriser et de s'appuyer sur les compétences linguistiques existantes des étudiants.

compétence, y compris l'utilisation de formes non standards de la langue, et élargissant la gamme de la langue
disponible pour les étudiants. Grâce à l'apprentissage des langues, les apprenants développent des compétences en littératie fonctionnelle et critique. Ils apprennent à contrôler

et comprendre les conventions de la langue cible qui sont valorisées et récompensées par la société et de réfléchir de manière critique
analyser leur propre utilisation de la langue et la langue des autres.

Un programme efficace en arts du langage et en multilitératies satisfait aux principes suivants6.

1. développe la pensée et le langage à travers l'apprentissage interactif;

2. développe la compétence communicative et la littératie critique;
3.s'appuie sur la littérature afin de développer la compréhension des élèves de leur patrimoine littéraire;
4.s'appuie sur des textes informatifs et des multimédias afin de construire un vocabulaire académique et une solide connaissance du contenu;
5.développe le langage oral et la littératie des étudiants à travers un apprentissage de manière appropriée.
6. met l'accent sur l'écriture d'arguments, de textes explicatifs/informatifs et de récits;

Malone, Susan. 2006. Manuel sur le MTB-MLE (Programme communautaire). UNESCO

4Anderson et Anderson. 2003.Types de textes en anglais 1. Malaisie : MacMillan

5 Malone, Susan. 2006. Manuel sur le MTB-MLE (Programme basé sur la communauté). UNESCO

6 2011. Principes directeurs pour les programmes d'arts du langage anglais et de littératie dans le Massachusetts
 7.fournit une instruction explicite sur les compétences en lecture et en écriture;
8.s'appuie sur la langue, les expériences, les connaissances et les intérêts que les élèves apportent à l'école;
9. nourrit le sentiment des élèves de leur terrain commun dans l'utilisation des langues pour la communication en tant que citoyens mondiaux présents ou futurs afin de
les préparer à participer à la vie scolaire et à la vie civique, et;
10. évalue et réfléchit à la capacité des étudiants d'interpréter et/ou de communiquer dans la langue cible7.

III. BESOINS DES APPRENANTS : LE CONTEXTE

La génération née entre 1994 et 2004 est appelée Génération Z. C'est la première génération à être née avec
technologie complète. Ils sont nés avec des ordinateurs personnels, des téléphones mobiles, des appareils de jeu, des lecteurs MP3 et l'Internet omniprésent. Ils ne font pas
ne connaissent pas la vie sans technologie. Par conséquent, ils sont souvent qualifiés de natifs numériques et sont extrêmement à l'aise avec la technologie.
Ils peuvent envoyer des e-mails, des SMS et utiliser des ordinateurs sans aucun problème. De plus, les membres de la génération Z peuvent comprendre et maîtriser
avancement de la technologie. Malheureusement, cette dépendance à la technologie et aux gadgets a eu un effet négatif sur les membres.
Ils préfèrent rester à l'intérieur et utiliser leurs appareils électroniques plutôt que de jouer dehors et d'être actifs. Ils mènent une vie sédentaire qui peut
résultent en des problèmes de santé plus tard.

Pour eux, les plateformes de médias sociaux sont un moyen de communiquer avec le monde extérieur. Ils ne se soucient pas de la vie privée et sont
prêts à partager des détails intimes sur eux-mêmes avec de parfaits inconnus. Ils ont des amis virtuels et pour eux, traîner...
avoir des amis signifie leur parler par téléphone portable, par e-mails et par messages texte. Cependant, en même temps, cette génération est
considéré comme créatif et collaboratif, et aura un impact significatif sur la manière dont les entreprises travaillent lorsqu'elles rejoignent le
main-d'œuvre.

Les membres de la génération Z sont doués pour le multitâche. Ils peuvent envoyer des textos, lire, regarder, parler et même manger simultanément. Cependant, ce
a également conduit à une réduction de l'attention, menant à ce que les psychologues appellent le trouble déficitaire de l'attention acquis. Cette génération est
incapable d'analyser des données et des informations complexes car ils ne peuvent pas se concentrer très longtemps.

Bien que nous ne sachions pas encore grand-chose sur la Génération Z... nous savons beaucoup de choses sur l'environnement dans lequel ils grandissent. Ce milieu hautement diversifié

l'environnement rendra les écoles de base de la prochaine génération les plus diverses de l'histoire. Des niveaux de technologie plus élevés permettront de
des avancées significatives dans le domaine académique permettant une instruction personnalisée, l'exploration de données des historiques des étudiants pour permettre des diagnostics et

mesures de remédiation ou opportunités d'accélération des acquis.

Les enfants de la génération Z grandiront dans un environnement médiatique et informatique hautement sophistiqué et seront plus à l'aise avec Internet et experts.
que leurs prédécesseurs de la génération Y.

IV. RÉSULTATS

7 2004. Études des langues secondes. Programme d'études standard et compétences par niveau de classe. Écoles publiques de Caroline. État
Conseil de l'éducation. Département de l'instruction.
 L'objectif ultime du programme d'études en Arts du Langage et en Multiliguisme est de produire des diplômés qui appliquent la langue
conventions, principes, stratégies et compétences dans (1) l'interaction avec les autres, (2) la compréhension et l'apprentissage d'autres domaines de contenu, et
(3) se débrouillant dans n'importe quel domaine d'activité dans lequel ils peuvent s'engager.

Compétence communicative

La compétence communicative est une synthèse des connaissances des principes grammaticaux de base, des connaissances sur la manière dont la langue est utilisée dans
paramètres sociaux pour effectuer des fonctions communicatives, et comment la connaissance des énoncés et des fonctions communicatives peut être
combiné selon les principes du discours.8

La compétence communicative est classée en plusieurs compétences.

1. La compétence grammaticale/linguistique signifie l'acquisition des règles phonologiques, des mots morphologiques, des règles syntaxiques.
règles sémantiques et éléments lexicaux.

2. La compétence sociolinguistique fait référence à l'apprentissage de l'aspect pragmatique des différents actes de parole, à savoir, la culture
valeurs, normes et autres conventions socio-culturelles dans les contextes sociaux. Ils sont le contexte et le sujet du discours, le
le statut social du participant, le sexe, l'âge et d'autres facteurs qui influencent les styles et les registres de discours. Puisque différentes situations
appel à différents types d'expressions ainsi qu'à différentes croyances, opinions, valeurs et attitudes, le développement de la sociolinguistique
la compétence est essentielle pour l'action sociale communicative.

3. La compétence discursive est la connaissance des règles concernant la cohésion (liens grammaticaux) et la cohérence (adéquate)
combinaison d'actions communicatives) de divers types de discours (oral et écrit). Règles d'utilisation sociolinguistiques et règles de
Les discours sont cruciaux pour interpréter les énoncés en termes de signification sociale, en particulier lorsque le sens littéral d'un énoncé.
ne conduit pas facilement à l'intention de l'orateur.

4. Les compétences stratégiques concernent la connaissance des stratégies verbales et non verbales pour compenser les ruptures.
comme auto-correction et en même temps pour améliorer l'efficacité de la communication, comme la reconnaissance de la structure du discours,
activer les connaissances de base, le devinage contextuel et tolérer l'ambiguïté.

2. Multilittéracies
Les multilittératies (pratiques de multi-littéracie) reconnaissent qu'il existe de nombreux types de littératie en œuvre dans notre société. Cela inclut
pratiques de lecture traditionnelles utilisant des textes ainsi que de nouvelles pratiques de lecture utilisant des textes de la culture populaire tels que des films. Littérature sociale
englobe la façon dont nous communiquons et échangeons du sens dans notre société, tandis que la littératie professionnelle est liée à la notion de
alphabétisation pour l'école du travail.

Canale, M. et M. Swain. 1980. Bases théoriques des approches communicatives dans l'enseignement et l'évaluation des langues secondes.
Linguistique appliquée
 Le programme vise à aider les apprenants à acquérir des compétences en lecture et écriture très développées qui leur permettent de comprendre la langue anglaise.
est le moyen de communication le plus largement utilisé dans le commerce, les arts, les sciences, les mathématiques et dans l'économie mondiale.
De plus, le programme vise à aider les apprenants à comprendre que la langue anglaise est un processus social dynamique qui répond à
et reflète les conditions sociales changeantes, et que l'anglais est inextricablement lié aux valeurs, aux croyances et aux manières de penser à propos de
nous-mêmes et le monde dans lequel nous vivons. Grâce aux compétences multilitéracies, les apprenants pourront apprécier et être sensibles à
la diversité socioculturelle et comprendre que le sens de toute forme de communication dépend du contexte, de l'objectif et du public.

IV. CONCEPTUAL FRAMEWORK

Le monde est désormais dans l'« ère de la connaissance » où le défi de l'éducation est de préparer les apprenants à faire face aux défis du changement.
monde. Les élèves de cet âge doivent être préparés à rivaliser dans une économie mondiale, comprendre et opérer des communications complexes et
systèmes d'information, et appliquer des compétences de pensée de haut niveau pour prendre des décisions et résoudre des problèmes.

Le programme de Langues et Multilittératies (LAMC) répond à ces besoins. C'est la raison pour laquelle le MotherTongue, le filipino et l'anglais
suivre un cadre unifié qui permet une transition facile de l'acquisition et de l'apprentissage d'une langue à une autre.

Le programme comporte cinq (5) composants. Chaque composant est essentiel à la capacité des apprenants à communiquer efficacement dans une langue menant
les amener à atteindre la compétence communicative et les multilittératies dans la langue maternelle, le filipino et l'anglais. Le diagramme à la page 2 montre que
le cœur et l'essence de LAMC sont de donner un sens à travers la langue et visent à former des diplômés qui sont compétents sur le plan communicatif.
multilittérates.

Le composant 1 illustre les processus d'apprentissage qui affectent l'acquisition et l'apprentissage de la langue. Il explique le COMMENT de la langue.
l'apprentissage et sert donc de principes directeurs pour l'enseignement des langues.

Le composant 2 décrit les domaines de connaissance et de compétence qui sont essentiels pour une utilisation efficace de la langue (compréhension des cultures, compréhension)
langue, processus et stratégies) qui seront développés à travers les arts du langage (macro-compétences).

Le composant 3 montre l'interdépendance et les interrelations des macro-compétences de la langue (écoute, expression orale et vue ; lecture,
visionnage et réponse ; écriture et représentation) et le développement des compétences de pensée (pensée critique, pensée créative et
métacognition) permettant aux étudiants de donner un sens à travers le langage.

Le composant 4 explique l'évaluation holistique du programme de Langue et Littérature, qui sert de retour sur son efficacité.
étudiants, enseignants, administrateurs scolaires et développeurs de programmes.
 COMPOSANT 1 : Processus d'apprentissage des langues
Pour qu'une acquisition et un apprentissage efficaces de la langue aient lieu, les enseignants de langues
doit être guidé par les six (6) principes d'enseignement des langues. Ces principes expliquent le processus naturel de développement du langage.

Progression en spirale
Des compétences, des éléments grammaticaux, des structures et divers types de textes seront enseignés, révisés et revisités à des niveaux de difficulté croissants et
sophistication. Cela permettra aux étudiants de progresser du niveau fondamental à des niveaux supérieurs d'utilisation de la langue.

2. Interaction
L'apprentissage des langues sera situé dans le contexte de la communication (orale et écrite). Des activités qui simulent des situations de la vie réelle de différentes
les exigences linguistiques (objectifs, sujets et publics) seront utilisées pour aider les étudiants à interagir avec les autres afin d'améliorer leur
compétences de socialisation.

3. Intégration
Les domaines de l'apprentissage des langues - les compétences réceptives, les compétences productives, ainsi que la grammaire et le vocabulaire seront enseignés de manière intégrée.
de manière, en utilisant des ressources imprimées et non imprimées pertinentes, pour fournir des perspectives multiples et des connexions significatives.
L'intégration peut se présenter sous différentes formes, soit implicitement, soit explicitement (intégration des compétences, du contenu, des thèmes, des sujets et des valeurs).

4. Centré sur l'apprenant

Les apprenants sont au centre du processus d'enseignement-apprentissage. L'enseignement sera différencié en fonction des besoins et des capacités des étudiants.
Des pédagogies efficaces seront utilisées pour les engager et renforcer leur développement linguistique.

5. Contextualisation
Les tâches et activités d'apprentissage seront conçues pour que les apprenants acquièrent la langue dans des contextes d'utilisation authentiques et significatifs.
par exemple, les leçons seront planifiées autour des résultats d'apprentissage, d'un thème ou d'un type de texte pour aider les apprenants à utiliser des compétences linguistiques connexes,

éléments/structures grammaticales et vocabulaire appropriés dans la langue parlée et écrite pour convenir à l'objectif, au public, au contexte et
culture. Les points d'apprentissage seront renforcés par un enseignement explicite et des pratiques de suivi connexes.

6. Construction
Donner du sens est au cœur de l'apprentissage et de l'utilisation des langues. Les tâches et activités d'apprentissage seront conçues pour les apprenants de sorte que
ils auront le temps de réfléchir et de répondre aux idées et à l'information. Les apprenants seront fournis avec une assistance suffisante afin qu'ils puissent
être capables d'atteindre leur plein potentiel cognitif, affectif et psychomoteur et de devenir des apprenants indépendants qui sont de bons consommateurs et
constructeurs de sens.

COMPOSANT 2 : Utilisation efficace de la langue

Il existe trois applications majeures des macro-compétences de la langue (Compréhension des cultures ; Compréhension de la langue ; et Processus)
et Stratégies). Ils sont décrits comme les domaines de connaissance et de compétences qui sont essentiels à une utilisation efficace de la langue, démontrée à travers le
compétences macro-linguistiques.

1. COMPRENDRE LES CULTURES. Apprendre une langue à travers les types de textes et l'appréciation littéraire expose les apprenants à différents
cultures du monde, y compris la culture de chacun. Les apprenants développent des compréhensions sociolinguistiques et socioculturelles et les appliquent à
leur utilisation de la langue (langue maternelle, filipino et anglais). La compréhension sociolinguistique fait référence à l'utilisation appropriée de la langue. C'est
définie dans ce document comme tenant compte de la signification sociale des formes linguistiques et des implications linguistiques des faits sociaux.
La langue est une pratique sociale complexe qui reflète et renforce les compréhensions partagées sur les actions appropriées, les valeurs, les croyances et
attitudes au sein d'une communauté. Ces compréhensions partagées déterminent non seulement ce qui est communiqué, mais aussi quand et comment c'est
communiqué, mais aussi qui communique. Ceux-ci constituent collectivement les caractéristiques sociolinguistiques de la langue.

La compréhension socioculturelle fait référence à la connaissance des communautés linguistiques. Cela signifie tenir compte des éléments non linguistiques.
caractéristiques de la vie d'une société. Les apprenants élargissent leur cadre de référence au-delà de leurs propres expériences sociales et culturelles. Ils acquièrent
perspectives sur les différentes valeurs et systèmes de croyance et reconnaissent les contextes culturels qui les sous-tendent. Ils donnent un sens à la
tissu social de la communauté de langue cible. Ils comprennent que les environnements naturels et physiques - ainsi que le social,
Les environnements économique, historique et politique influencent les groupes linguistiques et leurs traditions culturelles.

2. COMPRENDRE LA LANGUE. Les apprenants appliquent leurs connaissances du système de la langue pour les aider à donner du sens et à
créer du sens. Ils commencent à reconnaître les motifs et les règles de la langue qui émergent lorsqu'ils interagissent avec une multitude de textes
(littéraire et informatif) pour donner un sens. Ils appliquent cette connaissance et cette compréhension pour créer leurs propres expressions orales, écrites et visuelles.
Les différences dans les systèmes linguistiques s'expriment de diverses manières : par exemple, dans les différenciations grammaticales, les variations de mots.
ordre, sélection de mots ou variations stylistiques générales dans les textes. En comparant le système de la langue avec les systèmes d'autres
les langues, les étudiants comprennent que chaque langue est différente, mais possède des motifs identifiable à l'intérieur de son propre système.

3. PROCESSUS ET STRATÉGIES. Les apprenants sélectionnent parmi un répertoire de processus et de stratégies en réfléchissant à leur compréhension de la
la façon dont la langue fonctionne pour une variété de buts dans un éventail de contextes. Ils réfléchissent à la manière dont ils utilisent la langue et appliquent différents
stratégies linguistiques, en fonction de leur objectif, contexte et public. Ils utilisent le langage comme un moyen de s'attaquer à de nouvelles idées,
résoudre des difficultés ou résoudre des problèmes. Ils utilisent des stratégies telles que le brainstorming et la discussion comme moyen de développer des idées. Ils
expérimenter, prendre des risques et faire des approximations avec la langue comme moyen de développer leurs compétences linguistiques. Ils clarifient ce dont ils ont besoin pour
savoir quand on recherche des informations à des fins particulières. Ils utilisent des recherches par mots-clés et leur compréhension des conventions de
des textes informatifs tels que des tables des matières, des titres, des index, des préfaces et des glossaires comme aides à la recherche d'informations. Ils évaluent le
utilité de l'information pour des purposes particuliers. Ils traitent l'information et les idées de manière critique et évaluent l'information en termes de sa
 fiabilité et actualité. Ils prennent des notes et font des représentations graphiques de l'information et combinent des informations provenant de différentes sources en un
un tout cohérent en résumant, comparant et synthétisant.

Les apprenants réfléchissent aux considérations éthiques dans l'utilisation des idées et des informations. Ils reconnaissent l'importance d'attribuer les sources d'idées.
et d'informations, et de présenter ou représenter des idées et des informations de manière à ne pas induire en erreur. Ils utilisent des citations et
les conventions de sourcing de manière appropriée. Ils prennent en compte les effets possibles de et les réponses à la présentation des idées et
information.

COMPOSANT 3 : Donner du sens à travers la langue

La langue est l'instrument majeur de la communication (orale et écrite) et le cœur de laquelle est l'échange de sens. L'apprentissage des langues
devrait se concentrer sur l'accompagnement des étudiants à donner du sens à travers la langue pour différentes fins sur une gamme de sujets et avec une variété de publics.
Les élèves doivent être capables de s'adapter à diverses situations où les exigences en matière de communication varient considérablement.

Les compétences, les éléments grammaticaux, les structures et les différents types de textes seront enseignés et revisit 9s à des niveaux de difficulte croissants.
sophistication. Ce design permet aux étudiants de progresser du niveau fondamental à des niveaux supérieurs d'utilisation de la langue.

Le programme d'Arts linguistiques et de Multilittératies (LAMC) est composé de cinq (5) sous-catégories étroitement interconnectées et intégrées (écoute,
parler, lire, écrire et visionner) qui servent de pierres angulaires pour la compréhension et la création de sens et pour une efficace
communication à travers les curricula (Matrice 1).

Cohérence avec les objectifs du programme d'éducation de base

Le programme de langues K-12 garantit que les processus et les produits

COMPOSANTE 4 : Évaluation Holistique d'apprentissage favorisent activement et contribuent à l'atteinte de
programme d'éducation de base

objectifs.
2. Les compétences sont spiralisées à travers le curriculum et les niveaux d'année. Les cours de niveau supérieur se concentreront sur l'écriture, la compréhension et l'étude.

stratégies.
3. Le contenu comprend des textes imprimés et électroniques qui sont appropriés en fonction de l'âge, du contexte et de la culture.
L'évaluation est un aspect important de l'apprentissage et de l'enseignement. Elle devrait être utilisée de manière efficace pour soutenir le développement holistique de nos élèves.
Nos pratiques d'évaluation devraient aller au-delà de l'évaluation sommative et se diriger vers une approche plus holistique.
L'évaluation holistique fait référence à la collecte continue d'informations sur les différentes facettes d'un enfant provenant de diverses sources, dans le but de fournir
des retours qualitatifs et quantitatifs pour soutenir et guider le développement de l'enfant. L'évaluation holistique informe nos enseignants de leur enseignement.
des pratiques et les guide dans la conception et la mise en œuvre de l'apprentissage des étudiants. Cela permettra également aux parents de soutenir le développement de leurs enfants
et croissance.

Caractéristiques de l'évaluation

Proximité de l'utilisation réelle de la langue et de la performance

Les procédures d'évaluation devraient être basées sur des activités ayant une fonction communicative authentique plutôt que sur celles ayant peu ou pas de fonction.
valeur communicative intrinsèque. Ces activités sont basées sur une performance réelle dans des situations authentiques auxquelles l'apprenant est susceptible de
rencontre dans sa vie quotidienne.

2. Une vue holistique de la langue

Les procédures d'évaluation sont basées sur la notion que les interrelations entre les différents aspects de la langue, tels que la phonologie,
la grammaire et le vocabulaire, entre autres, ne peuvent pas être ignorés. De plus, les quatre compétences linguistiques - écouter, parler, lire et écrire -
sont considérés comme des parties d'un tout intégralement structuré. Des approches d'évaluation devraient être utilisées pour la communication et l'expression de soi.
L'évaluation prend également en compte l'ensemble de l'apprenant et son contexte social, académique et physique.

3. Une vue intégrative de l'apprentissage

L'évaluation tente de saisir l'ensemble des compétences et des capacités de l'apprenant. Elle mesure la maîtrise de la langue dans le contexte de
matière spécifique. Les procédures d'évaluation sont basées sur l'idée que divers aspects de la vie d'un apprenant, tant académiques que
personnels, sont essentiels au développement de la maîtrise de la langue et ne peuvent être ignorés. Ces dimensions incluent non seulement des processus
comme acquérir et intégrer des connaissances, étendre et affiner des connaissances, et utiliser les connaissances de manière significative, mais aussi des problèmes
tels que les attitudes variées des étudiants envers l'apprentissage.

4. Pertinence développementale
 Les procédures d'évaluation établissent des attentes qui sont appropriées au développement cognitif, social et académique de l'apprenant.
Cette caractéristique de l'évaluation la rend particulièrement précieuse pour les apprenants de langues secondes qui viennent de milieux culturellement divers.
des antécédents et qui peuvent avoir des expériences éducatives atypiques.

5. Référencement multiple

L'évaluation implique d'obtenir des informations sur l'apprenant à partir de diverses sources et par divers moyens.

Pour les étudiants, l'évaluation devrait leur permettre de voir leurs propres réalisations dans des termes qu'ils comprennent et, par conséquent, leur permet de
assumer la responsabilité de leur apprentissage. L'évaluation devrait permettre aux parents de participer au processus éducatif et leur offrir une claire
un aperçu de ce que font leurs enfants à l'école. Pour les enseignants, le principal avantage de l'évaluation est qu'elle fournit des données sur leur
les élèves et leur salle de classe pour la prise de décision éducative. De plus, il fait état du succès du programme et fournit aux enseignants des
un cadre pour organiser le travail des étudiants.