VERITABLE PROTOCOLE DE RECHERCHE
INTRODUCTION :
Quand on parle du développement, nous avons souvent tendance à diriger notre regard le plus
souvent vers l’aspect économique. Certes le développement est intimement lié à l’économie mais
cela fait également intervenir d’autres aspects comme l’aspect social, l’aspect humain, l’aspect
environnemental, l’aspect institution sans oublier l’aspect culturel. Il serait difficile de parler de
développement de manière complète et holistique sans aborder le rôle crucial de l’éducation.
L’éducation est un pilier fondamental du développement dans toutes ses dimensions. Sans une
éducation de qualité et accessible à tous, il serait difficile pour les sociétés de progresser et de
prospérer de manière équitable et durable. L’éducation contribue à la réduction de la pauvreté, à
l’amélioration de la santé, à la promotion de l’égalité de l’égalité des sexes, à la protection de
l’environnement, au renforcement des institutions démocratiques et à la préservation de la diversité
culturelle.
L’éducation est un défi majeur sur le plan mondial. Le nombre d’enfants non scolarisés dans le
monde augmente de 6 millions depuis 2021 et s’élève désormais à 250 millions d’après l’UNESCO.
Dans le monde, 16% des enfants et des jeunes (du primaire au deuxième cycle du secondaire) ne
sont pas scolarisés. Ces chiffres compromettent les objectifs des Nations Unies en matière
d’éducation. La Directrice générale de l’UNECO Audrey Azoulay appelle les Etats à agir
rapidement : « L’avenir de millions d’enfants est entre vos mains ». Elle envoie un signal très fort en
faveur de l’investissement dans l’éducation en tant que moteur du développement durable du
continent africain et pour la prise en compte des besoins des jeunes générations.
L’Afrique subsaharienne est l’une des régions qui accusent le plus de retard en matière de
scolarisation. L’Afrique subsaharienne accueille près de 30% du total des enfants non scolarisés dans
le monde. Un (01) enfant africain sur 5 n’est pas scolarisé (19,7%). Seule la moitié des enfants
atteignent le deuxième cycle du secondaire.
En Afrique de l’ouest plus précisément au Bénin, le secteur éducatif est un secteur sur lequel les
autorités compétentes ne ménagent pas d’efforts. Le Bénin est à mi-chemin de la réalisation des
ODD avec un score de 54,4 sur 100, au-dessus de la moyenne pondérée par la population de la
Communauté Economique des Etats de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO), pour l’ensemble des 17 ODD.
De nombreuses organisations, telles que l'UNESCO, des ONG comme Save the Children, des
initiatives comme Teach For All et des partenariats public-privé comme la Global Partnership for
Education, œuvrent pour promouvoir l'éducation à travers le monde. Leur objectif est d'assurer un
accès élargi à l'apprentissage, d'améliorer la qualité de l'enseignement et de relever les défis
éducatifs contemporains. Ces organisations s'efforcent de garantir une éducation inclusive, de qualité
et accessible à tous, en mobilisant des ressources, en fournissant des infrastructures scolaires et des
programmes adaptés, et en coordonnant des actions à l'échelle mondiale pour atteindre les objectifs
de développement durable liés à l'éducation.
Certes des progrès ont été réalisés, mais le pays est loin d’atteindre l’idéale fixée (la scolarisation de
tous ses enfants). Si malgré la mise en œuvre des politiques de développent dans le domaine
éducatif, le pays continue de présenter un retard en matière de scolarisation totale des enfants, cela
peut s’expliquer par la persistance de certaines pratiques. Ces pratiques sont souvent liées à des
facteurs socioculturels c’est-à-dire aux réalités locales. Les politiques de développement orientent les
démarches à suivre, les choses à améliorer comme les structures éducatives, le suivi des
équipements de base dans les écoles, les conditions d’apprentissage et la pénurie d’enseignants.
La construction d’école est indispensable, mais elle ne garantit pas automatiquement une
augmentation de la fréquentation scolaire. D’autres facteurs tels que les croyances religieuses et les
pratiquent sociales sont à prendre en compte pour assurer l’efficacité des politiques de développent.
Une analyse exhaustive des foyers, de leurs responsables et des jeunes, en tenant compte des
dynamiques sociales, pourrait offrir des perspectives précieuses sur les obstacles à la scolarisation
dans des pays où l'accès à l'éducation fondamentale reste difficile afin de permettre à tous les
enfants de jouir d’une éducative de qualité et équitable
PROBLEMATIQUE
Pour chaque société, l'éducation est « le moyen par lequel elle prépare dans le cœur des enfants les
conditions essentielles de sa propre existence ». Ainsi, « chaque type de peuple a son éducation qui
lui est propre et qui peut servir à le définir au même titre que son organisation morale, politique et
religieuse ». L'observation des faits conduit donc à cette définition d’Emile Durkheim « L'éducation
est l'action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie
sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez l'enfant un certain nombre d'états
physiques, intellectuels et moraux que réclament de lui et la société politique dans son ensemble et
le milieu spécial auquel il est particulièrement destiné ». Plus brièvement, « l'éducation est une
socialisation de la jeune génération »
Les progrès réalisés dans la scolarisation mondiale au cours des dernières décennies sont
remarquables. Selon les données de l'UNESCO, le taux de scolarisation dans le primaire a
considérablement augmenté, passant de 83 % en 2000 à 91 % en 2018 à l'échelle mondiale. De plus,
le nombre d'enfants non scolarisés a diminué, passant de 100 millions en 2000 à 59 millions en 2018.
Ces progrès sont le résultat d'efforts concertés des gouvernements, des organisations internationales
et de la société civile pour promouvoir l'accès à l'éducation pour tous. Cependant, malgré ces
avancées, des inégalités persistent, notamment en ce qui concerne l'accès à une éducation de
qualité, en particulier pour les enfants des milieux défavorisés. Il est essentiel de poursuivre les
efforts pour garantir une éducation inclusive et équitable pour tous, conformément à l'Objectif de
développement durable 4 des Nations Unies, qui vise à assurer une éducation de qualité, inclusive et
équitable pour tous d'ici 2030.
L'Afrique a réalisé des progrès significatifs en matière de scolarisation au cours des dernières
décennies, bien que des défis persistent. Selon les données de l'UNESCO, en 2000, près d'un tiers des
enfants en âge de fréquenter l'enseignement primaire, deux tiers des enfants en âge de fréquenter le
premier cycle du secondaire et trois cinquièmes des enfants en âge de fréquenter le second cycle du
secondaire n'étaient pas scolarisés. Cependant, en 2019, ces taux ont considérablement diminué,
avec respectivement 17 %, 33 % et 53 % d'enfants non scolarisés. Ces progrès témoignent des efforts
déployés par les gouvernements africains et les partenaires internationaux pour améliorer l'accès à
l'éducation sur le continent. Malgré ces avancées, des disparités persistent entre les régions et les
pays, soulignant la nécessité de poursuivre les efforts pour garantir une éducation de qualité et
inclusive pour tous les enfants en Afrique.
La pandémie de COVID-19 a eu un impact significatif sur la scolarisation en Afrique, perturbant les
systèmes éducatifs et exacerbant les inégalités préexistantes. Selon les données disponibles, la
fermeture des écoles en raison de la pandémie a touché des millions d'enfants à travers le continent,
les privant d'un accès à l'éducation formelle. De nombreux pays africains ont dû mettre en place des
mesures d'enseignement à distance pour assurer la continuité de l'apprentissage, mais ces initiatives
ont été confrontées à des défis tels que l'accès limité à internet et aux technologies, creusant ainsi le
fossé numérique et les inégalités d'apprentissage. De plus, la crise sanitaire a mis en lumière les
vulnérabilités des systèmes éducatifs en Afrique, soulignant la nécessité de renforcer la résilience et
l'adaptabilité de ces systèmes pour faire face à de telles crises à l'avenir. Il est crucial de continuer à
soutenir les efforts visant à garantir un accès équitable à l'éducation pour tous les enfants en Afrique,
en tirant des leçons de la pandémie pour renforcer les systèmes éducatifs et promouvoir un
enseignement de qualité et inclusif.
La plupart des pays du monde sont confrontées au défi majeur d’assurer la scolarisation totale des
enfants. Ce défi peine à se concrétiser à cause De plusieurs phénomènes comme la de
déscolarisation. Ce phénomène peut être causé par des facteurs tels que des difficultés familiales,
des obstacles économiques, des contraintes géographiques, des problèmes de santé ou des
préférences culturelles et religieuses. Dans de nombreuses régions de l’Afrique subsaharienne, y
compris à Kandi, au Bénin, l’abandon de l’école classique en faveur des études islamiques est l’une
des préoccupations des autorités compétentes du secteur éducatif. Ce phénomène est influencé par
des déterminants socioculturels profondément enracinés. Malgré les efforts pour garantir une
éducation formelle pour tous, de nombreux parents privilégient les études islamiques en raison de
leur importance culturelle et religieuse. Les normes sociales et les attentes communautaires jouent
un rôle crucial dans cette préférence, tandis que les obstacles économiques peuvent également
rendre les écoles islamiques plus accessibles que les établissements d’enseignement formel.
Comprendre ces dynamiques complexes est essentiel pour promouvoir une éducation exclusive et
équitable qui tienne compte des valeurs et des pratiques locales tout en garantissant l’accès à une
éducation de qualité pour tous les enfants, quelle que soit leur orientation religieuse.
DEUXIEME PARTIE
Le Sommet des chefs d’État et de gouvernement de l’Union africaine à Addis-
Abeba vient de déclarer officiellement l’année 2024 « Année de l’éducation »,
appelant tous les gouvernements à redoubler d’efforts en vue d’assurer une
éducation de qualité pour tous.
Selon l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
(UNESCO), cette nouvelle mobilisation collective est une étape cruciale pour
garantir une éducation de qualité pour tous.
Selon l'agence basée à Paris, des progrès significatifs ont été réalisés pour
l’accès à l’éducation en Afrique au cours des dernières décennies. Selon le
dernier Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2023 de l’UNESCO, la population
non scolarisée en Afrique subsaharienne aux niveaux primaire et secondaire a
chuté de 44% en 2000 à 29% en 2020.
Près de 98 millions d’enfants africains ne vont pas à
l’école
Au cours de cette même période, le taux d’alphabétisation des jeunes en
Afrique subsaharienne est passé de 66% à 77,5% et le taux
d’alphabétisation des adultes de 52,6% à 64,3%. Et le dernier tableau de
bord de l’UNESCO a rappelé l’engagement du continent à réduire les taux
de non-scolarisation dans le primaire de 19% en 2022 à 11% d’ici à 2025.
Les pays africains se sont également engagés à garantir que 79% des
enseignants du pré-primaire et 85% de ceux du primaire soient formés, ce
qui est crucial compte tenu de la pénurie importante d’enseignants
qualifiés sur le continent. L’Afrique compte toujours la plus grande
population non scolarisée au monde.
Près de 98 millions d’enfants en âge d’être scolarisés ne vont pas à
l’école. De plus, 9 enfants scolarisés sur 10 ne peuvent pas lire et
comprendre un texte simple à l’âge de 10 ans.
D’après l’UNESCO, 77 milliards de dollars supplémentaires sont
nécessaires chaque année pour que les pays africains atteignent leurs
objectifs nationaux en matière d’éducation et fournissent une éducation
de qualité pour tous. Malgré ce besoin de financements, l’aide au
développement de l’éducation en Afrique subsaharienne a chuté de 23%
au cours de la dernière année enregistrée.
Les élèves ont également besoin d’enseignants plus qualifiés : 15 millions
d’entre eux doivent être recrutés d’ici 2030 pour atteindre l’objectif d’un
enseignement primaire et secondaire universel en Afrique.
REVUE DE LITTERATURE :
Approche institutionnelle :
L'approche institutionnelle de la scolarisation met l'accent sur l'offre
éducative plutôt que sur la demande d'éducation des familles. Cette
approche se concentre sur les facteurs liés aux politiques et aux capacités
du système éducatif, tels que le nombre d'établissements scolaires, la
qualité des enseignants, les ressources pédagogiques disponibles, etc.
Selon cette perspective, la propension des familles à scolariser leurs
enfants dépend grandement de l'offre scolaire qui leur est proposée.
L'accessibilité, la qualité et l'adéquation de l'offre éducative influencent
fortement la décision des parents d'envoyer ou non leurs enfants à l'école.
Ainsi, l'approche institutionnelle considère que les politiques publiques en
matière d'éducation, la capacité d'accueil des établissements, la formation
et le déploiement des enseignants sont des facteurs clés qui déterminent
les niveaux de scolarisation au sein d'une population.
L'approche institutionnelle des déterminants de la déscolarisation au profit
d'autres écoles met en lumière l'importance des facteurs liés au système
scolaire dans le phénomène de déscolarisation. Cette approche considère
que des paramètres institutionnels peuvent jouer un rôle crucial dans la
compréhension de la déscolarisation et du décrochage scolaire. Elle met
en avant des concepts tels que l'étiquetage, la stigmatisation,
l'inadaptation scolaire, la vulnérabilité sociétale des familles, le
décrochage cognitif, l'effet maître et l'effet école. Ces éléments sont
essentiels pour analyser les raisons qui poussent certains enfants à quitter
l'école prématurément. Les recherches soulignent que l'étude des
processus de déscolarisation permet de mieux comprendre le
fonctionnement des systèmes scolaires, en particulier dans les pays
développés où l'enseignement est massifié. Cela met en évidence les
mécanismes de tri et de catégorisation ainsi que la persistance des
inégalités sociales au sein de l'école. De plus, cette approche met en
avant l'importance de considérer les multiples expériences existantes
visant à proposer des solutions alternatives aux élèves en difficulté, afin
de répondre de manière plus efficace aux besoins éducatifs de tous les
enfants. En résumé, l'approche institutionnelle des déterminants de la
déscolarisation met en avant le rôle des structures et des politiques
éducatives dans la compréhension de ce phénomène complexe, offrant
ainsi des pistes pour améliorer les systèmes scolaires et lutter contre le
décrochage scolaire.
Approche économique :
L'approche économique des déterminants de la déscolarisation au profit
d'autres écoles met en avant l'importance des facteurs économiques dans
le phénomène de déscolarisation. Cette perspective souligne que les
conditions économiques des familles, telles que le revenu et le niveau
d'éducation, influent significativement sur la décision de maintenir ou non
les enfants à l'école. Les études montrent que les familles à faible revenu
ou sans accès à des ressources éducatives sont plus susceptibles de
retirer leurs enfants de l'école, ce qui peut être lié à des coûts
supplémentaires pour les parents, tels que les dépenses vestimentaires,
les achats de livres ou de matériel pédagogique, ainsi que les
contributions aux frais de fonctionnement de l'école. Ces recherches
soulignent également que les parents qui ont bénéficié d'une éducation
plus élevée sont plus enclins à percevoir l'école comme un élément
essentiel pour la socialisation de leurs enfants et à mettre en place des
stratégies pour assurer leur réussite scolaire. Cela montre que le capital
éducatif des parents joue un rôle important dans la décision de maintenir
les enfants à l'école. En résumé, l'approche économique des déterminants
de la déscolarisation met en avant l'importance des ressources
économiques et de l'éducation des parents dans la compréhension du
phénomène de déscolarisation, offrant ainsi des pistes pour améliorer les
systèmes scolaires et lutter contre le décrochage scolaire en prenant en
compte les besoins spécifiques des familles à faible revenu ou sans accès
à des ressources éducatives.
Approche culturelle :
L'approche culturelle des déterminants de la déscolarisation au profit d'autres écoles met l'accent sur
les facteurs socioculturels qui influencent les choix éducatifs des familles. Cette approche considère
que des éléments culturels, tels que les normes, les valeurs, les pratiques religieuses et
traditionnelles, peuvent jouer un rôle déterminant dans la décision de déscolariser un enfant au
profit d'une éducation alternative, comme les études islamiques. Les considérations culturelles, telles
que le respect des traditions, les croyances religieuses prédominantes, ou encore les attentes
sociales vis-à-vis de l'éducation, peuvent conduire à des choix éducatifs différents de ceux dictés par
les seuls facteurs institutionnels ou économiques. Ainsi, l'approche culturelle met en lumière
l'importance de prendre en compte ces aspects culturels dans la compréhension des phénomènes de
déscolarisation et d'orientation vers d'autres formes d'éducation.
Impact religieux : L'influence religieuse sur les choix éducatifs peut être profondément significative,
souvent façonnée par les préceptes et les valeurs de la foi. Dans de nombreuses cultures, l'éducation
religieuse est non seulement perçue comme un moyen d'acquérir des connaissances spirituelles,
mais aussi comme un pilier central de l'identité communautaire. Les écoles religieuses, telles que les
madrasas islamiques ou les écoles catholiques, offrent un environnement où les enseignements
religieux sont intégrés à l'apprentissage académique, ce qui attire les familles désireuses de
transmettre à leurs enfants des enseignements moraux et spirituels en parallèle avec leur éducation
formelle. Ainsi, pour de nombreuses familles, le choix de déscolariser leurs enfants au profit d'une
éducation religieuse peut découler d'une profonde conviction religieuse, renforcée par le désir de
préserver et de transmettre les valeurs et les traditions de leur foi.
Impact ethnique : L'impact ethnique sur les décisions éducatives reflète souvent la manière dont les
communautés culturelles préservent leur identité et leurs traditions à travers l'éducation. Les
groupes ethniques peuvent voir l'éducation comme un moyen de renforcer leur héritage culturel, de
préserver leurs langues et leurs coutumes, et de transmettre un sentiment d'appartenance à la
génération suivante. Ainsi, les écoles qui mettent l'accent sur la valorisation de la langue maternelle,
l'histoire et les traditions spécifiques à un groupe ethnique peuvent être privilégiées par les familles
désireuses de maintenir leur identité culturelle. Dans certains cas, ces écoles offrent également un
refuge émotionnel, fournissant un environnement où les élèves se sentent compris et représentés,
ce qui renforce le lien entre l'éducation et l'identité ethnique.
MILIEUX DE RESIDENSE
Dans les zones urbaines, l'offre éducative est souvent plus diversifiée, avec un accès plus facile à une
gamme d'écoles publiques et privées offrant différents programmes académiques et pédagogiques.
Les familles résidant dans ces environnements urbains peuvent être plus enclines à explorer une
variété d'options éducatives en fonction de leurs besoins spécifiques et de leurs préférences. En
revanche, dans les zones rurales ou isolées, l'accès à l'éducation peut être limité, avec moins d'écoles
disponibles et des options éducatives souvent restreintes. Dans ces contextes, les familles peuvent
être contraintes de faire des choix éducatifs en fonction des ressources limitées disponibles
localement, ce qui peut influencer leur décision de déscolariser leurs enfants au profit d'autres
écoles, notamment celles qui correspondent le mieux à leurs besoins et à leurs aspirations. Ainsi, le
milieu de résidence peut jouer un rôle crucial dans la manière dont les individus et les familles
envisagent et naviguent dans le paysage éducatif, en influençant directement leurs décisions en
matière d'éducation.
Approche démographique :
L'approche démographique des déterminants de la déscolarisation au profit d'autres écoles examine
comment les caractéristiques démographiques des individus et des communautés influent sur ce
phénomène. Elle met en lumière comment des facteurs tels que l'âge, le sexe, l'origine ethnique, le
niveau de revenu familial, la taille de la famille et la structure démographique de la population
peuvent jouer un rôle dans les choix éducatifs des familles. Par exemple, les familles appartenant à
des groupes démographiques spécifiques, tels que les minorités ethniques ou les populations à faible
revenu, peuvent être confrontées à des défis particuliers en matière d'accès à l'éducation formelle,
ce qui peut les amener à rechercher des alternatives éducatives. De même, des facteurs
démographiques tels que la densité de population, l'urbanisation ou la migration peuvent également
influencer les décisions éducatives en affectant l'offre d'écoles disponibles dans une région donnée.
En adoptant cette approche, les chercheurs peuvent mieux comprendre les dynamiques complexes
qui sous-tendent la déscolarisation au profit d'autres écoles, en identifiant les disparités
démographiques qui peuvent contribuer à ce phénomène et en mettant en évidence les besoins
spécifiques des populations les plus vulnérables en matière d'éducation.
Impact du sexe de l'enfant :
L'impact du sexe de l'enfant sur les décisions de déscolarisation au profit d'autres écoles peut
refléter des normes culturelles et des attentes sociales spécifiques liées au genre. Dans de
nombreuses sociétés, les filles et les garçons peuvent être soumis à des attentes différentes en
matière d'éducation, ce qui peut influencer les choix éducatifs des familles. Par exemple, dans
certaines cultures, les filles peuvent être encouragées à poursuivre des études qui mettent l'accent
sur des domaines considérés comme plus traditionnellement féminins, tandis que les garçons
peuvent être encouragés à suivre des voies éducatives différentes. Cette dynamique peut conduire à
des taux de déscolarisation disproportionnés selon le sexe, où les filles sont parfois désavantagées en
termes d'accès à l'éducation formelle. Cependant, dans d'autres contextes, les normes de genre
peuvent également jouer en faveur des filles, les familles privilégiant parfois l'éducation des filles en
raison de la perception de leur succès futur sur le marché du travail ou de leur rôle potentiel dans
l'éducation future de la famille.
Impact de la taille du ménage :
La taille du ménage peut également influencer les décisions de déscolarisation au profit d'autres
écoles, en particulier dans les familles nombreuses où les ressources financières et logistiques
peuvent être limitées. Dans ces ménages, les parents peuvent être confrontés à des défis
supplémentaires pour assurer la scolarisation de tous leurs enfants, ce qui peut entraîner des choix
éducatifs différents en fonction des besoins et des priorités de la famille. Par exemple, les familles
nombreuses peuvent être plus enclines à chercher des écoles qui offrent des tarifs réduits ou des
programmes de bourses pour alléger le fardeau financier de l'éducation. De plus, la dynamique
familiale dans les ménages plus nombreux peut également influencer les décisions éducatives, car les
parents jonglent souvent avec des responsabilités multiples et doivent prendre en compte les
besoins individuels de chaque enfant dans le processus de prise de décision. Ainsi, la taille du
ménage peut jouer un rôle important dans les choix éducatifs des familles et contribuer à façonner
les trajectoires éducatives des enfants.
MODELE D'ANALYSE :
En adoptant la perspective de la Sociologie compréhensive, cette recherche cherche à analyser les
processus sociaux qui sous-tendent la déscolarisation au profit d'autres écoles, en mettant en
lumière les interactions complexes entre les individus, les familles et les institutions éducatives. Cela
permettra de saisir les dynamiques sociales et les logiques d'action qui influent sur ce phénomène.
JUSTIFICATION DU LIEU DE RECHERCHE
La sélection de la commune de Kandi comme zone d'étude s'explique par sa représentativité en
termes d'enfants scolarisés et non scolarisés, ainsi que par la prépondérance croissante des écoles
islamiques, qui gagnent en popularité au fil du temps. En effet, selon les données recueillies, l'Alibori
se distingue comme la région où l'abandon scolaire est le plus marqué au Bénin.
CADRE METHODOLOGIQUE :
Notre démarche de recherche se concentrera sur une approche qualitative, où la collaboration des
parents musulmans et de leurs enfants jouera un rôle central.
L'objectif fondamental sera de comprendre les facteurs qui influencent leur choix en faveur des
écoles islamiques par rapport aux écoles laïques.
NATURE DE LA RECHERCHE :
Pour saisir pleinement les motivations des parents musulmans à déscolariser leurs enfants et à
privilégier les études islamiques, il est essentiel d'accorder une attention particulière à certains
aspects, notamment l'exploration des récits de vie des membres du groupe cible. Dans cette optique,
notre recherche adopte une approche qualitative. La recherche qualitative, selon Michael Quinn
Patton, est une méthode d'investigation qui met l'accent sur la construction de significations à partir
des données, en se concentrant sur la richesse des détails et la profondeur des perspectives des
participants. Ce choix méthodologique découle de notre volonté de comprendre les dynamiques
sociales entourant la déscolarisation des enfants musulmans au profit d'écoles informelles.
RECHERCHE DOCUMENTAIRE :
Toute recherche scientifique nécessite une exploration minutieuse de la documentation pertinente.
Les informations obtenues à partir de divers documents ont été essentielles pour dévoiler les
facteurs qui motivent les parents à choisir l'éducation de leurs enfants. Dans cette étude, la fiche de
lecture a été utilisée comme un moyen efficace d'analyser et de synthétiser les données
documentaires.
GROUPES CIBLES ET ECHANTILLON :
GROUPES CIBLES
Cette recherche vise à étudier cinq (03) catégories d'acteurs au sein de la population cible. Tout
d'abord, les jeunes se déclinent en plusieurs groupes, notamment ceux qui ont opté pour l'école
islamique après avoir quitté l'école classique, ceux qui poursuivent leurs études et ceux qui n'ont
jamais été scolarisés. Ensuite, la catégorie des parents englobe les hommes, les femmes, les autorités
religieuses, politico-religieuses et locales, ainsi que les enseignants d'écoles. Enfin, les acteurs
institutionnels comprennent les ONG, les gardiens de la tradition ou les chefs de couvent, ainsi que
les chefs de lignage.
ECHANTILLON
La recherche portera sur un échantillon de 30 participants, dont 15 enfants répartis comme suit : 5
scolarisés dans des écoles laïques formelles, 5 ayant fait la transition d'une école laïque à une école
islamique, et 5 n'ayant jamais fréquenté l'école. En outre, l'échantillon comprendra 10 parents
(hommes ou femmes) concernés par le sujet et 5 autres résidant de la ville
Critère d’inclusion et taille de l’échantillon
Les critères d'inclusion de cette recherche porteront notamment sur la
tranche d'âge des participants, leur statut scolaire actuel, leur situation
socio-économique familiale, ainsi que leur appartenance religieuse ou
culturelle. Plus précisément, les participants devront être âgés entre 10 et
60 ans. Le statut scolaire sera pris en compte, en incluant à la fois les
enfants actuellement scolarisés dans le système éducatif formel, ceux qui
ont abandonné l'école pour rejoindre une école islamique, et ceux qui
n'ont jamais été scolarisés. Les critères socio-économiques tels que le
revenu familial, le statut d'emploi des parents et leur niveau d'éducation
seront également des éléments d'inclusion. Enfin, l'appartenance
religieuse ou culturelle des participants et de leur famille sera également
considérée.
Techniques et outils de collecte des données :
Nous privilégierons la technique d'échantillonnage à choix raisonné dans cette recherche, en
combinant cela avec la méthode de la boule de neige une fois sur le terrain pour localiser les acteurs
clés. Par ailleurs, l'observation directe sera utilisée pour obtenir des données de première main.
L'ENTRETIENS
Les entretiens semi-structurés constituent une méthode de collecte de données particulièrement
adaptée à notre étude sur les déterminants socioculturels de la déscolarisation au profit des études
islamiques dans la région de Kandi. Cette approche offre une opportunité précieuse d'explorer en
profondeur les expériences et les perspectives des participants, permettant ainsi d'obtenir des
informations riches et nuancées sur les motivations et les facteurs influençant ce phénomène. La
flexibilité inhérente aux entretiens semi-structurés nous permettra d'adapter les questions en
fonction des réponses spécifiques des participants, favorisant ainsi un échange dynamique et
approfondi.
OBSERVATION PARTICIPANTE :
l'observation participante serait un outil essentiel dans notre recherche, car elle offrirait une
perspective immersive, une compréhension approfondie du phénomène étudié, des données
authentiques et une analyse contextuelle des logiques des acteurs.
COLLECTE ET ANALYSE DE DONNEES :
ENQUETE EXPLORATOIRE
Les enquêtes exploratoires ont été menées dans toutes les zones de Kandi au Bénin dans le cadre de
la présente recherches. Cette étape cruciale a été réalisée en étroite collaboration avec certains
administrateurs cellules communales, qui ont été approchés spécifiquement à cet effet. La mise en
œuvre de cette phase préliminaire s'est basée sur des entretiens approfondis avec des personnes
ressources telles que des membres de la communauté, des autorités locales, des enseignants
d'écoles islamiques et des représentants d'institutions impliquées dans le domaine de l'éducation.
Ces entretiens ont permis d'explorer les dynamiques sociales, culturelles et économiques qui influent
sur les pratiques de déscolarisation et d'études islamiques dans la région. De plus, ils ont également
permis d'identifier les principaux enjeux et préoccupations liés à ce phénomène, ainsi que les
différents acteurs et groupes de participants potentiels pour notre étude. En résumé, les enquêtes
exploratoires ont jeté les bases nécessaires pour concevoir une recherche approfondie et pertinente
sur ce sujet sensible et important.
ENQUETE PROPEMENT DITE
METHODE DE TRAITEMENT DE DONNEES :
Après la collecte des données sur le terrain, celles-ci ont été soumises à un processus de
dépouillement automatique, puis saisies à l'aide de Microsoft Word pour en assurer l'intégrité et
l'accessibilité. Une fois les informations recueillies, comprenant des fiches d'entretiens, des
transcriptions et des enregistrements (à l'aide de téléphone portable INFINIX NOTE 10), elles ont fait
l'objet d'une analyse de contenu approfondie. Cette méthode a permis de catégoriser les données en
fonction de thèmes spécifiques, facilitant ainsi leur compréhension et leur interprétation.
Conformément aux principes de la recherche qualitative, l'analyse s'est déroulée en trois phases
essentielles : la condensation des données, leur présentation et l'interprétation des conclusions. Afin
de garantir la validité et la fiabilité des résultats, une vérification minutieuse a été effectuée,
comparant les différentes sources d'informations et les points de vue exprimés lors des entretiens et
des observations de terrain. Cette démarche, conforme aux recommandations de Grawitz (2000), a
permis une analyse rigoureuse et exhaustive des données, renforçant ainsi la crédibilité des
conclusions de cette étude.
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
