C'est un défi passionnant et tout à fait réalisable !

Je comprends parfaitement la
nature de votre besoin et l'importance d'une approche pédagogique structurée,
contextualisée et riche en supports visuels.

Comme le programme est très vaste, je vais vous détailler un exemple complet
pour le premier module et la première séquence, en respectant scrupuleusement
votre demande : **Situation de vie, Activités (résolues) avec supports imaginés,
Notes de cours, Exercices basés sur les savoir-faire, et enfin une Situation
Problème pour la catégorie d'action.**

Veuillez noter que je ne peux pas intégrer directement des images ou des
documents visuels ici. Cependant, je vais les décrire précisément et indiquer où
ils seraient insérés, vous permettant ainsi de les rechercher et de les ajouter
facilement.

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**CADRE GÉNÉRAL DU PROGRAMME (Rappel)**

**PROGRAMMES DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE,

ÉDUCATION À L'ENVIRONNEMENT, HYGIÈNE ET BIOTECHNOLOGIE
(SVTEEHB)**
**CLASSE DE 2nde C**

**MODULE I : LE MONDE VIVANT**

* Couverture des besoins alimentaires de l'Homme
* Récurrence des anomalies et/ou des caractères nouveaux au sein des familles

**CATÉGORIES D'ACTIONS**
i. Amélioration de la production végétale
ii. Amélioration de la production animale
iii. Etablissement des relations de parenté au sein des familles et /ou des espèces
iv. Eradication des préjugés autour de l'apparition des anomalies et/ou de
nouveaux caractères au sein des familles

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### **DÉTAIL DU MODULE I - Séquence I : LA CELLULE

CHLOROPHYLLIENNE, USINE PHOTOSYNTHETIQUE**

**Introduction à la Séquence :**

Cette séquence explore les bases de la vie végétale en se concentrant sur la
cellule chlorophyllienne, l'unité fondamentale responsable de la production de
matière organique. Nous découvrirons sa structure, le processus vital de la
photosynthèse, et comment les plantes s'approvisionnent en ressources
essentielles pour leur croissance.

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#### **Leçon 1 : Structure et organisation de la cellule végétale.**

**Situation de vie contextualisée :**

Lors d'une promenade dans un jardin scolaire, un groupe d'élèves observe la

diversité des plantes : des minuscules mousses aux arbres robustes, des feuilles
lisses aux fleurs colorées. Intéressés par la biologie, ils se demandent :
**"Malgré leur grande diversité de formes et de tailles, toutes les plantes sont-
elles construites sur un même modèle de base ? Et si oui, quelles sont ces unités
fondamentales et que contiennent-elles ?"** Cette question les pousse à vouloir
explorer l'infiniment petit pour comprendre le grand.

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**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1.1 : Découverte des unités du vivant végétal**

* **Objectif :** Mettre en évidence la structure cellulaire des plantes et

identifier les composants fondamentaux de la cellule végétale.
* **Matériel :** Microscopes optiques, lames et lamelles, pipette, eau,
colorant (bleu de méthylène ou Lugol), pinces fines, aiguilles montées, oignon
(écaille), feuille d'Elodée (plante aquatique).

* **Consignes :**
1. Préparer une lame d'observation d'épiderme interne d'oignon : prélever
délicatement une fine pellicule transparente, la déposer dans une goutte d'eau sur
une lame, ajouter une goutte de colorant, recouvrir d'une lamelle sans bulles.
2. Préparer une lame d'observation d'une feuille d'Elodée : détacher une petite
feuille, la déposer dans une goutte d'eau sur une lame, recouvrir d'une lamelle.
3. Observer les deux préparations au microscope optique, d'abord au faible
grossissement (x40), puis aux grossissements moyens (x100) et forts (x400).
4. Dessiner ce que vous observez pour chaque préparation, en légendant les
différentes structures visibles.

* **Documents/Illustrations à prévoir :**

* [Figure 1: Photographie d'un oignon et d'une feuille d'Elodée]
* [Figure 2: Schéma des étapes de préparation d'une lame microscopique
d'épiderme d'oignon]
* [Figure 3: Micrographie de cellules d'épiderme d'oignon observées au
microscope optique (grossissement X400) - montre la paroi, la membrane, le
noyau, le cytoplasme, la vacuole.]
* [Figure 4: Micrographie de cellules de feuille d'Elodée observées au
microscope optique (grossissement X400) - montre la paroi, la membrane, le
noyau, le cytoplasme, la vacuole, *et les chloroplastes*.]
* **Correction/Pistes de résolution :**
* **Observations attendues :** Les élèves devraient observer que l'épiderme
d'oignon est constitué de petites "boîtes" rectangulaires ou allongées
juxtaposées, séparées par une paroi épaisse. À l'intérieur, on distingue une fine
membrane, un liquide (cytoplasme) et un ou plusieurs corps plus denses (noyau,
grande vacuole). Les cellules d'Elodée présentent des structures similaires, mais
avec des petites sphères vertes supplémentaires, les **chloroplastes**, qui se
déplacent parfois.
* **Conclusion :** Toutes les plantes sont composées d'unités
fondamentales appelées **cellules végétales**. Ces cellules possèdent des
éléments communs (paroi cellulaire, membrane cytoplasmique, cytoplasme,
noyau, vacuole) et certains types de cellules végétales (comme celles de
l'Elodée) contiennent des **chloroplastes**, essentiels pour la coloration verte
et le processus que nous étudierons ensuite.

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**Notes de Cours :**

**I. La cellule végétale : Unité de base de la vie des plantes**

1. **Définition :** La cellule est la plus petite unité structurelle et fonctionnelle

du vivant capable de se reproduire de manière autonome. Toutes les plantes sont
des êtres vivants **pluricellulaires**, c'est-à-dire qu'elles sont composées de
nombreuses cellules.
2. **Structure typique de la cellule végétale :**
* **La Paroi Cellulaire :** Une couche externe rigide et résistante,
principalement composée de cellulose. Elle confère à la cellule végétale sa
forme fixe et la protège des contraintes mécaniques et des agents pathogènes.
Elle est entièrement perméable à l'eau et aux substances dissoutes.
* **La Membrane Cytoplasmique (ou plasmique) :** Située juste sous la
paroi, elle est semi-perméable et contrôle les échanges de substances entre la
cellule et son environnement.
 * **Le Cytoplasme :** C'est le contenu visqueux qui remplit la cellule, entre
la membrane et le noyau. Il est le siège de nombreuses réactions métaboliques et
contient divers organites.
* **Le Noyau :** Généralement sphérique et visible. Il contient le matériel
génétique (ADN) de la cellule et contrôle ses activités.
* **La Grande Vacuole Centrale :** Une grande poche remplie d'eau et de
substances dissoutes (sève vacuolaire). Elle occupe souvent 80% ou plus du
volume cellulaire, maintient la turgescence de la cellule (pression interne) et
stocke des nutriments ou des déchets.
* **Les Chloroplastes :** Ce sont des organites de forme ovale et de
couleur verte, qui contiennent la **chlorophylle**. Ils sont le siège de la
**photosynthèse**. Ils ne sont présents que dans les cellules des parties vertes
de la plante (feuilles, jeunes tiges).
* **Mitochondries :** Organites responsables de la respiration cellulaire,
produisant de l'énergie pour la cellule. (Moins visibles au microscope optique
simple, mais essentiels).

* **[Figure 5: Schéma détaillé d'une cellule végétale type avec tous ses
organites légendés (paroi, membrane, cytoplasme, noyau, vacuole, chloroplaste,
mitochondrie, etc.)]**

3. **Comparaison avec la cellule animale (rappel) :**

La cellule végétale se distingue de la cellule animale par la présence de la
paroi cellulaire, des chloroplastes et d'une grande vacuole centrale. La cellule
animale n'a pas de paroi, pas de chloroplastes et ses vacuoles sont petites et
nombreuses, ou absentes.

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#### **Leçon 2 : La photosynthèse d'un glucide et échanges gazeux

chlorophylliens.**

**Situation de vie contextualisée :**

Un agriculteur qui cultive des tomates sous serre utilise un système
d'enrichissement en dioxyde de carbone (CO2) et contrôle l'intensité lumineuse.
Il explique à sa fille que ces pratiques augmentent le rendement des tomates. Sa
fille, curieuse, se demande : **"Comment les plantes vertes utilisent-elles la
lumière et le CO2 pour fabriquer la matière qui les compose (comme le sucre
dans les fruits), et quels gaz échangent-elles avec l'air pendant ce processus ? De
quelle manière peut-on prouver la fabrication de cette matière et l'échange de ces
gaz ?"**

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**Activités d'apprentissage :**

**Activité 2.1 : Mise en évidence de la synthèse d'amidon (un glucide)**

* **Objectif :** Démontrer que la lumière est nécessaire à la synthèse

d'amidon dans les feuilles vertes.
* **Matériel :** Un plant de Géranium (ou de Pélargonium) avec des feuilles
panachées (vertes et blanches) ou un plant dont une partie d'une feuille a été
masquée par un cache opaque (papier aluminium), bécher, alcool à 90°, eau
chaude, solution de Lugol (eau iodée), boîtes de Pétri.

* **Consignes :**
1. Placer la plante choisie (panachée ou avec cache) à la lumière pendant au
moins 24 heures.
2. Prélever une feuille panachée (ou la feuille avec le cache).
3. Décolorer la feuille : la plonger dans de l'eau bouillante pendant 1 minute
(pour tuer les cellules), puis la faire tremper dans de l'alcool chaud (au bain-
marie, attention à ne pas flamber l'alcool !) jusqu'à ce qu'elle devienne blanche.
4. Rincer la feuille à l'eau froide pour la réhydrater et l'assouplir.
5. Déposer la feuille décolorée dans une boîte de Pétri et verser quelques
gouttes de Lugol.
6. Observer le changement de couleur et interpréter.
* **Documents/Illustrations à prévoir :**
* [Figure 6: Photographie d'une feuille de Géranium panachée et d'une
feuille avec un cache opaque]
* [Figure 7: Schéma des étapes de l'expérience de décoloration et test au
Lugol]
* [Figure 8: Résultat attendu du test au Lugol sur une feuille
panachée/cachée (zones vertes/exposées virant au bleu-noir, zones
blanches/cachées restant jaunes-brunes)]

* **Correction/Pistes de résolution :**

* **Observations attendues :** La partie verte (ou exposée à la lumière) de
la feuille décolorée devient **bleu-noir** au contact du Lugol. La partie
blanche (ou cachée) reste **jaune-brun**.
* **Interprétation :** Le Lugol est un réactif qui vire au bleu-noir en
présence d'amidon. La réaction positive dans les zones vertes/exposées prouve la
présence d'amidon, qui est un glucide complexe fabriqué par la plante. L'absence
de réaction dans les zones blanches/cachées indique l'absence d'amidon,
suggérant que la chlorophylle et la lumière sont nécessaires à sa production.
* **Conclusion :** Les plantes vertes synthétisent des glucides (comme
l'amidon) dans leurs parties chlorophylliennes et cette synthèse dépend de la
lumière.

**Activité 2.2 : Mise en évidence des échanges gazeux chlorophylliens**

* **Objectif :** Démontrer les échanges de dioxygène (O2) et de dioxyde de

carbone (CO2) lors de la photosynthèse.
* **Matériel :** Tubes à essai, plante aquatique (Elodée), eau bicarbonatée
(riche en CO2), papier d'aluminium (pour l'obscurité), solution de bleu de
bromothymol (BBT) ou eau de chaux.

* **Consignes :**
1. **Expérience 1 (Dégagement d'O2) :**
 * Placer un rameau d'Elodée dans un tube à essai rempli d'eau
bicarbonatée. Inverser un autre tube à essai par-dessus le rameau pour recueillir
le gaz.
* Préparer deux montages identiques : un exposé à la lumière, l'autre
enveloppé dans du papier d'aluminium (obscurité).
* Après quelques heures, tester le gaz recueilli dans le tube inversé du
montage éclairé avec une allumette incandescente (presque éteinte, braise).
2. **Expérience 2 (Consommation de CO2) :**
* Dans deux tubes à essai, ajouter de l'eau bicarbonatée contenant
quelques gouttes de BBT (bleu en milieu neutre, jaune en milieu acide, bleu-vert
en milieu basique).
* Introduire un rameau d'Elodée dans chaque tube.
* Boucher les tubes.
* Placer un tube à la lumière et l'autre à l'obscurité.
* Observer le changement de couleur du BBT après plusieurs heures.

* **Documents/Illustrations à prévoir :**

* [Figure 9: Schéma du montage expérimental pour le dégagement d'O2 par
l'Elodée (méthode de l'entonnoir ou tube inversé)]
* [Figure 10: Photographie de l'allumette incandescente se ranimant au
contact du dioxygène]
* [Figure 11: Schéma du montage expérimental avec le BBT et l'Elodée
(tube à la lumière vs. tube à l'obscurité)]
* [Figure 12: Échelle de couleurs du BBT en fonction du pH]

* **Correction/Pistes de résolution :**

* **Expérience 1 (O2) :**
* **Observations attendues :** Des bulles de gaz se forment sur l'Elodée
et montent dans le tube inversé du montage éclairé. L'allumette incandescente se
ranime au contact de ce gaz. Dans le tube à l'obscurité, peu ou pas de bulles.
* **Interprétation :** Le ranimement de l'allumette incandescente est la
preuve caractéristique de la présence de **dioxygène (O2)**. Cela démontre
que les plantes vertes dégagent du dioxygène en présence de lumière.
 * **Expérience 2 (CO2) :**
* **Observations attendues :** Dans le tube à la lumière, le BBT vire du
vert/bleu (initial) au **bleu** ou même au violet. Dans le tube à l'obscurité, le
BBT peut virer au jaune (si la plante respire et produit du CO2).
* **Interprétation :** Le BBT vire au bleu en milieu basique, ce qui
signifie que le CO2 (acide) a été consommé. La plante à la lumière a donc
consommé le dioxyde de carbone dissous dans l'eau.
* **Conclusion :** La photosynthèse est un processus qui consomme du
dioxyde de carbone et dégage du dioxygène en présence de lumière.

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**Notes de Cours :**

**II. La Photosynthèse : L'usine chlorophyllienne**

1. **Définition :** La photosynthèse (du grec "photo" lumière et "synthèse"

fabrication) est le processus par lequel les plantes vertes (et certaines algues et
bactéries) transforment l'énergie lumineuse en énergie chimique, sous forme de
molécules organiques (glucides), à partir de dioxyde de carbone (CO2) et d'eau
(H2O). Elle se déroule principalement dans les **chloroplastes** des cellules
végétales.
2. **L'équation simplifiée de la photosynthèse :**
* **Dioxyde de Carbone (CO2) + Eau (H2O) + Énergie Lumineuse →
Glucide (C6H12O6) + Dioxygène (O2)**
* (6 CO2 + 6 H2O + Lumière → C6H12O6 + 6 O2)
3. **Rôle de la Chlorophylle :** La chlorophylle, pigment vert contenu dans
les chloroplastes, capte l'énergie lumineuse nécessaire à la réaction.
4. **Les échanges gazeux :**
* La plante absorbe le dioxyde de carbone de l'atmosphère (ou dissous dans
l'eau pour les plantes aquatiques) via des petits pores appelés **stomates**
situés principalement sur la face inférieure des feuilles.
* Elle rejette du dioxygène dans l'atmosphère, également par les stomates.
5. **Le devenir des glucides produits :**
* Les glucides produits (le plus souvent du glucose) sont soit directement
utilisés pour la croissance et le fonctionnement de la plante, soit transformés et
stockés sous forme de substances plus complexes comme l'amidon (dans les
graines, tubercules, fruits) ou la cellulose (constituant de la paroi cellulaire).
* *Importance :* La photosynthèse est à la base de la chaîne alimentaire sur
Terre et est le principal producteur de dioxygène atmosphérique.

* **[Figure 13: Schéma global de la photosynthèse montrant les intrants (CO2,

H2O, Lumière) et les extrants (Glucide, O2) au niveau de la feuille et des
chloroplastes.]**

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#### **Leçon 3 : Approvisionnement des cellules chlorophylliennes.**

**Situation de vie contextualisée :**

Un paysan observe que ses plantes se fanent rapidement en période de

sécheresse malgré la richesse de son sol. Inversement, une plante aquatique ne
fane jamais dans l'eau. Il se demande : **"Comment les plantes terrestres et
aquatiques parviennent-elles à absorber l'eau et les minéraux essentiels à leur
survie ? Une fois absorbées, comment ces substances circulent-elles jusqu'aux
feuilles pour la photosynthèse ? Quel est le rôle des feuilles dans la régulation de
cette circulation et quel est le lien entre la manière dont les plantes se nourrissent
et leur classification ?"**

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**Activités d'apprentissage :**

**Activité 3.1 : Absorption de l'eau et des ions minéraux**

* **Objectif :** Mettre en évidence les structures et les mécanismes
d'absorption de l'eau et des sels minéraux par les plantes.
* **Matériel :** Jeunes plants de haricot ou de céleri, béchers, eau distillée,
solution nutritive (eau + sels minéraux), colorant alimentaire (encre rouge ou
bleu de méthylène), microscope, lame et lamelle.

* **Consignes :**
1. **Absorption par les racines (plante terrestre) :**
* Placer un plant de haricot (dont les racines sont bien rincées) dans un
bécher contenant de l'eau colorée (encre rouge).
* Laisser le montage pendant quelques heures à une journée.
* Couper transversalement la tige du plant et observer la coloration.
* Observer au microscope des poils absorbants de jeunes racines.
2. **Absorption par la surface (plante aquatique) :**
* Placer un rameau d'Elodée dans un bécher d'eau colorée.
* Observer si la plante se colore.
3. **Rôle des sels minéraux :**
* Placer deux plants identiques (ex: lentilles) : un dans de l'eau distillée
pure, l'autre dans une solution nutritive complète.
* Observer la croissance des plants sur plusieurs jours.

* **Documents/Illustrations à prévoir :**

* [Figure 14: Schéma du montage avec le plant de haricot dans l'eau colorée]
* [Figure 15: Photographie de la coupe transversale de la tige du haricot
montrant les vaisseaux colorés]
* [Figure 16: Micrographie de poils absorbants de racine avec leur structure
(grande surface d'échange)]
* [Figure 17: Schéma de l'expérience sur le rôle des sels minéraux (plant
dans eau distillée vs. solution nutritive)]

* **Correction/Pistes de résolution :**

 * **Observations attendues :**
* **Absorption par les racines :** La tige du plant de haricot se colore, et
la coloration est visible dans des vaisseaux spécifiques. Au microscope, les poils
absorbants sont de fins prolongements cellulaires qui augmentent
considérablement la surface d'échange de la racine.
* **Absorption par la surface :** L'Elodée se colore de manière plus
diffuse, indiquant une absorption par toute sa surface.
* **Rôle des sels minéraux :** Le plant dans l'eau distillée jaunit et sa
croissance est ralentie, voire stoppée, tandis que celui dans la solution nutritive
se développe normalement.
* **Interprétation :** Les plantes terrestres absorbent l'eau et les sels
minéraux principalement par leurs racines, via les poils absorbants qui
augmentent la surface d'échange. Les plantes aquatiques peuvent absorber ces
substances par toute leur surface. Les sels minéraux sont indispensables à la
croissance et à la bonne santé de la plante.

**Activité 3.2 : Circulation de la sève et son rôle**

* **Objectif :** Comprendre la composition et la circulation des sèves (brute

et élaborée) et le rôle de la transpiration dans l'ascension de la sève brute.
* **Matériel :** Plant de Géranium, potomètre, vaseline, sac plastique
transparent, balance.

* **Consignes :**
1. **Mise en évidence de la sève brute :** Réutiliser l'expérience du haricot
coloré de l'Activité 3.1. Les vaisseaux colorés sont les vaisseaux du xylème qui
transportent la sève brute.
2. **Mise en évidence de la transpiration foliaire :**
* Placer un sac plastique transparent sur une branche feuillée d'un plant de
Géranium. Fermer hermétiquement le sac à la base de la branche.
* Placer un montage témoin sans plante (sac vide).
* Exposer à la lumière pendant quelques heures.
* Observer l'intérieur du sac.
 3. **Mesure de la transpiration (avec potomètre) :** (Démonstration ou
manipulation guidée)
* Mettre en place un potomètre avec un rameau feuillé.
* Observer le déplacement de la bulle d'air dans le tube capillaire sur une
période donnée.
* Discuter du concept de "poussée racinaire" (force de l'eau entrant par les
racines).

* **Documents/Illustrations à prévoir :**

* [Figure 18: Schéma d'une coupe de tige montrant le xylème et le phloème]
* [Figure 19: Schéma de l'expérience de la transpiration avec sac plastique]
* [Figure 20: Photographie de gouttelettes d'eau à l'intérieur du sac après
transpiration]
* [Figure 21: Schéma d'un potomètre et son fonctionnement]

* **Correction/Pistes de résolution :**

* **Observations attendues :**
* **Sève brute :** Le colorant est visible dans les vaisseaux du xylème de
la tige et même dans les nervures des feuilles.
* **Transpiration :** Des gouttelettes d'eau apparaissent à l'intérieur du
sac plastique sur la plante, mais pas dans le sac témoin.
* **Potomètre :** La bulle d'air se déplace, indiquant une absorption
continue d'eau par la plante.
* **Interprétation :** L'eau absorbée par les racines (sève brute) est
transportée par le xylème jusqu'aux feuilles. Une partie de cette eau est perdue
sous forme de vapeur d'eau par les feuilles (transpiration), ce qui crée une force
d'aspiration (tirage foliaire) qui "tire" l'eau vers le haut, aidée par une "poussée
racinaire" (pression au niveau des racines).

**Activité 3.3 : Les stomates et la notion d'autotrophie/hétérotrophie**

* **Objectif :** Identifier les organes de la transpiration (stomates) et conclure
sur les modes de nutrition des êtres vivants.
* **Matériel :** Feuilles de poireau ou de haricot, pinces fines, lame, lamelle,
eau, microscope.

* **Consignes :**
1. **Observation des stomates :**
* Déchirer délicatement un petit morceau de l'épiderme inférieur d'une
feuille (souvent plus facile sur une feuille de poireau ou de l'intérieur d'une
feuille de haricot).
* Déposer sur une lame dans une goutte d'eau, recouvrir d'une lamelle.
* Observer au microscope aux forts grossissements. Repérer les stomates.
* Dessiner un stomate avec ses cellules de garde.
2. **Discussion et classification :**
* Basé sur ce qui a été appris (photosynthèse, absorption), discuter de la
façon dont les plantes se nourrissent.
* Comparer ce mode de nutrition avec celui des animaux ou des
champignons.
* Proposer une classification des êtres vivants selon leur mode de
nutrition.

* **Documents/Illustrations à prévoir :**

* [Figure 22: Micrographie de stomates observés sur une feuille]
* [Figure 23: Schéma d'un stomate ouvert et fermé avec cellules de garde]
* [Figure 24: Diagramme comparatif des modes de nutrition (autotrophe vs.
hétérotrophe)]

* **Correction/Pistes de résolution :**

* **Observations attendues :** Les stomates sont observés comme de
petites ouvertures en forme de haricot, bordées par deux cellules en forme de
rein appelées cellules de garde, qui régulent l'ouverture et la fermeture du pore.
* **Discussion et classification :**
 * Les plantes, grâce à la photosynthèse, fabriquent leur propre matière
organique à partir de substances minérales (eau, sels minéraux, CO2) et
d'énergie lumineuse. Elles sont donc **autotrophes**.
* Les animaux, les champignons, et la plupart des micro-organismes, ne
peuvent pas fabriquer leur propre matière organique. Ils doivent consommer
d'autres êtres vivants ou leurs déchets pour se nourrir. Ils sont donc
**hétérotrophes**.

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**Notes de Cours :**

**III. L'approvisionnement des cellules chlorophylliennes et les modes de

nutrition**

1. **Absorption de l'eau et des sels minéraux :**

* **Par les racines (plantes terrestres) :** L'eau et les ions minéraux dissous
dans le sol sont absorbés par les **poils absorbants** des racines. Ces poils sont
des prolongements des cellules épidermiques qui augmentent considérablement
la surface d'échange avec le sol.
* **Par toute la surface (plantes aquatiques) :** Les plantes aquatiques
peuvent absorber l'eau et les nutriments directement par leurs feuilles et leurs
tiges immergées.
2. **La circulation des sèves :**
* **La sève brute :** Composée d'eau et d'ions minéraux. Elle est absorbée
par les racines et circule des racines vers les feuilles via des vaisseaux
conducteurs spécialisés appelés **vaisseaux du xylème** (ou vaisseaux
ligneux).
* **La sève élaborée :** Composée d'eau et de substances organiques
fabriquées par la photosynthèse (principalement des sucres). Elle circule des
feuilles (où elle est produite) vers toutes les autres parties de la plante (racines,
fruits, fleurs) via les **vaisseaux du phloème** (ou vaisseaux libériens).
* **[Figure 25: Schéma de la circulation des sèves brute et élaborée dans
une plante, montrant les flèches de direction et les types de vaisseaux
associés.]**
3. **Mécanismes d'ascension de la sève brute :**
* **La poussée racinaire :** La pression de l'eau qui entre dans les racines
peut pousser la sève vers le haut, mais sur de courtes distances.
* **La transpiration foliaire (ou tirage foliaire) :** C'est le principal moteur.
L'eau s'évapore de la surface des feuilles sous forme de vapeur d'eau par les
**stomates**. Cette évaporation crée une force d'aspiration qui "tire" la colonne
d'eau dans le xylème depuis les racines jusqu'aux feuilles. C'est un processus
continu qui assure le mouvement ascendant de la sève brute.
4. **Les stomates : Organes de la transpiration et des échanges gazeux :**
* Les stomates sont de petites ouvertures situées principalement sur la face
inférieure des feuilles.
* Chaque stomate est entouré de deux **cellules de garde** qui régulent son
ouverture et sa fermeture, contrôlant ainsi les échanges de CO2, d'O2 et la perte
d'eau par transpiration.
* **[Figure 26: Schéma détaillé d'un stomate avec cellules de garde ouvertes
et fermées, et flèches pour les échanges gazeux et de vapeur d'eau.]**
5. **Conclusion sur les notions d'autotrophie et d'hétérotrophie :**
* **Autotrophie :** Mode de nutrition des organismes capables de produire
leur propre matière organique à partir de substances minérales simples (CO2,
H2O, sels minéraux) et d'une source d'énergie (lumière pour la photosynthèse,
ou réactions chimiques pour la chimiosynthèse). Les plantes sont des
organismes autotrophes.
* **Hétérotrophie :** Mode de nutrition des organismes qui doivent
consommer des substances organiques (produites par d'autres êtres vivants) pour
fabriquer leur propre matière. Les animaux, les champignons, et la plupart des
bactéries sont des organismes hétérotrophes.

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### **SAVOIR-FAIRE (Exercices)**

Voici les exercices basés sur les savoir-faire listés pour cette séquence,
permettant aux élèves de mettre en pratique leurs connaissances.
**Exercice 1 : Mise en évidence d'un glucide**

* **Titre :** Confirmer la présence d'amidon dans différents tissus végétaux.

* **Contexte :** Vous disposez d'échantillons de pomme de terre crue
(tubercule de stockage), d'une feuille verte de Géranium (exposée à la lumière),
et d'une feuille de Géranium ayant été maintenue à l'obscurité pendant 48
heures.
* **Matériel à disposition :** Solution de Lugol (eau iodée), lames, lamelles,
compte-gouttes, bécher, alcool à 90°, eau chaude (pour bain-marie), pinces,
boîtes de Pétri.
* **Consignes :**
1. Décrivez précisément le protocole expérimental que vous mettriez en
œuvre pour vérifier la présence d'amidon dans chacun de ces échantillons, en
justifiant chaque étape (notamment pour les feuilles).
2. Indiquez les résultats attendus pour chaque échantillon.
3. À partir de vos résultats attendus, expliquez le rôle de la lumière dans la
formation de l'amidon chez la plante.

* **[Figure d'aide : Image d'une pomme de terre, d'une feuille verte et d'une
feuille jaunie par l'obscurité. Flacon de Lugol.]**

**Exercice 2 : Mise en évidence de l'absorption de l'eau et des sels minéraux**

* **Titre :** Comprendre l'absorption racinaire et ses implications.

* **Contexte :** Un jardinier souhaite optimiser l'arrosage de ses plantes en
pot. Il sait que l'eau et les "engrais" (sels minéraux) sont essentiels, mais il ne
comprend pas bien comment la plante les absorbe.
* **Matériel à disposition :** Deux jeunes plants de maïs identiques, deux
béchers de 200 mL, eau distillée, solution nutritive complète pour plantes
(contenant tous les sels minéraux essentiels), coton, huile.
* **Consignes :**
 1. Proposez un protocole expérimental simple permettant de montrer
l'importance des sels minéraux pour la croissance des plantes, en utilisant le
matériel fourni. Dessinez le montage.
2. Indiquez les observations que vous feriez après 10 jours et les conclusions
que vous en tireriez concernant l'importance des sels minéraux.
3. Expliquez pourquoi les racines des plantes terrestres possèdent de
nombreux poils absorbants. Comment la plante aquatique (comme l'Elodée)
absorbe-t-elle l'eau et les minéraux différemment ?

* **[Figure d'aide : Schéma de jeunes plants de maïs avec leurs racines. Dessin
d'un bécher.]**

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### **SITUATION PROBLÈME (Catégorie d'Action)**

**Catégorie d'Action ciblée :** i. Amélioration de la production végétale

**Contexte :**

Vous faites partie d'une équipe de jeunes agronomes chargée d'aider une
communauté rurale à améliorer le rendement de ses cultures de maïs.
Actuellement, le rendement est faible et irrégulier. Les agriculteurs utilisent des
techniques traditionnelles mais n'ont pas une compréhension approfondie des
besoins fondamentaux de la plante. Sachant que le maïs, comme toutes les
plantes vertes, est une "usine photosynthétique", vous décidez de leur expliquer
comment agir sur les facteurs clés pour augmenter leur production.

**Consignes :**

1. En vous basant sur vos connaissances de la photosynthèse et de

l'approvisionnement des plantes, identifiez trois facteurs environnementaux
essentiels à la croissance du maïs que les agriculteurs pourraient influencer. Pour
chaque facteur, expliquez brièvement son rôle.
2. Proposez deux stratégies concrètes et réalistes que les agriculteurs pourraient
mettre en place, en utilisant des moyens simples, pour optimiser la
photosynthèse et l'absorption des nutriments par leurs cultures. Justifiez
l'efficacité de chaque stratégie.
3. Expliquez aux agriculteurs pourquoi la présence de "mauvaises herbes" dans
les champs peut réduire la production de maïs, en utilisant les concepts
d'absorption et de compétition que vous avez étudiés.

---

J'espère que cet exemple détaillé pour la première séquence vous donne une
excellente base et correspond parfaitement à vos attentes. N'hésitez pas à me
dire si c'est bien le format que vous recherchez, et je pourrai alors poursuivre
pour les autres séquences et modules.

Absolument ! Je comprends tout à fait la complexité de votre demande et

l'importance d'une approche pédagogique structurée et riche en illustrations pour
une classe de 2nde C. Il s'agit d'un travail conséquent, mais je suis là pour vous
aider à le construire.

Je vais commencer par vous présenter le **Module I : LE MONDE VIVANT**,

en détaillant une ou deux séquences/leçons pour bien montrer la structure que
vous attendez (Situation de vie, Activités, Notes de cours,
Savoir-faire/Exercices). Pour les images et documents, étant une IA textuelle, je
ne peux pas les *intégrer directement*. Cependant, je vais **décrire précisément
le type d'image ou de document** à utiliser et suggérer leur contenu, en utilisant
des balises comme `[IMAGE: Description]` ou `[DOCUMENT: Description]`.
Vous pourrez ensuite rechercher ou créer ces visuels.

Commençons par le Module I. Je vais détailler la séquence I "La Cellule

Chlorophyllienne, Usine Photosynthétique" avec deux leçons, puis la première
leçon de la séquence II "L'Activité Photosynthétique : La Production Végétale".
---

## PROGRAMMES DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE,

EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT, HYGIENE ET BIOTECHNOLOGIE
(SVTEEHB)
## CLASSE DE 2nde C

---

## MODULE I : LE MONDE VIVANT

**Thèmes généraux :**

* Couverture des besoins alimentaires de l'Homme
* Récurrence des anomalies et/ou des caractères nouveaux au sein des familles

**CATEGORIES D'ACTIONS (Compétences à développer pour le module) :**

* **i. Amélioration de la production végétale**
* **ii. Amélioration de la production animale**
* **iii. Etablissement des relations de parenté au sein des familles et /ou des
espèces**
* **iv. Eradication des préjugés autour de l'apparition des anomalies et/ou de
nouveaux caractères au sein des familles**

---

### SÉQUENCE I : LA CELLULE CHLOROPHYLLIENNE, USINE

PHOTOSYNTHETIQUE.

#### LEÇON 1 : Structure et organisation de la cellule végétale.

**Situation de vie contextualisée :**
"En observant les différents êtres vivants autour de nous, nous remarquons une
grande diversité. Cependant, à l'échelle microscopique, on découvre qu'ils sont
tous constitués d'unités fondamentales : les cellules. Les plantes, en particulier,
possèdent des caractéristiques uniques qui leur permettent de produire leur
propre nourriture. Quelle est donc l'organisation interne d'une cellule végétale
qui la rend si particulière et essentielle à la vie sur Terre ?"

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Découverte de la cellule végétale au microscope.**

* **Matériel :** Microscope optique, lame et lamelle, compte-gouttes, eau,
feuille d'élodée ou épiderme d'oignon rouge.
* **Consignes :**
1. Réaliser une préparation microscopique d'une cellule d'élodée (ou
d'épiderme d'oignon).
2. Observer la préparation à différents grossissements (faible puis fort).
3. Dessiner une cellule végétale observée et légender les structures visibles.
* **[IMAGE: Photographie au microscope d'une cellule d'élodée avec des
structures bien visibles (paroi, chloroplaste, vacuole, noyau). Ou un dessin
schématique de ce que l'élève devrait observer.]**
* **[DOCUMENT: Protocole détaillé pour la préparation microscopique d'une
cellule végétale.]**

**Activité 2 : Exploration des organites spécifiques de la cellule

chlorophyllienne.**
* **Consignes :**
1. À l'aide du document fourni, identifier les rôles des différentes structures
observées (paroi pecto-cellulosique, membrane plasmique, cytoplasme, noyau,
vacuole, chloroplastes, mitochondries).
 2. Mettre en évidence les structures spécifiques à la cellule végétale par
rapport à une cellule animale (si une comparaison est possible via un autre
document).
* **[DOCUMENT: Schéma détaillé d'une cellule végétale légendée avec une
brève description du rôle de chaque organite (chloroplaste, vacuole, paroi, etc.).
Comparaison schématique avec une cellule animale adjacente, si possible.]**

**Notes de cours :**

La cellule est l'unité fondamentale du vivant. La cellule végétale possède des

caractéristiques qui la distinguent de la cellule animale, adaptées à sa fonction
de producteur de matière organique.

1. **Généralités sur la cellule :** Toutes les cellules possèdent :

* Une **membrane plasmique** : qui délimite la cellule et régule les
échanges.
* Un **cytoplasme** : gelée visqueuse contenant des organites.
* Un **noyau** : qui contient l'information génétique (ADN) et contrôle les
activités cellulaires.
* Des **mitochondries** : responsables de la respiration cellulaire
(production d'énergie).

2. **Spécificités de la cellule végétale chlorophyllienne :**

* Une **paroi pecto-cellulosique** : rigide, externe à la membrane
plasmique, qui donne sa forme à la cellule et lui confère une rigidité.
* De grands **chloroplastes** : organites contenant la chlorophylle,
pigments verts essentiels à la photosynthèse. C'est ici que la plante fabrique sa
propre matière organique.
* Une grande **vacuole centrale** : remplie d'eau et de substances
dissoutes, qui régule la pression de turgescence et stocke des réserves ou des
déchets.

**Savoir-faire (Exercices) :**

* **Exercice 1 :** Dessiner et légender une cellule végétale observée au
microscope.
* **Exercice 2 :** Compléter un tableau comparatif entre une cellule végétale
et une cellule animale en listant leurs structures communes et spécifiques.
* **Exercice 3 :** À partir d'une liste d'organites, associer chaque organite à
sa fonction principale dans une cellule végétale.

---

#### LEÇON 2 : La photosynthèse d'un glucide et échanges gazeux

chlorophylliens.

**Situation de vie contextualisée :**

"Nous savons que les plantes vertes nous fournissent l'oxygène que nous
respirons et constituent la base de la chaîne alimentaire. Mais comment
réalisent-elles cette prouesse ? Si nous enfermons une plante dans un
environnement clos et mesurons les gaz présents ou analysons ce qu'elle produit,
que découvririons-nous sur son processus vital et sur la substance nutritive
essentielle qu'elle fabrique ?"

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Mise en évidence de la synthèse d'amidon (glucide).**

* **Consignes :**
1. Analyser le protocole de l'expérience de Sachs modifiée (feuille masquée
puis exposée à la lumière, puis test à l'eau iodée).
2. Décrire les observations attendues et interpréter les résultats.
3. Formuler une conclusion sur la substance produite par la feuille exposée à
la lumière.
* **[IMAGE: Schéma ou série de photos de l'expérience de Sachs modifiée : 1.
Une plante verte mise à l'obscurité pendant 48h. 2. Une feuille de cette plante
partiellement masquée par un cache opaque (par exemple, un papier aluminium)
et exposée à la lumière pendant plusieurs heures. 3. La feuille décolorée à
l'alcool et rincée. 4. La feuille trempée dans l'eau iodée montrant la zone non
masquée qui a bleui en noir.]**
* **[DOCUMENT: Texte expliquant le principe du test à l'eau iodée pour la
détection de l'amidon.]**

**Activité 2 : Mise en évidence des échanges gazeux chlorophylliens.**

* **Consignes :**
1. Observer et analyser les montages expérimentaux mettant en évidence les
échanges de CO2 et O2 (expérience de l'élodée ou montage avec un végétal et
eau de chaux).
2. Décrire les observations dans les différentes conditions (lumière/obscurité,
présence/absence de végétal).
3. Identifier les gaz consommés et rejetés par la plante à la lumière.
* **[IMAGE: 1. Montage de l'expérience de l'Élodée : plante aquatique
(élodée) placée sous un entonnoir inversé dans un bécher rempli d'eau, surmonté
d'un tube à essai collectant un gaz, exposé à la lumière. 2. Le même montage à
l'obscurité. 3. Un montage avec une plante dans un bocal hermétique avec un
flacon d'eau de chaux, exposé à la lumière et un autre à l'obscurité.]**
* **[DOCUMENT: Texte sur les propriétés de l'eau de chaux (devient trouble
en présence de CO2) et du test à la buche incandescente (rallumage en présence
d'O2).]**

**Activité 3 : Comprendre le bilan de la photosynthèse.**

* **Consignes :**
1. À partir des observations des activités précédentes, lister les éléments
nécessaires à la photosynthèse et les produits de cette réaction.
2. Proposer une équation simplifiée de la photosynthèse.
* **[DOCUMENT: Infographie simple représentant une plante, avec des
flèches indiquant le dioxyde de carbone et l'eau entrant, la lumière comme
source d'énergie, et l'oxygène et le glucose (ou matière organique) sortant.]**

**Notes de cours :**

La photosynthèse est un processus vital réalisé par les plantes chlorophylliennes
(contenant de la chlorophylle) et certaines bactéries. C'est le processus par lequel
la matière organique (glucides comme l'amidon) est synthétisée à partir de
matière inorganique (eau et dioxyde de carbone) en utilisant l'énergie lumineuse.

1. **Conditions de la photosynthèse :**

* **Lumière :** Source d'énergie indispensable.
* **Chlorophylle :** Pigment vert contenu dans les chloroplastes, qui
capture l'énergie lumineuse.
* **Dioxyde de carbone (CO2) :** Gaz atmosphérique absorbé par les
stomates des feuilles.
* **Eau (H2O) et sels minéraux :** Absorbés par les racines.

2. **Produits de la photosynthèse :**

* **Matière organique (Glucide) :** Principalement le glucose, qui est
ensuite transformé en d'autres substances comme l'amidon (mis en réserve), la
cellulose (structure), etc.
* **Dioxygène (O2) :** Gaz rejeté dans l'atmosphère, essentiel pour la
respiration des êtres vivants.

3. **Bilan de la photosynthèse (équation simplifiée) :**

```
Énergie lumineuse
6 CO2 + 6 H2O -----------------> C6H12O6 (Glucose) + 6 O2
(Dioxyde de carbone) + (Eau) --------> (Matière organique) + (Dioxygène)
```

**Savoir-faire (Exercices) :**

* **Exercice 1 : Technique de mise en évidence d'un glucide.**

 Vous disposez de deux feuilles de la même plante, l'une a été exposée à la
lumière, l'autre est restée à l'obscurité. Décrivez précisément les étapes de
l'expérience que vous mettriez en œuvre pour vérifier quelle feuille a produit de
l'amidon. Quels résultats attendez-vous ?
* **Exercice 2 : Technique de mise en évidence des échanges gazeux
chlorophylliens.**
On place un petit pied de menthe dans deux enceintes transparentes : la
première est exposée à la lumière, la seconde est placée dans l'obscurité totale.
Dans chaque enceinte, on introduit un capteur de CO2 et d'O2. On relève les
valeurs après quelques heures.
* a) Si l'on observe une diminution du CO2 et une augmentation de l'O2
dans une enceinte, de quelle enceinte s'agit-il ? Justifiez.
* b) Quels sont les échanges gazeux que la plante réalise dans l'obscurité ?
* **Exercice 3 :** Expliquer pourquoi la déforestation massive est une menace
pour l'équilibre des gaz atmosphériques.

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### SÉQUENCE II : L'ACTIVITE PHOTOSYNTHETIQUE : LA

PRODUCTION VEGETALE.

#### LEÇON 1 : L'influence de certains facteurs sur la production végétale.

**Situation de vie contextualisée :**

"Pourquoi certains agriculteurs obtiennent-ils des récoltes plus abondantes ou de
meilleure qualité que d'autres, même en cultivant la même espèce de plante ?
Est-ce une question de chance, ou y a-t-il des éléments scientifiques que
l'agriculteur peut maîtriser ou optimiser pour garantir le succès de ses cultures ?
Quels sont les facteurs qui influencent directement la croissance et le rendement
des plantes ?"

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : L'influence des facteurs génétiques.**
* **Consignes :**
1. Analyser des données comparatives sur différentes variétés d'une même
plante (ex: maïs), présentant des caractéristiques variées (taille des épis/graines,
durée du cycle de vie, résistance aux maladies).
2. Discuter de l'impact de ces caractéristiques sur le rendement et la qualité
de la production.
3. Expliquer l'intérêt de la "vigueur hybride" à partir d'un document simple.
* **[DOCUMENT: Tableau comparatif des caractéristiques de deux ou trois
variétés de maïs (ex: Variété A, Variété B, Hybride AB) : rendement moyen
(kg/hectare), durée du cycle végétatif (jours), taille des grains (mm), résistance à
une maladie courante (oui/non). Ou photos de plants de maïs de variétés
différentes avec des épis de tailles variées.]**
* **[DOCUMENT: Texte court expliquant le principe de la vigueur hybride
(hétérosis) : croisement de deux lignées pures pour obtenir une descendance plus
productive et robuste que les parents.]**

**Activité 2 : L'influence des facteurs du milieu (facteurs climatiques).**

* **Consignes :**
1. Analyser des graphiques montrant la relation entre le taux de
photosynthèse ou la croissance d'une plante et des facteurs comme l'intensité
lumineuse, la température, ou la concentration en CO2.
2. Identifier les conditions optimales et les facteurs limitants pour la
production végétale.
3. Discuter du rôle de la pluviosité et du vent sur les cultures.
* **[IMAGE: Graphique 1 : Courbe de la vitesse de photosynthèse en fonction
de l'intensité lumineuse. Graphique 2 : Courbe de la vitesse de photosynthèse en
fonction de la température. Graphique 3 : Courbe de la vitesse de photosynthèse
en fonction de la concentration en CO2.]**
* **[DOCUMENT: Carte climatique simplifiée montrant des zones de
pluviosité et de température moyennes annuelles, avec des indications sur les
cultures majoritaires dans ces zones.]**

**Activité 3 : L'influence des facteurs du milieu (facteurs édaphiques - le sol).**

* **Consignes :**
1. Observer des échantillons de différents types de sols (sableux, argileux,
humifère) ou des images de leur structure.
2. Analyser un document décrivant les propriétés d'un sol fertile (pH, teneur
en matière organique, capacité de rétention d'eau, aération).
3. Expliquer en quoi le sol est un facteur crucial pour la production végétale.
* **[IMAGE: Photos de différents types de sols (sableux, argileux, limoneux,
humifère) avec des légendes indiquant leurs caractéristiques visuelles. Ou un
schéma de profil de sol.]**
* **[DOCUMENT: Tableau ou texte décrivant les caractéristiques d'un sol
idéal pour la culture (pH neutre, bonne texture, richesse en humus et éléments
minéraux, bonne aération).]**

**Notes de cours :**

La production végétale est le résultat complexe de l'interaction entre les

caractéristiques intrinsèques de la plante et les conditions de son environnement.
La compréhension de ces facteurs est essentielle pour optimiser les rendements
agricoles.

1. **Les facteurs génétiques :** Ils sont liés à l'ADN de la plante et

déterminent son potentiel de production.
* **Taille des épis et des graines :** Des gènes contrôlent la taille des
organes de réserve, influençant directement le rendement.
* **Vigueur hybride (hétérosis) :** Le croisement de variétés différentes
peut donner des hybrides plus performants que leurs parents, combinant les
meilleures qualités des deux.
* **Durée du cycle végétatif :** La rapidité de croissance et de maturation
permet parfois plusieurs récoltes par an ou une adaptation à des climats
spécifiques.
* **Résistance :** La capacité à résister aux maladies, ravageurs ou
conditions climatiques difficiles (sécheresse, froid) est génétiquement
déterminée et cruciale pour la survie et le rendement.
2. **Les facteurs du milieu :** Ce sont les conditions environnementales qui
affectent la croissance et la photosynthèse.
* **a) Le sol (facteurs édaphiques) :** C'est le support de la plante et sa
source d'eau et de nutriments.
* **Composition :** Texture (sable, argile, limon), structure, teneur en
matière organique (humus).
* **pH :** Influence la disponibilité des sels minéraux pour la plante.
* **Fertilité :** Richesse en éléments nutritifs (Azote, Phosphore,
Potassium, etc.) et capacité de rétention d'eau et d'air.
* **b) Les facteurs climatiques :**
* **Température :** Chaque plante a un optimum de température pour sa
croissance et sa photosynthèse. Des températures extrêmes (gel, canicule) sont
limitantes.
* **Pluviosité (eau) :** Indispensable à la photosynthèse, au transport de
la sève et à la turgescence cellulaire. Une bonne irrigation est primordiale.
* **Vent :** Peut transporter le pollen (pollinisation) mais aussi
provoquer la verse (chute des plantes) ou augmenter l'évaporation excessive.
* **Éclairement (lumière) :** Intensité et durée de l'éclairement
influencent directement le taux de photosynthèse. Sans lumière, pas de
photosynthèse.
* **Teneur en CO2 :** Le dioxyde de carbone est un réactif de la
photosynthèse. Une concentration trop faible peut limiter la production.

**Savoir-faire (Exercices) :**

* **Exercice 1 : Choix des semences.**

Un agriculteur hésite entre deux variétés de riz pour sa prochaine campagne.
La variété A est réputée pour sa résistance à la sécheresse mais son rendement
est modéré. La variété B a un rendement très élevé mais est sensible au manque
d'eau. Il cultive dans une région où les précipitations sont irrégulières. Quelle
variété lui conseilleriez-vous et pourquoi ?
* **Exercice 2 : Choix du type de sol.**
 Vous devez conseiller un maraîcher sur le type de sol idéal pour cultiver des
tomates. Décrivez les caractéristiques d'un sol favorable aux tomates en termes
de pH, de drainage et de richesse.
* **Exercice 3 : Choix des saisons et facteurs limitants.**
On observe que la croissance d'une plante en serre est ralentie en hiver malgré
un arrosage suffisant et un apport en engrais. Proposez deux facteurs climatiques
pouvant être limitants dans cette situation hivernale et expliquez brièvement
comment l'agriculteur pourrait y remédier en serre.
* **Exercice 4 : Identification des caractéristiques des plantes performantes.**
Citez trois caractéristiques qui font qu'une plante est considérée comme
"performante" pour la production agricole, en justifiant brièvement chaque
choix.

---

### Situation Problème Finale (pour le MODULE I entier)

**Thème :** Amélioration de la production végétale et animale, et rôle des

sciences dans la vie quotidienne.

**Contexte :**
La population mondiale ne cesse de croître, et avec elle, le défi de nourrir tout le
monde de manière durable et saine. Les agriculteurs sont confrontés à des sols
parfois appauvris, des climats changeants, et le besoin d'augmenter la
productivité tout en respectant l'environnement. Dans ce contexte, les
connaissances en sciences de la vie et de la terre, l'éducation à l'environnement,
l'hygiène et les biotechnologies deviennent essentielles.

Imaginez que vous faites partie d'une équipe de jeunes scientifiques et

agriculteurs qui souhaitent développer une ferme modèle dans votre région pour
assurer l'autosuffisance alimentaire et sensibiliser la population aux bonnes
pratiques.

**Consignes :**
1. En vous basant sur vos connaissances du **Module I "Le Monde Vivant"**,
proposez trois stratégies concrètes que votre ferme modèle pourrait mettre en
œuvre pour améliorer la production végétale et animale, en tenant compte des
facteurs génétiques et environnementaux.
2. Expliquez comment la compréhension de la **photosynthèse** et du **rôle
des cellules chlorophylliennes** est fondamentale pour les stratégies
d'amélioration de la production végétale que vous avez proposées.
3. Au-delà de la production, comment pourriez-vous utiliser les principes de
l'**établissement des relations de parenté** (étudiés plus tard dans le module)
ou l'**éradication des préjugés** (lié aux anomalies/nouveaux caractères) pour
sensibiliser la communauté et rendre votre ferme modèle plus innovante et
inclusive ?

---

J'espère que cette première partie vous donne une bonne base et correspond à
vos attentes pour la structure et le contenu. Je suis prêt à continuer avec les
séquences suivantes (Société des Invertébrés, Organisation des Vertébrés,
Génétique et Hérédité Humaine, etc.) et les modules suivants (Éducation à la
Santé, Environnement, Biotechnologie) dès que vous le souhaitez. N'hésitez pas
à me donner vos retours !

Absolument ! Je comprends parfaitement la structure pédagogique que vous

souhaitez mettre en place, et je suis prêt à relever le défi. Il est essentiel de
s'appuyer sur des situations concrètes et des activités pour construire les
apprentissages, et les illustrations sont un atout majeur.

Comme vous l'avez mentionné, nous avons déjà couvert les deux premières
séquences du Module I. Nous allons donc reprendre à partir de la **séquence III
du Module I** et progresser à travers les autres modules en respectant la
structure demandée : situation de vie contextualisée, activités résolues, notes de
cours, savoir-faire transformés en exercices, et enfin, la situation problème
finale basée sur les catégories d'actions pour chaque module.
Je décrirai les images et documents nécessaires pour chaque activité, en vous
laissant le soin de les intégrer visuellement.

---

# MODULE I : LE MONDE VIVANT (Suite)

Nous allons maintenant aborder l'organisation de la vie sociale chez les

invertébrés et les plans d'organisation chez les vertébrés, ainsi que la génétique.

## III. ORGANISATION DE LA VIE SOCIALE CHEZ LES INVERTEBRES :

NOTION D'INSECTES ALIMENTAIRES

Cette séquence vise à explorer la structure et le fonctionnement des sociétés

d'insectes, en particulier ceux qui ont une importance alimentaire ou
économique.

### Leçon 1 : La société des fourmis

**Situation de vie contextualisée :**

Lors d'une promenade dans le jardin, un élève observe une ligne ininterrompue
de fourmis transportant de petits fragments de feuilles vers un trou dans le sol.
Intrigué par cette activité organisée, il se demande comment ces petits insectes
peuvent vivre et travailler ensemble de manière si coordonnée.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Découverte de l'habitat et des individus d'une fourmilière**

* **Document à analyser :**

 * [Image 1: Coupe transversale schématique d'une fourmilière montrant les
différentes galeries, chambres et la reine au centre.]
* [Image 2: Photos de différentes fourmis : une reine (grosse, abdomen
développé), une ouvrière (plus petite, corps fin), un soldat (grosse tête,
mandibules puissantes).]
* **Consignes :**
1. À partir de l'Image 1, décrivez l'organisation générale d'une fourmilière.
Où vivent les fourmis et comment leur habitat est-il structuré ?
2. Observez l'Image 2. Quelles différences de taille et de morphologie
constatez-vous entre les différentes fourmis présentées ? Comment ces
différences pourraient-elles être liées à leur rôle ?

* **Résolution :**
1. La fourmilière est un réseau complexe de galeries souterraines et de
chambres. Elle est structurée pour abriter la colonie, incluant des chambres pour
la reine, la ponte des œufs, l'élevage des larves, le stockage de nourriture, et
parfois des chambres pour les champignons cultivés (chez certaines espèces). La
structure est généralement bien organisée pour faciliter la circulation et la
sécurité de la colonie.
2. L'Image 2 montre des différences nettes :
* La reine est la plus grande, souvent avec un abdomen volumineux, car
elle est dédiée à la ponte.
* Les ouvrières sont plus petites et uniformes, adaptées aux tâches de
collecte et d'entretien.
* Les soldats sont souvent plus gros que les ouvrières, avec une tête et des
mandibules puissantes, adaptées à la défense. Ces différences morphologiques
sont des adaptations à des rôles spécifiques au sein de la colonie.

**Activité 2 : Comprendre les rôles et l'organisation sociale**

* **Document à analyser :**

* [Tableau : Rôles des différentes castes de fourmis :
* **Reine :** Fondatrice de la colonie, reproduction (ponte des œufs).
 * **Ouvrières :** Forage de galeries, collecte de nourriture, soin des
larves, nettoyage de la fourmilière, défense.
* **Soldats :** Défense de la colonie contre les prédateurs, protection des
entrées.
* **Mâles :** Reproduction (fécondation des reines).]
* [Vidéo courte ou série d'images montrant des fourmis collaborant pour
transporter une charge lourde.]
* **Consignes :**
1. En vous aidant du tableau, décrivez la fonction principale de chaque type
d'individu dans une fourmilière.
2. À partir de la vidéo/des images, expliquez comment les fourmis
collaborent pour accomplir des tâches complexes. En quoi cela témoigne-t-il
d'une organisation sociale ?

* **Résolution :**
1. La reine est la reproductrice unique ou principale, assurant la pérennité de
la colonie. Les ouvrières exécutent toutes les tâches nécessaires à la survie de la
fourmilière (nourriture, entretien, élevage, etc.). Les soldats protègent la colonie.
Les mâles ont un rôle éphémère de reproduction.
2. La vidéo/les images montrent que plusieurs fourmis peuvent travailler
ensemble pour déplacer un objet trop lourd pour une seule. Cette division du
travail et la coordination des efforts pour un objectif commun (ex: rapporter de
la nourriture) sont des signes clairs d'une organisation sociale complexe. Chaque
individu a un rôle, et l'ensemble de la colonie fonctionne comme une "super-
organisme".

**Activité 3 : Intérêts des fourmis**

* **Document à analyser :**

* [Texte court décrivant :
* **Rôle écologique :** Aération des sols, dispersion des graines,
prédation d'autres insectes nuisibles.
* **Intérêt médical (certaines espèces) :** Utilisation traditionnelle de
leurs piqûres ou de substances qu'elles produisent.
 * **Intérêt alimentaire (certaines cultures) :** Consommation de fourmis
ou de leurs larves.]
* **Consignes :**
1. Citez deux rôles écologiques importants des fourmis dans leur
environnement.
2. En vous basant sur le texte, expliquez comment les fourmis peuvent être
utiles pour l'homme, au-delà de leur rôle dans la nature.

* **Résolution :**
1. Deux rôles écologiques des fourmis sont l'aération et la structuration des
sols par leurs galeries, et la dispersion des graines de certaines plantes. Elles
jouent aussi un rôle de régulateur en tant que prédatrices ou charognardes.
2. Pour l'homme, certaines espèces de fourmis ont un intérêt médical
(utilisations traditionnelles, par exemple pour leurs propriétés antimicrobiennes
ou comme points de suture naturels par leurs mandibules) et un intérêt
alimentaire (consommation comme source de protéines dans certaines cultures).

**Notes de cours :**

Les fourmis vivent en colonies organisées appelées **fourmilières**, souvent

souterraines, qui peuvent abriter des milliers, voire des millions d'individus.
Chaque colonie est généralement dirigée par une ou plusieurs **reines** dont le
rôle principal est la reproduction. Les autres individus sont les **ouvrières**
(femelles stériles qui s'occupent de toutes les tâches de la colonie : recherche de
nourriture, soin des larves, construction, nettoyage, défense) et les **soldats**
(ouvrières spécialisées dans la défense, avec des mandibules puissantes). Les
**mâles** ailés apparaissent uniquement pour la reproduction.

Cette **organisation sociale** est caractérisée par une division du travail et une
interdépendance entre les membres, permettant à la colonie de fonctionner
comme un "super-organisme".

Écologiquement, les fourmis sont importantes pour l'aération des sols, la

dispersion des graines et la régulation des populations d'insectes. Certaines
espèces présentent également des intérêts pour l'homme, notamment en tant que
source alimentaire ou pour des usages médicinaux traditionnels.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :** Technique d'identification des types d'individus d'une

fourmilière et des tâches y relatives.

**Exercice 1 : Identification et rôle**

Vous trouvez une image montrant trois fourmis.
[Image : Une fourmi très grande avec un abdomen gonflé, une fourmi de taille
moyenne avec des mandibules développées, et une petite fourmi mince.]
1. Identifiez la caste (reine, ouvrière, soldat) de chaque fourmi représentée.
2. Pour chaque caste identifiée, décrivez une tâche principale qu'elle accomplit
au sein de la fourmilière.

**Exercice 2 : Schéma d'une fourmilière**

Dessinez un schéma simplifié d'une fourmilière et indiquez les principaux types
de chambres (ex: chambre royale, nurserie, stockage) et où se trouveraient les
différentes castes de fourmis.

---

### Leçon 2 : La société des termites

**Situation de vie contextualisée :**

Un propriétaire découvre que les poutres de sa maison sont attaquées par des
insectes. En examinant de plus près, il constate de minuscules tunnels de boue
sur les murs et des dégâts importants dans le bois. On lui explique qu'il s'agit de
termites. Il se demande pourquoi ces insectes, souvent destructeurs, sont
pourtant considérés comme importants dans les écosystèmes et même parfois
consommés par l'homme.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : L'habitat des termites**

* **Document à analyser :**

* [Image 1: Photo d'une termitière géante typique de certaines régions
tropicales.]
* [Image 2: Coupe schématique d'une termitière montrant les galeries, les
chambres, les conduits d'aération et la "chambre royale".]
* **Consignes :**
1. Décrivez l'aspect extérieur d'une termitière à partir de l'Image 1.
2. En vous aidant de l'Image 2, expliquez comment l'intérieur d'une termitière
est organisé et quelles fonctions peuvent avoir les différentes parties, notamment
les conduits.

* **Résolution :**
1. Une termitière est une structure imposante, souvent en forme de monticule,
construite à partir de terre, de salive et d'excréments. Sa taille et sa forme varient
selon les espèces, mais elle est généralement dure et résistante.
2. L'intérieur de la termitière est un réseau complexe de galeries, de tunnels et
de chambres. Il y a une chambre centrale, la "chambre royale", où résident le roi
et la reine. Des chambres sont dédiées à l'élevage des jeunes, au stockage des
ressources (souvent des "jardins" de champignons dont ils se nourrissent). Les
conduits d'aération permettent de réguler la température et l'humidité à
l'intérieur, assurant un environnement stable pour la colonie.

**Activité 2 : Les individus de la société termite**

* **Document à analyser :**

 * [Image : Photos des différentes castes de termites : un roi et une reine
(reine avec un abdomen très développé), des soldats (grosse tête, mandibules ou
"nasus" pour projeter un liquide), des ouvriers (petits, pâles, sans yeux).]
* [Tableau comparatif simplifié :
* **Reine/Roi :** Reproduction, fondation de la colonie.
* **Ouvriers :** Recherche et transformation de nourriture (digestion du
bois, culture de champignons), construction et entretien de la termitière, soin des
jeunes.
* **Soldats :** Défense de la colonie contre les prédateurs (ex: fourmis).]
* **Consignes :**
1. Décrivez les caractéristiques physiques distinctives de la reine, du roi, des
soldats et des ouvriers termites.
2. À partir du tableau, résumez les rôles spécifiques de chaque caste au sein
de la termitière.

* **Résolution :**
1. La reine est la plus grande, avec un abdomen énorme et démesurément
développé pour la ponte des œufs. Le roi est plus petit mais toujours présent
pour la reproduction. Les soldats ont une grosse tête et des mandibules
puissantes (ou un "nasus" en forme de nez pour projeter des substances
répulsives), tandis que les ouvriers sont plus petits, pâles, aveugles et ont un
corps mou.
2. La reine et le roi sont responsables de la reproduction. Les ouvriers
effectuent la majorité des tâches : construction, entretien, recherche de
nourriture, digestion de la cellulose (souvent via des symbiontes ou des cultures
de champignons), et soin des jeunes. Les soldats protègent la colonie des
menaces extérieures.

**Activité 3 : Intérêts et domestication des termites**

* **Document à analyser :**

* [Texte court décrivant :
* **Rôle écologique :** Décomposeurs du bois mort, aération des sols,
source de nourriture pour d'autres animaux.
 * **Dommages :** Destruction de structures en bois (maisons, mobilier),
cultures.
* **Intérêt alimentaire :** Haute teneur en protéines et graisses,
consommation traditionnelle dans de nombreuses cultures africaines.
* **Intérêt économique :** Potentiel pour la production de biocarburants
(grâce à leur capacité à digérer la cellulose).]
* **Consignes :**
1. Expliquez pourquoi les termites peuvent être considérés à la fois comme
des nuisibles et comme des acteurs écologiques importants.
2. Décrivez deux façons dont l'homme peut tirer parti des termites, ou de
leurs capacités.

* **Résolution :**
1. Les termites sont nuisibles car ils causent des dégâts importants aux
structures en bois et aux cultures. Cependant, ils sont des acteurs écologiques
importants car ce sont de puissants décomposeurs du bois mort et d'autres
matières végétales, contribuant au recyclage des nutriments dans l'écosystème.
Leurs termitières aèrent également le sol.
2. L'homme peut tirer parti des termites de deux manières principales :
* **Alimentaire :** Dans de nombreuses régions, les termites sont
consommés comme une source riche en protéines et en graisses.
* **Économique/Scientifique :** Leur capacité unique à digérer la
cellulose est étudiée pour des applications potentielles en biotechnologie,
comme la production de biocarburants à partir de biomasse végétale.

**Notes de cours :**

Les termites sont des insectes sociaux qui vivent en colonies très structurées,
souvent dans des **termitières** imposantes. La colonie est composée de
plusieurs **castes** :
* Le **roi** et la **reine** sont les reproducteurs. La reine a un abdomen
hypertrophié pour une production massive d'œufs.
* Les **ouvriers** sont les plus nombreux, responsables de la construction, de
l'entretien, de la recherche de nourriture (bois, champignons cultivés) et du soin
des jeunes.
* Les **soldats** sont spécialisés dans la défense de la colonie.

Bien que souvent perçus comme des nuisibles en raison des dégâts qu'ils causent
aux constructions en bois, les termites jouent un rôle écologique vital en tant que
**décomposeurs** de la matière organique végétale morte, contribuant ainsi au
cycle des nutriments. Ils constituent également une source de nourriture
importante dans de nombreux écosystèmes. Pour l'homme, certaines espèces de
termites sont consommées pour leur valeur nutritive, et leurs capacités de
digestion de la cellulose intéressent la recherche pour des applications
biotechnologiques.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :** Technique d'identification des types d'individus d'une

termitière et des tâches y relatives.

**Exercice 1 : Reconnaissance des castes**

Un échantillon de termites est prélevé d'une termitière. Vous observez les
individus suivants sous loupe binoculaire :
* Individu A : Très grand, abdomen blanchâtre et très gonflé.
* Individu B : Petit, pâle, sans yeux visibles, se déplace activement.
* Individu C : Tête disproportionnée par rapport au corps, munie de pinces
acérées.
1. Identifiez la caste de chaque individu (A, B, C).
2. Pour chaque caste, donnez une tâche essentielle qu'elle réalise pour la survie
de la colonie.

**Exercice 2 : Rôle écologique et humain**

Expliquez, à l'aide d'un exemple concret, comment les termites, malgré les
destructions qu'ils peuvent occasionner, contribuent à l'équilibre de l'écosystème
et peuvent même être utiles à l'homme.

---

### Leçon 3 : La société des abeilles

**Situation de vie contextualisée :**

Lors d'une visite à la ferme, un groupe d'élèves observe des ruches et des
apiculteurs en train de récolter du miel. L'apiculteur explique que la survie des
abeilles est cruciale non seulement pour la production de miel, mais aussi pour
l'agriculture. Les élèves se demandent comment une ruche fonctionne, quels
sont les différents types d'abeilles et pourquoi elles sont si importantes.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : L'habitat et les individus de la ruche**

* **Document à analyser :**

* [Image 1: Photo d'une ruche traditionnelle ou moderne (Dadant).]
* [Image 2: Coupe schématique d'une ruche montrant les cadres, le couvain
(œufs, larves, nymphes), le miel, le pollen.]
* [Image 3: Photos des trois castes d'abeilles : une reine (grande, abdomen
allongé), une ouvrière (plus petite, corbeille à pollen sur la patte), un faux-
bourdon (mâle, corps trapu, yeux plus gros).]
* **Consignes :**
1. Décrivez l'habitat des abeilles (la ruche) et les éléments que l'on y trouve,
d'après les Images 1 et 2.
2. Comparez les caractéristiques physiques des trois types d'abeilles
représentées sur l'Image 3.
* **Résolution :**
1. La ruche est une structure abritant une colonie d'abeilles. À l'intérieur, on
trouve des cadres de cire où les abeilles construisent des alvéoles hexagonales.
Ces alvéoles servent à stocker le miel (réserve de nourriture), le pollen (source
de protéines pour les jeunes) et à abriter le couvain (les œufs, larves et nymphes
en développement).
2. L'Image 3 montre :
* La **reine** est la plus grande, avec un abdomen long et fuselé.
* L'**ouvrière** est plus petite et plus élancée, souvent visible avec du
pollen sur ses pattes arrière.
* Le **faux-bourdon** (mâle) est trapu, plus large que l'ouvrière, avec de
grands yeux qui se rejoignent sur le dessus de la tête.

**Activité 2 : Les rôles des habitants de la ruche**

* **Document à analyser :**

* [Vidéo ou série d'images montrant des abeilles ouvrières en action :
butinage, construction de rayons, nourrissage des larves, ventilation de la ruche,
défense.]
* [Texte descriptif des rôles :
* **Reine :** Ponte des œufs, production de phéromones régulant la
colonie.
* **Ouvrières :** Toutes les tâches de la ruche : nettoyage, construction,
nourrissage des larves et de la reine, ventilation, garde de l'entrée, butinage
(collecte de nectar et pollen).
* **Faux-bourdons (mâles) :** Accouplement avec la reine (hors de la
ruche), ne participent pas aux tâches de la ruche.]
* **Consignes :**
1. En vous aidant du texte et de la vidéo/images, décrivez les principales
fonctions des abeilles ouvrières au cours de leur vie.
2. Quelle est la fonction essentielle de la reine et celle des faux-bourdons
pour la colonie ?
* **Résolution :**
1. Les abeilles ouvrières ont des rôles variés selon leur âge : jeunes ouvrières
s'occupent du nettoyage de la ruche, du nourrissage des larves (nourrices) et de
la reine, de la production de cire pour la construction des rayons. Plus âgées,
elles deviennent ventileuses (régulation de la température), gardiennes, puis
butineuses, collectant le nectar et le pollen à l'extérieur.
2. La reine est la mère de la colonie ; sa fonction essentielle est de pondre les
œufs pour assurer le renouvellement des individus. Les faux-bourdons ont pour
unique rôle de s'accoupler avec la reine lors du vol nuptial, assurant la
reproduction de la colonie.

**Activité 3 : Intérêts des abeilles et élevage**

* **Document à analyser :**

* [Image : Abeille sur une fleur, pattes couvertes de pollen.]
* [Texte :
* **Rôle de pollinisation :** Indispensable pour la reproduction de
nombreuses plantes cultivées (fruits, légumes) et sauvages, impact direct sur la
biodiversité et la production alimentaire.
* **Produits de la ruche :** Miel (alimentaire, énergétique), cire
(cosmétique, bougies), propolis (médical, antiseptique), gelée royale
(supplément alimentaire).
* **Apiculture :** Pratique d'élevage des abeilles pour la production de
ces produits et la pollinisation.]
* **Consignes :**
1. Expliquez en quoi les abeilles sont essentielles pour l'environnement et
l'alimentation humaine, au-delà de la production de miel.
2. Nommez au moins trois produits que l'on peut tirer de la ruche, en
précisant un de leurs usages.
3. Quel est le terme désignant l'activité d'élevage des abeilles ?

* **Résolution :**
 1. Les abeilles sont essentielles car elles sont les principaux pollinisateurs de
nombreuses plantes. Sans elles, la reproduction de beaucoup de cultures (fruits,
légumes, oléagineux) et de plantes sauvages serait fortement compromise, ce qui
réduirait la biodiversité et menacerait la sécurité alimentaire.
2. Trois produits de la ruche sont :
* Le **miel** : utilisé comme aliment sucrant, énergétique.
* La **cire** : utilisée en cosmétique, pour les bougies.
* La **propolis** : utilisée pour ses propriétés antiseptiques et
cicatrisantes en médecine traditionnelle.
* (La **gelée royale** : utilisée comme complément alimentaire pour ses
vertus nutritives).
3. L'activité d'élevage des abeilles est appelée l'**apiculture**.

**Notes de cours :**

Les abeilles domestiques (Apis mellifera) vivent en colonies organisées dans des
**ruches**. La société des abeilles est structurée en trois castes principales :
* La **reine** : unique femelle fertile, elle pond les œufs et assure la cohésion
de la colonie par ses phéromones.
* Les **ouvrières** : femelles stériles, elles réalisent toutes les tâches
nécessaires à la vie de la ruche (nettoyage, construction, nourrissage, ventilation,
défense, et surtout le **butinage** pour collecter nectar et pollen).
* Les **faux-bourdons** : mâles dont l'unique rôle est la reproduction avec les
reines.

Les abeilles sont d'une importance capitale pour l'environnement et l'humanité

en raison de leur rôle de **pollinisateurs**, essentiel à la reproduction de
nombreuses plantes cultivées et sauvages. L'**apiculture** est l'élevage des
abeilles pour la production de **miel**, de cire, de propolis et de gelée royale,
tous ayant des usages alimentaires, médicinaux ou industriels.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :**
* Technique d'identification des types d'individus d'une ruche et des tâches y
relatives.
* Technique d'élevage des abeilles (bases).
* Technique de collecte de miel (bases).

**Exercice 1 : Qui fait quoi dans la ruche ?**

Associez chaque individu à son rôle principal dans la ruche :
1. Reine
2. Ouvrière
3. Faux-bourdon

a) Collecte le nectar et le pollen.

b) S'accouple avec la reine.
c) Pond les œufs.

**Exercice 2 : L'importance des abeilles**

Un agriculteur constate une baisse de la production de pommes dans son verger.
En même temps, il observe de moins en moins d'abeilles dans les environs.
Expliquez le lien probable entre ces deux observations et proposez une solution
basée sur l'élevage d'abeilles.

**Exercice 3 : La récolte du miel**

Décrivez brièvement les étapes générales de la récolte du miel par un apiculteur,
de l'ouverture de la ruche au miel prêt à être consommé.

---

### Leçon 4 : Élevage des vers blancs des palmiers à huiles et raphia
**Situation de vie contextualisée :**

Dans un marché local d'Afrique de l'Ouest, un élève découvre une vendeuse

proposant des "vers blancs" grillés, un mets très apprécié dans la région.
Curieux, il apprend qu'il s'agit en fait de larves d'un insecte qui vit dans les
palmiers. Il se demande pourquoi ces larves sont consommées, quelles sont leurs
propriétés et comment elles sont élevées.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Identification et habitat des vers blancs**

* **Document à analyser :**

* [Image 1: Photo de larves de charançon rouge du palmier (Rhynchophorus
ferrugineus) ou de coléoptères (ex: Oryctes spp.), communément appelées "vers
blancs" ou "vers de palmier".]
* [Image 2: Photo d'un tronc de palmier à huile ou de raphia montrant des
signes d'infestation (trous, sciure) et des adultes de l'insecte (charançon).]
* **Consignes :**
1. Décrivez l'apparence des "vers blancs" sur l'Image 1.
2. À partir de l'Image 2, où vivent ces larves dans leur environnement naturel
et quel est leur impact sur les palmiers ?

* **Résolution :**
1. Les "vers blancs" sont de grosses larves charnues, de couleur blanchâtre ou
crème, avec une petite tête foncée et un corps segmenté.
2. Ces larves vivent à l'intérieur des troncs ou des stipes des palmiers à huile
et des palmiers raphia. Elles creusent des galeries, se nourrissant des tissus
internes du palmier, ce qui affaiblit et finit par tuer l'arbre. Les adultes sont les
charançons.

**Activité 2 : Intérêts alimentaire, médical et économique**

* **Document à analyser :**
* [Tableau de composition nutritionnelle comparée : Vers blancs vs. Viande
de bœuf
* **Vers blancs :** Protéines (~15-20%), Lipides (~40-60%), Vitamines
(A, B), Minéraux (Fer, Zinc).
* **Viande de bœuf :** Protéines (~20%), Lipides (~10-20%).]
* [Texte court :
* **Alimentaire :** Mets traditionnel riche en nutriments, goût apprécié.
Peut être consommé frit, grillé, en sauce.
* **Médical (traditionnel) :** Parfois utilisés pour leurs propriétés
supposées dans la médecine traditionnelle (ex: pour la vigueur, contre la toux).
* **Économique :** Source de revenus pour les collecteurs et vendeurs,
potentiel pour l'élevage commercial comme source de protéines durables.]
* **Consignes :**
1. En comparant le tableau, quels sont les principaux avantages nutritionnels
des vers blancs par rapport à la viande de bœuf ?
2. Citez un usage traditionnel des vers blancs autre que l'alimentation.
3. Quel est l'intérêt économique de l'élevage et de la vente de ces larves ?

* **Résolution :**
1. Les vers blancs sont très riches en lipides (matières grasses) par rapport à
la viande de bœuf, ce qui en fait une source d'énergie concentrée. Ils contiennent
également des protéines, des vitamines et des minéraux.
2. Traditionnellement, les vers blancs sont parfois utilisés pour leurs
propriétés médicinales supposées, par exemple pour la vigueur ou pour soulager
la toux.
3. L'élevage et la vente de vers blancs constituent une source de revenus pour
les populations locales, et représentent un potentiel pour le développement de
chaînes de production de protéines durables.

**Activité 3 : Techniques d'élevage**

* **Document à analyser :**
* [Schéma ou texte décrivant une technique d'élevage simple :
* Tronçons de palmier ou de raphia coupés et empilés.
* Inoculation des larves ou attente de la ponte naturelle des adultes.
* Humidification régulière et protection du site.
* Récolte après quelques semaines/mois.]
* **Consignes :**
1. Décrivez les principales étapes d'une méthode simple d'élevage des vers
blancs.
2. Pourquoi est-il important de contrôler l'humidité et de protéger le site
d'élevage ?

* **Résolution :**
1. L'élevage simple des vers blancs consiste généralement à utiliser des
tronçons de palmiers coupés (à huile ou raphia). Ces tronçons sont disposés dans
un endroit protégé et humide. On peut y introduire directement des larves ou
laisser les adultes pondre. Les larves se développent en se nourrissant du bois du
palmier. Après une période de quelques semaines à quelques mois, les larves
sont récoltées.
2. Contrôler l'humidité est crucial car les larves ont besoin d'un
environnement humide pour se développer et le bois de palmier doit rester
tendre. Protéger le site d'élevage est important pour éviter les prédateurs
(oiseaux, rongeurs) et pour garantir que les larves se développent dans de
bonnes conditions sanitaires.

**Notes de cours :**

Les "vers blancs" des palmiers à huile et raphia sont en réalité les **larves de
certains coléoptères**, notamment des charançons (ex: *Rhynchophorus
ferrugineus* ou *Oryctes spp.*). Ces larves se développent à l'intérieur des
troncs des palmiers, causant des dommages importants aux arbres mais étant
également une ressource prisée.
Ces larves sont très appréciées dans de nombreuses cultures pour leur **valeur
nutritionnelle** élevée : elles sont riches en protéines et, surtout, en lipides
(matières grasses), ainsi qu'en vitamines et minéraux. Elles sont consommées
grillées, frites ou en sauce. Au-delà de l'aspect alimentaire, elles ont parfois des
usages en médecine traditionnelle.

L'**élevage de ces vers** (entomophagie) est une pratique en développement,

offrant une source de protéines durable et une opportunité économique pour les
communautés locales. Les techniques sont souvent simples, basées sur
l'utilisation de tronçons de palmiers coupés.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :** Technique d'élevage des vers blancs des palmiers et raphia.

**Exercice 1 : Valeur nutritionnelle**

Un élève, après avoir goûté des vers blancs, est curieux de connaître leur valeur
nutritive. Il trouve un tableau indiquant que 100g de vers blancs contiennent 45g
de lipides et 18g de protéines. Comparé à 100g de poulet (15g de lipides, 25g de
protéines), quel serait l'avantage des vers blancs pour une personne ayant besoin
d'énergie ? Justifiez.

**Exercice 2 : Circuit court des vers blancs**

Décrivez un "circuit court" de production et de consommation des vers blancs,
depuis l'élevage jusqu'à leur consommation, en mettant en évidence l'intérêt
local de cette pratique.

**Exercice 3 : Dégâts et bénéfices**

Expliquez la dualité des vers blancs : comment peuvent-ils être considérés à la
fois comme des nuisibles pour les palmeraies et comme une ressource
alimentaire précieuse ?
---

## IV. PLAN D'ORGANISATION DES VERTEBRES

Cette séquence explore les similitudes et différences anatomiques entre les

vertébrés pour comprendre les liens de parenté évolutifs.

### Leçon 1 : Définition du plan d'organisation et anatomie comparée (squelette

et membres)

**Situation de vie contextualisée :**

Lors d'une visite au musée d'histoire naturelle, un élève est frappé par la
diversité des squelettes exposés : celui d'un homme, d'une chauve-souris, d'un
dauphin, d'un oiseau... Il remarque des différences évidentes (ailes, nageoires,
bras) mais aussi des similitudes dans la structure de leurs membres antérieurs. Il
se demande si ces ressemblances sont le fruit du hasard ou si elles révèlent une
histoire commune.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Le concept de plan d'organisation**

* **Document à analyser :**

* [Image 1: Schéma généralisé d'un vertébré, montrant un axe de symétrie
bilatérale, un squelette interne, un système nerveux dorsal, etc.]
* [Image 2: Photos ou schémas de plusieurs animaux vertébrés (poisson,
amphibien, reptile, oiseau, mammifère), vus de profil.]
* **Consignes :**
1. À partir de l'Image 1, identifiez les caractéristiques communes qui
définissent un "plan d'organisation" général chez les vertébrés.
 2. Malgré leur diversité, quelle est la caractéristique externe principale
partagée par tous les animaux de l'Image 2, et qui justifie leur classement en tant
que vertébrés ?

* **Résolution :**
1. Un plan d'organisation général des vertébrés inclut : une symétrie
bilatérale (deux moitiés identiques), un squelette interne (endosquelette) avec
une colonne vertébrale, un système nerveux dorsal (encéphale et moelle
épinière), et un tube digestif ventral.
2. Tous les animaux de l'Image 2 possèdent une colonne vertébrale (présente
à l'intérieur du corps, bien que non visible de l'extérieur sans radiographie, elle
est la structure de support centrale).

**Activité 2 : Anatomie comparée des membres antérieurs**

* **Document à analyser :**

* [Image : Comparaison des membres antérieurs de différents vertébrés :
* Bras humain (bras, avant-bras, main)
* Aile de chauve-souris
* Nageoire de dauphin
* Patte de chat
* Aile d'oiseau
Chaque membre est schématisé avec les os colorés pour montrer les
correspondances (humérus en rouge, radius/cubitus en bleu, carpes en vert,
métacarpes/phalanges en jaune).]
* **Consignes :**
1. Décrivez les fonctions principales des membres antérieurs de l'homme, de
la chauve-souris et du dauphin.
2. Malgré leurs fonctions différentes, quelles similitudes fondamentales
observez-vous dans la structure osseuse de ces membres ? Nommez les
principaux groupes d'os communs.
3. Que suggère cette conservation de structure malgré des adaptations
fonctionnelles variées ?
* **Résolution :**
1. L'homme utilise son bras pour la préhension, la manipulation. La chauve-
souris utilise son aile pour le vol. Le dauphin utilise sa nageoire pour la
propulsion et la direction dans l'eau.
2. On observe une structure osseuse similaire : un os unique dans la partie
proximale (humérus), deux os dans la partie médiane (radius et ulna/cubitus),
puis un ensemble de petits os (carpes), suivis par les métacarpes et les
phalanges.
3. Cette conservation de la structure osseuse fondamentale, malgré des
adaptations pour des fonctions très différentes (vol, nage, manipulation), suggère
une origine évolutive commune. Ces organismes partagent un ancêtre commun
qui possédait déjà cette structure de membre.

**Notes de cours :**

Le **plan d'organisation** est l'architecture générale du corps d'un groupe

d'organismes, caractérisée par un ensemble de traits structuraux fondamentaux
(ex: symétrie bilatérale, présence d'un squelette interne, position des systèmes
nerveux et digestif). Tous les **Vertébrés** (poissons, amphibiens, reptiles,
oiseaux, mammifères) partagent un même plan d'organisation, notamment la
présence d'une colonne vertébrale.

L'**anatomie comparée** des membres antérieurs des vertébrés (ex: bras

humain, aile de chauve-souris, nageoire de dauphin) révèle qu'ils possèdent une
structure osseuse fondamentale étonnamment similaire (un os, deux os, petits os,
doigts), bien que très modifiée et adaptée à des fonctions différentes
(manipulation, vol, nage). Cette similitude est une preuve de leur **origine
évolutive commune** et de leur **parenté**.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :**
* Identifier les caractéristiques d'un plan d'organisation vertébré.
* Comparer les structures anatomiques (osseuses) de différents vertébrés.

**Exercice 1 : Le plan d'organisation**

Vous étudiez deux animaux : un poisson et une salamandre.
1. Citez trois caractéristiques du plan d'organisation que ces deux animaux
partagent en tant que vertébrés.
2. Malgré ces similitudes, quelles sont les différences majeures de leur mode de
vie qui ont entraîné des adaptations de leur corps ?

**Exercice 2 : Dessine et compare**

Dessinez et annotez les os des membres antérieurs d'un oiseau (aile) et d'un
crocodile (patte). Utilisez des couleurs différentes pour montrer les
correspondances entre les os (humérus, radius/ulna, carpes, métacarpes,
phalanges).

---

### Leçon 2 : Anatomie comparée (embryons et encéphale), Homologie et

Analogie

**Situation de vie contextualisée :**

Un biologiste montre des photographies d'embryons de différents animaux

(poisson, poulet, chat, homme) à des stades précoces de leur développement.
Les élèves sont surpris de constater à quel point ces embryons se ressemblent.
Plus tard, ils étudient des modèles de cerveaux de différentes espèces et notent
aussi des similarités malgré les spécialisations. Ils se demandent si ces
ressemblances, même transitoires, ont une signification.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Anatomie comparée des embryons**

* **Document à analyser :**
* [Image : Série de dessins ou photos d'embryons de différentes classes de
Vertébrés (poisson, salamandre, tortue, poulet, cochon, lapin, homme) aux
stades précoces et à des stades plus avancés de développement. Mettre en
évidence les fentes branchiales, la queue, les bourgeons des membres.]
* **Consignes :**
1. Décrivez les similitudes frappantes que l'on peut observer entre les
embryons de vertébrés à un stade précoce de leur développement.
2. À mesure que le développement progresse vers des stades plus avancés,
que se passe-t-il aux différences entre les espèces ?
3. Que suggère cette ressemblance embryonnaire initiale ?

* **Résolution :**
1. À un stade précoce, les embryons de poissons, amphibiens, reptiles,
oiseaux et mammifères se ressemblent beaucoup. Ils présentent tous des
caractéristiques communes comme des fentes branchiales (même chez les
mammifères), une queue post-anale et des bourgeons des membres.
2. Au fur et à mesure du développement, les embryons commencent à
acquérir les caractéristiques spécifiques de leur espèce, et les différences
deviennent de plus en plus marquées. Par exemple, les fentes branchiales
disparaissent chez les vertébrés terrestres, et la queue peut régresser.
3. Cette forte ressemblance des embryons à des stades précoces suggère que
ces groupes d'animaux ont un ancêtre commun. Le développement
embryonnaire semble "recapituler" en partie des étapes de l'évolution.

**Activité 2 : Anatomie comparée de l'encéphale**

* **Document à analyser :**

* [Image : Schémas simplifiés de l'encéphale (cerveau) d'un poisson, d'un
amphibien, d'un reptile, d'un oiseau et d'un mammifère (ex: rat, homme). Mettre
en évidence les parties principales : bulbe rachidien, cervelet, tectum
optique/colliculi, diencéphale, télencéphale/cortex.]
* **Consignes :**
 1. Identifiez les parties principales de l'encéphale qui sont présentes chez tous
les vertébrés.
2. Décrivez comment ces parties évoluent en taille et en complexité à mesure
que l'on passe des poissons aux mammifères.
3. Quelle conclusion pouvez-vous tirer de cette comparaison ?

* **Résolution :**
1. Les parties principales de l'encéphale présentes chez tous les vertébrés sont
le bulbe rachidien, le cervelet, le mésencéphale (ou tectum optique/colliculi) et
le prosencéphale (qui se différencie en diencéphale et télencéphale).
2. À mesure que l'on passe des poissons aux mammifères, certaines parties de
l'encéphale, notamment le télencéphale (qui donnera le cortex cérébral chez les
mammifères), augmentent considérablement en taille et en complexité, avec
l'apparition de plis et de convolutions. Le cervelet devient également plus
développé.
3. Cette comparaison montre une unité fondamentale dans la structure de
l'encéphale des vertébrés, mais aussi une évolution et une spécialisation
croissante de certaines régions, en particulier celles associées aux fonctions
cognitives complexes et à la coordination motrice. Cela renforce l'idée d'une
parenté évolutive avec une diversification progressive.

**Activité 3 : Homologie et Analogie**

* **Document à analyser :**

* [Image 1: Comparaison des membres antérieurs (déjà vu : bras humain,
aile de chauve-souris, nageoire de dauphin - **Homologie**).]
* [Image 2: Comparaison d'une aile d'oiseau et d'une aile d'insecte (ex:
libellule). Mettre en évidence les différences de structure (os/muscles vs.
membrane chitineuse) malgré une fonction similaire de vol - **Analogie**.]
* **Consignes :**
1. Rappelez la définition de l'**homologie** à partir de l'Image 1. Donnez un
exemple de structure homologue chez l'homme et la baleine.
2. À partir de l'Image 2, décrivez l'**analogie**. Expliquez en quoi l'aile d'un
oiseau et l'aile d'un insecte sont des structures analogues mais non homologues.
* **Résolution :**
1. L'**homologie** est la similarité de structure entre des organes d'espèces
différentes due à une origine évolutive commune, même si ces organes
remplissent des fonctions différentes. Par exemple, le bras humain et la nageoire
de baleine sont des structures homologues, car ils partagent la même
organisation osseuse fondamentale héritée d'un ancêtre commun, bien que l'un
serve à la manipulation et l'autre à la nage.
2. L'**analogie** est la similarité de fonction entre des organes d'espèces
différentes qui n'ont pas la même origine évolutive. L'aile d'un oiseau et l'aile
d'un insecte sont analogues car elles servent toutes deux au vol, mais elles sont
très différentes dans leur structure (squelette interne avec os et plumes chez
l'oiseau, exosquelette chitineux sans os chez l'insecte). Elles n'ont pas été
héritées d'un ancêtre commun qui avait déjà une "aile", mais ont évolué
indépendamment en réponse à la même contrainte environnementale (le besoin
de voler).

**Notes de cours :**

L'**anatomie comparée** des **embryons** de vertébrés révèle des

similitudes frappantes à des stades précoces, comme la présence de fentes
branchiales ou d'une queue, qui disparaissent ou se transforment par la suite. Ces
ressemblances suggèrent une **parenté évolutive** et un ancêtre commun. De
même, la comparaison de l'**encéphale** des vertébrés montre une structure
fondamentale partagée, avec des augmentations progressives de taille et de
complexité de certaines régions, témoignant d'une évolution.

Ces observations conduisent aux concepts d'**homologie** et d'**analogie** :

* Les structures sont **homologues** si elles partagent une origine évolutive
commune (héritées d'un ancêtre commun), même si leurs fonctions peuvent
différer (ex: bras humain et nageoire de dauphin). L'homologie est une preuve
de parenté.
* Les structures sont **analogues** si elles remplissent la même fonction mais
ont des origines évolutives différentes (ex: aile d'oiseau et aile d'insecte). Elles
sont le résultat d'une **convergence évolutive**.
**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :**
* Identifier des structures homologues et analogues.
* Expliquer l'intérêt de l'anatomie comparée pour comprendre la parenté.

**Exercice 1 : Homologie ou Analogie ?**

Pour chaque paire d'exemples ci-dessous, indiquez s'il s'agit d'une homologie ou
d'une analogie et justifiez brièvement votre réponse :
1. Les nageoires d'un poisson et la nageoire caudale d'une baleine.
2. Le poumon d'un humain et la vessie natatoire d'un poisson.
3. La patte avant d'un cheval et le bras d'un singe.

**Exercice 2 : Embryons et évolution**

Un chercheur découvre de nouveaux embryons d'une espèce animale inconnue.
À un stade précoce, ces embryons présentent des similitudes fortes avec ceux
des oiseaux et des reptiles.
1. Quelle hypothèse de parenté évolutive peut-il formuler ?
2. Pourquoi l'observation des stades précoces est-elle plus révélatrice des liens
de parenté que l'observation des adultes ?

---

### Leçon 3 : Les liens de parenté et l'arbre phylogénétique

**Situation de vie contextualisée :**

Un professeur de SVT explique que tous les êtres vivants sont liés par une
histoire évolutive commune, un peu comme les membres d'une grande famille. Il
mentionne que des outils existent pour visualiser ces liens de parenté. Les
élèves, qui ont déjà vu des ressemblances entre différentes espèces, se
demandent comment on peut représenter ces relations complexes et comment les
scientifiques les déterminent.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Définition et construction d'un arbre phylogénétique (principes)**

* **Document à analyser :**

* [Schéma simple d'un arbre phylogénétique illustrant quelques vertébrés
(ex: poisson, amphibien, reptile, mammifère, oiseau). Identifier les branches, les
nœuds (ancêtres communs), les taxons.]
* [Tableau de caractères partagés pour quelques espèces :
* **Espèce** | **Caractère 1 (Colonne vertébrale)** | **Caractère 2 (4
membres)** | **Caractère 3 (Plumes)** | **Caractère 4 (Poils)**
* Lamproie (poisson primitif) | Oui | Non | Non | Non
* Grenouille | Oui | Oui | Non | Non
* Lézard | Oui | Oui | Non | Non
* Aigle | Oui | Oui | Oui | Non
* Singe | Oui | Oui | Non | Oui ]
* **Consignes :**
1. À partir du schéma, définissez ce qu'est un arbre phylogénétique et ce que
représentent ses "nœuds" et ses "branches".
2. En utilisant le tableau de caractères, identifiez les caractères ancestraux
(partagés par tous ou presque) et les caractères dérivés (apparus plus tard et
partagés par certains groupes).
3. Comment ces caractères dérivés permettent-ils de regrouper les espèces et
de construire des liens de parenté ?

* **Résolution :**
1. Un **arbre phylogénétique** est une représentation graphique des
relations de parenté évolutive entre différentes espèces ou groupes d'espèces.
Les **nœuds** représentent les ancêtres communs hypothétiques à partir
desquels des lignées se sont séparées. Les **branches** représentent les lignées
évolutives qui mènent aux espèces actuelles.
2. **Caractère ancestral** : La colonne vertébrale (présente chez tous).
**Caractères dérivés** :
* 4 membres (présents chez Grenouille, Lézard, Aigle, Singe, mais pas
chez la Lamproie).
* Plumes (présentes seulement chez l'Aigle).
* Poils (présents seulement chez le Singe).
3. Les caractères dérivés partagés par plusieurs espèces (ex: 4 membres) sont
des **innovations évolutives** qui définissent des groupes d'espèces partageant
un ancêtre commun plus récent que celui qui les lie à d'autres groupes. Plus des
espèces partagent de caractères dérivés, plus leur lien de parenté est étroit et plus
leur ancêtre commun est récent. L'arbre est construit en regroupant les espèces
qui partagent des caractères dérivés.

**Activité 2 : Les liens de parenté entre Homme et d'autres espèces**

* **Document à analyser :**

* [Arbre phylogénétique simplifié des primates, incluant l'Homme, le
chimpanzé, le gorille, l'orang-outan, et un ancêtre commun aux primates.]
* [Tableau des caractères partagés entre Homme et Chimpanzé :
* **Caractère** | **Homme** | **Chimpanzé**
* Squelette avec colonne vertébrale | Oui | Oui
* 5 doigts/orteils | Oui | Oui
* Pouce opposable | Oui | Oui
* Absence de queue | Oui | Oui
* ADN similaire à 98% | Oui | Oui
* Bipédie permanente | Oui | Non
* Développement du langage articulé | Oui | Non]
* **Consignes :**
 1. En vous référant à l'arbre, quelle est l'espèce la plus proche de l'Homme ?
Comment le savez-vous ?
2. À partir du tableau, citez trois caractères partagés entre l'Homme et le
chimpanzé qui témoignent de leur étroite parenté.
3. Quel(s) caractère(s) distinguent l'Homme du chimpanzé et sont considérés
comme des caractères dérivés propres à la lignée humaine ?

* **Résolution :**
1. La plus proche est le Chimpanzé, car l'arbre montre que l'Homme et le
Chimpanzé partagent un ancêtre commun exclusif qui n'est pas partagé avec les
autres primates mentionnés. Leur branche de séparation est la plus récente.
2. Trois caractères partagés entre l'Homme et le Chimpanzé sont : la présence
d'une colonne vertébrale, 5 doigts/orteils, le pouce opposable, l'absence de
queue, et surtout une très forte similarité génétique (ADN similaire à 98%).
3. La bipédie permanente (capacité de marcher habituellement sur deux
jambes) et le développement d'un langage articulé complexe sont des caractères
dérivés propres à la lignée humaine, les distinguant des autres primates actuels.

**Notes de cours :**

L'ensemble des connaissances sur la parenté entre les espèces est représenté par
des **arbres phylogénétiques**. Ces arbres visualisent les **relations de
parenté** entre les êtres vivants en montrant les lignées évolutives et les
**ancêtres communs**. Un nœud sur l'arbre indique un ancêtre commun
hypothétique, et les bifurcations représentent des événements de spéciation.

Les liens de parenté sont établis en comparant les **caractères partagés**,

notamment les **caractères dérivés** (nouveautés évolutives apparues chez un
ancêtre commun et transmises à tous ses descendants). Plus le nombre de
caractères dérivés partagés est grand, plus la parenté est étroite.

L'étude des **primates** révèle une très étroite parenté entre l'Homme et les
grands singes, en particulier le chimpanzé. Les similitudes anatomiques,
comportementales et génétiques (plus de 98% d'ADN commun) confirment que
l'Homme et le chimpanzé partagent un ancêtre commun très récent. La bipédie
permanente et le développement du langage articulé sont des caractères dérivés
qui distinguent la lignée humaine.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :** Technique de construction d'un arbre phylogénétique

(simple).

**Exercice 1 : Construction d'un arbre simple**

Un biologiste étudie la parenté entre 4 espèces (A, B, C, D) et observe les
caractères suivants :
* Espèce A : Caractère X
* Espèce B : Caractère X, Caractère Y
* Espèce C : Caractère X, Caractère Y, Caractère Z
* Espèce D : Caractère X, Caractère Y, Caractère Z, Caractère W

1. Considérez que les caractères X, Y, Z, W sont des caractères dérivés apparus

successivement. Dessinez l'arbre phylogénétique de ces 4 espèces en indiquant
l'ancêtre commun hypothétique et les points d'apparition des caractères.
2. Quelle est l'espèce la plus apparentée à l'espèce C ? Justifiez.

**Exercice 2 : Interprétation d'un arbre**

[Image : Arbre phylogénétique montrant l'Homme, le chimpanzé, le gorille,
l'orang-outan et un ancêtre commun aux primates, avec les nœuds et les
branches.]
1. Sur cet arbre, identifiez le groupe qui comprend l'Homme, le chimpanzé et le
gorille.
2. Quel est l'ancêtre commun le plus récent de l'Homme et du gorille ?

---
## V. GENETIQUE ET HEREDITE HUMAINES : TRANSMISSION DE
L'INFORMATION GENETIQUE.

Cette séquence explore les mécanismes de transmission de l'information

génétique, des cellules à l'individu, et les implications des anomalies.

### Leçon 1 : La transmission de l'information génétique d'une cellule à l'autre :

la mitose

**Situation de vie contextualisée :**

Un enfant tombe et se blesse au genou. Quelques jours plus tard, la plaie

cicatrise et la peau se régénère. Un autre élève apprend que le corps humain est
composé de milliards de cellules qui se renouvellent constamment. Ils se
demandent comment de nouvelles cellules sont produites et comment elles
reçoivent la même information génétique que les anciennes.

**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Le cycle cellulaire et la mitose**

* **Document à analyser :**

* [Image : Schéma du cycle cellulaire (interphase G1, S, G2, puis mitose M)
montrant la réplication de l'ADN en phase S.]
* [Image : Photomicrographies ou schémas des différentes étapes de la
mitose (prophase, métaphase, anaphase, télophase) avec les chromosomes
visibles.]
* **Consignes :**
1. Décrivez brièvement ce qui se passe pendant l'interphase du cycle
cellulaire avant la mitose, en particulier en phase S. Pourquoi cette étape est-elle
cruciale pour la transmission de l'information génétique ?
 2. À partir des images de la mitose, décrivez les principaux événements qui
se produisent à chaque étape pour assurer une répartition égale des
chromosomes.

* **Résolution :**
1. Pendant l'interphase, la cellule grandit (G1), puis réplique son matériel
génétique (ADN) en phase S (Synthèse), et se prépare à la division (G2). La
réplication de l'ADN en phase S est cruciale car elle assure que chaque
chromosome, initialement à 1 chromatide, soit dupliqué en 2 chromatides
identiques. Ainsi, chaque nouvelle cellule pourra recevoir une copie complète de
l'information génétique.
2. Les étapes de la mitose sont :
* **Prophase :** Condensation de la chromatine en chromosomes
distincts (à 2 chromatides), formation du fuseau mitotique, disparition de
l'enveloppe nucléaire.
* **Métaphase :** Les chromosomes s'alignent sur le plan équatorial de
la cellule.
* **Anaphase :** Les chromatides sœurs de chaque chromosome se
séparent et migrent vers les pôles opposés de la cellule.
* **Télophase :** Les chromosomes décondensent à chaque pôle,
formation de nouvelles enveloppes nucléaires, et la cellule se divise en deux
(cytocinèse).

**Activité 2 : Le rôle de la mitose et ses dérèglements (cancers)**

* **Document à analyser :**

* [Texte court :
* **Fonctions de la mitose :** Croissance de l'organisme, réparation des
tissus (cicatrisation), renouvellement cellulaire (ex: cellules de la peau, du sang).
* **Contrôle du cycle cellulaire :** Des points de contrôle internes
régulent la progression du cycle.
* **Cancer :** Maladie caractérisée par une division cellulaire
anarchique et incontrôlée, due à des mutations dans les gènes qui régulent le
cycle cellulaire (oncogènes, gènes suppresseurs de tumeurs).]
* **Consignes :**
1. Citez deux fonctions essentielles de la mitose dans le corps humain.
2. Expliquez pourquoi un dérèglement de la mitose peut être à l'origine d'un
cancer.

* **Résolution :**
1. La mitose est essentielle pour la croissance de l'organisme (augmentation
du nombre de cellules), la réparation des tissus endommagés (comme lors de la
cicatrisation), et le renouvellement constant des cellules usées ou mortes (ex:
cellules de la peau, globules rouges).
2. Un dérèglement de la mitose signifie que le cycle de division cellulaire
échappe aux contrôles normaux. Si les cellules se divisent de manière excessive
et incontrôlée, elles forment une masse appelée tumeur. Ce processus est la base
du cancer, où les cellules mutées ne respectent plus les signaux d'arrêt ou de
mort cellulaire programmée.

**Notes de cours :**

La **mitose** est un processus de division cellulaire qui assure la transmission

fidèle de l'information génétique d'une cellule mère à deux cellules filles
génétiquement identiques. Elle est précédée de l'**interphase**, durant laquelle
l'ADN est répliqué (phase S), formant des chromosomes à deux chromatides
sœurs.

Les étapes de la mitose sont :

* **Prophase :** condensation des chromosomes.
* **Métaphase :** alignement des chromosomes au centre.
* **Anaphase :** séparation des chromatides vers les pôles.
* **Télophase :** décondensation des chromosomes et division de la cellule
(cytocinèse).

La mitose est fondamentale pour la **croissance**, la **réparation des tissus**

et le **renouvellement cellulaire**. Un dérèglement de ce processus, souvent dû
à des mutations génétiques, peut entraîner une division cellulaire anarchique et
incontrôlée, caractéristique du **cancer**.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :**
* Décrire les étapes de la mitose.
* Comprendre le lien entre dérèglement cellulaire et cancer.

**Exercice 1 : Étapes de la mitose**

Vous observez une lame de cellules en division. Dessinez et légendez
schématiquement ce que vous verriez à la prophase, à la métaphase et à
l'anaphase, en mettant l'accent sur le comportement des chromosomes.

**Exercice 2 : Mitose et cancer**

Un nouveau médicament est développé pour lutter contre certains cancers en
ciblant la division cellulaire. Expliquez comment un tel médicament pourrait
agir pour empêcher la progression d'une tumeur.

---

### Leçon 2 : La transmission de l'information génétique d'un individu à un

autre : la fécondation

**Situation de vie contextualisée :**

Un couple attend un enfant. Ils se demandent à quoi ressemblera leur bébé, quels
traits il héritera d'eux. Ils savent que l'enfant aura des caractéristiques des deux
parents, mais aussi qu'il sera unique. Ils s'interrogent sur le processus qui
mélange l'information génétique de deux individus pour en créer un nouveau.
**Activités d'apprentissage :**

**Activité 1 : Les caryotypes des cellules reproductrices humaines**

* **Document à analyser :**

* [Image 1: Caryotype d'une cellule somatique humaine mâle (46, XY).]
* [Image 2: Caryotype d'une cellule somatique humaine femelle (46, XX).]
* [Image 3: Caryotype d'un spermatozoïde (23, X ou 23, Y) et d'un ovule
(23, X).]
* **Consignes :**
1. Définissez ce qu'est un caryotype et précisez le nombre et le type de
chromosomes (autosomes et chromosomes sexuels) dans une cellule somatique
humaine (mâle et femelle).
2. Comparez le nombre de chromosomes dans une cellule somatique et dans
un gamète (spermatozoïde ou ovule). Que remarquez-vous ? Comment cette
réduction est-elle obtenue ?
3. À partir des caryotypes, comment le sexe d'un individu est-il déterminé ?

* **Résolution :**
1. Un **caryotype** est la présentation ordonnée de l'ensemble des
chromosomes d'une cellule. Une cellule somatique humaine contient 46
chromosomes (2n = 46) : 22 paires d'autosomes (44 autosomes) et 1 paire de
chromosomes sexuels (gonosomes). Chez l'homme, c'est XY (46, XY) ; chez la
femme, c'est XX (46, XX).
2. Une cellule somatique a 46 chromosomes (diploïde, 2n). Un gamète
(spermatozoïde ou ovule) a 23 chromosomes (haploïde, n). Le nombre de
chromosomes est divisé par deux dans les gamètes. Cette réduction est obtenue
par la **méiose**, un type de division cellulaire spécifique à la formation des
gamètes.
3. Le sexe d'un individu est déterminé par la combinaison des chromosomes
sexuels reçus à la fécondation. Une femme produit des ovules avec un
chromosome X. Un homme produit des spermatozoïdes avec un chromosome X
ou un chromosome Y.
 * Si un ovule (X) est fécondé par un spermatozoïde (X), l'individu sera
XX (femelle).
* Si un ovule (X) est fécondé par un spermatozoïde (Y), l'individu sera
XY (mâle).

**Activité 2 : Le brassage des chromosomes paternels et maternels

(fécondation)**

* **Document à analyser :**

* [Schéma simplifié de la fécondation : fusion d'un spermatozoïde (n
chromosomes) et d'un ovule (n chromosomes) pour former un zygote (2n
chromosomes). Montrer que chaque gamète apporte un assortiment aléatoire de
chromosomes paternels et maternels de l'individu producteur.]
* [Texte court expliquant la méiose et le brassage intrachromosomique
(crossing-over) et interchromosomique (ségrégation aléatoire des paires).]
* **Consignes :**
1. Expliquez comment la fécondation rétablit le nombre diploïde de
chromosomes chez le nouvel individu.
2. Décrivez comment la combinaison aléatoire des chromosomes parentaux
lors de la fécondation, combinée au brassage génétique de la méiose, assure une
diversité génétique chez la descendance.

* **Résolution :**
1. La fécondation est la fusion d'un gamète mâle (spermatozoïde, haploïde
avec n chromosomes) et d'un gamète femelle (ovule, haploïde avec n
chromosomes). Cette fusion aboutit à la formation d'une cellule unique, le
**zygote**, qui rétablit le nombre diploïde de chromosomes (2n), caractérisant
l'espèce.
2. La diversité génétique est assurée par deux phénomènes principaux :
* **Brassage intrachromosomique (crossing-over) :** Pendant la méiose,
des échanges de segments se produisent entre les chromosomes homologues,
créant de nouvelles combinaisons d'allèles sur les chromatides.
 * **Brassage interchromosomique :** Lors de la formation des gamètes,
la répartition des chromosomes d'origine paternelle et maternelle se fait de
manière totalement aléatoire.
* **Combinaison aléatoire des gamètes :** À la fécondation, le
spermatozoïde qui féconde l'ovule est choisi au hasard parmi des millions de
possibilités.
Ces mécanismes combinés garantissent que chaque zygote est
génétiquement unique, même entre frères et sœurs du même couple.

**Activité 3 : Erreurs et aberrations liées au brassage des chromosomes**

* **Document à analyser :**

* [Image : Caryotype d'un individu atteint de trisomie 21 (syndrome de
Down), montrant 3 copies du chromosome 21 au lieu de 2 (47, XX ou XY,
+21).]
* [Texte : Explication des anomalies chromosomiques :
* **Aneuploïdies :** Nombre anormal de chromosomes (ex: trisomie 21
due à une non-disjonction pendant la méiose).
* **Aberrations structurelles :** Délétions, duplications, translocations,
inversions de segments de chromosomes.
* **Causes :** Erreurs lors de la méiose ou, plus rarement, de la mitose
précoce du zygote. Âge maternel avancé (risque accru de non-disjonction).]
* **Consignes :**
1. Décrivez ce qu'est une aneuploïdie et donnez l'exemple de la trisomie 21.
2. Expliquez comment des erreurs lors du brassage des chromosomes
(méiose) peuvent conduire à de telles aberrations numériques.
3. Pourquoi est-il important d'identifier ces anomalies ?

* **Résolution :**
1. Une **aneuploïdie** est une anomalie du nombre de chromosomes, où il
y a un gain ou une perte d'un ou plusieurs chromosomes entiers. La **trisomie
21** est l'exemple le plus courant d'aneuploïdie ; l'individu possède trois copies
du chromosome 21 au lieu des deux habituelles.
 2. Ces erreurs sont souvent dues à une **non-disjonction** des
chromosomes homologues ou des chromatides sœurs pendant la méiose. Si une
paire de chromosomes ne se sépare pas correctement lors de la formation des
gamètes, cela conduit à des gamètes avec un chromosome en plus ou en moins.
Lorsque ces gamètes anormaux participent à la fécondation, le zygote résultant
aura un nombre anormal de chromosomes.
3. L'identification de ces anomalies est importante pour le diagnostic
prénatal, le conseil génétique aux familles, et pour la compréhension des causes
de certaines maladies génétiques et des difficultés de développement, permettant
ainsi une prise en charge adaptée.

**Notes de cours :**

La transmission de l'information génétique d'un individu à l'autre se fait via les

**gamètes** (spermatozoïdes et ovules), formés par un processus de division
cellulaire appelé **méiose**. La méiose réduit le nombre de chromosomes de
moitié (passant de 2n à n chromosomes). Les cellules somatiques humaines sont
diploïdes (2n=46 chromosomes), tandis que les gamètes sont haploïdes (n=23
chromosomes).

Le **caryotype** est la carte des chromosomes d'un individu. Le **sexe** est

déterminé par la paire de chromosomes sexuels (XX pour une femme, XY pour
un homme).

La **fécondation**, fusion d'un gamète mâle et d'un gamète femelle, rétablit le

nombre diploïde de chromosomes dans le **zygote**. La **diversité
génétique** des individus est assurée par le **brassage chromosomique** lors
de la méiose (intra- et interchromosomique) et la combinaison aléatoire des
gamètes à la fécondation.

Des erreurs lors du brassage des chromosomes (ex: **non-disjonction

méiotique**) peuvent entraîner des **anomalies chromosomiques**
numériques (comme la **trisomie 21**) ou structurelles. L'identification de ces
aberrations est essentielle pour le diagnostic et le conseil génétique.

**Savoir-faire et Exercices :**

**Savoir-faire :**
* Identification des caryotypes des cellules germinales et somatiques.
* Identification du sexe à partir des caryotypes des cellules reproductrices.
* Identification des erreurs ou des aberrations liées au brassage des
chromosomes.

**Exercice 1 : Caryotype et sexe**

Un biologiste observe le caryotype d'une cellule. Il constate 22 paires
d'autosomes et deux chromosomes de tailles différentes, l'un grand et l'autre
petit.
1. Quel est le sexe de l'individu dont provient cette cellule ? Justifiez.
2. Si cette cellule est une cellule somatique, combien de chromosomes contient
un gamète produit par cet individu ?

**Exercice 2 : Méiose et diversité**

Expliquez pourquoi deux frères ou sœurs d'une même famille, bien qu'ayant les
mêmes parents, ne sont jamais génétiquement identiques (sauf les vrais
jumeaux). Faites référence aux mécanismes de la méiose et de la fécondation.

**Exercice 3 : Analyse d'un caryotype anormal**

[Image : Caryotype d'un individu avec 45 chromosomes, où le chromosome X
est absent (45, X ou syndrome de Turner).]
1. Décrivez l'anomalie chromosomique observée sur ce caryotype.
2. Quel pourrait être le mécanisme d'une telle anomalie lors de la formation des
gamètes des parents ?

---

### **SITUATION PROBLÈME FINALE POUR LE MODULE I : LE

MONDE VIVANT**
**Contexte :**

Le village de Koko, situé en zone rurale, fait face à plusieurs défis liés au monde
vivant. Les récoltes de maïs sont de plus en plus faibles, les populations sont
exposées à des maladies liées à l'alimentation et l'hygiène, et des rumeurs
persistantes attribuent l'apparition de jumeaux ou de malformations à des sorts
maléfiques, générant peur et stigmatisation. Parallèlement, le village dispose de
ressources naturelles comme des palmiers à huile et des forêts, ainsi que de
traditions d'élevage d'animaux.

Le chef du village, conscient de l'importance de la science, sollicite votre équipe

de jeunes scientifiques pour l'aider à améliorer la vie de sa communauté.

**Consignes :**

En vous appuyant sur vos connaissances acquises dans le module "Le Monde
Vivant" :

1. **Amélioration de la production végétale et animale :** Proposez deux

actions concrètes basées sur l'amélioration de la production végétale ou animale,
qui pourraient aider le village de Koko à augmenter ses ressources alimentaires.
Justifiez chaque proposition par un principe biologique étudié.
2. **Établissement des relations de parenté :** La population de Koko est
intriguée par la diversité des formes de vie (insectes sociaux, animaux de ferme,
faune sauvage). Expliquez comment la comparaison des caractéristiques
physiques et/ou génétiques entre différentes espèces permettrait de comprendre
leurs liens de parenté et d'établir un "arbre de vie" local.
3. **Éradication des préjugés :** Les "préjugés autour de l'apparition des
anomalies et/ou de nouveaux caractères au sein des familles" sont un problème à
Koko. En utilisant vos connaissances sur la transmission de l'information
génétique, expliquez clairement à la population comment les variations
individuelles (y compris les jumeaux) et certaines anomalies peuvent apparaître
de manière naturelle et aléatoire, sans aucune intervention mystique. Donnez un
exemple concret d'une telle variation ou anomalie et son origine biologique.
---

J'ai terminé le Module I comme demandé, avec la situation problème finale. Je

suis prêt à continuer avec le Module II lorsque vous le souhaitez. N'hésitez pas à
me donner votre retour sur cette première partie !
Excellent ! C'est une démarche pédagogique très structurée et efficace. Je vais
continueExcellent ! C'est une démarche pédagogique très structurée et efficace.
Je vais continuer sur la lancée du Module I en appliquant exactement la même
méthodologie pour les modules restants, en veillant à inclure les situations de
vie, les activités résolues, les notes de cours, les savoir-faire (exercices) et les
situations problèmes pour les catégories d'actions, avec des indications pour les
illustrations.

Commençons avec le **Module II : L'ÉDUCATION À LA SANTÉ**.

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## **MODULE II : L'ÉDUCATION À LA SANTÉ**

**Thématiques abordées :**

* Récurrence des problèmes ou accidents cardiorespiratoires et vasculaires au
cours d'un effort physique.
* Récurrence des problèmes de santé liés aux fonctions de nutrition, aux
perturbations du système immunitaire et aux maladies tropicales.

**Situation de vie contextualisée pour le module :**

"Dans notre vie quotidienne, notre corps réalise des fonctions vitales essentielles
comme respirer, circuler le sang, et se défendre contre les maladies. Cependant,
ces fonctions peuvent être perturbées par des facteurs internes ou externes. Par
exemple, un camarade de classe se sent vite essoufflé pendant le sport, une
personne âgée a été hospitalisée pour un problème rénal, ou encore, vous avez
entendu parler d'une épidémie de paludisme dans une région voisine. Comment
notre corps s'adapte-t-il aux efforts physiques, comment fonctionne son système
de filtration et de défense, et comment pouvons-nous prévenir et gérer les
problèmes de santé, y compris les maladies spécifiques à notre
environnement ?"

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### **CHAPITRE I : LA RESPIRATION**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre explore les organes et les

mécanismes impliqués dans la respiration, un processus vital pour l'apport
d'oxygène et l'élimination du dioxyde de carbone. Nous aborderons également
l'importance d'une bonne hygiène respiratoire.

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#### **Leçon 1 : Structure et Mécanismes de la Respiration**

**Situation de vie contextualisée :**

"Lamine, un élève de 2nde C, est un fervent footballeur. Lors de ses
entraînements, il observe que sa respiration devient plus rapide et profonde. Il se
demande comment l'air pénètre dans ses poumons et ce qui se passe exactement
pour qu'il puisse échanger des gaz vitaux."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Découverte de l'appareil respiratoire humain**

* **Consigne :** Observez le schéma de l'appareil respiratoire humain ci-
dessous et identifiez les principaux organes en légendant les numéros
correspondants.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma clair et simple de l'appareil
respiratoire humain, montrant les fosses nasales, le pharynx, le larynx, la
trachée, les bronches, les bronchioles, les poumons (avec une vue d'ensemble
des alvéoles), et le diaphragme. Chaque organe doit être numéroté.
* *(Exemple de légendes pour l'image)*
1. Fosses nasales
2. Pharynx
3. Larynx
4. Trachée
5. Bronches
6. Poumons
7. Bronchioles
8. Alvéoles pulmonaires (zoom)
9. Diaphragme
* **Résolution :**
1. Fosses nasales : lieu d'entrée de l'air, filtration, réchauffement,
humidification.
2. Pharynx : carrefour des voies respiratoires et digestives.
3. Larynx : contient les cordes vocales.
4. Trachée : conduit l'air vers les bronches.
5. Bronches : deux conduits issus de la trachée, se ramifient dans les
poumons.
6. Poumons : organes principaux de la respiration, contenant les bronches et
alvéoles.
7. Bronchioles : petites ramifications des bronches.
8. Alvéoles pulmonaires : petits sacs où ont lieu les échanges gazeux.
9. Diaphragme : muscle essentiel de la respiration, situé sous les poumons.
* **Question complémentaire :** Quel est le rôle général de cet appareil ?
* **Résolution :** L'appareil respiratoire a pour rôle d'assurer les échanges
gazeux entre l'organisme et l'environnement extérieur, en apportant l'oxygène
nécessaire aux cellules et en éliminant le dioxyde de carbone, un déchet.
**Activité 2 : Comprendre les mouvements respiratoires**
* **Consigne :** À l'aide d'un modèle simple des poumons (comme le modèle
de la cloche à vide avec des ballons et une membrane élastique) ou d'une
animation vidéo, expliquez comment l'air entre et sort des poumons.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma du modèle de la cloche à vide,
montrant l'état lors de l'inspiration (membrane tirée vers le bas, ballons gonflés)
et de l'expiration (membrane relâchée vers le haut, ballons dégonflés).
* **Résolution :**
* **L'inspiration :** Est un phénomène *actif*. Le diaphragme (représenté
par la membrane élastique) se contracte et descend, et les muscles intercostaux
(autour des côtes) se contractent et soulèvent la cage thoracique. Ces
mouvements augmentent le volume de la cage thoracique. En conséquence, la
pression de l'air à l'intérieur des poumons (ballons) diminue, devenant inférieure
à la pression atmosphérique extérieure. L'air extérieur est alors aspiré dans les
poumons jusqu'à l'équilibre des pressions.
* **L'expiration :** Au repos, c'est un phénomène *passif*. Le diaphragme
et les muscles intercostaux se relâchent. Le diaphragme remonte et la cage
thoracique s'abaisse, diminuant le volume de la cage thoracique. La pression de
l'air à l'intérieur des poumons augmente, devenant supérieure à la pression
atmosphérique. L'air est alors expulsé des poumons.

**Notes de cours :**

**I. Structure de l'appareil respiratoire**

L'appareil respiratoire est un ensemble d'organes permettant le transport de l'air
et les échanges gazeux. Il se compose :
* **Des voies respiratoires supérieures :**
* **Fosses nasales :** Point d'entrée de l'air, elles le filtrent (poils, mucus),
le réchauffent et l'humidifient.
* **Pharynx :** Carrefour entre les voies respiratoires et digestives.
* **Larynx :** Organe de la phonation (contient les cordes vocales) et
protège les voies respiratoires inférieures.
* **Des voies respiratoires inférieures :**
 * **Trachée :** Conduit cartilagineux qui achemine l'air vers les poumons.
* **Bronches :** La trachée se divise en deux bronches principales (une
pour chaque poumon), qui se ramifient ensuite en bronches plus petites, puis en
bronchioles.
* **Poumons :** Organes spongieux et élastiques situés dans la cage
thoracique. Ils contiennent l'ensemble de l'arbre bronchique et des millions de
petits sacs appelés alvéoles pulmonaires.
* **Alvéoles pulmonaires :** Petites poches à paroi très fine, richement
vascularisées par des capillaires sanguins. C'est le lieu principal des échanges
gazeux.
* **Des muscles respiratoires :**
* **Diaphragme :** Muscle plat situé sous les poumons, séparant le thorax
de l'abdomen. C'est le principal muscle de l'inspiration.
* **Muscles intercostaux :** Situés entre les côtes, ils participent également
aux mouvements de la cage thoracique.

**II. Mouvements respiratoires et ventilation pulmonaire**

La respiration est un cycle composé d'une inspiration et d'une expiration.
* **L'inspiration :** Processus actif. Les muscles intercostaux externes se
contractent, soulevant les côtes, et le diaphragme se contracte, s'abaissant. Cela
augmente le volume de la cage thoracique et des poumons. La pression interne
diminue, et l'air est aspiré.
* **L'expiration :** Processus passif au repos. Les muscles intercostaux
externes et le diaphragme se relâchent. Le volume de la cage thoracique
diminue. La pression interne augmente, et l'air est expulsé. Lors d'un effort,
l'expiration peut devenir active grâce à la contraction de muscles abdominaux et
intercostaux internes.
* **La ventilation pulmonaire :** C'est le volume d'air renouvelé par minute
dans les poumons. Elle dépend de la fréquence respiratoire (nombre de cycles
par minute) et du volume courant (volume d'air échangé à chaque cycle).

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#### **Leçon 2 : Échanges Gazeux et Hygiène Respiratoire**

**Situation de vie contextualisée :**
"Durant un cours de SVT, la discussion tourne autour de l'importance de l'air
pur. Un élève demande pourquoi la qualité de l'air est si cruciale et ce qui se
passe dans nos poumons pour que l'air inspiré nous soit utile, et l'air expiré soit
si différent."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Les échanges gazeux au niveau des alvéoles**

* **Consigne :** Observez le schéma de l'alvéole pulmonaire et du capillaire
sanguin. Décrivez les échanges de gaz qui s'y produisent en expliquant le sens
de déplacement de chaque gaz.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma détaillé d'une alvéole pulmonaire
entourée d'un capillaire sanguin. Des flèches doivent indiquer le mouvement de
l'O2 de l'alvéole vers le sang, et du CO2 du sang vers l'alvéole. Indiquer les
pressions partielles ou concentrations pour justifier la diffusion.
* **Résolution :**
* Au niveau des alvéoles pulmonaires, l'air inspiré est riche en Oxygène
(O2) et le sang veineux arrivant des tissus est riche en Dioxyde de Carbone
(CO2) et pauvre en O2.
* **Échange d'Oxygène :** L'O2, plus concentré dans l'air alvéolaire que
dans le sang des capillaires, traverse la fine paroi alvéolo-capillaire par diffusion
et passe dans le sang. Il se fixe ensuite sur l'hémoglobine des globules rouges
pour être transporté vers les cellules du corps.
* **Échange de Dioxyde de Carbone :** Le CO2, plus concentré dans le
sang des capillaires que dans l'air alvéolaire, traverse la paroi alvéolo-capillaire
par diffusion et passe de le sang vers l'alvéole. Il est ensuite expulsé lors de
l'expiration.
* Ces échanges se font par diffusion passive, du milieu où la concentration
(ou pression partielle) du gaz est la plus élevée vers le milieu où elle est la plus
faible.
**Activité 2 : L'impact de la pollution et l'hygiène respiratoire**
* **Consigne :** Listez au moins trois sources de pollution de l'air et décrivez
leurs effets potentiels sur l'appareil respiratoire. Proposez ensuite trois mesures
simples pour protéger vos poumons au quotidien.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Des photos représentant des sources de
pollution (ex: usine avec cheminées, voiture avec échappement, personne
fumant) et/ou des images de poumons sains et de poumons affectés par le
tabagisme ou la pollution.
* **Résolution :**
* **Sources de pollution et leurs effets :**
1. **Fumée de tabac (active ou passive) :** Contient des milliers de
substances toxiques (nicotine, goudrons, monoxyde de carbone). Elle irrite les
voies respiratoires, détruit les cils vibratiles, provoque des bronchites
chroniques, de l'emphysème et est la principale cause de cancer du poumon.
2. **Gaz d'échappement des véhicules (particules fines, oxydes
d'azote) :** Pénètrent profondément dans les poumons, provoquant
inflammations, réduisant la fonction pulmonaire et augmentant les risques
d'asthme et de maladies cardiovasculaires.
3. **Fumées industrielles et polluants chimiques (COV, SO2) :** Peuvent
causer des irritations, des crises d'asthme, des bronchites et, à long terme, des
maladies respiratoires graves.
4. **Allergènes (pollens, acariens, poils d'animaux) :** Peuvent
déclencher des réactions allergiques (rhinite, asthme) chez les personnes
sensibles.
* **Mesures d'hygiène respiratoire :**
1. **Éviter le tabac sous toutes ses formes :** Ne pas fumer et éviter les
lieux enfumés.
2. **Aérer régulièrement les pièces :** Ouvrir les fenêtres 10-15 minutes
par jour, même en hiver, pour renouveler l'air intérieur.
3. **Pratiquer une activité physique régulière :** Aide à renforcer la
capacité pulmonaire, de préférence dans un environnement peu pollué.
4. **Éviter les expositions aux polluants :** Utiliser des masques si
nécessaire dans des environnements très pollués ou lors de travaux générant de
la poussière.
 5. **Se laver les mains :** Pour prévenir les infections respiratoires.

**Notes de cours :**

**III. Échanges gazeux respiratoires**

* **Lieu des échanges :** Les échanges gazeux s'effectuent principalement au
niveau des alvéoles pulmonaires. Grâce à leur grand nombre (environ 300
millions), elles offrent une surface d'échange totale très vaste (environ 100 m²),
comparable à celle d'un terrain de tennis.
* **Mécanisme :** Les gaz se déplacent par diffusion simple, du milieu où
leur pression partielle est la plus élevée vers le milieu où elle est la plus basse.
* **Oxygène (O2) :** L'air alvéolaire est riche en O2 (pression partielle
élevée), tandis que le sang des capillaires pulmonaires arrivant des tissus est
pauvre en O2. L'O2 diffuse de l'alvéole vers le sang.
* **Dioxyde de carbone (CO2) :** Le sang des capillaires pulmonaires est
riche en CO2 (pression partielle élevée), car c'est un déchet produit par le
métabolisme cellulaire. L'air alvéolaire est pauvre en CO2. Le CO2 diffuse du
sang vers l'alvéole.
* **Transport des gaz :** L'O2 est transporté par l'hémoglobine des globules
rouges vers les cellules. Le CO2 est transporté sous différentes formes (dissous
dans le plasma, lié à l'hémoglobine, sous forme de bicarbonates) des cellules
vers les poumons.

**IV. Hygiène de l'appareil respiratoire**

Une bonne hygiène respiratoire est essentielle pour prévenir les maladies et
maintenir les fonctions pulmonaires.
* **Lutter contre le tabagisme :** Le tabac est la première cause de maladies
respiratoires chroniques et de cancers pulmonaires. Éviter le tabagisme actif et
passif est fondamental.
* **Limiter l'exposition aux polluants :** Réduire la pollution de l'air extérieur
(gaz d'échappement, fumées industrielles) et intérieur (produits d'entretien,
moisissures, allergènes). Aérer régulièrement les habitations et lieux de travail.
* **Adopter un mode de vie sain :**
 * **Activité physique régulière :** Renforce les muscles respiratoires et
améliore la capacité pulmonaire.
* **Alimentation équilibrée :** Apporte les nutriments nécessaires au bon
fonctionnement de l'organisme et renforce le système immunitaire.
* **Bonne hydratation :** Aide à maintenir les muqueuses hydratées.
* **Prévenir les infections :** Se laver les mains régulièrement, éviter de se
toucher le visage, se faire vacciner contre certaines maladies respiratoires
(grippe, pneumocoque).
* **Consulter un professionnel de santé :** En cas de symptômes persistants
(toux, essoufflement, douleur thoracique).

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**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre I : La Respiration)**

1. **Technique de description de l'appareil respiratoire :**

* On vous donne un schéma vierge de l'appareil respiratoire humain.
Légendez toutes les parties que vous avez étudiées et expliquez brièvement la
fonction de trois d'entre elles.
* *(Document d'appui : Un schéma vierge de l'appareil respiratoire)*

2. **Technique d'explication des mouvements respiratoires :**

* En vous aidant du modèle de la cloche à vide ou de vos connaissances,
décrivez les étapes de l'inspiration et de l'expiration au repos, en précisant le rôle
des principaux muscles respiratoires et les variations de volume et de pression
dans la cage thoracique.
* *(Document d'appui : Images séquentielles du modèle de la cloche à vide
ou des mouvements du diaphragme et des côtes)*

3. **Technique d'analyse des échanges gazeux :**

* Un tableau présente les pourcentages d'O2 et de CO2 dans l'air inspiré et
l'air expiré :
 | Gaz | Air inspiré (%) | Air expiré (%) |
| :--------------- | :-------------- | :------------- |
| Oxygène (O2) | 21 | 16 |
| Dioxyde de Carbone (CO2) | 0,03 |4 |
* Expliquez ces différences de composition entre l'air inspiré et l'air expiré,
en vous référant au lieu et au mécanisme des échanges gazeux dans les
poumons.
* *(Document d'appui : Tableau des compositions de l'air)*

4. **Pratique des règles d'hygiène respiratoire :**

* Votre petit frère de 10 ans tousse souvent et est souvent enrhumé. Rédigez
une petite affiche de sensibilisation (sous forme de 5 conseils illustrés) pour lui
expliquer comment prendre soin de ses poumons et éviter les maladies
respiratoires. Justifiez brièvement chaque conseil.
* *(Document d'appui : Exemples d'affiches de santé publique pour
l'hygiène)*

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**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : i. Amélioration de la santé

de la respiration)**

**Situation problème :**

"La saison sèche s'accompagne souvent d'une augmentation des poussières et
des fumées dues aux feux de brousse, affectant la qualité de l'air dans votre
village. De nombreuses personnes, en particulier les enfants et les personnes
âgées, développent des problèmes respiratoires comme la toux persistante et
l'essoufflement. En tant que jeune citoyen engagé, vous souhaitez contribuer à
améliorer la santé respiratoire de votre communauté."

**Consignes :**
1. Identifiez au moins trois sources spécifiques de pollution de l'air présentes
dans votre village pendant la saison sèche et expliquez en quoi elles sont nocives
pour les voies respiratoires.
2. Proposez trois actions concrètes et réalisables que les habitants de votre
village pourraient adopter collectivement ou individuellement pour se protéger
de cette pollution et améliorer leur santé respiratoire.
3. Expliquez comment ces actions proposées peuvent concrètement réduire
l'incidence des problèmes respiratoires dans votre communauté et contribuer à
une meilleure qualité de vie.

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J'ai terminé le **Chapitre I : LA RESPIRATION** du Module II. Je vais

maintenant passer au **Chapitre II : LES ADAPTATIONS
CARDIORESPIRATOIRE ET VASCULAIRE AU COURS D'UN EFFORT
PHYSIQUE**.

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### **CHAPITRE II : LES ADAPTATIONS CARDIORESPIRATOIRE ET

VASCULAIRE AU COURS D'UN EFFORT PHYSIQUE**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre explore les changements

physiologiques que notre corps subit lors d'un effort physique, en se concentrant
sur les systèmes cardiovasculaire et respiratoire. Nous analyserons comment ces
systèmes s'adaptent pour fournir plus d'énergie aux muscles et comment
l'entraînement peut améliorer ces adaptations.

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#### **Leçon 1 : Réponses Physiologiques à l'Effort (Cardiovasculaires et

Respiratoires)**
**Situation de vie contextualisée :**
"Sarah et Moussa s'entraînent pour une course de 100 mètres. Avant l'effort, leur
cœur bat à un certain rythme et leur respiration est calme. Après la course, ils
constatent que leur cœur bat beaucoup plus vite et qu'ils sont essoufflés. Ils se
demandent comment leur corps a pu s'adapter si rapidement pour soutenir cet
effort intense."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Mesure des paramètres physiologiques au repos et à l'effort**

* **Consigne :** Mesurez votre fréquence cardiaque (pouls) et votre
fréquence respiratoire au repos. Ensuite, effectuez un effort physique léger (ex:
monter 20 marches rapidement) puis mesurez à nouveau ces paramètres
immédiatement après l'effort et 5 minutes plus tard. Reportez vos résultats dans
un tableau et interprétez-les.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Schéma montrant où prendre le pouls
(poignet, cou). Tableau vierge pour les données.
* *(Exemple de tableau de résultats)*
| Paramètre | Au repos | Immédiatement après effort | 5 min après
effort |
| :---------------------- | :------- | :------------------------ | :----------------- |
| Fréquence cardiaque (battements/min) | 70 | 120 | 85
|
| Fréquence respiratoire (cycles/min) | 15 | 30 | 18
|
* **Résolution :**
* **Fréquence cardiaque :** Au repos, elle est généralement basse (60-80
batt/min). Immédiatement après l'effort, elle augmente significativement (ex:
120-180 batt/min) pour pomper plus de sang et donc plus d'oxygène vers les
muscles. Après quelques minutes de récupération, elle diminue progressivement
mais ne revient pas toujours immédiatement au niveau de repos.
* **Fréquence respiratoire :** Au repos, elle est stable (12-20 cycles/min).
Après l'effort, elle augmente considérablement (ex: 25-40 cycles/min) pour
augmenter l'apport d'oxygène et l'élimination du dioxyde de carbone. Elle
diminue aussi progressivement pendant la récupération.
* **Interprétation :** Ces augmentations montrent que les systèmes
cardiovasculaire et respiratoire s'adaptent à l'effort en augmentant leur activité
pour répondre aux besoins accrus des muscles en oxygène et en nutriments, et
pour éliminer plus rapidement les déchets (CO2).

**Activité 2 : L'importance de l'entraînement**

* **Consigne :** Observez les courbes de fréquence cardiaque de deux
individus, l'un entraîné et l'autre non entraîné, lors du même effort physique et
pendant la récupération. Comparez leurs réponses et expliquez pourquoi
l'entraînement est bénéfique.
* **Illustration :**
* **Graphique attendu :** Un graphique montrant l'évolution de la
fréquence cardiaque (FC) au cours du temps. Deux courbes : une pour un
individu non entraîné (FC de repos plus haute, augmentation plus forte à l'effort,
récupération plus lente) et une pour un individu entraîné (FC de repos plus
basse, augmentation modérée à l'effort, récupération plus rapide).
* **Résolution :**
* L'individu entraîné présente une fréquence cardiaque de repos plus basse,
une augmentation moins prononcée lors de l'effort (pour un même niveau
d'intensité), et une récupération beaucoup plus rapide après l'arrêt de l'effort.
* **Explication :** L'entraînement physique régulier renforce le muscle
cardiaque (myocarde), ce qui lui permet de pomper un plus grand volume de
sang à chaque battement (augmentation du volume d'éjection systolique). Ainsi,
pour le même débit sanguin nécessaire, le cœur battra moins vite. De plus, la
capacité des muscles à extraire l'oxygène du sang est améliorée, rendant
l'organisme plus efficace. Cela permet une meilleure adaptation à l'effort et une
récupération plus rapide, réduisant le stress sur le système cardiovasculaire.

**Notes de cours :**

**I. Variations des paramètres physiologiques**

Lors d'un effort physique, l'organisme a des besoins accrus en énergie, ce qui
entraîne des adaptations importantes des systèmes cardiovasculaire et
respiratoire.
* **a) Variations de la fréquence cardiaque (FC) :**
* **Au repos :** La FC est généralement basse (environ 60-80
battements/minute chez l'adulte), reflétant les besoins métaboliques de base de
l'organisme.
* **Au cours d'un exercice physique :** La FC augmente rapidement et
proportionnellement à l'intensité de l'effort. Cette augmentation permet
d'accroître le débit cardiaque (volume de sang pompé par minute = FC x
Volume d'éjection systolique) pour apporter plus d'oxygène et de nutriments aux
muscles actifs.
* **Importance de l'augmentation :** Une FC élevée assure un apport
sanguin suffisant pour couvrir les besoins énergétiques des muscles.
* **b) Variations du débit ventilatoire :**
* **Au repos :** Le débit ventilatoire (volume d'air échangé par minute) est
modéré (environ 6-8 litres/minute).
* **Au cours d'un exercice physique :** Le débit ventilatoire augmente
considérablement (pouvant atteindre 100-200 litres/minute chez les athlètes).
Cette augmentation est due à une augmentation de la fréquence respiratoire et du
volume d'air inspiré et expiré à chaque cycle (volume courant). Cela permet
d'augmenter les échanges gazeux au niveau des poumons pour capter plus d'O2
et éliminer plus de CO2.

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#### **Leçon 2 : Métabolisme Énergétique et Régulation Vasculaire durant

l'Effort**

**Situation de vie contextualisée :**

"Après avoir couru un marathon, un athlète est épuisé. Ses muscles lui font mal
et il ressent une fatigue intense. Il se demande d'où ses muscles tirent l'énergie
nécessaire pour une telle performance et comment l'organisme assure que le
sang arrive là où il est le plus nécessaire pendant l'effort."
**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : La consommation de dioxygène et de glucose**

* **Consigne :** Comparez la consommation de dioxygène et de glucose par
les muscles au repos et à l'effort. Expliquez le lien entre ces consommations et la
production d'énergie.
* **Illustration :**
* **Graphique/Tableau attendu :** Un graphique montrant l'augmentation
de la consommation d'O2 et de glucose par les muscles en fonction de l'intensité
de l'effort.
* **Résolution :**
* **Consommation d'O2 :** Au repos, la consommation est faible. Pendant
l'effort, elle augmente drastiquement (jusqu'à 10-20 fois plus). L'O2 est essentiel
pour la respiration cellulaire, le processus qui produit l'énergie (ATP) à partir du
glucose et d'autres nutriments.
* **Consommation de glucose :** Le glucose est le principal "carburant"
des muscles. Sa consommation est faible au repos et augmente fortement à
l'effort pour fournir l'énergie nécessaire à la contraction musculaire.
* **Lien :** La respiration cellulaire (C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O +
Énergie) est le processus par lequel le glucose est "brûlé" en présence d'oxygène
pour libérer une grande quantité d'énergie sous forme d'ATP, indispensable à
l'activité musculaire.

**Activité 2 : La redistribution du débit sanguin**

* **Consigne :** Le corps redistribue le sang différemment au repos et à
l'effort. Observez le graphique ou le tableau montrant la répartition du débit
sanguin dans différents organes (muscles, cerveau, peau, reins, tube digestif) au
repos et à l'effort intense. Décrivez les changements observés et expliquez leur
utilité.
* **Illustration :**
* **Graphique/Diagramme circulaire attendu :** Deux diagrammes
circulaires (ou un graphique à barres) comparant la proportion du débit sanguin
total pour chaque organe au repos et à l'effort maximal. Montrer une
augmentation majeure pour les muscles, et une diminution ou stabilité pour
d'autres organes (digestif, reins).
* **Résolution :**
* **Au repos :** Le débit sanguin est réparti entre tous les organes, avec
une part importante pour le tube digestif, les reins et le cerveau.
* **À l'effort intense :** Le débit sanguin vers les muscles squelettiques
augmente considérablement (passant de ~20% à ~80-85% du débit cardiaque
total). En revanche, le débit sanguin vers les organes non essentiels à l'effort
immédiat (tube digestif, reins) diminue. Le débit vers le cerveau reste
relativement stable, et celui vers la peau augmente pour la thermorégulation
(évacuer la chaleur).
* **Utilité :** Cette redistribution du sang (vasoconstriction dans certains
lits vasculaires et vasodilatation dans les muscles) assure que les muscles actifs
reçoivent le maximum d'oxygène et de nutriments nécessaires à leur
fonctionnement intense, optimisant ainsi la performance et l'efficacité de l'effort.

**Notes de cours :**

**II. Les Adaptations à l'Effort : Énergie et Circulation**

* **c) Variations de la consommation de dioxygène (VO2) :**
* **Méthodes de mesure :** La consommation d'O2 est mesurée par
spirométrie (analyse des gaz inspirés et expirés) et s'exprime en ml d'O2/min ou
ml d'O2/kg/min.
* **VO2 au repos et à l'effort :** Au repos, la VO2 est faible. Elle augmente
linéairement avec l'intensité de l'effort jusqu'à atteindre un maximum
(VO2max), qui représente la capacité maximale de l'organisme à utiliser
l'oxygène. Une VO2max élevée est un indicateur de bonne condition physique.
* **d) Variations de la consommation du glucose :**
* Le glucose est la principale source d'énergie immédiate pour les muscles.
* **Avant, pendant et après l'effort :** Au début de l'effort, les muscles
utilisent le glucose circulant et leurs réserves de glycogène. Pendant l'effort
intense et prolongé, la consommation de glucose augmente considérablement.
Après l'effort, les muscles reconstituent leurs réserves de glycogène.
* **Existence et utilisation de réserves de glucose :** Le glucose est stocké
sous forme de glycogène dans le foie et les muscles. Ces réserves sont
mobilisées en cas de besoin intense.
* **e) Rôle de l'entraînement sur l'activité cardiaque et respiratoire :**
 * **Sur la fréquence cardiaque :** L'entraînement régulier rend le cœur plus
efficace. Il peut éjecter un plus grand volume de sang par battement
(augmentation du volume d'éjection systolique), ce qui permet une fréquence
cardiaque de repos plus basse et une augmentation moins prononcée à l'effort
pour un même travail. La récupération est également plus rapide.
* **Sur la consommation de dioxygène :** L'entraînement augmente la
VO2max, ce qui signifie que le corps peut transporter et utiliser plus d'oxygène,
améliorant ainsi l'endurance et la performance. Cela est dû à l'amélioration de la
vascularisation des muscles et de la capacité des mitochondries à produire de
l'énergie.

**III. Adaptations vasculaires**

* **a) Variations du débit sanguin de divers organes lors d'une activité
physique :**
* Pendant l'effort, le corps redistribue le sang pour privilégier les organes
actifs.
* **Augmentation du débit :** Vers les muscles squelettiques (jusqu'à 80-
85% du débit cardiaque total) et la peau (pour la thermorégulation).
* **Stabilité :** Vers le cerveau (besoin constant en O2 et glucose).
* **Diminution du débit :** Vers les organes non essentiels à l'effort
immédiat (tube digestif, reins, certains organes abdominaux).
* **b) Mécanismes permettant de régler la circulation vasculaire et le flux
sanguin arrivant dans les organes :**
* La régulation est assurée par le système nerveux autonome et des
substances chimiques (hormones, médiateurs locaux).
* **Vasoconstriction :** Réduction du diamètre des vaisseaux sanguins
pour diminuer le flux sanguin vers certains organes (ex: tube digestif à l'effort).
* **Vasodilatation :** Augmentation du diamètre des vaisseaux sanguins
pour augmenter le flux sanguin vers d'autres organes (ex: muscles actifs, peau).
* Ces mécanismes permettent une distribution optimale du sang en fonction
des besoins de l'organisme à un moment donné.

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**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre II : Les Adaptations à
l'Effort)**

1. **Prise du pouls et détermination du rythme cardiaque :**

* Décrivez les étapes précises pour prendre votre pouls au poignet ou au cou.
Effectuez la mesure et calculez votre fréquence cardiaque au repos.
* *(Document d'appui : Photo ou schéma des points de prise de pouls)*

2. **Technique de mesure de la fréquence respiratoire et du volume d'air expiré

:**
* Expliquez comment vous pourriez mesurer votre fréquence respiratoire.
Décrivez un protocole simple pour estimer le volume d'air que vous expirez lors
d'une expiration normale, puis lors d'une expiration forcée (par exemple, en
soufflant dans un sac ou un ballon de volume connu).
* *(Document d'appui : Schéma d'un spiromètre ou d'une méthode simple
d'estimation de volume)*

3. **Dosage de la teneur en dioxygène sur des prélèvements sanguins (Exercice

conceptuel) :**
* Un athlète mesure la teneur en O2 dans son sang artériel (avant les
muscles) et son sang veineux (après les muscles) au repos et à l'effort.
Interprétez les résultats suivants et déduisez-en ce qui se passe au niveau
musculaire :
* **Repos :** Sang artériel : 20 ml O2/100 ml sang ; Sang veineux : 15
ml O2/100 ml sang
* **Effort :** Sang artériel : 20 ml O2/100 ml sang ; Sang veineux : 5 ml
O2/100 ml sang
* *(Document d'appui : Aucun document spécifique, l'exercice est basé sur
l'interprétation de données)*

4. **Technique de mesure de la consommation du glucose dans les cellules

musculaires (Exercice conceptuel) :**
* Expliquez pourquoi il serait difficile de mesurer directement la
consommation de glucose par les cellules musculaires en temps réel chez un
individu vivant, et proposez une méthode indirecte pour l'estimer (ex: mesure
des réserves de glycogène avant et après effort, ou dosage du glucose sanguin).
* *(Document d'appui : Schéma simplifié du métabolisme du glucose dans la
cellule)*

5. **Technique de mesure du volume maximal de dioxygène (VO2max) d'un

sujet (Exercice conceptuel) :**
* Décrivez brièvement le principe d'un test permettant de déterminer la
VO2max d'un individu (ex: test d'effort sur tapis roulant ou vélo, avec masque
respiratoire). Pourquoi la VO2max est-elle considérée comme un bon indicateur
de la capacité cardiorespiratoire ?
* *(Document d'appui : Photo d'un individu réalisant un test d'effort avec
équipement)*

---

**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : ii. Mesure des variations des

paramètres physiologiques au repos et après un effort physique)**

**Situation problème :**

"Le club sportif de votre école organise une journée de détection de jeunes
talents pour le football. L'un des critères est la capacité des jeunes athlètes à
récupérer rapidement après un effort intense. L'entraîneur vous demande, en tant
qu'élève de SVT, de concevoir un protocole simple pour évaluer la récupération
cardiorespiratoire de chaque candidat."

**Consignes :**
1. Choisissez deux paramètres physiologiques faciles à mesurer que vous
utiliserez pour évaluer la récupération (justifiez votre choix).
2. Décrivez un protocole expérimental clair et réalisable pour mesurer ces
paramètres avant un effort standardisé, immédiatement après l'effort, et à
intervalles réguliers pendant la phase de récupération (ex: toutes les 2 minutes
pendant 10 minutes).
3. Expliquez comment les résultats obtenus (courbes, tableaux) vous
permettraient de classer les athlètes en fonction de leur capacité de récupération
et de justifier l'importance de cette capacité pour la performance sportive.

---

J'ai terminé le **Chapitre II : LES ADAPTATIONS CARDIORESPIRATOIRE

ET VASCULAIRE AU COURS D'UN EFFORT PHYSIQUE** du Module II.
Je vais maintenant passer au **Chapitre III : L'EXCRÉTION URINAIRE**.

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### **CHAPITRE III : L'EXCRÉTION URINAIRE**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre explore le rôle vital du système

urinaire dans l'élimination des déchets métaboliques et la régulation de
l'équilibre hydrique et électrolytique de l'organisme. Nous aborderons la
structure de l'appareil urinaire, le processus de formation de l'urine et les
problématiques liées aux insuffisances rénales.

---

#### **Leçon 1 : Le Système Urinaire et sa Fonction**

**Situation de vie contextualisée :**

"Après avoir bu beaucoup d'eau, Chloé doit souvent aller aux toilettes. Elle se
demande ce que deviennent tous ces liquides et comment son corps parvient à
éliminer ce qui est inutile tout en conservant ce qui est important pour sa santé."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification des organes de l'appareil urinaire**

* **Consigne :** Observez le schéma de l'appareil urinaire humain et légendez
les principaux organes impliqués dans la formation et l'élimination de l'urine.
Décrivez brièvement la fonction de chaque organe.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma de l'appareil urinaire humain,
montrant les reins, les uretères, la vessie et l'urètre. Chaque organe doit être
numéroté pour la légende.
* *(Exemple de légendes pour l'image)*
1. Rein
2. Uretère
3. Vessie
4. Urètre
* **Résolution :**
1. **Reins :** Organes en forme de haricot, ils filtrent le sang pour former
l'urine. Ils sont vitaux pour l'élimination des déchets et la régulation de
l'équilibre hydrique et chimique du corps.
2. **Uretères :** Deux tubes qui transportent l'urine des reins vers la vessie.
3. **Vessie :** Réservoir temporaire de l'urine avant son élimination.
4. **Urètre :** Conduit qui permet l'expulsion de l'urine de la vessie vers
l'extérieur du corps.

**Activité 2 : Le rôle du néphron dans la formation de l'urine**

* **Consigne :** Le néphron est l'unité fonctionnelle du rein. Observez le
schéma simplifié d'un néphron et identifiez les processus clés (filtration,
réabsorption, sécrétion) qui y ont lieu pour former l'urine à partir du sang.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma simplifié d'un néphron, montrant
le glomérule (corpuscule de Malpighi) et les tubules rénaux. Des flèches doivent
indiquer le sens du sang, du filtrat et des substances
filtrées/réabsorbées/sécrétées.
* **Résolution :**
* **1. Filtration glomérulaire :** Le sang arrive au glomérule (un réseau de
capillaires). Sous l'effet de la pression sanguine, une grande quantité de plasma
(eau, sels minéraux, glucose, acides aminés, déchets comme l'urée) est filtrée à
travers la paroi des capillaires et la capsule de Bowman pour former le *filtrat
glomérulaire*. Les grosses molécules (protéines) et les cellules sanguines ne
passent normalement pas.
* **2. Réabsorption tubulaire :** Le filtrat glomérulaire s'écoule le long des
tubules rénaux. Ici, la majorité de l'eau, du glucose, des sels minéraux et des
acides aminés essentiels sont *réabsorbés* et retournent dans le sang. Ce
processus est sélectif et permet de récupérer les substances utiles à l'organisme.
* **3. Sécrétion tubulaire :** Certaines substances indésirables ou en excès
(certains médicaments, ions H+, K+) qui n'ont pas été filtrées ou ont été
réabsorbées sont *sécrétées* activement des capillaires sanguins vers les
tubules.
* **Résultat :** Le liquide restant dans les tubules, après ces processus de
filtration, réabsorption et sécrétion, est l'urine définitive, concentrée en déchets.

**Notes de cours :**

**I. Structure de l'appareil urinaire**

L'appareil urinaire, ou système rénal, est chargé de la production et de
l'excrétion de l'urine. Il est composé de :
* **Deux reins :** Organes pairs, situés de part et d'autre de la colonne
vertébrale, sous le diaphragme. Ils filtrent le sang, produisent l'urine et régulent
la pression artérielle, l'équilibre acido-basique et la production de globules
rouges.
* **Deux uretères :** Conduits musculaires qui acheminent l'urine produite
par chaque rein vers la vessie.
* **Une vessie :** Réservoir musculaire extensible qui stocke temporairement
l'urine avant son évacuation.
* **Un urètre :** Conduit par lequel l'urine est évacuée du corps lors de la
miction.

**II. Rôle de l'appareil urinaire**

L'appareil urinaire assure plusieurs fonctions vitales :
* **Élimination des déchets métaboliques :** Il filtre le sang pour éliminer les
produits de dégradation du métabolisme, tels que l'urée (issue des protéines), la
créatinine (issue des muscles) et l'acide urique.
* **Maintien de l'équilibre hydrique :** Il régule la quantité d'eau dans le
corps, en produisant plus ou moins d'urine diluée ou concentrée selon les
besoins.
* **Maintien de l'équilibre acido-basique et électrolytique :** Il régule les
concentrations d'ions (sodium, potassium, calcium, etc.) et le pH du sang en
éliminant les excès ou en réabsorbant les déficits.
* **Fonctions endocrines :** Les reins produisent des hormones comme
l'érythropoïétine (stimule la production de globules rouges) et la rénine
(impliquée dans la régulation de la pression artérielle), et convertissent la
vitamine D en sa forme active.

**Le Néphron : Unité Fonctionnelle du Rein**

Chaque rein contient environ un million de néphrons. Un néphron est constitué
de :
* **Corpuscule de Malpighi :** Composé du glomérule (réseau de capillaires
sanguins) et de la capsule de Bowman (qui l'entoure). C'est le site de la filtration
du sang.
* **Tubules rénaux :** Long tube contourné qui part de la capsule de Bowman
et comprend le tubule contourné proximal, l'anse de Henlé et le tubule contourné
distal. C'est le site de la réabsorption et de la sécrétion.
* **Tube collecteur :** Plusieurs néphrons se connectent à un tube collecteur
qui conduit l'urine vers le bassinet du rein.
Le processus de formation de l'urine implique trois étapes principales :
1. **Filtration glomérulaire :** Formation du filtrat primaire (ou filtrat
glomérulaire) à partir du sang, au niveau du glomérule.
2. **Réabsorption tubulaire :** Récupération sélective des substances utiles
(eau, glucose, sels minéraux) du filtrat vers le sang.
3. **Sécrétion tubulaire :** Ajout de certaines substances (déchets, ions en
excès) du sang vers le filtrat pour être éliminées.

---
#### **Leçon 2 : L'Insuffisance Rénale : Causes, Conséquences et Gestion**

**Situation de vie contextualisée :**

"Le grand-père de Fatou a été diagnostiqué avec une insuffisance rénale. Il doit
maintenant suivre un régime alimentaire strict et subir des dialyses régulières.
Fatou se demande ce qui a pu causer cette maladie et comment son grand-père
peut vivre avec cette condition."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification des causes et conséquences de l'insuffisance

rénale**
* **Consigne :** À partir de documents (articles, témoignages), identifiez les
principales causes de l'insuffisance rénale et ses conséquences sur la santé d'un
individu.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Un court texte ou un tableau listant les
causes (ex: diabète, hypertension, maladies auto-immunes, infections,
médicaments toxiques) et les symptômes/conséquences (fatigue, œdèmes,
anémie, troubles digestifs, hyperkaliémie, etc.).
* **Résolution :**
* **Causes :** Les causes les plus fréquentes sont le diabète (lésions des
petits vaisseaux rénaux), l'hypertension artérielle (endommageant les filtres
rénaux), certaines maladies génétiques (ex: polykystose rénale), des infections
récurrentes, l'utilisation abusive de certains médicaments (anti-inflammatoires,
certains antibiotiques), et d'autres maladies rénales spécifiques
(glomérulonéphrites).
* **Conséquences :** Lorsque les reins ne filtrent plus correctement, les
déchets s'accumulent dans le sang (toxines urémiques), entraînant divers
symptômes : fatigue intense, perte d'appétit, nausées, vomissements, œdèmes
(gonflement des membres et du visage), démangeaisons, hypertension artérielle,
anémie (car moins de production d'érythropoïétine), troubles neurologiques et
osseux à long terme.
**Activité 2 : Prévention et traitement de l'insuffisance rénale**
* **Consigne :** Sur la base des causes identifiées et des informations sur les
traitements existants, proposez des mesures de prévention de l'insuffisance
rénale et décrivez les principales options de traitement.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Photos d'appareils de dialyse, de
transplantation rénale, ou d'aliments sains pour un régime rénal.
* **Résolution :**
* **Prévention :**
1. **Contrôle des maladies sous-jacentes :** Bien gérer le diabète et
l'hypertension artérielle (suivi médical, traitement, régime).
2. **Hydratation adéquate :** Boire suffisamment d'eau pour favoriser le
bon fonctionnement des reins.
3. **Alimentation équilibrée :** Limiter l'excès de sel, de sucre et de
graisses. Modérer la consommation de protéines animales.
4. **Éviter l'automédication :** Certains médicaments sont
néphrotoxiques (toxiques pour les reins). Respecter les posologies et consulter
un médecin.
5. **Activité physique régulière :** Contribue à une bonne santé générale
et à la régulation de la pression artérielle.
* **Traitement :**
1. **Traitement conservateur :** Au début de l'insuffisance rénale, il s'agit
de ralentir sa progression par un régime alimentaire strict (restriction de sel,
potassium, phosphore, protéines) et des médicaments pour contrôler
l'hypertension et d'autres symptômes.
2. **Dialyse :** Lorsque les reins ne fonctionnent plus (insuffisance
rénale terminale), la dialyse remplace artificiellement la fonction de filtration. Il
existe deux types principaux :
* **Hémodialyse :** Le sang du patient est filtré par une machine (rein
artificiel) en clinique ou à domicile, plusieurs fois par semaine.
* **Dialyse péritonéale :** Un liquide de dialyse est introduit dans
l'abdomen, où il absorbe les déchets à travers le péritoine (membrane recouvrant
les organes abdominaux).
 3. **Transplantation rénale :** Consiste à greffer un rein sain provenant
d'un donneur décédé ou vivant. C'est le meilleur traitement pour l'insuffisance
rénale terminale, offrant une meilleure qualité de vie que la dialyse.

**Notes de cours :**

**III. Insuffisances rénales**

L'insuffisance rénale est une diminution progressive ou soudaine de la capacité
des reins à filtrer le sang et à éliminer les déchets. Elle peut être aiguë (soudaine
et souvent réversible) ou chronique (progressive et irréversible).

* **a) Causes et conséquences :**

* **Causes principales :**
* **Diabète :** L'excès de sucre dans le sang endommage les petits
vaisseaux rénaux.
* **Hypertension artérielle :** Une pression élevée et prolongée dans les
artères rénales détériore les néphrons.
* **Glomérulonéphrites :** Maladies inflammatoires des glomérules.
* **Maladies génétiques :** Comme la polykystose rénale.
* **Obstructions :** Calculs rénaux, tumeurs.
* **Médicaments néphrotoxiques :** Certains anti-inflammatoires non
stéroïdiens, certains antibiotiques, etc.
* **Conséquences :** L'accumulation de déchets dans le sang (urémie)
provoque :
* **Fatigue et faiblesse :** Due à l'anémie (manque de production
d'érythropoïétine) et l'accumulation de toxines.
* **Œdèmes :** Rétention d'eau et de sel, provoquant des gonflements.
* **Troubles digestifs :** Nausées, vomissements, perte d'appétit.
* **Problèmes cardiovasculaires :** Hypertension artérielle, risque accru
de maladies cardiaques.
* **Troubles osseux :** Perturbation du métabolisme du calcium et du
phosphore.
 * **Troubles neurologiques :** Confusion, convulsions dans les cas
sévères.

* **b) Prévention et traitement :**

* **Prévention :**
* **Contrôle des facteurs de risque :** Gestion rigoureuse du diabète et
de l'hypertension artérielle.
* **Mode de vie sain :** Alimentation équilibrée (pauvre en sel, modérée
en protéines), activité physique, maintien d'un poids sain.
* **Hydratation suffisante :** Boire de l'eau régulièrement.
* **Prudence avec les médicaments :** Éviter l'automédication et
respecter les prescriptions médicales.
* **Traitement :**
* **Traitement conservateur :** Ralentir la progression de la maladie par
un régime alimentaire adapté, le contrôle de la pression artérielle et le traitement
des complications (anémie).
* **Thérapies de substitution rénale (lorsque les reins ne fonctionnent
plus) :**
* **Dialyse :** Processus artificiel de filtration du sang.
* *Hémodialyse :* Utilisation d'une machine externe pour filtrer le
sang.
* *Dialyse péritonéale :* Utilisation du péritoine comme filtre
interne.
* **Transplantation rénale :** Remplacement du rein malade par un
rein sain de donneur. C'est la méthode qui offre la meilleure qualité de vie.

---

**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre III : L'Excrétion Urinaire)**

1. **Technique d'identification des symptômes d'une insuffisance rénale :**

 * M. Traoré, 60 ans, se plaint de fatigue intense, de gonflement des chevilles
et de nausées fréquentes. Il urine très peu. Ces symptômes sont-ils compatibles
avec une insuffisance rénale ? Justifiez votre réponse en vous référant aux
fonctions des reins.
* *(Document d'appui : Une courte description de cas comme ci-dessus)*

2. **Technique d'analyse du fonctionnement rénal :**

* Comparez la composition chimique du sang, du filtrat glomérulaire et de
l'urine définitive pour l'eau, les protéines, le glucose et l'urée. Expliquez les
différences observées pour chaque substance et déduisez-en les processus qui se
sont produits dans le néphron.
* *(Document d'appui : Tableau de composition typique du sang, du filtrat
glomérulaire et de l'urine)*

3. **Technique de proposition de mesures préventives :**

* Votre association locale de santé souhaite sensibiliser la population à la
prévention des maladies rénales. Proposez trois messages clés sous forme de
slogans ou de petites phrases percutantes à afficher, expliquant pourquoi ces
actions sont importantes pour la santé des reins.
* *(Document d'appui : Aucun document spécifique, l'exercice est créatif)*

---

**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : iii. Lutte contre les

insuffisances rénales)**

**Situation problème :**

"Dans votre région, l'accès à l'eau potable est parfois limité et certaines
habitudes alimentaires traditionnelles incluent des plats très salés. Un rapport de
santé publique indique une augmentation des cas d'insuffisance rénale, en
particulier chez les adultes. Vous êtes chargé par le centre de santé local de
préparer une présentation pour la communauté afin de les aider à lutter contre
cette maladie."
**Consignes :**
1. Identifiez deux causes potentielles d'insuffisance rénale liées aux habitudes
de vie ou à l'environnement que l'on pourrait retrouver dans cette région.
2. Proposez trois actions concrètes et adaptées au contexte local pour prévenir
l'apparition ou la progression de l'insuffisance rénale dans la communauté.
3. Expliquez comment ces actions peuvent être mises en œuvre efficacement et
quels résultats on pourrait espérer en termes de santé publique.

---

J'ai terminé le **Chapitre III : L'EXCRÉTION URINAIRE** du Module II. Je

vais maintenant passer au **Chapitre IV : LES PERTURBATIONS DU
SYSTÈME IMMUNITAIRE : LES ALLERGIES**.

---

### **CHAPITRE IV : LES PERTURBATIONS DU SYSTÈME

IMMUNITAIRE : LES ALLERGIES**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre se concentre sur une perturbation

spécifique du système immunitaire : les allergies. Nous définirons ce qu'est une
allergie, son mécanisme, ses causes et ses symptômes, ainsi que les stratégies de
prévention et de prise en charge.

---

#### **Leçon 1 : Comprendre les Allergies : Définition et Mécanisme**

**Situation de vie contextualisée :**

"En plein printemps, la cousine de Mariam commence à éternuer, avoir le nez
qui coule et les yeux qui piquent dès qu'elle est en contact avec le pollen.
Pourtant, personne d'autre dans sa famille ne réagit ainsi. Mariam se demande
pourquoi sa cousine est malade à cause de quelque chose qui semble inoffensif
pour les autres."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Définition d'une allergie et de l'allergène**

* **Consigne :** À partir de la situation de vie et de définitions simples,
proposez une définition de l'allergie et du terme "allergène". Donnez trois
exemples d'allergènes courants.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Images de pollen, d'acariens, d'arachides,
d'une piqûre d'insecte, ou d'une personne éternuant.
* **Résolution :**
* **Allergie :** Une allergie est une réaction excessive et anormale du
système immunitaire d'une personne à des substances (appelées allergènes) qui
sont inoffensives pour la plupart des gens. C'est une erreur de "reconnaissance"
par le système de défense du corps.
* **Allergène :** Un allergène est une substance, généralement protéique,
qui est capable de déclencher une réaction allergique chez un individu
sensibilisé.
* **Exemples d'allergènes :** Pollen (arbres, graminées), acariens
(poussière de maison), poils d'animaux (chats, chiens), aliments (arachides, lait,
œufs, crustacés), venins d'insectes (abeille, guêpe), médicaments (pénicilline),
moisissures.

**Activité 2 : Le mécanisme d'une réaction allergique (simplifié)**

* **Consigne :** À l'aide d'un schéma simplifié du mécanisme allergique,
expliquez les étapes principales de la réaction immunitaire qui conduit aux
symptômes d'une allergie.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma simplifié en deux étapes :
1. **Sensibilisation :** Première exposition à l'allergène -> production
d'anticorps spécifiques (IgE) -> fixation des IgE sur des cellules immunitaires
(mastocytes).
 2. **Réaction allergique :** Nouvelle exposition à l'allergène ->
l'allergène se fixe aux IgE sur les mastocytes -> libération d'histamine et d'autres
médiateurs -> symptômes.
* **Résolution :**
* **1. Phase de sensibilisation (première rencontre avec l'allergène) :**
Lorsque l'allergène pénètre dans l'organisme pour la première fois, le système
immunitaire le perçoit à tort comme une menace. Il produit alors un type
spécifique d'anticorps, appelés **immunoglobulines E (IgE)**, dirigés contre
cet allergène. Ces IgE se fixent ensuite sur la surface de certaines cellules
immunitaires, notamment les **mastocytes** (situés dans les tissus, comme la
peau, les voies respiratoires, le tube digestif). La personne est alors
"sensibilisée", mais ne présente pas encore de symptômes.
* **2. Phase de réaction allergique (rencontres ultérieures) :** Lors d'une
nouvelle exposition au même allergène, celui-ci se lie directement aux IgE
fixées sur les mastocytes. Cette liaison déclenche la **dégranulation des
mastocytes**, c'est-à-dire la libération rapide de substances chimiques
puissantes qu'ils contiennent, dont la plus connue est l'**histamine**. C'est
l'histamine et d'autres médiateurs qui sont responsables de l'apparition des
symptômes allergiques (rougeurs, démangeaisons, gonflements, éternuements,
bronchospasme, etc.) en agissant sur différents organes.

**Notes de cours :**

**I. Définition et Mécanisme d'une réaction allergique**

* **1. Définition :**
* Une **allergie** est une réponse immunitaire excessive et inappropriée de
l'organisme face à une substance étrangère (un allergène) normalement
inoffensive. Plutôt que de tolérer ces substances, le système immunitaire les
identifie comme des menaces.
* Un **allergène** est la substance qui déclenche la réaction allergique
chez un individu hypersensible. Les allergènes peuvent être variés : pollens,
acariens, poils d'animaux, certains aliments (arachide, lait de vache, œufs,
gluten), venins d'insectes, médicaments, métaux, etc.
* **2. Mécanisme d'une réaction allergique :** Le mécanisme de l'allergie de
type I (la plus courante) se déroule en deux phases :
 * **Phase de Sensibilisation :** Lors du premier contact avec l'allergène, le
système immunitaire produit des anticorps spécifiques de la classe des
**Immunoglobulines E (IgE)**. Ces IgE se fixent sur la surface des
**mastocytes** (cellules immunitaires présentes dans les tissus) et des
basophiles (un type de globules blancs). L'individu est alors sensibilisé.
* **Phase de Réaction Allergique :** Lors des contacts ultérieurs avec le
même allergène, celui-ci se lie directement aux IgE fixées sur les mastocytes.
Cette liaison déclenche une cascade d'événements qui conduit à la
**dégranulation des mastocytes**, c'est-à-dire la libération massive de
médiateurs chimiques (comme l'**histamine**, la sérotonine, les leucotriènes)
qu'ils contiennent. C'est la libération de ces médiateurs qui provoque les
symptômes de l'allergie.

---

#### **Leçon 2 : Causes, Symptômes, Prévention et Prise en Charge des

Allergies**

**Situation de vie contextualisée :**

"Le cousin de Thomas a été diagnostiqué allergique aux arachides. Sa famille
doit maintenant être extrêmement vigilante avec son alimentation. Thomas se
demande comment on peut savoir qu'une personne est allergique, quels sont les
risques et comment on peut vivre normalement avec une allergie sévère."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification des causes et symptômes des allergies**

* **Consigne :** Listez les facteurs qui favorisent le développement des
allergies (causes) et décrivez les différents types de symptômes allergiques en
fonction des organes touchés.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Un tableau récapitulatif des symptômes
par organe (respiratoire, cutané, digestif, général) et des facteurs de risque
(génétique, environnement).
* **Résolution :**
* **Causes / Facteurs favorisants :**
* **Facteurs génétiques / Hérédité :** La prédisposition à développer une
allergie est souvent héritée (terrain atopique). Si un parent est allergique, le
risque est accru pour l'enfant.
* **Facteurs environnementaux :** Exposition précoce ou répétée à des
allergènes (pollution de l'air, tabagisme passif, hygiène excessive réduisant
l'exposition aux microbes variés). Le "mode de vie occidental" est souvent mis
en cause.
* **Symptômes :** Les symptômes varient selon l'allergène et la voie
d'exposition, ainsi que la personne.
* **Symptômes respiratoires :** Rhinite allergique (éternuements, nez
qui coule/bouché, démangeaisons nasales), conjonctivite (yeux rouges,
larmoyants, qui piquent), asthme (sifflements, toux, essoufflement, sensation
d'oppression thoracique).
* **Symptômes cutanés :** Urticaire (plaques rouges, surélevées,
démangeaisons intenses), eczéma (peau sèche, rouge, squameuse,
démangeaisons), œdème de Quincke (gonflement rapide de la peau et des
muqueuses, surtout autour des yeux et des lèvres).
* **Symptômes digestifs :** Nausées, vomissements, diarrhées, douleurs
abdominales (souvent liés aux allergies alimentaires).
* **Symptômes généraux / Choc anaphylactique :** Réaction la plus
grave et potentiellement mortelle. Elle combine plusieurs symptômes intenses
(chute de tension, difficultés respiratoires sévères, perte de conscience) et
nécessite une intervention médicale d'urgence.

**Activité 2 : Prévention et prise en charge des allergies**

* **Consigne :** En vous basant sur les connaissances acquises, proposez des
stratégies de prévention des allergies et décrivez les différentes approches de
prise en charge (diagnostic, traitement des symptômes, traitement de fond).
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Photos de tests cutanés (prick tests), de
médicaments antihistaminiques, d'auto-injecteur d'adrénaline, ou de sprays
nasaux.
* **Résolution :**
 * **Prévention :**
* **Éviction de l'allergène :** Le plus efficace est d'éviter tout contact
avec l'allergène responsable (ex: éliminer les acariens, éviter certains aliments,
ne pas fumer).
* **Prévention précoce (pour les nourrissons à risque) :** Allaitement
maternel, diversification alimentaire progressive, éviter l'exposition au tabac.
* **Prise en charge :**
1. **Diagnostic :**
* **Interrogatoire médical :** Histoire des symptômes, environnement,
antécédents familiaux.
* **Tests cutanés (Prick tests) :** Petites piqûres sur la peau avec des
extraits d'allergènes. Une réaction locale (rougeur, gonflement) indique une
sensibilisation.
* **Tests sanguins (dosage IgE spécifiques) :** Mesure la quantité
d'anticorps IgE spécifiques à un allergène donné dans le sang.
2. **Traitement des symptômes (traitement symptomatique) :**
* **Antihistaminiques :** Réduisent les démangeaisons, les
éternuements, le nez qui coule.
* **Corticoïdes :** (locaux ou oraux) Réduisent l'inflammation (sprays
nasaux pour la rhinite, inhalateurs pour l'asthme, crèmes pour l'eczéma).
* **Bronchodilatateurs :** Ouvrent les bronches en cas de crise
d'asthme.
* **Adrénaline (épinéphrine) :** Utilisée en urgence en cas de choc
anaphylactique (auto-injecteur).
3. **Traitement de fond (immunothérapie spécifique ou
désensibilisation) :**
* Consiste à administrer de très petites doses croissantes de l'allergène
au patient sur une longue période (plusieurs années) pour "rééduquer" son
système immunitaire et réduire sa sensibilité. Peut se faire par injections sous-
cutanées ou par voie sublinguale (gouttes sous la langue).

**Notes de cours :**

**III. Causes, symptômes et complications des allergies**
* **3. Causes des allergies :**
* **Prédisposition génétique (terrain atopique) :** La tendance à développer
des allergies est souvent héritée.
* **Facteurs environnementaux :** L'exposition à certains allergènes, la
pollution atmosphérique, le tabagisme passif et l'hygiène excessive (qui modifie
le microbiote et l'éducation du système immunitaire) peuvent favoriser leur
apparition.
* **4. Symptômes des allergies :** Les symptômes varient en fonction de
l'allergène, de la voie d'exposition et de la personne.
* **Cutanés :** Urticaire (gonflements et rougeurs avec démangeaisons),
eczéma atopique (plaques rouges, squameuses et démangeaisons intenses),
œdème de Quincke (gonflement rapide de la peau et des muqueuses,
potentiellement grave s'il touche les voies respiratoires).
* **Respiratoires :** Rhinite allergique (nez qui coule, éternuements,
démangeaisons nasales, congestion nasale), conjonctivite allergique (yeux
rouges, qui piquent, larmoyants), asthme (toux, sifflements, essoufflement).
* **Digestifs :** Nausées, vomissements, douleurs abdominales, diarrhées
(souvent liés aux allergies alimentaires).
* **Généraux et graves :** Le **choc anaphylactique** est la réaction
allergique la plus sévère, pouvant engager le pronostic vital. Il combine
rapidement plusieurs symptômes graves : chute de la tension artérielle,
difficultés respiratoires sévères, urticaire généralisée, gonflement de la gorge.

**IV. Prévention et prise en charge en cas d'allergie**

* **4. Prévention et prise en charge :**
* **Diagnostic :** Il est essentiel d'identifier l'allergène responsable grâce
à:
* Un interrogatoire précis sur les antécédents et les conditions d'apparition
des symptômes.
* Des tests cutanés (prick tests) qui révèlent des réactions locales à des
extraits d'allergènes.
* Des analyses sanguines (dosage des IgE spécifiques) pour confirmer la
sensibilisation.
 * **Prévention (ou éviction) :** La mesure la plus efficace est d'éviter au
maximum le contact avec l'allergène identifié (ex: suppression des acariens,
exclusion d'aliments, évitement des lieux avec pollens).
* **Traitement symptomatique :** Vise à soulager les symptômes lors des
crises.
* **Antihistaminiques :** Bloquent l'action de l'histamine.
* **Corticoïdes :** Réduisent l'inflammation (en sprays nasaux,
inhalateurs, crèmes ou comprimés).
* **Bronchodilatateurs :** Dilatent les bronches en cas d'asthme.
* **Adrénaline (épinéphrine) :** Injectée en urgence en cas de choc
anaphylactique pour contrer la réaction.
* **Traitement de fond (Désensibilisation ou Immunothérapie Spécifique -
ITS) :** Consiste à administrer progressivement des doses croissantes de
l'allergène au patient sur plusieurs années, pour habituer le système immunitaire
et réduire sa réactivité. Peut se faire par injections sous-cutanées ou par voie
sublinguale.

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**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre IV : Les Allergies)**

1. **Pratique des tests de confirmation d'une allergie (Exercice conceptuel) :**

* Votre sœur pense être allergique aux chats. Expliquez-lui ce qu'est un
"Prick test" et comment les médecins l'utiliseraient pour confirmer ou infirmer
son allergie. Quels résultats attendriez-vous si elle est effectivement allergique ?
* *(Document d'appui : Photo ou schéma d'un Prick test en cours de
réalisation)*

2. **Technique d'identification des symptômes allergiques :**

* Un enfant de 5 ans présente subitement une éruption cutanée avec des
plaques rouges et des démangeaisons intenses sur tout le corps, ainsi qu'un
gonflement des lèvres après avoir mangé un plat inconnu. Identifiez le type de
réaction dont il s'agit et listez les symptômes observés. Quel est le risque le plus
grave dans cette situation ?
 * *(Document d'appui : Description de cas cliniques)*

3. **Technique d'élaboration d'un plan de prévention :**

* Une personne est diagnostiquée allergique aux acariens. Proposez une liste
de 5 actions concrètes qu'elle pourrait mettre en œuvre chez elle pour réduire
son exposition à cet allergène.
* *(Document d'appui : Images d'acariens ou de produits anti-acariens)*

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**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : iv. Lutte contre les

allergies)**

**Situation problème :**

"La rentrée scolaire coïncide avec la saison des pollens, et plusieurs élèves de
votre classe souffrent de rhinite et d'asthme allergique, ce qui affecte leur
concentration en cours. En tant que délégué de classe, vous décidez d'agir pour
améliorer leur quotidien et informer les autres élèves."

**Consignes :**
1. Identifiez deux mesures que l'école pourrait mettre en place pour limiter
l'exposition des élèves aux pollens et aux autres allergènes courants dans
l'établissement.
2. Proposez trois conseils pratiques que les élèves allergiques pourraient
appliquer eux-mêmes pour mieux gérer leurs symptômes et prévenir les crises.
3. Expliquez comment une meilleure connaissance des allergies par l'ensemble
de la communauté scolaire (élèves, enseignants, personnel) peut contribuer à une
meilleure inclusion et à une plus grande sécurité pour les élèves allergiques.

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J'ai terminé le **Chapitre IV : LES PERTURBATIONS DU SYSTÈME
IMMUNITAIRE : LES ALLERGIES** du Module II. Je vais maintenant passer
au **Chapitre V : QUELQUES MALADIES TROPICALES**.

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### **CHAPITRE V : QUELQUES MALADIES TROPICALES**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre se concentre sur plusieurs maladies

tropicales courantes. Pour chacune d'elles, nous identifierons leurs causes, leurs
modes de transmission, et les moyens de lutte pour les prévenir et les contrôler.
Ces maladies représentent un enjeu majeur de santé publique dans de
nombreuses régions du monde.

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#### **Leçon 1 : Maladies Parasitaires Tropicales (Filariose, Onchocercose,

Dracunculose, Téniase, Schistosomiases)**

**Situation de vie contextualisée :**

"Dans certaines communautés rurales, des personnes souffrent de gonflements
chroniques des membres, de problèmes de vue ou de plaies qui ne guérissent
pas, sans comprendre l'origine de leurs maux. On parle parfois de "maladies
oubliées". Comment peut-on expliquer ces maladies et, surtout, comment peut-
on les prévenir ?"

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification et transmission de la Filariose lymphatique et de

l'Onchocercose**
* **Consigne :** À partir de documents, identifiez l'agent causal, le vecteur et
les principaux symptômes de la filariose lymphatique et de l'onchocercose.
Expliquez leur mode de transmission.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Images de moustiques (filariose), de
mouches noires (onchocercose), de personnes atteintes d'éléphantiasis ou de
cécité des rivières. Schémas simplifiés des cycles de vie.
* **Résolution :**
* **Filariose lymphatique (Éléphantiasis) :**
* **Agent causal :** Vers filaires (nématodes) des genres *Wuchereria
bancrofti*, *Brugia malayi*, *Brugia timori*.
* **Vecteur :** Moustiques (genres *Anopheles*, *Culex*, *Aedes*).
* **Mode de transmission :** Le moustique infecté pique un humain et
dépose des larves de filaires. Ces larves migrent vers le système lymphatique,
mûrissent en vers adultes et se reproduisent, bloquant les vaisseaux
lymphatiques. Les vers adultes produisent des microfilaires qui circulent dans le
sang et sont ingérées par un nouveau moustique lors d'une piqûre.
* **Symptômes :** Gonflement chronique et défigurant des membres
(éléphantiasis), des organes génitaux, fièvre récurrente, douleur.
* **Onchocercose (Cécité des rivières) :**
* **Agent causal :** Ver filaire *Onchocerca volvulus*.
* **Vecteur :** Mouche noire (simulies) qui se reproduisent dans les
eaux vives.
* **Mode de transmission :** La mouche noire infectée pique un humain
et dépose des larves. Ces larves migrent sous la peau, forment des nodules où
elles se développent en vers adultes. Les vers produisent des microfilaires qui
circulent sous la peau et dans les yeux. La mouche saine ingère ces microfilaires
en piquant.
* **Symptômes :** Fortes démangeaisons, lésions cutanées (dermatites),
nodules sous-cutanés. Atteinte oculaire pouvant mener à la cécité irréversible.

**Activité 2 : La Dracunculose et les Schistosomiases**

* **Consigne :** Expliquez les modes de transmission de la dracunculose et
des schistosomiases. Identifiez les actions clés pour lutter contre ces maladies.
* **Illustration :**
 * **Document d'appui attendu :** Images du ver de Guinée émergeant d'une
plaie, de personnes avec des ventres gonflés (schistosomiase), ou de cyclops
(dracunculose), ou d'escargots (schistosomiase).
* **Résolution :**
* **Dracunculose (Maladie du ver de Guinée) :**
* **Agent causal :** Ver parasite *Dracunculus medinensis*.
* **Mode de transmission :** Ingestion d'eau stagnante contaminée par
de petits crustacés d'eau douce (cyclops) contenant les larves du ver. Les larves
se développent dans l'intestin, puis migrent vers les tissus sous-cutanés. La
femelle gravide émerge par une plaie cutanée généralement sur la jambe,
libérant des larves au contact de l'eau, contaminant ainsi la source.
* **Moyens de lutte :** Filtration de l'eau potable, éducation sanitaire
pour éviter d'entrer dans l'eau avec des plaies, surveillance active des cas,
traitement des sources d'eau. (C'est une des rares maladies en voie d'éradication).
* **Schistosomiases (Bilharzioses) :**
* **Agents causaux :** Vers trématodes du genre *Schistosoma* (*S.
mansoni*, *S. haematobium*, *S. japonicum*).
* **Mode de transmission :** Contact avec de l'eau douce contaminée par
des larves (cercaires) libérées par des escargots d'eau douce infectés. Les larves
pénètrent la peau humaine, migrent vers des vaisseaux sanguins où elles
mûrissent. Les vers adultes pondent des œufs qui sont excrétés dans les fèces ou
l'urine, contaminant ainsi l'eau et infectant les escargots.
* **Moyens de lutte :** Amélioration de l'accès à l'eau potable et à
l'assainissement, traitement des populations de masse avec des médicaments
(praziquantel), contrôle des populations d'escargots, éducation sanitaire.

**Notes de cours :**

**I. Maladies Parasitaires Tropicales**

Ces maladies sont causées par des parasites (vers, protozoaires) et sont souvent
transmises par des vecteurs ou par le contact avec de l'eau contaminée.

* **1. La filariose lymphatique (Éléphantiasis) :**

* **Causes :** Vers filaires (nématodes) transmis par des moustiques.
 * **Mode de transmission :** Piqûre de moustiques infectés. Les larves
migrent dans le système lymphatique où elles se développent en vers adultes qui
peuvent bloquer le drainage lymphatique.
* **Moyens de lutte :** Traitement médicamenteux de masse des
populations, lutte anti-vectorielle (moustiquaires imprégnées, pulvérisation
d'insecticides), éducation sanitaire.

* **2. L'onchocercose (Cécité des rivières) :**

* **Causes :** Ver filaire *Onchocerca volvulus* transmis par la mouche
noire (simulies).
* **Mode de transmission :** Piqûre de mouches noires qui se reproduisent
près des rivières rapides. Les microfilaires migrent dans la peau et les yeux.
* **Moyens de lutte :** Traitement de masse avec l'ivermectine,
pulvérisation aérienne d'insecticides sur les sites de reproduction des mouches
noires, éducation des communautés.

* **3. La dracunculose (Maladie du ver de Guinée) :**

* **Causes :** Ver parasite *Dracunculus medinensis*.
* **Mode de transmission :** Ingestion d'eau contaminée par des cyclops
(petits crustacés) infectés par les larves du ver.
* **Moyens de lutte :** Filtration de l'eau potable, éducation à l'hygiène,
surveillance active des cas, traitement des points d'eau contaminés. Cette
maladie est proche de l'éradication mondiale.

* **4. La téniase (Ver solitaire) :**

* **Causes :** Vers plats (cestodes) du genre *Taenia* (ex: *Taenia
saginata* du bœuf, *Taenia solium* du porc).
* **Mode de transmission :** Ingestion de viande crue ou mal cuite (bœuf
ou porc) contenant des kystes larvaires (cysticerques).
* **Moyens de lutte :** Inspection des viandes, cuisson complète des
viandes, amélioration de l'hygiène et de l'assainissement (accès aux latrines),
traitement des personnes infectées.
* **5. Les schistosomiases (Bilharzioses) :**
* **Causes :** Vers trématodes du genre *Schistosoma*.
* **Mode de transmission :** Contact cutané avec de l'eau douce
contaminée par des larves (cercaires) libérées par des escargots d'eau douce
infectés.
* **Moyens de lutte :** Accès à l'eau potable et à l'assainissement,
traitement de masse des populations avec des médicaments (praziquantel),
contrôle des populations d'escargots, éducation sanitaire pour éviter le contact
avec les eaux contaminées.

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#### **Leçon 2 : Autres Maladies Tropicales (Ulcère de Buruli, Fièvre

Jaune)**

**Situation de vie contextualisée :**

"Un médecin humanitaire revient d'une mission en zone rurale et raconte avoir
soigné des patients avec des plaies profondes et défigurantes, différentes des
blessures habituelles, et d'autres avec une forte fièvre et une coloration jaune de
la peau. Il s'agit de maladies tropicales qui nécessitent des approches de lutte
spécifiques."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : L'Ulcère de Buruli**

* **Consigne :** Décrivez l'agent causal, la particularité des lésions et les
modes de transmission possibles de l'Ulcère de Buruli.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Photos de lésions cutanées typiques de
l'Ulcère de Buruli.
* **Résolution :**
* **Agent causal :** Bactérie *Mycobacterium ulcerans*.
 * **Particularité des lésions :** L'Ulcère de Buruli se caractérise par des
ulcères cutanés nécrosants (détruisant les tissus) et défigurants, souvent sur les
membres. La toxine produite par la bactérie (mycolactone) détruit les tissus et
supprime la réponse immunitaire locale, rendant la plaie indolore au début.
* **Modes de transmission :** Le mode de transmission précis n'est pas
encore entièrement élucidé, mais on pense que l'homme est infecté par contact
avec l'environnement aquatique contaminé ou par piqûres d'insectes aquatiques
(punaises d'eau, certains moustiques) ou via de petites plaies cutanées.

**Activité 2 : La Fièvre Jaune**

* **Consigne :** Identifiez l'agent causal, le vecteur, les symptômes
principaux et les moyens de lutte contre la fièvre jaune.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Images de moustiques Aedes aegypti, de
symptômes (ictère), ou de vaccins.
* **Résolution :**
* **Agent causal :** Virus de la fièvre jaune (flavivirus).
* **Vecteur :** Moustiques, principalement *Aedes aegypti* (en milieu
urbain) et des espèces d'Aedes forestiers (en milieu rural/forestier).
* **Symptômes principaux :** Fièvre, maux de tête, douleurs musculaires,
nausées, vomissements. Dans les formes graves (environ 15% des cas), elle peut
provoquer une jaunisse (ictère, d'où le nom "fièvre jaune"), des hémorragies et
une insuffisance hépatique et rénale, avec un taux de mortalité élevé.
* **Moyens de lutte :**
* **Vaccination :** Un vaccin sûr et très efficace conférant une immunité
à vie est le moyen de prévention le plus important.
* **Lutte anti-vectorielle :** Élimination des sites de reproduction des
moustiques (eaux stagnantes), utilisation d'insecticides, moustiquaires.
* **Surveillance épidémiologique :** Détection rapide des cas et réponse
aux épidémies.

**Notes de cours :**

**II. Autres Maladies Tropicales**

* **6. L'ulcère de Buruli :**

* **Causes :** Infection cutanée causée par la bactérie *Mycobacterium
ulcerans*. Elle est endémique dans de nombreuses régions tropicales et
subtropicales, particulièrement en Afrique de l'Ouest.
* **Mode de transmission :** Le mode de transmission exact n'est pas
entièrement connu, mais il est lié aux environnements aquatiques. L'infection
pourrait se faire par contact avec de l'eau contaminée, par des piqûres d'insectes
aquatiques, ou par inoculation de la bactérie dans de petites plaies cutanées.
* **Moyens de lutte :** Diagnostic et traitement précoce (antibiotiques,
chirurgie si nécessaire), sensibilisation des communautés, recherche sur les
modes de transmission pour une prévention ciblée.

* **7. La fièvre jaune :**

* **Causes :** Maladie virale aiguë causée par le virus de la fièvre jaune,
un flavivirus.
* **Mode de transmission :** Transmission par la piqûre de moustiques
infectés, principalement le moustique *Aedes aegypti* en milieu urbain et
d'autres espèces d'*Aedes* dans les forêts.
* **Moyens de lutte :**
* **Vaccination :** Un vaccin très efficace et sûr est disponible, offrant
une protection à vie. C'est la principale stratégie de prévention dans les zones
endémiques et pour les voyageurs.
* **Lutte anti-vectorielle :** Élimination des gîtes larvaires (lieux de
reproduction des moustiques), pulvérisation d'insecticides, utilisation de
moustiquaires.
* **Surveillance :** Détection rapide des épidémies pour mettre en place
des campagnes de vaccination d'urgence.

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**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre V : Maladies Tropicales)**

1. **Identification des symptômes des maladies Tropicales :**
* Vous rencontrez trois patients dans une clinique en zone rurale :
* Patient A : Forte fièvre, yeux jaunes, saignements de nez.
* Patient B : Démangeaisons intenses, nodules sous-cutanés, troubles de la
vision.
* Patient C : Gonflement chronique et défigurant de la jambe.
* Pour chaque patient, identifiez la maladie tropicale probable et expliquez
les principaux symptômes observés.
* *(Document d'appui : Images des symptômes décrits)*

2. **Technique d'élaboration de stratégies de lutte :**

* Un village situé près d'une rivière est confronté à un risque élevé
d'onchocercose et de schistosomiase. Proposez une campagne de sensibilisation
et de prévention pour ce village, en listant au moins 4 actions concrètes ciblant
la transmission de ces deux maladies.
* *(Document d'appui : Cartes des zones à risque ou photos d'activités à
risque près de l'eau)*

3. **Technique de justification de la vaccination :**

* Expliquez pourquoi la vaccination est un moyen de lutte particulièrement
efficace contre la fièvre jaune, comparativement aux mesures de lutte anti-
vectorielle seules.
* *(Document d'appui : Statistiques de réduction de cas après campagnes de
vaccination)*

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**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : v. Lutte contre les maladies

tropicales)**

**Situation problème :**

"Dans une région éloignée, l'accès à l'eau potable est limité et les populations
vivent souvent à proximité de points d'eau stagnante ou de rivières. Le centre de
santé local constate une forte incidence de maladies comme la bilharziose et la
filariose lymphatique. Les autorités sanitaires souhaitent lancer un programme
intégré de lutte contre ces maladies pour améliorer la santé publique."

**Consignes :**
1. Pour la bilharziose et la filariose lymphatique, identifiez les similitudes et les
différences dans leurs modes de transmission qui pourraient influencer les
stratégies de lutte.
2. Proposez trois actions concrètes et complémentaires qui pourraient faire
partie d'un programme intégré de lutte dans cette région, en expliquant comment
elles ciblent les maillons de la chaîne de transmission.
3. Expliquez comment la participation communautaire et l'éducation sanitaire
peuvent être cruciales pour le succès à long terme de ce programme de lutte
contre les maladies tropicales.

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J'ai maintenant détaillé le **Module II : L'ÉDUCATION À LA SANTÉ** en

suivant toutes vos instructions, avec des situations de vie, des activités résolues,
des notes de cours, des savoir-faire (exercices) et des situations problèmes pour
les catégories d'actions, ainsi que des indications pour les illustrations.

Je suis prêt à continuer avec le **Module III : L'ÉDUCATION À

L'ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE** dès que
vous le souhaitez !r sur la lancée du Module I en appliquant exactement la même
méthodologie pour les modules restants, en veillant à inclure les situations de
vie, les activités résolues, les notes de cours, les savoir-faire (exercices) et les
situations problèmes pour les catégories d'actions, avec des indications pour les
illustrations.

Commençons avec le **Module II : L'ÉDUCATION À LA SANTÉ**.

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## **MODULE II : L'ÉDUCATION À LA SANTÉ**

**Thématiques abordées :**

* Récurrence des problèmes ou accidents cardiorespiratoires et vasculaires au
cours d'un effort physique.
* Récurrence des problèmes de santé liés aux fonctions de nutrition, aux
perturbations du système immunitaire et aux maladies tropicales.

**Situation de vie contextualisée pour le module :**

"Dans notre vie quotidienne, notre corps réalise des fonctions vitales essentielles
comme respirer, circuler le sang, et se défendre contre les maladies. Cependant,
ces fonctions peuvent être perturbées par des facteurs internes ou externes. Par
exemple, un camarade de classe se sent vite essoufflé pendant le sport, une
personne âgée a été hospitalisée pour un problème rénal, ou encore, vous avez
entendu parler d'une épidémie de paludisme dans une région voisine. Comment
notre corps s'adapte-t-il aux efforts physiques, comment fonctionne son système
de filtration et de défense, et comment pouvons-nous prévenir et gérer les
problèmes de santé, y compris les maladies spécifiques à notre
environnement ?"

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### **CHAPITRE I : LA RESPIRATION**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre explore les organes et les

mécanismes impliqués dans la respiration, un processus vital pour l'apport
d'oxygène et l'élimination du dioxyde de carbone. Nous aborderons également
l'importance d'une bonne hygiène respiratoire.

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#### **Leçon 1 : Structure et Mécanismes de la Respiration**

**Situation de vie contextualisée :**
"Lamine, un élève de 2nde C, est un fervent footballeur. Lors de ses
entraînements, il observe que sa respiration devient plus rapide et profonde. Il se
demande comment l'air pénètre dans ses poumons et ce qui se passe exactement
pour qu'il puisse échanger des gaz vitaux."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Découverte de l'appareil respiratoire humain**

* **Consigne :** Observez le schéma de l'appareil respiratoire humain ci-
dessous et identifiez les principaux organes en légendant les numéros
correspondants.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma clair et simple de l'appareil
respiratoire humain, montrant les fosses nasales, le pharynx, le larynx, la
trachée, les bronches, les bronchioles, les poumons (avec une vue d'ensemble
des alvéoles), et le diaphragme. Chaque organe doit être numéroté.
* *(Exemple de légendes pour l'image)*
1. Fosses nasales
2. Pharynx
3. Larynx
4. Trachée
5. Bronches
6. Poumons
7. Bronchioles
8. Alvéoles pulmonaires (zoom)
9. Diaphragme
* **Résolution :**
1. Fosses nasales : lieu d'entrée de l'air, filtration, réchauffement,
humidification.
 2. Pharynx : carrefour des voies respiratoires et digestives.
3. Larynx : contient les cordes vocales.
4. Trachée : conduit l'air vers les bronches.
5. Bronches : deux conduits issus de la trachée, se ramifient dans les
poumons.
6. Poumons : organes principaux de la respiration, contenant les bronches et
alvéoles.
7. Bronchioles : petites ramifications des bronches.
8. Alvéoles pulmonaires : petits sacs où ont lieu les échanges gazeux.
9. Diaphragme : muscle essentiel de la respiration, situé sous les poumons.
* **Question complémentaire :** Quel est le rôle général de cet appareil ?
* **Résolution :** L'appareil respiratoire a pour rôle d'assurer les échanges
gazeux entre l'organisme et l'environnement extérieur, en apportant l'oxygène
nécessaire aux cellules et en éliminant le dioxyde de carbone, un déchet.

**Activité 2 : Comprendre les mouvements respiratoires**

* **Consigne :** À l'aide d'un modèle simple des poumons (comme le modèle
de la cloche à vide avec des ballons et une membrane élastique) ou d'une
animation vidéo, expliquez comment l'air entre et sort des poumons.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma du modèle de la cloche à vide,
montrant l'état lors de l'inspiration (membrane tirée vers le bas, ballons gonflés)
et de l'expiration (membrane relâchée vers le haut, ballons dégonflés).
* **Résolution :**
* **L'inspiration :** Est un phénomène *actif*. Le diaphragme (représenté
par la membrane élastique) se contracte et descend, et les muscles intercostaux
(autour des côtes) se contractent et soulèvent la cage thoracique. Ces
mouvements augmentent le volume de la cage thoracique. En conséquence, la
pression de l'air à l'intérieur des poumons (ballons) diminue, devenant inférieure
à la pression atmosphérique extérieure. L'air extérieur est alors aspiré dans les
poumons jusqu'à l'équilibre des pressions.
* **L'expiration :** Au repos, c'est un phénomène *passif*. Le diaphragme
et les muscles intercostaux se relâchent. Le diaphragme remonte et la cage
thoracique s'abaisse, diminuant le volume de la cage thoracique. La pression de
l'air à l'intérieur des poumons augmente, devenant supérieure à la pression
atmosphérique. L'air est alors expulsé des poumons.

**Notes de cours :**

**I. Structure de l'appareil respiratoire**

L'appareil respiratoire est un ensemble d'organes permettant le transport de l'air
et les échanges gazeux. Il se compose :
* **Des voies respiratoires supérieures :**
* **Fosses nasales :** Point d'entrée de l'air, elles le filtrent (poils, mucus),
le réchauffent et l'humidifient.
* **Pharynx :** Carrefour entre les voies respiratoires et digestives.
* **Larynx :** Organe de la phonation (contient les cordes vocales) et
protège les voies respiratoires inférieures.
* **Des voies respiratoires inférieures :**
* **Trachée :** Conduit cartilagineux qui achemine l'air vers les poumons.
* **Bronches :** La trachée se divise en deux bronches principales (une
pour chaque poumon), qui se ramifient ensuite en bronches plus petites, puis en
bronchioles.
* **Poumons :** Organes spongieux et élastiques situés dans la cage
thoracique. Ils contiennent l'ensemble de l'arbre bronchique et des millions de
petits sacs appelés alvéoles pulmonaires.
* **Alvéoles pulmonaires :** Petites poches à paroi très fine, richement
vascularisées par des capillaires sanguins. C'est le lieu principal des échanges
gazeux.
* **Des muscles respiratoires :**
* **Diaphragme :** Muscle plat situé sous les poumons, séparant le thorax
de l'abdomen. C'est le principal muscle de l'inspiration.
* **Muscles intercostaux :** Situés entre les côtes, ils participent également
aux mouvements de la cage thoracique.

**II. Mouvements respiratoires et ventilation pulmonaire**

La respiration est un cycle composé d'une inspiration et d'une expiration.
* **L'inspiration :** Processus actif. Les muscles intercostaux externes se
contractent, soulevant les côtes, et le diaphragme se contracte, s'abaissant. Cela
augmente le volume de la cage thoracique et des poumons. La pression interne
diminue, et l'air est aspiré.
* **L'expiration :** Processus passif au repos. Les muscles intercostaux
externes et le diaphragme se relâchent. Le volume de la cage thoracique
diminue. La pression interne augmente, et l'air est expulsé. Lors d'un effort,
l'expiration peut devenir active grâce à la contraction de muscles abdominaux et
intercostaux internes.
* **La ventilation pulmonaire :** C'est le volume d'air renouvelé par minute
dans les poumons. Elle dépend de la fréquence respiratoire (nombre de cycles
par minute) et du volume courant (volume d'air échangé à chaque cycle).

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#### **Leçon 2 : Échanges Gazeux et Hygiène Respiratoire**

**Situation de vie contextualisée :**

"Durant un cours de SVT, la discussion tourne autour de l'importance de l'air
pur. Un élève demande pourquoi la qualité de l'air est si cruciale et ce qui se
passe dans nos poumons pour que l'air inspiré nous soit utile, et l'air expiré soit
si différent."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Les échanges gazeux au niveau des alvéoles**

* **Consigne :** Observez le schéma de l'alvéole pulmonaire et du capillaire
sanguin. Décrivez les échanges de gaz qui s'y produisent en expliquant le sens
de déplacement de chaque gaz.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma détaillé d'une alvéole pulmonaire
entourée d'un capillaire sanguin. Des flèches doivent indiquer le mouvement de
l'O2 de l'alvéole vers le sang, et du CO2 du sang vers l'alvéole. Indiquer les
pressions partielles ou concentrations pour justifier la diffusion.
* **Résolution :**
* Au niveau des alvéoles pulmonaires, l'air inspiré est riche en Oxygène
(O2) et le sang veineux arrivant des tissus est riche en Dioxyde de Carbone
(CO2) et pauvre en O2.
* **Échange d'Oxygène :** L'O2, plus concentré dans l'air alvéolaire que
dans le sang des capillaires, traverse la fine paroi alvéolo-capillaire par diffusion
et passe dans le sang. Il se fixe ensuite sur l'hémoglobine des globules rouges
pour être transporté vers les cellules du corps.
* **Échange de Dioxyde de Carbone :** Le CO2, plus concentré dans le
sang des capillaires que dans l'air alvéolaire, traverse la paroi alvéolo-capillaire
par diffusion et passe de le sang vers l'alvéole. Il est ensuite expulsé lors de
l'expiration.
* Ces échanges se font par diffusion passive, du milieu où la concentration
(ou pression partielle) du gaz est la plus élevée vers le milieu où elle est la plus
faible.

**Activité 2 : L'impact de la pollution et l'hygiène respiratoire**

* **Consigne :** Listez au moins trois sources de pollution de l'air et décrivez
leurs effets potentiels sur l'appareil respiratoire. Proposez ensuite trois mesures
simples pour protéger vos poumons au quotidien.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Des photos représentant des sources de
pollution (ex: usine avec cheminées, voiture avec échappement, personne
fumant) et/ou des images de poumons sains et de poumons affectés par le
tabagisme ou la pollution.
* **Résolution :**
* **Sources de pollution et leurs effets :**
1. **Fumée de tabac (active ou passive) :** Contient des milliers de
substances toxiques (nicotine, goudrons, monoxyde de carbone). Elle irrite les
voies respiratoires, détruit les cils vibratiles, provoque des bronchites
chroniques, de l'emphysème et est la principale cause de cancer du poumon.
2. **Gaz d'échappement des véhicules (particules fines, oxydes
d'azote) :** Pénètrent profondément dans les poumons, provoquant
inflammations, réduisant la fonction pulmonaire et augmentant les risques
d'asthme et de maladies cardiovasculaires.
3. **Fumées industrielles et polluants chimiques (COV, SO2) :** Peuvent
causer des irritations, des crises d'asthme, des bronchites et, à long terme, des
maladies respiratoires graves.
4. **Allergènes (pollens, acariens, poils d'animaux) :** Peuvent
déclencher des réactions allergiques (rhinite, asthme) chez les personnes
sensibles.
* **Mesures d'hygiène respiratoire :**
1. **Éviter le tabac sous toutes ses formes :** Ne pas fumer et éviter les
lieux enfumés.
2. **Aérer régulièrement les pièces :** Ouvrir les fenêtres 10-15 minutes
par jour, même en hiver, pour renouveler l'air intérieur.
3. **Pratiquer une activité physique régulière :** Aide à renforcer la
capacité pulmonaire, de préférence dans un environnement peu pollué.
4. **Éviter les expositions aux polluants :** Utiliser des masques si
nécessaire dans des environnements très pollués ou lors de travaux générant de
la poussière.
5. **Se laver les mains :** Pour prévenir les infections respiratoires.

**Notes de cours :**

**III. Échanges gazeux respiratoires**

* **Lieu des échanges :** Les échanges gazeux s'effectuent principalement au
niveau des alvéoles pulmonaires. Grâce à leur grand nombre (environ 300
millions), elles offrent une surface d'échange totale très vaste (environ 100 m²),
comparable à celle d'un terrain de tennis.
* **Mécanisme :** Les gaz se déplacent par diffusion simple, du milieu où
leur pression partielle est la plus élevée vers le milieu où elle est la plus basse.
* **Oxygène (O2) :** L'air alvéolaire est riche en O2 (pression partielle
élevée), tandis que le sang des capillaires pulmonaires arrivant des tissus est
pauvre en O2. L'O2 diffuse de l'alvéole vers le sang.
* **Dioxyde de carbone (CO2) :** Le sang des capillaires pulmonaires est
riche en CO2 (pression partielle élevée), car c'est un déchet produit par le
métabolisme cellulaire. L'air alvéolaire est pauvre en CO2. Le CO2 diffuse du
sang vers l'alvéole.
* **Transport des gaz :** L'O2 est transporté par l'hémoglobine des globules
rouges vers les cellules. Le CO2 est transporté sous différentes formes (dissous
dans le plasma, lié à l'hémoglobine, sous forme de bicarbonates) des cellules
vers les poumons.

**IV. Hygiène de l'appareil respiratoire**

Une bonne hygiène respiratoire est essentielle pour prévenir les maladies et
maintenir les fonctions pulmonaires.
* **Lutter contre le tabagisme :** Le tabac est la première cause de maladies
respiratoires chroniques et de cancers pulmonaires. Éviter le tabagisme actif et
passif est fondamental.
* **Limiter l'exposition aux polluants :** Réduire la pollution de l'air extérieur
(gaz d'échappement, fumées industrielles) et intérieur (produits d'entretien,
moisissures, allergènes). Aérer régulièrement les habitations et lieux de travail.
* **Adopter un mode de vie sain :**
* **Activité physique régulière :** Renforce les muscles respiratoires et
améliore la capacité pulmonaire.
* **Alimentation équilibrée :** Apporte les nutriments nécessaires au bon
fonctionnement de l'organisme et renforce le système immunitaire.
* **Bonne hydratation :** Aide à maintenir les muqueuses hydratées.
* **Prévenir les infections :** Se laver les mains régulièrement, éviter de se
toucher le visage, se faire vacciner contre certaines maladies respiratoires
(grippe, pneumocoque).
* **Consulter un professionnel de santé :** En cas de symptômes persistants
(toux, essoufflement, douleur thoracique).

---

**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre I : La Respiration)**

1. **Technique de description de l'appareil respiratoire :**

 * On vous donne un schéma vierge de l'appareil respiratoire humain.
Légendez toutes les parties que vous avez étudiées et expliquez brièvement la
fonction de trois d'entre elles.
* *(Document d'appui : Un schéma vierge de l'appareil respiratoire)*

2. **Technique d'explication des mouvements respiratoires :**

* En vous aidant du modèle de la cloche à vide ou de vos connaissances,
décrivez les étapes de l'inspiration et de l'expiration au repos, en précisant le rôle
des principaux muscles respiratoires et les variations de volume et de pression
dans la cage thoracique.
* *(Document d'appui : Images séquentielles du modèle de la cloche à vide
ou des mouvements du diaphragme et des côtes)*

3. **Technique d'analyse des échanges gazeux :**

* Un tableau présente les pourcentages d'O2 et de CO2 dans l'air inspiré et
l'air expiré :
| Gaz | Air inspiré (%) | Air expiré (%) |
| :--------------- | :-------------- | :------------- |
| Oxygène (O2) | 21 | 16 |
| Dioxyde de Carbone (CO2) | 0,03 |4 |
* Expliquez ces différences de composition entre l'air inspiré et l'air expiré,
en vous référant au lieu et au mécanisme des échanges gazeux dans les
poumons.
* *(Document d'appui : Tableau des compositions de l'air)*

4. **Pratique des règles d'hygiène respiratoire :**

* Votre petit frère de 10 ans tousse souvent et est souvent enrhumé. Rédigez
une petite affiche de sensibilisation (sous forme de 5 conseils illustrés) pour lui
expliquer comment prendre soin de ses poumons et éviter les maladies
respiratoires. Justifiez brièvement chaque conseil.
* *(Document d'appui : Exemples d'affiches de santé publique pour
l'hygiène)*
---

**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : i. Amélioration de la santé

de la respiration)**

**Situation problème :**

"La saison sèche s'accompagne souvent d'une augmentation des poussières et
des fumées dues aux feux de brousse, affectant la qualité de l'air dans votre
village. De nombreuses personnes, en particulier les enfants et les personnes
âgées, développent des problèmes respiratoires comme la toux persistante et
l'essoufflement. En tant que jeune citoyen engagé, vous souhaitez contribuer à
améliorer la santé respiratoire de votre communauté."

**Consignes :**
1. Identifiez au moins trois sources spécifiques de pollution de l'air présentes
dans votre village pendant la saison sèche et expliquez en quoi elles sont nocives
pour les voies respiratoires.
2. Proposez trois actions concrètes et réalisables que les habitants de votre
village pourraient adopter collectivement ou individuellement pour se protéger
de cette pollution et améliorer leur santé respiratoire.
3. Expliquez comment ces actions proposées peuvent concrètement réduire
l'incidence des problèmes respiratoires dans votre communauté et contribuer à
une meilleure qualité de vie.

---

J'ai terminé le **Chapitre I : LA RESPIRATION** du Module II. Je vais

maintenant passer au **Chapitre II : LES ADAPTATIONS
CARDIORESPIRATOIRE ET VASCULAIRE AU COURS D'UN EFFORT
PHYSIQUE**.

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### **CHAPITRE II : LES ADAPTATIONS CARDIORESPIRATOIRE ET
VASCULAIRE AU COURS D'UN EFFORT PHYSIQUE**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre explore les changements

physiologiques que notre corps subit lors d'un effort physique, en se concentrant
sur les systèmes cardiovasculaire et respiratoire. Nous analyserons comment ces
systèmes s'adaptent pour fournir plus d'énergie aux muscles et comment
l'entraînement peut améliorer ces adaptations.

---

#### **Leçon 1 : Réponses Physiologiques à l'Effort (Cardiovasculaires et

Respiratoires)**

**Situation de vie contextualisée :**

"Sarah et Moussa s'entraînent pour une course de 100 mètres. Avant l'effort, leur
cœur bat à un certain rythme et leur respiration est calme. Après la course, ils
constatent que leur cœur bat beaucoup plus vite et qu'ils sont essoufflés. Ils se
demandent comment leur corps a pu s'adapter si rapidement pour soutenir cet
effort intense."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Mesure des paramètres physiologiques au repos et à l'effort**

* **Consigne :** Mesurez votre fréquence cardiaque (pouls) et votre
fréquence respiratoire au repos. Ensuite, effectuez un effort physique léger (ex:
monter 20 marches rapidement) puis mesurez à nouveau ces paramètres
immédiatement après l'effort et 5 minutes plus tard. Reportez vos résultats dans
un tableau et interprétez-les.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Schéma montrant où prendre le pouls
(poignet, cou). Tableau vierge pour les données.
* *(Exemple de tableau de résultats)*
 | Paramètre | Au repos | Immédiatement après effort | 5 min après
effort |
| :---------------------- | :------- | :------------------------ | :----------------- |
| Fréquence cardiaque (battements/min) | 70 | 120 | 85
|
| Fréquence respiratoire (cycles/min) | 15 | 30 | 18
|
* **Résolution :**
* **Fréquence cardiaque :** Au repos, elle est généralement basse (60-80
batt/min). Immédiatement après l'effort, elle augmente significativement (ex:
120-180 batt/min) pour pomper plus de sang et donc plus d'oxygène vers les
muscles. Après quelques minutes de récupération, elle diminue progressivement
mais ne revient pas toujours immédiatement au niveau de repos.
* **Fréquence respiratoire :** Au repos, elle est stable (12-20 cycles/min).
Après l'effort, elle augmente considérablement (ex: 25-40 cycles/min) pour
augmenter l'apport d'oxygène et l'élimination du dioxyde de carbone. Elle
diminue aussi progressivement pendant la récupération.
* **Interprétation :** Ces augmentations montrent que les systèmes
cardiovasculaire et respiratoire s'adaptent à l'effort en augmentant leur activité
pour répondre aux besoins accrus des muscles en oxygène et en nutriments, et
pour éliminer plus rapidement les déchets (CO2).

**Activité 2 : L'importance de l'entraînement**

* **Consigne :** Observez les courbes de fréquence cardiaque de deux
individus, l'un entraîné et l'autre non entraîné, lors du même effort physique et
pendant la récupération. Comparez leurs réponses et expliquez pourquoi
l'entraînement est bénéfique.
* **Illustration :**
* **Graphique attendu :** Un graphique montrant l'évolution de la
fréquence cardiaque (FC) au cours du temps. Deux courbes : une pour un
individu non entraîné (FC de repos plus haute, augmentation plus forte à l'effort,
récupération plus lente) et une pour un individu entraîné (FC de repos plus
basse, augmentation modérée à l'effort, récupération plus rapide).
* **Résolution :**
 * L'individu entraîné présente une fréquence cardiaque de repos plus basse,
une augmentation moins prononcée lors de l'effort (pour un même niveau
d'intensité), et une récupération beaucoup plus rapide après l'arrêt de l'effort.
* **Explication :** L'entraînement physique régulier renforce le muscle
cardiaque (myocarde), ce qui lui permet de pomper un plus grand volume de
sang à chaque battement (augmentation du volume d'éjection systolique). Ainsi,
pour le même débit sanguin nécessaire, le cœur battra moins vite. De plus, la
capacité des muscles à extraire l'oxygène du sang est améliorée, rendant
l'organisme plus efficace. Cela permet une meilleure adaptation à l'effort et une
récupération plus rapide, réduisant le stress sur le système cardiovasculaire.

**Notes de cours :**

**I. Variations des paramètres physiologiques**

Lors d'un effort physique, l'organisme a des besoins accrus en énergie, ce qui
entraîne des adaptations importantes des systèmes cardiovasculaire et
respiratoire.
* **a) Variations de la fréquence cardiaque (FC) :**
* **Au repos :** La FC est généralement basse (environ 60-80
battements/minute chez l'adulte), reflétant les besoins métaboliques de base de
l'organisme.
* **Au cours d'un exercice physique :** La FC augmente rapidement et
proportionnellement à l'intensité de l'effort. Cette augmentation permet
d'accroître le débit cardiaque (volume de sang pompé par minute = FC x
Volume d'éjection systolique) pour apporter plus d'oxygène et de nutriments aux
muscles actifs.
* **Importance de l'augmentation :** Une FC élevée assure un apport
sanguin suffisant pour couvrir les besoins énergétiques des muscles.
* **b) Variations du débit ventilatoire :**
* **Au repos :** Le débit ventilatoire (volume d'air échangé par minute) est
modéré (environ 6-8 litres/minute).
* **Au cours d'un exercice physique :** Le débit ventilatoire augmente
considérablement (pouvant atteindre 100-200 litres/minute chez les athlètes).
Cette augmentation est due à une augmentation de la fréquence respiratoire et du
volume d'air inspiré et expiré à chaque cycle (volume courant). Cela permet
d'augmenter les échanges gazeux au niveau des poumons pour capter plus d'O2
et éliminer plus de CO2.

---

#### **Leçon 2 : Métabolisme Énergétique et Régulation Vasculaire durant

l'Effort**

**Situation de vie contextualisée :**

"Après avoir couru un marathon, un athlète est épuisé. Ses muscles lui font mal
et il ressent une fatigue intense. Il se demande d'où ses muscles tirent l'énergie
nécessaire pour une telle performance et comment l'organisme assure que le
sang arrive là où il est le plus nécessaire pendant l'effort."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : La consommation de dioxygène et de glucose**

* **Consigne :** Comparez la consommation de dioxygène et de glucose par
les muscles au repos et à l'effort. Expliquez le lien entre ces consommations et la
production d'énergie.
* **Illustration :**
* **Graphique/Tableau attendu :** Un graphique montrant l'augmentation
de la consommation d'O2 et de glucose par les muscles en fonction de l'intensité
de l'effort.
* **Résolution :**
* **Consommation d'O2 :** Au repos, la consommation est faible. Pendant
l'effort, elle augmente drastiquement (jusqu'à 10-20 fois plus). L'O2 est essentiel
pour la respiration cellulaire, le processus qui produit l'énergie (ATP) à partir du
glucose et d'autres nutriments.
* **Consommation de glucose :** Le glucose est le principal "carburant"
des muscles. Sa consommation est faible au repos et augmente fortement à
l'effort pour fournir l'énergie nécessaire à la contraction musculaire.
 * **Lien :** La respiration cellulaire (C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O +
Énergie) est le processus par lequel le glucose est "brûlé" en présence d'oxygène
pour libérer une grande quantité d'énergie sous forme d'ATP, indispensable à
l'activité musculaire.

**Activité 2 : La redistribution du débit sanguin**

* **Consigne :** Le corps redistribue le sang différemment au repos et à
l'effort. Observez le graphique ou le tableau montrant la répartition du débit
sanguin dans différents organes (muscles, cerveau, peau, reins, tube digestif) au
repos et à l'effort intense. Décrivez les changements observés et expliquez leur
utilité.
* **Illustration :**
* **Graphique/Diagramme circulaire attendu :** Deux diagrammes
circulaires (ou un graphique à barres) comparant la proportion du débit sanguin
total pour chaque organe au repos et à l'effort maximal. Montrer une
augmentation majeure pour les muscles, et une diminution ou stabilité pour
d'autres organes (digestif, reins).
* **Résolution :**
* **Au repos :** Le débit sanguin est réparti entre tous les organes, avec
une part importante pour le tube digestif, les reins et le cerveau.
* **À l'effort intense :** Le débit sanguin vers les muscles squelettiques
augmente considérablement (passant de ~20% à ~80-85% du débit cardiaque
total). En revanche, le débit sanguin vers les organes non essentiels à l'effort
immédiat (tube digestif, reins) diminue. Le débit vers le cerveau reste
relativement stable, et celui vers la peau augmente pour la thermorégulation
(évacuer la chaleur).
* **Utilité :** Cette redistribution du sang (vasoconstriction dans certains
lits vasculaires et vasodilatation dans les muscles) assure que les muscles actifs
reçoivent le maximum d'oxygène et de nutriments nécessaires à leur
fonctionnement intense, optimisant ainsi la performance et l'efficacité de l'effort.

**Notes de cours :**

**II. Les Adaptations à l'Effort : Énergie et Circulation**

* **c) Variations de la consommation de dioxygène (VO2) :**
 * **Méthodes de mesure :** La consommation d'O2 est mesurée par
spirométrie (analyse des gaz inspirés et expirés) et s'exprime en ml d'O2/min ou
ml d'O2/kg/min.
* **VO2 au repos et à l'effort :** Au repos, la VO2 est faible. Elle augmente
linéairement avec l'intensité de l'effort jusqu'à atteindre un maximum
(VO2max), qui représente la capacité maximale de l'organisme à utiliser
l'oxygène. Une VO2max élevée est un indicateur de bonne condition physique.
* **d) Variations de la consommation du glucose :**
* Le glucose est la principale source d'énergie immédiate pour les muscles.
* **Avant, pendant et après l'effort :** Au début de l'effort, les muscles
utilisent le glucose circulant et leurs réserves de glycogène. Pendant l'effort
intense et prolongé, la consommation de glucose augmente considérablement.
Après l'effort, les muscles reconstituent leurs réserves de glycogène.
* **Existence et utilisation de réserves de glucose :** Le glucose est stocké
sous forme de glycogène dans le foie et les muscles. Ces réserves sont
mobilisées en cas de besoin intense.
* **e) Rôle de l'entraînement sur l'activité cardiaque et respiratoire :**
* **Sur la fréquence cardiaque :** L'entraînement régulier rend le cœur plus
efficace. Il peut éjecter un plus grand volume de sang par battement
(augmentation du volume d'éjection systolique), ce qui permet une fréquence
cardiaque de repos plus basse et une augmentation moins prononcée à l'effort
pour un même travail. La récupération est également plus rapide.
* **Sur la consommation de dioxygène :** L'entraînement augmente la
VO2max, ce qui signifie que le corps peut transporter et utiliser plus d'oxygène,
améliorant ainsi l'endurance et la performance. Cela est dû à l'amélioration de la
vascularisation des muscles et de la capacité des mitochondries à produire de
l'énergie.

**III. Adaptations vasculaires**

* **a) Variations du débit sanguin de divers organes lors d'une activité
physique :**
* Pendant l'effort, le corps redistribue le sang pour privilégier les organes
actifs.
* **Augmentation du débit :** Vers les muscles squelettiques (jusqu'à 80-
85% du débit cardiaque total) et la peau (pour la thermorégulation).
 * **Stabilité :** Vers le cerveau (besoin constant en O2 et glucose).
* **Diminution du débit :** Vers les organes non essentiels à l'effort
immédiat (tube digestif, reins, certains organes abdominaux).
* **b) Mécanismes permettant de régler la circulation vasculaire et le flux
sanguin arrivant dans les organes :**
* La régulation est assurée par le système nerveux autonome et des
substances chimiques (hormones, médiateurs locaux).
* **Vasoconstriction :** Réduction du diamètre des vaisseaux sanguins
pour diminuer le flux sanguin vers certains organes (ex: tube digestif à l'effort).
* **Vasodilatation :** Augmentation du diamètre des vaisseaux sanguins
pour augmenter le flux sanguin vers d'autres organes (ex: muscles actifs, peau).
* Ces mécanismes permettent une distribution optimale du sang en fonction
des besoins de l'organisme à un moment donné.

---

**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre II : Les Adaptations à

l'Effort)**

1. **Prise du pouls et détermination du rythme cardiaque :**

* Décrivez les étapes précises pour prendre votre pouls au poignet ou au cou.
Effectuez la mesure et calculez votre fréquence cardiaque au repos.
* *(Document d'appui : Photo ou schéma des points de prise de pouls)*

2. **Technique de mesure de la fréquence respiratoire et du volume d'air expiré

:**
* Expliquez comment vous pourriez mesurer votre fréquence respiratoire.
Décrivez un protocole simple pour estimer le volume d'air que vous expirez lors
d'une expiration normale, puis lors d'une expiration forcée (par exemple, en
soufflant dans un sac ou un ballon de volume connu).
* *(Document d'appui : Schéma d'un spiromètre ou d'une méthode simple
d'estimation de volume)*
3. **Dosage de la teneur en dioxygène sur des prélèvements sanguins (Exercice
conceptuel) :**
* Un athlète mesure la teneur en O2 dans son sang artériel (avant les
muscles) et son sang veineux (après les muscles) au repos et à l'effort.
Interprétez les résultats suivants et déduisez-en ce qui se passe au niveau
musculaire :
* **Repos :** Sang artériel : 20 ml O2/100 ml sang ; Sang veineux : 15
ml O2/100 ml sang
* **Effort :** Sang artériel : 20 ml O2/100 ml sang ; Sang veineux : 5 ml
O2/100 ml sang
* *(Document d'appui : Aucun document spécifique, l'exercice est basé sur
l'interprétation de données)*

4. **Technique de mesure de la consommation du glucose dans les cellules

musculaires (Exercice conceptuel) :**
* Expliquez pourquoi il serait difficile de mesurer directement la
consommation de glucose par les cellules musculaires en temps réel chez un
individu vivant, et proposez une méthode indirecte pour l'estimer (ex: mesure
des réserves de glycogène avant et après effort, ou dosage du glucose sanguin).
* *(Document d'appui : Schéma simplifié du métabolisme du glucose dans la
cellule)*

5. **Technique de mesure du volume maximal de dioxygène (VO2max) d'un

sujet (Exercice conceptuel) :**
* Décrivez brièvement le principe d'un test permettant de déterminer la
VO2max d'un individu (ex: test d'effort sur tapis roulant ou vélo, avec masque
respiratoire). Pourquoi la VO2max est-elle considérée comme un bon indicateur
de la capacité cardiorespiratoire ?
* *(Document d'appui : Photo d'un individu réalisant un test d'effort avec
équipement)*

---
**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : ii. Mesure des variations des
paramètres physiologiques au repos et après un effort physique)**

**Situation problème :**

"Le club sportif de votre école organise une journée de détection de jeunes
talents pour le football. L'un des critères est la capacité des jeunes athlètes à
récupérer rapidement après un effort intense. L'entraîneur vous demande, en tant
qu'élève de SVT, de concevoir un protocole simple pour évaluer la récupération
cardiorespiratoire de chaque candidat."

**Consignes :**
1. Choisissez deux paramètres physiologiques faciles à mesurer que vous
utiliserez pour évaluer la récupération (justifiez votre choix).
2. Décrivez un protocole expérimental clair et réalisable pour mesurer ces
paramètres avant un effort standardisé, immédiatement après l'effort, et à
intervalles réguliers pendant la phase de récupération (ex: toutes les 2 minutes
pendant 10 minutes).
3. Expliquez comment les résultats obtenus (courbes, tableaux) vous
permettraient de classer les athlètes en fonction de leur capacité de récupération
et de justifier l'importance de cette capacité pour la performance sportive.

---

J'ai terminé le **Chapitre II : LES ADAPTATIONS CARDIORESPIRATOIRE

ET VASCULAIRE AU COURS D'UN EFFORT PHYSIQUE** du Module II.
Je vais maintenant passer au **Chapitre III : L'EXCRÉTION URINAIRE**.

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### **CHAPITRE III : L'EXCRÉTION URINAIRE**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre explore le rôle vital du système

urinaire dans l'élimination des déchets métaboliques et la régulation de
l'équilibre hydrique et électrolytique de l'organisme. Nous aborderons la
structure de l'appareil urinaire, le processus de formation de l'urine et les
problématiques liées aux insuffisances rénales.

---

#### **Leçon 1 : Le Système Urinaire et sa Fonction**

**Situation de vie contextualisée :**

"Après avoir bu beaucoup d'eau, Chloé doit souvent aller aux toilettes. Elle se
demande ce que deviennent tous ces liquides et comment son corps parvient à
éliminer ce qui est inutile tout en conservant ce qui est important pour sa santé."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification des organes de l'appareil urinaire**

* **Consigne :** Observez le schéma de l'appareil urinaire humain et légendez
les principaux organes impliqués dans la formation et l'élimination de l'urine.
Décrivez brièvement la fonction de chaque organe.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma de l'appareil urinaire humain,
montrant les reins, les uretères, la vessie et l'urètre. Chaque organe doit être
numéroté pour la légende.
* *(Exemple de légendes pour l'image)*
1. Rein
2. Uretère
3. Vessie
4. Urètre
* **Résolution :**
1. **Reins :** Organes en forme de haricot, ils filtrent le sang pour former
l'urine. Ils sont vitaux pour l'élimination des déchets et la régulation de
l'équilibre hydrique et chimique du corps.
 2. **Uretères :** Deux tubes qui transportent l'urine des reins vers la vessie.
3. **Vessie :** Réservoir temporaire de l'urine avant son élimination.
4. **Urètre :** Conduit qui permet l'expulsion de l'urine de la vessie vers
l'extérieur du corps.

**Activité 2 : Le rôle du néphron dans la formation de l'urine**

* **Consigne :** Le néphron est l'unité fonctionnelle du rein. Observez le
schéma simplifié d'un néphron et identifiez les processus clés (filtration,
réabsorption, sécrétion) qui y ont lieu pour former l'urine à partir du sang.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma simplifié d'un néphron, montrant
le glomérule (corpuscule de Malpighi) et les tubules rénaux. Des flèches doivent
indiquer le sens du sang, du filtrat et des substances
filtrées/réabsorbées/sécrétées.
* **Résolution :**
* **1. Filtration glomérulaire :** Le sang arrive au glomérule (un réseau de
capillaires). Sous l'effet de la pression sanguine, une grande quantité de plasma
(eau, sels minéraux, glucose, acides aminés, déchets comme l'urée) est filtrée à
travers la paroi des capillaires et la capsule de Bowman pour former le *filtrat
glomérulaire*. Les grosses molécules (protéines) et les cellules sanguines ne
passent normalement pas.
* **2. Réabsorption tubulaire :** Le filtrat glomérulaire s'écoule le long des
tubules rénaux. Ici, la majorité de l'eau, du glucose, des sels minéraux et des
acides aminés essentiels sont *réabsorbés* et retournent dans le sang. Ce
processus est sélectif et permet de récupérer les substances utiles à l'organisme.
* **3. Sécrétion tubulaire :** Certaines substances indésirables ou en excès
(certains médicaments, ions H+, K+) qui n'ont pas été filtrées ou ont été
réabsorbées sont *sécrétées* activement des capillaires sanguins vers les
tubules.
* **Résultat :** Le liquide restant dans les tubules, après ces processus de
filtration, réabsorption et sécrétion, est l'urine définitive, concentrée en déchets.

**Notes de cours :**

**I. Structure de l'appareil urinaire**
L'appareil urinaire, ou système rénal, est chargé de la production et de
l'excrétion de l'urine. Il est composé de :
* **Deux reins :** Organes pairs, situés de part et d'autre de la colonne
vertébrale, sous le diaphragme. Ils filtrent le sang, produisent l'urine et régulent
la pression artérielle, l'équilibre acido-basique et la production de globules
rouges.
* **Deux uretères :** Conduits musculaires qui acheminent l'urine produite
par chaque rein vers la vessie.
* **Une vessie :** Réservoir musculaire extensible qui stocke temporairement
l'urine avant son évacuation.
* **Un urètre :** Conduit par lequel l'urine est évacuée du corps lors de la
miction.

**II. Rôle de l'appareil urinaire**

L'appareil urinaire assure plusieurs fonctions vitales :
* **Élimination des déchets métaboliques :** Il filtre le sang pour éliminer les
produits de dégradation du métabolisme, tels que l'urée (issue des protéines), la
créatinine (issue des muscles) et l'acide urique.
* **Maintien de l'équilibre hydrique :** Il régule la quantité d'eau dans le
corps, en produisant plus ou moins d'urine diluée ou concentrée selon les
besoins.
* **Maintien de l'équilibre acido-basique et électrolytique :** Il régule les
concentrations d'ions (sodium, potassium, calcium, etc.) et le pH du sang en
éliminant les excès ou en réabsorbant les déficits.
* **Fonctions endocrines :** Les reins produisent des hormones comme
l'érythropoïétine (stimule la production de globules rouges) et la rénine
(impliquée dans la régulation de la pression artérielle), et convertissent la
vitamine D en sa forme active.

**Le Néphron : Unité Fonctionnelle du Rein**

Chaque rein contient environ un million de néphrons. Un néphron est constitué
de :
* **Corpuscule de Malpighi :** Composé du glomérule (réseau de capillaires
sanguins) et de la capsule de Bowman (qui l'entoure). C'est le site de la filtration
du sang.
* **Tubules rénaux :** Long tube contourné qui part de la capsule de Bowman
et comprend le tubule contourné proximal, l'anse de Henlé et le tubule contourné
distal. C'est le site de la réabsorption et de la sécrétion.
* **Tube collecteur :** Plusieurs néphrons se connectent à un tube collecteur
qui conduit l'urine vers le bassinet du rein.
Le processus de formation de l'urine implique trois étapes principales :
1. **Filtration glomérulaire :** Formation du filtrat primaire (ou filtrat
glomérulaire) à partir du sang, au niveau du glomérule.
2. **Réabsorption tubulaire :** Récupération sélective des substances utiles
(eau, glucose, sels minéraux) du filtrat vers le sang.
3. **Sécrétion tubulaire :** Ajout de certaines substances (déchets, ions en
excès) du sang vers le filtrat pour être éliminées.

---

#### **Leçon 2 : L'Insuffisance Rénale : Causes, Conséquences et Gestion**

**Situation de vie contextualisée :**

"Le grand-père de Fatou a été diagnostiqué avec une insuffisance rénale. Il doit
maintenant suivre un régime alimentaire strict et subir des dialyses régulières.
Fatou se demande ce qui a pu causer cette maladie et comment son grand-père
peut vivre avec cette condition."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification des causes et conséquences de l'insuffisance

rénale**
* **Consigne :** À partir de documents (articles, témoignages), identifiez les
principales causes de l'insuffisance rénale et ses conséquences sur la santé d'un
individu.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Un court texte ou un tableau listant les
causes (ex: diabète, hypertension, maladies auto-immunes, infections,
médicaments toxiques) et les symptômes/conséquences (fatigue, œdèmes,
anémie, troubles digestifs, hyperkaliémie, etc.).
* **Résolution :**
* **Causes :** Les causes les plus fréquentes sont le diabète (lésions des
petits vaisseaux rénaux), l'hypertension artérielle (endommageant les filtres
rénaux), certaines maladies génétiques (ex: polykystose rénale), des infections
récurrentes, l'utilisation abusive de certains médicaments (anti-inflammatoires,
certains antibiotiques), et d'autres maladies rénales spécifiques
(glomérulonéphrites).
* **Conséquences :** Lorsque les reins ne filtrent plus correctement, les
déchets s'accumulent dans le sang (toxines urémiques), entraînant divers
symptômes : fatigue intense, perte d'appétit, nausées, vomissements, œdèmes
(gonflement des membres et du visage), démangeaisons, hypertension artérielle,
anémie (car moins de production d'érythropoïétine), troubles neurologiques et
osseux à long terme.

**Activité 2 : Prévention et traitement de l'insuffisance rénale**

* **Consigne :** Sur la base des causes identifiées et des informations sur les
traitements existants, proposez des mesures de prévention de l'insuffisance
rénale et décrivez les principales options de traitement.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Photos d'appareils de dialyse, de
transplantation rénale, ou d'aliments sains pour un régime rénal.
* **Résolution :**
* **Prévention :**
1. **Contrôle des maladies sous-jacentes :** Bien gérer le diabète et
l'hypertension artérielle (suivi médical, traitement, régime).
2. **Hydratation adéquate :** Boire suffisamment d'eau pour favoriser le
bon fonctionnement des reins.
3. **Alimentation équilibrée :** Limiter l'excès de sel, de sucre et de
graisses. Modérer la consommation de protéines animales.
 4. **Éviter l'automédication :** Certains médicaments sont
néphrotoxiques (toxiques pour les reins). Respecter les posologies et consulter
un médecin.
5. **Activité physique régulière :** Contribue à une bonne santé générale
et à la régulation de la pression artérielle.
* **Traitement :**
1. **Traitement conservateur :** Au début de l'insuffisance rénale, il s'agit
de ralentir sa progression par un régime alimentaire strict (restriction de sel,
potassium, phosphore, protéines) et des médicaments pour contrôler
l'hypertension et d'autres symptômes.
2. **Dialyse :** Lorsque les reins ne fonctionnent plus (insuffisance
rénale terminale), la dialyse remplace artificiellement la fonction de filtration. Il
existe deux types principaux :
* **Hémodialyse :** Le sang du patient est filtré par une machine (rein
artificiel) en clinique ou à domicile, plusieurs fois par semaine.
* **Dialyse péritonéale :** Un liquide de dialyse est introduit dans
l'abdomen, où il absorbe les déchets à travers le péritoine (membrane recouvrant
les organes abdominaux).
3. **Transplantation rénale :** Consiste à greffer un rein sain provenant
d'un donneur décédé ou vivant. C'est le meilleur traitement pour l'insuffisance
rénale terminale, offrant une meilleure qualité de vie que la dialyse.

**Notes de cours :**

**III. Insuffisances rénales**

L'insuffisance rénale est une diminution progressive ou soudaine de la capacité
des reins à filtrer le sang et à éliminer les déchets. Elle peut être aiguë (soudaine
et souvent réversible) ou chronique (progressive et irréversible).

* **a) Causes et conséquences :**

* **Causes principales :**
* **Diabète :** L'excès de sucre dans le sang endommage les petits
vaisseaux rénaux.
 * **Hypertension artérielle :** Une pression élevée et prolongée dans les
artères rénales détériore les néphrons.
* **Glomérulonéphrites :** Maladies inflammatoires des glomérules.
* **Maladies génétiques :** Comme la polykystose rénale.
* **Obstructions :** Calculs rénaux, tumeurs.
* **Médicaments néphrotoxiques :** Certains anti-inflammatoires non
stéroïdiens, certains antibiotiques, etc.
* **Conséquences :** L'accumulation de déchets dans le sang (urémie)
provoque :
* **Fatigue et faiblesse :** Due à l'anémie (manque de production
d'érythropoïétine) et l'accumulation de toxines.
* **Œdèmes :** Rétention d'eau et de sel, provoquant des gonflements.
* **Troubles digestifs :** Nausées, vomissements, perte d'appétit.
* **Problèmes cardiovasculaires :** Hypertension artérielle, risque accru
de maladies cardiaques.
* **Troubles osseux :** Perturbation du métabolisme du calcium et du
phosphore.
* **Troubles neurologiques :** Confusion, convulsions dans les cas
sévères.

* **b) Prévention et traitement :**

* **Prévention :**
* **Contrôle des facteurs de risque :** Gestion rigoureuse du diabète et
de l'hypertension artérielle.
* **Mode de vie sain :** Alimentation équilibrée (pauvre en sel, modérée
en protéines), activité physique, maintien d'un poids sain.
* **Hydratation suffisante :** Boire de l'eau régulièrement.
* **Prudence avec les médicaments :** Éviter l'automédication et
respecter les prescriptions médicales.
* **Traitement :**
 * **Traitement conservateur :** Ralentir la progression de la maladie par
un régime alimentaire adapté, le contrôle de la pression artérielle et le traitement
des complications (anémie).
* **Thérapies de substitution rénale (lorsque les reins ne fonctionnent
plus) :**
* **Dialyse :** Processus artificiel de filtration du sang.
* *Hémodialyse :* Utilisation d'une machine externe pour filtrer le
sang.
* *Dialyse péritonéale :* Utilisation du péritoine comme filtre
interne.
* **Transplantation rénale :** Remplacement du rein malade par un
rein sain de donneur. C'est la méthode qui offre la meilleure qualité de vie.

---

**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre III : L'Excrétion Urinaire)**

1. **Technique d'identification des symptômes d'une insuffisance rénale :**

* M. Traoré, 60 ans, se plaint de fatigue intense, de gonflement des chevilles
et de nausées fréquentes. Il urine très peu. Ces symptômes sont-ils compatibles
avec une insuffisance rénale ? Justifiez votre réponse en vous référant aux
fonctions des reins.
* *(Document d'appui : Une courte description de cas comme ci-dessus)*

2. **Technique d'analyse du fonctionnement rénal :**

* Comparez la composition chimique du sang, du filtrat glomérulaire et de
l'urine définitive pour l'eau, les protéines, le glucose et l'urée. Expliquez les
différences observées pour chaque substance et déduisez-en les processus qui se
sont produits dans le néphron.
* *(Document d'appui : Tableau de composition typique du sang, du filtrat
glomérulaire et de l'urine)*

3. **Technique de proposition de mesures préventives :**

 * Votre association locale de santé souhaite sensibiliser la population à la
prévention des maladies rénales. Proposez trois messages clés sous forme de
slogans ou de petites phrases percutantes à afficher, expliquant pourquoi ces
actions sont importantes pour la santé des reins.
* *(Document d'appui : Aucun document spécifique, l'exercice est créatif)*

---

**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : iii. Lutte contre les

insuffisances rénales)**

**Situation problème :**

"Dans votre région, l'accès à l'eau potable est parfois limité et certaines
habitudes alimentaires traditionnelles incluent des plats très salés. Un rapport de
santé publique indique une augmentation des cas d'insuffisance rénale, en
particulier chez les adultes. Vous êtes chargé par le centre de santé local de
préparer une présentation pour la communauté afin de les aider à lutter contre
cette maladie."

**Consignes :**
1. Identifiez deux causes potentielles d'insuffisance rénale liées aux habitudes
de vie ou à l'environnement que l'on pourrait retrouver dans cette région.
2. Proposez trois actions concrètes et adaptées au contexte local pour prévenir
l'apparition ou la progression de l'insuffisance rénale dans la communauté.
3. Expliquez comment ces actions peuvent être mises en œuvre efficacement et
quels résultats on pourrait espérer en termes de santé publique.

---

J'ai terminé le **Chapitre III : L'EXCRÉTION URINAIRE** du Module II. Je

vais maintenant passer au **Chapitre IV : LES PERTURBATIONS DU
SYSTÈME IMMUNITAIRE : LES ALLERGIES**.
---

### **CHAPITRE IV : LES PERTURBATIONS DU SYSTÈME

IMMUNITAIRE : LES ALLERGIES**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre se concentre sur une perturbation

spécifique du système immunitaire : les allergies. Nous définirons ce qu'est une
allergie, son mécanisme, ses causes et ses symptômes, ainsi que les stratégies de
prévention et de prise en charge.

---

#### **Leçon 1 : Comprendre les Allergies : Définition et Mécanisme**

**Situation de vie contextualisée :**

"En plein printemps, la cousine de Mariam commence à éternuer, avoir le nez
qui coule et les yeux qui piquent dès qu'elle est en contact avec le pollen.
Pourtant, personne d'autre dans sa famille ne réagit ainsi. Mariam se demande
pourquoi sa cousine est malade à cause de quelque chose qui semble inoffensif
pour les autres."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Définition d'une allergie et de l'allergène**

* **Consigne :** À partir de la situation de vie et de définitions simples,
proposez une définition de l'allergie et du terme "allergène". Donnez trois
exemples d'allergènes courants.
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Images de pollen, d'acariens, d'arachides,
d'une piqûre d'insecte, ou d'une personne éternuant.
* **Résolution :**
 * **Allergie :** Une allergie est une réaction excessive et anormale du
système immunitaire d'une personne à des substances (appelées allergènes) qui
sont inoffensives pour la plupart des gens. C'est une erreur de "reconnaissance"
par le système de défense du corps.
* **Allergène :** Un allergène est une substance, généralement protéique,
qui est capable de déclencher une réaction allergique chez un individu
sensibilisé.
* **Exemples d'allergènes :** Pollen (arbres, graminées), acariens
(poussière de maison), poils d'animaux (chats, chiens), aliments (arachides, lait,
œufs, crustacés), venins d'insectes (abeille, guêpe), médicaments (pénicilline),
moisissures.

**Activité 2 : Le mécanisme d'une réaction allergique (simplifié)**

* **Consigne :** À l'aide d'un schéma simplifié du mécanisme allergique,
expliquez les étapes principales de la réaction immunitaire qui conduit aux
symptômes d'une allergie.
* **Illustration :**
* **Image/Schéma attendu :** Un schéma simplifié en deux étapes :
1. **Sensibilisation :** Première exposition à l'allergène -> production
d'anticorps spécifiques (IgE) -> fixation des IgE sur des cellules immunitaires
(mastocytes).
2. **Réaction allergique :** Nouvelle exposition à l'allergène ->
l'allergène se fixe aux IgE sur les mastocytes -> libération d'histamine et d'autres
médiateurs -> symptômes.
* **Résolution :**
* **1. Phase de sensibilisation (première rencontre avec l'allergène) :**
Lorsque l'allergène pénètre dans l'organisme pour la première fois, le système
immunitaire le perçoit à tort comme une menace. Il produit alors un type
spécifique d'anticorps, appelés **immunoglobulines E (IgE)**, dirigés contre
cet allergène. Ces IgE se fixent ensuite sur la surface de certaines cellules
immunitaires, notamment les **mastocytes** (situés dans les tissus, comme la
peau, les voies respiratoires, le tube digestif). La personne est alors
"sensibilisée", mais ne présente pas encore de symptômes.
* **2. Phase de réaction allergique (rencontres ultérieures) :** Lors d'une
nouvelle exposition au même allergène, celui-ci se lie directement aux IgE
fixées sur les mastocytes. Cette liaison déclenche la **dégranulation des
mastocytes**, c'est-à-dire la libération rapide de substances chimiques
puissantes qu'ils contiennent, dont la plus connue est l'**histamine**. C'est
l'histamine et d'autres médiateurs qui sont responsables de l'apparition des
symptômes allergiques (rougeurs, démangeaisons, gonflements, éternuements,
bronchospasme, etc.) en agissant sur différents organes.

**Notes de cours :**

**I. Définition et Mécanisme d'une réaction allergique**

* **1. Définition :**
* Une **allergie** est une réponse immunitaire excessive et inappropriée de
l'organisme face à une substance étrangère (un allergène) normalement
inoffensive. Plutôt que de tolérer ces substances, le système immunitaire les
identifie comme des menaces.
* Un **allergène** est la substance qui déclenche la réaction allergique
chez un individu hypersensible. Les allergènes peuvent être variés : pollens,
acariens, poils d'animaux, certains aliments (arachide, lait de vache, œufs,
gluten), venins d'insectes, médicaments, métaux, etc.
* **2. Mécanisme d'une réaction allergique :** Le mécanisme de l'allergie de
type I (la plus courante) se déroule en deux phases :
* **Phase de Sensibilisation :** Lors du premier contact avec l'allergène, le
système immunitaire produit des anticorps spécifiques de la classe des
**Immunoglobulines E (IgE)**. Ces IgE se fixent sur la surface des
**mastocytes** (cellules immunitaires présentes dans les tissus) et des
basophiles (un type de globules blancs). L'individu est alors sensibilisé.
* **Phase de Réaction Allergique :** Lors des contacts ultérieurs avec le
même allergène, celui-ci se lie directement aux IgE fixées sur les mastocytes.
Cette liaison déclenche une cascade d'événements qui conduit à la
**dégranulation des mastocytes**, c'est-à-dire la libération massive de
médiateurs chimiques (comme l'**histamine**, la sérotonine, les leucotriènes)
qu'ils contiennent. C'est la libération de ces médiateurs qui provoque les
symptômes de l'allergie.

---
#### **Leçon 2 : Causes, Symptômes, Prévention et Prise en Charge des
Allergies**

**Situation de vie contextualisée :**

"Le cousin de Thomas a été diagnostiqué allergique aux arachides. Sa famille
doit maintenant être extrêmement vigilante avec son alimentation. Thomas se
demande comment on peut savoir qu'une personne est allergique, quels sont les
risques et comment on peut vivre normalement avec une allergie sévère."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification des causes et symptômes des allergies**

* **Consigne :** Listez les facteurs qui favorisent le développement des
allergies (causes) et décrivez les différents types de symptômes allergiques en
fonction des organes touchés.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Un tableau récapitulatif des symptômes
par organe (respiratoire, cutané, digestif, général) et des facteurs de risque
(génétique, environnement).
* **Résolution :**
* **Causes / Facteurs favorisants :**
* **Facteurs génétiques / Hérédité :** La prédisposition à développer une
allergie est souvent héritée (terrain atopique). Si un parent est allergique, le
risque est accru pour l'enfant.
* **Facteurs environnementaux :** Exposition précoce ou répétée à des
allergènes (pollution de l'air, tabagisme passif, hygiène excessive réduisant
l'exposition aux microbes variés). Le "mode de vie occidental" est souvent mis
en cause.
* **Symptômes :** Les symptômes varient selon l'allergène et la voie
d'exposition, ainsi que la personne.
* **Symptômes respiratoires :** Rhinite allergique (éternuements, nez
qui coule/bouché, démangeaisons nasales), conjonctivite (yeux rouges,
larmoyants, qui piquent), asthme (sifflements, toux, essoufflement, sensation
d'oppression thoracique).
 * **Symptômes cutanés :** Urticaire (plaques rouges, surélevées,
démangeaisons intenses), eczéma (peau sèche, rouge, squameuse,
démangeaisons), œdème de Quincke (gonflement rapide de la peau et des
muqueuses, surtout autour des yeux et des lèvres).
* **Symptômes digestifs :** Nausées, vomissements, diarrhées, douleurs
abdominales (souvent liés aux allergies alimentaires).
* **Symptômes généraux / Choc anaphylactique :** Réaction la plus
grave et potentiellement mortelle. Elle combine plusieurs symptômes intenses
(chute de tension, difficultés respiratoires sévères, perte de conscience) et
nécessite une intervention médicale d'urgence.

**Activité 2 : Prévention et prise en charge des allergies**

* **Consigne :** En vous basant sur les connaissances acquises, proposez des
stratégies de prévention des allergies et décrivez les différentes approches de
prise en charge (diagnostic, traitement des symptômes, traitement de fond).
* **Illustration :**
* **Image/Photo attendue :** Photos de tests cutanés (prick tests), de
médicaments antihistaminiques, d'auto-injecteur d'adrénaline, ou de sprays
nasaux.
* **Résolution :**
* **Prévention :**
* **Éviction de l'allergène :** Le plus efficace est d'éviter tout contact
avec l'allergène responsable (ex: éliminer les acariens, éviter certains aliments,
ne pas fumer).
* **Prévention précoce (pour les nourrissons à risque) :** Allaitement
maternel, diversification alimentaire progressive, éviter l'exposition au tabac.
* **Prise en charge :**
1. **Diagnostic :**
* **Interrogatoire médical :** Histoire des symptômes, environnement,
antécédents familiaux.
* **Tests cutanés (Prick tests) :** Petites piqûres sur la peau avec des
extraits d'allergènes. Une réaction locale (rougeur, gonflement) indique une
sensibilisation.
 * **Tests sanguins (dosage IgE spécifiques) :** Mesure la quantité
d'anticorps IgE spécifiques à un allergène donné dans le sang.
2. **Traitement des symptômes (traitement symptomatique) :**
* **Antihistaminiques :** Réduisent les démangeaisons, les
éternuements, le nez qui coule.
* **Corticoïdes :** (locaux ou oraux) Réduisent l'inflammation (sprays
nasaux pour la rhinite, inhalateurs pour l'asthme, crèmes pour l'eczéma).
* **Bronchodilatateurs :** Ouvrent les bronches en cas de crise
d'asthme.
* **Adrénaline (épinéphrine) :** Utilisée en urgence en cas de choc
anaphylactique (auto-injecteur).
3. **Traitement de fond (immunothérapie spécifique ou
désensibilisation) :**
* Consiste à administrer de très petites doses croissantes de l'allergène
au patient sur une longue période (plusieurs années) pour "rééduquer" son
système immunitaire et réduire sa sensibilité. Peut se faire par injections sous-
cutanées ou par voie sublinguale (gouttes sous la langue).

**Notes de cours :**

**III. Causes, symptômes et complications des allergies**

* **3. Causes des allergies :**
* **Prédisposition génétique (terrain atopique) :** La tendance à développer
des allergies est souvent héritée.
* **Facteurs environnementaux :** L'exposition à certains allergènes, la
pollution atmosphérique, le tabagisme passif et l'hygiène excessive (qui modifie
le microbiote et l'éducation du système immunitaire) peuvent favoriser leur
apparition.
* **4. Symptômes des allergies :** Les symptômes varient en fonction de
l'allergène, de la voie d'exposition et de la personne.
* **Cutanés :** Urticaire (gonflements et rougeurs avec démangeaisons),
eczéma atopique (plaques rouges, squameuses et démangeaisons intenses),
œdème de Quincke (gonflement rapide de la peau et des muqueuses,
potentiellement grave s'il touche les voies respiratoires).
 * **Respiratoires :** Rhinite allergique (nez qui coule, éternuements,
démangeaisons nasales, congestion nasale), conjonctivite allergique (yeux
rouges, qui piquent, larmoyants), asthme (toux, sifflements, essoufflement).
* **Digestifs :** Nausées, vomissements, douleurs abdominales, diarrhées
(souvent liés aux allergies alimentaires).
* **Généraux et graves :** Le **choc anaphylactique** est la réaction
allergique la plus sévère, pouvant engager le pronostic vital. Il combine
rapidement plusieurs symptômes graves : chute de la tension artérielle,
difficultés respiratoires sévères, urticaire généralisée, gonflement de la gorge.

**IV. Prévention et prise en charge en cas d'allergie**

* **4. Prévention et prise en charge :**
* **Diagnostic :** Il est essentiel d'identifier l'allergène responsable grâce
à:
* Un interrogatoire précis sur les antécédents et les conditions d'apparition
des symptômes.
* Des tests cutanés (prick tests) qui révèlent des réactions locales à des
extraits d'allergènes.
* Des analyses sanguines (dosage des IgE spécifiques) pour confirmer la
sensibilisation.
* **Prévention (ou éviction) :** La mesure la plus efficace est d'éviter au
maximum le contact avec l'allergène identifié (ex: suppression des acariens,
exclusion d'aliments, évitement des lieux avec pollens).
* **Traitement symptomatique :** Vise à soulager les symptômes lors des
crises.
* **Antihistaminiques :** Bloquent l'action de l'histamine.
* **Corticoïdes :** Réduisent l'inflammation (en sprays nasaux,
inhalateurs, crèmes ou comprimés).
* **Bronchodilatateurs :** Dilatent les bronches en cas d'asthme.
* **Adrénaline (épinéphrine) :** Injectée en urgence en cas de choc
anaphylactique pour contrer la réaction.
* **Traitement de fond (Désensibilisation ou Immunothérapie Spécifique -
ITS) :** Consiste à administrer progressivement des doses croissantes de
l'allergène au patient sur plusieurs années, pour habituer le système immunitaire
et réduire sa réactivité. Peut se faire par injections sous-cutanées ou par voie
sublinguale.

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**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre IV : Les Allergies)**

1. **Pratique des tests de confirmation d'une allergie (Exercice conceptuel) :**

* Votre sœur pense être allergique aux chats. Expliquez-lui ce qu'est un
"Prick test" et comment les médecins l'utiliseraient pour confirmer ou infirmer
son allergie. Quels résultats attendriez-vous si elle est effectivement allergique ?
* *(Document d'appui : Photo ou schéma d'un Prick test en cours de
réalisation)*

2. **Technique d'identification des symptômes allergiques :**

* Un enfant de 5 ans présente subitement une éruption cutanée avec des
plaques rouges et des démangeaisons intenses sur tout le corps, ainsi qu'un
gonflement des lèvres après avoir mangé un plat inconnu. Identifiez le type de
réaction dont il s'agit et listez les symptômes observés. Quel est le risque le plus
grave dans cette situation ?
* *(Document d'appui : Description de cas cliniques)*

3. **Technique d'élaboration d'un plan de prévention :**

* Une personne est diagnostiquée allergique aux acariens. Proposez une liste
de 5 actions concrètes qu'elle pourrait mettre en œuvre chez elle pour réduire
son exposition à cet allergène.
* *(Document d'appui : Images d'acariens ou de produits anti-acariens)*

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**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : iv. Lutte contre les

allergies)**
**Situation problème :**
"La rentrée scolaire coïncide avec la saison des pollens, et plusieurs élèves de
votre classe souffrent de rhinite et d'asthme allergique, ce qui affecte leur
concentration en cours. En tant que délégué de classe, vous décidez d'agir pour
améliorer leur quotidien et informer les autres élèves."

**Consignes :**
1. Identifiez deux mesures que l'école pourrait mettre en place pour limiter
l'exposition des élèves aux pollens et aux autres allergènes courants dans
l'établissement.
2. Proposez trois conseils pratiques que les élèves allergiques pourraient
appliquer eux-mêmes pour mieux gérer leurs symptômes et prévenir les crises.
3. Expliquez comment une meilleure connaissance des allergies par l'ensemble
de la communauté scolaire (élèves, enseignants, personnel) peut contribuer à une
meilleure inclusion et à une plus grande sécurité pour les élèves allergiques.

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J'ai terminé le **Chapitre IV : LES PERTURBATIONS DU SYSTÈME

IMMUNITAIRE : LES ALLERGIES** du Module II. Je vais maintenant passer
au **Chapitre V : QUELQUES MALADIES TROPICALES**.

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### **CHAPITRE V : QUELQUES MALADIES TROPICALES**

**Présentation du chapitre :** Ce chapitre se concentre sur plusieurs maladies

tropicales courantes. Pour chacune d'elles, nous identifierons leurs causes, leurs
modes de transmission, et les moyens de lutte pour les prévenir et les contrôler.
Ces maladies représentent un enjeu majeur de santé publique dans de
nombreuses régions du monde.
---

#### **Leçon 1 : Maladies Parasitaires Tropicales (Filariose, Onchocercose,

Dracunculose, Téniase, Schistosomiases)**

**Situation de vie contextualisée :**

"Dans certaines communautés rurales, des personnes souffrent de gonflements
chroniques des membres, de problèmes de vue ou de plaies qui ne guérissent
pas, sans comprendre l'origine de leurs maux. On parle parfois de "maladies
oubliées". Comment peut-on expliquer ces maladies et, surtout, comment peut-
on les prévenir ?"

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : Identification et transmission de la Filariose lymphatique et de

l'Onchocercose**
* **Consigne :** À partir de documents, identifiez l'agent causal, le vecteur et
les principaux symptômes de la filariose lymphatique et de l'onchocercose.
Expliquez leur mode de transmission.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Images de moustiques (filariose), de
mouches noires (onchocercose), de personnes atteintes d'éléphantiasis ou de
cécité des rivières. Schémas simplifiés des cycles de vie.
* **Résolution :**
* **Filariose lymphatique (Éléphantiasis) :**
* **Agent causal :** Vers filaires (nématodes) des genres *Wuchereria
bancrofti*, *Brugia malayi*, *Brugia timori*.
* **Vecteur :** Moustiques (genres *Anopheles*, *Culex*, *Aedes*).
* **Mode de transmission :** Le moustique infecté pique un humain et
dépose des larves de filaires. Ces larves migrent vers le système lymphatique,
mûrissent en vers adultes et se reproduisent, bloquant les vaisseaux
lymphatiques. Les vers adultes produisent des microfilaires qui circulent dans le
sang et sont ingérées par un nouveau moustique lors d'une piqûre.
 * **Symptômes :** Gonflement chronique et défigurant des membres
(éléphantiasis), des organes génitaux, fièvre récurrente, douleur.
* **Onchocercose (Cécité des rivières) :**
* **Agent causal :** Ver filaire *Onchocerca volvulus*.
* **Vecteur :** Mouche noire (simulies) qui se reproduisent dans les
eaux vives.
* **Mode de transmission :** La mouche noire infectée pique un humain
et dépose des larves. Ces larves migrent sous la peau, forment des nodules où
elles se développent en vers adultes. Les vers produisent des microfilaires qui
circulent sous la peau et dans les yeux. La mouche saine ingère ces microfilaires
en piquant.
* **Symptômes :** Fortes démangeaisons, lésions cutanées (dermatites),
nodules sous-cutanés. Atteinte oculaire pouvant mener à la cécité irréversible.

**Activité 2 : La Dracunculose et les Schistosomiases**

* **Consigne :** Expliquez les modes de transmission de la dracunculose et
des schistosomiases. Identifiez les actions clés pour lutter contre ces maladies.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Images du ver de Guinée émergeant d'une
plaie, de personnes avec des ventres gonflés (schistosomiase), ou de cyclops
(dracunculose), ou d'escargots (schistosomiase).
* **Résolution :**
* **Dracunculose (Maladie du ver de Guinée) :**
* **Agent causal :** Ver parasite *Dracunculus medinensis*.
* **Mode de transmission :** Ingestion d'eau stagnante contaminée par
de petits crustacés d'eau douce (cyclops) contenant les larves du ver. Les larves
se développent dans l'intestin, puis migrent vers les tissus sous-cutanés. La
femelle gravide émerge par une plaie cutanée généralement sur la jambe,
libérant des larves au contact de l'eau, contaminant ainsi la source.
* **Moyens de lutte :** Filtration de l'eau potable, éducation sanitaire
pour éviter d'entrer dans l'eau avec des plaies, surveillance active des cas,
traitement des sources d'eau. (C'est une des rares maladies en voie d'éradication).
* **Schistosomiases (Bilharzioses) :**
 * **Agents causaux :** Vers trématodes du genre *Schistosoma* (*S.
mansoni*, *S. haematobium*, *S. japonicum*).
* **Mode de transmission :** Contact avec de l'eau douce contaminée par
des larves (cercaires) libérées par des escargots d'eau douce infectés. Les larves
pénètrent la peau humaine, migrent vers des vaisseaux sanguins où elles
mûrissent. Les vers adultes pondent des œufs qui sont excrétés dans les fèces ou
l'urine, contaminant ainsi l'eau et infectant les escargots.
* **Moyens de lutte :** Amélioration de l'accès à l'eau potable et à
l'assainissement, traitement des populations de masse avec des médicaments
(praziquantel), contrôle des populations d'escargots, éducation sanitaire.

**Notes de cours :**

**I. Maladies Parasitaires Tropicales**

Ces maladies sont causées par des parasites (vers, protozoaires) et sont souvent
transmises par des vecteurs ou par le contact avec de l'eau contaminée.

* **1. La filariose lymphatique (Éléphantiasis) :**

* **Causes :** Vers filaires (nématodes) transmis par des moustiques.
* **Mode de transmission :** Piqûre de moustiques infectés. Les larves
migrent dans le système lymphatique où elles se développent en vers adultes qui
peuvent bloquer le drainage lymphatique.
* **Moyens de lutte :** Traitement médicamenteux de masse des
populations, lutte anti-vectorielle (moustiquaires imprégnées, pulvérisation
d'insecticides), éducation sanitaire.

* **2. L'onchocercose (Cécité des rivières) :**

* **Causes :** Ver filaire *Onchocerca volvulus* transmis par la mouche
noire (simulies).
* **Mode de transmission :** Piqûre de mouches noires qui se reproduisent
près des rivières rapides. Les microfilaires migrent dans la peau et les yeux.
* **Moyens de lutte :** Traitement de masse avec l'ivermectine,
pulvérisation aérienne d'insecticides sur les sites de reproduction des mouches
noires, éducation des communautés.
* **3. La dracunculose (Maladie du ver de Guinée) :**
* **Causes :** Ver parasite *Dracunculus medinensis*.
* **Mode de transmission :** Ingestion d'eau contaminée par des cyclops
(petits crustacés) infectés par les larves du ver.
* **Moyens de lutte :** Filtration de l'eau potable, éducation à l'hygiène,
surveillance active des cas, traitement des points d'eau contaminés. Cette
maladie est proche de l'éradication mondiale.

* **4. La téniase (Ver solitaire) :**

* **Causes :** Vers plats (cestodes) du genre *Taenia* (ex: *Taenia
saginata* du bœuf, *Taenia solium* du porc).
* **Mode de transmission :** Ingestion de viande crue ou mal cuite (bœuf
ou porc) contenant des kystes larvaires (cysticerques).
* **Moyens de lutte :** Inspection des viandes, cuisson complète des
viandes, amélioration de l'hygiène et de l'assainissement (accès aux latrines),
traitement des personnes infectées.

* **5. Les schistosomiases (Bilharzioses) :**

* **Causes :** Vers trématodes du genre *Schistosoma*.
* **Mode de transmission :** Contact cutané avec de l'eau douce
contaminée par des larves (cercaires) libérées par des escargots d'eau douce
infectés.
* **Moyens de lutte :** Accès à l'eau potable et à l'assainissement,
traitement de masse des populations avec des médicaments (praziquantel),
contrôle des populations d'escargots, éducation sanitaire pour éviter le contact
avec les eaux contaminées.

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#### **Leçon 2 : Autres Maladies Tropicales (Ulcère de Buruli, Fièvre

Jaune)**
**Situation de vie contextualisée :**
"Un médecin humanitaire revient d'une mission en zone rurale et raconte avoir
soigné des patients avec des plaies profondes et défigurantes, différentes des
blessures habituelles, et d'autres avec une forte fièvre et une coloration jaune de
la peau. Il s'agit de maladies tropicales qui nécessitent des approches de lutte
spécifiques."

**Activités (Résolues) :**

**Activité 1 : L'Ulcère de Buruli**

* **Consigne :** Décrivez l'agent causal, la particularité des lésions et les
modes de transmission possibles de l'Ulcère de Buruli.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Photos de lésions cutanées typiques de
l'Ulcère de Buruli.
* **Résolution :**
* **Agent causal :** Bactérie *Mycobacterium ulcerans*.
* **Particularité des lésions :** L'Ulcère de Buruli se caractérise par des
ulcères cutanés nécrosants (détruisant les tissus) et défigurants, souvent sur les
membres. La toxine produite par la bactérie (mycolactone) détruit les tissus et
supprime la réponse immunitaire locale, rendant la plaie indolore au début.
* **Modes de transmission :** Le mode de transmission précis n'est pas
encore entièrement élucidé, mais on pense que l'homme est infecté par contact
avec l'environnement aquatique contaminé ou par piqûres d'insectes aquatiques
(punaises d'eau, certains moustiques) ou via de petites plaies cutanées.

**Activité 2 : La Fièvre Jaune**

* **Consigne :** Identifiez l'agent causal, le vecteur, les symptômes
principaux et les moyens de lutte contre la fièvre jaune.
* **Illustration :**
* **Document d'appui attendu :** Images de moustiques Aedes aegypti, de
symptômes (ictère), ou de vaccins.
* **Résolution :**
 * **Agent causal :** Virus de la fièvre jaune (flavivirus).
* **Vecteur :** Moustiques, principalement *Aedes aegypti* (en milieu
urbain) et des espèces d'Aedes forestiers (en milieu rural/forestier).
* **Symptômes principaux :** Fièvre, maux de tête, douleurs musculaires,
nausées, vomissements. Dans les formes graves (environ 15% des cas), elle peut
provoquer une jaunisse (ictère, d'où le nom "fièvre jaune"), des hémorragies et
une insuffisance hépatique et rénale, avec un taux de mortalité élevé.
* **Moyens de lutte :**
* **Vaccination :** Un vaccin sûr et très efficace conférant une immunité
à vie est le moyen de prévention le plus important.
* **Lutte anti-vectorielle :** Élimination des sites de reproduction des
moustiques (eaux stagnantes), utilisation d'insecticides, moustiquaires.
* **Surveillance épidémiologique :** Détection rapide des cas et réponse
aux épidémies.

**Notes de cours :**

**II. Autres Maladies Tropicales**

* **6. L'ulcère de Buruli :**

* **Causes :** Infection cutanée causée par la bactérie *Mycobacterium
ulcerans*. Elle est endémique dans de nombreuses régions tropicales et
subtropicales, particulièrement en Afrique de l'Ouest.
* **Mode de transmission :** Le mode de transmission exact n'est pas
entièrement connu, mais il est lié aux environnements aquatiques. L'infection
pourrait se faire par contact avec de l'eau contaminée, par des piqûres d'insectes
aquatiques, ou par inoculation de la bactérie dans de petites plaies cutanées.
* **Moyens de lutte :** Diagnostic et traitement précoce (antibiotiques,
chirurgie si nécessaire), sensibilisation des communautés, recherche sur les
modes de transmission pour une prévention ciblée.

* **7. La fièvre jaune :**

 * **Causes :** Maladie virale aiguë causée par le virus de la fièvre jaune,
un flavivirus.
* **Mode de transmission :** Transmission par la piqûre de moustiques
infectés, principalement le moustique *Aedes aegypti* en milieu urbain et
d'autres espèces d'*Aedes* dans les forêts.
* **Moyens de lutte :**
* **Vaccination :** Un vaccin très efficace et sûr est disponible, offrant
une protection à vie. C'est la principale stratégie de prévention dans les zones
endémiques et pour les voyageurs.
* **Lutte anti-vectorielle :** Élimination des gîtes larvaires (lieux de
reproduction des moustiques), pulvérisation d'insecticides, utilisation de
moustiquaires.
* **Surveillance :** Détection rapide des épidémies pour mettre en place
des campagnes de vaccination d'urgence.

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**SAVOIR-FAIRE (Exercices pour le Chapitre V : Maladies Tropicales)**

1. **Identification des symptômes des maladies Tropicales :**

* Vous rencontrez trois patients dans une clinique en zone rurale :
* Patient A : Forte fièvre, yeux jaunes, saignements de nez.
* Patient B : Démangeaisons intenses, nodules sous-cutanés, troubles de la
vision.
* Patient C : Gonflement chronique et défigurant de la jambe.
* Pour chaque patient, identifiez la maladie tropicale probable et expliquez
les principaux symptômes observés.
* *(Document d'appui : Images des symptômes décrits)*

2. **Technique d'élaboration de stratégies de lutte :**

* Un village situé près d'une rivière est confronté à un risque élevé
d'onchocercose et de schistosomiase. Proposez une campagne de sensibilisation
et de prévention pour ce village, en listant au moins 4 actions concrètes ciblant
la transmission de ces deux maladies.
* *(Document d'appui : Cartes des zones à risque ou photos d'activités à
risque près de l'eau)*

3. **Technique de justification de la vaccination :**

* Expliquez pourquoi la vaccination est un moyen de lutte particulièrement
efficace contre la fièvre jaune, comparativement aux mesures de lutte anti-
vectorielle seules.
* *(Document d'appui : Statistiques de réduction de cas après campagnes de
vaccination)*

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**CATÉGORIE D'ACTIONS (Compétence visée : v. Lutte contre les maladies

tropicales)**

**Situation problème :**

"Dans une région éloignée, l'accès à l'eau potable est limité et les populations
vivent souvent à proximité de points d'eau stagnante ou de rivières. Le centre de
santé local constate une forte incidence de maladies comme la bilharziose et la
filariose lymphatique. Les autorités sanitaires souhaitent lancer un programme
intégré de lutte contre ces maladies pour améliorer la santé publique."

**Consignes :**
1. Pour la bilharziose et la filariose lymphatique, identifiez les similitudes et les
différences dans leurs modes de transmission qui pourraient influencer les
stratégies de lutte.
2. Proposez trois actions concrètes et complémentaires qui pourraient faire
partie d'un programme intégré de lutte dans cette région, en expliquant comment
elles ciblent les maillons de la chaîne de transmission.
3. Expliquez comment la participation communautaire et l'éducation sanitaire
peuvent être cruciales pour le succès à long terme de ce programme de lutte
contre les maladies tropicales.
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J'ai maintenant détaillé le **Module II : L'ÉDUCATION À LA SANTÉ** en

suivant toutes vos instructions, avec des situations de vie, des activitcréés
résolues, des notes de cours, des savoir-faire (exercices) et des situations
problèmes pour les catégories d'actions, ainsi que des indications pour les
illustrations.

Je suis prêt à continuer avec le **Module III : L'ÉDUCATION À

L'ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE** dès que
vous le souhaitez !