Est-il possible d'améliorer l'évaluation et de la transformer en outils de connaissance ?

Susana Celman

L'évaluation éducative est souvent une invitation à céder, au moins l'un des trois
tendances suivantes :
L'hypothèse sur laquelle on travaille est qu'en effet, il est possible de transformer.
évaluation dans un outil de connaissance, en particulier pour les enseignants et pour
les élèves, s'il est tenu compte de certaines questions et qu'elles sont préservées et
développent d'autres.

Certains principes comme guide de réflexion

Ce que l'on cherche à souligner, c'est que les activités évaluatives dans un contexte de
éducation dans laquelle la constitution du sujet de l'enseignement et du
l'apprentissage en tant que sujets capables de décisions fondées se constitue et s'entrelace dans
l'intérieur même du processus total.
La fonction éducative de l'école nécessite autonomie et indépendance intellectuelle, et se
se caractérise précisément par l'analyse critique des mêmes processus et influences
socialisateurs, même légitimés démocratiquement.
Analyser, critiquer, juger, opter, prendre des décisions n'est pas quelque chose d'étranger à la quotidiennete de

enseignants et élèves. C'est le cœur même de ce travail avec la connaissance et c'est une
activité évaluative.
Le meilleur méthode qu'un professeur peut utiliser pour que ses étudiants développent
des formes actives et créatives d'apprentissage consistent à rendre transparents, dans leurs cours, les processus

que lui-même a mis en jeu en apprenant : ses doutes, ses attitudes, ses opinions, ses
hypothèse.
On essaie de montrer que les évaluations des apprentissages
elles seront précieuses, d'abord parce qu'elles nous permettront de connaître la manière et le degré de
appropriation que les étudiants ont réalisée d'un savoir, qui est considéré
important et digne d'être connu.
En même temps, en concevant les activités, mettez spécifiquement en jeu ces éléments.
processus cognitifs, cela favorisera la génération de nouveaux apprentissages, comme
résultat des nouvelles relations déclenchées par cette situation.
À certaines époques de l'histoire de l'évaluation éducative, on croyait qu'il existait des formes
de l'évaluation qui étaient indéniablement supérieures à d'autres. C'est-à-dire qu'on mettait l'accent
dans la manière de construire et de confectionner les instruments avec lesquels on procéderait à
évaluer, en mettant l'accent sur certains attributs que devraient réunir ceux-ci
instruments.
Cette relation entre l'approche avec laquelle nous nous dirigeons vers un domaine de connaissance, les
les questions que nous formulons marquent et déterminent en grande partie le type et la forme que
doit adopter l'évaluation, afin qu'elle devienne une évaluation de qualité.
Il s'agit de ce que les auteurs appellent l'évaluation dynamique ou l'évaluation à travers
enseignement.
L'évaluation dynamique comprend deux aspects : le premier évaluer l'état actuel de
enfant en relation avec la raison disponible pour l'acquisition du concept. Le second
évaluez la modifiabilité, la disponibilité de l'élève à apprendre.
Un enseignant dispose de multiples et particulières sources d'information qui lui fournissent
données sur les processus d'apprentissage de ses élèves : ses interventions
attitudes, leurs travaux, leurs examens, etc.
Se transforme en un signe opaque, qui ne permet pas d'avancer dans l'éducation des
processus et les motifs. N'autorise pas, en somme d'apprendre.
Mais la construction d'un jugement évaluatif concernant les processus d'enseignement et
L'apprentissage qui se produit dans les écoles nécessite de reconnaître la spécificité des faits.
éducatif et, à l'intérieur de lui, son caractère procédural, dynamique et multidéterminé.
Dans une évaluation formative, l'objectif principal est de comprendre le fonctionnement cognitif.
de l'élève face à la tâche proposée. Les données d'intérêt prioritaires sont celles qui se
ils se réfèrent aux représentations que l'élève se fait de la tâche et aux stratégies ou
procédures que l'élève suit pour la tâche et les stratégies ou procédures
que utilise pour obtenir un résultat déterminé.
Les informations fournies par ces évaluations verticales agissent comme la radiographie
dans le processus de diagnostic médical clinique : ils permettent de reconnaître certains signes
attendus et détecter, s'il y en a, ceux qui ne le sont pas.
Il est envisageable de proposer certaines ressources pédagogiques qui facilitent des formes de
collaboration et échange entre les propres élèves, qui leur permet de s'acquitter d'eux-mêmes
mêmes tâches d'observation et d'enregistrement des activités d'apprentissage. Cela permettrait,
en groupes nombreux, intégrer l'évaluation aux activités pédagogiques, sans centrer
seulement dans le professeur cette tâche.
L'importance qui est actuellement accordée au développement des compétences d'apprendre à
apprendre se dérive non seulement de conceptions théoriques propres au domaine éducatif, mais
des demandes sociales qui apparaissent nécessitent la formation d'individus capables de
un meilleur maniement de ces outils cognitifs.
Nous croyons que le professeur qui adopte une conception démocratique de l'évaluation
priorisez les élèves comme les premiers sujets ayant des droits à participer aux
processus liés à son apprentissage et, par conséquent, aussi à connaître l'information
autour de lui.
Cela implique, dans la salle de classe, que vous devrez veiller, entre autres choses, aux actions qui
continuent après une instance d'évaluation.
De même, échanger des idées sur les possibilités d'amélioration est un aspect
fondamental dans la tentative de transformer l'évaluation en outils de connaissance.
Conclusions à la manière de nouvelles ouvertures
Nous ne trouvons pas très juste l'utilisation de procédures identiques entre des inégaux.
bien qu'apparemment cela le soit et que certains soient intéressés à ce qu'il en soit ainsi.
Pour améliorer l'évaluation, deux conditions sont proposées :
Tomber dans la tentation de développer un discours à la fois complexe et abstrait sur
ses origines, sa trajectoire et ses connotations actuelles.
Consiste à réduire le champ d'attention uniquement à l'analyse, à la construction et à l'élaboration
de propositions concrètes destinées à montrer et à exemplifier, dans le domaine des pratiques
aulicas, une série de méthodologies et d'instruments.
C'est essayer de répondre aux questions Quoi ?, Quand ?, Comment ? Évaluer, de manière
directe et spécifique.
L'évaluation n'est ni ne peut être un appendice de l'enseignement ni de l'apprentissage. Dans la
mesure dans laquelle un sujet apprend, évalue simultanément, discrimine, valorise, critique,
opine, raisonne, fonde, décide, juge, opte… entre ce qu'il considère avoir un
valeur en elle-même et ce qui en est dépourvu. Le processus éducatif est continuellement formateur.
Il n'existe pas de méthodes d'évaluation qui soient absolument meilleures que d'autres. Sa qualité
dépend du degré de pertinence par rapport à l'objet évalué, aux sujets impliqués et à la
situation dans laquelle ils se trouvent.
Si l'enseignant parvient à concentrer davantage son attention sur la compréhension de ce que et comment ils sont

apprenant à ses élèves, au lieu de se concentrer sur ce qu'il leur enseigne, il s'ouvre à la
possibilité que l'évaluation cesse d'être un moyen de constater le degré dans lequel les
les étudiants ont compris l'enseignement, pour devenir un outil qui permet
comprendre et contribuer à un processus.
Obtenir des informations sur ce que l'on souhaite évaluer n'est qu'un aspect du processus
évaluatif. Sa richesse et, en même temps, sa plus grande difficulté résident dans les réflexions,
interprétations et jugements résultant du travail avec les données recueillies.
L'évaluation se constitue en sources de connaissance et lieu de gestation d'améliorations
éducatives si elles sont organisées dans la perspective de continuité.
L'évaluation des stratégies d'apprentissage mises en œuvre au cours du processus de
la construction des connaissances est un domaine à fort potentiel éducatif et avec
ampliales possibilités d'incidence dans la transformation de ce processus.
Stratégies cognitives pour l'apprentissage
Compétences en recherche d'information
Compétences d'assimilation et de rétention de l'information
Compétences organisationnelles
Habilités inventives et créatives
Compétences analytiques
Compétences en prise de décision
Compétences en communication
Compétences sociales
Compétences métacognitives
L'utilisation des informations provenant des actions évaluatives met en évidence le
le thème du pouvoir dans ce domaine, permettant ou rendant difficile, selon les cas, l'appropriation
démocratique du savoir qui s'y produit.
Conditions de possibilité
Il ne s'agit pas de suivre un plan prévu, détaillé et précis, mais de l'offre d'une
outil pour un travail artisanal dont le modèle, s'il existe, est créé par le propre sujet, la
évaluation.
Condition d'intentionnalité
Utiliser l'évaluation comme un moyen de construction de connaissance fondée, autonome
et critique, les sujets doivent être intéressés par eux.

En répondant à la question initiale, nous pouvons affirmer qu'il est certainement possible de donner un nouveau tournant à la

évaluation et la transformer en un outil pour acquérir de nouvelles connaissances ; et non comme un

instrument pour méditer ; ce qui soit dit en passant ne mesure pas ce qui intéresse vraiment. Cependant ; pour cela, il y a
que changer certains paradigmes.
L'évaluation ne doit pas être conçue comme un outil technique du processus pour qualifier la fin. Pour cela, plus
que une source finale d'information doit être le point de départ de nouveaux processus ; où tout savoir
précédent soit le référent pour un nouveau, plus grand et plus complexe. Beaucoup moins le considérer comme un amas de
prescriptions théoriques.
À son tour, en tant que partie d'un processus éducatif, il ne peut ni doit se baser sur des recettes, au contraire, il doit

se fonder sur ses principes. Cela doit être sa force et doit être conçu autour d'un curriculum qui
élève la connaissance à des sphères de pensée concrète, capable de mettre en pratique les idées et les compétences.
Mais pour cela, il faut considérer le moment à évaluer, les caractéristiques de la situation et le climat pour sa
réalisation ; ainsi, les enseignants et les élèves pourront relier les données, formuler des hypothèses et émettre des jugements plus

accords à sa réalité
Il faut considérer qu'il n'existe pas de méthode unique d'évaluation ; sa qualité dépend du degré du domaine de
connaissance et l'efficacité qu'elle a en fonction de ce qui a été évalué, des sujets impliqués et de la situation dans laquelle
celles qui s'appliquent. Partant de cela, l'évaluation comme processus implique d'intégrer les stratégies et les compétences qui
chaque personne possède pour sa connaissance de soi, dans laquelle la métacognition joue un rôle protagoniqe en
réfléchir, associer, appliquer et expliquer la connaissance.
L'évaluation doit porter son attention sur la compréhension de quoi et comment on apprend; de cette manière
nous pourrions souligner qu'il est utilisé comme outil de connaissance. C'est pourquoi il doit avoir une intentionnalité.
où les parties prenantes doivent se soucier de la faire valoir ; elle doit également bénéficier de possibilités, pas comme
recette sinon comme génératrice de nouvelles préoccupations.
L'orienter de cette manière donnerait plus de dynamisme au processus, car il passerait d'un instrument terminal à un processus

continu continu et permanent ; dans lequel l'acquisition de faits propres et de données serait constante à partir de la
modificabilité cognitive compensée par la disponibilité d'apprendre.
De plus, pour que l'évaluation atteigne son objectif en tant qu'instrument d'apprentissage, elle doit successivement définir
quelle est sa fonction; après cela, identifier l'objet à évaluer, en cherchant des informations à son sujet; en analysant
et en interprétant les compétences, en demandant à acquérir de nouvelles connaissances et à prendre des décisions.

Compte tenu de ce qui a été dit, il est impossible de proposer une évaluation qui couvre un seul profil.
l'adaptant au sujet, à l'environnement et au moment.

Le matériel présenté et analysé nous parle de huit principes que je considère comme fondamentaux et nécessaires.
implémenter lorsque nous sommes dans la salle de classe que ce soit en enseignant ou en recevant des cours dans n'importe quel domaine.
Parler aujourd'hui de l'Évaluation Éducative dans le processus d'enseignement-apprentissage est très sensible.
en raison du manque d'application des principes que nous mentionnerons plus tard.
Lorsqu'on parle d'évaluation, les participants dans le processus d'enseignement-apprentissage dans beaucoup des
à plusieurs occasions, ce concept tend à être confondu, car nous rencontrons des cas où l'enseignant ne s'intéresse qu'à
mesurer quantitativement l'étudiant et l'étudiant s'intéresse seulement à apprendre pour le moment et pour un
examen et approuver la matière.
Maintenant, l'évaluation est un processus, avec lequel nous pouvons mesurer de manière quantitative et qualitative à la fois
étudiant comme la partie enseignante également.
Comme mentionné précédemment, l'évaluation doit être une évaluation réelle où sont impliqués
toutes les parties doivent au moins respecter les principes suivants :
L'évaluation fait partie de l'enseignement et de l'apprentissage : nous devons être clairs sur le fait que l'évaluation est un
processus dans lequel la constitution de l'enseignement et de l'apprentissage doit être respectée. Le travail d'un enseignant est celui de
informer et former un étudiant et cela se réalise en étant innovant et en ne se limitant pas à ce qui lui est présenté
dans un programme ou un contenu, il doit être analytique, critique dans la mesure où il développe le cours et cela doit aller
lié parallèlement à l'étudiant, en d'autres termes, l'étudiant en tant que participant à ce processus doit également
apporter à son éducation et à son évaluation.
•L'amélioration des examens : l'évaluation est un processus dans le PEA, pour cette raison nous devons être clairs
en quoi il faut concevoir des actions ou des activités dans lesquelles les étudiants mettent en action tout leur
connaissance acquise auparavant et avec cela obtenir un apprentissage plus significatif.
Il n'existe pas de meilleures formes d'évaluation que d'autres : dans ce principe, nous rencontrons les
évaluations scientifiques, qui s'occupent des savoirs techniques et nous avons aussi l'évaluation intuitive qui est
dans laquelle les enseignants basent leur expérience. Mais laquelle devrions-nous utiliser, est la question que nous nous poserions ? Si
si nous choisissions les évaluations scientifiques, nous n'évaluerions que des objectifs, cependant en utilisant les mécanismes
appropriés et les évaluations intuitives, les résultats étaient satisfaisants.
•Si l'enseignant parvient à se concentrer sur la compréhension de ce que et comment ses élèves apprennent : dans
cet étape est très importante que l'enseignant réussisse à analyser et à réfléchir sur jusqu'à quel point ses élèves ont
atteint un niveau cognitif par rapport au contenu du programme et à son développement en classe.
•Obtenir des informations sur ce que l'on souhaite évaluer ou ce n'est qu'un aspect du processus d'évaluation : à ce stade
Je considère que cela dépend de ce que nous voulons obtenir à partir des données connues ou recherchées. Nous pouvons le faire.
exemplifier comment cela ne nous est pas montré dans le document lors de l'évaluation d'un terrain, pourrais-tu ?
utiliser pour une analyse chimique, ou mesurer ce même terrain à d'autres fins.
•L'évaluation se constitue en source de connaissance et lieu de gestation d'améliorations éducatives : une des
Les fonctions de l'évaluation consistent à examiner le développement de l'élève par rapport aux objectifs pédagogiques.
proposés. Voici l'importance d'appliquer les évaluations formatives car elles sont le premier indice pour chaque
enseignant et connaître la situation à laquelle il va faire face et prendre les mesures pertinentes. De même, l'étudiant doit
d'analyser quelles sont ses faiblesses et d'élaborer des stratégies pour les surmonter.

Nous voyons que depuis le début, il est prévu de sortir l'évaluation de l'endroit où elle se trouve habituellement : un acte
final détaché des actions propres et de l'apprentissage. Les évaluations font partie des enseignements et de
apprentissage dans la mesure où le sujet apprend, évalue, valorise, juge et critique.
Le thème de l'évaluation est d'une grande importance dans le contexte éducatif, car celle-ci constitue une
outil, guide et un soutien inestimable pour le suivi du processus d'apprentissage. Ce sont ces difficultés
certaines des évaluations dans le système éducatif ; où la plupart du temps les étudiants
qui est le dernier maillon de cela, c'est celui qui subit les conséquences. Lorsque nous constatons un échec chez les étudiants,
facilement, l'enseignant affirme que c'est lui qui ne veut pas étudier, qui ne met pas de son effort, qui n'apporte pas la base
suffisamment de niveaux antérieurs ; car si elle ne "comprend" pas alors cela les mènera à un échec.
L'évaluation est de comprendre et de contribuer à un processus permanent que nous devons avoir en tant qu'enseignants, pour évaluer dans
cet approche, quand il est approprié, nécessaire et possible d'intervenir et de promouvoir le changement chez les participants
cognitif. L'enseignant doit observer les actions qu'ils réalisent seuls.
L'évaluation se compose de deux aspects importants qui sont : l'acquisition du concept et la disponibilité du
élève pour apprendre.
Il est important d'améliorer cette approche car nous avons analysé que les "vrais évaluations" doivent être celles en
les enseignants et les participants, avec les informations disponibles, sont prêts à relier des données, essayer de formuler
certaines hypothèses et émettre des jugements fondés permettant de comprendre ce qui se passe, comment cela se passe et pourquoi cela se passe.
Dans mon analyse, je pense qu'il est possible d'appliquer un outil de connaissance car avant tout, c'est le participant lui-même.
celui qui la réalise, ; mais l’enseignant peut aussi les connaître et émettre des jugements constructivistes de
accord au résultat attendu.