TIPES DE QUESTIONS1

A. QUESTIONS OBJECTIVES

Questions à choix multiples

L'élève doit choisir la bonne réponse parmi plusieurs alternatives possibles.
Les réponses peuvent être directes (une seule réponse) ou indirectes (chacune)
L'alternative peut contenir plus d'une affirmation correcte, par exemple : a et
b, 1 et 3…). Il peut être utilisé pour mesurer à la fois des connaissances simples ou
spécifique comme des concepts complexes ou des détails. Ils sont faciles à évaluer
bien que poser de bonnes questions de ce type soit difficile.

Suggestions pour améliorer ce type de questions :

- Commencez par écrire des questions à choix multiple depuis le début
semaine de cours et j'essaie d'écrire quelques-uns chaque semaine car je ne sais pas
ils peuvent le faire du jour au lendemain.

Rédigez les questions de manière claire, simple et brève.

- Les réponses distractrices doivent être attrayantes et crédibles, et il faut
éviter les questions qui contiennent des pièges.
Pensez aux erreurs que les élèves commettent toujours ou à
les mauvaises conceptions qu'ils ont.
Mentionnez des concepts ou des idées pertinentes mais établissez
relations inappropriées entre eux.
Incluez des aspects qui sont corrects mais non pertinents à la
question.
Tirez des conclusions mais avec des explications erronées.
Toutes les options doivent avoir la même longueur.
Faire attention aux mots "toujours", "jamais", "tous", "aucun"
y "seulement" car très peu de choses peuvent être définies avec des termes absolus.
Ne faites pas d'erreurs grammaticales.
- Évitez de mettre « Toutes les précédentes », « Aucune des précédentes », « a et
c", etc. Car cela peut créer des confusions et empêche l'élève de réfléchir.
- Faites en sorte que vos questions évaluent d'autres compétences d'apprentissage et pas seulement
uniquement des connaissances. Vous pouvez utiliser des graphiques, des dessins, des tableaux,
tableaux, analogies, etc.

Questions vrai-faux

GALVÁN, Liliana. Évaluation de l'Apprentissage (Cahier de travail). Université Péruvienne des Sciences
1

Appliquées (UPC). S/D

Devant des énoncés donnés, les élèves doivent décider si les
Les affirmations sont vraies ou fausses. Ce type de question est moins
fiable que l'autre, car il y a 50 % de probabilité que les élèves
acèrent ou tombèrent. Si à ce type de questions on ajoute une justification de
l'option choisie par l'élève, les résultats deviennent plus
fiables.

Voici quelques aspects à prendre en compte lors de l'écriture de ce type de

questions :
- Explique aux élèves comment marquer les réponses avant de commencer
le test.
Rédigez les instructions clairement avant les questions.
- Construisez des énoncés qui sont définitivement vrais ou faux.
- Maintenez la même longueur pour les énoncés vrais et faux.
- Évitez d'utiliser des énoncés à double négatif, cela prend du temps supplémentaire à les déchiffrer.
et ils sont plus difficiles à interpréter.

- Évitez les énoncés contenant des termes indéfinis ou absolus.

Évitez de placer des modèles de réponses qui peuvent être identifiés
(V,V,F,F,V,F,V,V,F,F,V,F…)
- Ne transpirez pas les énoncés directement des textes sans être
sûr ou sûre qu'il ne soit pas sorti de son contexte.

Questions de correspondance
Ce sont des questions où deux colonnes de concepts sont présentées et où le
L'élève doit relier les idées de la première colonne avec celles de la seconde.
Ce type de questions évalue la reconnaissance des relations entre
mots et définitions, situations et dates, catégories et exemple, etc.

Quelques suggestions :
- Les listes avec les correspondances doivent être courtes et homogènes.
Être classées de manière logique.
Toutes les options doivent être des distracteurs possibles.
- Numérote chaque réactif et attribuez une lettre à chaque réponse.
- Chaque réactif doit avoir une seule réponse même s'il peut inclure
plus grand nombre de réponses.
- Dans les instructions, spécifiez la manière de répondre aux questions et
s'il y a des options de réponse qui restent.

Questions de complétion et de réponse courte :

L'élève doit écrire l'idée ou les idées qui complètent la phrase. En fonction de
les objectifs, la question peut impliquer un mot, une phrase ou un paragraphe. Ils sont
faciles à écrire et à noter. Ils nous donnent l'occasion de voir à quel point
l'élève peut exprimer ses idées sans avoir à trop s'étendre.

Quelques suggestions pour la rédaction de questions à compléter et

réponse courte :
- Rédige la question de manière à n'avoir qu'une seule réponse possible.
que ce soit un mot ou une phrase.
- Évitez les questions indéfinies qui peuvent être répondues logiquement
avec différents termes.
Assurez-vous que la question présente un problème. Une question directe
c'est mieux qu'un incomplet parce qu'il fournit plus de structure au
réponse.
- Dans les questions de complétion, omettez les mots-clés et non
élimine de nombreux mots qui rendent le sens de la phrase confus.
comprenez correctement. Placez l'espace vide vers la fin
de la phrase.
- Élaborer des instructions de manière à ce que l'élève connaisse le type,
longueur et la précision de la réponse qu'il doit donner.
- Évitez d'utiliser l'exemple et de prendre directement les formulations du texte.

B. QUESTIONS D'ESSAI OU RÉPONSES LIBRES

L'élève doit développer un thème. Ce type de questions juge des compétences.
pour organiser, intégrer, interpréter, s'exprimer avec ses propres mots, etc.
Les recherches montrent que les élèves étudient plus efficacement
pour ce type d'examens.

On a également la possibilité d'évaluer le progrès de l'élève, la qualité

de sa pensée, la profondeur de sa compréhension, les difficultés que
a eu, etc.

Options pour ce type de questions. Discuter en classe d'un sujet et lors de l'examen
présenter un grand paragraphe qui parle du sujet mais avec des informations
erronée. Les élèves doivent discuter des incohérences et de
quoi.

Voici quelques directives pour l'utilisation appropriée de ce type de questions :

-Ayez une idée claire des processus mentaux (capabilites-compétences) que vous souhaitez
évaluer chez ses élèves avant de rédiger les questions.
- Formulez les questions de manière claire et précise.
 - Écrivez les bonnes réponses avant d'évaluer les élèves.
- Calculez le temps qu'il pourrait prendre pour répondre à chaque question.
- Lisez les examens sans savoir à quel élève ils appartiennent.
- Révisez quelques examens avant de commencer à corriger APRA pour voir comment
les réponses sont en relation avec les critères.
- Choisissez des exemples d'examens pour servir de normes
evaluación (excelentes, buenos, regulares y pobres)
- Évaluez question par question et non examen par examen.
- Écrivez des commentaires sur les examens.
Lisez un nombre limité d'examens de manière continue.
- Si possible, révisez certains examens deux fois pour affirmer la compétence
de qualifier et de trouver d'éventuelles pauvretés au moment de qualifier (enlever
moyenne s'il y a une différence).
- Écrivez la note à la dernière page de l'examen, cela vous accorde de la confidentialité
Elle nomme l'élève au moment de recevoir son examen.
Assurez-vous que chaque question évalue l'un des objectifs de
apprentissage.

C. QUESTIONS ORALES
L'élève est invité à répondre oralement à des questions qui peuvent être
de n'importe quel type mentionné précédemment. Normalement
consomment beaucoup de temps, provoquent trop d'anxiété et sont difficiles à
Corriger. Selon la manière dont l'approche est faite, cela peut aider l'élève à ce que
s'exprimer face à une situation de tension.

D. QUESTIONS DE TYPE PROBLÈMES

L'élève doit résoudre un problème qui lui est présenté. Fondamentalement, cela se
utilisent en mathématiques et en sciences. Règle : Donner aux élèves 10 minutes pour
qu'ils résolvent un problème que le professeur résoudrait en deux minutes.

E. QUESTIONS D'EXÉCUTION
L'élève doit démontrer des compétences. Il est recommandé de suivre ces
spécifier les critères qui seront évalués, présenter le problème
de manière que les élèves sachent exactement ce qu'ils doivent faire et donner
l'opportunité qu'ils exécutent la tâche plusieurs fois.

F. MÉTHODES ALTERNATIVES D'ÉVALUATION

Examens pour la maison
Le professeur laisse des questions que l'élève devra répondre chez lui.
Permet aux élèves de travailler à leur propre rythme en utilisant des livres et
matériaux. Permet des questions plus longues et plus complexes sans sacrifier
temps pendant le cours. Les réponses courtes et les essais sont des types appropriés
de questions. Il faut faire attention en concevant ce type d'examens de
le rendre trop difficile ou que cela prenne énormément de temps. C'est aussi
il est important de s'assurer de donner les explications sur ce qu'ils peuvent ou ne peuvent pas faire.
Une variation de ce type d'examen est de donner les questions à l'avance.
mais utiliser le temps de classe pour le résoudre. Parfois, on leur donne beaucoup
questions dont certaines vont être évaluées uniquement.

Examens avec matériaux

Le professeur remet les questions en classe et les élèves peuvent y recourir.
tous les matériaux utilisés dans le cours. Il faut faire attention en concevant
l'examen pour ne pas évaluer des aspects qui peuvent être obtenus directement
des matériaux. On peut évaluer des compétences plus élevées comme l'application,
analyse, synthèse et évaluation. Il faut faire attention aux temps, ceux qui
les élèves aient les matériaux à portée de main ne veut pas dire qu'ils passent l'examen
plus rapide.