FRANÇAIS - RÉINVESTISSEMENT /

INTÉGRATION ET ÉVALUATION
RÉSUMÉ :
Cette séquence intervient à la fin de l’unité 14 « EXPRIMER SON POINT DE VUE, SES SENTIMENTS, LES JUSTIFIER BRIÈVEMENT ». Elle
correspondant à la « semaine de réinvestissement/évaluation », mentionnée dans le programme de français. Selon l’approche par
compétences, une étape de réinvestissement ou d’intégration (la présente séquence) succède à l’apprentissage des ressources acquises dans
les séquences précédentes.
Elle est différente des autres, dans la mesure où elle développe un projet que doit réaliser l’élève à partir d’un ensemble d’acquis. Elle n’est pas
répartie selon des séances d’oral, de lecture, de grammaire, de vocabulaire, comme c’est le cas dans les séances précédentes, mais elle est
destinée à guider l’élève dans la réalisation de tâches liées aux situations proposées aux élèves.
Elle comprend trois volets.
Le développement du réinvestissement et de l’intégration où l’enseignant aide l’élève à regrouper et à activer les ressources acquises pour
résoudre une situation, et réaliser la tâche demandée ; l’accent est mis sur les stratégies de réalisation de cette tâche.
Un moment d’évaluation formative où on vérifie l’acquisition d’une compétence ou de ses composantes ; il s’effectue à l’aide d’une
situation semblable à la première ; ici l’enseignant se contente de s’assurer de la compréhension de la situation par l’élève qui résout la
situation proposée.
Un moment de remédiation : correction, amélioration et régulation du projet réalisé.
AUTEURS :
intégration sur Canoprof : Océane AUCOUR
intégration sur Canoprof : Arnaud Dechelle
LICENCES :
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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation

Table des matières

I. Réinvestissement / intégration et évaluation........................................................................................................................................ 3
1. Présentation de la séquence et documents à télécharger ......................................................................................... 3
a. Compétence(s) ciblée(s).............................................................................................................................................................. 3
b. Savoirs, savoir-faire, savoir-être/attitudes à acquérir............................................................................................................. 3
c. Stratégie d’apprentissage ........................................................................................................................................................... 3
d. Supports : deux situations d’intégration.................................................................................................................................. 3
e. Prolongements éventuels............................................................................................................................................................ 5
f. Différenciation et adaptation aux élèves à besoins éducatifs particuliers ......................................................................... 6
g. Mise au point pour l’enseignant................................................................................................................................................. 6
h. Découpage en séances................................................................................................................................................................ 6
2. Séance 1. Compréhension de la situation et première tâche.................................................................................... 6
a. Supports et matériel .................................................................................................................................................................... 6
b. Déroulement de la séance.......................................................................................................................................................... 6
3. Séance 2. Compréhension du support et activation des ressources ....................................................................... 8
a. Supports et matériel .................................................................................................................................................................... 8
b. Déroulement de la séance.......................................................................................................................................................... 8
4. Séance 3. Sélection des productions à l’aide d’indicateurs......................................................................................10
a. Supports et matériel ..................................................................................................................................................................10
b. Déroulement de la séance ........................................................................................................................................................10
5. Séance 4. Situation d'évaluation ...................................................................................................................................10
a. Supports et matériel ..................................................................................................................................................................10
b. Déroulement de la séance ........................................................................................................................................................10
6. Séance 5. Réécriture et remédiation ............................................................................................................................ 11
a. Supports et matériel ................................................................................................................................................................... 11
b. Déroulement de la séance ........................................................................................................................................................ 11

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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation

I. Réinvestissement / intégration et évaluation

1. Présentation de la séquence et documents à télécharger
DURÉE : 5 heures
RÉSUMÉ :
Documents à télécharger :
Télécharger la séquence au format PDF
Télécharger tous les documents pour l'élève[p.]

a. Compétence(s) ciblée(s)
Les trois compétences du programme sont ciblées, mais, c’est surtout la compétence de production écrite (C3) qui
est visée.

b. Savoirs, savoir-faire, savoir-être/attitudes à acquérir

Dans cette séquence, l’élève aura besoin des principales ressources déjà acquises dans cette unité, par exemple :

Exprimer son accord, son désaccord

Exprimer des jugements positifs ou négatifs
Défendre son point de vue en donnant les raisons de son jugement
Formuler des arguments simples pour justifier un point de vue ou une information donnée
Les verbes déclaratifs, les verbes d’opinion (pour exprimer l’accord, le désaccord)
Les connecteurs logiques : explication, opposition (mais, pourtant), addition
Les subordonnées : complétive, oppositive

c. Stratégie d’apprentissage
Evaluation finale (bilan) et L’évaluation se fait à l’aide de la situation d’intégration proposée ci-dessous.
critères/indicateurs de réussite

Critères (communs aux situations) :

Pertinence de la production par rapport à la consigne et au type de
discours.
Cohérence et enchaînement des idées.
Utilisation correcte des outils de la langue : orthographe, connecteurs
logiques, les subordonnées complétive, oppositive ...vocabulaire
approprié.
Originalité de la production.

Indicateurs (les indicateurs sont

spécifiques à la situation, les voir à la
suite de chaque situation) ; ils sont
présentés sous forme d’une grille
pour l’auto-évaluation.

d. Supports : deux situations d’intégration

Une situation d’intégration (n°1) pour l’apprentissage (séances 1-2-3)
Une situation (n° 2) pour l’évaluation et la remédiation (séances 4-5).

Situation d'intégration n°1

Titre de la situation : ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

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3
 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
Contexte : l’environnement de votre école est très sale. Support : vous pouvez vous inspirer du texte suivant
La classe de 8e année a été désignée pour rédiger une pour la formulation des arguments.
lettre au maire de la ville pour lui demander de placer « Ensemble, protégeons notre environnement.
des poubelles dans les environs de l’école et de les vider L'environnement est tout ce qui nous entoure. C'est
chaque matin. Pour ce faire, chaque élève rédige une l'ensemble des éléments naturels et artificiels au sein
lettre ; la meilleure production sera envoyée au maire. duquel se déroule la vie humaine.
Consigne : L’homme, à mon avis, met l’environnement en danger et le
Rédigez cette lettre : rend invivable pour lui, la faune et la flore.
D’abord, l’eau des rivières et des océans est salie et
respectez les principes d’écriture d’une lettre ; polluée par des déchets. De plus, les fumées des usines et
décrivez la situation de l’environnement de l’école des voitures détériorent l’air et provoquent des pluies
; acides. Aussi, des forêts sont-elles détruites, alors que les
présentez les avis et les sentiments de la classe ; arbres permettent de lutter contre la pollution de l’air.
utilisez trois arguments. Enfin, des espèces animales et végétales, qu’elles soient
terrestres ou aquatiques, disparaissent de la terre.
Notre planète est en danger : chacun doit agir pour la
protéger ! »
Source : Lactu : journal d’actualité pour collégiens et
lycéens.

Critères Indicateurs de réussite OUI NON

1. Pertinence de la production L’élève produit bien une lettre

par rapport à la consigne et au Il rédige la lettre en s’appuyant sur trois (3)
type de texte arguments

L’élève présente des contenus exacts liés au

thème de l’argumentation
2. Cohérence et enchaînement Il présente chaque argument suivi de son
des idées explication et accompagné d’exemple dans
un paragraphe.
Il enchaîne correctement les phrases

L’élève utilise une orthographe correcte

Il emploie correctement les verbes
déclaratifs, les verbes d’opinion (pour
exprimer l’accord, le désaccord).
3. Utilisation correcte des Il emploie correctement les connecteurs
outils de la langue logiques
Il utilise correctement des procédés lui
permettant de justifier un point de vue
Il utilise correctement le vocabulaire relatif à
l’environnement.

L’élève présente des idées peu communes

4. Originalité de la production (originales)
Il utilise un vocabulaire riche et varié.

Situation d'intégration n°2

Titre de la situation : Reboisement

Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle organise un concours interscolaire avec

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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
les différentes classes de 8e, autour du thème : « reboiser Supports : pour rédiger le texte de votre participation à
pour sauver l’environnement ». Votre école fait une ce concours, vous pouvez vous inspirer du texte suivant
présélection et demande à chaque élève de la classe sans le reprendre.
d’écrire un texte argumentatif sur le thème proposé. « La pollution menace notre environnement. Chaque jour,
Les trois meilleurs textes seront affichés dans la cour de notre air se dégrade de plus en plus.
l’école et représenteront l’école au niveau national. Pour vivre, un être humain ou vivant a besoin de respirer.
Consignes : Or, la qualité de l’air que nous respirons dans les villes ne
Rédigez ce texte : cesse de se polluer.
En effet, notre air s’appauvrit en oxygène, ceci peut
Dites pourquoi il est nécessaire de reboiser engendrer des maladies pulmonaires et des troubles
Exprimez vos avis et vos sentiments sur le cardiaques. Pourquoi cet appauvrissement ?
reboisement D’abord, tous nos moteurs brûlent des quantités énormes
Donnez trois arguments avec des exemples pour d’oxygène, ceux de nos automobiles, de nos avions…
défendre votre point de vue. Par ailleurs, les moteurs de nos industries consommeraient
dans le monde deux cent fois plus d’oxygène que la
totalité des êtres vivants sur la planète.
Enfin, le monde végétal est le seul facteur d’équilibre d’air,
car les plantes se nourrissent de gaz carbonique et nous
donnent de l’oxygène. Mais il est chassé de nos villes. »
Microsoft ® Encarta ® 2006

Critères Indicateurs de réussite OUI NON

L’élève écrit un texte argumentatif

[Link] de la production Il exprime son avis sur les rapports entre
par rapport à la consigne et au l’environnement et le reboisement
type de texte Il présente trois arguments pour défendre
son point de vue

L’élève présente des contenus exacts liés á

l’environnement et au reboisement.
2. Cohérence et enchaînement
Il donne des exemples pour étayer chaque
des idées
argument.
Il enchaîne correctement les phrases.

L’élève utilise une orthographe correcte

Il emploie correctement les verbes d’opinion
Il utilise correctement les subordonnées
3. Utilisation correcte des
complétives
outils de la langue
Il utilise correctement le vocabulaire relatif
aux thèmes de l’environnement et du
reboisement

L’élève présente des idées peu communes

4. Originalité de la production (originales)
Il utilise un vocabulaire riche et varié

e. Prolongements éventuels
Les élèves peuvent compléter, à la maison, leurs réponses aux situations en ajoutant des photos (si possible prises par
eux), des dessins, ou des informations complémentaires à partir de sites internet.
Ils conservent leurs productions dans un portfolio.

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5
 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
f. Différenciation et adaptation aux élèves à besoins éducatifs particuliers
La prise en compte des difficultés des élèves se fait au cours des séances de préparation à la résolution de la situation
(en vérifiant de façon individualisée la compréhension des consignes, par exemple).
La différenciation sera plus soutenue durant la séance 5 consacrée à l’évaluation et à la remédiation, par une prise en
charge des erreurs récurrentes d’un groupe d’élèves pris à part.

g. Mise au point pour l’enseignant

La situation d’intégration est un outil d’enseignement et d’évaluation d’une composante de la compétence. Elle est
différente d’un exercice qui développe une activité limitée et ponctuelle portant sur une ressource (un savoir ou un
savoir-faire). C’est le moyen par lequel se fait la mobilisation de différentes ressources utiles à la réalisation d’une
tâche langagière complexe. Cette tâche se présente comme un projet qui couronne des semaines d’apprentissage.
Les productions de ce type seront conservées par l’élève dans son portfolio pour permettre de constater l’évolution
de ses compétences en français.

h. Découpage en séances

Séance Thème, place dans la séquence et très brève description

Cette séance est réservée à la préparation de la
production à travers la compréhension et l’appropriation
séance 1
de la situation dans ses différentes composantes : le
Compréhension de la situation et
contexte, les tâches identifiées à partir des consignes, le
production de l’annonce
support.
Les élèves réalisent la première tâche de la situation.
Cette séance est consacrée :

à la recherche des ressources à utiliser ;

séance 2
à la compréhension du texte-support pour en
Identification des ressources à
dégager d’autres ressources à exploiter dans la
mobiliser
production des élèves ;
à la production individuelle du texte.

Un temps d’échanges permet l’identification des

séance 3 indicateurs dévaluation de la situation ; ils seront
Réalisation de la situation appliqués pour sélectionner les meilleures productions
et pour une auto-évaluation des productions.
Cette séance constitue le moment de l’évaluation des
séance 4
apprentissages de lunité14, à l’aide de la situation
Évaluation des apprentissages
d’intégration n°2.
Cette séance propose des pistes de remédiation en
séance 5
fonction des erreurs identifiées et une régulation des
Des propositions de remédiation
productions.

2. Séance 1. Compréhension de la situation et première tâche

DURÉE : 50 min

a. Supports et matériel
Situation d’intégration et textes

b. Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève

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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation

L’enseignant annonce l’objectif des

3 séances : réaliser un projet à
partir de ce qu’ils ont acquis au
cours de toute l’unité 14.
Il fait brièvement le lien avec ce
qui a été appris sur
l’argumentation. Les élèves doivent disposer d’une copie de
Il fait lire la situation déjà la situation.
distribuée aux élèves. Réponses attendues :
Il les prépare à la réaliser selon
plusieurs étapes. mots clés du contexte : concours,
meilleure production, ministère de
La première étape consiste à travailler sur l’éducation Nationale, concours
la compréhension, les composantes de la inter scolaire, reboiser pour sauver,
situation : le contexte, les consignes, le environnement.
type de texte à produire. l’élève participera au concours
Temps 1 Il s’assure de la compréhension du grâce à cette production.
20 contexte de la production par les
Compréhension de la
min questions suivantes et en favorisant les Les tâches à accomplir :
situation
échanges entre les élèves. Ecrire une lettre en
respectant les principes
Quels sont les mots clés dans le d’écriture d’une lettre.-
contexte ?
Exprimer les sentiments de
quel est le projet qu’il faut la classe.
réaliser ? S’appuyer sur trois
A quoi va servir la production arguments.
demandée ?
À partir des textes rédigés, vous allez
Il s’assure de la compréhension des classer les trois premiers
consignes et des tâches demandées :

quels sont les mots clés dans les

consignes ?
Quelles sont les tâches qu’il faut
réaliser ?(Par rapport à chaque
étape du projet)

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7
 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
L’enseignant prépare les élèves à répondre
à la première consigne : la production de la
lettre à envoyer au maire.
Il organise un remue-méninge sur la façon
de présenter ce type de lettre.
Il explique l’exemple suivant d’une lettre
envoyée à un maire qui peut les aider dans
leur production :
___
Paris, le 24 juin 2022.
Objet : demande d'installation d'un
éclairage de rue
Madame, Monsieur le maire,
J'habite [indiquez votre adresse précise] et
je souhaite attirer votre attention sur le
manque d'éclairage public au niveau de [la
Temps 2
rue / la place / le quai / indiquez le nom]. Les élèves posent des questions sur des
Préparation et 30
points non compris de la situation.
production de la min Une fois la nuit tombée, nous sommes
régulièrement confrontés à des problèmes Ils réalisent la première tâche.
première tâche
liés à l'insuffisance de luminosité dans notre
quartier.
Que ce soit, pour rentrer chez soi dans des
conditions de sécurité satisfaisantes, ou
pour éviter un accident de la route due à
l'obscurité, l'installation d'un éclairage
public me semble nécessaire et urgente.
Je tiens à vous faire part de ma satisfaction
concernant votre façon de gérer la
commune depuis votre élection et je vous
serai reconnaissant d'étudier ma demande
pour le bien-être de vos administrés.
Je vous remercie par avance et vous prie
d'agréer, Madame, Monsieur le maire,
l'expression de mes salutations distinguées.
Signature

3. Séance 2. Compréhension du support et activation des ressources

DURÉE : 50 min

a. Supports et matériel
Texte : La ville rêvée

b. Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève

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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
L’enseignant organise des discussions
pour orienter les élèves dans la
planification de leurs textes, par les
questions suivantes :

Quelles sont les informations que

vous souhaitez donner au maire
sur l’environnement de
l’établissement ? Les élèves peuvent répondre en évoquant
Comment allez-vous exprimer l’état d’insalubrité de l’environnement de
votre avis et votre sentiment sur l’école et les maladies qu’il peut provoquer.
ces informations ?
Utilisation de verbes d’opinion dans
(Il complète et enrichit les réponses en un présent général.
ajoutant des éléments vus dans lunité14 Les connecteurs logiques
d’explication.
Quels types de verbes allez-vous
utiliser pour exprimer vos Par la suite, ils répondent aux questions qui
jugements ? A quel temps ? facilitent la compréhension du texte :
Quels sont les outils de la langue
que vous allez utiliser pour lier vos L'environnement est tout ce qui
Temps 1 arguments ? nous entoure. C'est l'ensemble des
éléments naturels et artificiels au
Activation des
20 Pour faire le lien entre la lecture et sein duquel se déroule la vie
ressources de l’unité,
min l’écriture, l’enseignant utilise le support humaine.
compréhension du
proposé dans la situation 1 pour fournir Argument1 : la pollution de
texte et planification
des repères aux élèves pour rédiger leurs l’eau des rivières par des
textes. déchets
Il pose des questions orientées afin de Argument2 : les fumées des
vérifier sa compréhension globale vers usines et des voitures
son exploitation : Argument3 : la disparition
des espèces terrestres et
Relevez une définition dans le
aquatiques.
texte.
Les arbres permettent de
D’après le texte, l’homme met
lutter contre la pollution de
l’environnement en danger. Citez
l’air
trois (3) arguments qui le
Certains connecteurs utilisés :
prouvent.
d’abord, de plus, enfin, …
Selon le journal quel est le rôle
joué par les arbres ?
Quels sont les connecteurs (mots
de liaison) utilisés par l’auteur ?

Il attire leur attention sur le fait de ne pas

reprendre les phrases du texte, mais de
rédiger leurs textes en utilisant leurs
propres mots.
À cette étape, l’enseignant va superviser
la réalisation de la tâche 2 : écrire une
lettre au maire, en commençant par la Les élèves écrivent sur leur brouillon les
Temps 2 30 planification. idées trouvées pour planifier leur texte.
Rédaction min À la fin de la séance, il ramasse une Ensuite, ils procèdent à la production
dizaine de copies, au hasard, qu’il lira proprement dite.
pour identifier les trois meilleures
productions.

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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation

4. Séance 3. Sélection des productions à l’aide d’indicateurs

DURÉE : 50 min

a. Supports et matériel
Production des élèves ;
Grille des indicateurs.

b. Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
A l’aide d’indicateurs et avec la
participation des élèves, l’enseignant
choisit les trois (3) meilleures productions. Les élèves participent aux échanges et
se mettent en groupes pour établir des
Temps 1
15 Pour faire ce choix, il organise un indicateurs propres à ce type de
Discussion des
min remue-méninge autour des production.
indicateurs d’évaluation
indicateurs dévaluation à utiliser. 2 ou 3 rapporteurs de groupes
présentent leurs réponses.
Puis, il les fait travailler par groupes pour
faire ressortir ces indicateurs.
L’enseignant, en collaboration avec les
élèves, finalise la grille d’évaluation (voir la
Temps 2 Réponse attendue : les indicateurs
grille dans la situation 1)
Identification des 15 peuvent être inspirés de la grille
L’enseignant lit lentement les 3
indicateurs de min présentée plus haut dans la situation
productions (à défaut de les reproduire
classement d’intégration n° 1.
selon le nombre de groupes), et demande
aux élèves d’appliquer ces indicateurs.
Chaque élève se penche sur sa
Temps 3 Ensuite, il leur demande d’appliquer cette
production et procède à son
Auto- correction et 20 grille pour corriger individuellement leurs
amélioration si nécessaire
régulation du projet min propres textes et améliorer leurs projets
Les élèves conservent une trace de leur
réalisé réalisés.
projet amélioré dans un portfolio

5. Séance 4. Situation d'évaluation

DURÉE : 50 min

a. Supports et matériel
Situation d’intégration n°2

b. Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
L’enseignant distribue la situation n°2.
Temps 1 Il s’assure que les élèves ont bien
Les élèves s’imprègnent de la situation
Compréhension de la 5 min compris le contexte de la production et
dans ses différentes composantes.
situation et des consignes les tâches demandées. Il procède de la
même façon que pour la situation 1.

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10 Mêmes Conditions
 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
L’enseignant soumet aux élèves la grille
des indicateurs afin de les respecter dans
Les élèves s’approprient les indicateurs de
35 leurs productions.
Temps 2 la grille d’évaluation.
min L’enseignant leur demande de planifier
Planification et Ils planifient puis produisent la situation.
puis de rédiger le texte selon les
production
consignes de la situation.
10 L’enseignant encourage la relecture des Ils relisent et améliorent leurs
min textes et leurs éventuelles améliorations. productions.

6. Séance 5. Réécriture et remédiation

DURÉE : 50 min

a. Supports et matériel
Situation d’intégration n°2
Grille d’évaluation
Productions d’élèves

b. Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Les pratiques de remédiation peuvent varier
en fonction du contexte de la classe, du
nombre d’élèves et du temps que peut avoir
l’enseignant pour corriger les productions. Il
est donc appelé à adapter sa démarche à ces
conditions spécifiques.
Toutefois, il peut se baser sur les principes
suivants qui orientent ses pratiques.

Il corrige la totalité des productions ou

un nombre significatif de copies (dans
le cas d’un manque de temps entre le
Temps 1 ramassage des copies et la présente
10
Travail d’auto- séance), afin de repérer les erreurs les
min
évaluation plus fréquentes et en rapport avec la
maîtrise de la compétence.
Il procède à un relevé des erreurs à
partir des critères et des indicateurs de
réussite qui renseignent sur les types
d’erreurs : par exemple, l’organisation
du texte argumentatif ou
l’enchaînement correct des phases
posent problème aux élèves ; ils
constituent un indicateur non maîtrisé ;
dans ce cas, il convient de prévoir des
exercices pour y remédier.

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 Français - Réinvestissement / intégration et évaluation
Il demande aux élèves d’utiliser la grille des
indicateurs pour évaluer les copies, en deux
temps : Les élèves procèdent à une auto-
Temps 2 évaluation à partir des indicateurs déjà
10
Evaluation des une auto-évaluation (l’élève revient travaillés et fournis par l’enseignant.
min
productions des pairs sur sa copie et la corrige) ; Ensuite, ils échangent leurs copies (en
une évaluation de la copie de son binôme) et proposent des corrections.
camarade.

Temps 3
Il engage une discussion sur les
Discussion sur les
20 erreurs relevées et certaines
erreurs et les
min corrections proposées. Il améliore les
possibilités
productions.
d’amélioration

Il demande aux élèves d’améliorer

leurs productions, de façon
individuelle. Il supervise et améliore
leurs travaux de correction. Ils revoient leurs copies pour apporter
Temps 4
10 Ces activités de correction et des améliorations, suite aux discussions
Améliorations
min d’amélioration amènent l’enseignant en classe sur les erreurs et les
individuelles
à préparer des exercices de corrections
remédiation qu’il peut proposer aux
élèves tout au début de la séquence
suivante.

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