_TYPES D'ÉVALUATION_

Il existe quatre types d'évaluation en termes de leur rôle fonctionnel par rapport à l'enseignement en classe. Ce sont les
évaluation de placement, évaluation diagnostique, évaluation formative et évaluation sommative.

L'évaluation de placement concerne la performance d'entrée de l'étudiant, l'objectif de l'évaluation de placement est de
déterminer les compétences prérequises, le degré de maîtrise des objectifs du cours et le meilleur mode d'apprentissage.
L'évaluation diagnostique est un type d'évaluation donné avant l'instruction. Elle vise à identifier les forces et les faiblesses.
des étudiants concernant les sujets à discuter. Le but de l'évaluation diagnostique :
Pour déterminer le niveau de compétence des étudiants
Pour identifier les élèves qui ont déjà des connaissances sur la leçon ;
Déterminer les causes des problèmes d'apprentissage et formuler un plan d'action corrective.

L'évaluation formative est un type d'évaluation utilisé pour suivre le progrès d'apprentissage des étudiants pendant ou après
instruction. Objectif de l'évaluation formative :
Pour fournir un retour immédiat à la fois à l'élève et à l'enseignant concernant le succès et l'échec de l'apprentissage.
Identifier les erreurs d'apprentissage qui nécessitent une correction
Fournir des informations à l'enseignant pour modifier l'instruction et utilisées pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement

L'évaluation sommative est un type d'évaluation généralement donné à la fin d'un cours ou d'une unité. Le but de l'évaluation sommative
évaluation
Déterminer dans quelle mesure les objectifs pédagogiques ont été atteints;
Pour certifier la maîtrise des élèves des résultats attendus et utilisé pour attribuer des notes;
Pour fournir des informations permettant de juger de l'adéquation des objectifs pédagogiques
Pour déterminer l'efficacité de l'instruction

MODE D'ÉVALUATION
Évaluation traditionnelle
Évaluation à laquelle les étudiants choisissent généralement une réponse ou se rappellent des informations pour compléter l'évaluation. Le test peut être
test standardisé ou créé par l'enseignant, ces tests peuvent être à choix multiple, à compléter, vrai-faux, de type appariement.
Mesures d'évaluation indirectes puisque les items de test sont conçus pour représenter la compétence en extrayant des connaissances
et compétences de leur contexte de vie réel.
Les éléments d'un instrument standardisé tendent à tester uniquement le domaine des connaissances et des compétences pour éviter toute ambiguïté dans le test.
preneurs.
Des mesures uniques pour se fier à une seule réponse correcte pour chaque élément. Il y a un potentiel limité pour les tests traditionnels à
mesurer les compétences de pensée de haut niveau.

Évaluation de la performance
Évaluation dans laquelle les étudiants sont invités à réaliser des tâches du monde réel qui démontrent une application significative de
connaissances et compétences essentielles

Mesures directes de la performance des élèves parce que les tâches sont conçues pour incorporer des contextes, des problèmes et des solutions
stratégies que les étudiants utiliseraient dans la vie réelle.
Des défis mal structurés ont été conçus puisque l'objectif est d'aider les étudiants à se préparer aux ambiguïtés complexes de la vie.
Concentrez-vous sur les processus et les raisons. Il n'y a pas de réponse unique correcte, au lieu de cela, les étudiants sont guidés pour élaborer des réponses soignées et complètes.

et des réponses, performances et produits justifiables.

Évaluation de portefeuille
Le portfolio est une collection du travail de l'étudiant conçue pour raconter une histoire précise sur l'étudiant.
Un portfolio n'est pas un ensemble de travaux étudiants qui s'accumulent au cours d'un semestre ou d'une année.
Un portfolio contient un sous-ensemble de travaux d'étudiants sélectionné de manière ciblée.
Il mesure la croissance et le développement des étudiants.
Il consiste en tous les éléments du programme d'études conçus pour enseigner la matière, y compris les plans de cours, l'étude.
guide, et lecture et devoir à faire ; l'instruction doit correspondre directement aux objectifs
Évaluation : Le processus de collecte, de description ou de quantification des informations sur la performance de l'apprenant ;
test des composants du sujet ; le poids accordé aux différentes matières dans le test devrait correspondre à
objectifs ainsi que l'accent mis sur chaque domaine de sujet pendant l'instruction.

Évaluation : Examiner la performance des étudiants et comparer et juger sa qualité. Déterminer si oui ou non
l'apprenant a atteint les objectifs de la leçon et le niveau de compréhension.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Les objectifs d'instruction jouent un rôle très important dans le processus d'instruction et le processus d'évaluation. Ils servent de
des guides pour l'enseignement et l'apprentissage, communiquent l'intention de l'instruction aux autres et fournissent des lignes directrices pour
évaluer l'apprentissage des étudiants. Les objectifs pédagogiques également connus sous le nom d'objectifs comportementaux ou d'objectifs d'apprentissage
sont des déclarations qui décrivent clairement un résultat d'apprentissage anticipé.

Caractéristiques des objectifs d'instruction bien rédigés et utiles

Facteurs à prendre en compte lors de la construction de bons items de test

LA VALIDITÉ est le degré auquel le test mesure ce qu'il est censé mesurer. C'est l'utilité du test pour un
Un test valide est toujours fiable.
La FIABILITÉ fait référence à la cohérence des scores obtenus par la même personne lors d'un nouveau test en utilisant le même instrument.
un qui lui est parallèle.
L'ADMINISTRABILITÉ le test doit être administré de manière uniforme à tous les étudiants afin que les scores obtenus ne varient pas
en raison de facteurs autres que les différences des connaissances et des compétences des élèves. Il devrait y avoir une disposition claire pour
instructions pour les étudiants, les surveillants et même ceux qui vérifieront le test ou les correcteurs
le test doit être facile à évaluer, les instructions pour l'évaluation sont claires, fournir la feuille de réponses et la réponse
clé
L'APPROPRIÉTÉ l'élément de test que l'enseignant construit doit évaluer les performances exactes requises dans le
objectifs d'apprentissage. L'élément de test doit exiger la même performance de l'étudiant que celle spécifiée dans l'apprentissage.
objectifs.
L'ADÉQUATION, le test devrait contenir un large échantillonnage d'éléments pour déterminer les résultats éducatifs ou les capacités afin que
Les scores résultants représentent la performance totale dans les domaines mesurés.
L'ÉQUITÉ le test ne devrait pas être biaisé en faveur des candidats, il ne devrait pas être offensant pour les sous-groupes de candidats.
ne peut être bon que s'il est également juste pour tous les candidats.

L'OBJECTIVITÉ représente l'accord de deux évaluateurs ou plus, ou d'un administrateur de test concernant le score d'un élève.
Si les deux évaluateurs qui évaluent le même étudiant sur le même test ne peuvent pas se mettre d'accord sur le score, le test manque d'objectivité et le
Le score de ni le juge n'est valide, ainsi, le manque d'objectivité réduit la validité du test de la même manière que le manque de fiabilité influence.
validité.
TABLE DES SPÉCIFICATIONS
Le tableau de spécifications est un outil pour décrire les éléments de test en termes de contenu et de dimensions de processus. C'est-à-dire,
ce qu'un étudiant est censé savoir et ce qu'il ou elle est censé faire avec cette connaissance. Cela est décrit par
combinaison de contenu et de processus dans le tableau de spécification.