Programme d'études 2011 / Guide pour l'éducatrice

Maternelle

champs formatifs

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L Les processus de développement et d'apprentissage de l'enfant ont un caractère intégral et dynamique.

mico basé sur l'interaction de facteurs internes (biologiques et psychologiques) et
externes (sociaux et culturels); uniquement pour des raisons d'ordre analytique ou méthodologique se
ils distinguent des domaines du développement, car en réalité, ceux-ci s'influencent mutuellement;
par exemple, lorsque les bébés rampent ou marchent, leur capacité d'exploration s'étend
le monde et cela impacte son développement cognitif ; il en est de même lorsqu'ils commencent à
parler, car par le biais du langage ils élargissent leurs domaines d'interaction et de relations
sociales, ce qui accélère à son tour le développement du langage.
De la même manière, en participant à des expériences éducatives, les filles et les garçons mettent en

pratiquer un ensemble de capacités de différents ordres (affectif et social, cognitif et de

langage, physique et moteur) qui se renforcent mutuellement. En général, et simultanément, les
les apprentissages couvrent différents domaines du développement humain; cependant, selon le
type d'activités auxquelles ils participent, l'apprentissage peut se concentrer de manière
particulier dans un domaine spécifique.
Le programme d'éducation préscolaire est organisé en six champs de formation.
nominés ainsi parce que dans leurs propositions se distingue non seulement l'interrelation entre le
le développement et l'apprentissage, mais aussi le rôle pertinent que joue l'intervention pédagogique pour
réussir à ce que les types d'activités auxquels participent les filles et les garçons constituent
expériences éducatives.
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Maternelle

Les champs formatifs permettent d'identifier dans quels aspects du développement et de

l'apprentissage se concentre (langue, pensée mathématique, monde naturel et social,
etc.) et constituent les fondements d'apprentissages plus formels et spécifiques que
les élèves seront en mesure de construire au fur et à mesure qu'ils progressent dans leur parcours

scolaire, et qui sont liés aux disciplines dans lesquelles le travail est organisé dans l'éducation
éducation primaire et secondaire.
Les champs formatifs facilitent à l'éducatrice d'avoir des intentions éducatives claires.
ras (quelles compétences et apprentissages souhaite-t-il promouvoir chez ses élèves) et centrer son
attention aux expériences qu'il est important que je propose.
Chaque champ de formation inclut des aspects qui sont indiqués ci-après.

camPos formativos aspects dans lesquels ils s'organisent

•Langage oral.
Langage et communication
•Langage écrit.

Numéro.
Pensée mathématique
•Forme, espace et mesure.
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Monde naturel.
Exploration et connaissance du monde
Culture et vie sociale.

Coordination, force et équilibre.

Développement physique et santé
Promotion de la santé.

Identité personnelle.
Développement personnel et social
Relations interpersonnelles.

Expression et appréciation musicale.

Expression corporelle et appréciation de la danse.
Expression et appréciation artistiques
•Expression et appréciation visuelle.
Expression dramatique et appréciation théâtrale.

Dans la présentation de chaque champ formatif, les composants suivants sont identifiés.
nentes :

a) Informations de base sur les caractéristiques générales des processus de développement

et l'apprentissage que vivent les filles et les garçons en relation avec chaque domaine, ainsi

comme les réussites que, en termes généraux, ils ont atteintes en entrant dans l'éducation
éducation préscolaire. En fonction de ces traits, l'approche pour le travail est expliquée
enseignant avec chaque champ de formation, mettant en avant les critères didactiques à considérer,

selon le cas.
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Prématernelle

b) Compétences, qui correspondent aux aspects dans lesquels s'organise chaque

champ.
c) Apprentissage attendu, qui définit ce que l'on attend de chaque élève en termes de
minos de savoir, savoir-faire et savoir-être; ils apportent de la concrétude au travail pédagogique, au

rendre constatables ce que les filles et les garçons réalisent, et constituer un référent
pour la planification et l'évaluation dans la classe ; ils gradent progressivement les com-
compétences que les élèves doivent atteindre pour accéder à des connaissances chaque
devenez plus complexes, et sont un guide pour l'observation et l'évaluation formative
des élèves.

langage et communication

Le langage est une activité communicative, cognitive et réflexive pour s'intégrer et accéder
der connaissance d'autres cultures, interagir en société et apprendre; on l'utilise pour
établir des relations interpersonnelles, exprimer des sensations, des émotions, des sentiments et
désirs ; échanger, confronter, défendre et proposer des idées et des opinions, et évaluer celles de 41
autres; obtenir et donner des informations diverses, et essayer de convaincre les autres. Avec le langage,
l'être humain représente le monde qui l'entoure, participe à la construction du co-
connaissance, organise sa pensée, développe la créativité et l'imagination, et
réfléchis à la création discursive et intellectuelle propre et celle des autres.
Dans les premières interactions avec ceux qui s'occupent d'eux, les petits écoutent
labras, expressions et expérimentent des sensations que leur procurent les formes de traitement
et ils réagissent par le rire, les pleurs, les gestes et les babillages ; à partir de cela
formes d'interaction en se familiarisant avec les mots, la phonétique, le rythme et le
tonalité de la langue qu'ils apprennent, ainsi qu'avec la compréhension du sens de
les mots et les expressions.
Conformément à leur développement et à leur apprentissage du langage, les filles et les garçons
Ils construisent des phrases et des propositions de plus en plus complètes et complexes, incorporant davantage.

mots à leur lexique et réussissent à s'approprier les formes et les normes de construction sans-
tactique dans les différents contextes d'utilisation de la parole : conversation avec la famille sur un
événement important ou d'autres événements ; dans les moments de jeu ; en écoutant la lecture
de contes ; lors d'une fête, etc. Parmi les conditions qui rendent possible cette évolution-
ción est le fait d'être immergé dans un groupe culturel; ils utilisent le langage de
cette culture dans les activités et les relations dans lesquelles elles s'engagent ; les personnes avec
ceux qui cohabitent quotidiennement ont des attentes quant à ce qu'ils apprennent le langage que
ils les alimentent pour se comprendre et les soutiennent pour communiquer.
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Pré-école

Les petits enrichissent leur langage et identifient leurs fonctions et caractéristiques.

dans la mesure où ils ont de nombreuses occasions de communication verbale ; quand
participent à divers événements de communication où ils parlent de leurs expériences, leurs
idées et de ce qu'ils connaissent ; lorsqu'ils écoutent et prêtent attention à ce que les autres disent, ils apprennent

à interagir et ils se rendent compte que le langage permet de satisfaire des besoins à la fois
personnels comme sociaux. Les avancées dans le domaine du langage oral ne dépendent pas
non seulement de la possibilité de s'exprimer oralement, mais aussi de l'écoute, entendue
comme un processus actif de construction de significations. Apprendre à écouter aide
à affermir des idées et à comprendre des concepts.
Il y a des gens qui, à trois, quatre ou cinq ans, s'expriment d'une manière compréhensible.
sible et ont un vocabulaire qui leur permet de communiquer, mais il y a aussi de petits
que dans ses formes d'expression révèlent non seulement un vocabulaire réduit, mais aussi timide
dez et inhibition à s'exprimer et à interagir avec les autres. Ces différences ne se
doivent nécessairement à des problèmes de langage, car la plupart du temps
son le résultat du manque d'un environnement stimulant pour le développement de la capacité
d'expression. Pour les filles et les garçons, l'école constitue un espace propice pour
42 l'enrichissement du langage et, par conséquent, le développement de ses capacités cognitives
nitivas par la participation systématique à des activités où elles peuvent s'exprimer
oralement ; que ces situations se créent est très important pour ceux qui viennent de
environnements où il y a peu d'opportunités de communication et d'échange.
Bien que dans les processus d'acquisition du langage, il existe des schémas généraux, il y a
variations individuelles liées aux rythmes de développement et aussi, de manière très
important, avec les modèles culturels de comportement et les formes de relation qui
caractérisent chaque famille. L'attention et le traitement des filles et des garçons dans la famille, le
type de participation qu'ils ont et les rôles qu'ils jouent, ainsi que les opportunités
Pour parler avec des adultes et d'autres enfants, cela varie entre les cultures et les groupes sociaux, et est fac-

tores de grande influence dans le développement de l'expression orale.

Lorsque les filles et les garçons arrivent à l'éducation préscolaire, ils possèdent généralement
une compétence communicative : ils parlent avec les caractéristiques propres à leur culture,
utilisent la structure linguistique de leur langue maternelle et la plupart des modèles ou les
des patrons grammaticaux qui leur permettent de se faire comprendre ; ils savent qu'ils peuvent utiliser le

langage avec différents objectifs : exprimer ses désirs, obtenir quelque chose, parler de soi
mêmes, savoir sur les autres, créer des mondes imaginaires par le biais de fantasmes et
dramatisations, etc.
L'incorporation à l'école implique d'utiliser un langage avec un niveau de généralité
plus large et faisant référence à différents domaines que celui de la famille ; cela fournit aux filles et aux

enfants opportunités d'avoir un vocabulaire de plus en plus précis, étendu et riche en

significations, et les confronte à un plus grand nombre et à une plus grande variété d'interlocuteurs. C'est pourquoi la
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Préscolaire

l'école devient un espace propice à l'apprentissage de nouvelles formes de

communication, où l'on passe d'un langage de situation - lié à l'expérience
immédiate – à un langage d'évocation d'événements passés, réels ou imaginaires
rios. Vu de cette façon, le progrès dans la maîtrise du langage oral signifie que les filles et les
les enfants parviennent à structurer des énoncés plus longs et mieux articulés, et renforcent leurs
capabilités de compréhension et de réflexion sur ce qu'ils disent, comment ils le disent et dans quel but

ils le disent. S'exprimer par la parole est une nécessité pour eux et c'est la tâche de la
école créer des opportunités pour qu'ils parlent, apprennent à utiliser de nouveaux mots et
expressions, et parviennent à construire des idées plus complètes et cohérentes, tout en élargissant leur

capacité d'écoute.
L'éducatrice doit garder à l'esprit que ceux qui entrent en première année de
les enfants d'âge préscolaire sont sur le point d'avoir ou ont trois ans et, plus ils sont petits,
les différences sont plus notoires et significatives, et les outils linguistiques peuvent
paraître limitées. Il y a des filles et des garçons qui, lorsqu'ils commencent leur éducation préscolaire, se...

nen formes de parler qui ne sont compréhensibles que pour leurs familles (ou les gens qui se
s'occupe de leur soin) ou désigne les objets qu'ils désirent au lieu d'utiliser l'expression
verbal. Pour enrichir leur langage, les plus petits ont besoin d'opportunités de 43
parler et écouter lors d'échanges directs avec l'éducatrice ; les chants, les rimes,
les jeux, les contes sont des éléments non seulement très attrayants mais aussi adaptés pour les
premières expériences scolaires (cela est valable pour les jeunes enfants et aussi pour
qui ont eu peu d'opportunités dans leurs environnements familiaux.
Les capacités de parole et d'écoute des élèves se renforcent lorsque se
ils ont de nombreuses occasions de participer à des situations dans lesquelles ils font usage de la
mot avec diverses intentions :

• Raconter un événement, une histoire, un fait réel ou inventé, y compris une description
nés d'objets, de personnes, de lieux et d'expressions de temps, donnant une idée le plus
fidèle et aussi détaillée que possible. La pratique de la narration orale est liée à l'observation-
ction, la mémoire, l'attention, l'imagination, la créativité, l'utilisation du vocabulaire
précis et l'agencement verbal des séquences.
• Converser et dialoguer impliquent compréhension, alternance dans les interventions, pour-
formulation de questions précises et réponses cohérentes, ainsi que des retours d'information

Cela dit, de cette manière, on favorise l'intérêt, l'échange.

entre ceux qui participent et le développement de l'expression.
• Expliquer les idées ou les connaissances que l'on a sur quelque chose de particulier.
les étapes à suivre dans un jeu ou une expérience, les opinions personnelles sur un
fait naturel, sujet ou problème, est une pratique qui implique le raisonnement et
la recherche d'expressions qui permettent de faire connaître et de démontrer ce que l'on
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pensez aux accords et aux désaccords que l'on a avec les idées des autres, ou les
conclusions qui découlent d'une expérience ; de plus, elles sont l'antécédent de la
argumentation.

La participation des filles et des garçons dans des situations où ils en font usage
les formes d'expression orale avec des objectifs et des destinataires divers sont une ressource pour que
chaque fois qu'ils s'améliorent en parlant et en écoutant, cela a un effet important sur
le développement émotionnel, car il leur permet d'acquérir plus de confiance et de sécurité en eux
mêmes et s'intégrer aux différents groupes sociaux auxquels ils participent. Ces processus
sont valables pour le travail éducatif avec toutes les filles et tous les garçons, indépendamment de
témoin de la langue maternelle qu'ils parlent (qu'il s'agisse d'une langue indigène ou de l'espagnol).

Pour ces raisons, l'utilisation du langage, en particulier du langage oral, a la plus grande
haute priorité dans l'éducation préscolaire.
En plus des usages du langage oral, il est nécessaire de favoriser l'incorporation à la
culture écrite à partir de situations qui impliquent le besoin d'expression et d'inter-
interprétation de divers textes.
44 Comme c'est le cas avec le langage oral, les filles et les garçons arrivent à la maternelle avec

certains savoirs sur le langage écrit qu'ils ont acquis dans l'environnement dans
qui se déroulent (par le biais des médias, les expériences d'observer et
inférer les messages dans les médias imprimés, et leur contact avec les textes dans le domaine
familiers); ils savent que les marques graphiques disent quelque chose - elles ont un sens - et sont capables

d'interpréter les images qui accompagnent les textes; ils ont également quelques
idées sur les fonctions du langage écrit (raconter ou narrer, se souvenir, envoyer des messages
je dois annoncer des événements ou des produits); ils l'ont appris en étant témoins ou en intervenant
dans différents actes de lecture et d'écriture, comme écouter les autres, lire à haute voix, ob-
observer quelqu'un pendant qu'il lit en silence ou écrit, ou écouter quand quelqu'un commente
sur quelque chose qu'ils ont lu. De plus, même s'ils ne savent pas lire et écrire comme les gens
alfabétisées, elles essaient de représenter leurs idées par divers moyens graphiques et
ils parlent de ce qu'ils notent et de ce qu'ils « croient être écrit » dans un texte.
Il est évident qu'il y a des enfants qui arrivent à la maternelle avec plus de connaissances que

d'autres sur le langage écrit. Cela dépend du type d'expériences qu'ils ont dans leur
contexte familial, car plus ils ont d'occasions d'être en contact avec tex-
des écrits et de participer à une variété d'actes de lecture et d'écriture, auront
meilleures opportunités d'apprendre. C'est pourquoi il faut favoriser des situations où les
les textes remplissent des fonctions spécifiques et les aident à comprendre pourquoi ils sont écrits ; vivre

ces situations à l'école sont encore plus importantes pour ceux qui n'ont pas eu la
possibilité d'approche avec le langage écrit dans son contexte familial.
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Maternelle

L'interaction des petits avec les textes encourage leur intérêt à connaître leur
contenu et c'est une excellente ressource pour qu'ils apprennent à donner un sens au proce-
donc de lecture, même avant de savoir lire de manière autonome.
Écouter la lecture de textes et observer comment et pourquoi écrit l'enseignant et
d'autres adultes, jouer avec le langage pour découvrir des similitudes et des différences sonores,
reconnaître qu'il est différent de demander une autorisation oralement que de le faire par écrit,
essayer de lire et d'écrire à partir des connaissances préalablement construites sur le
système d'écriture, ce sont des activités dans lesquelles les filles et les garçons pratiquent leurs ca-
capacités cognitives pour avancer dans la compréhension des significations et des usages du
langage écrit, et apprendre à lire et à écrire.
Presencer et participer à des actes de lecture et d'écriture permet de constater que l'on est
Écrivez de gauche à droite et de haut en bas ; ce qui se lit dans le texte écrit et non dans les
illustrations –mais aussi que celles-ci signifient et représentent quelque chose dans le texte–; que
il y a des différences entre le langage utilisé dans un conte et dans un texte informatif
et dans d'autres textes, ainsi que d'identifier les caractéristiques de la distribution graphique de
certains types de texte, la différence entre les lettres, les chiffres et les signes de ponctuation, entre
d'autres choses. 45
Expériences sur l'utilisation du nom propre pour marquer ses affaires ou re-
enregistrer sa présence ; tenir un contrôle des dates importantes ou des horaires des activités
scolaires ou extra-scolaires dans le calendrier ; dicter à l'enseignante une liste de mots
de ce qui est nécessaire pour organiser une activité, les ingrédients d'une recette de
cuisine et la procédure de préparation ; élaborer en groupe une histoire pour que la
écrivez la maîtresse et laissez-les tous revoir permet aux filles et aux garçons de découvrir certains de
les caractéristiques et les fonctions de la langue écrite. En participant à des situations dans les
que interprètent et produisent des textes, eux n'apprennent pas seulement leur utilisation fonctionnelle, mais

ils profitent également de leur fonction expressive, car en écoutant la lecture de textes lite-
rarios ou en écrivant avec l'aide de l'enseignant expriment leurs sentiments et émotions,
et se déplacent vers d'autres temps et lieux en utilisant leur imagination et leur créativité.
Le processus d'écriture est réflexif, d'organisation, de production et de représentation
d'idées, ainsi les filles et les garçons apprennent à écrire en écrivant pour destina-
rios réels; partager avec les autres ce qui est écrit est une condition importante que
les aide à apprendre. Ils font des essais d'écriture comme ils peuvent ou savent, par le biais de
bujos et marques similaires aux lettres, ou lettres proprièlement; ces tentatives représentent
étapes fondamentales dans le processus d'appropriation du langage écrit.
En synthèse, avant de lire et d'écrire de manière conventionnelle, les filles et les garçons
découvrent le système d'écriture, certaines des façons dont il est organisé et ses
les relations avec le langage oral et les objectifs fonctionnels centraux du langage sont
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Préscolaire

crito : rappeler, communiquer, recréer ; dans ce processus, ils soumettent leurs hypothèses à l'épreuve
concernant ce qu'ils croient que le texte contient et sur la façon dont est la relation entre l'écriture
et les mots oraux, qui se modifient au fur et à mesure qu'ils avancent dans leur concep-
actualisation.
Conformément aux propositions précédentes, il est nécessaire de souligner qu'en édu-
L'éducation préscolaire ne consiste pas à ce que les éducatrices aient la responsabilité de ...
enseigner à ses élèves à lire et à écrire de manière conventionnelle, mais aussi que durant
cet itinéraire de formation offre de nombreuses et variées opportunités de se familiariser avec
divers matériaux imprimés, afin qu'ils comprennent certaines des caractéristiques et fonctions
ciones du langage écrit et du système d'écriture. Bien qu'il soit possible que par le
travail qui se développe sur la base des orientations de ce champ de formation
empiecen à lire et à écrire –ce qui représente un accomplissement important–, cela ne signifie pas que cela doit

être une exigence pour tous les élèves à ce stade de leur scolarité, car c'est un lieu
aller processus et, s'il s'agit de faire vivre cela de manière compréhensive aux filles et aux garçons, il n'y a pas

raison ni fondement pour les presser.

Dans l'éducation préscolaire, l' approche du langage écrit sera favorisée.
46 d'offrir des opportunités qui les aident à participer à la culture écrite; c'est-à-dire,
explorer et connaître différents types de textes utilisés dans la vie quotidienne et à l'école
cuela ; participer à des situations où la lecture, l'écriture et les textes se présentent
comment ils sont utilisés dans les contextes sociaux : à partir de textes et d'idées complètes qui
permettent de comprendre et de donner un sens ; consulter des textes parce qu'il y a une raison de le faire,

et écrire des idées pour que quelqu'un les lise.

Cette familiarisation est également favorisée par des opportunités pour que les filles et
les enfants acquièrent progressivement des éléments pour comprendre comment c'est
et le système d'écriture fonctionne ; pour savoir que l'on écrit de gauche à droite
il faut utiliser des textes, mais ne pas se limiter à exercer le tracé. Dans ces occasions, il est
nécessaire de transcender le « très bien » qui est souvent dit aux élèves lorsqu'ils font ...
zos pour écrire, et le « fais-le comme tu peux », sans plus d'intervention ; il est préférable que
écrivez comme vous pouvez, ce qui n'est pas adéquat, c'est que l'intervention pédagogique soit limitée

à le dire. Pour avancer et parvenir à comprendre qu'il faut une certaine séquence de
lettres pour écrire un mot (si nous altérons ces lettres, alors cela dira autre chose)
L'intervention de l'enseignant est cruciale : il faut prêter attention à la façon dont ils écrivent.
ses élèves, leur donner des opportunités et du temps pour qu'ils observent des mots écrits, et
décidez et expliquez combien et quelles lettres vous avez besoin pour écrire (par exemple, dans un
listes, entre autres choses).
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Comme priorité dans l'éducation préscolaire, l'utilisation du langage pour favoriser les
les compétences communicatives chez les filles et les garçons doivent être présentes comme partie
du travail spécifique et intentionnel dans ce domaine de formation, mais aussi dans tous
les activités scolaires. Conformément aux compétences proposées dans ce cam-
Il y aura toujours des opportunités pour promouvoir la communication au sein du groupe.
Ce champ de formation s'organise en deux aspects : Langage oral et Langage écrit.
crito. Voici les compétences et les apprentissages que l'on souhaite.
les filles et les garçons dans chaque aspect mentionné.

langage et communication
aspects dans lesquels s'organise le champ de formation
langage oral langage écrit

•Obtient et partage des informations par •Utilisez des textes variés dans les activités
diverses formes d'expression orale. guidées ou par initiative personnelle, et identifie
à quoi ils servent.
Utilise le langage pour réguler son comportement
dans différents types d'interaction avec les •Exprime graphiquement les idées qu'il veut
47
autres. communiquer et les verbalise pour construire un
texte écrit avec l'aide de quelqu'un.
Écoute et raconte des récits littéraires
qui font partie de la tradition orale. Interprète ou infère le contenu de textes
à partir des connaissances qu'il a des
Appréciez la diversité linguistique de votre région divers porteurs et du système
et sa culture. d'écriture.

•Reconnaît les caractéristiques du système de

écriture en utilisant des ressources propres (marques,
grafies, lettres) pour exprimer par écrit ses
idées.

•Sélectionne, interprète et recrée des contes,

légendes et poèmes, et reconnaît certains
de ses caractéristiques.
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compétences et apprentissages attendus

langage oral

compétence qui se favorise Obtient et partage des informations par divers moyens
de expression orale

apprentissages espérés

•Utilise le langage pour communiquer et interagir avec d'autres enfants et adultes à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.
•Maintient l'attention et suit la logique dans les conversations.
•Utilise des informations sur des noms qu'il connaît, des données sur lui-même, le lieu où il vit et sa famille.
•Décrire des personas, des personnages, des objets, des lieux et des phénomènes de son environnement, de manière de plus en plus
précise.
•Évoque et explique les activités qu'il a réalisées lors d'une expérience concrète, ainsi que des événements ou
événements, faisant des références spatiales et temporelles de plus en plus précises.
•Raconte des événements réels et imaginaires.
•Utilise des expressions comme ici, là-bas, près de, aujourd'hui, hier, cette semaine, avant, d'abord, ensuite, tard, plus
tardivement, pour construire des idées progressivement plus complètes, séquencées et précises.
•Partagez vos préférences en matière de jeux, d'aliments, de sports, de contes, de films et des activités que vous réalisez.
à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.
• Expose des informations sur un sujet, en organisant de mieux en mieux ses idées et en utilisant des supports graphiques.
objets de votre environnement.

48 •Formule des questions sur ce que vous désirez ou avez besoin de savoir concernant quelque chose ou quelqu'un, lors de conversations et d'entretiens.
à des membres de la famille ou à d'autres personnes.

•Échange des opinions et explique pourquoi il est d'accord ou pas avec ce que les autres pensent d'un sujet.

asPecto: langage oral

compétence qui se favorise Utilise le langage pour réguler son comportement dans différents types d'interaction
avec les autres

apprentissages espérés

Demandez et fournissez de l'aide pour accomplir différentes tâches.

•Dialogue pour résoudre les conflits avec ou entre collègues.
•Demandez la parole et respectez les tours de parole des autres.
•Propose des idées et écoute celles des autres pour établir des accords qui facilitent le développement des activités à l'intérieur
et en dehors de la classe ; fournit une aide lors du développement d'activités en classe.
• Interprète et exécute les étapes à suivre pour réaliser des jeux, des expériences, assembler des jouets, préparer
aliments, ainsi que pour organiser et réaliser diverses activités.
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langage oral

compétence qui se favorise Écoute et raconte des récits littéraires qui font partie de la tradition orale
apprentissages espérés

•Écoute la narration d'anecdotes, de contes, de récits, de légendes et de fables; exprime quels événements ou passages lui
provoquent des réactions telles que le goût, la surprise, la peur ou la tristesse.
•Écoute, mémorise et partage des poèmes, des chansons, des devinettes, des virelangues et des blagues.
•Racontez des anecdotes, des contes, des récits, des légendes et des fables en suivant la séquence des événements.
•Créez, collectivement, des contes et des rimes.
•Distingue entre faits fantastiques et réels dans les histoires et les explique en utilisant sa propre connaissance et/ou la
informations fournies par le texte.

langage oral

compétence qui se favorise Apprécie la diversité linguistique de sa région et sa culture

apprentissages espérés

•Identifie qu'il existe des personnes ou des groupes qui communiquent dans des langues différentes de la sienne.
•Connaître des mots utilisés dans différentes régions du pays, des expressions que disent les enfants dans le groupe,
que écoute dans les chansons ou trouve dans les textes, et comprend leur signification.
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langage écrit

compétence qui se favorise Utilise des textes variés dans des activités guidées ou par initiative personnelle,
et identifie à quoi ils servent

apprentissages espérés

•Participe à des actes de lecture à haute voix d'histoires, de textes informatifs, d'instructions, de messages, de notes de
opinion, que les personnes alphabétisées font avec des objectifs de lecture.
•Commente avec d'autres personnes le contenu de textes qu'il a entendus lire, en se référant aux attitudes des
personnages
à ce que je changerais de l'histoire ou à la relation entre les événements du texte et les expériences personnelles.
Reconnaît le rythme et la rime de textes poétiques courts qui sont lus à voix haute à travers des jeux, en variant
l'intensité ou la vitesse de la voix tout en les accompagnant de mouvements corporels.
Exprime ses idées sur le contenu d'un texte dont il écoutera la lecture, à partir du titre, des images.
ou mots qu'il reconnaît.
•Explore la diversité des textes informatifs, littéraires et descriptifs, et discutez du type d'information.
que contiennent en partant de ce qu'ils voient et supposent.
•Demande ou sélectionne des textes en fonction de ses intérêts et/ou de son objectif de lecteur, les utilise dans des activités guidées
et par initiative personnelle.
•Identifie la couverture, le titre, le dos de couverture et les illustrations, comme des parties d'un texte, et explique, avec le soutien de la
maîtresse, quelles informations offrent-ils.
Différence entre textes de conte et d'étude à partir de leurs caractéristiques graphiques et du langage utilisé
en chacun.
•Sait à quoi sert le calendrier, et distingue l'écriture conventionnelle des chiffres et des noms de
les jours de la semaine en enregistrant, avec l'aide de l'enseignant, des événements personnels et collectifs.
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Maternelle

langue écrite

compétence qui favorise Exprime graphiquement les idées qu'il veut communiquer et les verbalise pour
construire un texte écrit avec l'aide de quelqu'un

apprentissages espérés

•Utilise des marques graphiques ou des lettres avec diverses intentions d'écriture et explique "ce que dit son texte".
•Différence entre la façon de raconter une histoire oralement et comment le dire pour l'écrire.
•Produire des textes de manière collective par la dictée à l'enseignant, en tenant compte du type de texte, le
but de communication et les destinataires.
•Faites des corrections au texte dicté à l'enseignant pour vérifier si ce qu'il veut communiquer est compris.
Identifiez les mots qui se répètent et faites des suggestions pour améliorer le texte.

langage écrit

compétence qui se favorise Interprète ou infère le contenu des textes à partir des connaissances qu'il a
des différents porteurs et du système d'écriture

apprentissages escomptés

•Écoute la lecture de morceaux d'une histoire et dis ce que tu penses qu'il va se passer dans le reste du texte.
•Confirme ou vérifiez les informations concernant le contenu du texte, par la lecture et la relecture que l'enseignant
50 fait de fragments ou du texte complet.
•Posez des questions sur des mots ou des extraits que vous n'avez pas compris lors de la lecture d'un texte et demandez à l'enseignante
que relise un ou plusieurs extraits pour trouver le sens.
Identifie ce qui est lu dans le texte écrit, et que lire et écrire se fait de gauche à droite et de haut en bas.
en bas.
Identifie la fonction de certains éléments graphiques inclus dans des textes écrits.
•Reconnaît l'écriture de son nom sur divers supports de texte.

langage écrit

compétence qui favorise Reconnaît les caractéristiques du système d'écriture en utilisant des ressources propres
(marques, graphismes, lettres) pour exprimer par écrit ses idées

apprentissages espérés

Écrivez son nom à diverses fins.

•Comparez les caractéristiques graphiques de votre nom avec les noms de vos camarades et d'autres mots
écrites.
Utilisez les connaissances que vous avez de votre nom et d'autres mots pour écrire quelque chose que vous souhaitez exprimer.
Échangez des idées sur l'écriture d'un mot.
•Reconnaît la relation qui existe entre la lettre initiale de son nom et son son ; établit progressivement
relations similaires avec d'autres noms et d'autres mots en participant à des jeux oraux.
Identifie les mots qui se répètent dans des textes rimés comme des poèmes et des chansons ; découvre qu'ils s'écrivent
toujours de la même manière.
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asPecto : langage écrit

compétence qui favorise Sélectionne, interprète et recrée des contes, légendes et poèmes, et reconnaît
certaines de ses caractéristiques

apprentissages espérés

Participez à des activités de lecture à haute voix d'histoires, de légendes et de poèmes.

Commentez des textes que vous entendez lire.
Recréez des contes en modifiant ou en ajoutant des personnages et des événements.
Utilisez des mots appropriés ou des expressions dans le texte dans le but de produire certains effets sur le
peur, joie, tristesse. Attribuez des attributs aux personnages de votre histoire et identifiez des objets qui les
caractérisent ou leur confèrent des pouvoirs ou des vertus.
•Reconnaître la rime dans un poème, les morales dans des fables, les formules d'ouverture et de clôture dans des contes, comme ressources.
propres des textes littéraires.
•Utilise certains ressources de textes littéraires dans ses productions.
•Créez collectivement des contes, des vers rimés et d'autres textes avec une séquence logique dans l'histoire, la description
de lieux et caractérisation des personnages.

51
2. Pensée mathématique

La connexion entre les activités mathématiques spontanées et informelles des filles

et les enfants, et son utilisation pour favoriser le développement du raisonnement mathématique, est le
point de départ de l'intervention éducative dans ce domaine de formation.
Les fondements de la pensée mathématique sont présents dès le plus jeune âge
tôt. En conséquence des processus de développement et des expériences
que vivent en interagissant avec leur environnement, les filles et les garçons développent des notions numé-
riches, spatiales et temporelles qui leur permettent d'avancer dans la construction de notions
mathématiques plus complexes. Dès leur plus jeune âge, ils peuvent établir des relations de
équivalence, égalité et inégalité (par exemple, où il y a plus ou moins d'objets);
se rendent compte que « ajouter fait plus » et « retirer fait moins », et distinguent entre
objets grands et petits. Leurs jugements semblent être véritablement quantitatifs et les
s'expriment de diverses manières dans des situations de leur vie quotidienne.
L'environnement naturel, culturel et social dans lequel ils vivent leur fournit des expériences qui,
de manière spontanée, ils les amènent à réaliser des activités de comptage, qui sont une hé-
outil de base de la pensée mathématique. Dans ses jeux ou dans d'autres activités
ils séparent des objets, distribuent des bonbons ou des jouets à leurs amis ; quand ils font cela
actions, et bien qu'ils n'en soient pas conscients, ils commencent à mettre en pratique de ma-
sera implicite et incipiente, les principes du comptage qui sont décrits ci-après.
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Pré-scolaire

a) Correspondance un à un. Compter tous les objets d'une collection une et seulement
une fois, établissant la correspondance entre l'objet et le nombre qui lui co-
réponds dans la séquence numérique.
b) Irrelevance of order. The order in which the elements are counted does not influence
terminer combien d'objets possède la collection ; par exemple, s'ils sont comptés de droite
à gauche ou vice versa.
c) Ordre stable. Compter nécessite de répéter les noms des chiffres dans le même ordre
den chaque fois ; c'est-à-dire que l'ordre de la série numérique est toujours le même : 1, 2, 3…
d) Cardinalité. Comprendre que le dernier nombre mentionné est celui qui indique combien.
objets a une collection.
e) Abstraction. Le nombre dans une série est indépendant de l'une des qualités.
des des objets qui sont en train d'être comptés ; c'est-à-dire que les règles pour compter un
une série d'objets identiques sont les mêmes pour compter une série d'objets différents
billes et pierres; chaussures, chaussettes et lacets.

L'abstraction numérique et le raisonnement numérique sont deux compétences de base.

52 que les petits peuvent acquérir et qui sont fondamentaux dans ce domaine de formation. Le
L'abstraction numérique fait référence aux processus par lesquels on perçoit et représente la valeur
numérique dans une collection d'objets, tandis que le raisonnement numérique permet
tu inférer les résultats en transformant des données numériques en fonction des relations que
puissent s'établir entre eux dans une situation problématique.
Pendant l'éducation préscolaire, les activités par le jeu et la résolution
des problèmes contribuent à l'utilisation des principes du comptage (abstraction numérique)
et des techniques pour compter (début du raisonnement numérique), de sorte que les
les filles et les garçons parviennent à construire, de manière progressive, le concept et le sens de
nombre.
La diversité des situations proposées aux élèves à l'école pro-
il est probable qu'ils deviennent de plus en plus capables, par exemple, de compter les éléments dans un

arrangement ou collection, et représenter d'une certaine manière qu'ils ont cinq objets (abstrac-
tion numérique); ils pourront inférer que la valeur numérique d'une série d'objets ne change pas
seulement par le fait de disperser les objets, mais change - augmente ou diminue son
valeur – lorsque l'on ajoute ou retire un ou plusieurs éléments à la série ou à la collection. Ainsi,
l'habilité d'abstraction les aide à établir des valeurs et le raisonnement numérique
leur permet de faire des inférences sur les valeurs numériques établies et d'opérer
avec eux.
Dans une situation problématique comme "j'ai 5 billes et on me donne 4 billes,"
Combien en ai-je ?", le raisonnement numérique se fait en fonction d'ajouter les 5.
les 4 billes que me donnent ou, dit autrement, dégagez les 4 billes que me donnent
les 5 billes que j'avais.
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École maternelle

Dans ce processus, il est également important que les enfants commencent à reconnaître
mentir sur les usages des nombres dans la vie quotidienne ; par exemple, qu'ils commencent à
reconnaître qu'ils servent à compter, qu'ils sont utilisés comme code (sur les plaques des au-
dans les maillots des joueurs, dans les numéros des maisons, dans les prix des
produits, dans les emballages) ou comme ordinal (pour marquer la position d'un élément
dans une série ordonnée).
Pour les petites filles et les petits garçons, l'espace est, en principe, désordonné,
subjectif, lié à ses expériences affectives et à ses actions. Les expériences tempèrent
nas de exploration de l'environnement leur permettent de se situer grâce à leurs sens et mouvements
miments ; au fur et à mesure qu'ils grandissent, ils apprennent à se déplacer à certaine vitesse en évitant les

obstacles avec efficacité et, progressivement, une représentation mentale se forme

plus organisée et objective de l'espace dans lequel ils évoluent.
Le développement des notions spatiales implique un processus dans lequel les élèves
établissent des relations entre eux et l'espace, avec les objets et entre les objets, re-
relations qui donnent lieu à la reconnaissance d'attributs et à la comparaison, comme base
des concepts de forme, d'espace et de mesure. Dans ces processus, chaque fois, ils deviennent de plus en plus

plus capables, par exemple, de reconnaître et de nommer les objets de leur monde immédiat 53
à ses propriétés ou qualités géométriques (forme, taille, nombre de côtés), de
utiliser des référents pour se situer dans l'espace, ainsi que pour estimer des distances qui
ils peuvent parcourir ou imaginer.
À partir des expériences que les élèves vivront à l'école liées à
l'emplacement spatial, construisent progressivement des connaissances sur les relations
nes de l'emplacement : l'orientation (à côté de, en dessous de, sur, au-dessus de, en dessous de, devant)
de, atrás de, a la izquierda de, a la derecha de), laproximidad(cerca de, lejos de), la
intériorité (dedans, dehors) et la directionnalité (vers, depuis, jusqu'à). Ces notions
sont associées à l'utilisation du langage pour référer aux relations, à la position et à l'utilisation
d'un point de repère particulier, et en ce qui concerne la directionnalité, deux sont impliqués.
points de repère.
Que les enfants construisent peu à peu le sens de la succession, dés-
paración et représentation, fait partie intégrante du processus par lequel ils avancent dans le
compréhension des relations spatiales.
Le sens de succession ou d'organisation est favorisé lorsque les filles et les garçons
ils décrivent des séquences d'événements du premier au dernier et vice-versa, à partir de acon-
événements réels ou fictifs (dans des contes ou des fables), et lorsqu'ils énoncent et décrivent
séquences d'objets ou de formes en motifs (dans ce cas, il s'agit de pouvoir)
observer le motif, anticiper ce qui suit et le continuer).
La séparation fait référence à la capacité de voir un objet comme un composé de
parties ou pièces individuelles. Les activités comme assembler et démonter des puzzles
u objets suivant les instructions d'un dépliant, reproduire un modèle que quelqu'un élabore
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Préscolaire

boró, construire avec des blocs (mettre des pneus, un volant et d'autres pièces sur une petite voiture, construire

objets divers avec des pièces) et former des figures avec le tangram, contribuent à ce que les
les filles et les garçons développent la perception géométrique et identifient la relation entre
les parties et l'objet.
en tenant compte que la perception est individuelle, il est recommandé que lorsque
il s'agit de former des figures avec le tangram ou de construire quelque chose de spécifique avec des blocs (non
seulement des tours), chaque fille et chaque garçon dispose de son propre matériel, car cela leur donne la possibilité

probabilité qu'ils réalisent comment un même modèle peut être assemblé en ajustant les
pièces de manières différentes. Il est difficile d'essayer de construire une figure avec
le tangram, avec quelqu'un qui a sa propre perception des formes, de l'espace et des
positions des pièces.
Lorsque l'on place un objet ou une construction au centre d'une table ou d'un
cercle formé par les filles et les garçons, et chacun dessine ce qu'il voit - non ce que
sait – de l'objet qui est devant, ils réalisent que les représentations
du même objet sont différents.
Comme on peut le constater, un aspect essentiel concernant la maîtrise de l'espace est
54 que les filles et les garçons s'approprient un langage qui leur permette de nommer, de comparer,
communiquer des positions, décrire et identifier des objets, ainsi que indiquer oralement des mouvements
mientos.
En ce qui concerne les notions de mesure, lorsque les filles et les garçons sont impliqués
crados dans des situations qui impliquent, par exemple, d'expliquer comment on peut mesurer la taille
d'une fenêtre, ils mettent en pratique des outils intellectuels qui leur permettent de proposer
unités de mesure (un crayon, un cordon), réaliser l'acte de mesurer et expliquer le résultat
(marquant jusqu'où va l'unité autant de fois que nécessaire pour voir combien de
fois la unité dans ce que l'on veut mesurer et arriver à des expressions du type : "cela mesure"
8 crayons et un petit morceau de plus), ce qui implique d'établir la relation entre la grandeur que
se mesure et le nombre qui résulte de la mesure (combien de fois le crayon ou le cordon a été utilisé).

La construction de notions de forme, d'espace et de mesure dans l'éducation pré

la couleur est intimement liée aux expériences qui favorisent la manipulation et com-
paración de matériaux de divers types, formes et dimensions, la représentation et
reproduction de corps, d'objets et de figures, et la reconnaissance de leurs propriétés.
Pour ces expériences, le dessin et les constructions constituent une ressource fondamentale.
plastiques tridimensionnels et l'utilisation d'unités de mesure non conventionnelles (un verre
pour la capacité, un lacet pour la longueur).
Au cours des expériences dans ce domaine de formation, il est important de favoriser l'utilisation

du vocabulaire approprié, à partir des situations qui donnent sens aux mots
«nouvelles» que les filles et les garçons peuvent apprendre comme partie du langage mathématique
tico (la forme rectangulaire de la fenêtre ou la forme sphérique de la balle, la mitade d'une
cookie, le résultat d'un problème, etc.
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École maternelle

Pour favoriser le développement de la pensée mathématique, le travail dans ce domaine

il repose sur la résolution de problèmes, selon les considérations suivantes.

• Un problème est une situation pour laquelle le destinataire n'a pas de solution.
construite à l'avance. La résolution de problèmes est une source d'élaboration
des connaissances mathématiques et a du sens pour les filles et les garçons lorsque
il s'agit de situations compréhensibles pour eux, mais dont à ce moment-là
mento ignorent la solution ; cela leur impose un défi intellectuel qui mobilise leurs
capacités de raisonnement et d'expression. Lorsqu'ils comprennent le problème, ils
ils s'efforcent de le résoudre, et par eux-mêmes réussissent à trouver une ou plusieurs solutions,
ils génèrent en eux des sentiments de confiance et de sécurité, car ils se rendent compte
de ses capacités à faire face et à surmonter des défis.
• Les problèmes abordés en l'éducation préscolaire doivent offrir des opportunités
à la manipulation d'objets comme support pour le raisonnement ; c'est-à-dire, le matériel
elles doivent être disponibles, mais ce seront les filles et les garçons qui décideront comment ça se passe

à l'utiliser pour résoudre les problèmes; de même, ils doivent donner l'opportunité à la
apparition de différentes formes spontanées et personnelles de représentations et de solutions 55
des actions qui montrent le raisonnement qu'ils élaborent. Ils seront toujours prêts
à chercher et trouver des réponses à des questions du type : comment pouvons-nous savoir... ?
Comment faisons-nous pour assembler... ?, Combien... y a-t-il dans... ?, etc.

• Les données numériques des problèmes posés à ce niveau éducatif

doivent se référer à des quantités petites (de préférence inférieures à 10 et qui impliquent
résultats proches de 20) pour mettre en pratique les principes de comptage
et que cette stratégie (le comptage) ait un sens et soit utile. Leur proposer de résoudre
van problèmes avec de petites quantités les amènent à réaliser diverses actions
(les séparer, les unir, en ajouter une à l'autre, les comparer, les distribuer, les égaler) et à
utiliser les nombres avec sens ; c'est-à-dire qu'ils apprendront à reconnaître à quoi sert de compter
et dans quel type de problèmes est-il préférable de le faire.

• Face au problème qui s'est présenté plus tôt : « j'ai 5 billes et on m'offre 4 billes,
combien j'en ai ?
comptez une collection de 5 billes et ajoutez-y 4, puis comptez à partir de
le 1 la nouvelle collection pour découvrir que ce sont 9 billes. Si le problème implique-
crara quantités plus grandes (« j'ai 30 billes et on me donne 25 billes, combien de
j'ai?), la stratégie la plus fonctionnelle pour résoudre le calcul serait, par exemple,
la somme, mais cette opération mathématique n'est pas objet d'étude dans l'éducation
pré-scolaire, car pour comprendre cette opération, il faut avoir des connaissances
du système de numération décimale.
• Pour commencer à résoudre des problèmes, les filles et les garçons ont besoin d'un outil
de solution ; c'est-à-dire, maîtriser le comptage des premiers nombres ; cependant,
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Pré-scolaire

cela ne signifie pas qu'il faille attendre qu'ils le maîtrisent pour commencer le plan
écriture de problèmes. Il est important de proposer des situations dans lesquelles il y ait...

alternance entre des activités de comptage et de résolution de problèmes afin que

découvrez les différentes fonctions, usages et significations des nombres.
• Le travail sur la résolution de problèmes mathématiques exige une intervention
éducative qui prend en compte le temps nécessaire aux élèves pour réfléchir
et décider de ses actions, les commenter et chercher des stratégies de solution propres. Cela
implique que l'éducateur ait une attitude de soutien, observe les activités et
intervienne quand ils le demandent, mais le processus est limité et perd sa richesse
comme générateur d'expérience et de savoir si l'enseignante intervient en disant-
comment résoudre le problème. Lorsque les élèves découvrent que la stratégie
utilisée et décidée par eux pour résoudre un problème a fonctionné (cela leur a servi pour
résoudre ce problème), ils l'utiliseront dans d'autres situations où eux-mêmes
identifieront leur utilité.

Le développement des capacités de raisonnement chez les élèves de l'éducation

56 le préscolaire se favorise lorsque les enfants effectuent des actions qui leur permettent de comprendre un pro-

problème, réfléchir sur ce que l'on cherche, estimer les résultats possibles, chercher différentes
voies de solution, comparer les résultats, exprimer des idées et des explications et les confronter

avec ses camarades. Cela ne signifie pas précipiter l'apprentissage formel des mathématiques.
cas, sinon renforcer les formes de pensée mathématique que les petits possèdent
vers l'acquisition des compétences qui sont la base de connaissances plus avancées
zados, et qu'ils construiront tout au long de leur scolarité.
L'activité avec les mathématiques encourage chez les élèves la compréhension de non-
éléments fondamentaux et l'approche réflexive à de nouvelles connaissances, ainsi que les
possibilités de verbaliser et de communiquer les raisonnements qu'ils élaborent, de revoir leur
travail propre et se rendre compte de ce qu'ils réalisent ou découvrent lors de leurs expériences
d'apprentissage. Cela contribue également à la formation d'attitudes positives envers le
travail en collaboration ; l'échange d'idées avec ses camarades, en tenant compte
l'opinion des autres par rapport à la sienne ; goût pour l'apprentissage ; estime de soi et
confiance en ses propres capacités. Pour ces raisons, il est important de favoriser le
je travaille en petits groupes, selon l'intention éducative et les besoins qui se présentent
présentant les petits.
Ce champ de formation s'organise en deux aspects liés à la construc-
tion de notions mathématiques de base : Nombre, et Forme, espace et mesure. À conti-
nuance présente les compétences et les apprentissages que l'on souhaite atteindre
les filles et les garçons dans chacun des aspects mentionnés.
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Pré-scolaire

Pensée mathématique
aspects dans lesquels se organise le champ de formation
nombre forme, espace et mesure
•Utilisez les chiffres dans des situations variées Construire des systèmes de référence
que signifient mettre en pratique les principes en relation avec la localisation spatiale.
du comptage.
•Identifie des régularités dans une séquence, à
•Résout des problèmes dans des situations qui lui partir de critères de répétition, de croissance et
sont familiaux et qui impliquent d'ajouter, de rassembler, classement.
quitter, égaliser, comparer et répartir des objets.
•Construisez des objets et des figures géométriques
•Rassemblez des informations sur les critères en tenant compte de ses caractéristiques.
acordés, représente graphiquement cela
information et l'interprète. Utilise des unités non conventionnelles pour
résoudre des problèmes impliquant la mesure
magnitudes de longueur, capacité, poids et
temps, et identifie à quoi ils servent certains
instruments de mesure.

57
compétences et apprentissages attendus

aspect

compétence qui se favorise Utilisez les nombres dans des situations variées qui impliquent de mettre en pratique
les principes du comptage

apprentissages espérés

• Identifie par perception la quantité d'éléments dans de petites collections et dans de plus grandes collections.
par le comptage.
•Comparez des collections, que ce soit par correspondance ou par dénombrement, et identifiez où il y a "plus que", "moins que".
que", "la même quantité que".
•Utilise des stratégies de comptage, comme l'organisation en file, la désignation de chaque élément, le déplacement
des déjà comptés, ajouter des objets ou distribuer un par un les éléments à compter, et surcomptage (à partir de
un nombre donné dans une collection, continue à compter : 4, 5, 6).
•Utilise et nomme les chiffres que tu sais, dans l'ordre croissant, en commençant par un et à partir des chiffres
différents de l'un, élargissant la plage de comptage.
•Identifie la place d'un objet dans une série ordonnée.
•Utilisez et mentionnez les nombres dans l'ordre décroissant, en élargissant progressivement la plage de comptage selon
ses possibilités.
Découvrez quelques usages des chiffres dans la vie quotidienne.
•Identifie les numéros dans les magazines, les contes, les recettes, les annonces publicitaires et comprends ce qu'ils signifient.
•Utilise des objets, des symboles et des nombres pour représenter des quantités, avec des objectifs différents et dans
diverses situations.
•Rangez les collections en tenant compte de leur nombre : par ordre croissant ou décroissant.
Identifie l'ordre des nombres sous forme écrite, dans des situations scolaires et familiales.
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École maternelle

nombre

compétence qui se favorise Résoudre des problèmes dans des situations qui lui sont familières et qui impliquent
ajouter, rassembler, enlever, égaliser, comparer et répartir des objets

Apprentissages espérés

•Utilise des procédures propres pour résoudre des problèmes.

•Comprend des problèmes numériques qui lui sont présentés, estime leurs résultats et les représente à l'aide de dessins,
symboles et/ou chiffres.
•Reconnaît la valeur réelle des pièces; les utilise dans des situations de jeu.
•Identifie, parmi différentes stratégies de solution, celles qui permettent de trouver le résultat d'un problème.
• Explique ce qu'il a fait pour résoudre un problème et comparez ses procédures ou stratégies avec celles utilisées.
ses compagnons.

numéro

compétence qui favorise Rassemble des informations sur les critères convenus, représente graphiquement
cette information et l'interprète

apprentissages espérés

•Regroupe des objets en fonction de leurs attributs qualitatifs et quantitatifs.

58 •Recueille des données et des informations qualitatives et quantitatives par le biais de l'observation, de l'entretien ou du sondage
et la consultation d'informations.
•Propose des codes personnels ou conventionnels pour représenter des informations ou des données, et explique ce que
signifient.
• Organise et enregistre des informations dans des tableaux et des graphiques à barres en utilisant du matériel concret ou des illustrations.
•Répondez à des questions qui impliquent de comparer la fréquence des données enregistrées.
Interprète les informations enregistrées dans des tableaux et graphiques à barres.
•Compare diverses manières de présenter des informations, sélectionnez celle qui vous semble la plus appropriée et expliquez.
pourquoi.

aspect: forme, espace et mesure

compétence qui favorise Construire des systèmes de référence en relation avec la localisation spatiale
apprentissages espérés

•Utilise des références personnelles pour situer des lieux.

•Établit des relations de localisation entre son corps et les objets, ainsi qu'entre les objets, en tenant compte de
ses caractéristiques de directionnalité, d'orientation, de proximité et d'intériorité.
•Communique des positions et des déplacements d'objets et de personnes en utilisant des termes comme à l'intérieur, à l'extérieur,
en haut
•Expliquer comment il voit des objets et des personnes sous différents points de vue : en haut, en bas, loin, près, de face,
de profil.
•Exécute des déplacements et des trajectoires en suivant des instructions.
Décrivez les déplacements et les trajectoires des objets et des personnes, en utilisant des références personnelles.
•Conçois et représente, de manière graphique et concrète, des parcours, des labyrinthes et des trajectoires, en utilisant
différents types de lignes et de codes.
Identifie la direction d'un parcours ou d'une trajectoire et établit des points de repère.
•Élaborez des croquis simples et interprétez-les.
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Préscolaire

forme, espace et mesure

compétence qui favorise Identifie des régularités dans une séquence, à partir de critères de répétition,
croissance et aménagement

apprentissages espérés

Distingue la régularité dans les motifs.

•Anticipez ce qui suit dans les modèles et identifiez les éléments manquants, qu'ils soient de type qualitatif ou
quantitatif.
Distingue, reproduis et continue des motifs de manière concrète et graphique.

forme, espace et mesure

compétence qui favorise Construisez des objets et des figures géométriques en tenant compte de leurs
caractéristiques

apprentissages espérés

•Fait référence à diverses formes qu'il observe dans son environnement et dit dans quels autres objets on voit ces formes.
mêmes formes.
•Observe, nommez, comparez des objets et des figures géométriques ; décrivez leurs attributs avec votre propre langage et
59
adopte progressivement un langage conventionnel (visages plats et courbes, côtés droits et courbes, côtés courts
et longues); nommez les figures.
•Décrivez les similitudes et les différences que vous observez en comparant des objets de votre environnement, ainsi que des figures.

géométriques entre eux.

•Reconnaît, dessine - avec utilisation de grilles - et modèle des formes géométriques (plates et en volume) dans diverses
positions.
•Construisez des figures géométriques en pliant ou en coupant, en unissant et en séparant leurs parties, en rassemblant plusieurs
fois une même figure.
Utilisez et combinez des formes géométriques pour en former d'autres.
•Créez des figures symétriques en pliant, découpant et en utilisant des grilles.

forme, espace et mesure

compétence qui favorise Utilise des unités non conventionnelles pour résoudre des problèmes impliquant
mesurer les magnitudes de longueur, capacité, poids et temps, et identifier pour
à quoi servent certains instruments de mesure

Apprentissages attendus

•Classer, de manière croissante et décroissante, des objets par taille, capacité, poids.
•Faites des estimations et des comparaisons perceptuelles sur les caractéristiques mesurables des sujets, objets
y espaces.
•Utilisez les termes appropriés pour décrire et comparer les caractéristiques mesurables des sujets et des objets.
• Vérifiez ses estimations de longueur, de capacité et de poids, par l'intermédiaire d'un intermédiaire.
•Choisis et argumente sur ce qu'il convient d'utiliser comme instrument pour comparer des grandeurs et savoir lequel (objet)
mide ou pèse plus ou moins, ou à lequel il convient plus ou moins.
•Établit des relations temporelles en expliquant les séquences d'activités de sa vie quotidienne et en reconstruisant
processus auxquels il a participé, et utilise des termes comme : avant, après, à la fin, hier, aujourd'hui, demain.
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Pré-scolaire

3. Explorations et connaissance du monde

Ce domaine de formation se consacre, fondamentalement, à favoriser chez les filles et les

enfants le développement des capacités et des attitudes qui caractérisent la pensée
réflexif, grâce à des expériences qui leur permettent d'apprendre sur le monde naturel et
social.
La définition du champ formatif repose sur la reconnaissance que les filles et
enfants, par le contact direct avec leur environnement naturel et familial et les expériences vécues
ils ont développé des capacités de raisonnement pour comprendre et expliquer, à
sa manière, les choses qui se passent autour de lui. La curiosité spontanée et sans limites
et la capacité d'émerveillement qui les caractérise les pousse à poser des questions en permanence
comment et pourquoi se produisent les phénomènes naturels et d'autres événements qui appellent
su attention, et à observer et explorer autant qu'ils le peuvent en utilisant les moyens qu'ils ont à leur disposition

portée.
Dès le plus jeune âge, les filles et les garçons se forment des idées propres sur
son monde immédiat, tant en ce qui concerne la nature que la vie sociale. Ces
60 les idées les aident à expliquer des aspects particuliers de la réalité et à leur donner un sens, ainsi
comment faire des distinctions fondamentales ; par exemple, reconnaître entre le naturel et le non
naturel, entre le vivant et le non vivant, entre les plantes et les animaux. ils commencent également à reconnaître

les rôles que jouent les membres de votre famille ; les traits qui les caractérisent
ses formes de vie à partir des activités qui se font régulièrement et à comprendre
à quoi servent les médias, entre autres choses.
Les croyances qui façonnent ces concepts ne sont pas isolées mais interconnectées.
tadas dans l'ensemble des représentations mentales que les petits se sont formées
au sujet des événements et des faits quotidiens auxquels ils sont impliqués.
Parmi les compétences que les filles et les petits garçons développent de manière
progresive, l'élaboration de catégories et de concepts est un puissant outil
mental pour la compréhension du monde, car c'est par elle qu'ils parviennent à découvrir des régularités
laridités et similitudes entre des éléments qui appartiennent à un même groupe, pas seulement à
partir de la perception sinon de l'élaboration d'inférences en utilisant l'information
que déjà possèdent (Sergio, trois ans, quand il voit un perroquet dans une cage dit :
«Mira maman, un gros oiseau»; le raisonnement qui peut expliquer l'expression de Sergio
si elle a des plumes et un bec et qu'elle est dans une cage, alors c'est un oiseau). Des idées comme celles-ci
surviennent de manière spontanée chez les enfants et peuvent être le point de départ d'un travail-
jo d'apprentissage genuin et basé sur ses intérêts.
Peu d'expériences peuvent être aussi stimulantes pour le développement des couches
villes intellectuelles et affectives chez les filles et les garçons comme le contact avec ele-
mentos et phénomènes du monde naturel, ainsi que le déploiement de possibilités pour
apprendre de nouvelles choses sur leurs caractéristiques, les façons dont elles se produisent et les
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École maternelle

raisons pour lesquelles elles se produisent, les relations qu'elles peuvent découvrir entre les événements

semblables, etc.
Le contact avec les éléments, les êtres et les événements de la nature, ainsi que les
opportunités de parler des aspects liés à la vie en famille et à
la communauté, ce sont des ressources pour favoriser la réflexion, la narration compréhensible de
expériences, le développement d'attitudes de soin et de protection de l'environnement naturel et
pour commencer à comprendre qu'il existe une diversité de coutumes et de modes de vie qui ca-
caractérisent les groupes sociaux ; cela favorise chez les élèves une meilleure connaissance de
eux-mêmes et la construction progressive d'interprétations plus ajustées à la réalité,
comme base d'un apprentissage continu.
Le travail dans ce domaine de formation est propice à mettre en jeu l'observation
la formulation de questions, la résolution de problèmes (par l'expérimentation
tation ou l'enquête par diverses voies), et l'élaboration d'explications, d'inférences
et des arguments fondés sur des expériences directes qui les aident à avancer et à cons-
créer de nouveaux apprentissages sur la base des connaissances qu'ils possèdent et de la nouvelle
informations qu'ils incorporent.
Les filles et les garçons apprennent à observer lorsqu'ils sont confrontés à des situations qui de- 61
requièrent attention, concentration et identification des caractéristiques des éléments ou
phénomènes naturels. Dans la mesure où ils parviennent à observer attentivement, ils apprennent à
reconnaître les informations pertinentes de celles qui ne le sont pas.

Un soutien important de l'intervention éducative pour renforcer la capacité

L'observation est l'utilisation de questions ou de consignes qui favorisent l'identification de
détails, la description de ce qui est observé et la comparaison entre les éléments, que
peuvent donner lieu à l'élaboration d'explications à partir de ce qui est observé : comment
C'est un mille-pattes, une araignée, un criquet ?, en quoi les canaris ressemblent-ils aux co-
livres, en quoi sont-ils différents ?, regardez... les formes et les déplacements des
nuages, les bandes des zèbres. Les interventions de ce type orientent l'attention
des filles et des garçons lors des événements à observer, donnent lieu au dialogue et à l'échange de
opinions et à la formulation de nouvelles questions qui peuvent les amener à approfondir
dans l'apprentissage sur le monde naturel.
Les opportunités données aux élèves de comparer les qualités et les caractéristiques
r caractéristiques des éléments, des êtres et des phénomènes dans des conditions et des moments distincts, et pour

qui expriment leurs prédictions, inférences ou explications concernant les facteurs qui
peuvent avoir influencé les transformations qui se produisent (ou non), favorisent des efforts
cognitifs importants : comprendre l'information qui a été obtenue (ou une partie de celle-ci)
organiser et mettre en relation les idées et les preuves, ainsi que se faire comprendre
pour d'autres. Cela, à son tour, constitue une base dans le processus d'acquisition de nouveaux
connaissances et concepts progressivement plus complets et complexes, ainsi que
dans la formation d'attitudes pour continuer à apprendre.
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Préécolaire

Dans les processus décrits, les expériences directes avec les événements sont fondamentales.
tos que présencient ; de plus, étant donné qu'il s'agit d'apprendre plus que ce que les élèves
Sachez que l'utilisation des informations scientifiques est fondamentale. En tenant compte de leur accessibilité.

que cette information soit comprise par eux, l'éducatrice peut s'impliquer
les en activités de consultation dans des livres, des revues de vulgarisation scientifique, des vidéos, des brochures
et dans d'autres moyens à portée de main, les guidant dans l'observation d'images qui peuvent
interpréter et leur offrir des explications qui élargissent leurs connaissances.
La connaissance et la compréhension que les filles et les garçons acquièrent sur le monde
la sensibilisation naturelle encourage une attitude réfléchie sur l'importance de l'exploitation
changement adéquat des ressources naturelles et oriente sa participation à la protection
et la préservation de l'environnement.
En ce qui concerne la connaissance et la compréhension du monde social, ce domaine
Le formatif s'oriente vers les apprentissages que les élèves peuvent réaliser sur leur culture.
familier et celui de sa communauté. La compréhension de la diversité culturelle, linguistique et
social (coutumes, traditions, manières de parler et de se relacionner), ainsi que des
facteurs qui rendent possible la vie en société (normes de cohabitation, droits et
62 les responsabilités, les services, le travail), sont quelques notions qui sont encouragées
par le travail pédagogique dans ce domaine de formation.
Les filles et les garçons aiment parler d'eux et de leur famille, de ce qui a...
cette quotidiennement ou lors d'occasions spéciales. L'information qu'ils donnent à ce sujet
c'est l'expression des traits caractéristiques de sa culture. Lorsque des opportunités se présentent
des données pour avoir des échanges, ils commencent à comparer leurs coutumes avec celles de leurs
camarades et, par conséquent, à reconnaître des traits communs et différents entre les cultures;
c'est une base à partir de laquelle ils commencent à prendre conscience de la diversité
culturel et apprennent à respecter et à accepter les autres. Ils s'intéressent également à savoir
que font les personnes qui vivent dans leur communauté et comment fonctionnent les artefacts
tout ce qui est utilisé dans la vie quotidienne ; c'est pourquoi il est précieux qu'ils vivent des expériences pour

apprendre sur l'importance du travail dans le fonctionnement d'un groupe social

et les avantages que ses membres en tirent pour l'amélioration de la vie
familier et dans la communauté.
Les filles et les garçons ont des opportunités de connaître le passé à partir de la
informations que vous fournira votre famille (par le biais de témoignages, d'anecdotes et de légendes) et

de preuves avec lesquelles ils peuvent établir des relations concernant les manières dont
ils vivent (avec des photographies, des films et des vestiges montrant les modes de vie dans
la localité). Les comparaisons entre ce que faisaient ses proches adultes avec ce que
Aujourd'hui, ils ont l'habitude de faire (comment était leur communauté avant et comment elle est maintenant, quels services)

il y avait et lesquelles existent) sont des moyens de favoriser la compréhension que les coutumes-
Bref, les choses et les personnes changent au fil du temps.
 Programme d'études 2011 / Guide pour l'éducatrice
Prématernelle

En plus de la connaissance des formes de vie dans le monde immédiat, le acer-

l'achèvement des filles et des garçons par différents moyens dans des contextes culturels inconnus
Cidos pour eux, contribue à la formation de l'identité culturelle.
Dans l'ensemble, les apprentissages que l'on cherche à favoriser contribuent à la formation
y à l'exercice des valeurs pour la coexistence. Le respect des cultures et le travail dans
la collaboration, entre autres, est une attitude qui est encouragée chez les petits.
Ce champ de formation s'organise en deux aspects liés, fondamental-
l'esprit, avec le développement des attitudes et des capacités nécessaires pour connaître et expliquer
carse le monde : Monde naturel, et Culture et vie sociale. A continuación se présentent
les compétences et les apprentissages que l'on souhaite que les filles et les garçons atteignent dans

chacun de ces aspects.

exploration et connaissance du monde

aspects dans lesquels le champ de formation est organisé
monde naturel culture et vie sociale
63
•Observe des caractéristiques pertinentes de •Établit des relations entre le présent et le
éléments du milieu et des phénomènes passé de sa famille et de sa communauté à partir de
que se produisent dans la nature ; distingue objets, situations quotidiennes et pratiques
similarités et différences, et les décrit avec culturelles.
ses propres mots.
• Distingue certaines expressions de la culture
•Cherche des solutions et des réponses à des problèmes propre et celle des autres, et montre du respect envers la
et des questions sur le monde naturel. diversité.

•Formule des suppositions argumentées sur Participe à des activités qui lui font
phénomènes et processus. comprendre l'importance de l'action
humaine dans l'amélioration de la vie
•Comprendre en quoi consiste une expérience et familier, à l'école et dans la communauté.
Anticipez ce qui peut se passer lorsque vous postulez.
un d'eux pour mettre à l'épreuve une idée.

•Identifie et utilise les moyens à sa portée pour

obtenir, enregistrer et communiquer des informations.

•Participe à des actions de soin de la

nature, la valorise et montre de la sensibilité
et ma compréhension de la nécessité de
la préserver.
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Pré-scolaire

compétences et apprentissages attendus

monde naturel
compétence qui favorise Observez les caractéristiques pertinentes des éléments de l'environnement et de
phénomènes qui se produisent dans la nature, distingue des similarités
et les différences et les décrit avec ses propres mots
apprentissages espérés
Manipule et examine des fruits, des pierres, du sable, de la boue, des plantes, des animaux et d'autres objets du milieu naturel, il se fixe
en ses propriétés et commente ce qu'il observe.
•Identifie les similitudes et les différences entre une orange et une pomme coupées en deux ; un perruche et une
palombe, un chien et un chat, ou d'autres objets et êtres du milieu naturel.
•Décrivez les caractéristiques que vous observez dans la végétation, la faune, les montagnes, la vallée, la plage et les types.
de constructions de l'environnement dans lequel il vit.
•Décrivez ce que vous observez se produire pendant un tourbillon, un coup de vent, la pluie, le déplacement des
les nuages, la chute des feuilles des arbres, le déplacement des escargots, des fourmis, etc.
•Décrivez les caractéristiques des êtres vivants (parties qui composent une plante ou un animal) et la couleur, la taille,
texture et consistance d'éléments non vivants.
•Identifie quelques traits qui distinguent les êtres vivants des éléments non vivants du milieu naturel : que
naissent d'un autre être vivant, se développent, ont des besoins fondamentaux.
•Classifie les éléments et les êtres de la nature selon leurs caractéristiques, comme les animaux, selon le nombre
de pattes, êtres vivants qui habitent dans la mer ou sur la terre, animaux qui rampent, végétaux comestibles
et plantes ornementales, entre autres.
64

monde naturel
compétence qui favorise Cherche des solutions et des réponses à des problèmes et des questions concernant le monde
naturel
apprentissages espérés
•Élaborez des explications propres pour les questions qui surgissent de vos réflexions, de celles de vos camarades ou de
d'autres adultes, sur le monde qui l'entoure, comment fonctionnent les choses et de quoi elles sont faites.
•Proposez des moyens d'enquêter et de connaître les êtres vivants et les processus du monde naturel (cultiver une)
plante, comment sont les insectes, comment les oiseaux construisent leur nid…
•Exprime avec ses idées comment et pourquoi il pense que certains phénomènes naturels se produisent, pourquoi ils tombent.
les feuilles des arbres, que se passe-t-il quand il pleut, et les compare à celles de ses camarades et/ou avec
informations provenant d'autres sources.
•Explique les changements qui se produisent pendant/après des processus d'enquête : comment un animal change
depuis sa naissance ; comment l'eau devient vapeur ou glace ; comment les aliments se transforment par la cuisson ou au
être mélangés, et comment se teignent ou se déteignent le tissu et le papier, entre autres, en utilisant des informations qui ont
recueilli de diverses sources.
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Prescolaire

monde naturel

compétence qui favorise Formulez des suppositions argumentées sur des phénomènes et des processus
apprentissages espérés

•Posez des questions qui peuvent être répondues par des activités d'enquête : que se passe-t-il lorsque l'on laisse
un fruit dans un endroit sec/chaleureux/humide pendant plusieurs jours ? Comment pouvons-nous faire en sorte que cette graine
des haricots sortent plus de haricots ?
•Spéculer sur ce que l'on pense va se passer dans une situation observable ; par exemple, en faisant bouillir de l'eau, en
mélangez des éléments comme l'eau avec de l'huile, avec de la terre, avec du sucre, et observez les réactions et expliquez ce que
vois ce qui s'est passé.
• Reconnaît qu'il existe des transformations réversibles, comme le mélange et la séparation de l'eau et du sable, des changements de
eau liquide à solide et de nouveau à liquide, et irréversibles, comme cuisiner.
•Contrastez ses idées initiales avec ce qu'il observe lors d'un phénomène naturel ou d'une situation de
expérimentation, et les modifie en conséquence de cette expérience.

monde naturel

compétence qui favorise Comprendre en quoi consiste une expérience et anticiper ce qui peut se passer
quand l'un d'eux est appliqué pour tester une idée

apprentissages espérés 65
•Propose ce qu'il faut faire, comment procéder pour réaliser une expérience et utilise les instruments ou ressources.
convenients, comme microscope, loupe, thermomètre, balance, règle, ciseaux, pipettes, pincettes, lampe
cernidores, en fonction de la situation expérimentale concrète.
•Suivez les règles de sécurité lors de l'utilisation de matériaux, d'outils et d'instruments lors des expériences.
•Expliquer ce qui se passe lorsque les conditions de lumière ou d'eau sont modifiées dans un processus qui est en cours.
observant.
Communique les résultats des expériences réalisées.

monde naturel

compétence qui se favorise Identifie et utilise les moyens à sa disposition pour obtenir, enregistrer et communiquer.
information

apprentissages espérés

•Collecte des échantillons de feuilles, de graines, d'insectes ou de terre pour observer et identifier certaines caractéristiques
de l'objet ou du processus qui analyse.
•Observe avec une attention croissante l'objet ou le processus qui fait l'objet d'une analyse.
•Distingue entre revues de vulgarisation scientifique, livres ou vidéos, les sources dans lesquelles on peut obtenir
informations sur l'objet ou le processus étudié.
Posez des questions pour en savoir plus et écoutez attentivement celui qui vous informe.
•Enregistre, par le biais de marques propres ou de dessins, ce qu'il observe pendant l'expérience et s'appuie sur ceux-ci.
enregistrements pour expliquer ce qui s'est passé.
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Préscolaire

monde naturel

compétence qui se favorise Participe à des actions de protection de la nature, l'évalue et l'affiche.
sensibilité et compréhension de la nécessité de la préserver

apprentissages espérés

•Identifie les conditions d'eau, de lumière, de nutriments et d'hygiène requises et favorables à la vie des plantes
et animaux de leur environnement.
Identifie les circonstances environnementales qui affectent la vie à l'école.
Conversez sur certains problèmes environnementaux de la communauté et leurs répercussions sur la santé.
•Cherche des solutions aux problèmes environnementaux de son école et de sa communauté.
•Comprendre qu'il fait partie d'un environnement qui a besoin et doit être soigné.
Pratique des mesures pour la conservation de l'eau et l'utilisation des ressources naturelles.
•Identifie et explique certains effets favorables et défavorables des actions humaines sur l'environnement naturel.
•Propose et participe à des actions pour préserver et améliorer les espaces disponibles pour la récréation et la
convivialité.
•Profitez et appréciez les espaces naturels et disponibles pour la récréation et l'exercice en plein air.
Pratiquez et promouvez des mesures de protection et de soin pour les animaux domestiques, les plantes et autres
ressources naturelles de son environnement.

66 aspect : culture et vie sociale

compétence qui se favorise Établit des relations entre le présent et le passé de sa famille et
communauté à travers des objets, des situations quotidiennes et des pratiques culturelles

Apprentissages espérés

Indaguez sur son histoire personnelle et familiale.

•Partagez des anecdotes de votre histoire personnelle à partir de ce que vous racontent vos proches et, si possible, avec
apport de photographies et de journaux personnels ou familiaux.
•Représente, par le jeu, la dramatisation ou le dessin, différents faits de son histoire personnelle,
familiale et communautaire.
•Obtenez des informations auprès des adultes de votre communauté (sur la façon dont ils vivaient, ce qu'ils faisaient quand ils étaient enfants ou

filles, comment était alors la rue, le quartier, le village ou la colonie où elles vivent maintenant), elle l'enregistre et l'explique.
•Identifie et explique les changements dans les modes de vie de ses parents et de ses grands-parents à partir des ustensiles
objets domestiques ou autres objets de usage quotidien, outils de travail, moyens de transport et de
communication, et de la connaissance des coutumes en ce qui concerne les jeux, les vêtements, les festivités
et alimentation.
Imaginez son avenir et exprimez, par différents moyens, ses idées sur ce qu'il aimerait être et faire comme
intégrante de la société.
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Maternelle

asPecto : culture et vie sociale

compétence qui se favorise Distingue certaines expressions de sa propre culture et d'autres, et montre
respect envers la diversité

apprentissages espérés

Partagez ce que vous savez sur vos coutumes familiales et celles de votre communauté.
•Identifiez les similitudes et les différences entre votre culture familiale et celle de vos camarades (rôles familiaux, formes
de la vie, expressions linguistiques, célébrations, commémorations).
•Reconnaît des objets quotidiens, comme des ustensiles, des moyens de transport et des vêtements utilisés dans différentes.
des communautés pour satisfaire des besoins similaires.
•Participe à des événements culturels, des commémorations civiques et des festivités nationales et de sa communauté,
et savez-vous pourquoi ils sont faits.

Une idée simple se forme, à travers des récits, des témoignages oraux ou graphiques et des objets de musées, de ce que
signifient et à quoi se réfèrent les commémorations de dates historiques.
•Respecte les symboles patriotiques.
•Reconnaît qu'il appartient à des groupes sociaux de famille, d'école, d'amis et de communauté.
•Reconnaît et respecte la diversité des expressions linguistiques propres à sa culture et à celle des autres.

aspecto : culture et vie sociale

compétence qui se favorise Participez à des activités qui vous font comprendre l'importance de 67
action humaine dans l'amélioration de la vie de famille, à l'école et dans
la communauté

apprentissages espérés

•Discute les tâches-responsabilités qu'il/elle doit accomplir à la maison et à l'école, et pourquoi c'est
importante son sa participation en elles.
•Reconnaît les ressources technologiques, telles que les appareils électriques, les outils de travail et les moyens de
communication de son environnement, et explique sa fonction, ses avantages et ses risques.
Bénéficiez des services offerts par les institutions publiques de votre communauté.
Indague sur les activités productives auxquelles les membres de sa famille et de sa communauté se consacrent.
et parle de ça.
•Relie les activités productives auxquelles les adultes de ta famille et de ta communauté se consacrent, avec les
caractéristiques de son environnement naturel et social.
Établit des relations entre le type de travail que les gens effectuent et les avantages que cela apporte.
travail à la communauté.
•Identifie les institutions publiques récréatives, culturelles, de santé, éducatives, de communication et de transport
que existent dans sa communauté, sait quels services ils offrent et comment elle ou il et sa famille peuvent obtenir les
services.
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Maternelle

4.développementphysiqueetsanté

Le développement physique est un processus dans lequel interviennent des facteurs tels que l'information

génétique, l'activité motrice, l'état de santé, la nutrition, les coutumes dans la

alimentation et bien-être émotionnel. Ensemble, l'influence de ces facteurs se
manifeste dans la croissance et dans les variations des rythmes de développement individuel.
Dans le développement physique des filles et des garçons, le mouvement et le
locomotion, la stabilité et l'équilibre, la manipulation, la projection et la réception
considérées comme des capacités motrices de base.
Au cours des premières années de la vie, des changements notables se produisent par rapport à

développement moteur. Les petits bougent et explorent le monde car ils ont de-
seos de le connaître et dans ce processus, la perception, à travers les sens, a un
papier important ; passent d'une situation de dépendance totale à une progressive
autonomie ; passent du mouvement incontrôlé à l'autocontrôle du corps, à diriger la
activité physique et à concentrer l'attention sur certaines tâches. Ces changements se
se rattachent aux processus de maturation du cerveau qui se produisent chez chaque individu
68 et avec les expériences que les filles et les garçons vivent dans les environnements où se
développent.
Les capacités motrices globales et fines se développent rapidement lorsque les
les filles et les garçons deviennent plus conscients de leur propre corps, et commencent à se donner

compte de ce qu'ils peuvent faire ; ils aiment se déplacer et courir partout ;

s'attaquent
(par exemple, ils expérimentent en sautant de différentes hauteurs, en réalisant des acrobaties, etc.), et
ello leur permet d'élargir leur compétence physique, tout en expérimentant des sentiments
tos de logro et attitudes de persévérance. Le mouvement pendant le jeu stimule le
développement des capacités perceptivo-motrices (temporalité, spatialité, latéralité)
lidad, rythme, équilibre, coordination). Dans ces processus, ils mobilisent non seulement les capacités
données motrices mais aussi cognitives et affectives.
Lorsque les filles et les garçons arrivent à l'éducation préscolaire, ils ont généralement
canzado altos niveaux de réalisation : ils coordonnent les mouvements de leur corps et maintiennent
l'équilibre, ils marchent, ils courent, ils grimpent ; ils manient avec une certaine dextérité certains objets

et les instruments par lesquels ils construisent des jouets ou d'autres types d'objets (avec
pièces de tailles différentes qui s'assemblent, et matériaux divers), ou représentent et
créez des images et des symboles (avec un crayon, de la peinture, une baguette qui aide à tracer sur
la terre, etc.); toutefois, il ne faut pas oublier qu'il y a des filles et des garçons pour qui
les opportunités de jeu et de convivialité avec ses pairs sont limitées dans son environnement
familier, parce qu'ils passent une grande partie du temps seuls à la maison, dans des espaces réduits
dos et en réalisant des activités sédentaires, comme regarder la télévision ; parce qu'ils accompagnent et
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Pré-scolaire

aident leur mère ou leur père au travail, ou bien parce qu'ils ont des besoins éducatifs
cativas spéciales. En particulier pour ceux qui vivent dans ces conditions, l'école
c'est l'espace idéal et sûr pour offrir des opportunités de jeu, de mouvement et
activité partagée.
reconnaître le fait que chaque fille et garçon a développé des compétences motrices
dans leur vie quotidienne et en dehors de l'école avec un niveau de réussite différent, c'est un point de
partie pour rechercher le type d'activités qui favorisent son renforcement, prenant
en tenant compte des caractéristiques personnelles, des rythmes de développement et des conditions dans
qui se déroulent dans l'environnement familial.
Il convient de souligner que le progrès des compétences motrices est lié à la
possibilité que les enfants restent en activité physique, surtout par le
jeu. Quand on considère que les élèves parviennent plus rapidement à la coordination motrice
fina en repassant les contours de figures préalablement élaborées ou en les remplissant de pâte pour soupe,

semences ou papier, ce qui se passe en réalité, c'est qu'on investit beaucoup de temps, on empêche
le mouvement libre et les filles et les garçons se fatiguent ; il est plus productif de construire et
désassembler un puzzle ou construire un jouet avec de petites pièces, car dans l'activité
Des données comme celles-ci mettent en pratique l'intellect, le mouvement et la communication. 69
s'ils le font entre pairs.
L'intervention éducative en relation avec le développement physique doit favoriser que
les élèves élargissent leurs capacités de contrôle et de conscience corporelle (capacité de
identifier et utiliser différentes parties de son corps et comprendre leurs fonctions), qui ex-
expérimentent divers mouvements et l'expression corporelle. Proposer des activités de jeu-
aller que demandent de centrer l'attention pendant des périodes de plus en plus longues, planifier
situations et prendre des décisions en équipes pour réaliser certaines tâches, assumer
différents rôles et responsabilités, et agir selon des règles convenues, sont des situations qui
contribuent au renforcement du développement moteur et que les petits apprécient, car
représentent des défis qui peuvent être résolus en collaboration.
Dans tous les domaines de formation, il existe des possibilités de réaliser des activités qui pro-
puisent au développement physique ; par exemple, les rondes, la danse ou la dramatisation, les jeux
d'exploration et de localisation dans l'espace, et l'expérimentation dans la connaissance du
monde naturel, entre beaucoup d'autres.
Les filles et les garçons ayant des besoins éducatifs spéciaux ou avec un handicap
la motricité pacifiée, bien qu'elle nécessite une attention particulière, doit être incluse dans les actes

activités de jeu et de mouvement, et être soutenus pour y participer à partir de

de leurs propres possibilités. Les encourager à participer afin qu'ils surmontent d'éventuelles inhibitions.

actions et craintes, tout en favorisant qu'ils se sentent de plus en plus capables, sûrs et
qu'ils prennent conscience de leurs réussites, ce sont des attitudes positives que l'éducatrice doit adopter

vers eux et promouvoir chez tous les membres du groupe.

 Programme d'études 2011 / Guide pour l'éducatrice
École maternelle

Au cours de l'éducation préscolaire, les filles et les garçons peuvent commencer à s'initier à l'acti-

activité physique systématique, éprouver la sensation de bien-être que produit le fait

de rester actifs et de prendre conscience des actions qu'ils peuvent entreprendre pour
rester en bonne santé et prévenir les maladies.
La santé, entendue comme un état de bien-être physique, mental et social complet
cial, se crée et se vit dans le cadre de la vie quotidienne et est le résultat des soins
que une personne se dispense à elle-même et aux autres, de la capacité de prendre de-
des décisions éclairées et de contrôler sa propre vie, ainsi que d'assurer que la société
en laquelle on vit offre à ses membres la possibilité de bénéficier d'un bon état de
santé. La promotion et les soins de la santé impliquent que les filles et les garçons apprennent
Dan, depuis petits, à agir pour l'améliorer et à avoir un meilleur contrôle sur elle, et que
acquièrent certaines bases pour réussir, à l'avenir, des modes de vie sains dans le domaine
personnel et social.
Créer des modes de vie sains implique également de développer des façons de relation.
ponsables et engagées envers l'environnement ; promouvoir des attitudes de soin et de participation

pâtion quotidienne, comprenant cela comme un mode de vie qui contribue à éviter
70 le déclin et à prévenir les problèmes environnementaux qui affectent la santé personnelle et co-
préventive. Pour que les filles et les garçons comprennent que le soin de l'environnement se
en agissant, l'éducateur doit favoriser l'apprentissage de l'utilisation des ressources
naturels, pratiquant habituellement les mesures nécessaires et pas seulement en relation avec
programmes spécifiques (campagnes de recyclage, plantation d'arbres et séparation de
déchets, entre autres).
Bien que l'école ne puisse pas modifier directement les conditions de vie
familiaux, économiques et sociaux de ceux qui assistent à la maternelle, dont l'influence est
importante pour son état de santé, cela peut les aider à comprendre pourquoi c'est im-
il est important de pratiquer des mesures de santé personnelle, collective et de sécurité; qu'ils apprennent à

prendre des décisions à leur portée pour prendre soin d'eux-mêmes, prévenir les accidents
et éviter de se mettre en danger. Certains sujets qui prennent de l'importance dans le soin de la
la santé des enfants est, par exemple, la consommation d'eau potable simple, une alimentation-
action correcte et la prévention du surpoids et de l'obésité.
Les opportunités de converser et d'apprendre sur des sujets comme ceux mentionnés
dos ; les formes de vie dans la famille ; les problèmes environnementaux de la communauté et leur
impact sur la santé personnelle; les maladies les plus courantes qui peuvent les affecter,
ses causes et les moyens de les prévenir ou de les éviter, ainsi que l'importance de pratiquer des habitudes de

soins personnels, contribuent à ce que les filles et les garçons prennent conscience de la
importance de la santé, s'ils sont autorisés à accéder à des informations scientifiques accessibles
à sa compréhension et proche de sa réalité. Pour cela, il est possible d'utiliser, par exemple, li-
bros, magazines, vidéos (quand il y a du matériel et des bandes appropriées) ou d'autres types de ressources
 Programme d'études 2011 / Guide pour l'éducatrice
Préscolaire

avec des images, à propos desquelles ils peuvent observer et, avec le soutien de l'éducatrice,
obtenir des informations sur les caractéristiques des maladies infantiles courantes, leurs
symptômes et options de prévention. Si les filles et les garçons comprennent pourquoi
les habitudes –d'hygiène, de santé physique et d'alimentation correcte–, son importantes
la pratique systématique devient consciente et pour eux, elle cesse d'être uniquement une routine
imposée par les adultes, qui peut être dépourvue de sens.
De cette manière, les élèves pourront, sur la base de la compréhension, penser et pro-
mettre des actions dans lesquelles ils sont en mesure de participer et de promouvoir la collaboration
ration des autres (discuter avec ses proches, élaborer ses propres affiches avec
messages qu'ils proposent, pratiquer habituellement des mesures d'hygiène, de consommation
mo de aliments et de soin de soi).
Favoriser le bien-être des filles et des garçons implique, en plus de promouvoir la
santé physique, les aider à comprendre qu'il existe des situations dans lesquelles ils peuvent être dans
risque pour son intégrité personnelle. Sa curiosité d'explorer et de connaître, et sa vulnérabilité
les environnements hostiles ou peu sûrs, ce sont des conditions qui doivent être prises en compte
pour favoriser leur compréhension des attitudes et des mesures qu'ils peuvent adopter pour
prendre des précautions et éviter les accidents à la maison, à l'école et dans la rue. De cette manière 71
ils apprendront également à être prudents.
Bien que l'état émotionnel des petites filles et des petits garçons dépende en grande partie
mesure de l'environnement familial dans lequel ils évoluent, l'enseignante peut être une figure
importante, de grande influence, en qui ils peuvent avoir confiance lorsqu'ils sont confrontés à des situations

difficiles de maltraitance ou de violence. L'approche de l'éducatrice avec eux, et les es-

espaces qui s'ouvrent dans la classe pour discuter (individuellement, en petits groupes)
ou en séances de tout le groupe) sur les sensations et les émotions qu'ils éprouvent
face à certains adultes ou dans des situations où ils ne se sentent pas en sécurité, ils aident
ils commencent à prendre conscience de ce qui peut leur provoquer de la peur ou de l'inconfort,
Il faut reconnaître ce qu'ils peuvent faire lorsqu'ils se sentent en danger.

En plus des apprentissages que les enfants réussissent dans ce domaine de formation, il
ils doivent favoriser des liens avec les familles en leur fournissant des informations et en entreprenant

actions de promotion de la santé. L'intervention de l'éducatrice est importante,

parce que la communication que vous établirez avec les mères et les pères de famille peut contribuer à

pour améliorer la coexistence familiale et le traitement digne des filles et des garçons.
Ce champ de formation s'organise en deux aspects liés aux capacités
données qui impliquent le développement physique et les attitudes et connaissances de base liées
avec la santé : Coordination, force et équilibre, et Promotion de la santé. Ensuite
se présentent les compétences et les apprentissages que l'on souhaite que les filles et les
enfants dans chacun des aspects mentionnés.
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Préscolaire

développement physique et santé

aspects dans lesquels le champ formatif est organisé
coordination, force et équilibre Promotion de la santé

•Maintient le contrôle des mouvements qui •Pratique des mesures de prévention de base et
impliquent la force, la vitesse et la flexibilité dans de sécurité pour préserver votre santé, ainsi
jeux et activités d'exercice physique. comment éviter les accidents et les risques dans le
école et en dehors de celle-ci.
•Utilise des objets et des instruments de travail
que leur permettent de résoudre des problèmes et de réaliser •Reconnaît des situations dans la famille ou dans
activités diverses. un autre contexte lui procure du plaisir, du bien-être,
peur, méfiance ou inquiétude et
exprime ce qu'il ressent.

compétences et apprentissages attendus

coordination, force et équilibre

compétence qui se favorise Maintient le contrôle des mouvements impliquant force, vitesse
72 et flexibilité dans les jeux et les activités d'exercice physique

Apprentissages espérés

Participe à des jeux qui lui font identifier et déplacer différentes parties de son corps.
•Participe à des jeux impliquant des compétences de base, comme ramper, se déplacer à quatre pattes, marcher, courir, sauter, lancer,
attraper, frapper, grimper, donner des coups de pied dans des espaces vastes, en plein air ou dans des espaces fermés.
•Participe à des jeux qui lui demandent de se situer à l'intérieur-dehors, loin-proche, en haut-en bas.
Participe à des jeux en se déplaçant dans différentes directions en grimpant, en roulant ou en glissant.
•Participe à des jeux qui impliquent le contrôle du mouvement du corps pendant un temps déterminé.
Propose des variantes à un jeu qui implique des mouvements corporels pour le rendre plus complexe, et les met en œuvre.
avec ses camarades.
Coordonne des mouvements qui impliquent force, vitesse et équilibre, alterne les déplacements en utilisant la main
droite et gauche ou mains et pieds, dans différents jeux.
•Contrôle son corps dans ses mouvements et déplacements en variant les vitesses, directions et positions,
en utilisant des objets que l'on peut prendre, tirer, pousser, rouler et capturer.
•Participe à des jeux organisés impliquant l'estimation des distances et l'impression de la vitesse.
•Combine des actions qui impliquent des niveaux plus complexes de coordination, comme courir et lancer ; courir et
sauter; courir et tourner; courir-lancer et attraper, dans des activités qui nécessitent de suivre des instructions, de respecter des règles
et relever des défis.
•S'accorde avec ses camarades sur des stratégies pour atteindre un objectif nécessitant une collaboration dans le jeu.
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Prématernelle

coordination, force et équilibre

compétence qui se favorise Utilise des objets et des instruments de travail qui lui permettent de résoudre des problèmes
et réaliser diverses activités

apprentissages espérés

Jouez librement avec différents matériaux et découvrez les différentes utilisations que vous pouvez en faire.
• Explore et manipule librement des objets, des instruments et des outils de travail, sait à quoi ils peuvent servir.
s'utiliser, et pratiquez les mesures de sécurité que vous devez adopter en les utilisant.
Choisissez et utilisez l'objet, l'instrument ou l'outil approprié pour réaliser une tâche assignée ou de votre propre choix.
création (un pinceau pour peindre, des ciseaux pour découper, un tournevis, etc.).
•Construisez avec des matériaux qui s'assemblent, se connectent ou qui sont de formes et de natures différentes.
•Construit ou modèle des objets de sa propre création.
•Construisez des objets à partir d'un plan convenu avec vos camarades et distribuez les tâches.
•Armes des casse-têtes impliquant différents niveaux de difficulté.
•Utilisez des stratégies pour réduire l'effort nécessaire pour déplacer des objets de poids et de taille différents (traîner
objets, demander de l'aide à ses camarades, utiliser quelque chose comme levier.

asPecto : Promotion de la santé

compétence qui favorise Pratiquez des mesures de prévention et de sécurité de base pour préserver votre
santé, ainsi que pour éviter les accidents et les risques à l'école et en dehors de celle-ci 73
apprentissages espérés

•Perçoit certains changements que présente son corps, par les sensations qu'il éprouve après
être en activité physique constante.
Reconnaît l'importance du repos après un effort physique.
•Perçoit jusqu'où il peut faire des efforts physiques sans dépasser ses capacités personnelles.
Applique des mesures d'hygiène personnelle, comme se laver les mains et les dents, qui l'aident à éviter
maladies.
•Applique les mesures d'hygiène à sa portée en ce qui concerne la consommation d'aliments.
•Respectez les règles de sécurité et évitez de vous mettre en danger ou de mettre les autres en danger en jouant ou en faisant certaines choses.
activités à l'école.
•Pratiquez et promouvez certaines mesures de sécurité pour agir à la maison ou à l'école en cas de situations.
de urgence : séismes, incendies et inondations, entre autres.
•Participe à l'établissement des règles de sécurité à l'école et favorisez leur respect parmi ses
compagnons et parmi les adultes.
Identifie certaines maladies qui proviennent de problèmes environnementaux de l'endroit où tu vis et que tu connais.
mesures pour les éviter.
Pratiquez et promouvez des mesures pour éviter la propagation des maladies infectieuses les plus courantes.
•Explique quels risques peuvent représenter le fait de vivre avec un animal de compagnie ou un animal domestique s'il ne reçoit pas les
soins nécessaires.
Comprendre pourquoi les vaccins sont importants et connaître certaines conséquences lorsqu'ils ne sont pas administrés.
Identifiez, parmi les produits qui existent dans votre environnement, ceux que vous pouvez consommer dans le cadre d'un
alimentation correcte.
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Prématernelle

asPecto : Promotion de la santé

compétence qui se favorise Reconnaît des situations dans la famille, ou dans un autre contexte, qui lui provoquent
agrément, bien-être, peur, méfiance ou inquiétude, et exprime ce que
ressentir

apprentissages espérés

Commentez les sensations et les sentiments que certaines personnes qu'il a rencontrées ou certaines lui génèrent.
expériences qu'il a vécues.
•Connaître des informations personnelles et d'autres données sur un ou plusieurs adultes qui peuvent l'aider en cas de
avoir besoin d'aide.
•Parle de personnes qui lui génèrent confiance et sécurité, et sait comment les localiser en cas de
avoir besoin d'aide ou être en danger.
•Identifie certains risques auxquels ta famille, la rue ou l'école peuvent être exposées, et discute de ce sujet.
vous devez faire dans chaque cas.
•Expliquer comment agir dans certaines situations : quand on se retrouve seul dans un endroit ou qu'on se trouve
face à des inconnus.
•Découvrez quels sont les principaux services pour la protection et la promotion de la santé qui existent dans votre
communauté.

74 5.développementpersonneletsocial

Ce champ fait référence aux attitudes et capacités liées au processus de

construction de l'identité personnelle et des compétences émotionnelles et sociales.
La compréhension et la régulation des émotions ainsi que la capacité à établir des relations
Les compétences interpersonnelles sont des processus étroitement liés, dans lesquels les filles
et les enfants acquièrent un contrôle progressif dans le cadre de leur développement personnel et social.

Les processus de construction de l'identité, de développement affectif et de socialisation

Les actions commencent au sein de la famille. À cet égard, les recherches actuelles ont démontré
que les filles et les garçons dès un jeune âge développent la capacité à percevoir
et interpréter les intentions, les états émotionnels des autres et agir en conséquence
séquence ; c'est-à-dire, dans un cadre d'interactions et de relations sociales ; transitent, par
exemple, de pleurer quand ils ressentent un besoin – que les adultes interprètent et satisfont
facen–, à apprendre à exprimer de diverses manières ce qu'ils ressentent et désirent.
Le langage joue un rôle important dans ces processus, car la progression dans
son domaine par les petits leur permet de construire des représentations mentales,
exprimer et nommer ce qu'ils perçoivent, ressentent et captent des autres, ainsi que
que les autres attendent d'eux.
La construction de l'identité personnelle chez les filles et les garçons implique la for-
mación de l'autoconcept (idée qu'ils développent sur eux-mêmes, en relation
avec ses caractéristiques physiques, ses qualités et ses limitations, la reconnaissance de son
image et de son corps) et l'estime de soi (reconnaissance et valorisation de ses propres
caractéristiques et de ses capacités), surtout lorsqu'ils ont l'occasion de
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Pré-scolaire

éprouver de la satisfaction à réaliser une tâche qui leur représente des défis. Dans ce
le processus commencent à comprendre des choses qui les rendent uniques, à se reconnaître eux-mêmes
mêmes par leurs traits physiques et les caractéristiques qui les rendent spéciaux, à enten-
donner quelques aspects liés au genre qui distinguent les femmes et les hommes,
comme les caractéristiques physiques, l'apparence ou le comportement, mais aussi les
que les rend semblables ; à se comparer aux autres, à explorer et à connaître leur propre
culture et celle des autres; à exprimer des idées sur eux-mêmes et écouter celles des autres; à iden-
identifier différentes manières de travailler et de jouer dans des situations d'interaction avec leurs pairs
et adultes, et aussi à apprendre des formes de comportement et de relation.
À l'âge préscolaire, les filles et les garçons ont réalisé un large et intense répercussion.
torio émotionnel qui leur permet d'identifier chez les autres et en eux-mêmes différents
états émotionnels – colère, honte, tristesse, bonheur, peur – et développent peu à peu
mentalement la capacité émotionnelle à fonctionner de manière plus autonome dans l'int
grâce à sa pensée, ses réactions et ses sentiments.
La compréhension et la régulation des émotions impliquent d'apprendre à les interpréter et
les exprimer, les organiser et leur donner un sens, à contrôler les impulsions et les réactions dans le
contexte d'un environnement social particulier. Il s'agit d'un processus qui reflète la compréhension 75
dimento de soi-même et une conscience sociale en développement, par lequel les filles et les
les enfants passent vers l'internalisation ou l'appropriation progressive des normes de comportement
mento individuel, de relation et d'organisation d'un groupe social.
Les émotions, le comportement et l'apprentissage sont influencés par les contextes.
miliaire, scolaire et social dans lequel évoluent les filles et les garçons, c'est pourquoi apprendre
Cela implique des défis différents pour les régulariser. Dans chaque contexte, ils apprennent des façons différentes de

se relier, développent des notions sur ce que signifie faire partie d'un groupe et apprennent
des formes de participation et de collaboration en partageant des expériences.
L'établissement de relations interpersonnelles renforce la régulation des émotions.
actions sur les petits et favorise l'adoption de comportements prosociaux dans lesquels le
Le jeu joue un rôle pertinent en raison de son potentiel dans le développement des capacités.
de verbalisation et de contrôle, de création de stratégies pour la résolution de conflits,
ainsi que de certaines dispositions : coopération, empathie, respect de la diversité et
participation en groupe.
Les relations interpersonnelles impliquent des processus dans lesquels la communication intervient.

nicación, la réciprocité, les liens affectifs, la disposition à assumer des responsabilités

des droits et l'exercice des droits, facteurs qui influencent le développement des compétences
sociales.
Les filles et les garçons commencent l'école maternelle avec des apprentissages sociaux influencés

pour les caractéristiques particulières de sa famille et du rôle qu'elle y occupe ; sans em-
bargo, l'expérience de socialisation qui est favorisée dans l'éducation préscolaire leur
implique de commencer à se former deux traits constitutifs d'identité qui ne sont pas-
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Préscolaire

taban présents dans leur vie familiale : leur rôle en tant qu'élèves ; c'est-à-dire, leur participation
pour apprendre d'une activité systématique, soumise à des formes d'organisation et des règles
interpersonnelles qui exigent de nouvelles formes de comportement, et en tant que membres
d'un groupe de pairs qui ont un statut équivalent, mais qui sont différents les uns des autres
sans lien préalable et qui unit l'expérience commune du processus éducatif et la rela-
partage avec d'autres adultes, parmi lesquels l'éducatrice représente un nouveau
figure d'une grande influence pour les filles et les garçons.
Les compétences qui composent ce champ de formation sont favorisées dans les pe-
queños à partir du ensemble d'expériences qu'ils vivent et des relations affectives qui
ont lieu dans la salle de classe.

Le climat éducatif représente une contribution essentielle pour favoriser le bien-être

émotionnel, aspect fondamental dans la formation de dispositions pour l'apprentissage
des élèves.
Le développement personnel et social des filles et des garçons comme partie de l'éducation
le préscolaire est, entre autres choses, un processus de transition graduelle de modèles culturels
les y les attentes d'un nouveau contexte social, qui peut
76 o ne réfléchit pas la culture de leur foyer, où la relation entre les filles et les garçons avec leur
les parents et l'enseignant ont un rôle central dans le développement des compétences de communication
tion, des comportements de soutien, de résolution de conflits et de la capacité à obtenir
réponses positives d'autres.
Le développement des compétences chez les filles et les garçons dans ce domaine de formation
dépend essentiellement de deux facteurs interconnectés : le rôle que joue
Peña, l'éducatrice comme modèle et le climat qui favorise le développement d'expériences
de convivialité et d'apprentissage entre elle et les élèves, entre les élèves et entre les
éducatrices de l'établissement, les parents d'élèves, et les filles et les garçons.
Les processus de développement personnel et social décrits sont progressifs. Comme
pistes générales, les filles et les garçons de trois ans ont plus de difficultés à
grâce à un nouveau moyen et les différences individuelles ont plus de variation dans la mesure où
Moins c'est son âge. Pour l'éducateur, cela signifie connaître comment ils expriment leurs besoins.
des souhaits et des désirs, selon les pratiques de sa famille et de sa culture, et les introduire
au nouveau milieu en s'assurant que tous y trouvent des référents affectifs et sociaux
les accords avec lesquels ils ont appris chez eux.
C'est particulièrement important en supposant que la sécurité émotionnelle que désire-
Le rôle des filles et des garçons est une condition pour parvenir à une disposition plus efficace
face aux opportunités d'apprentissage.
Ce champ de formation s'organise en deux aspects liés aux processus
de développement infantile: identité personnelle et relations interpersonnelles. Voici la suite
se présentent les compétences et les apprentissages que l'on souhaite que les filles et les
enfants dans chacun des aspects mentionnés.
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Pré-scolaire

développement personnel et social

aspects dans lesquels le champ de formation est organisé

identité personnelle relations interpersonnelles

Reconnaissez ses qualités et capacités Accepte ses camarades et camarades

et développe sa sensibilité envers les comment ils sont, et comprends que tout le monde a
qualités et besoins des autres. responsabilités et les mêmes droits,
les exerce dans sa vie quotidienne et manifeste
Agis progressivement avec plus de confiance ses idées lorsqu'il perçoit qu'elles ne sont pas
y contrôle en fonction de critères, règles et respectés.
conventions externes qui régulent son
conduite dans les différents domaines dans lesquels •Établit des relations positives avec les autres,
participe. basées sur la compréhension, l'acceptation,
et l'empathie.

compétences et apprentissages attendus

identité personnelle 77
compétence qui se favorise Reconnaît ses qualités et ses capacités, et développe sa sensibilité envers
les qualités et les besoins des autres

apprentissages espérés

•Parle de comment il ou elle est, de ce qu'il ou elle aime et/ou n'aime pas chez lui, de son environnement familial et de
ce qui vit à l'école.
•Montre de l'intérêt, de l'émotion et de la motivation face à des situations stimulantes et accessibles à ses possibilités.
Faites un effort supplémentaire pour atteindre ce que vous vous êtes proposé, écoutez les suggestions et montrez de la persévérance dans.
les actions qui l'exigent.
•Affrontez des défis et, seul ou en collaboration, cherchez des stratégies pour les surmonter, dans des situations telles que l'élaboration
une voiture avec un jeu de construction : sélectionner des pièces, les organiser et les assembler.
Parle de ce que tu ressens dans les situations où tu es écouté ou non, accepté ou non ; considère la
opinions des autres et s'efforce de vivre en harmonie.
•Soutenez celui qui semble en avoir besoin.
Il prend soin de lui-même et se respecte.
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Prématernelle

identité personnelle

compétence qui favorise Agis progressivement avec plus de confiance et de contrôle selon
critères, règles et conventions externes qui régulent leur comportement dans les
différents domaines dans lesquels il participe

apprentissages espérés

•Utilise le langage pour se faire comprendre et exprimer ce qu'il ressent, lorsqu'il fait face à une situation qui
la cause du conflit.
•Participe à des jeux en respectant les règles établies et les normes de vie en commun.
•Contrôle progressivement les comportements impulsifs qui affectent les autres et évite d'agresser verbalement ou physiquement.
ses camarades ou camarades et d'autres personnes.
Il s'occupe des affaires qu'il emporte à l'école.
•S'engage et se consacre à des activités individuelles et collectives qui sont convenues dans le groupe, ou qui
lui-même propose.
Prends des initiatives, décide et exprime les raisons de le faire.

aspecto : relations interpersonnelles

compétence qui se favorise Accepte ses camarades comme ils sont, et apprenez à agir de
accord avec les valeurs nécessaires à la vie en communauté et les exerce
dans sa vie quotidienne
78 apprentissages espérés

•Identifie que les filles et les garçons peuvent réaliser divers types d'activités et qu'il est important que
collaboration de tous dans une tâche partagée, comme construire un pont avec des blocs, explorer un livre,
réaliser une expérience, ranger et nettoyer la salle, jouer aux billes ou au football.
•Accepte de jouer différents rôles et assume sa responsabilité dans les tâches qui lui incombent, tant de
caractère individuel comme collectif.
•Explique ce qui vous semble juste ou injuste et pourquoi, et proposez de nouveaux droits pour répondre à vos besoins
enfantins.
•Manifeste ses idées lorsqu'il perçoit que ses droits ne sont pas respectés.
Agis conformément aux valeurs de collaboration, de respect, d'honnêteté et de tolérance qui permettent un meilleur
convivialité.

relations interpersonnelles

compétence qui favorise Établit des relations positives avec les autres, basées sur la compréhension,
l'acceptation et l'empathie

apprentissages espérés

•Parle d'expériences qui peuvent être partagées, et favorisent l'écoute, l'échange et l'identification
entre pairs.
•Écoute les expériences de ses camarades et fait preuve de sensibilité à ce que l'interlocuteur lui raconte.
•Fait preuve de volonté d'interagir avec des garçons et des filles ayant des caractéristiques et des intérêts variés, en réalisant
activités diverses. Soutenir et donner des suggestions aux autres.
Acceptez progressivement les normes de relation et de comportement basées sur l'équité et le respect, et les
met en pratique.
•Parle des caractéristiques individuelles et de groupe –physiques, de genre, linguistiques et ethniques– qui
identifient les personnes et leurs cultures.
•Identifie que les êtres humains sont différents et que la participation de tous est importante pour la vie en
société.
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École maternelle

6. Expression et appréciation artistiques

Ce champ de formation est orienté à renforcer chez les filles et les garçons la sensibilité,
l'initiative, la curiosité, la spontanéité, l'imagination, le goût esthétique et la créa-
activité grâce à des expériences qui favorisent l'expression personnelle à partir de différents
langages, ainsi que le développement des capacités nécessaires à l'interprétation
et votre appréciation des productions artistiques.
L'expression artistique a ses racines dans le besoin de communiquer des sentiments
et les pensées qui sont « traduites » par le son, l'image, le mot ou le len-
langage corporel, entre autres moyens. La pensée dans l'art implique l'interprétation
et représentation de divers éléments présents dans la réalité ou dans l'imaginaire
de qui réalise une activité créatrice. Communiquer des idées à travers des langages artistiques
signifie combiner des sensations, des couleurs, des formes, des compositions, transformer des objets,
établir des analogies, employer des métaphores, improviser des mouvements, recourir à l'imagi-
nation et à la fantaisie, etc. Le développement de ces capacités peut être favorisé dans les
filles et garçons dès leur plus jeune âge.
L'évolution des formes d'expression utilisées par les bébés pour communiquer 79
leurs besoins à ceux qui sont en contact avec eux, la connaissance qu'ils vont
réalisant de son corps et de son environnement – à partir de l'exploration de l'espace et de la ma-
manipulation d'objets –, ainsi que les représentations mentales qui peu à peu
se font de l'environnement dans lequel ils vivent, ce sont des processus par lesquels ils parviennent à un

meilleur connaissance d'eux-mêmes et du monde.

Dès les premiers mois de la vie, les filles et les garçons jouent avec leur corps, cen-
attire l'attention visuelle et auditive sur des objets colorés ou sonores, réagissent émotionnellement-
l'esprit se tourne vers la musique et le chant, et s'exprime par le pleur, le rire et la voix.
Conformément à leur croissance et aux expériences stimulantes qu'ils vivent, ils se joignent au chant des autres.

en répétant les syllabes finales ou les mots familiers, ils chantent et inventent des chansons,
ils se déplacent avec aisance en écoutant de la musique, imitent les mouvements et les sons des animaux

les objets représentent des situations réelles ou imaginaires, et par le biais du jeu
simbólico se transforment en personnages ou transforment des objets, comme quand ils utilisent
un bâton comme un cheval.
La plupart des filles et des garçons commencent à chanter en imitant ceux qu'ils écoutent.
cha hacerlo, en répétant ou en transformant des fragments de mélodies connues. Vers les
trois ou quatre ans peuvent distinguer si les phrases sont rapides ou lentes, si elles montent
o baissent d'intensité, s'ils incluent des pauses longues ou courtes. Bien qu'ils ne parviennent pas à maintenir

ner exactement une note, peuvent dominer le texte et le rythme de la chanson ; plaisent,
de plus, d'utiliser des instruments pour accompagner son chant.
Comme partie de ses expériences les plus précoces, les filles et les garçons manipulent
instruments qui leur permettent de tracer des lignes et des formes – quand ils sont à leur portée – ;
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Pré-scolaire

ils commencent à les utiliser comme des outils pour explorer leur environnement, au départ, centrés
donnez plus dans les mouvements physiques que dans les traits qu'ils réalisent et ensuite passent
des gribouillis vers le trait de formes plus organisées et contrôlées. Au fur et à mesure
ils sont capables de créer des représentations des objets de leur environnement qui sont
reconnaissables. La forme prédomine sur la couleur et celle-ci n'a généralement pas de relation avec le

objet représenté. Ainsi, la couleur que les petits peuvent choisir simplement -
te parce qu'il est celui qui est disponible ou peut-être parce qu'il est de sa préférence.
Vers quatre ans, les petits s'intéressent davantage aux lignes, aux formes et
les couleurs qui étaient centrées auparavant sur les actions motrices ; fréquemment
pour eux, le processus de création est plus important que le produit concret.
La construction de l'image corporelle chez les filles et les garçons se réalise dans un pro-
ceso dans lequel ils découvrent les possibilités qu'ils ont pour se déplacer,
zarse, communiquer avec le corps ou pour le contrôler – comme dans le jeu des statues.
Ces capacités de contrôle et d'autorégulation sont favorisées, surtout, par le
expression corporelle et le jeu dramatique.
Dans le jeu dramatique, les filles et les garçons intègrent leur pensée avec les émotions.
80 Usant comme outil le langage oral, gestuel ou corporel, ils sont capables
de se mettre d'accord et d'assumer des rôles, d'imaginer des scénarios, de créer et de caractériser des personnages qui

peuvent ou non correspondre aux caractéristiques qu'ils ont dans la vie réelle ou dans un
conte.
Les types d'actions comme ceux qui ont été mentionnés et les réalisations des petits
Les années dans ces expériences constituent la base à partir de laquelle l'éducation préscolaire
doit favoriser à la fois l'expression créative et personnelle de chaque fille et de chaque garçon
sentez, pensez, imaginez et pouvez inventer, comme l'appréciation des productions artistiques
ticas. Lorsque vous avez l'occasion d'observer une œuvre d'art et de discuter à son sujet
elle, se stimule et développe sa sensibilité, car les images, les sons, le mo-
Le mouvement, la scénographie et d'autres ressources éveillent en eux des sensations diverses.
En tant que spectateurs, ils essaient de comprendre la signification de l'œuvre : ils perçoivent
messages, questions arise about who made them, how and why, and focus on their
attention à ce qui les attire le plus.
Le travail pédagogique sur l'expression et l'appréciation artistiques dans l'éducation
l'éducation préscolaire repose sur la création d'opportunités pour que les filles et les garçons aient
ganent leur propre travail, regardez et parlez-en et de la production des autres. Les activités
les arts contribuent à son développement intégral, car à travers eux :

• Ils progressent dans leurs compétences motrices et les renforcent en utilisant des matériaux, des outils
mientas et ressources diverses, comme des ciseaux, des pinceaux, des crayons et des marionnettes, entre autres.

• Ils expriment leurs sentiments et émotions, et apprennent à les contrôler à partir d'un
action positive.
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Préécolaire

• Ils développent des compétences perceptives en conséquence de ce qu'ils observent, écoutent.

chan, palpan, dansent et s'expriment en peignant, chantant, dansant, en dramatissant ou par le biais de la

la plastique, la musique, la danse et le théâtre.

• ils ont la possibilité de choisir et de prendre des décisions sur les matériaux ou co-
lores utiliser, comment construire – une marionnette, un jouet – et comment coller des pièces
de la terre entre eux.
• Ils réalisent que d'autres ont des points de vue différents et des façons de s'exprimer.
bien que le motif de la création artistique soit commun. Tandis qu'ils apprennent que leur forme
l'expression n'est pas la seule, ils apprennent aussi à apprécier la diversité.
• Ils développent l'idée que l'un des moyens d'approche à la culture est l'art.
Lorsque vous avez l'occasion d'apprécier l'art du passé, vous pouvez avoir une idée de
ses origines et d'eux-mêmes.
• Ils éprouvent des sensations d'accomplissement. En vertu du fait que l'art est ouvert à quiconque
lo crée, expérimentent la satisfaction de leurs productions. C'est pourquoi, les activités
artistiques sont particulièrement précieuses pour les filles et les garçons ayant besoin de
des éducatives spéciales.
81
Pour le développement des compétences signalées dans ce champ de formation, il est
indispensable d'ouvrir des espaces spécifiques pour les activités de production et d'appréhension
ciación artistique, prenant en compte les caractéristiques des filles et des garçons, par-
qu'ils ont besoin d'occasions pour jouer, chanter, écouter de la musique de différents genres et
danser. De cette manière, ils enrichissent leur langage, développent la mémoire, l'attention,
écoute, l'expression corporelle, et ils ont plus d'opportunités pour l'interaction
avec les autres.
De même, les occasions que les enfants auront de manipuler librement et de
à son propre rythme des matériaux, comme l'argile ou la pâte, et des outils comme les pinceaux
et les spatules, ou bien d'expérimenter certaines techniques de base comme l'aquarelle, la
la peinture au doigt, l'acrylique, le collage, les crayons de cire, permet qu'ils soient découverts
briendo divers effets qui peuvent être obtenus en mélangeant des couleurs, en modelant des formes, en
temps consacré au développement des compétences nécessaires à l'expression plastique.
Les activités de représentation théâtrale, en plus des contributions qui ont déjà été
signalé, constituent un moyen par lequel peuvent converger la musique, la plastique, la danse
za y la littérature, en fonction de la façon dont le travail est organisé avec les petits-
ños et, surtout, des possibilités réelles qu'ils ont pour participer à leur prépa-
ration et développement ; c'est-à-dire qu'il s'agit de collaborer à la réalisation et à l'interprétation
de histoires et des éléments pour les représenter, comme l'aménagement de la scène,
répartition des rôles, confection des costumes et caractérisation des personnages, non
seulement la mémorisation de textes.
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Pré-scolaire

Dans le travail avec les activités artistiques, l'éducatrice doit prendre en compte que
pour les petites filles et les garçons les plus jeunes, il est fondamental d'avoir de multiples opportunités

pour le jeu libre, la manipulation d'objets et de textures, l'expression et l'exploration

par le mouvement, car c'est un besoin qu'ils doivent satisfaire.
Ce champ de formation s'organise en quatre aspects liés aux len-
Expression et appréciation musicale
la danse
Voici les compétences et les apprentissages que l'on souhaite
les filles et les garçons dans chacun des aspects mentionnés.

expression et appréciation artistiques

un spectres dans lesquels est organisé le camPo formativo

Expression et appréciation musicale expression corporelle

Appréciation de la danse

•Exprime sa sensibilité, son imagination •Exprime, par le corps, des sensations

et l'inventivité dans l'interprétation des chansons vos émotions en accompagnement
et mélodies. du chant et de la musique.
82
•Communique les sensations et les •Explique et partagez avec d'autres les
sentiments que lui procurent les chants et le sensations et les pensées que
musique qu'il écoute. surgissent en lui ou elle en réalisant et en assistant
manifestations dansantes.

expression dramatique
expression et appréciation visuelle Appréciation théâtrale

•Exprime des idées, des sentiments et des fantasmes •Exprime par le langage oral, gestuel et
par la création de représentations corporal situations réelles ou imaginaires dans
visuels, utilisant des techniques et des matériaux représentations théâtrales simples.
variés.
•Conversation sur des idées et des sentiments qui
•Communique des sentiments et des idées qui surgissent le surgissent en observant des représentations
en lui ou elle en contemplant des œuvres picturales, théâtrales.
sculpturales, architecturales photographiques et
cinématographiques.
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Préscolaire

compétences et apprentissages attendus

asPecto : exPresión et aPreciación musicale

compétence qui se favorise Exprime sa sensibilité, son imagination et son inventivité en interprétant ou en créant
chansons et mélodies

apprentissages espérés

•Écoute, chante des chansons et participe à des jeux et des rondes.

•Suivez le rythme des chansons en utilisant les mains, les pieds ou des instruments de musique.
•Distingue la hauteur, l'intensité ou la durée, comme qualités du son dans des mélodies connues.
Invente des histoires à partir d'une mélodie entendue.
Invente et interprète de petites chansons en les accompagnant de rythmes.
•Suivez le rythme de chansons connues et modifiez les paroles.
•Interprète des chansons de complexité différente en fonction de leur rythme, de leur longueur et de leurs paroles.

•Interprète des chansons et les accompagne avec des instruments de percussion simples, ou fabriqués par lui.

asPecto : exPresión et aPreciación musicale

compétence qui se favorise Communique les sensations et les sentiments que lui procurent les chants
et la musique qu'il écoute
83
apprentissages espérés

•Identifie différentes sources sonores et réagissez en commentant ou en exprimant les sensations qu'elles vous procurent.
Décrivez ce que vous ressentez, pensez et imaginez en écoutant une mélodie ou un chant.
•Reconnaît des histoires ou des poèmes dans certains chants.
•Écoute différentes versions d'un même chant ou d'une pièce musicale, et distingue les variations à partir de
rythme, accompagnement musical ou modifications des paroles.
Écoutez des morceaux musicaux de différentes époques, régions de votre entité, du pays ou d'autres pays, et commentez.
quels vous plaisent le plus et pourquoi.
•Identifie le nom d'une chanson en écoutant une partie, souviens-toi de quelques extraits ou de la façon dont ça continue.
la lettre.
Écoute des mélodies de différents genres, chante et/ou danse en les accompagnant.
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Préscolaire

asPecto : exPresión corPoral et aPreciación de la danse

compétence qui se favorise Exprimer, par le corps, des sensations et des émotions dans
accompagnement du chant et de la musique

apprentissages espérés

Danse librement en écoutant de la musique.

Il suit le rythme de la musique par des mouvements spontanés de son corps.
•Reproduire des séquences rythmiques avec le corps ou avec des instruments.
Découvrez et créez de nouvelles formes d'expression par le biais de votre corps.
• Danse spontanément en s'accompagnant de foulards, de toiles, d'instruments de percussion, de balles,
bâtons ou autre objet, pour exprimer le rythme.
• Représente, par l'expression corporelle, des mouvements d'animaux, d'objets et de personnages de son
préférence.
•Exprime corporellement les émotions que le chant et la musique lui éveillent.
•Participe à des activités collectives d'expression corporelle en se déplaçant dans l'espace et en utilisant divers
objets.
• Improvise des mouvements en écoutant une mélodie et imitez les mouvements des autres.
Inventez des moyens de représenter le mouvement de certains phénomènes naturels.
•Coordonne ses mouvements selon le rythme de la musique et les ajuste en les initiant, les arrêtant, les changeant ou
les séquencer.
•Se déplace et se déplace à l'intérieur-dehors, près-loin, en avant-en arrière, en haut-en bas, sur des trajectoires circulaires,
lignes ou diagonales, zigzag, spirales, figures, tours, pour s'exprimer par le biais de la danse.
84

asPecto : exPresSion corPorAle et aPreCiation de la danse

compétence qui favorise Expliquez et partagez avec d'autres les sensations et les pensées que
surgissent en lui ou elle en réalisant et en assistant à des manifestations dansantes

apprentissages espérés

•Exprime les sentiments et les pensées que provoque le fait de voir ou de réaliser une danse.
Développe progressivement les compétences pour apprécier les manifestations dansantes.
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École maternelle

asPecto : exPresión et aPreciation visuelle

Compétence qui favorise Exprime des idées, des sentiments et des fantasmes à travers la création de
représentations visuelles, utilisant des techniques et des matériaux variés

apprentissages espérés

Manipulez l'argile ou la pâte, modelez-les et découvrez leurs possibilités pour créer une œuvre plastique.
•Expérimentez avec des matériaux, des outils et des techniques d'expression plastique, tels que l'aquarelle, la peinture
dactylaire, acrylique, collage, crayons de cire.
Sélectionnez les matériaux, outils et techniques que vous préférez lorsque vous allez créer une œuvre.
•Expérimentez avec des gammes, des contrastes, des nuances et des tons dans ses productions plastiques, et les reconnaît comme
caractéristiques de la couleur.
Identifie les détails d'un objet, d'un être vivant ou d'un phénomène naturel que tu observes, et les représente conformément à
sa perception et explique cette production.
•Crée, par le dessin, la peinture, la gravure et le modelage, des scènes, des paysages et des objets réels ou imaginaires.
à partir d'une expérience ou d'une situation vécue.
•Observe et interprète les créations artistiques de ses camarades et trouve des similarités et des différences avec
les propres productions lorsque celles-ci sont faites à partir d'une même situation.
• Explique et partagez avec vos camarades les idées personnelles qu'il a voulu exprimer à travers sa création
artistique.

asPecto : exPressIon et aPPrecIation visuelle

85

compétence qui se favorise Communique des sentiments et des idées qui surgissent en lui ou elle en contemplant des œuvres.
picturales, sculpturales, architecturales, photographiques et cinématographiques

Apprentissages espérés

•Réfléchis et exprime tes idées et sentiments en observant divers types d'images dans la peinture, le
modelage, les sculptures, l'architecture, les photographies et/ou le cinéma.
Échangez des opinions sur les sensations que les images transmises par les médias lui provoquent.
communication, tant imprimés qu'électroniques.
•Observez des œuvres d'art de différents temps et cultures, et discutez des détails qui attirent votre attention.
et pourquoi.
Identifiez le nom de l'auteur ou de l'auteure de certaines œuvres que vous appréciez et les raisons qui ont inspiré celles-ci.
productions.
 Programme d'études 2011 / Guide pour l'éducatrice
Prématernelle

asPecto: exPresión dramatique et aPreciation théâtrale

compétence qui favorise Exprime, par le langage oral, gestuel et corporel, des situations réelles ou
imaginaires dans des représentations théâtrales simples

apprentissages espérés

•Narre et représente librement des événements, ainsi que des histoires et des contes de tradition orale et écrite.
Écoute des poèmes et des rimes, les récite en modulant la voix et en utilisant la mimesis.
•Participe à des jeux symboliques en improvisant à partir d'un thème, en utilisant son corps et des objets de soutien.
comme ressources scéniques.
•Représente une œuvre simple en utilisant des ombres ou des marionnettes fabriquées avec différentes techniques.
Invente des histoires, des personnages et des lieux imaginaires pour les représenter dans des jeux qu'il construit et partage.
en groupe.
•Participe à la conception et à la préparation de la mise en scène d'œuvres créées par le groupe.
Réalise différents déplacements sur une scène, en coordonnant et en ajustant les mouvements requis.
en faisant des représentations simples.

asPecto : exPresión dramatique et aPreciation théâtrale

compétence qui se favorise Conversation sur des idées et des sentiments qui surgissent en observant
représentations théâtrales
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apprentissages espérés

•Explique quel personnage ou quels personnages de l'œuvre lui ont le plus marqué et pourquoi.
•Explique quelles sensations lui ont provoquées les effets sonores dans l'œuvre, la musique, l'éclairage,
les expressions des personnages à certains moments, le costume et la scénographie.
Discute ce que tu as compris en observant l'œuvre et la scène qui t'a le plus impressionné.