LANGUE ET LITTÉRATURE 4e année A et C.

2016
Enseignant : Silvina Porpato.

LANGUE et LITTÉRATURE au 2ème cycle.

PROPÓSITIONS
L'école proposera des situations d'enseignement qui favoriseront chez les élèves
durant le Deuxième Cycle Niveau Primaire :

L'évaluation des possibilités de la langue orale et écrite pour exprimer et

comparer des idées, des points de vue, des connaissances, des sentiments, des émotions.
La considération de la langue orale et écrite comme instrument privilégié pour le
apprentissage et l'élargissement de l'univers culturel.
Le respect et l'intérêt pour les productions orales et écrites des autres.
La confiance en ses capacités d'expression orale et écrite.
L'évaluation de la diversité linguistique comme l'une des ex-pressions de la
richesse culturelle de la région et du pays.
La participation à diverses situations d'écoute et de production orale
(conversations, interviews, exhibitions, narrations, descriptions,
instructions), en utilisant les connaissances linguistiques acquises chaque année
du cycle et dans le cycle précédent.
La compréhension des fonctions de la lecture et de l'écriture par le biais de
participation à des situations de lecture riches, variées, fréquentes et systématiques
d'écriture.
La lecture, avec différents objectifs, de textes narratifs, descriptifs, exposés et
instructionnels, sur différents supports, utilisant les stratégies de lecture
incorporées.
La formation en tant que lecteur de littérature à partir de la fréquentation, exploration et
profitez de nombreuses œuvres littéraires de tradition orale et d'auteur, et de la
socialisation des expériences de lecture.
L'intérêt pour lire une variété et une quantité de textes par propre initiative, par
indication du professeur et sur la suggestion d'autres lecteurs.
L'intérêt de produire des textes oraux et écrits dans lesquels se joue son
créativité et incorporation de ressources propres au discours littéraire et caractéristiques
des genres abordés dans chacune des années du cycle.
L'écriture de textes en tenant compte du processus de production de ceux-ci et
en tenant compte du but communicatif, des caractéristiques du texte, les

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 aspects de la norme orthographique appris chaque année du cycle, le
comunicabilité et lisibilité.
La réflexion systématique sur certains aspects normatifs, grammaticaux et
textes travaillés chaque année du cycle.
L'augmentation et la structuration du vocabulaire à partir des situations de
compréhension et production de textes oraux et écrits.
La réflexion sur ses propres processus d'apprentissage liés à
compréhension et production de textes oraux et écrits.

LANGUE.
Apprentissages de :
LA COMPRÉHENSION ET LA PRODUCTION ORALE.
La participation assidue à des conversations sur des thèmes d'étude, d'intérêt
général et sur des lectures partagées, soutenant le thème de la conversation,
réalisant des contributions qui s'ajustent au contenu et à l'objectif (narration, description,

demander et donner son avis, formuler des questions et des réponses, entre autres), y compris

un vocabulaire en accord avec le contenu traité et récupérant, à la fin, le ou les

sujets sur lesquels on a été en train de converser. Cela implique de s'informer.

auparavant (à travers l'exposition du maître, de la lecture sélectionnée par

le enseignant et/ou de l'information fournie par l'élève).
L'écoute compréhensive de textes exprimés sous forme orale par l'enseignant, ses
compagnons et autres adultes. Cela nécessite, dans le cas de la narration, d'identifier
les personnes, le temps et l'espace dans lesquels se déroulent les faits, ainsi que les

actions, their order and causal relationships, incorporating - for use in

situations de production – les mots qui font référence au déroulement de
tempo et les actions réalisées (verbes). Dans le cas de la description, identifier
ce qui est décrit, les parties, leurs caractéristiques de base, incorporant - pour
employer dans des situations de production - les mots qui font référence à
caractéristiques de base de ce qui est décrit. Dans les instructions en série
(consignes de devoir scolaire, règles de jeu, entre autres), l'objectif, l'ordre et la
hiérarchie des actions. Dans tous les cas, demander des informations supplémentaires et

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 clarifications sur les mots ou expressions inconnus et, avec l'aide de
enseignant, récupérer les informations pertinentes.

L'écoute compréhensive des exposés oraux réalisés par l'enseignant et ses

compagnons, ce qui implique d'identifier, avec l'aide de l'enseignant, le thème, les

sous-thèmes, les exemples et les comparaisons inclus ; demander des éclaircissements,

réitérations et extensions nécessaires ; enregistrer par écrit, avec l'aide du

enseignant et/ou de ses camarades, au tableau et de manière collective, l'essentiel
de ce qui a été entendu. Récupérer oralement les informations pertinentes de ce
que s'est entendu à partir de ce qui a été enregistré par écrit, prise de notes.
La production de narrations et de renarrations d'histoires non fictives que
présentez le temps et l'espace dans lesquels se déroulent les faits, l'ordre des
actions et les relations causales qui s'établissent entre elles; qui incluent
dialogues et descriptions de lieux, d'objets et de personnes ; et descriptions de
personas, personnages, lieux, objets et processus. Nécessite, dans les deux cas, la
utilisation d'un vocabulaire approprié, y compris des mots et des expressions qui se
se réfèrent aux caractéristiques de ce qui est nommé, qui rendent compte de
le déroulement du temps et des actions.
la production, avec l'aide de l'enseignant, d'expositions individuelles relatives à
contenus étudiés et thèmes d'intérêt abordés en classe, à partir de la
lecture de textes et/ou d'autres sources d'information, en tenant compte des
parties de l'exposition (présentation du sujet, développement, conclusion), réalisant la
sélection et le classement de l'information, avec inclusion de vocabulaire approprié
au thème traité. Élaboration, avec l'aide de l'enseignant, de matériaux de soutien
pour l'exposition.

LA LECTURE ET LA PRODUCTION ÉCRITE

La participation assidue à des situations de lecture avec des objectifs divers (lire

pour apprendre, pour faire, pour s'informer, pour découvrir un fait, pour
comparer avec les autres ce qui a été lu, pour le plaisir esthétique) de différents textes présents dans

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 divers porteurs, dans divers scénarios et circuits de lecture (bibliothèques de
aula, scolaires et populaires ; foires du livre, entre autres). Cela nécessite de mettre en

jeu, avec l'aide de l'enseignant, stratégies de lecture adaptées au type de texte

et au sujet de la lecture (consulter certains éléments du texte ; relier
les données du texte avec ses connaissances ; réaliser des inférences ; détecter la

informations pertinentes; établir des relations entre le texte, les illustrations et/ou
les schémas qui peuvent l'accompagner ; inférer le sens des mots
inconnues à travers les indices que le texte lui-même fournit – par exemple,
champs sémantiques ou familles de mots – et la consultation du dictionnaire) et la
récupération des informations pertinentes de manière résumée. Surveiller, avec
aide de l'enseignant, les propres processus de compréhension, récupérant ce qui se
entendre et identifier et chercher à améliorer la compréhension de ce qui n'a pas été
compris, à travers des questions au professeur et de la relecture.
La recherche et la consultation de matériaux dans la bibliothèque de classe, scolaire, populaire et

d'autres institutions, avec assiduité et variété de buts. Recherche et

localisation de l'information, avec la collaboration de l'enseignant et/ou du bibliothécaire,

utilisant les index et d'autres éléments paratextuels (rabats, couvertures et

contratapas des livres, première page, entre autres).
L'écriture de textes avec un but communicatif déterminé, dans le cadre
de conditions qui permettent, conjointement avec l'enseignant, ses pairs et de
manière individuelle, planifier le texte en fonction des paramètres de la
situation communicative et du texte choisi et, si nécessaire, consulter du matériel
bibliographique ; rédiger en réalisant au moins un brouillon du texte
préalablement planifié ; revoir le texte, en se concentrant sélectivement sur
certains aspects (organisation des idées, emploi de connecteurs, respect de la
forme, emploi du vocabulaire, organisation des phrases, ponctuation
ortographe). Réécrire le texte, en collaboration avec l'enseignant, avec ses pairs
y/o de manière individuelle, à partir des orientations du premier.

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 L'écriture de textes non fictifs, avec un but communicatif déterminé :
narrations présentant les personnes, respectant l'ordre temporel et causal de
les actions et y compris des descriptions (si le texte choisi et la situation
comunicatva le requièrent); dialogues encadrés par un bref cadre narratif;
descriptions dans lesquelles un ordre de présentation est respecté et où l'on utilise un

champ lexical approprié pour désigner des processus, des parties, la forme, la couleur, la taille;

expositions
personnelles, en respectant le format propre de la lettre et en incluant des routines
convencionnelles (formules d'ouverture et de fermeture). La lettre a été incluse pour être un

texte de présence récurrente à l'école, pour sa valeur sociale. De plus, il s'agit de

un genre qui promeut la nécessité de réfléchir sur la relation entre
texte et contexte. Dans tous les cas, cela suppose de maintenir le thème, d'utiliser les signes

de ponctuation correspondants (point et suivi, point et à part, virgule pour la

clarification et pour fermer l'apposition, deux points), contrôler l'orthographe,
employer les connecteurs appropriés, s'ajuster à l'organisation propre du texte et
inclure un vocabulaire approprié se rapportant au sujet traité en évitant les répétitions

inutiles.

LA RÉFLEXION SUR LA LANGUE (SYSTÈME, NORME ET USAGE) ET LES TEXTES

La reconnaissance des langues et des variétés linguistiques qui sont parlées dans le

communauté.
La réflexion à travers l'identification, avec l'aide de l'enseignant, d'unités et
relations grammaticales et textuelles différentes des textes lus et produits
au cours de l'année, ce qui implique de reconnaître et d'employer :

- formes d'organisation textuelle et objectifs des textes;

le paragraphe comme une unité du texte;
la phrase comme une unité qui a une structure interne;
-noms, adjectifs et verbes : aspect sémantique et quelques aspects de leur morphologie
flexiva : genre, nombre, temps (présent, passé et futur) ;

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- distinction entre noms communs et propres;
- verbes d'action au passé et connecteurs temporels et causals propres aux textes
narratvos;
- usage du présent dans les textes exposés;
-verbes à l'infinitif et à l'impératif pour indiquer les étapes à suivre dans les instructions;

-familles de mots (morphologie dérivative : suffixation et préfixation) pour inférer le

signification ou l'orthographe d'un mot et pour l'enrichissement du vocabulaire (par exemple :
diminutifs et augmentatifs en relation avec l'intentionnalité du producteur et l'orthographe
des suffixes correspondants);
- relations de signification : synonymes, antonymes, hyperonymes pour l'élargissement et la
résolution du vocabulaire inconnu et procédures de cohésion;
- adjectifs qualificatifs pour caractériser le nom, en soulignant leur importance dans les
textos
-pronoms personnels comme éléments de cohésion textuelle;
-segments descriptifs et dialogues dans les narrations.
La connaissance de l'orthographe correspondant au vocabulaire d'usage, des règles
orthographiques (tldation et usage des lettres) et de certains signes de ponctuation, ce qui
supposer de reconnaître et d'employer :

- les règles générales d'accentuation, ce qui inclut de séparer les mots en syllabes,
identifier la syllabe tonique, les diphtongues et classer les mots selon leur position
la syllabe tonique
- quelques règles de base du système d'écriture (par exemple, on n'utilise pas de z devant
e-i; si se prononce le u entre le g et le i, on place un tréma; les mots qui commencent par
les diphtongues ia, ie, ue, ui, s'écrivent avec h; le suffixe -ivore, -ivora s'écrit avec v);
les règles qui régissent l'écriture des diminutifs et le pluriel de certains mots (par exemple :
lumière/lumières/lumièrette);
- quelques homophones (ex : Asie/en direction, a eu/tube);

usages de majuscules;

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- signes de ponctuation : point et à part, parenthèses pour des clarifications et des précisions, deux

puntos et tirets de dialogue pour le discours direct, deux-points pour les textes épistolaires;
-mots de haute fréquence d'utilisation (ex. avoir, faire, écrire, jour, parmi d'autres).

LITTÉRATURE.
Apprentissages de :
DE LA LITTÉRATURE
La lecture (compréhension et plaisir) d'œuvres littéraires de tradition orale (récits,
contes, fables, légendes, couplets, rondes, entre autres) et d'œuvres littéraires de
auteur (nouvelle, contes, récits, poésies, chansons, pièces de théâtre, de
tteres, entre autres) pour découvrir et explorer –avec l'aide de l'enseignant– le monde
créé et ressources du discours littéraire, faire des interprétations personnelles,
construire des significations partagées avec d'autres lecteurs (ses pairs, l'enseignant, d'autres)

adultes), exprimer des émotions et des sentiments ; se former en tant que lecteur de littérature.

La production de textes oraux et écrits, de manière collective, en petits

groupes et/ou individuellement : récits fictifs et nouvelles versions de
narrations littéraires lues ou entendues, modifiant la ligne argumentative,
y compris des dialogues, des descriptions, des personnages, entre autres possibilités ; textes

de l'invention orientée vers la désautomatisation de la perception et du langage,

priorisant le jeu avec les mots et les sons. Dans tous les cas, cela suppose la
inclusion des ressources propres du discours littéraire.