REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE,

SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL

Secrétariat Général

Direction Des Programmes Scolaires

et Matériel Didactique

Guide en appui au Programme Éducatif

du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Classe de 2
ème
année
des Humanités Scientifiques

Sous-Domaine d’Apprentissage :

Mathématiques

1ère Édition

Kinshasa 2019
©DIPROMAD/MEPSP, Kinshasa, 2019
Conception et réalisation : Équipe Technique du Projet d’Éducation pour la Qualité et la
Pertinence des Enseignements aux niveaux Secondaire et
Universitaire

Ce Guide a été conçu avec le soutien de « LA BANQUE MONDIALE ».

 1

INTRODUCTION
Le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel s’est engagé dans un
mouvement de rénovation de son système éducatif destiné à hisser le dispositif éducatif et
de formation à un niveau à même d’accompagner le développement humain, économique et
constitutionnel du pays.

C’est dans ce cadre qu’une modernisation des programmes des Mathématiques et des
Sciences est en cours.

Comme pour la classe 1ère année, les programmes réformés des classes de 2ème année des
humanités scientifiques sont centrés sur l’approche par les situations ; ils visent
essentiellement l’activité de l’élève dans des situations qui lui permettent d’agir sur les
savoirs essentiels. Les mêmes programmes présentent à l’enseignant les éléments dont il a
besoin pour gérer cette activité de l’élève en classe.

Le contenu du programme est présenté dans une matrice qui comporte les rubriques
suivantes :

- les savoirs essentiels ;

- la compétence attendue de l’élève ;
- un exemple de situation ;
- un tableau de spécification ;
- une évaluation.

Il peut arriver que le contenu de l’une ou de l’autre rubrique du programme ne soit pas
clairement exprimé pour l’enseignant en ce sens que celui-ci éprouve des difficultés
majeures dans le développement du savoir essentiel concerné.

C’est pour répondre à ce besoin de clarté que les rédacteurs des programmes ont conçu des
guides afin d’accompagner ces derniers. Ces guides précisent certaines notions sur les
savoirs essentiels traités dans les matrices des programmes. Ils fournissent aussi des
indications pédagogiques et demeurent simples et pratiques et ne contiennent aucun
développement théorique.

Étant en appui au programme, le guide est en correspondance avec la liste des savoirs
essentiels et avec chaque matrice du programme dont il reprend le code et le titre.

Il se limite à apporter quelques clarifications à chacune des matrices du programme dans

chacun des trois sous-domaines d’apprentissage des sciences.

Les précisions que ce guide apporte à chacune des matrices du programme concernent
essentiellement les rubriques suivantes :

- Code et titre : correspondent au code de la liste des savoirs essentiels mis en

correspondance avec celui du titre de la matrice du programme ;

- Savoirs essentiels : reprennent ceux de la matrice correspondante ;

- Pré-requis : constituent les savoirs essentiels que l’élève doit déjà maîtriser avant
 2

d’aborder les activités proposées dans la matrice ; il est évident qu’il s’agit ici des
Pré-requis majeurs ;

- Précisions sur les contenus : consistent à revenir sur les notions essentielles de la
matrice à faire construire par les élèves afin de les clarifier de manière simple,
pratique et sans équivoque ;

- Suggestions pédagogiques ou didactiques : clôturent le contenu d’un guide et

proposent à l’enseignant une ou deux suggestions lui permettant d’orienter l’élève.
Elle mentionne ainsi le matériel qui facilite le déroulement de cette activité.

En résumé, un programme est un outil de planification tandis qu’un guide est un appui au
programme. A chaque guide correspond une matrice dont il précise certaines notions. Le
guide constitue un supplément au programme afin de le rendre plus lisible. Il est destiné à
l’enseignant et répond aux besoins de ce dernier.
 3

GUIDE EN APPUI AU PROGRAMME EDUCATIF DES MATHEMATIQUES

MM4.1
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Utilisation du langage mathématique
2 Savoir essentiel Propositions mathématiques
3 Pré-requis - Notions sur le langage mathématique
- Alphabet du langage mathématique
4 Précisions sur les contenus - Une proposition mathématique est tout énoncé
susceptible d’être soit vrai (e) soit faux (fausse) et
jamais les deux à la fois
- Le vrai (1 ou V) et le faux (0 ou F) sont les seules
valeurs de vérité d’une proposition mathématique
- Un énoncé qui n’est vrai ni faux n’est pas une
proposition mathématique
- Les connecteurs des propositions sont les
opérateurs « non ), et ( ), ou inclusif ( ), ou exclusif
(W), implication ( ), double implication ( ), …
5 Suggestions pédagogiques - S’assurer de la maîtrise par les élèves de la signification
ou didactiques de chaque connecteur ainsi que des propriétés des
connecteurs
- Amener les élèves à comparer les propriétés des
connecteurs à celles des sous-ensembles d’un même
ensemble

MM4.2

N° Rubriques Contenus
1 Titre Puissances et radicaux
2 Savoirs essentiels - Puissances d’exposants rationnels
- Radicaux d’indice n
3 Pré-requis - Puissances à exposants entiers
- Radicaux d’indice 2
- Nombres rationnels
4 Précisions sur le contenu  avec
 ⏟
n facteurs
 =
 √ équivaut à
 =√ ; =√
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à :
ou didactiques - Simplifier les radicaux
- Réduire les radicaux au même indice
 4

- Mettre sous forme de puissance un radical et un radical

sous forme de puissance

MM4.3

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Division euclidienne des polynômes
2 Savoirs essentiels Quotient et reste de la division euclidienne de deux
polynômes
3 Pré-requis Division euclidienne du polynôme A(x) par le polynôme x
4 Précisions sur les contenus - Pour effectuer une division euclidienne, il faut d’abord
ordonner le dividende et le diviseur d’après les
puissances décroissantes d’une même variable
- Dans une division euclidienne :
 Le degré du dividende est supérieur ou égal à celui
du diviseur
 Le degré du reste est strictement inférieur à celui du
diviseur
5 Suggestions pédagogiques Amener les apprenants à résoudre des exercices sur les
ou didactiques polynômes en utilisant la méthode générale (division
euclidienne) ou la règle de Horner

MM4.4
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Opérations sur les polynômes dans R
2 Savoirs essentiels - Méthodes de factorisation d’un polynôme dans R
- Plus grand commun diviseur et plus petit commun
multiple des polynômes
3 Pré-requis - Division euclidienne des polynômes, division par x-a
- Produits remarquables
4 Précisions sur les contenus - Tout polynôme f(x) non nul peut se mettre sous la forme
d’un produit :
 soit des polynômes du premier degré
 soit des polynômes du 2ème degré ax²+bx+c avec b² –
4ac < 0
- Le PGCD de 2 polynômes f(x) et g(x) donnés est le
polynôme unitaire, de degré maximum, diviseur commun
aux deux polynômes f(x) et g(x)
- Pour obtenir le PPCM de plusieurs polynômes
décomposés en produits de facteurs premiers, on
multiplie tous les facteurs de ces diverses
décompositions, chacun étant affecté du plus élevé de
son exposant
5 Suggestions pédagogiques - Amener les élèves à appliquer les identités
 5

ou didactiques remarquables ou d’autres astuces de calcul pour

factoriser ou développer un polynôme
- Multiplier les exercices pour la recherche du PGCD de
deux polynômes

MM4.5

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Fractions rationnelles
2 Savoirs essentiels - Fractions rationnelles : notions, opérations et propriétés
- Zéros et signes d’une fraction rationnelle
3 Pré-requis - Opérations sur les polynômes
- Signes d’un binôme du 1er degré en x
- Signes d’un trinôme du 2ème degré en x
4 Précisions sur les contenus - Si f et g sont deux applications polynômes à une variable
dans R :
)
 Une fonction )
)
, où ) , est
appelée fonction rationnelle
)
 Le rapport )
est appelé fraction rationnelle, f(x) et g(x)
sont les termes de la fraction rationnelle
- Le domaine de définition de p est l’ensemble R privé des
réels qui annulent le dénominateur
5 Suggestions pédagogiques - Multiplier les exercices sur la détermination du domaine
ou didactiques de définition d’une fonction rationnelle

MM4.6
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Étude d’une fonction du 2ème degré à une variable réelle
2 Savoirs essentiels - Zéros d’une fonction du 2ème degré
- Sommet et axe de symétrie
- Graphique d’une fonction du 2ème degré
3 Pré-requis - Repérage des points du plan
- Détermination des points d’une courbe représentant
une fonction du 1er degré
4 Précisions sur les contenus La représentation graphique d’une fonction du 2ème degré
est une parabole d’axe et de sommet s ),
et dont le sens de concavité dépend du signe du
coefficient du terme en x²
5 Suggestions pédagogiques - Disposer d’une règle graduée, d’un ordinateur ou bien
ou didactiques d’une calculatrice programmable
- Multiplier des problèmes se ramenant à la
 6

représentation graphique d’une fonction du 2ème degré

- Utiliser le logiciel GEOGEBRA pour la
représentation des fonctions du 2ème degré

MM4.7

N° Rubriques Contenus
ème
1 Titre Équations du 2 degré dans R
2 Savoirs essentiels - Méthodes de résolution d’une équation du 2ème degré
- Produit et somme des racines d’une équation du 2ème
degré
3 Pré-requis - Résolution générale d’une équation du 1er degré
- Solution ou racine d’une équation
4 Précisions sur le contenu - Pour résoudre l’équation du 2ème degré :
avec , calculer le discriminant ou réalisant
√
√
Les racines sont données par
et n’existent pas si 0
- La somme S des racines est et leur produit

5 Suggestions pédagogiques - Amener les élèves à résoudre les équations du 2ème

ou didactiques degré dans des situations

MM4.8

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Équation de 2ème degré à une inconnue
2 Équations paramétriques d’un trinôme du 2ème degré à
Savoir essentiel
une inconnue
3 Pré-requis - Zéros et signes d’un trinôme du 2ème degré.
4 Pour résoudre une équation paramétrique du 2ème degré :
- Calculer les zéros et étudier les signes du discriminant
du produit P et de la somme S des racines
Précisions sur les contenus
- Tirer les conclusions sur l’existence des racines de
l’équation paramétrique donnée et leur signe dans un
tableau
5 Suggestions pédagogiques Utilisation de la calculatrice ou de l’ordinateur
ou didactiques

MM4.9
 7

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Résolution des équations réductibles au 2ème degré.
2 Savoir essentiel - Équations réductibles au 2ème degré
3 Pré-requis - Équation du 2ème degré dans R
4 Précisions sur les contenus - Une équation bicarrée :
) se ramène à une équation du 2ème degré
en posant
- Pour résoudre une équation irrationnelle, on élimine les
signes radicaux par une ou plusieurs élévations au
carrée de deux membres de l’équation. On obtient une
équation rationnelle à résoudre
- Les équations réciproques du 3ème et 4ème degré,
peuvent être résolues en utilisant des artifices de calcul
5 Suggestions pédagogiques - Amener les élèves à résoudre des exercices sur :
ou didactiques  La réduction des équations bicarrées aux équations
résolvantes
 Les équations irrationnelles et les équations
réciproques
- Utiliser la calculatrice ou l’ordinateur

MM.4.10

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Problème conduisant à une équation du 2ème degré.
2 Savoir essentiel Méthode de résolution des problèmes conduisant à une
équation du 2ème degré
3 Pré-requis Équation du 2ème degré dans R
4 Précisions sur les contenus - Méthode à suivre pour résoudre un problème conduisant
à une équation du 2ème degré :
 Choix de l’inconnue
 Mise en équation
 Résolution de l’équation
- La solution doit être confrontée aux contraintes
auxquelles l’inconnue est assujettie
5 Suggestions pédagogiques Multiplier, en les variant, les problèmes conduisant aux
ou didactiques équations du 2ème degré

MM.4.11
 8

N° RUBRIQUES CONTENUS
ème
1 Titre Inéquations du 2 degré dans R
2 Savoirs essentiels - Méthode de résolution d’une inéquation du 2ème degré
- Méthode de résolution des problèmes conduisant à
une inéquation du 2ème degré
3 Pré-requis - Règles de calcul sur les inégalités
- Intervalles dans R
- Inéquations du 1er degré à une inconnue dans R
- Étude des signes d’une fonction du 2ème degré dans R
4 Précisions sur les contenus - Pour résoudre une inéquation du 2ème degré
d’inconnue x, on étudie les signes de la fonction f(x)
associée à l’inéquation et on identifie l’intervalle-
solution sur le tableau des signes
- La méthode de résolution des problèmes conduisant à
une équation ou à une inéquation du 2ème degré est la
même
5 Suggestions pédagogiques Multiplier les exercices sur la résolution d’inéquation-
ou didactiques produit et quotient

MM4.12
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Gestion des données statistiques
2 Savoirs essentiels - Effectifs cumulés, fréquences cumulées
- Graphiques
3 Pré-requis - Effectifs et fréquences d’une série statistique
- Représentations graphiques des tableaux des effectifs et
des fréquences
4 Précisions sur les contenus La somme des effectifs (fréquences) de toutes les
modalités situées :
- au-dessus de cette modalité, est l’effectif (fréquence)
cumulé (e) croissant d’une modalité
- en dessous de cette modalité, est l’effectif (fréquence)
cumulé (e) décroissant d’une modalité
5 Suggestions pédagogiques - Amener les élèves à utiliser des diagrammes pour une
ou didactiques meilleure interprétation des résultats observés
- Utiliser l’ordinateur ou la calculatrice

MM4.13
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Gestion des données statistiques
2 Savoir essentiel Quartiles
3 Pré-requis Série ordonnée, fréquence, fréquences cumulées,
médiane, histogramme
 9

4 Précisions sur le contenu - Les quartiles notés Q1, Q2, Q3 sont des valeurs de la
variable qui séparent une série statistique ordonnée en
quatre parties d’effectifs égaux, soit 25% d’effectifs par
quartile
- L’écart interquartile est, par définition, la différence
Q3 – Q1
- Si la distribution est parfaitement symétrique, on a :
Q2 – Q1 = Q3 – Q2
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à utiliser du papier millimétré et des
ou didactiques calculettes ou des ordinateurs

MM4.14
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Caractérisation d’une distribution de fréquences
2 Savoirs essentiels Paramètres de dispersion : étendue, écart-moyen,
variance, écart-type
3 Pré-requis - Valeur absolue d’un nombre
- Graphique d’une distribution
- Moyenne arithmétique
4 Précisions sur les contenus Les paramètres de dispersion permettent de se rendre
compte de la dispersion d’une population statistique par
rapport à la moyenne et aux extrêmes
5 Suggestions pédagogiques - Utiliser une calculatrice scientifique ou un ordinateur
ou didactiques - Multiplier les activités autour du calcul des paramètres
de dispersion en puisant les populations statistiques
dans l’environnement des élèves

MM4.15
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Droites du plan dans l’espace
-
Éléments de détermination du plan
2 Savoirs essentiels -
Positions relatives de deux droites
- Notion intuitive du plan
3 Pré-requis - Représentation en perspectives cavalières de certains
corps géométriques
- Deux droites de l’espace peuvent être :
 Parallèles
 Sécantes
 Gauches
4 Précisions sur les contenus - Un plan est déterminé, si on connait :
 Trois points distincts non alignés de ce plan
 Deux droites parallèles
 Deux droites sécantes
 Une droite et un point extérieur à la droite
 10

- Utiliser des instruments appropriés de construction

Suggestions pédagogiques - Amener les élèves à identifier les différentes positions
5
ou didactiques des droites de l’espace sur les corps solides de leur
environnement

MM4.16

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Droites et plans

2 - Positions relatives d’une droite et d’un plan

Savoirs essentiels
- Positions relatives de deux plans

3 Pré-requis Droites et plans dans l’espace

4 - Dans l’espace, une droite peut :

 Appartenir à un plan
 Être parallèle à un plan
 Être sécante à un plan, avec le cas particulier de
Précisions sur les contenus
perpendicularité : la droite perce le plan
- Trois positions relatives de deux plans :
 Parallèles
 Sécants, avec le cas particulier de perpendicularité
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à observer les solides pour découvrir
ou didactiques les différentes positions de leurs faces et arêtes

MM4.17

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Vecteurs du plan
Savoirs essentiels - Vecteurs colinéaires
2 - Vecteurs libres
- Norme d’un vecteur
Pré-requis - Caractéristiques d’un vecteur
3
- Opérations sur les vecteurs
Précisions sur les contenus - Deux vecteurs sont colinéaires (liés) si l’un s’écrit en
fonction de l’autre.
- Un vecteur libre est le représentant de tous les vecteurs
ayant :
4
 Même direction
 Même sens
 Même norme (longueur).
- Relation de Chasles pour deux vecteurs :⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à appliquer la relation de Chasles dans
 11

ou didactiques des figures géométriques pour simplifier certains calculs

MM4.18

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Bases et repères dans un plan
2 Savoirs essentiels - Repères d’une droite et d’un plan vectoriel
- Expression analytique d’un vecteur
3 Pré-requis Vecteur du plan, vecteurs libres, vecteurs liés
4 Précisions sur les - Tout vecteur non nul d’une droite est libre et détermine
contenus une base de cette droite
- Deux vecteurs libres du plan en déterminent une base
- On appelle repère d’une droite tout couple ) où O
est un point de la droite et une base
- On appelle repère cartésien du plan P tout triplet
) où O est un point de P et ) une base du
plan
- ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ est l’expression analytique du vecteur
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ dans la base ( )
5 Suggestions Multiplier, en les variant, les exercices sur les expressions
pédagogiques ou analytiques des vecteurs et en proposer quelques autres
didactiques sur le changement de base

MM4.19
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Produit scalaire
2 Savoir essentiel Produit scalaire
3 Pré-requis Norme d’un vecteur
4 Précisions sur les contenus - Le produit scalaire de deux vecteurs ⃗ est :
⃗ où ⃗ ( ) ( )
- La norme d’un vecteur s’exprime en fonction du produit
scalaire par : ‖ ⃗ ‖ √ ⃗ ⃗ √
5 Suggestions pédagogiques Insister sur les règles de calculs du produit scalaire en vue
ou didactiques de leurs applications en géométrique et en trigonométrie
 12

MM4.20

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Étude analytique de la droite du plan
2 Savoirs essentiels - Équations d’une droite du plan
- Éléments directeurs d’une droite
- Conditions de parallélisme et perpendicularité de deux
droites
3 Pré-requis - Condition de colinéarité de deux vecteurs
- Norme d’un vecteur
- Égalité de deux vecteurs
4 Précisions sur les contenus La colinéarité et l’égalité de deux vecteurs dans un repère
orthonormé conduit aux équations paramétriques de la
droite ; et l’élimination du paramètre fournit l’équation
cartésienne de la droite
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à découvrir les cas particuliers des
ou didactiques équations d’une droite du plan

MM4.21

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Dièdres et plans de projection
2 Savoirs essentiels - Plans de projection
- Dièdres et plans bissecteurs
3 Pré-requis - Angle et bissectrice d’un angle
- Projections orthogonales
4 Précisions sur les contenus - Les deux plans de projections partagent l’espace en 4
dièdres
- Les 4 dièdres admettent deux plans bissecteurs

5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à représenter toujours les deux plans de
ou didactiques projection, leur intersection, leurs plans bissecteurs ainsi
que l’emplacement des 4 dièdres

MM4.22

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Représentation du point
2 Savoirs essentiels - Projection d’un point sur les plans de projection
- Points dans un dièdre
3 Pré-requis - Plan de projection
- Dièdres et plans bissecteurs
4 Précisions sur les contenus - Un point P du 1er premier bissecteur a ses projections
équidistantes de la ligne de terre
 13

- Un point P du second bissecteur a ses projections

confondues

5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à :

ou didactiques - Représenter un point dont la position par rapport aux
plans de projection est donnée
- Préciser la position d’un point par rapport aux plans de
projection, dont on connait la représentation

MM4.23

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Positions relatives de deux points
2 Savoir essentiel Positions relatives de deux points
3 Pré-requis - Projection d’un point sur les plans de projection
- Cote (hauteur) et éloignement d’un point
4 Précisions sur les contenus La position au-dessus ou en-dessous se lit en projection
frontale tandis que celle en avant ou en arrière se lit en
projection horizontale
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à représenter sur du papier millimétré
ou didactiques deux points dont la position de l’un par rapport à l’autre
est précisée

MM4.24

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Représentation de la droite
2 Savoirs essentiels - Éléments de détermination de la droite
- Droites particulières
- Positions relatives de deux droites
3 Pré-requis - Projections d’un point sur les plans de projection
- Positions relatives de deux points
4 Précisions sur les contenus Les droites parallèles ou perpendiculaires aux plans de
projection sont dites particulières
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à découvrir les cas particuliers des
ou didactiques droites de l’espace par des représentations dans l’espace
et à les intérioriser grâce à leurs représentations sur
l’épure

MM4.25

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Représentation du plan
 14

2 Savoir essentiel Détermination du plan

3 Pré-requis - Représentation du point
- Représentation de la droite
4 Précisions sur les contenus Un plan est entièrement déterminé par la donnée des
projections de (d’) :
 Deux droites parallèles
 Deux droites sécantes
 Une droite et un point extérieur à cette droite
 Trois points non colinéaires
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à ramener les deux derniers cas aux
ou didactiques deux premiers pour opérer facilement sur un plan

MM4.26

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Représentation des plans particuliers
2 Savoir essentiel Plans projetant
3 Pré-requis - Droites particulières
- Détermination du plan
4 Précisions sur les contenus - Un plan projetant est un plan perpendiculaire à un des
plans de projection
- Sa projection sur le plan auquel il est perpendiculaire est
une droite appelée « trace »
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à représenter et à caractériser les
ou didactiques projections de chaque plan projetant

MM4.27

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Problèmes sur la représentation du plan
2 Savoir essentiel Problèmes sur la représentation du plan
3 Pré-requis - Droites particulières
- Détermination du plan
4 Précisions sur les contenus Pour avoir une horizontale (une frontale) d’un plan donné,
on se donne la projection verticale (horizontale) parallèle à
la ligne de terre et on détermine la projection horizontale
(verticale) par la règle des points d’appui
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à distinguer la règle des points d’appui
ou didactiques de la règle des génératrices

MM.4.28
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Formule fondamentale de la Trigonométrie
2 Savoir essentiel Formule fondamentale de la Trigonométrie
 15

3 Pré-requis - Cercle trigonométrique

- Théorème de Pythagore
4 Précisions sur les contenus Appliquer le Théorème de Pythagore sur le triangle
rectangle dans un cercle trigonométrique et découvrir :

Suggestions pédagogiques Amener les élèves à :

5 ou didactiques - Interpréter géométriquement les relations
trigonométriques
- Découvrir et appliquer les formules dérivées de la
formule fondamentale

MM4.29

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Relations entre les nombres trigonométriques
2 Savoirs essentiels - Angles associés
- Réduction au premier quadrant
3 Pré-requis - Nombres trigonométriques d’un angle
- Formule fondamentale
4 Précisions sur les contenus Les angles complémentaires, supplémentaires et
opposés sont des angles dits associés
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à maîtriser les relations entre les
ou didactiques nombres trigonométriques d’angles associés en se
servant du cercle trigonométrique

MM4.30

N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Équations trigonométriques simples
2 Savoir essentiel - Équations de la forme : sin x = a ; cos x = a ; tg x = a
3 Pré-requis - Angles associés
- Nombres trigonométriques remarquables
4 Précisions sur les contenus
- sin x = sin y {

- cos x = cos y {
- tg x = tg y
5 Suggestions pédagogiques Amener les élèves à retrouver les solutions de ces
ou didactiques équations en utilisant le cercle trigonométrique

MM4.31
N° RUBRIQUES CONTENUS
1 Titre Résolution d’un triangle rectangle
2 Savoirs essentiels - Détermination des éléments d’un triangle rectangle
- Application en topographie, en physique…
 16

3 Pré-requis - Théorème de Pythagore

- Formule fondamentale de la trigonométrie
- Nombres trigonométriques d’angles particuliers
4 Précisions sur les contenus - Identification et résolution des cas classiques d’un
triangle rectangle
- Application de la résolution d’un triangle rectangle à la
topographie ou en physique, par exemples, aux cas
des distances de (d’) :
 Deux points inaccessibles
 Deux points accessibles
 Un point accessible et un point inaccessible
5 Suggestions pédagogiques Utiliser des calculettes électroniques, l’ordinateur et le
ou didactiques théodolite