PROGRAMME DE CONSEIL LYCÉE MERCEDES FRITIS MACKENNEY

LE PORTFOLIO PÉDAGOGIQUE
EN LIGNE
Pour commencer, nous dirons que l'idée du portefeuille est une idée empruntée de
d'autres domaines professionnels. Artistes, photographes et architectes ont leurs
portefeuilles, dans lesquels ils montrent le meilleur de leur travail (Seldin, 1997).
Cette idée appliquée au domaine de l'éducation suppose une description
des efforts et des résultats d'un professeur pour améliorer son enseignement,
y compris des documents et des matériaux qui montrent ensemble le
portée et la qualité de la performance des enseignants du professeur, au même
temps qu'ils opèrent également dans les efforts pour améliorer les
centres éducatifs et l'enseignement en tant que profession (Bird, 1997).

Le portfolio pédagogique suppose un virage non seulement méthodologique en relation

avec les modèles précédents d'analyse ou d'évaluation de l'enseignement,
sino aussi théorique, car l'une des caractéristiques qui le définissent est
la de que soit le propre professeur qui assume prioritairement le processus
de collecte des informations pertinentes sur vos activités d'enseignement
et qui a le droit et la responsabilité de prouver son
professionnalisme.

Cette stratégie est fondamentalement basée sur le fait que la

la qualité de l'enseignement est un «construct» multidimensionnel et que
comme telle exige une approche holistique et compréhensive de celle-ci.
Ce concept de qualité repose sur le concept de « développement
professionnel» ou «excellence académique» (Elton, 1992) et se préoccupe de
obtenir des « preuves » sur les processus d'enseignement pour aider à
les enseignants à se développer professionnellement. En ce sens, l'évaluation
se considère plus comme « un chemin » que comme « une cible » et a, par
tant, comme principal objectif l'amélioration continue, c'est-à-dire contribuer à
la formation permanente, bien que personne ne puisse nier qu'elle puisse
utiliser à des fins sommatives ou accréditives (comme par exemple le SEDA :
Développement Éducatif du Personnel), tant que des mesures étaient établies
critères plus larges d'évaluation et laissés entre les mains des
les professionnels ont la responsabilité de décider comment ils démontrent la qualité
de son travail.

Caractéristiques du portefeuille

Le portfolio pédagogique n'est pas une compilation exhaustive des documents

et les matériaux qui affectent l'action éducative, mais plutôt un
informations sélectionnées sur les activités liées à la
enseignement du professeur ou de la professeure et une solide preuve de son
efficacité. De la même manière que les affirmations qui sont faites dans le

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le CV du chercheur doit être documenté avec une preuve

convaincante (comme les publications d'articles ou les invitations pour
présenter des communications lors d'événements académiques), la réalisation du
Le portfolio pédagogique doit être basé sur une preuve empirique solide.

Quelle est son utilité ?

a) Recueillir et présenter des preuves et des données concrètes sur l'efficacité

de son enseignement.
b) Réfléchir aux domaines de son enseignement qui ont besoin
améliorer.
c) Avoir un document qui permet de connaître comment cela a évolué.
enseignement dans le temps.
d) Préparer des matériaux sur l'efficacité de son enseignement, lorsqu'il est
présentent de nouveaux concours.
e) Partager vos connaissances et votre expérience avec les enseignants de
son département ou centre des jeunes.
f) Donner des conseils pour l'enseignement de cours spécifiques pour les nouveaux
professeurs à temps plein ou à temps partiel.
g) Demander des reconnaissances ou des prix liés à son enseignement.
h) Laisser un héritage écrit dans le département pour que les
générations futures de professeurs qui préparent leurs cours
tiennent le bénéfice de leur pensée et de leur expérience.

Le choix d'informations et de matériel pour le portfolio enseignant

Le portefeuille est un produit hautement personnalisé, donc il n'y a pas

dos exactement identiques. Tant le contenu que l'organisation
diffèrent pour chaque enseignant. Les champs scientifiques différents et les
différents cours dans lesquels on enseigne déterminent la différence dans la
documentation.
Les facteurs de personnalisation les plus importants concernent le contexte
de l'enseignement (domaine de connaissance, cours, nombre d'élèves,
etc.); au style d'enseignement; à l'objectif pour lequel cela est réalisé
portefeuille (amélioration, accréditation); à la culture du département et/ou
université, etc.

Le matériel à inclure dans le portfolio doit essayer de rechercher un

équilibre entre les différentes sources d'information pour l'observation
d'un même aspect lié à l'enseignement. D'où l'importance de
convenable la triangulation des données pour obtenir des preuves le plus
«fortes» possible.

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Quel type de matériaux peut-on inclure ?

a) Matériel se rapportant à soi-même

• Une liste des responsabilités en enseignement qui inclut les

noms des sous-secteurs
une brève explication sur le fait que le sous-secteur est obligatoire ou optionnel.
• Un récit réflexif de la part du professeur qui décrit sa philosophie
personnel sur l'apprentissage et l'enseignement, stratégies et objectifs,
méthodologies, etc.
• Un programme représentatif qui détaille le contenu du cours et les
objectifs, méthodes d'enseignement, lectures, devoirs, etc.
La participation à des programmes d'amélioration de l'enseignement.
• La description des révisions curriculaires, y compris les nouvelles
projets de cours, matériels et activités de classe.
Les innovations qui sont en cours dans l'enseignement et la
évaluation de son efficacité.
• Une déclaration personnelle dans laquelle vous décrivez vos objectifs de
amélioration de l'enseignement pour les cinq prochaines années, par exemple.
• La description des étapes nécessaires pour évaluer et améliorer ce que l'on est
enseignant, y compris les changements qui résultent de la
autoévaluation, le temps investi dans la lecture de publications sur
amélioration de l'enseignement, etc.

b) Matériel d'autres

• Déclarations de collègues qui ont observé le professeur en classe.

• Déclarations de collègues qui ont lu à la fois les matériaux de
enseignement du professeur, comme le programme du cours, les activités, les
pratiques d'évaluation et de notation, etc.
L'évaluation de ses étudiants sur son enseignement, qu'ils lui offrent
une évaluation globale de son efficacité ou l'incite à penser à des améliorations.
• Reconnaissances des collègues concernant son enseignement ou de
étudiants (prix des associations d'étudiants).
Documentation des activités de développement de l'enseignement réalisées
à cabo dans son institution.
Déclarations des élèves sur la qualité de leur enseignement.

c) Produits ou résultats du processus d'enseignement-apprentissage des

étudiants

Puntuations des étudiants avant et après les examens

cours.

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• Exemples de travaux de fin d'une unité d'apprentissage, accompagnés de

les commentaires des professeurs sur la qualité de ces travaux.
Travaux réalisés par les élèves.

Ce sont les données ou les preuves normalement sélectionnées, mais pas

ce sont les seuls pour les portefeuilles. Ceux de certains professeurs, par
raisons de la discipline académique, le style d'enseignement ou la
préférence institutionnelle, ils ont un contenu différent.

Certains matériaux qui apparaissent parfois dans les portfolios

• La preuve de l'aide apportée à des collègues dans l'amélioration de leur

enseignement.
• Une vidéo d'un cours typique du professeur.
• Invitations à présenter un article sur l'enseignement de votre
discipline.
• Autoévaluation des activités d'enseignement réalisées.
• Participation à des activités hors du lycée liées à la
enseignement.
• Une déclaration du directeur du département où il évalue la
contribution à l'enseignement du professeur ou de la professeure.
• Description de la façon dont les ordinateurs, les films et autres sont utilisés
matériaux didactiques dans l'enseignement.
• Collaboration sur des publications concernant l'enseignement de la discipline de
professeur
• Revue de la performance en tant qu'enseignant tuteur.

Quelle quantité d'information est considérée comme nécessaire à afficher globalement

l'efficacité dans l'enseignement ?

L'expérience suggère qu'il faut être sélectif. Cela ne signifie pas que
se présente une image partielle, sinon juste et complète. Même c'est
il est intéressant de présenter le matériel de manière nouvelle, car cela donne une
vision de la capacité d'innovation, tant que l'institution dans
la que travaillons renforce cette innovation ou expérimentation.

D'autre part, il est important de réintégrer les matériaux et les données obtenues
des différentes sources d'information pour offrir un profil de notre
enseignement qui soit le plus cohérent possible.

Que devons-nous inclure dans les annexes ?

De la même manière que les informations concernant le corps du portefeuille doivent être
sélective, les annexes doivent également l'être. Nous y inclurons les
éléments de soutien qui permettent de montrer ce que nous avons affirmé

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dans le texte (par exemple : matériaux élaborés pour l'enseignement,

articles écrits, enquêtes des étudiants, enregistrements vidéo
sur une classe typique, des reconnaissances, etc.).

Cependant, il faut prendre en compte la taille des annexes

Il doit être gérable s'il veut être lu par une autre personne. Un bon
conseil est de les organiser en ayant deux idées clés à l'esprit : l'intégrité
et la lucidité (Seldin, 1997). L'intégrité signifie qu'elle apparaisse
ces choses importantes qui montrent la qualité de l'enseignement et
doivent être inclus pour soutenir la validité du portefeuille. La lucidité
implique que nous soyons capables de les présenter de manière à faciliter
sa lecture, surtout si elle doit être faite par des personnes extérieures
à la discipline ou au département.

Par où commencer ?

Une tentation à éviter dans l'élaboration du portefeuille est

réaliser à partir des informations disponibles ou des données qui sont de
un accès plus facile, car le résultat sera un portfolio qui explique quoi
nous faisons et non pourquoi nous le faisons.

Une manière plus appropriée de le faire est de partir d'abord de la

philosophie de l'enseignement sous-jacente, pour ensuite passer à décrire les
méthodologies qui se dégagent de cette philosophie (en réalité, il s'agit
d'expliquer pourquoi nous faisons ce que nous faisons dans nos salles de classe et en dehors
de celles-ci avec nos étudiants pour qu'ils apprennent), et seulement alors
sélectionner les documents et les matériaux qui nous fournissent la
preuve de ce que nous affirmons.
En réalité, l'une des parties les plus significatives du portefeuille est la
réflexion personnelle du professeur sur son enseignement. Sa préparation peut
nous aider à découvrir de nouvelles possibilités en tant qu'enseignants.

Les questions suivantes peuvent nous aider dans le processus de

auto-réflexion

• Manière ou mode de travailler avec les étudiants qui sont

académiquement problématiques.
• Décrire un succès de votre enseignement lors du cours précédent : pourquoi
Les étudiants ont-ils travaillé ?
• Décrire un échec d'enseignement : Pourquoi cela n'a-t-il pas fonctionné ?
• Nouvelles stratégies expérimentées au cours de l'année dernière : Quoi
j'ai appris d'elles ?
• Comment ai-je changé mon enseignement au cours des cinq dernières années ? Est-ce que
peut-on affirmer que ces changements sont pour s'améliorer?
Le programme indique-t-il mon style d'enseignement ?

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La structure du portefeuille

La structure du portefeuille répond aux exigences de celle-ci

outil et bien que cela dépende de l'objectif pour lequel il est réalisé,
il existe des points clés qui doivent être présents dans n'importe quel
portefeuille.
A continuación, nous présentons trois structures : la première est typique lorsque
l'objectif est l'amélioration ou l'autoformation du professeur lui-même, le second
cela pourrait être utilisé pour demander des accréditations ou des promotions et le troisième
c'est un exemple de son application dans l'évaluation d'un programme de
formation pour les enseignants.

EXEMPLE 1

Portefeuille enseignant

Nom du professeur / de la professeure

Lycée

Date

Tabledesmatières

1 Responsabilités d'enseignement

2 Déclaration de philosophie de l'enseignement

3 Méthodologie d'enseignement (stratégies, objectifs)

4 Description des matériaux du cours (programmes, notes, devoirs)

5 Efforts pour améliorer l'enseignement

a) Assistance à des conférences/ateliers

b) Révisions curriculaires
c) Innovations dans l'enseignement

6 Évaluations des étudiants sur des questions de diagnostic

7 Produits d'enseignement (évidence de l'apprentissage de l'élève)

8 Objectifs d'enseignement à court et à long terme

9 Annexes

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EXEMPLE 2

Portefeuille enseignant

Nom du professeur

Lycée

Date

Tabledesmatières

Responsabilités d'enseignement

2 Déclaration de philosophie de l'enseignement

3 Méthodologie d'enseignement (stratégies, objectifs)

4 Notes des étudiants dans les examens

5 Évaluations des collègues sur ce qu'ils ont observé à propos de la

enseignement en classe ou sur ce qu'ils ont examiné concernant les
matériaux pour l'enseignement.

6 Déclaration du chef de département évaluant la contribution du

professeur à l'enseignement

7 Détail représentatif du programme du cours

8 Produits d'enseignement (preuve de ce que l'élève apprend)

9 Prix et reconnaissance de son enseignement

10 Objectifs d'enseignement : à court terme et à long terme

11 Annexes

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EXEMPLE 3

1. Responsabilités pédagogiques. Dans cette section, l'enseignant inclut

toutes les informations liées à vos tâches en tant que professeur ou
professeur. Sous-secteurs qu'il enseigne, type, cours ou cycle, diplôme, etc., et
toute autre responsabilité comme des charges académiques, des commissions,
etc.

2. Philosophie de l'enseignement-apprentissage. Le résultat du guide est inclus.

d'autoévaluation de l'enseignement que les professeurs réalisent à
début du programme et le contrat d'apprentissage avec lequel on
compromettent.

3.Méthodologie d'enseignement. De manière cohérente avec le point précédent,

l'objectif dans cette partie est d'expliquer clairement comment cela agit, c'est-à-dire,
ce qu'il enseigne, comment il le fait, comment il évalue, etc. Il s'agit de pouvoir obtenir
une vision la plus complète possible de toutes les activités associées
avec le processus d'apprentissage-enseignement qu'il met en pratique.

4. Efforts pour améliorer mon enseignement. Selon la philosophie de

cet outil, le professeur reflète dans cette section les actions que
a entrepris d'améliorer son enseignement avant et tout au long de la
réalisation du programme. Ici, on inclut la réflexion sur les
activités de formation auxquelles il a participé, y compris son
évaluation et dans quelle mesure il a mis en pratique ce sur quoi il a travaillé.
On analyse également l'enregistrement d'un cours qui est réalisé.
durant le cours, ainsi que les évaluations à la fois de son tuteur et de
même ou de l'assistant pédagogique.

5.Résultats de ma pratique enseignante. Indubitablement, une évaluation

du processus d'apprentissage-enseignement ne peut oublier les
résultats, puisque, en définitive, ce sont eux qui donnent un sens à tout cela
que les enseignants réalisons. Pour cette raison, il est extrêmement important
apprendre à évaluer ces résultats afin de pouvoir introduire des améliorations
pertinents. C'est une tâche fondamentale qui démontre le degré de
professionalité de l'enseignant.

6. Équilibre et objectifs. Comme le portefeuille est un document dynamique, non

il aurait du sens de terminer simplement par un bilan global de ce que
réussie et des efforts fournis, mais qu'il est nécessaire une
perspective diachronique qui place le professionnel de l'éducation dans un
processus d'amélioration continue. D'où le portefeuille se termine par un
bilan personnel du Programme de Formation et avec la proposition de
actions d'amélioration futures à court et à long terme (Fernández, 2002).

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La préparation du portefeuille

En théorie, un portefeuille enseignant peut être préparé par le professeur ou la

professeur en solo, mais le faire de cette manière limite les possibilités
de l'amélioration de l'enseignement, puisque nous manquerions de la perspective des
collègues, et c'est fondamental pour favoriser la réflexion et la
innovation. Sans aucun doute, la collaboration équilibre la subjectivité et aide à
donner cohérence et crédibilité à l'autoréflexion.

Guide de préparation d'un portfolio enseignant

La plupart des enseignants font confiance à l'approche progressive étape par étape.
étape pour la création de vos portefeuilles. Le guide que nous présentons est
basée sur les travaux de Knapper et Wilcox (1998) et sur notre
expérience accumulée.

Étape 1. Indicateurs d'un enseignement efficace. Si l'objectif est de refléter

nos efforts et réalisations d'un enseignement de qualité, seront nécessaires
avoir clair le référentiel de compétences qui définit en ce moment
le profil des enseignants qui permet d'organiser une architecture de la
formation permanente.

Étape 2. Responsabilités d'enseignement. L'accent est mis sur

ce dont le professeur est responsable en tant que professeur. Ce point
fournit un cadre général de contextualisation de l'enseignement du
professeur et doit servir à interpréter correctement ce qui est exprimé
dans le portefeuille.

Étape 3. Description de votre approche de l'apprentissage et de l'enseignement

sa discipline ou disciplines. Ce pas a pour objectif de décrire comment
le professeur axé son enseignement du point de vue de mettre
manifeste pourquoi il fait ce qu'il fait dans son enseignement. Les déclarations
les réflexions les plus efficaces révèlent la connaissance du professeur ou la
professeur sur la pédagogie et son domaine de spécialisation, présentant ses
croyances sur l'enseignement et l'apprentissage et sur leurs intentions
pour les étudiants, expliquant pourquoi il pense que ces objectifs sont
importantes. De plus, les réflexions les plus valables fournissent des exemples
détails des pratiques en classe qui montrent comment les enseignants et les
les professeurs intègrent les méthodes d'enseignement avec leurs objectifs
et les contextualisent. Pour réaliser cette section, il est conseillé d'utiliser
un style narratif à la première personne qui évite le technicisme,
modo que la narration soit l'expression d'une histoire « vécue » sur
ce que le professeur ou la professeure pense en relation avec la
enseignement et apprentissage.

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Étape 4. Sélectionner les matériaux du portefeuille pédagogique. De la liste de

matériaux possibles pour un portfolio, le professeur sélectionne ceux-là
que sont plus applicables à sa responsabilité ou ses responsabilités de
enseignement et sa manière d'aborder l'enseignement. Le choix de
les matériaux doivent également refléter les préférences personnelles de l'enseignant
o la professeure, le style d'enseignement, la discipline académique et les
cours dans lesquels il enseigne. Être créatif et inclusif dans la
spécification des réalisations d'enseignement et dans la présentation des
des réflexions sur l'enseignement aideront les enseignants à créer un
portefeuille personnalisé.

Étape 5. Préparer les évaluations sur les matériaux et/ou les données.
Les évaluations se préparent à partir des activités, des initiatives et des
logros dans chaque aspect analysé.

Étape 6. Ranger les matériaux ou les données dans l'ordre. La succession des
les réalisations dans chaque domaine sont déterminées par leur intentionnalité. Par
exemple, si le professeur ou la professeure pense démontrer l'amélioration de son
enseignement, il convient de refléter des données qui prennent en compte cet objectif
(comme la participation à des séminaires et ateliers qui indiquent l'effort
de performance en la classe). Un élément du portefeuille qui peut passer
inadvertido est la date et, pourtant, c'est une donnée importante pour
tout portefeuille, car il aide à établir une ligne de base avec la
que mesurer le progrès réel dans le développement professionnel. La croissance
peut être calibré par le degré auquel le portefeuille démontre la
amélioration de l'enseignement à la suite de la révision de ma philosophie
en tant que professeur ou professeure, des stratégies, des objectifs et des
méthodologies, etc.

Étape 7. Collecte des données de soutien. Les preuves qui soutiennent

toutes les affirmations faites dans le portefeuille doivent être recueillies par le
professeur et les avoir disponibles pour sa révision dans les annexes.

Étape 8. Incorporer le portfolio au CV. Bien que le portfolio

peut apparaître comme un document séparé, le professeur ou la professeure
vous pouvez décider de l'intégrer dans votre curriculum vitae sous l'étiquette de
«enseignement ». L'objectif est de fournir un enregistrement formel des
accomplissements dans l'enseignement afin qu'ils reçoivent leur poids approprié avec
avec d'autres aspects de sa tâche d'enseignement.

Comment élaborer un portfolio pédagogique de qualité

L'élaboration d'un portfolio pédagogique de qualité nécessite

différentes stratégies d'accompagnement et/ou de systèmes de
autoévaluation qui permet d'assurer la réalisation d'un bon
produit

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Les systèmes d'accompagnementParfois, on considère que l'enseignement

c'est une profession isolée. Il est vrai qu'on travaille généralement seul, sans
collaboration d'autres enseignants. C'est pour cette raison que disposer
de l'aide d'un mentor (généralement un professeur expérimenté)
Lorsque l'on réalise un portfolio pédagogique, c'est une très bonne opportunité.
pour établir des relations entre les collègues et promouvoir la
collaboration.

Le principal avantage que présente la figure du mentor dans le processus

de création d'un portfolio d'enseignement est que, grâce à la collaboration et
aux différents commentaires et opinions d'un autre professeur, on peut
obtenir un bon niveau de cohésion entre ce qui est dit dans le portfolio
et en annexe. Il convient toutefois de rappeler que la tâche de
le mentor ne consiste pas à diriger le projet;
elle se limite simplement à guider l'auteur du portfolio. C'est l'individualité,
comme par exemple les innovations apportées par l'auteur, ce qui, au
final, se reflète dans le produit.

Il existe différentes formes d'accompagnement en plus du mentor.

comment est celle d'un spécialiste en amélioration de l'enseignement ou d'un groupe de
des collègues qui souhaitent travailler ensemble à cet objectif. Il est tout à fait évident
que la fonction des collaborateurs et/ou du mentor est très bénéfique
dans le processus de création d'un portefeuille, car commenter et
contraster différentes opinions aide à mieux s'expliquer dans la rédaction
du produit final.

Critères d'évaluation d'un portefeuille d'enseignant

•Le portefeuille inclut-il des informations actuelles ?

• Y a-t-il un bon équilibre entre les informations fournies par le
professeur, celle apportée par d'autres et celle apportée par le travail des
élèves ?
• Y a-t-il de la cohérence entre les différents composants du portefeuille ?
enseignant, de telle manière qu'il reflète le degré de
effectivité démontrée dans la pratique associée à une philosophie
clairement expliquée ?
• Le portefeuille est cohérent du point de vue pédagogique avec les
quelles sont les priorités et les objectifs du PEI du lycée ?
• En quoi consistent la documentation valide et les données que
démontrez ce que vous affirmez ?
• Des sources d'information différentes ont-elles été incluses qui puissent
offrir une évaluation objective et valable de l'enseignement ?
• Est-ce que ce qui est dit dans le
portefeuille (analyse, objectifs) avec des preuves empiriques dans le
appendice?
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• Est-il clairement et spécifiquement indiqué dans le portfolio l'importance de

développement professionnel et recherche dans la tâche
enseignant?
Les travaux des élèves révèlent-ils une méthode d'enseignement efficace ?
• Le portefeuille décrit-il des faits qui témoignent d'un intérêt
pour améliorer la qualité de l'enseignement ? Y a-t-il des signes d'amélioration en
les méthodes, les matériaux, les évaluations ou les objectifs ?
• Le portfolio est-il la seule preuve de la qualité de l'enseignement ?
Est-elle complétée par du matériel supplémentaire ou un autre type de
informations qui corroborent les différents et complexes rôles que
a le professeur?
• Comment se profile dans le portfolio le style propre, ce qui a été réalisé et le
discipline ? Est-ce bien ressenti, tant par la rédaction que par
la documentation de l'annexe, l'intérêt personnel à s'améliorer comme
professeur d'une discipline concrète avec un groupe concret de
élèves

Mise à jour d'un portefeuille enseignant

Le portefeuille doit être mis à jour au fur et à mesure que ses responsabilités
cambien. Créer un portefeuille est un processus en constante évolution. La
la mise à jour de votre portefeuille peut être très simple. Ici
ils ont une série de suggestions qui peuvent s'avérer très utiles :
• Commencer à créer un dossier dédié au portfolio pédagogique.
• Conserver une copie au format papier avec toutes les sections
clairement identifiées et ajouter le nouveau matériel (par exemple,
programmes ou enquêtes des élèves) pour pouvoir le réviser davantage
en avant.
• Mieux vaut ne pas tout faire en même temps. Il est préférable de vérifier le
document à intervalles réguliers.
• Demander à un collègue de revoir ses objectifs et activités.

Conclusions et réflexions

La recherche sur l'utilisation et les résultats de la construction d'un

Le portefeuille pédagogique nous montre certaines données qui sont d'intérêt
mettre en avant

C'est une stratégie à grand potentiel, car elle se connecte avec la

réalité de la pédagogie de la discipline ou des disciplines. C'est-à-dire que le
l'accent est mis sur l'amélioration de notre enseignement pour parvenir à
apprentissage efficace dans un contexte donné.
b) Le processus de réflexion que renferme le fait de son élaboration
permet d'approfondir le paradigme de l'enseignant réflexif, qui
sa amélioration repose sur la pratique, c'est-à-dire sur une action vérifiée

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avec les preuves et les données qui lui permettent d'affronter les changements
avec une certaine sécurité et générant, en même temps,
connaissance de son propre enseignement (Schon, 1992).
c) Ce processus, bien que personnel, constitue un élément
fondamental pour développer une « culture » professionnelle basée sur
l'enseignement, dans lequel s'intègrent, comme l'affirme Zabalza (2002), la
expérience personnelle et la connaissance théorique et que, au même
temps, rompre avec l'isolement auquel ils sont soumis les
professeurs dans leur travail quotidien, favorisant la collaboration, le
échange d'idées, etc. En définitive, il s'agit de donner de la visibilité
à tout ce qui est en cours pour l'amélioration de l'enseignement.
d) D'autre part, cette stratégie permet de travailler dans la lignée d'aller
«construire » de manière progressive notre propre développement
professionnel, du point de vue d'un projet global de
formation qui se réfère à l'ensemble des compétences
ce qui est requis en ce moment pour être un bon professionnel
de l'enseignement universitaire. Cette idée ouvre la possibilité de que
chaque professeur ou professeure intègre dans son projet différents
actions, à des moments aussi différents, en ayant toujours
présente l'axe conducteur qui donnera cohérence à tout ce que
allez obtenir.
e) Enfin, nous ne pouvons pas oublier que la stratégie elle-même permet
être utilisée pour crédibiliser le professionnalisme des enseignants,
utilisé correctement comme système d'évaluation dans des cours de
formation liée exclusivement à l'enseignement, bien
comme système de promotion, de reconnaissance ou d'incitation
(Baume, 2001; Parmentier, 2000).

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Document de travail.
ZABALZA, M. A. (2002). L'enseignement universitaire : Le scénario et ses protagonistes. Madrid : Narcea.

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