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COACHING PEDAGOGIQUE

1) Définition du Coaching

Le coaching est un accompagnement professionnel personnalisé qui vise à

soutenir, appuyer, aider une personne en vue d’obtenir des résultats concrets et
mesurables dans la réalisation de son travail.

2) Qui peut être coach et pour quels types de coaching ?

a) Qui peut être coach

- l’enseignant peut jouer le rôle de coach des autres enseignants dans son
école.
- le responsable d’une unité pédagogique ou le Directeur de l’école ou le chef
d’établissement peut jouer le rôle de coach de toutes les autres unités
pédagogiques de l’école ou de la cellule de base.
- l’inspecteur ou le conseiller d’enseignement peuvent jouer le rôle des coachs
au sein d’une même cellule de base ou bien d’une école face à un réseau de
proximité de plusieurs écoles.

b) Types de coaching
1) Le coaching individuel qui s’adresse à des individus dans une relation un
à un
Exemple : l’enseignant joue le rôle de coach (des autres enseignants)
2) Le coaching d’équipe qui considère les groupes en tant qu’équipe pour
accompagner la performance collective dans une relation un à plusieurs
Exemple : le responsable d’une unité pédagogique ou le Directeur de
l’école jouant le rôle de coach de toutes les autres unités
pédagogiques de l’école ou de la cellule de base.

3) Le coaching collectif combinant plusieurs régimes de gestion

Exemple : le coach peut être l’inspecteur ou un conseiller d’enseignement
au sein d’une même cellule de base ou bien d’une école face à
un réseau de proximité de plusieurs écoles.

3) Rôle du Coach

Le coach a pour rôle de (d’) :

a) créer un espace de confiance, de respect mutuel et de dialogue entre lui et
l’accompagné
b) guider l’enseignant à cerner son problème et à identifier ses motivations, ses
stratégies, et ses compétences.
c) alimenter le processus de réflexion professionnelle de l’accompagné
d) confronter l’accompagné à ses engagements ou à sa problématique, si cela
peut le faire progresser.
e) aider l’accompagné à découvrir l’ensemble des options qui lui sont offertes
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f) découvrir et clarifier ce que l’accompagné souhaite accomplir pour établir un

contrat fondé sur un objectif mesurable et doté d’indicateurs de résultats.
g) aider l’accompagné à produire ses propres solutions et stratégies.

4) Rôle de l’accompagné (coaché) face à son coach

L’accompagné doit :
a) être disponible et à l’écoute du coach (attitude d’ouverture d’esprit) ;
b) être réceptif et attentif aux recommandations du coach ;
c) s’engager dans un processus de réflexion professionnelle ;
d) suivre les méthodes, les marches d’enseignements utilisées et les
exigences pédagogiques du coach ;
e) générer l’ensemble des options qui s’offrent à lui et les évaluer ;
f) découvrir et clarifier ce qu’il souhaite réaliser pour établir un contrat fondé sur
un objectif mesurable et doté d’indicateurs de résultats ;
g) produire ses propres solutions et ses stratégies avec l’aide du coach.

5) Fonctionnement du Coaching

Le coach doit établir et développer des relations interpersonnelles harmonieuses

avec l’accompagné. Pendant l’entretien, il jouera le rôle d’observateur extérieur,
de l’autre et de la relation. Il amènera l’accompagné à cerner son problème, à
trouver des solutions en le questionnant et en le guidant dans son processus de
réflexion professionnelle.

6) Exemples spécifiques
a) Coacher un enseignant
1. Le coach dit à l’enseignant qu’il a constaté que ses élèves progressent
difficilement en mathématique. L’enseignant lui demande quoi faire.
2. Le coach lui dit que nous allons trouver la solution ensemble.
Le coach questionne l’enseignant pour faire un diagnostic et l’aider à cerner
le problème.
- Quels types d’évaluations donnez-vous en classe ?
- Quels sont vos critères d’évaluations ?
- Vos questions, sont-elles bien formulées ?
- Observez-vous les élèves lorsqu’ils travaillent ?
- Les élèves possèdent-ils des manuels appropriés ?
- Utilisez-vous du matériel didactique adapté pour enseigner ?
3. Le coach oriente les questions et les réflexions autour des habilités
attendues/ou comportements observables de l’enseignant sur les
problèmes identifiés
4. Le coach et l’enseignant discutent des options de résolution à mettre en
exergue. Par exemple : formulation exacte de questions par rapport aux
habilités.
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5. Le coach guide l’enseignant à découvrir et à clarifier les pistes de solution

qui peuvent porter fruit.
6. Le coach guide l’enseignant à produire ses propres solutions et ses
stratégies de mise en œuvre.

7) Coacher un chef d’établissement ou un chef de cellule de base

1. Le coach des chefs d’établissement et le chef de la cellule de base

collaborent de façon permanente et mutuelle.
2. Le coach et le chef de la cellule de base identifient un problème qui se
pose à l’école, par exemple beaucoup d’élèves échouent au test
d’évaluation de fin du cycle terminal de l’éducation de base en
mathématiques.
3. Le coach pose des questions au directeur sur la stratégie arrêtée et testée
par lui et ses enseignants pour remédier à cette situation.
4. Le coach confronte le chef d’établissement sur la marche à suivre pour
l’enseignement des problèmes mathématiques, des opérations, de
nombres … les compétences à développer chez les élèves. Le coach aide
le chef d’établissement en lui posant des questions :
- Que font vos enseignants lorsqu’ils enseignent la résolution de
problèmes mathématiques ?
- Est-ce que les élèves savent lire ?
- Est-ce que les enseignants lisent les problèmes mathématiques à
haute voix aux élèves ?
- Est-ce que les enseignants discutent des problèmes mathématiques
avec les élèves avant que ceux-ci ne les résolvent ?
- Les visites de classe, ont-elles eu lieu ?
- Les leçons pratiques modèles se donnent-elles ?
- Les conférences sur l’enseignement de mathématiques se tiennent-
elles ?
5. Quelles sont les options possibles pour aider les enseignants à enseigner
les résolutions des problèmes mathématiques ?
6. Le directeur préconise des pistes de solutions observables et mesurables
et en discute avec le coach.
7. Le coach peut suggérer d’autres pistes au chef d’établissement et l’aider à
élaborer une stratégie pour les implanter à l’école :
- Animer des leçons modèles en lecture et en résolution de problèmes
mathématiques
- Avis et considération du coach
- Recommandations

8) Coacher un inspecteur
Pendant le coaching, le coach :
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1. demande à l’inspecteur de créer un espace de confiance, de respect mutuel

et de dialogue entre lui et les chefs d’établissement.
2. guide l’inspecteur à cerner ce problème et à identifier ses motivations, ses
stratégies, ses compétences dans l’exercice de son métier.
3. aide l’inspecteur à la connaissance de soi-même dans le cadre de
l’inspection pédagogique, administrative, financière, d’encadrement, de
contrôle et de formation.
4. aide l’inspecteur à clarifier ses attentes envers les enseignants et le
directeur lors d’une visite scolaire.
5. aide l’inspecteur à identifier les pistes de solutions pour résoudre les
problèmes.
6. aide l’inspecteur à se fixer des objectifs clairs et mesurables afin de
rétablir un climat de confiance et de respect mutuel

9) Différence entre le coach, le formateur, le chef d’établissement et

l’Inspecteur
(Le coaching, l’activité de formation et l’inspection)

Le chef
Le Formateur L’Inspecteur Le coach
d’établissement
-Définir les -Disposer des textes -Etablir les S’approprier des
objectifs globaux officiels sur la gestion fondations pour directives éthiques et
d’une session de de l’école le coaching des normes
formation (calendriers scolaire professionnelles
et civil, documents
pédagogiques des
Préparation

enseignants, …)
-Négocier avec le -Préparer le calendrier -Evaluer les Etablir le contrat de
stagiaire les des activités activités des coaching :
différents scolaires de son enseignements comprendre ce qui
objectifs école est exigé et se
pédagogiques et -Elaborer le planning mettre d’accord sur
la planification de des activités les procédures et la
l’activité de pédagogiques des relation de coaching
formation enseignants
-Mettre en œuvre -Organiser et tenir des -Identifier les - Co-créer la relation
l’action de réunions besoins en avec l’accompagné
formation : pédagogiques formation - Communiquer avec
concevoir -Distribuer des tâches -Organiser les efficacité
(conception du et des documents sessions de - Apprendre à savoir
Mise en œuvre

dispositif de pédagogiques aux formation quoi faire pour

formation et des enseignants -Former réussir
aides -Assurer le suivi des -Evaluer l’impact - Créer une relation
pédagogiques), différentes de l’action de la spontanée avec
définir une prestations des formation en l’accompagné par
stratégie (les enseignants situation une communication
méthodes et -Réaliser les visites de professionnelle ouverte, souple et
techniques à classes et rassurante
utiliser), planifier d’encadrements des
et appliquer enseignants
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- - Appuyer l’action des - -Construire un climat

visites de classes ou fondé sur le respect
de formation par des mutuel et la
personnes attitrées confiance
(chef de l’unité -Intégrer et évaluer les
pédagogique, compétences
conseillers inférées à
d’enseignement, l’accompagné et
inspecteurs, …) suggérer ou aider à
atteindre les objectifs
fixés.
-Enseigner certains
concepts utiles
-Evaluer les acquis -Assurer le test de -Evaluer les -Apprendre à savoir
des apprenants contrôle des niveaux acquis des quoi faire pour
-Evaluer l’action des élèves enseignants et réussir
Évaluation

pour vérifier -Evaluer les de directeurs

l’impact de la enseignants à la fin d’école
formation en de l’année scolaire -Evaluer l’impact
situation -Evaluer l’impact de de l’action
professionnelle l’action menée sur les menée sur les
enseignants enseignants et
les directeurs