Thème 21.- L'éducation musicale en Éducation Infantile.

Le
découverte du son et du silence. Caractéristiques et
critères de sélection des activités musicales. Les ressources
didactiques. Le folklore populaire.

1. Introduction

2. Justification théorique et légale.

3. L'éducation musicale en Éducation Infantile.

4. La découverte du son et du silence.

5. Caractéristiques et critères de sélection des activités musicales.

6. Les ressources didactiques.

7. Le folklore populaire.

8. Activité de classe.

9. Conclusions

10. Bibliographie

L'éducation est un processus fondamental pour le développement qui permet d'acquérir

connaissances, compétences et capacités. La phase d'Éducation Infantile (ci-après, EI) est
celle qui comprend de 0 à 6 ans. D'un point de vue éducatif, cela se
divisé en deux cycles, le premier de 0 à 3 ans et le second de 3 à 6 ans.

Actuellement, l'importance de cette période est reconnue à un niveau éducatif et de développement, mais
ce n'est qu'aux XVIIe et XVIIIe siècles qu'un changement dans la conception de l'enfance a eu lieu
elle a commencé à s'intéresser aux domaines de la recherche.

Dans ce sens, l’objectif de l’EI est de permettre aux enfants de ces âges d’atteindre
un développement complet dans toutes ses dimensions, ainsi que de construire une perception
positives de soi-même, renforcez votre indépendance et acquérez une éducation aux valeurs. Dans
La période de 0 à 6 ans, l'enfant se trouve dans un moment de changement constant. Comme
l'une des caractéristiques principales, nous soulignons la grande plasticité cérébrale, ce qui permet le
développement des compétences dans tous les domaines.

Dans ce sens, la musique est comprise comme une manifestation caractéristique de l'homme.
dès le premier moment, présent dans toutes les cultures. La relation qui s'établit entre
Les émotions, le cerveau, la musique et la réponse sont un sujet qui a été et est étudié par divers
auteurs. Dès le moment de la naissance, nous trouvons une réorganisation des structures
mentales car la neuroplasticité dont disposent les enfants est exceptionnelle à un jeune âge
tôtives et c'est sous cet aspect que la musique est un instrument exceptionnel pour favoriser les
structures mentales.

Argumenter que la musique nécessite l'utilisation du cerveau de manière globalisée.

transforme en la stimulation la plus adaptée pour les enfants en cours de formation. De la
De la même manière, la musique devrait être un phénomène mondial et pour son apprentissage, les enfants
ils devraient intégrer des aspects perceptifs, moteurs, émotionnels, sociaux et communicatifs.

C'est pour toutes ces raisons que nous aborderons les caractéristiques générales de l'éducation musicale et comment
cette zone se développe dans l'EI, tout comme la contribution qu'elle maintient au niveau mondial. Pour
Il est nécessaire de découvrir le son et le silence, ainsi que les caractéristiques et
critères de sélection des activités musicales, les ressources didactiques avec lesquelles
nous comptons et l'importance qu'a le folklore populaire à cette étape.

Tout cela peut être justifié d'un point de vue normatif, car dans un premier temps,
Dans l'article 27 de la Constitution espagnole, il est spécifié que l'éducation est un droit pour
tous. L'éducation et la liberté d'enseignement sont en ce sens des principes démocratiques
en plus de prendre en compte les convictions familiales. Ainsi, l'éducation sera garantie par
les pouvoirs publics et sera gratuite.

De même, la loi organique 3/2020 qui modifie la loi organique 2/2006 sur l'éducation
(LOMLOE), expose l'EI comme une étape éducative non obligatoire mais comme une période
crucial pour le développement, ce qui renforce son caractère résolument éducatif. Cette même loi, en
L'article 14 précise qu'à l'étape de EI, les administrations encourageront une initiation
précoce dans l'expression musicale.
Au niveau national, le décret royal 95/2022 est celui qui régule l'organisation et l'enseignement.
mínimas de la EI. En ce qui concerne cet aspect, l'éducation musicale sera incluse dans le Domaine 3.
Connaissance et représentation de la Réalité comme forme d'expression dans le premier et le
deuxième cycle de EI.

D'autre part, au niveau autonome, dans la Communauté Valencienne, le Décret 100/2022

établit l'organisation et le curriculum de l'EI, en trouvant l'éducation musicale dans les
compétences 2 et 3 du domaine de la communication et de la représentation de la réalité.

En ce qui concerne la diversité des classes d'EI, le Décret 104/2018 établit les principes de
équité et inclusion dans la Communauté valencienne, et l'Ordre 20/2019 prévoit les mesures de
réponse éducative pour l'inclusion dans les centres éducatifs. Tout cela, soutenu par le
préambule de la LOMLOE.
De manière générale, la musique provoque chez les enfants une augmentation de la mémoire, de l'attention et de la
concentration stimulant l'imagination et la créativité. De la même manière, cela favorise la
interaction des enfants avec leurs pairs et avec des adultes, et sert de mode d'apprentissage,
plaisir et expression. Pour cela, l'éducation musicale est une ressource ludique (le jeu comme base de
les activités) qui peut être un axe globalisant ou dans les unités didactiques. Nous ne pouvons pas laisser
il convient de mentionner qu'elle compense les inégalités et peut être appliquée aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Le développement musical à l'étape de EI commence par la perception des sons depuis l'utérus et
perfectionnant l'audition après la naissance. À 4 mois, les enfants ajoutent des consonnes à
ses émissions jusqu'à atteindre le babillage. L'attraction pour la musique devient évidente à 8 ans
mois, exprimant des émotions à travers le mouvement qui se perfectionneront jusqu'à 18
mois. De 2 à 4 ans, ils commencent à répéter des chansons en contrôlant peu à peu leur voix et
mouvement, profitant et capables de différencier des rythmes rapides et lents, atteignant à
coordonner le mouvement et se synchroniser avec le rythme à 5 ans.

Avec tout cela, nous pouvons dire que la musique contribue au développement psychomoteur (possibilités
de mouvement, sens du rythme, de l'espace et du tempo), développement cognitif (stimulation de
les sens et le langage et favorise la mémorisation) et émotionnel (moyen de socialisation,
divertissement et expression).

Pour cela, la découverte du silence et du son se fait à un très jeune âge, avec la
expérimentation de sa voix à travers les modulations des sons qu'ils produisent.
Tout cela permet de connaître les qualités du son : hauteur ou intonation (sons graves et
aigus), intensité (sons forts et faibles), durée (sons longs et courts) et le timbre ou
couleur (sons produits par différents matériaux ou caisses de résonance). Le silence, par son
La partie est l'absence de son qui favorise l'audition intérieure et la concentration. Dans la
dans l'éducation musicale, nous pouvons aborder le silence comme une interruption plus ou moins prolongée
du son ou en l'utilisant avec un sens expressif.
Les activités musicales que nous pouvons réaliser dans la classe respectent une série de
caractéristiques

- Ils promeuvent les réactions visuelles, auditives et tactiles.

- Permettent le travail de l'espace, ses directions, organisation et formes.
- Ils incitent à la compétence, à la précision, à l'équilibre et au sens de l'ordre.
- Ils travaillent la mémoire visuelle, auditive, rythmique et motrice.
- Ils fournissent sensibilité, bon goût, esthétique et harmonie des gestes.
- Ils favorisent l'imagination et la créativité.
- Elles sont souvent appelées par le sujet qu'elles traitent ou l'action qu'elles impliquent. Elles doivent être
saisonnier dans l'organisation et le développement.
- De caractère ludique.
- Face à la réalisation, ils doivent être flexibles.
- Adaptées aux besoins de connaissance et de relations de ces âges.
- Ils permettent l'observation, l'expression et la représentation musicale.

Pour la sélection de ces activités, nous prendrons en compte la variété, l'adéquation, la

intention pédagogique et doivent être de complexité graduelle.

Ces activités peuvent être, d'une part, de perception sonore, divisées en perception
auditva les qualités sonores et les auditions ; et d'autre part, de
perception sensoriotactile. Nous pouvons également trouver des activités d'expression sonore, les
celles-ci se divisent en expression vocale où la voix est l'instrument par excellence, expression
instrumental dans lequel on peut utiliser soit son propre corps, soit des objets de l'environnement,
instruments naturels et de petite percussion ; et enfin, d'expression du mouvement les
quels supposent l'utilisation des ressources expressives du corps, de l'espace et de la gestuelle. Autre
Les types d'activités seraient ceux de représentation, qui sont liés au domaine.
graphique-plastique et ce sont les premiers contacts avec les codes de notation musicale.
Les ressources didactiques que nous pouvons utiliser en classe se divisent en ressources musicales et
ressources extramusicales. En ce qui concerne les ressources musicales, nous trouvons les éléments du
langage musical (rythme, pulsation, accent, ostinato et paramètres sonores) et les instruments
musicales (classés en familles à cordes, à vent et à percussion). Comme ressources
extramusicales, nous pouvons trouver les ressources technologiques, qui font référence aux
médias audiovisuels, les techniques électroniques et les ressources informatiques ; et les méthodologies
de auteurs comme Orff, Kodály et Dalcroze.

Pour tout cela, le folklore populaire sera le matériau le plus adapté pour l'initiation musicale, car
c'est un exponent de culture, des formes de pensée et d'expression, des rythmes
vitaux et de l'identité d'un peuple. Ce folklore est un patrimoine culturel et est transmis de
génération en génération. Par conséquent, c'est un élément que nous devons doter d'un
approche didactique qui ne dénature pas son authenticité.

Comme exemple d'activité de classe pour travailler sur le sujet traité, nous proposons une activité
destinée à un groupe-classe de 4 ans avec lequel nous visons à ce que les enfants réussissent à s'exprimer
ses sentiments et émotions dans les moments de relaxation à la fin de chacune des
sessions, la musique étant l'élément principal.
Pour cela, nous couvrirons la surface de la table avec du papier continu afin que les enfants aient un
grand espace dans lequel s'exprimer artistiquement. Par la suite, nous vous expliquerons le grand
la capacité qu'a la musique de nous transporter vers n'importe quel endroit où elle nous emmène
imagination et de nous faire ressentir une multitude de sentiments et d'émotions. Cette fois, non les
ils devront exprimer avec des mots, sinon avec des peintures ce que nous leur présenterons à
petits un morceau de musique classique et, au cours de celui-ci, les enfants devront
peignant ce que la musique leur transmet.
De cette manière, nous parvenons à stimuler la relaxation, tout en travaillant la psychomotricité fine.
tout en établissant un lien entre les émotions et la musique. En plus de cela, nous créons un
un environnement de sécurité dans lequel tous les enfants peuvent s'exprimer sans souci
fonction de ceux qui sont provoqués par les différents stimuli auditifs. Par la suite,
nous encouragerons le dialogue avec les enfants afin qu'ils expriment les émotions qu'ils ont ressenties
transmettez le morceau de musique.

En conclusion, nous pouvons dire que la musique dans l'éducation infantile est une ressource qui
nous permettra de travailler le développement de manière globalisée, pouvant être utilisée pour aborder
tout contenu curriculaire. De plus, cela permet l'intégration de tous les élèves
Pour cela, une intervention intégrale et globalisée nous apporte une amélioration du processus de
l'enseignement-apprentissage des élèves. Pour cela, il est nécessaire de garder à l'esprit en tout temps
l'individualité de chaque élève, en mettant en œuvre une action basée sur l'équité qui
favoriser la motivation des élèves.

Compte tenu de l'étape éducative qui nous concerne, nous ne devons pas oublier la
incidencia que tiene la musique à ce moment évolutif des élèves, ajoutée à la
plasticité neuronale caractéristique de ces âges, c'est pourquoi nous réitérons encore une fois dans
la nécessité d'une action mondialisée, renforçant les connexions neuronales qui se
établissent en ce moment.

IL MANQUE DES CONCLUSIONS TRANSVERSAL

BIBLIOGRAPHIE
Díaz, G. (2007). L'audition musicale avec des ressources informatiques. Barcelone : Graó.

Martnez, J. A (2011). Chansons traditionnelles espagnoles. Salamanque : Université de Salamanque.

Pascuals, P. (2010). Didactique de la musique enfantine. Prentice - Hall Espagne.

[Link]. (2003). L'audition musicale dans l'Éducation Infantile. Barcelone : CEAC.

En faisant référence au domaine législatif, nous trouvons