Performance adulte Wechsler

En-tête : PERFORMANCE ADULTE WECHSLER

Échelle d'intelligence de performance adulte Wechsler (WAPIS-PR)

Lakshmi Saranya M. T.

Numéro de matricule : 1024216

IIIe MPCL

Université Christ, Bangalore

1. Introduction

L'intelligence est une capacité à tirer profit de l'expérience et à aller au-delà de ce qui est donné.

L'intelligence fait référence à la capacité cognitive d'un individu à apprendre de l'expérience, à raisonner

Eh bien, et pour faire face efficacement aux exigences de la vie quotidienne. C'est la capacité d'acquérir et

appliquer la connaissance. Il existe trois types d'intelligence dont l'un des types met l'accent sur

sur l'ajustement de l'individu à son environnement total, le deuxième type définit le

L'intelligence est la capacité d'apprendre et le troisième type dit que l'intelligence est une capacité à agir.

la pensée abstraite (Freeman, F. S, 1965). Selon Wechsler, l'intelligence est globale

ou capacité agrégée d'un individu à penser rationnellement, agir de manière intentionnelle et à faire face

efficacement pour l'environnement (Baron, R, 2001). Le concept d'intelligence a été introduit par

Alfred Binet en 1904, pour détecter les enfants qui étaient trop lents d'esprit pour tirer profit de l'ordinaire

scolarisation. En 1905, un autre psychologue nommé Simon a collaboré au développement de Binet-

Échelle de Simon. Bien qu'ils aient de nouveau revu leur échelle d'intelligence en 1911, en 1916, Stanford-

Version Binet développée sous la direction de L. M. Terman qui a servi de système dominant

échelle d'intelligence pour le monde. Cette échelle a fourni la première application de l'intelligence

Concept de quotient recommandé par Stern en 1912 comme QI = [MA/CA] x 100, où

MA est l'âge mental et CA est l'âge chronologique.

Il existe différentes théories de l'intelligence, y compris l'approche par facteurs et

approche du traitement de l'information. La théorie des deux facteurs de Spearman est une approche factorielle dans

qui il y a à la fois des facteurs µg¶ et µs¶. Le facteur µg¶ est le facteur général et le facteur µs¶ est

le facteur spécifique. Le facteur général est une capacité mentale et le facteur d'intelligence est

déterminé en partie par ce facteur. C'est le cœur de ce que nous appelons l'intelligence. Types spécifiques de

L'intelligence était appelée s1, s2, etc. Selon Spearman, chaque s est différent des autres.

µg¶ est fixe et permanent chez chaque personne mais varie d’une personne à l’autre. Nous ne pouvons pas
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changer µg¶ mais nous pouvons améliorer µs¶. La théorie de Thurston¶ est une théorie d'approche factorielle qui

axé sur sept capacités distinctes appelées capacités mentales primaires ± verbale, numérique,

perceptuel, mémoire, spatial, raisonnement et vocabulaire (Munn, N.L, 1967). Guilford¶s

La structure de l'intellect est une autre théorie qui décrit le modèle de l'intellect qui inclut

cinq contenus, six opérations et six produits. Les contenus comprennent visuel, auditif,

concepts sémantiques, comportementaux et figuratifs. Les opérations comprennent la cognition, la mémoire

enregistrement

et les produits sont des unités, des classes, des relations, des systèmes, des implications et des transformations.

La théorie de Thorndike considère l'intelligence qui comprend la compétence de compréhension.

compétence en arithmétique, compétence en vocabulaire et capacité à suivre des instructions. La théorie de Cattell

L'intelligence décrit deux types d'intelligence : l'intelligence fluide et l'intelligence cristallisée.

intelligence. L'intelligence fluide est la capacité innée qui nous permet de penser, de raisonner, et

acquérir de nouvelles connaissances. L'intelligence cristallisée représente les connaissances et

la compréhension que nous avons acquise dans notre vie par le processus d'apprentissage. Information

L'approche de traitement inclut la théorie de Piaget, la théorie de Gardner et la théorie de Sternberg.

(Feldman, R.S, 2002). Piaget a décrit le développement cognitif d'un individu. Le

Le concept des intelligences multiples a été proposé par Howard Gardner en 1983. Il considère

intelligence qui comprend plusieurs compétences intellectuelles dans les domaines linguistique, logique

mathematics, musical, spatial, bodily kinesthetics, interpersonal relationships, intrapersonal

relations et naturaliste. Sternberg a trouvé la théorie triarchique du processus cognitif de

intelligence - intelligence composante, intelligence pratique et intelligence expérientielle.

L'échelle de Wechsler a été publiée pour la première fois en 1939 pour mesurer l'intelligence des individus.

de l'âge de 10 à 60 ans, la théorie du facteur général a été acceptée exigeant qu'il devrait y avoir

corrélations intersignificatives parmi les plusieurs sous-tests de l'échelle et que l'échelle en tant que
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l'ensemble devrait fournir un indice valide de l'intelligence générale d'un individu. Le test

six tests verbaux et cinq tests de performance sont décrits. Ils sont décrits comme suit (Kaplan,

R.M., Saccuzzo,D.P,2001) :

Tests verbaux

yInformation - rétention à long terme, association et organisation de l'expérience.

yCompréhension - raisonnement avec des abstractions, organisation des connaissances et concept

formation.

yTest d'arithmétique - tester le raisonnement arithmétique à travers des problèmes verbaux.

ySimilarités - analyse des relations, formation de concepts verbaux.

yVocabulaire - développement du langage et formation des concepts.

yÉtendue des chiffres - rappel immédiat, imagerie auditive et imagerie visuelle à certains moments.

Tests de performance

yAchèvement d'image - perception visuelle : analyse de l'imagerie visuelle.

ySymbole de chiffre - intégration visuo-motrice et imagerie visuelle.

yConception de blocs - perception de la forme, perception visuelle : analyse de l'intégration visuo-motrice.

yArrangement d'images - perception visuelle : analyse de l'imagerie visuelle.

yAssemblage d'objets - perception visuelle, intégration visuo-motrice et imagerie visuelle.

Le test présenté ici est une version indienne des Échelles d'intelligence pour adultes de Wechsler.

les conditions et normes indiennes établies pour la population indienne par Ramalinga Swami dans

1974. C'est la forme finale du test consistant en les échelles de performance de Wechsler.

Échelles d'intelligence pour adultes, à savoir achèvement d'images, symbole numérique, conception de blocs, image

arrangement et assemblage d'objets. Les tests de performance ont d'abord été conçus comme un complément à
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ou substitut pour l'échelle de Stanford Binet afin d'examiner les sourds, les analphabètes ou ceux qui ne parlent pas anglais

personnes parlant. Les tests de complétion d'images et d'agencement d'images ont subi

modifications extensives par l'auteur et tout le reste est identique à WAIS. Comme il y avait

les différences dans le nombre d'articles, le coefficient Alpha de Cronbach a été utilisé pour calculer le

fiabilité de la complétion d'image, conception de blocs, arrangement d'images et assemblage d'objets

tests où Wechsler a utilisé la technique de moitié pour cela. La fiabilité test-retest était

calculé pour le test de symbole numérique. La formule du moment produit a été utilisée pour calculer le

correlations entre les sous-tests. Dans un effort pour établir la validité du test trois

des techniques ont été utilisées - validité de construction, validité factorielle et comparaison des résultats

obtenu par Wechsler pour WAIS (WAPIS, 1974).

Les éléments de chacun des tests devront être notés selon les instructions données pour

Chaque test dans le manuel et les scores de chacun des tests sont additionnés pour calculer le

scores bruts. Chacun des scores bruts est converti en scores échelonnés et additionné à partir desquels

Le QI est dérivé. Les QI peuvent être déterminés en consultant le tableau donné dans le manuel (âge

sage). Chacun des scores globaux échelonnés a une valeur de QI qui est considérée comme le QI de la

sujet (WAPIS, 1974).

Il existe différentes applications du test car il aide à identifier les individus avec

handicap intellectuel. Il aide également à identifier les personnes ayant des difficultés mentales. Principalement, c'est

utilisé dans des contextes cliniques. En général, on pourrait être conscient de son QI. Ainsi, il est aussi utilisé dans

les milieux éducatifs

Administration

L'examinateur doit organiser les matériaux, la salle d'examen et le temps adéquat. La salle

devrait être bien éclairé et ventilé. Ainsi, le sujet devrait se sentir à l'aise pendant que
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faire le test. Le stagiaire devrait aussi être dans une position confortable afin de présenter le

matériaux, observer la performance du sujet et également enregistrer les réponses de manière pratique.

Un bon rapport devrait être établi avec le sujet. Les détails personnels du sujet devraient

être demandé et noté. Les instructions sont données pour chacun des tests de performance, au

sujet. La fatigue peut avoir un impact sur la performance du sujet. Distractions externes

affecter également la performance du client. Le stagiaire devrait s'efforcer d'obtenir

coopération et maintenir la motivation du sujet.

L'ordre et les modalités d'administration des tests de l'échelle sont les suivants :

yTest de complétion d'image - L'intern doit commencer par la carte 1 et demander au sujet de

rapporter la partie importante qui manque et si elle ne le fait pas, le stagiaire doit

donner la réponse pour qu'elle comprenne le processus. Le sujet doit

répondre et de même elle doit répondre pour 26 éléments avec un délai de 20 secondes

chacun. Le stagiaire doit attribuer 1 point pour chaque réponse correcte. Le maximum

le score pour ce test est de 26.

yTest de symbole numérique - Le matériel pour ce test est sur le formulaire d'enregistrement. L'interne doit

montrez les marques représentant chacun des numéros dans la clé. Le sujet est alors

on a demandé de remplir les cases vides avec des marques qui correspondent à un nombre particulier.

Le stagiaire peut démontrer les trois premiers puis demander au sujet de faire l'échantillon.

portion du test, comprenant dix éléments d'échantillon. Ensuite, le stagiaire doit donner un µdébut¶

signal pour commencer la tâche. La limite de temps pour ce test est de 90 secondes. Un point est attribué

pour chaque carré rempli correctement et demi-crédit pour les symboles inversés. Les dix

Les échantillons ne sont pas inclus dans le score.

yConception de blocs - Le stagiaire doit montrer les blocs en expliquant leur nature comme ils

sont tous similaires avec certains côtés rouges, d'autres côtés blancs et sur certains à moitié rouges et sur
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l'autre moitié blanche. Le stagiaire doit alors démontrer le premier design sans

exposer la carte 1 au sujet. En laissant le modèle fait par l'intern intact,

Le sujet doit faire la même chose avec les quatre autres blocs comme dans l'essai 1. Renversement du design.

ou l'inversion des motifs du bloc dans le design 1 est considérée comme une erreur. Pour le

le design 2, les mêmes instructions sont données. Si le sujet échoue, l'interne doit

démontre-le encore ou sinon le sujet doit continuer le test. En 7thconception

d'autres blocs sont donnés au sujet. Il y a 10 designs et le sujet n'est pas

autorisé à faire tourner la carte. Pour le design 1-6, 60 secondes sont accordées et pour le design 7-10,

120 secondes sont données. La notation du test est la suivante : 4 points chacun pour le

premier essai dans le design 1 et 2 ; 2 points pour le deuxième essai. 3-6 designs, 4 points chacun.

Concevoir 7-10, 4 points pour la réalisation réussie de chaque conception et des primes sont

également donné s'ils complètent dans les délais. Les scores sont basés sur des solutions correctes

dans le temps imparti, aucun point n'est attribué pour des conceptions partiellement correctes ou incomplètes.

Le test a un score maximum de 48, y compris les bonus de temps pour les conceptions 7-10.

yDisposition des images - le stagiaire présente les trois cartes de l'élément 1, NID, dans le

ordre indiqué par les numéros au dos des cartes, en lisant à partir du sujet

de gauche à droite. L'image raconte une histoire qui se déroule dans des événements mais les événements sont dans

ordre incorrect. Le sujet est ensuite invité à raconter une histoire en plaçant les cartes dans un ordre correct.

ordre. Si le sujet les arrange correctement dans le temps imparti, 4 points sont attribués.

Puis les deuxièmes séries de photos sont montrées et si le sujet ne parvient pas à construire une histoire

alors le stagiaire doit démontrer la solution correcte. Un score de 2 doit être attribué si le

le sujet produit le bon agencement dans le délai imparti ; 0 si elle ne le fait pas. Dans

Dans les deux cas, le sujet doit passer au point suivant. Si le sujet échoue sur les deux points

1 et 2, interrompez le test sinon administrez tous les items. De l'item 3 à 9 aucun

Une démonstration est donnée au sujet. L'heure exacte est enregistrée avec le score de

Série 1 à 2 : premier essai 4 points, deuxième essai : 2 points, séries 3-9 : 4 points pour correct

arrangement dans le délai imparti. Le score maximum est de 42.

yAssemblage d'objets - le sujet reçoit des images de Manikilin, profil,

main et éléphant. Il y a des pièces pour chaque élément que le sujet doit arranger

afin de réaliser les images mentionnées ci-dessus. Le sujet n'est pas autorisé à voir l'image.

de la figure complétée. Si le sujet termine le test dans le temps imparti

Des bonus sont attribués. Un point pour chaque juste juxtaposition réalisée dans le temps imparti.

limite. Le temps limite pour Manikilin et le profil est de 120 secondes chacun et pour la main et

éléphant 180 secondes chacun Si deux écouteurs sont assemblés à l'extérieur de la tête, 1 point

est crédité mais s'ils sont correctement mis, 3 points sont donnés. Les bonus sont fournis

dans le manuel et le score maximum pour ce test est de 44.

Référence

Baron, R.A (2001) Psychologie (5thNew Delhi : Prentice Hall of India

Feldman, R.S (2002).Comprendre la psychologie(6thNew Delhi : Tata Mc Graw Hill

Hall

Freeman, F.S (1965). Théorie et pratique des tests psychologiquesrdNouvelle Delhi :

Oxford & IBH

Kaplan, R.M., Saccuzzo, D.P (2001). Tests Psychologiques (5thSingapour : Thomson

Apprentissage

Munn, N.L (1967). Introduction à la psychologie. New Delhi : Oxford & IBH

Ramalingaswamy .P (1974). Formulaire WAPIS-PR. Manuel de l'adaptation indienne du WAIS-

Échelle de [Link] Delhi : Manasayan

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Performance du client

[Link] de base

Nom A.F

Âge :21

Genre femme

Éducation étudiant en Bcom

État matrimonial : célibataire

2. Référence par : Le stagiaire a administré le test à des fins académiques.

3. Référé Pour : Le sujet a été sélectionné au hasard en fonction de l'accessibilité pour comprendre

son intelligence dans le test de performance à des fins académiques. Elle a été référée pour

évaluer le test d'intelligence afin qu'elle puisse mieux se comprendre et en tirer parti

information.

4. Plaintes présentées : Le sujet n'est pas venu avec des symptômes présentés.

Le test a été effectué à des fins académiques pour répondre aux exigences du cours. Le sujet était

inconsciente de son intelligence dans les tâches de performance. En général, elle ne pouvait pas bien performer dans

les examens même si elle avait bien étudié. Elle était confuse à ce sujet.

5. Test administré : L'échelle d'intelligence de performance pour adultes de Wechsler (WAPIS-PR)

a été réalisé pour évaluer son intelligence. C'est une version indienne de la performance WAIS

test trouvé en l'an 1974.

19thJuin 2011
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7. Observation Comportementale

Le sujet était habillé de manière appropriée selon ses normes culturelles. Comme c'était un

jour de travail, elle n'était pas libre durant les heures du matin, mais elle était détendue et

à l'aise le soir pour passer le test. Elle était prête à passer le test qui pourrait

lui permettre de se connaître. Elle était motivée et coopérative pendant le test. Le

le sujet était de clarifier les doutes lorsque nécessaire. Elle se sentait détendue et

à l'aise pendant le test. Il n'y avait aucune distraction dans l'environnement, donc elle

était libre de réaliser le test.

8.Résultat du test

Les résultats obtenus par le sujet sont présentés dans le tableau 1. Le tableau 1 montre les scores bruts.

et les scores normalisés de la matière obtenus lors de différents tests avec leur score de QI.

le sujet a des scores bruts de 11, 47, 29, 20 et 23 pour la complétion d'image, le symbole numérique, le bloc

conception, arrangement d'images et assemblage d'objets respectivement. Les scores étalonnés pour ces

sont respectivement 9, 11, 12, 10 et 10. Le sujet a un QI de 100. La feuille de notation est

joint à la fin du rapport.

Tableau 1

Les scores bruts et les scores ajustés du Sujet A dans différents tests du WAPIS et son QI

N° de test Score brut

1 Complétion d'image 11 9

2 Symbole numérique 47 11

3 Conception de bloc 29 12

4 Assemblage d'images 20 10
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12

5 Assemblage d'objets 23 10

Score total 52 IQ= 100

9. Interprétation

L'objectif du test était d'évaluer l'intelligence de l'individu en utilisant Wechsler adulte

Échelle d'Intelligence de Performance (WAPIS-PR). Le test a été effectué par le stagiaire pour le

objectif académique. Un bon rapport a été établi avec le sujet. Le sujet était motivé

et coopératif lors de la passation du test. Les résultats des tests ont été notés en utilisant le

instructions fournies dans le manuel. Les scores bruts ont été obtenus pour chacun des tests

dont leurs scores ajustés ont également été trouvés. Les scores ajustés ont abouti à la

compréhension du QI du sujet. Cela a rendu à la fois le stagiaire et le sujet conscients de

son intelligence. Le test a été noté à la main selon les instructions du manuel.

Le sujet a un score brut de 11 au test de complétion d'images, 47 au symbole numérique, 29 en

conception de blocs, 20 dans l'agencement d'images et 23 dans l'assemblage d'objets (voir tableau 1). Le

Les scores mis à l'échelle sont 9, 11, 12, 10 et 10 respectivement. La somme des scores mis à l'échelle donne le

Quotient Intellectuel (QI). Le QI du sujet est de 100. Le sujet a une moyenne

intelligence.

Test de complétion d'images - Les résultats révèlent que le sujet a une conscience moyenne de

comment gérer les situations ambiguës dans la vie. Elle est moyenne dans sa perception et

capacités conceptuelles et la capacité de différencier les détails essentiels des détails non essentiels

(Freeman, F.S,1965)

Test des symboles numériques - Le résultat de l'intelligence moyenne révèle qu'elle a une intelligence moyenne.

capacité à apprendre une tâche inconnue, dextérité visuo-motrice, degré de persévérance, vitesse de
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performance, acuité visuelle et traitement de l'information selon sa performance en numérique

test de symbole (Freeman, F.S,1965)

Test de conception de blocs - Le sujet a une performance moyenne en raisonnement, en analyse

intégration des fonctions visuelles et motrices, formation de concepts non verbaux, pensée abstraite

et relations spatiales (Freeman, F.S,1965)

Arrangement d'images - Les résultats du sujet révèlent qu'elle a un raisonnement moyen.

capacité et elle doit être moyenne en planification et en remarquant la relation de cause à effet. Elle a

une capacité moyenne à comprendre et évaluer une situation totale sans l'utilisation de

langue (Freeman, F.S,1965)

Test d'assemblage d'objets - La performance du sujet dans ce test révèle qu'elle a un

compétence moyenne en analyse visuelle et coordination avec des compétences d'assemblage simples (Freeman,

F.S,1965).

10. Impression

Les résultats du sujet ont révélé qu'elle a une intelligence moyenne. Le QI de la

le sujet est de 100 (voir tableau 1). Elle a une capacité moyenne de raisonnement et de planification. Elle a

une compétence moyenne en capacité motrice et en conceptualisation de différents concepts.

11. Recommandations

Le sujet a obtenu un QI moyen et n'a pas indiqué de handicap intellectuel.

Le thérapeute stagiaire convient du résultat basé sur l'entretien et l'observation clinique.

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