LA CHANSON COMME VÉHICULE POÉTIQUE ET COMME CRÉATION LITTÉRAIRE DANS LA CLASSE D'ANGLAIS.

TYPOLOGIE DES CHANSONS. TECHNIQUES D'UTILISATION DE LA CHANSON POUR L'APPRENTISSAGE

FONÉTIQUE, LEXICAL ET CULTUREL

17.CHANSONS EN TANT QUE CRÉATION POÉTIQUE ET LITTÉRAIRE DANS LA CLASSE. CHANSON

TYPOLOGIE. TECHNIQUES D'UTILISATION DES CHANSONS POUR LA PHONÉTIQUE, LE LEXIQUE ET
APPRENTISSAGE CULTUREL

0. INTRODUCTION
1. CHANSONS EN TANT QUE CRÉATION POÉTIQUE ET LITTÉRAIRE DANS LA CLASSE

2. TYPOLOGIE DES CHANSONS

2.1. QUE RECHERCHONS-NOUS DANS LES CHANSONS ?

2.2. POURQUOI UTILISER DES CHANSONS ET DES COMPTINES AVEC DES JEUNES APPRENANTS ?

2.3. QUELLES CHANSONS DEVRAIT-ON CHOISIR POUR LA CLASSE ?

2.4. CLASSIFICATION DES CHANSONS

3. TECHNIQUES POUR UTILISER DES CHANSONS POUR LA PHONÉTIQUE, LE LEXIQUE & CULTUREL
APPRENTISSAGE
3.1. PRONONCIATION
3.2. GRAMMAIRE
3.3. VOCABULAIRE
3.4. PHONÉTIQUE
3.5. CULTURE
4. CONCLUSION
-BIBLIOGRAPHIE-
 LA CHANSON COMME VÉHICULE POÉTIQUE ET COMME CRÉATION LITTÉRAIRE EN CLASSE D'ANGLAIS.
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FONÉTIQUE, LEXICAL ET CULTUREL

0. INTRODUCTION
La musique est une ressource puissante qui aide à créer des sentiments positifs à propos de l'anglais. Alors que les chansons
servir d'outils d'enseignement utiles pour les étudiants EFL, ils contribuent également à aider à créer un environnement positif &
atmosphère chaleureuse dans l'environnement d'apprentissage de l'anglais.

La valeur des chansons pour motiver les élèves à apprendre l'anglais et renforcer l'implication des apprenants est
largement reconnu. Les chansons offrent un changement par rapport aux procédures routinières en classe. Elles
sont des outils inestimables pour développer les compétences linguistiques des sts dans les 4 compétences et peuvent être utilisés pour enseigner un
une variété d'éléments linguistiques tels que le vocabulaire, la prononciation, les structures de phrases, etc.

Il existe de nombreuses activités liées aux chansons qui offrent de nombreux avantages pour promouvoir
l'apprentissage de l'anglais, le plus grand étant de stimuler l'intérêt des élèves et d'améliorer
implication.
1. CHANSONS COMME CRÉATION POÉTIQUE ET LITTÉRAIRE DANS LA SALLE DE CLASSE

Tout d'abord, les enfants aiment la musique et les chansons, et c'est une raison importante de les inclure dans le
planification des leçons, entre autres raisons, telles que les suivantes :

a) RAISONS MOTIVATIONNELLES : les chansons motivent les élèves lorsqu'ils les écoutent.
De plus, ils changent la routine du manuel, l'atmosphère de la classe change et
même les sts les plus timides ont l'opportunité de participer sans pression, en chantant avec les autres
de la classe;
b) PÉDAGOGIQUE R. : d'un point de vue éducatif, les chansons peuvent être utilisées pour
de nombreux objectifs : détendre l'atmosphère de la classe, renforcer certains aspects, introduire
un certain contenu,… mais les chansons sont également utiles car les élèves peuvent développer différentes tâches qui
impliquer un intérêt à comprendre ce qui est dit dans la chanson, ou, du moins, à le suivre
(ex. applaudissements). Dans ce cas, écouter devient une activité active avec un objectif communicatif.
car ces activités impliquent que les élèves ressentent un besoin de communication.

Selon Harmer (1991) « La pratique de l'enseignement de la langue anglaise », nous allons

mentionner 3 principes que les activités communicatives doivent accomplir.
1. Principe communicatif : les activités doivent impliquer une communication réelle et cela
que se passe-t-il si les gens veulent comprendre les paroles d'une chanson ;

2. Tâche basée sur des activités : les activités devraient promouvoir l'utilisation de la langue pour réaliser
tâches significatives (ex. Danse);
3. Significatif p : la langue utilisée doit être significative pour les sts adaptée à
leur niveau de connaissance en F.L.
Les chansons peuvent également être utilisées isolément des autres contenus non linguistiques (par ex. Nous pouvons travailler sur un)
chanson dont le sujet est la paix pour la Journée de la Paix.

c) PSYCHOLOGIE R.: les chansons restent dans nos esprits et parfois nous ne pouvons pas nous en débarrasser
eux avec une mémoire à court terme, mais les chansons sont également accumulées dans la mémoire à long terme
plus facilement que d'autres types de textes car ils impliquent des éléments rythmiques qui facilitent
cela.
Lorsque nous travaillons avec une chanson en cours, nos élèves continueront à la répéter en dehors de l'école. C'est
ce que Jean Brewster appelle ‘pratique cachée’. Quoi qu'il en soit, les chansons permettent aux élèves d'assimiler la langue étrangère.
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2. TYPOLOGIE DES CHANSONS

Selon S. Philips, la musique et le rythme sont une partie essentielle de l'apprentissage des langues.
spécialement pour les jeunes apprenants. Les enfants aiment apprendre et chanter des chansons et les élèves plus âgés trouvent
travailler avec des courants de chansons pop bien connues est très motivant.

En parlant de chants, on peut dire qu'ils sont comme des chansons sans musique, ou un
poème avec un rythme très marqué. Il existe de nombreuses chansons et chants différents, provenant de la tradition
matériel spécialement écrit pour les jeunes apprenants. Les chansons et chants traditionnels souvent
contiennent un langage périmé, mais ils ont l'avantage de faire partie de l'anglais
culture orale.
Certaines chansons sont bonnes pour chanter, d'autres pour faire des actions pendant que la musique joue. Enseignant
peut utiliser des chansons et des chants pour atteindre les élèves les sons et le rythme de l'anglais, pour renforcer les structures
et vocabulaire, ou comme des activités de Réponse Physique Totale.

2.1. QUE RECHERCHONS-NOUS DANS LES CHANSONS ?

S. Macdonald suggère les 6 éléments suivants :

Ils sont pertinents, significatifs et intéressants pour les enfants ;
Ils racontent une histoire simple et ont une mélodie mémorable ;

Ils établissent une base pour l'apprentissage futur;

4. Ils examinent les informations et pratiquent des compétences ;

5. Ils sont adaptés à l'âge ;

En résumé, utiliser des chansons pour enseigner peut faire gagner du temps aux enseignants. Les chansons aident les jeunes
les enfants apprennent l'information rapidement et avec précision. Grâce aux chansons, les enfants mémorisent et
récupérer des informations plus rapidement et elles peuvent accéder à ces informations sur une période plus longue

périodes de temps.
2.2. POURQUOI UTILISER DES CHANSONS ET DES CHANTS AVEC DES JEUNES APPRENANTS ?

Les chansons peuvent être un moyen efficace d'enseigner aux enfants et peuvent les encourager à
devenir activement impliqué dans leur apprentissage.

Il y a plusieurs raisons importantes d'utiliser des chansons avec ce groupe d'âge :

- Les enfants aiment les chansons ;

-Les chansons peuvent être intégrées dans l'apprentissage des langues- écouter, chanter et
faire des activités autour des chansons;

Dans de nombreuses cultures, les chansons sont utilisées pour introduire ou pratiquer la langue maternelle.
avec de jeunes enfants (pour qu'ils se sentent à l'aise);

Les chansons sont mémorables et elles incluent souvent beaucoup de répétitions que
aide à rendre la langue mémorable;
Les enfants seront activement impliqués dans leur apprentissage;

-Les enfants ont de l'énergie et veulent faire du bruit (les chansons canaliseront cela)
inclinations naturelles de manière positive);
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Chanter est une activité joyeuse et sans stress : cela ajoutera à un positif
environnement d'apprentissage en classe.

2.3. QUELLES CHANSONS DEVONS-NOUS CHOISIR POUR LA CLASSE ?

Nous devons choisir des chansons qui contiennent des paroles simplement et facilement compréhensibles, liées à un

sujet/vocabulaire que vous étudiez en classe et les enfants peuvent facilement faire des actions, afin de
aidez à souligner le sens. Ensuite, nous pouvons les exploiter de plusieurs manières :

A. Le cloze de remplissage des lacunes :

B. Activités A-B : les élèves associent le début et la fin des lignes ;

C. Activités mélangées : en général, nous avons les paroles de la chanson séparées.

bandes de papier et sts essaient d'organiser la chanson à l'avance ;

D. Dictée;
E. Traduction : une chanson de leur propre langue, combiner les résultats et ensuite
travailler sur le rythme et la rime;

Écoute en puzzle : les groupes écoutent des chansons différentes avec le même ou différent
thèmes et vocabulaire d'enseignement entre pairs puis comparer;

G. Composition : écoutez la chanson puis, les élèves ajoutent leurs propres vers ;

H. Écriture : mettre des mots aléatoires d'une chanson, sts essayent d'écrire 'le conte de la
chanson
I. Prononciation;
Vocabulaire
K. Écoute; donnez aux étudiants une liste de mots. Les étudiants numérotent au fur et à mesure qu'ils les entendent;

L. Affiches : arranger les paroles et les images.

2.4. CLASSIFICATION DES CHANSONS

Nunan a introduit le concept de matériaux authentiques, ceux qui ont été produits
à des fins autres que l'enseignement des langues, ils ne sont donc pas adaptés de quelque manière que ce soit, ceux connus sous le nom de
‘realia’ (chansons traditionnelles, comptines, …) Quoi qu'il en soit, nous pouvons ajouter que nous pouvons considérer
authentique, ces matériaux qui sont acceptés comme authentiques par les sts, que les sts réalisent comme étant utiles à
apprendre.
CHANSONS TRADITIONNELLES : des airs accrocheurs qui resteront dans la tête de nos élèves. 'Si tu es heureux
et tu le sais
ACTION S. : celles dans lesquelles les élèves doivent bouger et faire ce qui est dit dans leurs paroles. La TPR
(utilisé par James Asher) est le plus approprié car les étudiants vivent leur expérience à travers des activités physiques, donc
la langue est plus facilement intériorisée. 'Têtes et épaules';

CLASSIQUE S.
NOËL S.
CHANTS & JAZZ C.
RIMES ET CHANSONS POUR ENFANTS :
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CHANSONS POUR COMPTER :

CHANSONS POUR SAUTER :

CHANSONS D'ÉPELLEMENT :

RACONTER DES HISTOIRES S.:

3. LES TECHNIQUES D'UTILISATION DES CHANSONS POUR LA PHONÉTIQUE, LE LEXIQUE ET

APPRENTISSAGE CULTUREL

Comme le titre de ce thème nécessite une explication de pourquoi les chansons constituent un véhicule de
la poésie et la créativité, nous devrions remarquer que travailler sur les paroles d'une chanson peut être fait comme si cela
où n'est qu'un autre texte littéraire. Les activités suivantes peuvent être faites avec une chanson :

1. Cherchez les mots qui riment entre eux;

2. Cherchez les métaphores ;
3. Recherchez des aspects linguistiques spécifiques (ex. Soulignez tous les verbes au gérondif);
4. Si la chanson ne parle que d'une partie d'une histoire, les élèves peuvent la compléter. Donc, l'enseignant
peut-on demander aux élèves 'comment serait la chanson si un autre personnage l'avait racontée ?'

En dehors des objectifs déjà expliqués, les chansons peuvent être utilisées pour d'autres fins, à la fois
linguistique et culturelle.

3.1. PRONONCIATION
Comme nous l'avons vu dans le thème 9 de cet ensemble de thèmes, les chansons sont utiles pour présenter des sons
connectés dans la parole. Ils peuvent montrer, par exemple, comment certaines consonnes sont parfois
simplifié en éliminant l'un d'eux.
Les chansons peuvent également être utilisées pour travailler sur le rythme et l'accent. Comme nous l'avons dit précédemment, nous avons vu dans le thème
9 (et aussi dans le thème 10) que la langue anglaise a un schéma rythmique régulier et que les chansons peuvent
être utile de travailler sur cet aspect.

Enfin, nous devrions ajouter que les élèves continuent à répéter des chansons en dehors de l'école et cette répétition

contribue à l'amélioration de leur prononciation par les sts.

3.2. GRAMMAIRE
Les poèmes et les chansons sont très utiles pour pratiquer des aspects grammaticaux spécifiques car à la
au même moment nous les répétons, et leur structure grammaticale est plus facilement intégrée.
Si nous voulons travailler la grammaire en utilisant une chanson, un aspect de la grammaire devrait apparaître.
répétitivement, afin que cela reste dans les esprits des sts.

3.3. VOCABULAIRE
Ces dernières années, les chercheurs en langue seconde se sont préoccupés de
acquisition de vocabulaire et avoir distingué entre le vocabulaire qui est acquis
par ailleurs et le vocabulaire acquis intentionnellement. Les chansons peuvent être utilisées pour acquérir du vocabulaire
intentionnellement sans que les sts en soient conscients.

Un nouveau vocabulaire inconnue est acquis lorsque sa signification est rendue claire pour le
l'apprenant. Le sens est transmis en fournissant un soutien linguistique supplémentaire tel que des illustrations, des actions
photos et réalités. Krashen se réfère à cela comme 'input compréhensif' puisque l'input linguistique est créé
compréhensible pour l'apprenant de la deuxième langue.
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La deuxième hypothèse de Krashen, 'le filtre affectif', est également liée à la musique utilisée dans le
salle de classe de seconde langue. Selon cela, l'étendue dans laquelle l'input linguistique est reçu
de l'environnement dépend en grande partie de l'affect de l'apprenant, c'est-à-dire de ses sentiments intérieurs et
attitude.
La musique fait précisément cela. Que les apprenants écoutent simplement de la musique instrumentale ou des voix
dans la langue cible ou le péché en unisson, c'est une expérience agréable. Ainsi, la musique, quelle qu'elle soit
utilisé en classe, évoque des émotions positives qui peuvent abaisser le 'filtre affectif' et apporter
à propos de l'acquisition du langage.

3.4. PHONÉTIQUE
Les chansons fournissent des exemples de langage authentique, mémorable et rythmique. Elles peuvent être
motivant pour les sts désireux d'écouter et d'imiter à plusieurs reprises leurs héros musicaux. Les chansons peuvent être
utilisés, par exemple, pour se concentrer sur les sons. Comme les langues diffèrent par leur gamme de sons, les élèves doivent
apprendre à 'produire physiquement' certains sons auparavant inconnus pour eux. Cependant, incorrectement
Les sons mal prononcés peuvent entraver la communication, parfois même changer le sens d'une phrase.
Les chansons sont des exemples authentiques et facilement accessibles de l'anglais parlé. Les rimes dans les chansons
fournir aux auditeurs une répétition de sons similaires. Pour concentrer les apprenants sur des sons particuliers, nous
peut créer des activités basées sur les rimes des chansons.

3.5. CULTURE
Comme nous l'avons vu dans le thème 4, apprendre une langue implique d'apprendre un monde culturel.
significations. Cela se reflète également dans les chansons, car elles représentent les caractéristiques culturelles et sociales
d'un pays. De cette manière, cela contribue à construire une image du monde qui peut également être fournie par le
valeur linguistique, littéraire et esthétique de la chanson dans F.L.L.

Ainsi, selon le Décret 89/2014 du 1stdu mois d'août, c.c. est le principal objectif que les sts doivent
atteindre. Cela implique 4 aspects importants, parmi d'autres. Ce sont :
COMPÉTENCE SOCIO-LINGUISTIQUE : la capacité d'adapter le langage
performance par rapport à la situation, selon les règles et habitudes sociales;

- SOCIO-CULTUREL C. : permet d'interpréter les éléments du social et

réalité culturelle, transmise ou référée par la langue.
Nous pouvons expliquer cela en disant que les FL sts doivent entrer en contact avec l'étranger.
culture afin d'apprendre certains de ses aspects. Cela est lié aux critères d'évaluation 7 et 8 de la
Décret 89/2014 du 1std'août.
De cette manière, nous pouvons dire que la musique appartient au patrimoine culturel des pays de la FL.
et les chansons transmettent des contenus culturels qui peuvent être travaillés en classe (manières, quotidien
routines, habitudes alimentaires, etc.
Il y a des moments à l'école qui sont très appropriés pour introduire des chansons avec
objectifs culturels. À Noël, chanter des chants de Noël, tels que 'Vive le vent' ou lors des anniversaires des saints,
chantant 'Joyeux anniversaire à vous'. Donc, suivant l'approche communicative, c'est le meilleur
moyen d'apprendre n'importe quel sujet, lorsque les étudiants réalisent qu'ils font quelque chose lié à la situation
ils vivent.
4.CONCLUSION
L'un des grands problèmes auxquels nous sommes tous confrontés lorsque nous enseignons l'anglais à de jeunes apprenants est de maintenir

leur intérêt tout au long de nos leçons. Par conséquent, nous devons souvent être très créatifs dans le
les techniques que nous utilisons. Ce qui rend la musique un outil d'enseignement si formidable, c'est son attrait universel,
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connecter toutes les cultures et les langues. Cela en fait l'un des meilleurs et des plus motivants
ressources dans la classe, indépendamment de l'âge ou des origines de l'apprenant.

-BIBLIOGRAPHIE-
EKEN, DK (1996) ‘Idées pour utiliser des chansons dans la classe d'anglais’. Anglais
Forum d'enseignement

LO,R & LI, H.C. (1998) ‘La chanson renforce l'engagement des apprenants’. Forum d'enseignement de l'anglais

KRASHEN, S (1985) ‘L'Hypothèse de l'Input : Enjeux et Implications’. Longman

MEDINA, S 'L'effet de la musique sur l'acquisition du vocabulaire en seconde langue'. FEES News.
Réseau national pour l'apprentissage précoce des langues

MURPHEY,T (1992) ‘Musique & Chansons’. OUP

(WEBOGRAPHIE)
SARICOBAN, A & METIN, E (2000) 'Chanson, Vers & Jeux pour l'enseignement de la grammaire'.
Journal ESL Internet (http://iteslj.org/Techniques/Saricoban-Songs.html)