PROJET POUR LES ESPACES D'INTÉGRATION DES SAVOIRS ESC.

750

FONDATION

Depuis la mise en œuvre du nouveau Design Curriculaire de l'Éducation Secondaire, il a été

travaillant dans les Espaces d'Intégration des Savoirs, de manière très diverse. Dans
notre école, l'expérience a donné des résultats différents. Selon le
conformation des groupes, les domaines impliqués et le travail collaboratif réalisé par
les enseignants. Il y a eu à la fois des travaux très riches et des productions pauvres et
carentes de signification, qui ont diminué la valeur de ces espaces qui, dans de nombreux cas,
ils ont été considérés comme "une perte de temps".

L'intention de ce projet est de revaloriser ces espaces et de les transformer en un lieu

de rencontre, où convergent des enseignants de différentes disciplines pour travailler avec leurs
élèves autour d'un axe commun qui contribue à développer certaines compétences dans
les élèves, au-delà de se concentrer sur des contenus spécifiques. Les nouvelles orientations
Concernant les EIS, ils proposent de se concentrer sur les capacités de comprendre, de communiquer et
collaborer. Dans cette optique, ce projet propose de développer la
capacité de compréhension de lecture associée à celle de communiquer ce qui a été lu et
compris et/ou interprété. À cela s'ajoute une méthodologie de travail
qui favorise l'interaction et la collaboration des élèves dans la construction de
connaissance.

Depuis toujours, probablement en raison de la fragmentation des contenus et du manque de

connexion entre les matières, les enseignants de différentes disciplines ont considéré que
enseigner à comprendre ce qui est lu, contribuer à l'amélioration du vocabulaire et
améliorer la compétence en écriture et en oralité est une tâche propre aux
enseignants de langue. Dans le cadre d'une approche plus holistique du travail en classe, il est
il est indispensable que ce regard se réoriente et se concentre sur la nécessité de considérer
que l'apprentissage doit avoir lieu dans un contexte global, où la fragmentation avant
la mentionnée manque de signification.

María del Pilar Gaspar est très claire lorsqu'elle affirme que tous les enseignants, dans n'importe quel
niveau d'instruction, ils doivent s'impliquer dans l'enseignement de la compréhension des textes. À propos de cela
l'auteur dit : « ... enseigner à comprendre des textes est une tâche formative qui implique
tous les enseignants à tous les niveaux de la scolarité. L'enseignement d'un
un contenu déterminé inclut l'enseignement à comprendre les divers textes d'où
ceci est abordé. Dans la mesure où l'école a comme l'un de ses objectifs
faire en sorte que les élèves deviennent des lecteurs autonomes de textes, évidemment
il ne suffit pas qu'ils connaissent des sujets propres à chaque domaine, mais qu'ils soient capables de lire
(durant la scolarité et à la fin de celle-ci) textes de circulation sociale.” Gaspar, M. (2006)

Si les enseignants de différentes matières contribuent, depuis leurs espaces, à enseigner à

les élèves la mise en pratique et le développement de stratégies pour l'approche de
des textes de nature différente, l'amélioration de la capacité de comprendre contribuera,
indiscutablement, à améliorer les apprentissages tout au long de la scolarité. C'est pourquoi
cette raison que nous proposons cette ligne de travail pour les EIS, suggérant une approche
méthodologique basé sur la participation active de l'élève à travers un travail
collaboratif, réalisant des activités avec différents formats, conçues
surtout pour développer, non seulement la compréhension mais aussi la capacité de
communiquer ce qu'on a appris et s'impliquer simultanément dans le travail collaboratif comme moyen
pour atteindre un objectif.
 PROJET POUR LES ESPACES D'INTÉGRATION DES SAVOIRS ESC.
750

La contribution mentionnée ci-dessus sera extrêmement bénéfique si chaque enseignant se

s'engage, analyse et réfléchit sur sa propre pratique. À propos, María del Pilar
Gaspar souligne : « Pour que cela se produise, il est nécessaire que chaque enseignant réfléchisse »
anticipativement sur la pertinence, le sens, les caractéristiques et la complexité de
les textes qu'il propose de lire à ses élèves ; en d'autres mots, qu'il pose des questions
De type : Est-ce que ça vaut la peine que les élèves lisent ce texte ? Pourquoi ? Comment est ce texte ?
Sera-t-il excessivement difficile ou facile pour mes élèves? D'autre part, l'enseignant planifie et
propose des tâches de lecture spécifiques en fonction des contenus propres à son domaine et
avec les types de textes qui y sont lus. Enfin, il est nécessaire d'avoir un moment pour
évaluer les stratégies qu'ils ont développées et déployées les élèves dans le but de
comprendre.”Gaspar, M (2006)

OBJECTIFS

Le présent projet vise à améliorer les apprentissages à travers des propositions

interdisciplinaires axées sur le développement de capacités qui permettent à l'élève :
Comprendre
Développer le vocabulaire
Relier
Communiquer
Travailler avec d'autres
Appliquer ce que l'on a appris à des situations concrètes

MÉTHODOLOGIE

Un environnement de travail collaboratif est favorisé où chacun doit participer pour

atteindre un objectif commun. Cet objectif sera déterminé par l'enseignant qui
sélectionnera les activités pertinentes pour y parvenir. Il est important que les élèves
sachez à l'avance quel est le but de ce qu'on vous demandera de faire. C'est-à-dire,
s'ils vont écrire quelque chose, ce sera pour que quelqu'un le lise, s'ils sont priés de lire ou d'enquêter,
ce sera pour le partager en classe avec ses pairs et l'enseignant. Dans la mesure où quelqu'un
sache que le produit de son travail sera pris en compte pour contribuer à la connaissance
des autres ou à l'achèvement d'une tâche commune, il sent que sa tâche est importante, et cela
motiva. De cette manière, nous ajouterons non seulement de la significativité à ce qui est fait, mais
Nous favoriserons la collaboration. Dans ce sens, il est important de passer du classique
travail de groupe où certains travaillent et d'autres regardent. Imaginons que chaque objectif
c'est un puzzle et à chaque élève on demandera de contribuer avec une pièce unique et
essentiel, qui sera fondamental pour que l'objectif soit totalement atteint.

ACTIVITÉS SUGGÉRÉES

Les activités suivantes sont présentées comme des idées, et en aucun cas elles ne constituent une
prescription. Nous savons qu'il existe un nombre incalculable de propositions didactiques pour l'approche
de textes. Chaque enseignant dessinera ceux qu'il juge pertinents pour atteindre les
objectifs qu'il se fixe.

CERCLES DE LECTURE
 PROJET POUR LES ESPACES D'INTÉGRATION DES SAVOIRS ESC.
750

Les cercles de lecture sont de petits groupes d'élèves qui partagent la lecture de
une histoire ou un autre type de texte et ensuite ils parlent de ce qu'ils ont lu, chacun avec un
rôle différent. Les rôles possibles à attribuer à chaque élève du groupe sont :

Modérateur de la discussion
Synthétiseur
Chargé de vocabulaire
Analyseur de chapitres ou de paragraphes
Chercheur culturel / historique / géographique
Analyseur de personnages

Ces rôles peuvent être modifiés / adaptés au type de lecture dans lequel ils sont impliqués.
Chaque rôle doit être attribué avant la lecture. Il est important de souligner que pour pouvoir
remplir la tâche qui lui est assignée selon son rôle, chaque élève devra lire tout le
matériau, sinon il ne sera pas possible de remplir sa fonction.

Les lectures peuvent se faire en classe, en profitant de l'occasion pour la lecture à voix haute.
alta, ou à la maison. Lors de la rencontre en classe, les groupes partagent ce qu'ils ont lu, chacun
depuis son rôle. Cette activité peut être réalisée avec toute la classe plutôt qu'avec des groupes
réduits. Dans ce cas, le même rôle peut être attribué à plus d'un élève et la discussion
la lecture se fait avec toute la classe.

À la fin de l'échange, qui peut durer plus d'un cours, chaque élève écrira
sur ce que vous avez lu. Pour la production écrite, l'élève pourra choisir ce qui lui a paru le plus
intéressant. Il pourra le faire sous forme de dialogue entre personnages, essai, bande dessinée, etc.
Une date est fixée pour la remise du travail écrit et ce jour-là, tous les
productions et on vote pour celle qui a le plus plu. Sans émettre de jugement de valeur sur si c'est bien ou
mal, seulement sera pris en compte lequel a le plus attiré l'attention du groupe. On peut
ajouter de la valeur au vote en demandant aux élèves de le justifier.

REMARQUE : pour ceux qui décident de travailler avec des romans et/ou des contes, sachez qu'à la bibliothèque
Il y a beaucoup de nouveau matériel très intéressant que notre école, avec l'aide de Laura,
notre bibliothécaire a gagné au marathon de lecture de l'année dernière. Ci-joint à ce
le projet va à la liste des romans.

2. RELIER DES UNITÉS LÉXICALES À LEUR DÉFINITION

Dans cette activité, l'information fournie est la définition.

Exemple :
Reliez les définitions suivantes à gauche avec les mots à droite
METTRE DANS UN LIEU OU UNE POSITION SUPÉRIEURE ENLEVER
METTRE À UN ENDROIT OU UNE POSITION INFÉRIEURE BAJAR
FAIRE EN SORTE QUE QUELQU'UN AIT QUELQUE CHOSE MONTER
FAIRE EN SORTE QUE QUELQU'UN ARRÊTE D'AVOIR QUELQUE CHOSE DAR

3. RELIER DES UNITÉS LEXICALES À LEURS SYNONYMES

Un mot est synonyme d'un autre s'il signifie la même chose. Avec quel mot à droite
comment chaque mot à gauche est-il lié ?
DAR FOURNIR
METTRE SITUER
MÈTRE INTRODUIRE
SACAR RETIRER
 PROJET POUR LES ESPACES D'INTÉGRATION DES SAVOIRS ESC.
750

Avec quel synonyme se rapporte DONNER dans chacune de ces phrases ?

DONNER UNE MAUVAISE LEÇON PROPINAR

Fournir des arguments APPORTER
DONNER UN COURS IMPARTIR
DONNER UN COUP ASESTAR

Quel mot à droite sert à exprimer le même sens que les

combinations de mots de gauche?

À Consuelo CONSOLAR
DONNER DU COURAGE ANIMER
DONNER UN COUP FRAPPEZ
FAIRE UNE PEUR ASUSTAR

4. RELIER DES UNITÉS LÉXIQUES À LEURS ANTONYMES

Un mot est un antonyme d'un autre s'il signifie le contraire. Reliez un mot de la
droite avec son antonyme de la gauche

DAR ENLEVER
METTRE ENLEVER
MÈTRE SACAR
PORTER APPORTER

5. RELIER LES MOTS À LEURS RÔLES

Qui effectue les actions suivantes ?

METTRE UNE INJECTION INFIRMIÈRE

METTRE UNE AMENDE POLICE
DONNER UN CONCERT ORCHESTRE
DONNER L'HEURE MONTRE

6. IDENTIFIER LES IDÉES PRINCIPALES

Cet exercice est celui qui est habituellement demandé aux élèves de faire, et dans la
la plupart des cas ne parviennent pas à la résoudre. Il est crucial que, avant de la proposer,
expliquons aux élèves ce qu'est une idée principale, comment nous identifions le thème, ce que
les idées et/ou concepts sont secondaires, illustratifs, etc.

7. RÉALISER DES TABLEAUX OU DES RÉSEAUX CONCEPTUELS

Ce type d'activité est bénéfique pour ceux qui, par leur style d'apprentissage, ont besoin
algo structuré et organisé visuellement. Cependant, il ne suffit pas de le donner comme
activité, car dans la plupart des cas, les élèves ne savent pas comment cela se construit
 PROJET POUR LES ESPACES D'INTÉGRATION DES SAVOIRS ESC.
750

un réseau, que doivent-ils prendre en compte, quels devraient être les concepts nodaux ou clés,
etc. Comme on ne peut pas s'attendre à ce qu'ils l'apprennent spontanément, il est nécessaire de l'enseigner.

premièrement. Sinon, tout schéma pourrait être considéré comme un réseau

conceptuel sans l'être réellement, produisant ensuite plus de confusion que de certitudes.

ÉVALUATION

En ce qui concerne l'évaluation, il sera tenu compte du fait qu'elle doit être formative. Dans celle-ci...
considère tout le processus de construction des apprentissages et analyse tous les
aspects qui sont travaillés.

Chaque EIS continuera toute l'année avec les mêmes professeurs et élèves. Bien que ce ne soit pas le cas,
idéal, c'est ce que notre disponibilité de temps et d'espaces nous permet. Jusqu'à le
Le congé hivernal est l'espace n°1 et après le congé, le n° 2.

Ces espaces ne portent pas de note numérique, seulement TRÈS BON, BON OU MOYEN.
les élèves avec un R dans l'un des espaces devront le reprendre l'année suivante, ou dans
une autre instance ou atelier (CAJ, Club de Sciences, etc.). N'oubliez pas que les EIS sont
accréditables mais ne touchent pas à la promotion. Cependant, la réglementation établit que
ils doivent avoir les 6 EIS correspondants à l'ESB approuvés avant de commencer le CO.

Revenant au concept d'évaluation comme processus, dans ces espaces les enseignants
ils devront commencer à assembler unportefeuilledans lequel seront additionnés les travaux des élèves
un récit par classe Dans ce récit, il sera brièvement expliqué ce qui a été travaillé ce jour-là. Se
demande qu'il soit plus étendu que ce qui est écrit dans le livre de sujets. Ce portfolio se
sera remis dans un dossier, à la vice-direction une fois un espace terminé.

Le portfolio nous servira d'outil pour évaluer, non seulement le travail des élèves mais
aussi, les activités réalisées et les résultats généraux obtenus. Le postérieur
L'analyse des portefeuilles sera précieuse pour reformuler et rééditer ou simplement répéter
ce qui était significatif.

CUADERNO DE CALIGRAFÍA

En pensant à améliorer l'écriture, il apparaît immédiatement qu'il est nécessaire d'améliorer le

calligraphie. Bien que les médias numériques remplacent aujourd'hui le travail manuscrit, il est
il est important que les élèves améliorent leurs compétences en écriture. En tenant compte de cela, dans
ces espaces d'intégration seront requis, comme une exigence supplémentaire pour l'approbation,
présenter un cahier de calligraphie par mois de cours des EIS. Ils devront alors
présenter 7 cahiers à la fin des deux espaces. Les enseignants vérifieront cela.
présentation et ils l'ajouteront comme information au portfolio. Cette information sera versée
ensuite dans une liste où figurent les remises de chaque élève.

______________________________________________________________________________

BIBLIOGRAPHIE
 PROJET POUR LES ESPACES D'INTÉGRATION DES SAVOIRS ESC.
750

Gaspar, M. (2006) La lecture et l'écriture dans le projet scolaire (ou comment la lecture et l'écriture
non sont le patrimoine d'un domaine). Dans la Diplôme Supérieur en Lecture, Écriture et Éducation (2006) –
FLACSO

Ministère de l'Éducation de Chubut. Document de soutien pour les équipes de direction et d'enseignement
Nº 2. Direction Générale de l'Éducation Secondaire (2017)

Morante, R. Modèles d'activités didactiques pour le développement lexical - Revue Électronique de

Didactique. Nº 4- Université de Tilburg- Pays-Bas