1.

VUES SUR L'APPRENTISSAGE DES LANGUES

Certaines personnes apprennent la langue naturellement sans instruction en classe. D'autre part, beaucoup
les gens ne l'apprennent pas malgré le fait qu'on leur enseigne.

Pourquoi les étudiants ne apprennent-ils pas ? Il y a de nombreuses raisons :

- Manque de motivation (les enseignants diraient)

- Les étudiants se plaignent que les cours sont ennuyeux et ils se sentent déprimés quand ils perdent des points.

parce qu'ils font des erreurs.

Dans les grandes classes, il est difficile de donner aux individus suffisamment de chances d'utiliser la langue.
naturellement.

Les adultes se sentent timides à l'idée de parler devant la classe.

- Les examens basés sur la grammaire entraînent souvent un enseignement direct de la grammaire.
(se concentrer sur la forme) plutôt que sur la communication du sens.

Certains experts croient qu'il existe une période critique : les enfants qui commencent à apprendre une langue
avant la puberté, on apprendra mieux. Après la puberté, il est plus difficile d'atteindre un niveau semblable à celui d'un natif.

fluidité et prononciation

Commencer tôt ne garantit pas qu'une langue sera apprise. Efficace

L'enseignement des langues doit être adapté à l'âge.

Les jeunes enfants ont besoin d'immersion, qui imite la croissance avec une langue.
- Les élèves plus âgés nécessitent la grammaire et la structure ainsi que le sens et l'interaction.
La langue n'est pas apprise d'abord et utilisée plus tard. Vous apprenez une langue lorsque vous l'utilisez. Les enfants
acquérir la grammaire et le vocabulaire dans leur contexte, en utilisant la langue pour faire des choses qui sont
nécessaire et significatif pour eux.

La langue n'est pas un prérequis à la communication mais un sous-produit de

communication.

Même les étudiants avancés font parfois des erreurs comme son mari, elle travaille... même
quand ils connaissent ces règles simples. Les étudiants ont besoin de beaucoup d'exposition à de telles caractéristiques et

opportunités de les utiliser correctement.

- L'explication des règles n'est utile que si l'apprenant a une expérience suffisante du sujet.
langue pour comprendre cela.
Parfois, il peut ne pas y avoir besoin d'explications du tout.

Nous ne savons pas quand chaque apprenant individuel pourrait être prêt pour une caractéristique grammaticale donnée.
Par conséquent, le temps de classe doit être consacré :

Augmenter l'exposition : fournir plus d'exemples de schémas que les apprenants peuvent
reconnaître (pour élargir le répertoire de mots et d'expressions utiles); et
Faire en sorte que les étudiants utilisent la langue

Les enseignants doivent adapter leur niveau de langue aux besoins de leurs élèves. Cependant,

La difficulté linguistique n'est souvent pas une question de complexité linguistique mais de fréquence.
- Les éléments linguistiques qui apparaissent fréquemment dans des contextes variés sont appris plus facilement, même
quand elles sont grammaticalement complexes.

Les enseignants devraient planifier leur enseignement en tenant compte des intérêts des enfants et de leur quotidien.

activités, et non en suivant un syllabus de grammaire.

-
-

L'utilisation gratuite implique une grande variété de langues et offre aux apprenants des opportunités plus riches pour
acquisition. Un cadre TBL (Apprentissage basé sur les tâches) vise à offrir des opportunités pour
les apprenants à expérimenter, à la fois avec le langage parlé et écrit. Chaque fois que nous essayons de parler
ou écrire dans une langue, même avec des erreurs, nous pensons dans cette langue et développons notre
compétences communicatives.

-
De nombreux étudiants disent qu'ils ne prendront pas le risque de parler en classe ou en dehors de celle-ci parce qu'ils sont

avoir peur de faire des erreurs ou d'être corrigé en public.

● Performance privée (activité en binôme)

○ Il vise à renforcer la confiance et la fluidité.
Les enseignants ne corrigent généralement PAS.
● Performance publique (préparation d'une présentation orale ou d'un écrit pour le public)
affichage
Les étudiants doivent être encouragés à être précis.
Cela aide à consolider et à améliorer la langue.

La correction doit être faite de manière très positive

-
L'enseignement de l'anglais dans les écoles peut être mauvais mais aussi très bon. Les écoles ont besoin de bons enseignants et

une bonne méthodologie adaptée aux caractéristiques des enfants pour réussir.

L'environnement scolaire "normal" n'est pas le plus adéquat pour l'apprentissage des langues chez les enfants.
processus : un contexte avec des opportunités de communication limitées et un temps d'exposition très limité,
avec seulement un interlocuteur adulte pour un grand groupe de nouveaux locuteurs.

Les académies offrent plus d'heures d'exposition et plus d'opportunités d'interaction dans un environnement plus réduit.
groupes. Cependant, ils ne sont pas toujours efficaces, en particulier avec les jeunes enfants.

La motivation et le besoin de communiquer sont les principales fondations pour apprendre

langue. Néanmoins, s'amuser et profiter ne garantit pas l'apprentissage. Nous
besoin d'activités soigneusement planifiées qui tiennent également compte de la grammaire nécessaire.
les faire sortir.

Selon la « théorie de l'iceberg » de J. Cummins (1979), nous savons que les langues ont de nombreux aspects.
en commun et qu'ils sont interdépendants. Les connaissances et les compétences sont transférées d'un
langue aux autres. Par conséquent, les personnes multilingues développent leur langue générale
des capacités supérieures à celles des personnes monolingues. Apprendre davantage et mieux l'anglais peut être
bénéfique pour le basque tant que les enfants ont suffisamment d'opportunités de communication et
une exposition pour se développer correctement dans cette langue. Les écoles doivent analyser leur langue
environnement et élaborer leur propre plan linguistique "Hizkuntza proiektua" pour garantir un bénéfice pour
toutes les langues.

Lire est un excellent moyen d'élargir son vocabulaire, d'apprendre de nouvelles phrases, et
la consolidation de la grammaire. La lecture est plus contrôlable que l'écoute ; elle permet du temps pour
réflexion
Vous pouvez lire rapidement ou lentement.
Vous pouvez revenir en arrière et relire des choses.

Les personnes de toutes les capacités intellectuelles peuvent apprendre avec succès une autre langue. Si nous recréons
Dans des conditions d'apprentissage naturelles en classe, tous les apprenants apprendront. Un enseignement de haute qualité peut
annuler les différences d'aptitude.

Caractéristiques des bons apprenants :

Ils ont de solides raisons d'apprendre la langue.

Ils recherchent des opportunités d'utiliser la langue cible et en font un usage maximal.
eux.
- Ils complètent l'étude naturelle par une étude consciente (par exemple, en tenant un carnet pour
nouveaux mots).
Ils réagissent positivement aux situations d'apprentissage, évitant l'anxiété et les inhibitions.
Ils sont prêts à expérimenter avec la langue (prendre des risques).
 Selon Jane Wills, les conditions optimales pour l'apprentissage des langues sont divisées en
deux types : les "essentiels" et les "désirables".

Les conditions essentielles sont celles qui sont requises dans le processus d'apprentissage d'un
langue ; il y en a trois :

(1) exposition à un input riche et compréhensible d'une langue parlée et écrite réelle
utiliser

(2) l'utilisation de la langue pour faire des choses (communiquer); et

(3) motivation à écouter et à lire la langue et à la parler et à l'écrire (pour traiter

et utilisez l'exposition).

Le souhaitable est l'instruction en langues (chances de se concentrer sur la forme).

2. CHANSONS
Une nouvelle enseignante soutient qu'elle n'aime pas utiliser des chansons en classe parce que
elle n'est pas une chanteuse talentueuse. Que lui diriez-vous sur la pertinence des chansons dans
la salle de classe ? Peux-tu lui expliquer les avantages des chansons pour l'apprentissage des langues ?

Les chansons sont des ressources linguistiques motivantes qui permettent d'introduire de nouvelles langues,
vocabulaire à renforcer, etc. Ils aident à améliorer tous les aspects de la prononciation et à
développer toutes les compétences de manière intégrée. Les chansons sont également une ressource psychologique/affective, car
ils motivent les étudiants et aident à développer des attitudes positives envers la langue. De plus,
Les chansons peuvent aider à améliorer la confiance des enfants et leur identité de groupe. De la même manière, les chansons
aider à développer des caractéristiques cognitives telles que la concentration, la mémoire et la coordination, et
des caractéristiques importantes de la prononciation peuvent être pratiquées de manière très naturelle.

b. Brewster mentionne des avantages spécifiques en matière de prononciation liés à l'utilisation de chansons, de comptines et de

chants dans son livre (Brewster, J., Ellis, G., & Girard, D. (1992). L'anglais primaire
guide de l'enseignant. Lecture et écriture, 110, 9. ). Pouvez-vous en mentionner quelques-uns ?

Selon Brewster, l'utilisation de chansons présente plusieurs avantages en matière de prononciation :

Les chansons et les comptines sont utiles pour montrer ce qui arrive aux sons dans les mots connectés.
discours (par exemple en simplifiant des groupes consonantiques compliqués).

- permettre une pratique naturelle du stress et du rythme - caractéristiques plus importantes de

prononciation (ex : taper le rythme au fur et à mesure,...).

L'intonation peut être pratiquée, notamment, dans les rimes.

- promouvoir l'entraînement auditif, car les élèves en ont besoin pour distinguer différents aspects de
Prononciation anglaise (ex : demandez aux élèves d'écouter et de compter combien de fois un
un son individuel ou un mot apparaît dans une chanson ou une rime, demandez aux élèves d'écouter et
discriminer en vérifiant si les motifs rythmiques ou d'intonation sont les mêmes ou
différent...)
Pourquoi utiliser des chansons ?

Une ressource linguistique

● Ils permettent l'introduction de nouvelles langues et la structure et le vocabulaire à être

renforcé et recyclé

● Ils présentent un langage familier sous des formes nouvelles et passionnantes et de manière riche et imaginative.

contexte

Ils offrent beaucoup de répétitions naturelles et agréables.

● Ils peuvent être utilisés pour développer toutes les compétences de manière intégrée.

Ils aident à améliorer tous les aspects de la prononciation

Une ressource psychologique/affective

● Ils sont motivants et amusants et aident à développer des attitudes positives envers l'objectif
langue

● Ils ne sont pas menaçants et l'enfant plus inhibé se sentira en sécurité en chantant.
et chanter en classe ou en groupes
 ● Ils peuvent encourager un sentiment d'accomplissement et renforcer la confiance des enfants en
permettant aux enfants d'apprendre des morceaux de langue qu'ils peuvent 'montrer ou enseigner à
mends ou aux membres de la famille

Une ressource cognitive

Ils aident à développer la concentration, la mémoire et la coordination

Ils sensibilisent les enfants aux indices rimés comme aides à la compréhension.

La répétition permet aux enfants de prévoir ce qui vient ensuite et de consolider la langue.
articles

● Les actions ou gestes d'accompagnement aident à renforcer le sens, tout en canalisant le haut
niveaux d'énergie de manière positive

● La variété qu'ils offrent change le rythme et l'atmosphère d'une leçon et répond aux besoins
pour différents styles d'apprentissage

● Ils peuvent être compilés dans des livres de chansons/rimes pour aider les enfants à développer de bonnes habitudes d'étude.

habitudes

Une ressource culturelle

● Ils proviennent de sources authentiques et peuvent contribuer à la composante culturelle d'un

programme linguistique. Les enfants peuvent être encouragés à comparer avec ceux de leur
propre langue.

Une ressource sodale

● Chanter et psalmodier ensemble est une expérience sociale partagée et aide à développer une
identité de classe et d'appartenance

Ils peuvent servir de base pour une performance ou un spectacle

Les avantages de la prononciation grâce à l'utilisation de chansons, de rimes et de chants

Des sons individuels et des sons dans la parole connectée : Les chansons et les comptines sont utiles pour
montrant ce qui arrive aux sons dans la parole connectée

Stress et rythme : Encourager les enfants à applaudir le rythme en cours de route ou à dire des comptines
aider à développer un sens du rythme en anglais. . formes faibles, où la prononciation d'un
le mot diffère selon qu'il est accentué ou inaccentué, se produit régulièrement dans les chansons et
rimes.

Intonation
Entraînement de l'oreille
Quand et comment utiliser des chansons, des rimes et des chants

Les chansons, les comptines et les chants peuvent être utilisés de nombreuses manières différentes : comme échauffements, comme transition

d'une activité à l'autre, des clôtures, pour introduire un nouveau langage, pour pratiquer la langue, pour
réviser la langue, changer l'humeur, attirer l'attention de tous, canaliser des niveaux élevés de
énergie ou intégrer avec la narration, travail thématique ou travail interdisciplinaire.

- Définir le contexte (expliquer l'objectif, les informations de base)

- Enseigner préalablement tout vocabulaire nécessaire en utilisant des aides visuelles, des actions, des objets réels, des marionnettes, se concentrer

questions, etc.

- Jouez sur cassette ou chantez ou psalmodiez pour permettre aux enfants d'écouter, de montrer leur compréhension.

se familiariser avec le rythme, la mélodie, etc.

- Faites une activité d'écoute supplémentaire

- Travailler sur la sensibilisation à la prononciation, par exemple, identifier les motifs d'intonation,
mots ou syllabes accentués, etc.

- Invitez les enfants à écouter, répéter et pratiquer en participant et en apprenant à chanter ou à psalmodier.
Encouragez les enfants à utiliser des actions, du mime, du drame, etc. Pratiquez plusieurs fois.

- Donner un enregistrement écrit du texte : les enfants peuvent s'adapter ou écrire leur propre version ; écouter et
compléter un simple remplissage de lacunes ; écouter et séquencer - les enfants parcourent des phrases écrites et
mettez-les dans l'ordre ; écoutez et triez - les enfants ont les paroles de deux chansons mélangées
ensemble ancl., alors qu'ils écoutent, ils trient les lignes en deux groupes ; associer des images
et des lignes, illustrer des vers, faire des collages pour contextualiser, par exemple, sur le
plage, etc.

- Encouragez les enfants à comparer avec un type similaire dans leur propre langue

- Présenter ou performer en classe entière, en groupes, en tours, en paires, ou s'il y a un

question et réponse dans la chanson, par exemple, Il y a un trou dans mon
Seau, une partie peut être chantée par la moitié de la classe, la seconde partie par l'autre moitié.

Adapter des chansons, des comptines et des chants

Construire un répertoire de chansons, de comptines et de chants

3. TEMPS DE PAROLE DE L'ENSEIGNANT

a. Quelles sont les informations essentielles qu'un enseignant doit donner aux élèves lorsque
explaining an activity? List four elements.

Lorsqu'il explique une activité, un enseignant doit donner aux étudiants ces 4 éléments :

- Pourquoi ils font cette activité

Avec qui ils vont travailler

Que vont-ils faire

Combien de temps ont-ils ?

b. Est-ce que "Comprenez-vous ?" est une question appropriée pour vérifier la compréhension des étudiants ?

compréhension après qu'un enseignant a donné les instructions pour une activité ? Si affirmative,
fournir un autre exemple. S'il est négatif, expliquez pourquoi et fournissez un exemple différent.

Utiliser "comprenez-vous ?" n'est pas une manière appropriée de savoir si les étudiants ont compris.
les instructions pour une activité. En posant cette question, les étudiants peuvent répondre par oui ou non
sans connaître et comprendre les instructions.

Par conséquent, pour savoir s'ils l'ont compris, nous devons poser des questions où l'élève a
faire un "résumé" des instructions, c'est-à-dire où l'étudiant doit créer la réponse.
Cela peut être : « Que devez-vous faire ? » ou « Combien de phrases devez-vous écrire ? »

c. Les étudiants sont-ils une ressource pour expliquer les activités de manière plus appropriée ? Comment ?

Oui, les étudiants peuvent être une ressource précieuse pour expliquer les activités de manière plus appropriée.
En impliquant les étudiants dans la planification et l'exécution des activités, ils peuvent fournir des retours.
et un aperçu de ce qui fonctionne bien et de ce qui ne fonctionne pas.

Cela peut aider les éducateurs à adapter leur approche pour mieux répondre aux besoins et aux préférences de
leurs étudiants. De plus, les étudiants peuvent agir en tant qu'éducateurs pairs, aidant à expliquer
concepts et activités d'une manière qui résonne avec leurs camarades de classe. Cela peut favoriser un
environnement d'apprentissage collaboratif et créer un sentiment de propriété et d'investissement dans le
processus d'apprentissage.

d. Lorsqu'on explique des instructions, il est toujours bon d'introduire du nouveau vocabulaire.
structures grammaticales avancées (d'un niveau supérieur à celui des élèves que vous enseignez)
et les verbes à particule et les expressions. L'idée est que le temps de parole de l'enseignant n'est pas seulement
une opportunité d'expliquer mais un exercice d'écoute pour les étudiants. Exemple : Maintenant, puis-je
avez-vous votre attention ? S'il vous plaît, arrêtez le bruit. Je vous demanderais poliment d'ouvrir
le livre à la page 78 et compléter la tâche affichée”. Est-ce vrai ou faux. Expliquer
votre réponse.

L'un des problèmes potentiels lors de la délivrance d'instructions est le niveau de discours, c'est-à-dire comment le
les enseignants parlent.

- Les instructions doivent être données étape par étape (une instruction à la fois) et dans un
façon organisée.

Ils ne doivent pas contenir des mots ou des expressions complexes car ils sont trop difficiles.
pour les enfants.

Un langage simple devrait être utilisé - les verbes à particule ne sont pas faciles en anglais, ils sont trop
complexe pour les enfants. Idem pour les structures grammaticales avancées (telles que les modaux,
les conditionnels) – Les instructions doivent être simples et spécifiques.

L'enseignant devrait leur donner des exemples, en le modélisant.

De plus, il/elle devrait attendre que les étudiants fassent ce qu'il a dit.
e. Est-ce une explication appropriée : « Écoutez tout le monde, vous allez ouvrir votre
Livre à la page 56, et allez à l'activité 3. Vous lirez le texte, écrirez un bref résumé et
puis répondez aux questions, vous avez 15 minutes.”. Qu'est-ce qui manque ?

Il n'a pas donné d'exemples afin de comprendre l'activité.

Il n'est pas précisé comment ils doivent travailler, en paire, en équipe, individuellement..

Cela n'assure pas la compréhension des étudiants, s'ils ont compris la tâche.
poser des questions fermées

4. APPROCHE D'ENSEIGNEMENT DES LANGUES COMMUNICATIVES

Pourquoi cette approche a-t-elle vu le jour ? En réaction à quoi ?

C'est une approche qui s'est développée en réaction à une focalisation exclusivement sur la grammaire.
approches de l'enseignement qui privilégiaient vraiment l'exactitude et la phrase comme unité
de présentation et de pratique en classe.
Quel est l'objectif de l'apprentissage des langues ?

L'enseignement communicatif des langues soutient, bien sûr, que l'objectif de l'apprentissage des langues est
compétence communicative.

Comment développer la compétence communicative ?

Et que nous développons la compétence communicative en faisant de la communication le point focal.

de la salle de classe. Que nous apprenons une langue à travers la communication, que la langue est le
sous-produit de l'utilisation d'une langue pour communiquer.

Quels types d'activités sont utilisés ?

Pour ce faire, des activités doivent être développées afin de permettre aux étudiants de s'exercer.
communiquer de différentes manières en fonction du niveau de compétence linguistique. À travers des tâches,
en se concentrant sur des jeux de rôle, à travers des activités de partage d'informations… Des activités de ce genre
qui exigent des étudiants de puiser dans leurs ressources communicatives et d'essayer de faire
communication possible dans la salle de classe.

Comment résumeriez-vous ce qu'est l'enseignement des langues communicatives ?

Ainsi, l'enseignement communicatif des langues est essentiellement un ensemble de principes généraux qui se réfèrent
à la façon dont la communication peut être au centre de l'enseignement et de l'apprentissage. Et quelles sont les caractéristiques les

acquisition de la compétence communicative pour offrir des opportunités aux étudiants de pratiquer
communiquer à travers les matériels de classe.

Y a-t-il seulement une façon d'appliquer les principes de l'enseignement des langues communicatives ?

L'enseignement des langues communicatif est vivant dans le monde aujourd'hui. Il a pris différentes formes dans
ces dernières années. Dans certains contextes, cela a conduit à ce que nous appelons l'enseignement basé sur les tâches, a conduit à
l'enseignement basé sur le texte, ou dans d'autres cas, a conduit à un enseignement basé sur le contenu, dont je parlerai dans
d'autres podcasts, mais les principes de l'enseignement des langues communicatives, je pense qu'ils sont vivants
dans le monde et sont toujours importants à considérer aujourd'hui.

Le lien fourni ne contient pas de texte à traduire.

k

Implications pour la méthodologie

Les apprenants apprennent une langue grâce au processus de communication dans celle-ci. La communication qui
est significatif pour l'apprenant offre une meilleure opportunité d'apprentissage qu'une approche basée sur la grammaire
approche.

Vérifiez les questions possibles de l'examen