Situation en Classe. Il Observe Systématiquement. Dewey: - Le Considère Comme Un
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ScribdTranslationsSituation en Classe. Il Observe Systématiquement. Dewey: - Le Considère Comme Un
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ScribdTranslationsQ1. Définir l'enseignement et élaborer les aspects anciens et nouveaux de l'enseignement.
L'enseignement est l'un des instruments de l'éducation et sa fonction spéciale est de transmettre.
compréhension et compétence. La fonction principale de l'enseignement est de rendre l'apprentissage efficace.
Le processus d'apprentissage serait complété à la suite de l'enseignement. Donc, l'enseignement et
l'apprentissage est très étroitement lié.
Signification de l'enseignement :
Maintenant, discutons du concept d'enseignement et des définitions de l'enseignement telles que déclarées par certains.
philosophes et éducateurs éminents.
Concept d'enseignement :
L'enseignement est un processus dans lequel un individu enseigne ou instruit un autre individu.
L'enseignement est considéré comme l'acte de transmettre des instructions aux apprenants dans le
situation en classe. Il observe systématiquement. Dewey : - le considère comme un
manipulation de la situation, où l'apprenant acquerra des compétences et des idées avec son
propre initiation.
Définition de l'enseignement :
(1) H C Morrison :
L'enseignement est un contact intime entre la personnalité plus mature et une moins
mature.
(2) Jackson :
L'enseignement est une rencontre en face à face entre deux personnes ou plus, l'une d'elles
qui (enseignant) envisage d'apporter certains changements chez les autres participants (étudiants).
(3) J B Hough et James K Duncan :
L'enseignement est une activité en quatre phases, une phase de planification du curriculum, une phase d'instruction
phase, et une phase d'évaluation.
(4) N.L.Gage (point de vue démocratique) :
L'enseignement est une influence interpersonnelle visant à changer le potentiel de comportement de
une autre personne.
Employé
L'enseignement fait référence à des activités qui sont conçues et effectuées pour produire chez les élèves.
comportement.
Principales théories d'apprentissage
1. Les Comportementalistes - (comportementalisme : Stimulus - Réponse)
2. Les néo-comportementalistes (Néo-comportementalisme : Esprit humain)
3. Les gestaltistes (Insight)
4. Les cognitivistes (Développement cognitif : Apprendre à penser)
5. Les humanistes (nature active de l'apprenant)
Rôle traditionnel versus moderne
Traditionnellement, le rôle de l'enseignant a été celui de fournisseur d'informations : l'enseignant
était la source de toute connaissance. Cela suggère une image d'étudiants assis en rangées dans
devant l'enseignant qui parle et transmet des informations aux étudiants avec l'aide de
un tableau, pendant que les étudiants écoutent soit passivement, soit, si le professeur a de la chance, prennent des notes
leurs propres notes.
Cela, bien sûr, n'est plus vrai. L'enseignant moderne est un facilitateur : une personne qui
aide les étudiants à apprendre par eux-mêmes. Au lieu d'avoir des étudiants assis en rangées,
Ils sont susceptibles d'être en groupes, tous faisant quelque chose de différent ; certains faisant des travaux pratiques.
tâches, certaines écrites, d'autres même pas dans la pièce mais dans une autre partie du bâtiment
utilisant du matériel spécialisé ou en cherchant quelque chose à la bibliothèque. Tous les étudiants
pourrait bien être à des stades différents dans leur apprentissage et en conséquence, l'apprentissage est
individualisé pour répondre aux exigences et aux capacités individuelles.
Ce changement par rapport au modèle traditionnel est le résultat de plusieurs facteurs. Tout d'abord, il est
reconnu que les adultes, contrairement aux petits enfants, ont une richesse d'expérience et sont capables
objectifs Comportement d'entrée Techniques d'enseignement Plan d'évaluation de leur apprentissage
assez efficacement. Deuxièmement, toutes les personnes n'apprennent pas de la même manière, donc si un
l'enseignant parle aux élèves, certains pourraient en bénéficier, mais d'autres pourraient ne pas. Troisièmement, tout le monde
apprennent à leur propre rythme et non, nécessairement, au rythme imposé par l'enseignant.
Ainsi, l'individualisation de l'apprentissage présente des avantages définis. La recherche sur les manières
que les gens apprennent n'a pas fourni aux enseignants de réponses spécifiques. Si cela l'avait fait, tout
les enseignants utiliseraient les mêmes techniques. Cependant, les chercheurs ont identifié
que l'apprentissage est généralement plus efficace s'il est basé sur des expériences ; soit direct
expériences ou expériences dont on a entendu parler. Des deux types de
les expériences, la première est plus susceptible d'être efficace que la seconde. Ainsi, les concepts
qui peuvent être pratiqués ou observés sont plus susceptibles d'apprendre. Pour appliquer cela dans un
situation pratique dans l'enseignement et la formation post-16, l'apprentissage est plus susceptible d'être
efficace lorsqu'il est lié à, et mené dans, la connaissance d'un élève
(expérience de travail)
Nous devons, à ce stade, considérer comment nous, en tant qu'enseignants, pourrions mieux fournir le
des expériences afin de rendre l'apprentissage aussi facile et rapide que possible. Nous pourrions
considérez deux approches possibles pour la conception d'un programme d'enseignement.
(i) Un programme dont le contenu est soigneusement dérivé d'une analyse de la
les besoins personnels, sociaux et/ou professionnels de l'élève et qui est mis en œuvre par vous
de manière si contrôlée et organisée que l'étudiant est presque sûr d'apprendre,
et est conscient lorsque l'apprentissage a eu lieu. Par cette méthode, la motivation est
généré par un succès immédiat et l'évitement de l'échec.
Malheureusement, cela arrive rarement car cela a un inconvénient fondamental. À part
de l'exigence pour les étudiants de se remettre entre les mains de l'enseignant
et tendent ainsi à développer une relation de dépendance, cela leur confirme que
l'apprentissage est un processus organisé par quelqu'un qui sait mieux. Cela ne
aider les étudiants à apprendre par eux-mêmes.
(ii) L'autre approche part de l'expérience de l'élève, une expérience qui a
a eu lieu dans le cadre de la vie ou qui a été organisé dans le cadre du programme. Cela
cela dépend alors de l'élève identifiant et acceptant un besoin d'apprendre. tel que
l'approche a été décrite comme 'résolution de problèmes', 'apprentissage centré sur l'étudiant'
« apprentissage participatif », et ainsi de suite.
Le problème avec cette approche est de s'assurer que des domaines importants d'apprentissage ne sont pas
omis et que le bon équilibre est trouvé entre ces domaines, et que chaque domaine est
appris aussi efficacement que possible.
Les méthodes d'enseignement qui permettent de mettre en œuvre cette seconde approche incluent :
1. travail de projet dérivé des expériences actuelles des étudiants;
2. discussions qui permettent aux étudiants de reconnaître et de consolider ce que l'expérience
leur a enseigné, et les a également amenés à identifier ce qu'ils ont besoin d'apprendre d'autre et
pratique.
3. l'apprentissage de techniques spécifiques de résolution de problèmes qui peuvent être appliquées à un arrangement
de situations;
4. activités conçues pour offrir des occasions d'atteindre des résultats d'apprentissage spécifiques.
Une telle liste d'approches pédagogiques identifie un deuxième problème associé au
approche ; celle de (sur)concentrer sur les activités – le travail pratique qui
tend à être plus agréable, et négliger de reconnaître l'apprentissage possible qui peut
accumuler grâce à de telles activités.
Q1(B) Mettre en évidence les principes de l'enseignement efficace.
Sur la base de la littérature et de l'expérience du corps professoral, dix principes
des modes d'enseignement efficaces ont été recommandés :
1) Créez un environnement d'apprentissage actif.
2) concentrer l'attention.
3) connecter les connaissances.
4) aider les étudiants à organiser leurs connaissances.
5) fournir des retours d'information en temps opportun.
6) exigez la qualité.
7) équilibrer des attentes élevées avec le soutien des étudiants.
8) renforcer la motivation à apprendre.
9) communiquez votre message de différentes manières.
Aider les étudiants à gérer leur temps de manière productive.
Par exemple, un instructeur peut publier des problèmes ou des devoirs en ligne (créer un actif
environnement d'apprentissage) à soumettre avant une session de classe traditionnelle ou en ligne
(aider les étudiants à gérer leur temps.) Les réponses peuvent être dérivées de la lecture du cours
matériaux et diapositives PowerPoint narrées (focaliser l'attention et connecter)
Lors d'une session de classe virtuelle, un instructeur peut faire appel à divers
Les étudiants doivent donner leurs réponses (renforcer la motivation à apprendre.) Retour immédiat
(fournir des rétroactions en temps opportun et une interaction entre le corps professoral et les étudiants) peut être donné. Si la correction est
si nécessaire, un message privé demandant "avez-vous besoin d'aide supplémentaire" peut être envoyé à
l'étudiant (équilibre des attentes élevées avec le soutien nécessaire.) L'instructeur pourrait
demandez à l'étudiant d'expliquer comment la réponse a été dérivée (connecter les connaissances). De plus,
l'instructeur pourrait poser une question à tous les étudiants, comme "Pourquoi l'information
pertinent ?" (aider les étudiants à organiser leurs connaissances.)
