LES CONCEPTS DE TEST, MESURE, ÉVALUATION ET

ÉVALUATION DANS L'ÉDUCATION

Ces concepts sont souvent utilisés de manière interchangeable par les praticiens et s'ils ont le
même signification. Ce n'est pas le cas. En tant qu'enseignant, vous devriez être capable de distinguer un
de l'autre et d'utiliser l'un particulier au moment approprié pour discuter des problèmes
dans la salle de classe Mesure. Le processus de mesure tel qu'il implique
réaliser une mesure réelle afin d'attribuer une signification quantitative à un
qualité c'est-à-dire quelle est la longueur du tableau noir ? Déterminer cela doit être
physiquement terminé. La mesure est donc un processus d'attribution de numéros à
objets, quantités ou événements afin de donner un sens quantitatif à de telles qualités.
Dans la salle de classe, pour évaluer la performance d'un enfant, vous devez obtenir
mesures quantitatives sur les scores individuels de l'enfant. Si l'enfant obtient 80 dans
Les mathématiques, il n'y a pas d'autre interprétation que vous devriez lui donner. Vous ne pouvez pas dire qu'il

a réussi ou échoué. Mesure et Évaluation en Éducation (PDE 105) 36

La mesure s'arrête à l'attribution de la quantité mais ne porte pas de jugement de valeur sur le
la performance de l'enfant. L'évaluation est une activité de recherche de faits qui décrit les conditions
qui existe à un moment donné. L'évaluation implique souvent des mesures pour recueillir
Cependant, il appartient au domaine de l'évaluation d'organiser les données de mesure
en formes interprétables sur un certain nombre de variables. Évaluation dans l'éducation
la situation peut décrire le progrès que les étudiants ont réalisé vers un objectif éducatif donné
objectif à un moment donné. Cependant, il ne s'agit pas de l'explication du
raisons sous-jacentes et ne propose pas de recommandations pour l'action. Bien que,
il peut y avoir un jugement implicite quant à la satisfaction ou non de la
situation. Dans la salle de classe, l'évaluation se réfère à tous les processus et produits
qui sont utilisés pour décrire la nature et l'étendue de l'apprentissage des élèves. Cela aussi
prend en compte le degré de correspondance de cet apprentissage avec le
objectifs de l'enseignement. Certains éducateurs en opposant l'évaluation avec
L'évaluation a estimé que bien que l'évaluation soit généralement utilisée lorsque le sujet n'est pas
personnes ou groupes de personnes mais l'efficacité ou non d'un cours ou
programme d'enseignement ou méthode d'enseignement, l'évaluation est généralement utilisée pour
mesurer ou déterminer les attributs personnels (totalité de l'étudiant, le
environnement d'apprentissage et les réalisations de l'étudiant). Un certain nombre de
Les instruments sont souvent utilisés pour obtenir des données de mesure provenant de diverses sources. Ces
inclure des tests, des tests d'aptitude, des inventaires, des questionnaires, des calendriers d'observation, etc.
Toutes ces sources donnent des données organisées pour montrer des preuves de changement et
la direction de ce changement. Un test est donc l'un des instruments d'évaluation. Il est
utilisé pour obtenir des données quantitatives. L'évaluation ajoute l'élément du jugement de valeur
à l'évaluation. Elle concerne l'application de ses résultats et implique une certaine
jugement de l'efficacité, de l'utilité sociale ou du désirabilité d'un produit, d'un procédé ou
progrès en termes d'objectifs ou de valeurs soigneusement définis et convenus.
L'évaluation comprend souvent des recommandations pour des actions constructives. Ainsi,
L'évaluation est une mesure qualitative de la situation actuelle. Elle nécessite des preuves.
de l'efficacité, de l'adéquation ou de la qualité du programme. C'est l'estimation de
la valeur d'une chose, d'un processus ou d'un programme afin d'atteindre des décisions significatives
à propos de cette chose, processus ou programme. Les objectifs de l'évaluation selon
Oguniyi (1984), l'évaluation éducative est réalisée de temps à autre pour le
les objectifs suivants : (i) déterminer l'efficacité relative du programme dans
termes de la production comportementale des étudiants ; Mesure et Évaluation en Éducation
(PDE 105) 37 (ii) prendre des décisions fiables à propos de la planification éducative; (iii) à
évaluer la valeur du temps, de l'énergie et des ressources investis dans un programme; (iv) à
identifier la croissance des étudiants ou l'absence de croissance dans l'acquisition de connaissances désirables,

compétences, attitudes et valeurs sociales ; (v) aider les enseignants à déterminer l'efficacité
de leurs techniques d'enseignement et de leurs supports d'apprentissage ; (vi) pour aider à motiver les étudiants
vouloir en savoir plus en découvrant leurs progrès ou leur manque de progrès dans un domaine donné
tâches; (vii) encourager les étudiants à développer un sens de la discipline et systématique
habitudes d'étude; (viii) fournir aux administrateurs éducatifs des informations adéquates
sur l'efficacité des enseignants et les besoins des écoles ; (ix) informer les parents ou tuteurs
avec les performances de leurs enfants ; (x) identifier les problèmes qui pourraient entraver ou
empêcher l'atteinte des objectifs fixés; (xi) prédire la tendance générale dans le
développement du processus d'enseignement-apprentissage ; (xii) garantir une gestion économique et
gestion efficace des ressources rares ; (xiii) fournir une base objective pour
détermination de la promotion des élèves d'une classe à une autre ainsi que le
attribution de certificats ; (xiv) fournir une base juste pour déterminer à quel niveau de
éducation le détenteur d'un certificat devrait entrer dans une carrière. ACTIVITÉ 1 1.
Évaluation
les définitions de l'évaluation données par les praticiens sont : 1. Un processus systématique de
déterminer quels sont les résultats réels mais cela implique aussi un jugement de
la désirabilité de tous les résultats est démontrée. (Travers, 1955) 2. Le
processus de détermination de la décision concernée, sélection d'informations appropriées
et collecter et analyser des informations afin de rapporter des données résumées utiles à
les décideurs dans le choix parmi les alternatives (Alkin, 1970). 3. Le processus de
déterminer, obtenir et fournir des informations utiles pour évaluer la décision
alternatives (Stufflebeam et al 1971) En accord avec cette fine distinction entre
évaluation et évaluation, nous allons brièvement délibérer un peu plus ici sur
évaluation et laisser la discussion sur l'évaluation aux unités suivantes. Mesure
et Évaluation en Éducation (PDE 105) 38 ACTIVITÉ 1I 1. Pourquoi l'évaluation
important pour l'enseignant de la classe ?

TYPES D'ÉVALUATION Il existe deux niveaux principaux d'évaluation :

Niveau de programme et niveau d'étudiant. Chacun des deux niveaux peut impliquer l'un ou l'autre des
deux types principaux d'évaluation - formative et sommative à différents stades.
L'évaluation de programme concerne la détermination de savoir si un programme
a été mis en œuvre avec succès ou non. L'évaluation des étudiants détermine à quel point
un étudiant est en train de performer dans un programme d'études. Évaluation formative
Le but de l'évaluation formative est de déterminer si, après une expérience d'apprentissage,
les étudiants sont capables de faire ce qu'ils n'étaient auparavant pas capables de faire. Son objectif ultime est
généralement pour aider les étudiants à bien performer à la fin d'un programme. Formatif
l'évaluation permet à l'enseignant de : 1. tirer des conclusions plus fiables à son sujet
étudiants qu'un évaluateur externe, bien qu'il puisse ne pas être aussi objectif que le
derrière; 2. identifier les niveaux de processus cognitif de ses étudiants; 3. choisir le plus
techniques et matériaux d'enseignement appropriés; 4. déterminer la faisabilité d'un
programme dans le cadre de la classe ; 5. déterminer les domaines nécessitant des modifications
ou amélioration dans le processus d'enseignement-apprentissage ; et 6. déterminer dans une large mesure
le résultat de l'évaluation sommative. (Ogunniyi, 1984) Certaines des questions
souvent posées dans ce type d'évaluation incluent : 1. Quel est l'objectif de la
lesson? 2. What materials will be needed to teach this lesson? 3. In what sequence
les différents aspects du sujet seront-ils traités ? Combien de temps devrait-on y consacrer ?
à différents aspects du sujet ? 4. Quelles techniques d'enseignement seront les plus appropriées ?
transmettre ce savoir ou cette compétence ? 5. Quelles techniques d'évaluation seraient utilisées
pour évaluer les performances des étudiants ? Seront-ils efficaces ou non ? 6. Quelle tâche
Le projet doit-il être intégré au travail de classe ou en dehors de celui-ci ? 7. L'objectif a-t-il été
a été réalisé ? 8. Quels progrès les étudiants font-ils ? Quelles sont les difficultés ?
ils rencontrent par rapport au sujet ? Mesure et Évaluation en Éducation
(PDE 105) 39 9. Quelles installations ou ressources supplémentaires amélioreraient
Connaissances ou compétences acquises par les étudiants ? 10. Les besoins et les intérêts des étudiants sont-ils pris en compte ?

être satisfait ? Les étudiants peuvent-ils transférer leurs connaissances ou compétences à d'autres
domaines ? Ainsi, l'évaluation formative tente de : (i) identifier le contenu (c'est-à-dire
connaissance ou compétence) qui n'a pas été maîtrisée par les étudiants ; (ii) évaluer le
niveau des capacités cognitives telles que la mémorisation, la classification, la comparaison,
analyse, explication, quantification, application, etc.; et (iii) spécifier le
les relations entre le contenu et les niveaux de capacités cognitives. En d'autres termes,
L'évaluation formative fournit à l'évaluateur des informations utiles sur le
force ou faiblesse de l'élève dans un contexte d'enseignement. SOMMATIF
ÉVALUATION L'évaluation sommative tente souvent de déterminer l'étendue à laquelle
les objectifs généraux d'un programme ont été atteints (c'est-à-dire SSSCE, (NECO ou
WAEC), PROMOTION, GRADE DEUX, NABTEB Exams et autres examens publics
examens). Il s'agit des objectifs, des progrès et des résultats de
le processus d'enseignement-apprentissage. L'évaluation sommative est de nature jugementale et
porte souvent une menace avec elle en ce sens que l'étudiant peut n'avoir aucune connaissance de
L'évaluateur et l'échec ont un effet considérable sur les étudiants. Cependant, c'est plus
objectif que l'évaluation formative. Certaines des hypothèses sous-jacentes de
L'évaluation sommative est que : 1. les objectifs du programme sont réalisables ; 2. le
le processus d'enseignement-apprentissage a été mené de manière efficace; 3. le professeur-étudiant-
les interactions matérielles ont été propices à l'apprentissage ; 4. les techniques d'enseignement,
Les matériaux d'apprentissage et les aides audiovisuelles sont adéquats et ont été judicieusement
dispensé ; et 5. il y a uniformité dans les conditions de classe pour tous les apprenants.
ACTIVITÉ III 1. Avec des exemples appropriés, distinguez entre formative et
évaluation sommative, FACTEURS À PRENDRE EN COMPTE POUR LE SUCCÈS
ÉVALUATION 1. Technique d'échantillonnage - Une procédure d'échantillonnage appropriée doit être
adopté. 2. L'évaluation elle-même doit être bien organisée. - mesure du traitement et
Évaluation en éducation (PDE 105) 40 - atmosphère propice - intentionnelle et non-
résultats visés et leurs implications prises en compte. 3. Objectivité de la
instrument. - Faisabilité de l'enquête - Résolution des problèmes éthiques -
Fiabilité du test (précision des données en termes de stabilité, de répétabilité et
précision) - validité – le test doit mesurer ce qu'il est censé mesurer et le
les caractéristiques à mesurer doivent être reflétées. 4. Raison de l'évaluation
instrument 5. Il faut veiller à ce que l'écart dans les performances des étudiants soit
lié au contenu du test plutôt qu'aux techniques utilisées dans l'administration
l'instrument. 6. Le format utilisé doit être le plus économique et efficace. 7.
Les enseignants doivent avoir été adéquatement préparés. Ils doivent être qualifiés pour enseigner le
sujets qui leur sont attribués. RÉSUMÉ Dans cette unité, nous avons clairement distingué
entre mesure, évaluation et jugement. • La mesure est considérée comme une
processus d'attribution de nombres à des objets, des quantités ou des événements afin de donner
significations quantitatives à de telles qualités. • L'évaluation est le processus d'organisation
données de mesure en formes interprétables. Cela donne des preuves de changement et le
direction du changement sans jugement de valeur. • L'évaluation est l'estimation de la
valeur d'une chose, d'un processus ou de programmes afin d'atteindre des décisions significatives
à propos de cette chose, processus ou programme. Cela nécessite des preuves d'efficacité,
la pertinence de la bonté du programme ou du processus. • L'évaluation sert à un certain nombre
des objectifs dans l'éducation • L'évaluation peut être formative ou sommative. Les deux
servir différents objectifs dans la salle de classe. • Un certain nombre de facteurs tels que l'échantillonnage
les techniques, l'organisation, l'objectivité, etc. doivent être considérées pour réussir
évaluation. DEVOIR 1. Faire clairement la distinction entre programme et étudiant
évaluation. 2. Décrivez comment un programme normal peut être évalué. Mesure
et Évaluation en Éducation (PDE 105) 41 RÉFÉRENCES Ogunniyi, M. B.
(1984) Mesure et évaluation éducatives : Longman Nig. Mc. Ibadan.
Okpalla P. M. et al (1999) Mesure et Évaluation en Éducation. Stiching -
Horden Publishers (nig.) Ltd. Ville de Bénin. Mesure et Évaluation dans
Éducation (PDE 105) 42 UNITÉ DEUX : ÉVALUATION ET CLASSE
INTRODUCTION AUX TESTS Dans la dernière unité, nous avons fait la distinction entre l'évaluation,
mesure et évaluation. Nous avons également discuté de l'importance de l'évaluation dans
éducation. Dans cette unité, nous allons discuter de l'objectif de l'évaluation et des tests dans le
salle de classe. Vous devriez prêter une attention particulière ici car vous pourriez avoir à construire
types spéciaux de tests dans la dernière unité. OBJECTIFS À la fin de cette unité, vous
should be able to: i. give the purpose of assessment; ii. explain Bloom’s taxonomy
d'objectifs éducatifs ; iii. donner des étapes dans la pratique de l'évaluation ; iv. comparer les anciens
et des pratiques d'évaluation modernes ; v. expliquer ce qu'est un test ; et vi. énoncer les objectifs
et les objectifs des tests en classe. COMMENT ÉTUDIER CETTE UNITÉ 1. Vous devriez
Prenez note des nouveaux mots et de leur utilisation. 2. Essayez toutes les activités. 3. Essayez de
visualisez comment vous allez mettre en œuvre les nouvelles compétences dans votre classe OBJECTIF DE
L'ÉVALUATION L'évaluation implique de déterminer dans quelle mesure les étudiants ont appris un
le contenu donné ou à quel point l'objectif que nous avions précédemment fixé a été atteint
quantitativement. Les données ainsi obtenues peuvent servir à diverses fonctions éducatives dans le
école viz : (a) Fonction de la salle de classe Cela comprend (i) détermination du niveau de
réussite
et les matériels pédagogiques (iii) motiver l'enfant en lui montrant ses progrès
c'est-à-dire que le succès engendre le succès. (iv) cela peut être utilisé pour prédire la performance des élèves dans

situations nouvelles. Mesure et évaluation en éducation (PDE 105) 43 (b)

Les fonctions d'orientation La procédure d'évaluation peut fournir au professeur des données diagnostiques
à propos des élèves individuels dans sa classe. Celles-ci montreront les forces des élèves,
faiblesses et intérêts. Cela peut également aider à décider quelle méthode utiliser ou
quelles activités de remédiation sont nécessaires. Les parents et les élèves peuvent également être à juste titre
guidé en termes de choix de carrière. (c) Fonctions administratives (i) Évaluation peut
servir de communication d'informations lorsque les données collectées sont utilisées dans des rapports pour
parents (ii) Cela pourrait constituer la base sur laquelle le streaming, le classement, la sélection et
les placements sont basés. (iii) Prendre des décisions et des recommandations appropriées sur
paquets de programmes et activités de programmes. Pour que toute forme d'évaluation puisse être
pour remplir les fonctions ci-dessus, cela ne peut pas être une évaluation ponctuelle. Cela doit être
un exercice continu tout au long des processus d'enseignement et d'apprentissage. C'est pourquoi
l'évaluation des continuations est préconisée dans la salle de classe. LE CONCEPT DE
ÉVALUATION CONTINUE Par évaluation continue, nous entendons évaluer ou
peser la performance des étudiants périodiquement afin de pouvoir déterminer les progrès
réalisé dans les activités d'enseignement-apprentissage. Des tests d'évaluation continue sont utilisés pour
évaluer périodiquement les progrès des étudiants. Les tests d'évaluation continue peuvent être
effectué quotidiennement, hebdomadairement, mensuellement, en fonction des objectifs d'enseignement et d'apprentissage.

L'évaluation continue est définie dans le manuel du ministère fédéral de l'Éducation.

Un mécanisme par lequel la note finale d'un étudiant dans le domaine cognitif, affectif
et les domaines psychomoteurs du comportement prennent en compte de manière systématique, tout
ses performances pendant une période scolaire donnée. Une telle évaluation implique
l'utilisation d'une grande variété de modèles d'évaluation dans le but de trouver et
améliorer l'apprentissage et la performance des étudiants.” Évaluation continue
ainsi est un véritable outil d'évaluation en ce sens qu'il est complet, systématique,
cumulatif et axé sur l'orientation. De nombreuses écoles dans le pays ont depuis
s'est engagé dans la mise en œuvre de l'évaluation continue. Il n'est pas surprenant
par conséquent, pour trouver des enseignants testant leurs élèves chaque semaine, à la fin de chaque unité ou
module etc. Cependant, ces tests ont récemment acquis un statut disciplinaire
pour vérifier le bruit, l'absentéisme, etc. À ce stade, l'Évaluation Continue
en pratique cesse d'être un outil pour aider à l'apprentissage. On ne peut l'appeler que ce qu'il est -
« Test Continu ». Je vous encourage à être conscient de la pratique du test continu.
dans notre système scolaire qui est nuisible à l'apprentissage par rapport à la Continuité
L'évaluation qui est défendue. Voici les avantages d'un
évaluation continue : → Elle fournit des informations utiles sur le académique
progrès de l'apprenant ; → Cela incite l'apprenant à continuer à travailler de manière progressive
manière; Mesure et Évaluation en Éducation (PDE 105) 44 → Cela informe le
enseignant sur l'efficacité de l'enseignement-apprentissage atteinte ; → Cela donne une vraie
image de la performance académique de l'étudiant car c'est un processus continu plutôt
qu'un type de test de durée qui peut être affecté par de nombreuses variables telles que
maladie, fatigue, stress, etc.; et → Cela rend l'apprentissage actif plutôt que passif
processus passif. UTILISER L'ÉVALUATION CONTINUE POUR AMÉLIORER
ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE (a) Motivation L'efficacité des efforts pour aider
Les gens apprennent en fonction des activités de l'apprenant et des résultats obtenus.
Les retours concernant l'efficacité de quelqu'un sont positivement associés à la perception
locus de causalité, compétence et motivation intrinsèque (Deci, 1980). Quand
l'évaluation est effectuée de manière systématique et délibérée et le
Un retour d'information de ce type est donné immédiatement, cela peut être d'une grande aide pour corriger quoi que ce soit.
anomalie dans le continuum enseignement-apprentissage. Par le passé, les étudiants agissaient souvent de manière précipitée

et préparation de dernière minute pour les examens finaux. Cela ne les aide ni à
avoir une compréhension approfondie des expériences d'apprentissage ni ne permet à l'enseignant de
appliquer des mesures correctives aux domaines de faiblesse ou améliorer son enseignement
méthodes. Cependant, en utilisant l'évaluation continue de manière appropriée, les étudiants étudient.
plus fréquemment et conservent ce qu'ils étudient pendant une plus longue période.
améliore généralement leur apprentissage, ce qui contribue grandement à les motiver à
étudier davantage. (b) Différences Individuelles La salle de classe est un mélange de lents
apprenants, moyens, doués, extravertis, introvertis, précoces, etc. Chacun de ces
les catégories d'élèves devraient recevoir une attention particulière de la part de l'enseignant. En utilisant
L'évaluation continue, l'enseignant pourra identifier ces différences et
appliquer au bon moment, la mesure nécessaire pour améliorer non seulement son
enseigner mais l'apprentissage des élèves et donc leurs performances. (c) Enregistrer-
Le maintien de l'évaluation continue offre à l'enseignant l'opportunité de compiler
et accumuler les dossiers/performances des étudiants sur une période donnée. Tel
les dossiers sont souvent essentiels non seulement dans l'orientation et le conseil mais aussi dans
diagnostiquer tout problème qui pourrait survenir à l'avenir. (d) Malpractice d'examen Ceci
est un problème endémique à tous les niveaux de notre système éducatif. En pratique,
l'évaluation continue avait pu minimiser cela à un niveau tolérable et le
la peur d'utiliser un seul examen pour juger la performance d'un large éventail de
le(s) cours est/sont supprimé(s). Mesure et Évaluation en Éducation (PDE 105) 45
ACTIVITÉ 1 1. Quel type de test pensez-vous que le système éducatif nigérian
soutenez le plus : s'agit-il de tests d'évaluation continue ou d'une durée unique (par exemple, 3 heures)

examen qui est essentiel ? CARACTÉRISTIQUES DE LA CONTINUITÉ

ÉVALUATIONS i. Dans la plupart des cas, les tests d'évaluation continue sont
périodiques, systématiques et bien planifiés. Ils ne devraient pas être des tests organisés dans un
manière aléatoire. ii. Les tests d'évaluation continue peuvent être sous n'importe quelle forme. Ils peuvent

être oral, écrit, pratique, annoncé ou non annoncé, à choix multiples objectif,
essai, ou subjectif et ainsi de suite. iii. Les tests d'évaluation continue sont souvent basés sur
ce qui a été appris au cours d'une période particulière. Ainsi, il devrait s'agir d'une série de
tests. iv. Dans le système éducatif nigérian, les tests d'évaluation continue font partie de
les scores utilisés pour calculer la performance globale des étudiants. Dans la plupart des cas, ils
représentent 40 % de la note finale. L'examen final représente souvent 60 %. v. Invariablement,
les tests d'évaluation continue sont conçus et produits par l'enseignant de la classe.
Certaines tests d'évaluation continue sont organisés de manière centralisée pour un ensemble de
écoles ou pour un État particulier. vi. Tous les tests d'évaluation continue doivent répondre aux
critères énoncés dans l'unité trois a