MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT EN MATERNELLE

JCE 211

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 AVANT-PROPOS
Ce manuel de cours, « Méthodes d'enseignement en petite enfance », a été rédigé par des tuteurs expérimentés.
Les collèges de formation des enseignants dans la discipline pour vous tenir au courant des connaissances générales des méthodes de

enseigner aux enfants de moins de neuf ans, afin de vous doter de l'outil de base dont vous aurez besoin
pour votre formation professionnelle en tant qu'enseignant/professionnel de la petite enfance ainsi qu'en tant qu'administrateur.

C'est un manuel de cours de crédit de deux heures composé de cinq unités structuré pour refléter des conférences bi-hebdomadaires pour le

cours. En tant qu'apprenant à distance, vous êtes censé passer le plus de temps possible seul pour
étudiez ce matériel de cours.
Pour vous aider à étudier efficacement, des questions et des activités ont été conçues pour vous guider à être

particulièrement attentif à identifier les types de quiz, d'exercices et d'examens et à dessiner

votre attention à ceux que vous devez effectuer.
N'oubliez pas de signaler toute difficulté que vous pourriez rencontrer dans votre parcours d'études à vos tuteurs lors de

la réunion en face à face.

Etudes heureuses et réussies.
MARY DORCAS APPIAH
ISAAC KOW GAISEY

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 RECONNAISSANCE
C'est une tradition dans les cercles académiques de reconnaître l'aide que l'on a reçue de la part des personnes dans

rédaction d'un document académique. Ceux qui ont contribué de diverses manières à la production
pour certaines raisons comme ils ont travaillé au-delà de leurs limites en écriture, en édition et ont fourni

soutien constant et encouragement sans lesquels la probabilité d'abandonner la tâche était très
élevé en ce qui concerne la durée d'écriture, de saisie et de révision du livre.
C'est ce qui précède que les noms de tous les auteurs dont les noms apparaissent dans la colonne de référence de

ce livre est reconnu.

Je suis très redevable à ma bonne amie, Mme Justina Owusu, une collègue tutrice dans les sciences.
Département et son fils, Michael Mantey, pour avoir pris le temps de leur emploi du temps chargé pour taper le

scripts.
Toutefois, les limitations de ce manuel sont uniquement les nôtres. Mais les bons commentaires doivent être
partagé entre les personnes nommées ci-dessus.

MARY DORCAS APPIAH

ISAAC KOW GAISEY

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 CONTENU DU COURS
Unité 1 : La nature des pratiques d'enseignement en enfance.
i. Concepts de base : Méthodes d'enseignement, stratégies, pratiques, procédures et gestion
ii. Procédure d'instruction en éducation de la petite enfance
iii. La source des méthodes d'enseignement

Unité 2 : L'environnement de la crèche / de la maternelle.

i. Arrangement de classe/places assises

ii. Plans et routines programmés

iii. Les sources et l'importance de la variété
iv. L'environnement d'apprentissage social.
v. Modification du comportement – renforcement, éloge, gestion des contingences, systèmes de jetons.

Unité 3 : Stratégies centrées sur l'enseignant / assistées.

i. La nature du processus d'enseignement de la crèche/école maternelle.

ii. Activités de classe entière – discussions, contes, sorties, etc.

iii. Activités de groupe dirigées par l'enseignant.

iv. Questionnement – niveaux de questionnement, fonctions des questions, questionnement efficace

stratégies.

Unité 4 : Stratégies centrées sur l'enfant et d'assistance entre pairs.

i. Stratégies d'apprentissage coopératif : jeux, chansons et rimes, dramatisation.

ii. Stratégies d'enseignement individualisées : centres d'apprentissage, projets, etc.
iii. Stratégies d'élaboration : créer des images et des analogies en utilisant la technologie.

iv. Planification de stratégies centrées sur les enfants : sélectionner et utiliser des thèmes.

Unité 5 : Planification des leçons pour la crèche/jardin d'enfants.

i. La structure/les composants de la leçon de maternelle.

ii. Objectifs d'instruction.
iii. Matériaux didactiques – intérieurs et extérieurs, achat, production, utilisation efficace, etc.
iv. Conception de plans de leçons pour la crèche/école maternelle.

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 INTRODUCTION ET DESCRIPTION DU COURS
Le cours est conçu pour aider les éducateurs de la petite enfance à acquérir des connaissances, des compétences, des méthodes
et les stratégies utilisées dans la délivrance de l'instruction dans les centres de la petite enfance. Cela exposera le stagiaire
aux méthodes d'enseignement générales et aux diverses méthodes uniques et appropriées pour la petite enfance
formation et développement, tels que la narration, le jeu et la dramatization.
Le cours équipera également le stagiaire de compétences pédagogiques pour gérer l'apprentissage.
environnement des problèmes de comportement de l'enfant liés à la petite enfance. Il est attendu que
les stagiaires participeront à l'observation en classe parallèlement à l'étude de ce cours. En d'autres termes,
le cours équipera l'étudiant stagiaire avec des compétences et des connaissances qui vous permettront d'avoir un
compréhension approfondie de l'éducation préscolaire et de la maternelle afin que les stagiaires puissent fonctionner
de manière efficace à ce niveau.
Il est donc crucial que les professionnels qui enseigneront à ce niveau soient adéquatement préparés.
C'est pourquoi il est nécessaire d'avoir un cours comme celui-ci. C'est un cours de deux crédits composé de cinq unités.
La première unité traite de la nature des pratiques d'enseignement en petite enfance. Nous aborderons des questions.
sur les méthodes d'enseignement ; stratégies, procédures et gestion des milieux de la petite enfance que
rendrait l'enseignement et l'apprentissage de la petite enfance efficaces.
L'unité deux traite de l'environnement d'apprentissage de l'enfant en crèche/maternelle. Nous allons prendre un
regardez les dispositions de la salle de classe de la petite enfance, les plans de programme et les matériels qui
rendrait les milieux de la petite enfance ordonnés et bien composés. Nous examinerons les sources et
importance des trois environnements d'apprentissage des centres de la petite enfance. Le dernier de cette unité sera
concentrons-nous sur les modifications de comportement que les enfants doivent adopter et redirigeons-les
comportements.
Les troisième et quatrième unités traiteront des stratégies spécifiques de l'éducation de la petite enfance telles que
des stratégies dirigées par l'enseignant telles que, le jeu, les exercices, les chansons, les démonstrations, la classe entière et d'autres éléments similaires.

Stratégies coopératives et analogies, élaboration et stratégies centrées sur l'enfant ainsi que l'utilisation de
les thèmes suivraient la suite.
La cinquième et dernière unité nous amènera à planifier des leçons pour la maternelle.

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 OBJECTIFS DU COURS
À la fin du cours, les stagiaires en Éducation de la petite enfance seront capables de :
- appliquer des stratégies, des compétences, des connaissances et des technologies appropriées pour les milieux préscolaires.

- utiliser une variété de méthodes, de stratégies et d’approches pédagogiques dans l’enseignement aux enfants.

utiliser différentes stratégies lorsque cela est applicable.

- sélectionner des méthodes appropriées pour les jeunes enfants.

créer des opportunités pour les enfants d'apprendre par le jeu.

établir une base ferme et solide pour les jeunes enfants dans un environnement de pré-école.

donner des leçons de manière à répondre aux besoins appropriés des enfants d'âge préscolaire.
- pratiquer l'enseignement et les programmes d'apprentissage de manière efficace dans un cadre préscolaire.

- donner des leçons de manière à répondre à la philosophie d'enseignement appropriée à la maternelle

niveau.
Bonne étude.

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 PLAN DE COURS UNITÉ 1

Concepts de base : Méthodes d'enseignement, stratégies, pratiques, procédures et

gestion.
Session 2 : Procédures d'instruction dans l'éducation de la petite enfance.

Session 3 : Sources des méthodes d'enseignement.

Introduction
Cher apprenant, vous êtes sur le point de commencer votre étude du cours sur les Méthodes d'Enseignement en Petite Enfance.

Éducation de la petite enfance. Ce cours est très intéressant, non seulement pour les enseignants, mais pour tout le monde qui est

intéressé à éduquer de jeunes enfants. Nous espérons donc que vous apprécierez. De plus, c'est très
il est important en tant que stagiaire de se pencher sur les pratiques d'enseignement. Vous aurez besoin de cela pour être

efficace dans l'enseignement et pour les élèves d'apprendre de vous.

Pour commencer, nous allons examiner la définition des Méthodes d'enseignement et des Instructions.
Pourquoi vous inquiéter d'enseigner aux enfants en utilisant des méthodes et en instruisant votre
élèves ? Bien sûr pour les aider à apprendre. Cette unité essaiera de définir les concepts de base de l'enseignement
méthodes, instructions, gestion et autres pour faciliter un apprentissage fluide. Ensuite, nous procéderons
aux facteurs à prendre en compte dans la procédure d'instruction en éducation de la petite enfance. Notre dernier numéro à

être considéré comme des sources de méthodes pédagogiques si nous voulons vraiment que l'apprentissage ait lieu chez les enfants.

Objectifs : Après avoir étudié l'unité, vous devriez être capable de :

expliquer l'enseignement.

- méthodes d'état et instruction.

- procédures d'instruction en ECE.
- state at least two reasons for managing an ECE setting.
- discuter de trois sources de méthodes pédagogiques en ECE.
Nous vous souhaitons le meilleur alors que vous traversez cette unité.

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 UNITÉ 1 : Session 1 : Définir l'enseignement

1.1.1 Ce que signifie vraiment enseigner

Essayons de découvrir ce que signifie vraiment enseigner. L'enseignement est une activité qui est réalisée par

une personne plus expérimentée et informée dans le but d'aider une personne moins expérimentée et
personne avertie à apprendre. Cela signifie que l'enseignant est censé être plus
personne expérimentée et compétente que l'apprenant.
L'enseignement implique d'aider les autres à apprendre à faire des choses, à penser et à résoudre des problèmes et à

réagir de nouvelles manières. Cela implique donc l'acte de donner des informations. La situation sous
les informations fournies peuvent être soit structurées soit non structurées. L'essentiel est que
c'est que l'information influence l'individu et provoque un changement de comportement d'une certaine manière.
Par exemple, les parents, les pairs, les adultes, les membres de la communauté, les prédicateurs et les éducateurs tous

influencer l'apprentissage chez les gens en leur disant quelque chose. Ce qu'ils nous disent est censé
nous influencer de nouvelles manières et changer notre comportement. À cet égard, ils enseignent tous.

1.1.2 Commentaires sur l'enseignement par les éducateurs

Maintenant, comparez ce que ces éducateurs ont dit sur l'enseignement.
Nacino Brown, et al (1982) définit l'enseignement comme une tentative d'aider quelqu'un à acquérir ou
changer certaines compétences, attitudes, connaissances, idées ou principes. Cela est également expliqué comme un

tenter d'apporter des changements souhaitables dans l'apprentissage, les capacités et le comportement humain.

- J. S. Farrant (1980) définit l'enseignement comme un processus qui facilite l'apprentissage à travers

connaissances et compétences acquises par un apprenant d'une personne expérimentée.

- John Dewey soutient que l'enseignement consiste à aider quelqu'un à acquérir des connaissances et

compétences qui entraînent des changements de comportement.

-Moore (1998) définit également l'enseignement comme « l'action de quelqu'un qui essaie d'assister
d'autres à atteindre leur plein potentiel dans tous les aspects du développement.

Activité 1.1
Mention any two authors and state their ideas about teaching.
Auteur Idées sur l'enseignement
1.……………………………………… …………………………………………..
2.……………………………………… …………………………………………..

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1.1.3 Activités d'enseignement dans le cadre de la petite enfance
Organiser l'apprentissage en classe.
Parler ou discuter avec des enfants en classe.
Activités du centre d'apprentissage.

Écouter les réponses des enfants.

Renforcer le comportement des enfants.
- Expliquer et poser des questions.
- Travail individuel sur des projets des enfants.

Donner des instructions verbales et non verbales aux élèves.

- Utiliser le jeu, les jeux de rôle, la simulation, des chansons, des comptines et des poèmes pour faciliter l'apprentissage.

- Résumés au tableau, exemples et illustrations.

- Conférences.
Lire des impressions environnementales.

Voici quelques-unes des activités variées qui peuvent être identifiées. La chose commune à propos de
toutes ces activités ont pour objectif d'aider les enfants à apprendre et donc elles sont
enseignement. Essayez d'ajouter quatre activités à celles mentionnées ci-dessus.

Activité 1:2
Write down any four activities in the classroom that bring about learning among pupils.
1.…………………………………………………………………………………….
2.……………………………………………………………………………………
3.……………………………………………………………………………………
4.……………………………………………………………………………………

1.1.4 Enseigner comme un art et une science

L'enseignement et l'apprentissage sont les activités les plus essentielles qui se déroulent dans l'environnement éducatif.

Searles, (1967) décrit l'enseignement comme un Art et une Science. Considérons pourquoi cette affirmation.
Moore, (1998) se demande si certains enseignants ont de meilleurs instincts d'enseignement que d'autres.
C'est la base de l'enseignement en tant qu'Art. Cela est expliqué comme un Art en termes des différentes compétences, outils,

compétences communicatives verbales et non verbales et matériels avec lesquels l'enseignant présente le

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activités d'apprentissage de manière significative pour les élèves. Si ces compétences viennent automatiquement à certains

les enseignants, et pas beaucoup d'autres, alors l'enseignement est considéré comme un art. Dans ce cas, l'enseignement

la compétence en termes de sa maîtrise de l'action, du système et de la personnalité positive devient le

idée importante qui donne un sens à l'art d'enseigner.
L'enseignement devient une science lorsqu'il est bien structuré et qu'une approche systématique est appliquée pour tester.

théories d'enseignement. Par exemple, si des caractères instillés sont affichés et éventuellement identifiés
et formés pour les exhiber, alors nous avons besoin de preuves scientifiques pour vérifier ces caractères et confirmer

avant de les utiliser.

Un aspect majeur de la science de l'enseignement est la capacité de prédire et de contrôler le comportement.
Par exemple, si vous donnez des éloges verbaux aux enfants, ils fourniront plus d'efforts. Puisque vous prédisez cela,
vous pouvez contrôler le comportement des apprenants en appliquant ou en ne sachant pas appliquer le traitement.
En résumé, nous pouvons pratiquer et devenir parfaits dans l'application de nos compétences d'enseignement comme toute art. Nous aussi

étudier les stratégies et procédures scientifiquement testées pour un bon enseignement.

Activité 1:3

Dans une phrase, dites pourquoi l'enseignement est à la fois un art et une science.

1.1.5 Méthodes d'enseignement

Mon cher apprenant, que signifie « Méthodes d'enseignement ? » La réponse à la question ci-dessus est
pas tiré par les cheveux. En tant qu'enseignant, avant d'entrer dans la classe pour enseigner, ce qui vient normalement à l'esprit

La méthode que vous devriez utiliser pour enseigner aux enfants est d'abord l'esprit.

Une méthode peut être expliquée comme les outils et l'approche globales d'un enseignant pour une leçon. En conséquence de

Ainsi, de nombreuses autorités éducatives estiment qu'il n'existe que deux façons/méthodes d'enseigner.
Ce sont des méthodes centrées sur l'enseignant et centrées sur l'enfant.

La méthode d'enseignement centrée sur l'enseignant peut également être appelée la transmission par l'enseignant.

méthode. Elle est ainsi nommée car la plupart des activités en classe sont réalisées par
l'enseignant. En d'autres termes, l'approche de l'enseignant est de dire aux apprenants ce dont ils ont besoin

savoir.
- La méthode d'enseignement centrée sur l'enfant est également connue sous le nom de méthode de résolution de problèmes. Avec cela

méthode, c'est l'enfant qui examine, enquête ou explore le sujet.

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 Autres mots, la plupart des activités sélectionnées pour la leçon sont réalisées par l'apprenant.
Par exemple, lorsque les enfants de la maternelle visitent le centre d'apprentissage, toute activité que l'enfant choisit

à faire est une méthode centrée sur l'apprenant/enfant.

Activité 1:4
Que signifie enseigner ?
La méthode d'enseignement est……………………………………………………
Quelle est la différence entre la méthode centrée sur l'enseignant et la méthode centrée sur l'enfant ?

enseignement?

1.1.6 Stratégie d'enseignement

Un bon enseignant ne devrait pas dépendre d'une seule technique d'enseignement dès le début de
une leçon jusqu'à la fin. Vous devez utiliser deux techniques ou plus dans une seule leçon.
La stratégie est simplement la séquence ou l'ordre des techniques qu'un enseignant a choisies pour enseigner.
leçon. Par exemple, dans une classe de petite enfance, s'il doit y avoir une discussion sur l'hygiène buccale de

nettoyage des dents, la discussion dépendra de l'introduction du sujet, groupes d'enfants à

parler sur le sujet et les techniques séquencées les unes après les autres est appelé stratégie. Dans ce
dans ce cas, le bon enchaînement des techniques pour assurer la transmission fluide du contenu
et les objectifs de la leçon sont la stratégie.

1.1.7 Instruction définie

L'instruction est en gros l'information structurée, ordonnée ou organisée que les apprenants reçoivent dans un
programme conçu, tel que le Diplôme en Éducation de la Petite Enfance. Les informations à travers
L'instruction est toujours structurée ou organisée sous une forme qui va du simple au complexe, basique
avancer et concret à abstrait.
Gage (1972) affirme que toute théorie de l'enseignement explique, prédit et contrôle la manière dont le
le comportement de l'enseignant affecte les façons dont les élèves apprennent.

- La méthode d'instruction en Petite Enfance désigne toutes les activités visant des objectifs spécifiques.

compétences dans le contexte des activités fonctionnelles et normales de la vie quotidienne ancrées dans le social

interactions entre les enfants et d'autres personnes significatives telles que leurs enseignants et

les parents, ainsi qu'entre les enfants et leurs pairs.

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 La gestion pédagogique est l'aménagement soigneux de l'environnement de la petite enfance,
organiser les matériaux, objets, meubles, équipements pour un enseignement et un apprentissage efficaces dans

la maternelle
Il existe d'autres modes d'enseignement appropriés adaptés à la facilitation des enfants de maternelle.
développement et apprentissage. Les enfants apprécient et bénéficient de courtes sessions en groupe durant lesquelles ils

écoutez-vous les uns les autres et le professeur, chantez ensemble, écoutez des histoires et développez un sens du temps par

se souvenir de ce qu'ils ont fait et planifier l'avenir. Les centres d'apprentissage sont parfois conçus
pour concentrer l'attention des enfants à travers l'instruction sur un concept, un processus ou une compétence et fournir un

opportunité d'enquête et de pratique autonome. Les enfants bénéficient d'une planification bien faite
instructions des promenades dans la nature (sorties sur le terrain) ainsi que apprendre lors de discussions bien guidées

Les approches pédagogiques les plus préférées sont celles qui s'appuient sur les intérêts et l'autonomie des enfants.

activités initiées.

Nous avons appris la signification de l'enseignement comme une information aléatoire et structurée.

et l'activité réalisée par une personne expérimentée et compétente avec le

vue d'aider une personne moins expérimentée à apprendre.
Nous avons également considéré l'enseignement comme un art et une science.

- Les méthodes d'enseignement et les stratégies d'enseignement ont également été discutées pour rendre le

concept de base clair pour les apprenants.

Enfin, les méthodes d'instruction et d'enseignement en Éducation de la Petite Enfance (EPE) ont été discutées pour aider.

les stagiaires planifient efficacement dans la situation d'apprentissage de la maternelle.

Tests de progrès
Écrivez un mot de réponse aux questions suivantes.
Une série d'actions visant à aider une autre personne à apprendre est connue sous le nom de ……………………

[Link] personne qui engage les apprenants dans des activités pour leur faire apprendre quelque chose de nouveau est.......

3.L'issue de l'apprentissage est…………………………………………………………………

4. Le côté opposé de l'enseignement est ……………………………………………………………
L'enseignement devient un art lorsqu'il dépend de la personnalité de l'enseignant et ………………
6. Toute information structurée, ordonnée ou organisée que les apprenants reçoivent dans un cadre conçu
le programme est connu sous le nom de ………………………………….

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7. La séquence de la technique qu'un enseignant a choisie pour enseigner une leçon est……………….
[Link] est expliqué comme l'approche générale/l'outil de l'enseignant à un cours……………………...
Bonne chance

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 UNITÉ 1 : Session 2 : Procédures d'instruction

Cher apprenant, nous sommes arrivés à un autre sujet intéressant de notre étude - Les procédures d'instruction.

C'est un processus qui est adopté par l'enseignant et l'apprenant pour induire l'apprentissage dans un enseignement.
interaction. Par exemple, dans l'enseignement d'une rime ou d'un vers, la procédure d'instruction pour le
l'interaction consiste d'abord à sélectionner ou à composer une rime/un vers qui suscite l'intérêt et la préférence des enfants

probablement apprécier. Deuxièmement, l'enseignant doit identifier les motifs rythmiques ou rimés. Troisièmement,

l'adéquation de la structure linguistique et du vocabulaire doit être identifiée. En poursuivant, le

l'enseignant doit lire la sélection aux enfants trois fois en utilisant une voix claire mais relativement expressive

voix pour rendre la rime/le vers accessible à tous les élèves. Faire lire le choix ensemble aux enfants
à partir d'un tableau d'expérience ou d'une ardoise. Ensuite, choisissez en tant que classe, des dispositions appropriées ou

modèles pour une interprétation orale (des images peuvent être utilisées). La procédure comprend l'invitation des enfants
réciter en groupes ou individuellement en utilisant et en transmettant des gestes ou des actions qui pourraient rendre

sens des préambules.

Cher apprenant, vous pourriez imaginer que nous venons de terminer de passer à travers l'instructionnel
procédures d'enseignement d'une rime/vers. Pouvez-vous penser à certaines rimes qui vous ont été enseignées autrefois

de retour au K.G ?

Concentrons-nous maintenant sur la manière dont certaines procédures d'instruction peuvent être induites pour faciliter

l'apprentissage des enfants dans les instructions au jardin d'enfants et dans les crèches.

1.2.1 Conférences
Les conférences offrent aux enfants et aux enseignants l'occasion de discuter d'un dessin, d'une expérience ou d'un
projet et planifier l'expérience d'apprentissage future. En tant qu'enseignants, « conférer » avec des enfants individuels

ou de petits groupes aident le professionnel à beaucoup apprendre sur les enfants alors qu'ils discutent de leurs

succès et difficultés, les enfants sont guidés vers des ressources pertinentes à leurs intérêts et besoins ou à
activités plus difficiles.

Procédure
14
 - Discuter avec les enfants pendant qu'ils travaillent, en posant des questions qui les encouragent à parler

au sujet de leurs tâches.

Aider les enfants à bénéficier des activités de « discussion » avec les enseignants.
Tenez un registre de conférence pour enregistrer la date de la conférence et les enfants.
commentaires, préoccupations et compréhension sur des activités d'apprentissage spécifiques.

Surveiller la croissance et la qualité et la quantité des questions et commentaires initiés.

- Enregistrer des conférences sur des cassettes audio et dans des journaux pour aider à analyser un individu

la croissance de l'enfant et l'efficacité de la conférence.

Rôle de l'enseignant

- Fournir un environnement amical et détendu. Conférer avec un enfant pendant qu'il/elle peint ou
constructions.
- Concentrez-vous sur un ou deux sujets par conférence.
- Commencez et terminez chaque conférence par des remarques positives et encourageantes.

1.2.2 Illustrer des Histoires

En illustrant des événements ou des sections particulières d'une histoire, les enfants peuvent améliorer leur

compréhension et interprétation de la sélection. Dans cette procédure d'instruction, les enfants

peuvent employer leur compréhension et leurs réponses personnelles lorsqu'ils dépeignent visuellement une histoire

personnages, décors, événements et objets.

Procédure :
- Introduisez cette activité en utilisant des livres illustrés.

- Choisissez une histoire avec des personnages, des événements et des décors qui sont intéressants et pertinents

aux enfants.
- Établir un objectif d'écoute en demandant aux enfants d'imaginer ou de visualiser l'histoire
tels qu'ils sont lus à voix haute.

Encouragez les enfants à imaginer comment les choses semblent, sonnent, se sentent, sentent et goûtent.

Partagez l'illustration du livre avec les enfants.

-Arrêtez de lire de temps en temps pour revoir la compréhension des enfants de l'histoire, de l'événement

ou demander aux enfants de dire pourquoi/ce qu'ils ont vu pendant certaines parties ou événements de l'histoire.

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 - Descriptions et détails des modèles en fermant les yeux et en partageant ce qu'ils ont vu comme

l'enseignant lit.

Rôle de l'enseignant :

Encouragez la valeur des interprétations et des illustrations individuelles.

Illustrer fréquemment les techniques des artistes et les détails fournis dans les images.
- Encouragez les enfants à discuter des images évoquées par les sélections littéraires qu'ils entendent.

1.2.3 Lecture de l'imprimé environnemental

Grâce à l'intégration de cette stratégie, les enfants et les enseignants explorent l'imprimé et ses nombreuses

des fonctions utilisant celles qui sont facilement disponibles dans l'environnement immédiat. Dans cette instruction
Les enfants devraient être encouragés à ajouter des collections et des présentations en classe.
impression environnementale. Ces affichages devraient changer et s'étendre pour inclure des matériaux liés à
thèmes spécifiques d'étude les enfants de maternelle ont des intérêts, des expériences et des événements communautaires.

Exemples d'impressions qui intéresseraient les enfants et fourniraient du matériel pertinent pour qu'ils s'exercent.
la lecture comprend :
- Étiquettes dans la salle de classe, par exemple tables, chaises, etc.

Veuillez garder cette porte fermée.

- Ressources imprimées de la maison et de la communauté, par exemple : publicités et dépliants.

Procédure d'instruction :
- Introduisez cette stratégie en utilisant des étiquettes de classe.

- Demandez aux enfants à tour de rôle de désigner un objet ou une surface, en nommant les objets.

- Imprimez l'étiquette pour chaque objet, en modélisant le processus en articulant les mots lentement

former des lettres avec soin.

- Lisez les étiquettes complètes et demandez aux enfants de lire avec vous.

Encouragez les enfants à scanner fréquemment l'affichage des impressions environnementales.

Rôle de l'enseignant :

- Introduire les étiquettes de la classe progressivement. Trois à quatre étiquettes par semaine sont suggérées.

Réalisez des étiquettes nom individuelles et des étiquettes importantes.

- Imprimez des étiquettes en lettres majuscules et minuscules.

16
 - Organiser une exposition de base en classe d'impressions environnementales, composée d'imprimés

matériaux trouvés dans la plupart des foyers et dans la communauté.

- Changez fréquemment les articles d'affichage.

Chers apprenants, nous espérons qu'avec ces quelques illustrations de procédures d'instruction, vous êtes maintenant prêts.

pour d'autres comme :

- Faire des livres et des graphiques.

Écriture de journal.
- Activités de mathématiques/nombres

Brainstorming.
- Discussions guidées.
- Apprentissage coopératif.
- Jeux.
Raconter des histoires.

Ce sont des procédures d'instruction très simples qui se déroulent tous les jours dans le cadre de la maternelle.
J'espère que vous allez encourager la participation de tous les enfants sous votre responsabilité. Bon.

Activité 2:1

Décrivez votre propre procédure d'instruction, comment vous inciteriez les enfants à apprendre un vers.
composé récemment.

S Nous sommes donc bientôt arrivés à la fin de la session 2 en discutant de l'instruction.

procédures dans nos différents milieux de jardin d'enfants. Espérons que les professionnels les utiliseront.

ces procédures pour amener les enfants à voir des motifs et des connexions afin de développer des capacités

pour gérer et organiser l'information.

UNITÉ 1 : Session 3 : Les Sources des Méthodes d'Instruction

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 Vous êtes-vous déjà arrêté pour vous demander où se trouvent les sources des méthodes d'instruction que vous êtes

d'où viennent-ils ? Les réponses peuvent être révélatrices si vous le faites.

Si nous revenons sur nos années scolaires et nous souvenons de la façon dont nous avons été enseignés, sommes-nous nos propres styles.

de l'enseignement aujourd'hui similaire à certaines des manières dont nous avons été enseignés ? Que spécifiquement

est-ce similaire ou différent ? Avez-vous une certaine approche dans vos propres méthodes d'enseignement ?

procédures et stratégies dans vos interactions pédagogiques ?

Nos croyances sur les enfants de maternelle et de crèche sont susceptibles d'influencer indirectement le
les façons dont nous les traitons et les méthodes que nous utilisons pour les enseigner. Une bonne instruction

professionnel utilise diverses stratégies d'enseignement pour améliorer sa croissance lexicale et

développement au lieu de se concentrer sur leurs faiblesses. Améliorons donc leurs

petits efforts.

1.3.1 Sources des méthodes d'enseignement

- Des penseurs et philosophes de l'éducation influents et grands hommes comme
Socrate, Jésus-Christ qui utilisait des paraboles et des questions pour enseigner.

D'autres comme Herbert, Rosseau, John Locke, Pertalozzi et Maria Montessori appartiennent à
moyen âge. Ils étaient les grands maîtres d'école qui essayaient d'appliquer leurs méthodes dans le
écoles qu'ils ont mises en place.

Socrate ne répondait guère aux questions de quiconque, mais le questionnait à son tour pour le guider.

à ses propres compréhensions. De même, Jésus-Christ a interrogé ses disciples et a utilisé

des paraboles (exemples) pour les éclairer. Les deux méthodes ont été perfectionnées par les enseignants

la méthode de questionnement et l'utilisation d'illustrations.

- Les méthodes suivies par les philosophes anciens étaient concernées par la transmission
La connaissance. Les enseignants sont devenus un lien entre les apprenants et la connaissance. L'enseignement était

donc centré sur l'enseignant. Cependant, d'ici le 18thet 19thsiècles, des hommes comme Rousseau,
Pestalozzi a souligné le besoin et les capacités de l'enfant dans son éducation. L'enseignement
commença à s'éloigner des méthodes centrées sur l'enseignant pour des méthodes qui prenaient en compte

objectifs différents pour différents apprenants (besoins) et différentes méthodes d'instruction pour
apprenants lents, moyens et rapides.
- Frobel, un éducateur allemand, a développé des méthodes d'enseignement qui reconnaissaient le jeu comme l'un de

la principale manière d'apprendre de l'enfant.

18
 - Maria Montessori, une médecin italienne, a fortement souligné le jeu et a développé des jouets.
qui a aidé les enfants mentalement retardés à apprendre si bien qu'ils ont surpassé les enfants normaux
dans les examens publics. Sa classe mettait l'accent sur la libre circulation et le travail à votre rythme.

vitesse propre. La méthode d'instruction Montessori, aujourd'hui, domine plusieurs crèches et

écoles primaires.

1.3.2 Psychologie de l'éducation

Nous ne pouvons pas mettre fin à cette session de méthodes d'enseignement sans mentionner les contributions de

psychologues de l'éducation modernes. Les psychologues de l'éducation étudient comment les gens apprennent sous

conditions soigneusement arrangées. À partir de leurs observations, ils tentent de formuler des explications de
l'apprentissage et comment il peut être efficacement organisé. Leurs méthodes sont donc plus scientifiques que
ceux des philosophes ou des grands maîtres de l'école. La liste des psychologues est longue. Ils
inclure Jerome Brunner, Jean Piaget, Miller, Benjamin Bloom, John Dewey, B.F. Skinner, David
Ausubel, Robert Gagne, Albert Bandura et Noam Chomsky.
L'apprentissage et l'enseignement aujourd'hui constituent un domaine d'étude si vaste que des groupes de psychologues ont

conclu sur différents aspects. Regardons quelques-uns d'entre eux.

Jean Piaget : Pendant cinquante ans, Piaget a étudié comment les enfants apprennent, en particulier les changements qui se produisent.

placer dans leur réflexion à différentes étapes de développement. Ses expériences, matériaux et méthodes
ont conduit à des développements dans la méthode de découverte.

Ausubel : David Ausubel était populaire dans les années 1950 et s'intéressait davantage à l'apprentissage de

faits et principes ou règles. Son accent était mis sur un apprentissage significatif, un contenu utile et pertinent

sujet. Il a suggéré que :

Une nouvelle idée doit être intégrée dans une idée plus grande qui lui est liée (l'homme, les chiens, les vaches sont tous des mammifères).

C'est l'idée d'enseigner une leçon dans un contexte significatif.

L'apprentissage des enfants doit se faire de ce qui est connu vers l'inconnu. C'est le concept de la pertinence.

connaissances antérieures.

Skinner : B.F. Skinner, un psychologue américain, a contribué à notre compréhension de la

méthodes d'instruction à travers son principe de motivation, d'indices et de l'utilisation de récompenses. Son

Des expériences suggèrent que le processus d'instruction peut être contrôlé si des indices et des renforcements
(les récompenses) sont organisées dans un ordre approprié. Ses méthodes de modelage du comportement par chaînage

sont utilisés dans les techniques d'apprentissage programmé comme un système d'instruction.

19
 - Les sources des méthodes d'enseignement peuvent également être obtenues auprès des éducateurs contemporains tels que

en tant que G.S Morrison qui a écrit de nombreux faits sur l'apprentissage des enfants de maternelle dans ses livres

Fondements de l'éducation préscolaire et de l'éducation préscolaire aujourd'hui.

- De plus, des sources comme le net/les sites web de l'éducation préscolaire et pour les jeunes
Les enfants peuvent être un lieu efficace pour obtenir des méthodes d'instruction améliorées pour le début.

éducation de la petite enfance.

1.3.3 Importance des méthodes, stratégies, procédures d'instruction, etc.

L'acquisition de méthodes d'enseignement aidera les professionnels à comprendre et à planifier.
leurs activités d'enseignement au niveau des enfants pour améliorer leur compréhension.
Choisir des stratégies appropriées pour l'interaction qu'ils aimeraient apprendre.
Afin de structurer, d'organiser et de ranger les informations pour que les enfants reçoivent des leçons.

De bonnes stratégies mènent à l'atteinte des objectifs d'enseignement.

Ils guident les enfants à créer, explorer et enquêter sur l'apprentissage par eux-mêmes ainsi que
exprimer le sens de leur travail.

Activité : Écrire un essai discutant de cinq sources de méthodes d'enseignement en tant que
utilisé dans la maternelle aujourd'hui.

Cette session a discuté des principaux domaines des méthodes d'enseignement. Nous espérons que
S
différents types d'apprentissage nécessitent différentes méthodes pédagogiques, les étudiants
sélectionnerait et utiliserait des méthodes d'enseignement appropriées qui amélioreraient le développement des enfants

apprentissage et autres interactions en classe.

UNITÉ 2 : L'ENVIRONNEMENT DE LA POUVRAISON/JARDIN D'ENFANTS

Séance 1–Disposition de la salle de classe/de la assise.

20
Session 2 – Plans et routines programmés.
Session 3 – Les sources et l'importance de la variété.
Séance 4 – L'environnement d'apprentissage physique et social.

Session 5 - Modification du comportement - renforcement, éloge, gestion des contingences, jeton

systèmes.
Introduction
Bienvenue dans l'unité 2. Dans cette unité, nous allons examiner l'environnement d'apprentissage de
les enfants de la crèche/jardin d'enfants. Nous espérons que vous trouverez les leçons intéressantes et stimulantes.
Nous examinerons également les plans et les routines prévus qui se déroulent normalement dans nos salles de classe. Nous allons

apprenez également les sources et l'importance de la variété dans le cadre de la K.G./crèche. Notre dernière leçon sera

sur la modification du comportement des enfants. Il est souhaité par l'auteur de discuter de la bonne éducation.
des pratiques qui sont des éléments essentiels pour guider l'apprentissage et le comportement des enfants afin de promouvoir

leurs développements.

À la fin de l'unité, les stagiaires devraient être capables de :

i. promouvoir un bon environnement d'apprentissage dans les crèches/jardins d'enfants.
ii. planifier de bons emplois du temps et routines dans les crèches/jardins d'enfants.
iii. identifier les sources et l'importance d'une variété d'activités à la crèche et à l'école maternelle

paramètres.
[Link] des concepts essentiels pour guider le comportement des enfants.

UNITÉ 2 : Session Un : Arrangement de la Salle/Disposition des Sièges

21
2.1.1 Qu'est-ce qu'un environnement d'apprentissage ?

Cher apprenant, n'oubliez pas qu'une bonne planification pédagogique et un enseignement efficace dépendent

en grande partie sur les conditions dans lesquelles l'enseignement et l'apprentissage auront lieu. Une méthode pour faire face à

le taux d'apprentissage de l'individu est d'améliorer l'environnement d'apprentissage de l'enfant.

L'environnement d'apprentissage de la petite enfance comprend les structures physiques de la classe.

et les installations, tous les matériaux pédagogiques nécessaires pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage ainsi que le

l'interaction entre l'enseignant et l'élève avec les matériels et équipements pédagogiques dans la salle de classe.

C'est aussi un environnement qui est affecté par le climat social établi dans l'école et
dans la salle de classe par le biais de la personnalité et des styles d'interaction de l'enseignant.

C'est aussi l'interaction entre l'enseignant, les élèves et les objets d'instruction et
idées qui constituent l'environnement d'apprentissage ou le climat d'enseignement.
Si un apprentissage efficace doit être promu, une interaction positive doit se produire pour enrichir le

L'expérience de l'apprenant, alors l'environnement intellectuel ou l'atmosphère d'apprentissage doit être facilité.

2.1.2 L'environnement d'apprentissage physique des crèches/jardins d'enfants

Pouvez-vous identifier certaines des structures physiques et des objets que vous voyez dans votre école ?

Je crois que cela inclut les bâtiments scolaires, les terrains ou espaces, y compris les arbres,
les blouses, les fleurs, le terrain de jeu, le mobilier et les équipements de la salle de classe. Ceux-ci et d'autres

Les éléments physiques de l'école constituent l'environnement physique de l'école.

L'agencement physique de la crèche et de la maternelle détermine ce qui se passe souvent.
L'arrangement physique transmet un message aux enfants, leur disant ce qu'ils peuvent
ou peuvent ne pas faire et ce qui est attendu d'eux.
- Les grands espaces ouverts disent aux enfants qu'ils devraient courir et crier. Un petit espace fermé indique

accès calme et limité uniquement à quelques enfants à la fois. Les zones moquettées invitent les enfants à
Asseyez-vous par terre et travaillez. Des coussins près des étagères à livres disent "détendez-vous et regardez le livre".

Terrains scolaires, bâtiments, le terrain ou la zone comprenant des arbres, des buissons et d'autres
des installations prévues pour offrir une expérience d'ordre, de beauté, d'assainissement et de propreté depuis

quels enfants établiront des normes pour l'avenir rendent les enfants actifs et aimer le mouvement, fournissent

compétences à équilibrer et à répondre aux besoins et aux intérêts des enfants pour jouer et marcher ensemble.

- Une salle de classe avec un bon environnement physique doit être assez grande pour accueillir une classe de

quarante ou quarante-cinq ; il doit y avoir une bonne ventilation et un bon éclairage. Les chambres bien peintes et

bien délimité pour séparer la pépinière de la maternelle.

22
 - Les zones d'activité sont appelées par une variété de termes dans différentes écoles. Par exemple, elles peuvent être des stations.

appelés centres d'apprentissage, coins, zones, stations ou unités de jeu. Quoi qu'il en soit, c'est la zone
dans la salle de classe désignée pour une activité particulière. Le nombre et les types de zones d'activité

les salles de classe devraient contenir selon le sujet, les matériaux et l'équipement requis
espace et le nombre d'enfants. Ces zones d'activité peuvent inclure les éléments suivants :
Construction de blocs Musique/danse et mouvement
Art Jouer
Science et Maths Bibliothèque
Sable/eau Shopping
2.1.3 Effets d'un mauvais environnement physique
Cela crée une obstruction, c'est-à-dire que lorsque des enfants plus grands sont assis dans les premières rangées, les plus petits en souffrent.

Cela restreint la libre circulation, c'est-à-dire lorsque les tables et l'équipement ne sont pas bien disposés.

- Cela favorise l'inattention, c'est-à-dire lorsqu'un enseignant ne peut pas avoir de contact visuel avec ses élèves.

De plus, les élèves ne se sentent pas à l'aise.

Cela affecte les personnes handicapées.

- Favorise des conditions insalubres et non hygiéniques chez les enfants. Toute épidémie peut éclater dans

l'école affecterait de nombreux enfants et enseignants.

- L'aire de jeux doit être dépourvue de pierres, de rochers, de gadgets en fer cassés et d'équipements qui
promouvoir les blessures pendant le temps de jeu.

2.1.4 Arrangement
La salle de classe devrait être assez grande pour accueillir des enfants.

Bonne ventilation et éclairage.

- Assez de placards avec des étagères pour ranger des livres/dossiers et du matériel pédagogique qui
les enfants ont besoin. Les meubles devraient être de la bonne taille pour les enfants ainsi que de diverses formes

et positions pour l'activité de groupe par exemple en cercles, demi-cercle, lignes, rangées et colonnes.

Le matériel de classe des enfants doit différer selon l'âge des enfants.
Les enfants de la crèche devraient avoir plusieurs étagères/espaces/zones ouvertes où ils pourraient mesurer.

objets, liquides, blocs/roches de poids, mouler de l'argile et d'autres substances sous différentes formes.

Le sol de la salle de classe doit être en béton et recouvert de tapis autour pour les enfants.
s'étendre sur le sol et se reposer ou dormir.

23
 - Les zones de narration doivent être équipées de murs affichant des graphiques de thèmes et
le travail des enfants sur des histoires.

- De nombreuses activités peuvent être réalisées en dehors de la classe. Par exemple, le travail de l'argile, la construction et

assemblage, narration, jeu libre, etc. à l'ombre des arbres ou des huttes.
Il devrait y avoir des toilettes/urinoirs, des pots de chambre, des bassines pour se laver les mains, des serviettes, des éviers et

autres articles pour maintenir de bonnes conditions d'hygiène.

Il devrait y avoir des jouets et d'autres objets de jeu que les enfants peuvent manipuler et avec lesquels ils peuvent jouer.

Activité 2.1 Discutez de cinq bonnes dispositions physiquement adaptées à votre cadre de K.G.

UNITÉ 2 : Session 2 : L'environnement d'apprentissage social de la crèche/jardin d'enfants

Cher apprenant, nous allons maintenant axer notre attention sur un aspect important de la crèche / maternelle.
quel est l'environnement d'apprentissage social.

2.2.1. L'environnement d'apprentissage social

L'enseignant et les élèves dans la classe de maternelle constituent une unité sociale.
le type d'interaction entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves forme le social
environnement. Beaucoup d'entre nous comprennent que les jeunes enfants sont très égocentriques ou égoïstes.

24
 êtres centrés et qu'ils semblent ne pas apprécier les nouvelles et les idées des autres enfants.
Nous sommes également conscients qu'à mesure que l'enfant grandit, il ou elle doit se développer en un être social.

étant aussi, afin de bien s'entendre dans la société. L'environnement social de la classe peut
par conséquent, entraver ou favoriser l'acquisition des compétences sociales de l'enfant ainsi que l'efficacité

enseignement et apprentissage. Il devrait également être que la classe de crèche/jardin d'enfants soit créée par

interaction du professionnel de la petite enfance, l'environnement physique de la classe

et l'environnement d'apprentissage.

La compétence, la capacité et la personnalité du professionnel, l'espace disponible,

interactions, approches/stratégies/techniques pédagogiques, méthodes déterminent le social
environnement des salles de classe de la crèche/maternelle et, en grande partie, salle de classe

efficacité et efficacité.

2.2.2. Arrangement
Le professionnel offre des opportunités pour promouvoir le développement social des enfants. Comme
déjà mentionné, l'environnement social de la crèche/jardin d'enfants a un grand effet sur
le développement de l'apprentissage et social des enfants. Le professionnel de l'école maternelle devrait

par conséquent, fournir des opportunités aux enfants de se développer socialement à travers la création de divers

des compétences telles que le leadership dans les activités de groupe.

Apprentissage en groupe/basé sur la coopération : Les enfants dans un centre doivent apprendre à travailler et à jouer

coopérativement. Ils doivent être capables de s'entendre avec les enfants plus âgés de leur groupe de pairs.

Les professionnels devraient donc aider les enfants à apprendre à s'entendre avec les autres enfants et
comment développer de bonnes relations avec les enseignants. Ainsi, en classe, ces comportements prosociaux
les interactions devraient être encouragées pour jouer et travailler sur d'autres tâches en groupes.

Le jeu : Une opportunité efficace d'encourager le développement pro-social chez les enfants est
par le jeu. Par exemple, le jeu de rôle souvent appelé « jeu dramatique ». La plupart des salles de classe ont un

une zone d'activité où les enfants sont encouragés à jouer des rôles fictifs, c'est-à-dire des rôles familiaux.

Ils voient à la maison mère, père, bébé, sœur, frère, etc. ce genre d'activités rendent
les enfants doivent être responsables en essayant les rôles de la vie réelle qu'ils voient jouer autour d'eux.

Partage de matériaux/objets/équipements : Un autre domaine important de l'apprentissage social

l'environnement partage des matériaux, des objets et des équipements. Une personne égocentrique a une grande

difficultés à voir les choses du point de vue des autres que le sien. À cause de

25
 cet égoïsme, les enfants méprisent souvent les droits de ceux qui les entourent. Par exemple, si un
un enfant veut un jouet qu'un autre enfant utilise, il peut l'prendre de force. Il fait cela.
car les compétences sociales de partage, de prise de tour et d'attente de tour ne font tout simplement pas encore partie

du comportement des jeunes enfants et doit être appris. Le professionnel ou l'enseignant devrait
créez donc des opportunités pour les enfants de partager des matériaux tels que des crayons, des stylos,

blocs, etc. avec d'autres ou attendre leur tour pour l'utilisation de tels matériels pédagogiques.
Action rapide sur le comportement déviant : Le professionnel devrait pointer ou traiter
de manière appropriée avec des comportements inacceptables de la part des enfants tels que se battre,

voler ou insulter les autres.

Modélisation : Les enfants apprennent des vies exemplaires des adultes à la maison et des professionnels dans

la salle de classe. Le professionnel doit rendre évident que vous respectez leurs droits et
se lèvera pour eux si nécessaire. Faites-en un point de remercier les enfants qui attendent leur
tourner ou partager. Faire en sorte que les enfants ayant des comportements déviants voient leurs défauts à travers des moyens appropriés.

comportement corrigé et courtois comme ; s'il vous plaît, je suis désolé, puis-je emprunter votre crayon,

merci pour le crayon etc. salutations et d'autres besoins moraux bons doivent être habiles en eux
à travers les routines et les emplois du temps de la classe.

Imposition d'idées : Un enseignant permet aux enfants de faire tout ce qu'ils veulent pour plaire.
eux-mêmes si cet enseignant ou professionnel est un enseignant de type laissez-faire. Cette approche
plaide pour la libération des enfants des restrictions du curriculum organisé et
l'enfant apprend à développer des compétences antisociales qui l'intéressent sans aucune guidance. Les enfants

faire leurs propres lois et vivre leurs propres vies, ce qui crée une atmosphère ou un
environnement de confusion et de mauvais comportement social.

D'un autre côté, un professionnel autoritaire impose ses idées aux enfants et
le respect vide qui devrait être montré par un enseignant. Ces deux impositions dans un
l'environnement de la crèche/école maternelle est une insulte à la compétence d'un enseignant dans le

processus institutionnel. Par conséquent, l'interaction en classe devrait être démocratique où les deux
L'enseignant et les enfants sont bien organisés dans le partage du leadership. Par ce groupe
organisation et leadership où les idées et suggestions de chacun sont respectées,
la capacité améliorée d'apprendre démocratiquement perdure. Smith et Hudgins (1964) ont rapporté
dans un environnement social en classe où les élèves/enfants ont l'opportunité de

26
 s'impliquer activement dans les discussions de groupe, pratiquer un bon leadership, apprendre les rôles de leadership en tant que

l'enseignant les aide à façonner leur comportement, ils s'améliorent. Un ami et intéressant
L'atmosphère d'apprentissage conduit à l'apprentissage et à l'autodiscipline.

Évitez de battre les enfants ou de leur infliger des sanctions très stressantes. Ces choses effraient les enfants de

cours.

Activité 2.2. Indiquez quatre activités pro-sociales que vous dirigeriez les enfants à éviter afin que
afin de créer une atmosphère propice à l'apprentissage.
J'espère que vos réponses incluront des combats, des morsures………………………………….

UNITÉ 2 : Session 3 : L'environnement d'apprentissage intellectuel

2.3.1 L'environnement d'apprentissage intellectuel

L'environnement d'apprentissage intellectuel fait référence à la façon dont l'environnement ou le cadre de la classe

facilite l'apprentissage des enfants. L'environnement de la classe est organisé de telle manière qu'il permettra
stimuler les enfants à apprendre. L'enseignement et l'apprentissage dans une telle situation deviennent basés sur les ressources.

Qu'est-ce que les environnements d'apprentissage basés sur les ressources ?

27
 Il est rempli de photos, de graphiques, de maquettes, de films et de bandes filmiques, de cassettes, de diapositives, de manuels scolaires, de compteurs,

couleurs, objets réels, tableaux d'affichage, ballons, tableaux pliants, peintures, matériaux d'écriture tels que
comme de la craie, des crayons, des stylos, des marqueurs, un bac à sable, des peintures murales, des papiers de calque, l'écriture

feuilles, cahiers de dessin, cahiers d'exercices, boîtes ou canettes vides, blocs, legos, etc.

2.3.2 L'organisation et l'agencement des matériaux

Dans l'environnement d'apprentissage intellectuel, les matériaux mentionnés ci-dessus et d'autres sont

organisé et disposé de manière à permettre aux enfants d'apprendre de manière indépendante. Le

Le devoir de l'enseignant n'est pas de montrer combien il sait, mais de montrer comment il/elle peut le mieux guider et

dirigez les élèves à découvrir des choses par eux-mêmes.

2.3.3 Rôle de l'enseignant ou du professionnel dans la promotion d'un bon environnement intellectuel
C'est la responsabilité des enseignants de préparer, fournir et organiser la classe.
environnement de manière à encourager les enfants à apprendre. L'enseignant peut le faire
de diverses manières, y compris les suivantes.
- Motivation : Plus l'enseignant est capable de motiver les enfants à apprendre, mieux i
apprendre dans un environnement de classe qui est basé sur les ressources. Les professionnels doivent

cherchez donc des livres, des comptines, des objets de jeu et des histoires adaptés qui motiveront
les enfants à apprendre.

- Acquisition des matériaux et équipements nécessaires : Les professionnels de la maternelle devraient essayer de

acquérir les matériaux et l'équipement appropriés et nécessaires qui faciliteront

l'apprentissage des enfants.

- Arrangement approprié des matériaux/équipements : dans un environnement d'apprentissage intellectuel, tous

les matériaux et équipements nécessaires doivent être organisés et agencés de telle sorte
que les enfants adoreraient apprendre par eux-mêmes.
Donner aux enfants de nombreuses expériences variées : différentes activités et environnements de jeu

se prêtent à l'enseignement de différentes compétences, concepts et processus. Ainsi, les enfants

devrait passer du temps chaque jour dans des activités à l'intérieur et à l'extérieur.

- Modéliser des tâches et comportements appropriés : Les enfants doivent voir les adultes lire et écrire.
utile pour les enfants de voir de brèves démonstrations par des pairs ou des professionnels sur des façons possibles

utiliser certains matériaux.

28
 - Fournir un matériel/environnement imprimé riche : L'environnement physique doit affich
étiquetage des pièces, livres d'histoires pour enfants, œuvres d'art des enfants, images et autres. Ceux-ci

stimuler une variété de littérature pour les enfants à lire, y compris des livres, des magazines,

journaux, découpages colorés. Cette stimulation de l'intérêt élargit l'esprit des enfants
l'intelligence dans le développement de la langue et de la littérature dans un contexte significatif.

2.3.4. Implications de l'environnement et des aménagements de la classe

L'environnement de la classe influence grandement l'ampleur de l'apprentissage des élèves, donc il y a
le besoin de faire des efforts pour améliorer les matériaux physiques et les environnements sociaux de

enfants.
L'environnement de la classe offre également aux enfants l'opportunité de tester et de développer leurs
le pouvoir de l'exploration et de la découverte et de s'exprimer librement, donc il y a le besoin de
rendre l'environnement de la classe attrayant pour les enfants.

Les matériels pédagogiques ainsi disposés facilitent et favorisent l'apprentissage des enfants.

Un bon espacement des sièges pour enfants facilite l'accès aux espaces d'utilisation.
dans la salle de classe et en dehors de la salle de classe.

Aucune obstruction ne serait créée pour restreindre la libre circulation tant à l'extérieur qu'à l'intérieur.

salle de classe.
Cela promeut la discipline, la régularité des élèves et la ponctualité chez les enfants parce qu'ils se sentent

sécurisés, aimés et heureux.

Les arbres autour de l'enceinte de l'école offrent de l'ombre contre le soleil, des endroits pour des groupes ou

individus pour travailler à l'extérieur, un lieu pour le théâtre, la musique et la danse.

Les enfants s'entraînent à l'équilibre sur des rails et des pneus fixés fermement au sol et sont actifs avec

objets et équipements de jeu, escalade et jeu avec des balles.

Activité 2.3
1. Write down any two activities that should be included in the intellectual environment
de la crèche/jardin d'enfants.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. Listez deux matériaux qui aident les enfants à apprendre de manière indépendante.

29
 …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Listez quatre matériaux ou choses qui peuvent être ajoutés aux matériaux de ressources.

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

4. Suggérez deux façons dont l'enseignant de jardin d'enfants peut promouvoir un

bon environnement intellectuel.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

UNITÉ 2 : Session 4 : Les Sources et l'Importance de la Variété

2.4.1 Variété dans les sources de l'éducation de la petite enfance

Les sources des diverses activités de l'éducation préscolaire et de l'apprentissage
environnement, si organisé, conduit à l'acquisition de diverses compétences pouvant être obtenues à partir de

le programme de jardin d'enfants basé sur le principe du développement total. Le programme se concentre d'abord
sur l'enfant en tant que personne entière. Cela concerne les émotions, le mental, le social et le physique de l'enfant.

développement. Un programme typique pour la crèche/jardin d'enfants inclurait donc le

suivant :

30
 Développement des compétences linguistiques : cela favorise le développement linguistique pour une efficacité optimale

communication c'est-à-dire écouter, comprendre, parler, pré-lecture et pré-écriture

activités.
Compétences pré-mathématiques/pour la maternelle : cela inclut le classement, la classification, l'appariement, le tri,

mesure, ajout, etc. Cela permet aux enfants d'apprécier les différences et d'identifier les objets
par leurs descriptions correctes.
Créativité : Les enfants semblent naturellement créatifs et leur créativité est orientée vers le don.
opportunité pour les enfants d'explorer les choses qui les entourent par leurs sens de l'odorat, de l'ouïe,
le goût, la vue et le son. Les enfants utilisent une variété de matériaux tels que l'argile, la pâte à modeler, des crayons,

peinture et marqueurs pour créer des œuvres originales.

Musique/danse/mouvement : Cette science et cet art de la combinaison rythmique des tons, vocal
ou instrumental, embrasser la mélodie et l'harmonie peut être utilisé de diverses manières pour les enfants
pour leur permettre de s'amuser, d'explorer et d'identifier des sons, de chanter, de travailler, de jouer des instruments simples

et exprimer leur fierté nationale.

Développement physique : Ce sont des actions de lancer, d'équilibre, de course, de poursuite, de saut, etc.

qui aident les enfants à renforcer leur corps et leurs os pour être en bonne santé et forts. Muscles
Le contrôle et la coordination corporelle relèvent tous du développement physique.

Autres sources en dehors du programme : Ce sont des activités provenant de sources traditionnelles et
la communauté que le professionnel de la petite enfance juge appropriée d'être réalisée dans le
éducation de la petite enfance. Jeux traditionnels comme "ampe", "tuumatu", contes folkloriques, locaux

chansons, façons de prier dans les communautés, salutations et leurs réponses, etc. ressource
Les personnes de la communauté peuvent être invitées à donner des leçons aux enfants.

Une autre source est l'utilisation de matériaux locaux tels que des écailles de poisson, des journaux, des bandes dessinées, des boîtes.

anciens filets, magazines, etc. pour construire des objets. De plus, l'enseignant/le professionnel peut trouver

bonne information provenant des médias de masse, des livres, des réseaux, à la recherche d'informations à partir de

pairs, etc.

2.4.2 Importance de la variété

Il permet au professionnel de la petite enfance de développer les capacités potentielles de l'enfant
faire de l'enfant un être total.
Cela imprègne la connaissance et inculque de bonnes compétences à l'enfant.

31
 Il offre des capacités de soins aux professionnels de la petite enfance en termes de santé.
personnalités physiques.
- Les sources permettent aux professionnels d'enseigner facilement et d'attirer l'apprentissage aux sens des enfants.

facilite le rappel.
Cela aide également le professionnel à rester concentré sur ce qu'il ou elle est censé enseigner dans une classe.

durant la période d'instruction.

Il fournit également aux professionnels des informations jugées précieuses à transmettre aux enfants.

Activité 4 : 1. Écrivez cinq sources de variété du cadre de la maternelle. Est-ce que votre
répondre inclure Nature et Environnement ?

UNITÉ 2 : Session 5 : Plans et routines planifiés

2.5.1 Plans et routines programmés

Les plans et routines prévus, cher apprenant, sont des activités dans l'éducation de la crèche et de la maternelle.
où les enfants se produisent pendant les périodes d'enseignement, tant lors d'activités en plein air qu'en intérieur à la

centre. En plus des activités académiques en classe, les enfants réalisent beaucoup d'autres activités à
école. Les descriptions suivantes illustrent le programme quotidien d'une structure de garde idéale/école maternelle.

école.

32
- Activités d'ouverture : À l'entrée des enfants, l'enseignant/e ou l'animateur/trice salue chaque enfant individuellement.

Les salutations personnelles quotidiennes font que l'enfant se sent important et respecté, construisant des relations positives.

attitude envers l'école et offrent la possibilité de pratiquer les compétences linguistiques. Ils donnent également

le professeur la chance de vérifier la santé et l'état émotionnel de chaque enfant.

- Réunion/Planification de groupe : Après l'arrivée de tous les enfants, eux et l'enseignant planifient ensemble et

parlez de la journée à venir. C'est aussi le moment des annonces, de partager ce qu'ils prévoient.
apprendre pendant la journée. Cela en fait un apprentissage centré sur l'enfant.
- Centres d'apprentissage : Après le temps en groupe, les enfants sont libres d'aller dans l'un des différents centres d'apprentissage

centres organisés et conçus pour enseigner divers concepts.

- Lavage des mains : Avant toute activité durant laquelle des aliments sont manipulés, préparés ou consommés, les enfants

doivent se laver et se sécher les mains avec du savon et des serviettes.

- Activité extérieure/Jeux/Marche : idéellement, jouer à l'extérieur devrait être un moment pour apprendre de nouvelles

des concepts et des compétences, pas seulement un moment pour courir sans but. Les enfants peuvent s'exercer à grimper,

sauter, balancer, lancer, sauter, équilibrer et contrôler le corps. Les professionnels peuvent
incorporez des randonnées (promenades en nature) et d'autres événements dans les jeux en plein air.

Collations : Après les activités du centre, une collation est généralement servie. Elle doit être nutritionnellement équilibrée et

quelque chose que les enfants peuvent se servir eux-mêmes.

Salle de bain/Salle de toilettes : Les moments de salle de bain/salle de toilettes offrent des opportunités pour enseigner l'autonomie en matière de sant

et les compétences interpersonnelles. Si les enfants ont été bien éduqués sur l'hygiène personnelle, il y
il n'y a pas de raison de s'inquiéter pour cette routine. Les enfants devraient être autorisés à utiliser les toilettes.

Chaque fois que nécessaire. Après chaque utilisation des installations, les enfants doivent se laver les mains.

avec du savon et de l'eau et essuyez-les avec des serviettes.

Déjeuner : Le déjeuner devrait être un moment de détente. Les enfants devraient prendre leurs repas ensemble (à la

au même moment). Ils devraient être impliqués dans le nettoyage après les repas et les collations.

- Détente : Détendez-vous, peut-être au son d'histoires et de musique.

- Heure de sieste : Les enfants qui le souhaitent ou en ont besoin devraient avoir la possibilité de se reposer ou de dormir. Temps calme

Des activités devraient être disponibles pour ceux qui n'ont pas besoin ou ne peuvent pas dormir.

- Centres ou Projets Spéciaux : Le temps suivant la sieste est un bon moment pour les activités en centre ou

projets spéciaux. Les projets spéciaux peuvent impliquer de la cuisine simulée, la collecte d'objets, du travail

projet, activités artistiques et promenades dans la nature.

33
 - Temps de groupe : La journée peut se terminer par une réunion de groupe pour passer en revue les activités de la journé

la réunion voit les annonces pour les parents ou les activités du lendemain. Cela donne lieu
pour que les enfants développent leurs compétences d'écoute et d'attention et favorisent la communication orale.

Activité 5.1.
List down any five each of academic and extra-curricular activities children or
crèche/jardin d'enfants passent par leurs établissements.

Académique Extrascolaire
1.………………………………………………1.………………………………………
… …
……………………………………………… ………………………………………
… …
2.………………………………………………2.…………………………………….
… …
……………………………………………… ………………………………………
… …
3.………………………………………………3.………………………………………
… …
……………………………………………… ………………………………………
… …
4.………………………………………………4.………………………………………
… …
……………………………………………… ………………………………………
… …
5.………………………………………………5.……………………………………...
… …
……………………………………………… ………………………………………
… …

34
2.5.2 Routines de classe
Cher apprenant, il est nécessaire de mettre en œuvre des routines de classe dans le cadre de la crèche/jardin d'enfants pour garantir

une atmosphère bonne, ordonnée et saine pour l'apprentissage. Il est nécessaire que le professionnel travaille
des routines avec les parents et les enfants dans ces domaines.
- Heure de se présenter en classe ou de fermer.

Demander la permission de sortir ou d'être excusé, par exemple "Puis-je sortir ?"
Demander des objets, par exemple des crayons, de la craie colorée, etc. à des amis et des partenaires en utilisant

des mots comme « s'il vous plaît, puis-je/emprunter votre crayon ? »

Montrer de l'appréciation et de la gratitude pour une aide.

Partager des objets.
-Showing remorse/regret e.g. “I am sorry”, “Sorry, it would not happen again”. Reporting
retour en classe après le temps de jeu ou la promenade dans la nature.

Se laver les mains avant et après les repas.

Temps d'attente.
Lever les mains avant de parler/de poser des questions.

Assignation des rôles et des responsabilités.

Répondre aux noms.
- Prendre des tours/attendre son tour dans la classe pour répondre aux questions.
Accueillir les adultes et les visiteurs dans la classe.
Toutes les activités de routine mentionnées ci-dessus dans la classe devraient être orientées vers

atmosphère sereine maximale afin que les enfants puissent apprendre dans un environnement sain
dévoyé de combats et d'autres distractions qui se produisent dans la classe.
Cher apprenant, avez-vous des règles, des règlements et des sanctions dans votre salle de classe ?

Activité 5.2.
Design any 5 classroom rules and regulations with your friend that is suitable for the
environnements de crèche/jardin d'enfants. Suspendez ces règles et règlements dans la salle de classe et rappelez-les.

enfants d'eux tous les jours.

Règles et réglementations de la classe K.G. 2

1. Demandez la permission avant de vous excuser/de sortir.

2.…………………………………………………………….
3.……………………………………………………………
4.……………………………………………………………
5.…………………………………………………………….
6.……………………………………………………………
 UNITÉ 2 : Session 6 : Modification du comportement des enfants de crèche/maternelle

Cher apprenant, dans cette leçon, nous examinons la modification du comportement et ses techniques.
au niveau de la crèche/maternelle. J'espère que vous apprécierez la leçon.

2.6.1 Qu'est-ce que la modification du comportement ?

La modification du comportement signifie l'application consciente des méthodes comportementales
la science dans le but de changer le comportement des enfants. Dans sa forme ou son terme le plus simple, nous pouvons nous référer

à cela en tant que comportements changeants.

La théorie béhavioriste soutient que tout comportement est appris et en ce sens, tout comportement est causé.
par des renforçateurs dont les individus tirent un certain plaisir. Cela implique également que
Un comportement appris peut être désappris.

2.6.2 Comportement inapproprié renforcé

Dans nos efforts pour changer ou modifier le comportement des enfants, nous devons reconnaître que notre comportement
et les attitudes peuvent causer beaucoup de mauvais comportements chez l'enfant. Beaucoup d'enfants se comportent mal parce que leur

les comportements inappropriés sont renforcés. Par exemple, les enfants aiment recevoir de l'attention; donc, quand un enfant

celui qui est bruyant reçoit de l'attention en étant réprimandé, la probabilité d'exhiber le même comportement est

a considérablement diminué à la suite du renforcement (réprimande). Nous encourageons parfois aussi les enfants
faire un travail bâclé ou se précipiter à travers une activité lorsque nous soulignons son achèvement.

2.6.3 Techniques pour modifier le comportement des enfants

Pouvez-vous penser à un moyen par lequel nous pouvons modifier ou changer le comportement des enfants ? Eh bien

Considérons ce qui suit :

Renforcement positif
Cela fait référence à la fourniture de récompenses ou de renforçateurs qui promeuvent des comportements souhaitables.

Cela peut prendre plusieurs formes, comme un câlin, des cadeaux, des mots d'encouragement, des expressions faciales.

expression comme un sourire, des bonbons et les meilleurs aliments d'intérêt pour les enfants.

Le renforcement positif amène l'enfant à se comporter de manière désirable.

36
 Activité 2.6.1

Suggérez une autre forme de renforcement positif.

Utilisation de renforçateurs appropriés :

Un renforcement n'est efficace que si l'enfant en a le désir. En d'autres termes, si le renforcement

a le pouvoir de renforcer le comportement qui le précède, alors il fonctionnera. Cela signifie que si le
Le renforcement n'est pas quelque chose que les enfants désirent avoir ou faire, alors cela ne fonctionnera pas. Certaines activités

que les enfants aiment faire ou des privilèges qu'ils choisissent souvent comme arroser les plantes, nourrir les animaux de compagnie,

nettoyage et nettoyage du tableau noir, faire des courses, jouer à des jeux avec des amis, utiliser des jouets/objets
et des équipements comme la télévision et les jeux vidéo.

L'éloge en tant que renforcement :

Faire des éloges est probablement la méthode la plus fréquente pour récompenser ou renforcer le comportement des enfants.

comportement. Les éloges en tant que renforcement sont soit généraux, soit spécifiques ; les éloges spécifiques sont plus efficaces car ils

décrit le comportement que nous voulons qu'un enfant développe. L'enfant a le sentiment qu'il/elle est en train d'être

loué, et pour quoi il/elle est loué(e).

2.6.4 Gestion des imprévus

Les professionnels de la petite enfance trouvent souvent utile de s'engager dans des contingences.
la gestion des contrats ou des situations d'urgence pour renforcer le comportement. Avec cette stratégie, vous pourriez dire

un enfant, "Si tu ranges les matériaux quand tu as fini de les utiliser, tu peux regarder Scooby-Doo"
des dessins animés pendant trente minutes. Parfois, la gestion des imprévus est accompagnée d'un écrit

contrat entre enfants selon bien sûr l'âge et la maturité de l'enfant.

2.6.5 Système de jetons

Le renforcement fonctionne mieux lorsqu'il se produit au moment du comportement que nous souhaitons renforcer.

renforcer. Pour fournir un renforcement immédiat, certains enseignants utilisent des jetons tels que des disques en plastique,

boutons, timbres de commerce et d'autres que l'enfant échange plus tard contre une activité. Si les enfants aiment faire
une activité particulière, le professeur pourrait leur permettre d'échanger dix jetons pour effectuer cette activité.

37
 Activité 2.6.2
Suggérez un autre objet qui peut être utilisé comme un jeton.

Temps mort :
Le temps mort est la forme de discipline la plus appréciée par la plupart des enseignants et des parents. Temps

l'exclusion est le retrait d'un enfant d'une activité parce que cet enfant a fait quelque chose de mal.
On suppose que le temps de pause donne à l'enfant l'occasion de réfléchir à son comportement inapproprié. Après un ensemble

période où l'enfant dit qu'il est désolé et peut se comporter (ce que bien sûr tous les enfants disent)
l'enfant est autorisé à revenir à l'activité.

Modèle de comportement approprié :

On dit que les actions parlent plus fort que les mots. Les enfants voient et se souviennent de la façon dont les autres personnes

Agissez. En tant que responsable de la petite enfance, vous devez modéliser et démontrer des comportements sociaux appropriés et

les comportements de vie en groupe ainsi que l'utilisation de simples courtoisies (dire "S'il vous plaît, merci, je suis désolé")
vous êtes bienvenu etc.) ainsi que pratiquer la coopération, le partage et montrer du respect pour les autres.

Fournir des conseils :

Les enfants doivent agir pour sortir d'un comportement indésirable. Le problème parfois est
que l'enfant peut ne pas savoir ce qu'il veut faire, ou peut ne pas savoir ce qui est approprié. Dans d'autres
des mots, il a besoin d'une procédure organisée sur la façon d'agir. Le comportement de construction est alors un processus de

amener les enfants à agir de manière nouvelle. L'enseignant doit donc fournir l'orientation nécessaire pour
aider les enfants à agir de manière appropriée.

- Promouvoir l'empathie et le comportement pro-social :

Une tendance dans l'éducation de la petite enfance est que l'enseignant et d'autres professionnels se concentrent

sur l'aide aux enfants à apprendre à partager, à prendre soin des autres et à les assister. Nous appelons cela et des similaires

comportements pro-sociaux.
Nous savons maintenant que des enfants aussi jeunes que deux et trois, quatre et cinq ans sont tout à fait capables

de l'empathie (montrer de l'inquiétude pour les autres). Vous pouvez faire un certain nombre de choses pour promouvoir le comportement pro-social

un comportement qui permettra aux enfants de montrer de l'empathie pour les autres.

38
Par exemple :
i. Modèle des comportements qui sont attentionnés, aimants et aidants.

ii. Offrir des opportunités d'impliquer les enfants dans l'aide et le service aux autres, par exemple le théâtre,
assignation des rôles.

[Link] les enfants à "se mettre à la place de quelqu'un d'autre" par exemple en leur demandant ce qu'ils pensent d'un

situation ou événement particulier. Par exemple, blessure, maladie, etc.

iv. Enseigner la coopération en vivant en soutenant et en favorisant le sentiment d'appartenance, le bien-être parmi

enfants.
v. Utilisez des techniques de gestion et de résolution des conflits pour résoudre les disputes d'enfants, les combats qui

peut survenir au centre.

oui. Faire quelque chose d'autre – Attirer l'attention des enfants sur d'autres activités qui en valent la peine.
vii. Prendre des tours : Prendre des tours est un bon moyen pour les enfants d'apprendre qu'ils ne peuvent pas toujours être les premiers.

ou avoir leur propre façon.

viii. Partager ; Les enfants devraient être enseignés à partager et à se comporter positivement si les autres ne le font pas

vouloir partager.

Activité 2.6.3
Identifiez deux autres soignants qui peuvent travailler en partenariat avec les enseignants pour guider.

comportement des enfants.

a.…………………………………………………………………………………………………
b.…………………………………………………………………………………………………

6.3 List any 5 inappropriate children behaviours that the teacher needs not ignore.
a.…………………………………………………………………………………………………
b.…………………………………………………………………………………………………
c.…………………………………………………………………………………………………
d.…………………………………………………………………………………………………
e.…………………………………………………………………………………………………

S Résumé

39
 Trop tôt, chers apprenants, nous sommes arrivés à une autre fin réussie de l'unité 2. Nous avons voyagé

à travers l'environnement d'apprentissage des crèches/matérnelles. Tous les trois

les environnements ont été soigneusement discutés ainsi que les Sources de Variété, les Plans Programmés et
Routines et terminé avec la modification du comportement des enfants. À bientôt au module 3.

UNITÉ 3 : STRATÉGIES CENTRÉES SUR L'ENSEIGNANT/ASSISTÉES

Session 1 : La nature du processus d'enseignement de la maternelle

40
Session 2 : Activités en classe entière – discussions, narration, sorties sur le terrain, etc.
Session 3 : Activités de groupe dirigées par l'enseignant.

Session 4 : Questionnement - niveaux de questionnement, fonctions des questions, questionnement efficace

Stratégies, modification.

Introduction
Cher apprenant, nous sommes arrivés à l'Unité 3 où les stratégies d'assistance centrées sur l'enseignant sont notre sujet.

Les stratégies centrées sur l'enseignant ou assistées dans l'éducation de la petite enfance sont appelées
méthodes de transmission des enseignants.

La nature du processus d'enseignement/instruction/apprentissage de la crèche/école maternelle est différente

de l'école primaire. Lorsque les enfants entrent à la crèche/maternelle entre 2 et 5 ans, ils viennent avec

expériences informées énormes.

Dans le processus d'enseignement de la crèche/jardin d'enfants, le programme reconnaît les principes que
Les enfants à cet âge apprennent en faisant. Par conséquent, on leur propose des activités qui nécessitent leur
la participation à tous les apprentissages.

En raison de l'introduction ci-dessus, les enseignants / professionnels de l'éducation de la petite enfance sont attendus

utiliser des instructions par le jeu d'imitation, des regroupements, des récits, la résolution de problèmes, des discussions,

activités de classe entière, narration, etc. pour inculquer des expériences de vie humaine aux enfants.

Objectifs
À la fin des sessions, les apprenants seraient capables de :
- décrire les étapes suivies par l'utilisation de l'une des stratégies d'enseignement par les enseignants.
- utiliser des jeux de rôle et des activités de simulation.

- appliquer différents types de questions pendant le temps d'instruction.

UNITÉ 3 : Session 1 : Activités de classe entière

L'activité de classe entière est une stratégie centrée sur l'enseignant qui consiste à enseigner aux enfants dans leur ensemble ou

Unité. Lorsqu'un enseignant instruit tous les enfants sur la même chose (sujet) en même temps et au même endroit.

41
vitesse sans tenir compte des différences individuelles alors, l'activité de classe entière ou l'instruction
Une méthode/stratégie est appliquée. Par la considération d'activités de classe entière, les enfants sont considérés comme un ensemble homogène.

groupe, donc nous les enseignons et les gérons ensemble avec les mêmes activités.

3.1.1 Caractéristiques des activités de classe entière :

Tous les enfants sont enseignés avec les mêmes matériaux en même temps.
Un sujet est enseigné à tous les enfants.

Les enseignants jouent le rôle d'agents d'information.

Utile pour apprendre des choses que nous pouvons retenir, par exemple, une rime.

Tout dépend du professeur.

Avantages/Mérités/Bénéfices des activités pour toute la classe :

C'est économique en temps, efforts, énergie et ressources, par exemple TLM.

L'enseignant parle à toute la classe plutôt qu'à des individus.

Un enseignant enseigne à de nombreux enfants en même temps.

Il répond au désir d'inactivité des enfants de travailler et de jouer en groupe.

Il est plus facile de stimuler l'intérêt et l'activité. Par exemple, quelques enfants s'intéressent et cela
se propage à d'autres.

Il favorise l'apprentissage coopératif entre les enfants.

Cela favorise une compétition saine en classe.

Inconvénients
Il ne tient pas compte de la capacité individuelle, de l'expérience et du développement émotionnel.

Difficulté à connaître les enfants inattentifs.

Ce n'est pas bon pour apprendre des valeurs/attitudes cognitives supérieures.

Activité 3.1.1
Par paires, mentionnez deux avantages des activités en classe entière.

UNITÉ 3 : Session 2 : Activités de classe entière - Discussions, Récits, Sorties sur le terrain, etc.

42
3.2.1 Discussions
La discussion implique une conversation fluide offrant aux enfants l'opportunité de s'exprimer.
leurs opinions/idées et écouter celles de ses pairs.

Quand utiliser des discussions :

L'opinion et l'expérience des enfants doivent être connues de l'enseignant ou sont précieuses et
intéressant pour les autres enfants dans un groupe.
Le sujet implique des valeurs, des attitudes, des sentiments et une conscience plutôt que des faits uniquement.

matériau.
Il est nécessaire de donner aux enfants de la pratique pour évaluer les opinions.

3.2.2 Planification d'une discussion

L'enseignant doit avoir un objectif qu'il ou elle espère atteindre pendant la leçon. Le plan
doit être produit et peut simplement prendre la forme d'une liste ordonnée de questions à poser à
les interlocuteurs pour générer ou relancer la discussion.
Facteurs à considérer dans une leçon de discussion en maternelle : Choisissez une question appropriée –
questions ouvertes par exemple comment traverser les rues ? Les dispositions de siège doivent être examinées
Comme les enfants doivent être capables de se voir le visage, une formation en cercle ou en fer à cheval est la meilleure.

arrangement.
Si le sujet est une question de controverse, l'introduction doit être aussi impartiale que possible. En tant que

animateur de discussion, ne donnez pas votre opinion sur la question car cela pourrait inhiber les enfants à partir de

exprimer l'opinion opposée.

3.2.3 Avantages/Bénéfices/Mérits de la Discussion

Des discussions bien gérées sont intéressantes, captivantes et actives.
Ils produisent un environnement sûr pour que les enfants examinent leurs opinions et, si nécessaire,
changez-les.
3. Il y a une occasion pour les élèves d'utiliser des compétences cognitives de niveau supérieur.

4. Utile pour une communication et une éducation efficaces, par exemple établir de l'empathie et examiner
valeurs sociales et morales.
5. La discussion offre une opportunité aux enfants de connaître l'opinion des autres, ce qui est important.
et pour se sentir à l'aise et devenir communicatif.

43
3.2.4 Inconvénients
Il peut y avoir du bruit si le sujet est général.
Certains enfants peuvent être en désaccord sur d'autres domaines qui ne sont pas en discussion.

Certaines idées fausses peuvent apparaître.

D'autres enfants peuvent ne pas accepter les opinions des autres.

Certains enfants peuvent dominer la discussion.

Rôle de l'enseignant dans la discussion

Vérifiez le bruit excessif qui peut survenir.

Ramenez les enfants au point en discussion lorsque la digression s'installe.

Aidez les enfants à accepter les points de vue, les idées et les opinions des autres, en dehors des leurs.

Clarifiez les points chaque fois qu'il y a des idées fausses ou des malentendus.

Amenez les enfants à résumer les points soulevés au cours de la discussion.

Activité 3.1.2
a. State any three features of a healthy discussion in the KG
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
b. Mentionnez deux facteurs à prendre en compte en tant qu'enseignant/professionnel lors de l'utilisation de la discussion dans le.

processus d'instruction.

3.2.5 Raconter des histoires

Le conte ou les histoires nous aident à donner un sens à nos vies. Il existe de nombreuses histoires traditionnelles.

qui ont été transmises de génération en génération et qui étaient dites à utiliser
quand nous étions jeunes, cela explique certaines règles, principes, attitudes et valeurs de la société que nous

sont nés s'ils sont bien racontés et écrits.

Les histoires sont divertissantes, passionnantes, stimulantes et peuvent nous transporter hors de notre vie quotidienne.

dans des mots fantastiques, mais ils peuvent aussi être difficiles. Ils peuvent fournir des conseils sur la façon dont nous

vivre nos vies ; ils peuvent stimuler notre réflexion sur de nouvelles idées. Ils peuvent nous aider à explorer notre

44
les sentiments et nous aider à réfléchir aux problèmes dans un contexte détaché de la réalité et
donc moins menacé.
Les histoires ont un rôle important à jouer dans la salle de classe dans toutes les matières du curriculum et peuvent être utilisées

de plusieurs manières pour une gamme d'objectifs. La prochaine partie explore quand et comment on pourrait utiliser

une histoire dans la classe de maternelle pour développer les connaissances et la compréhension des enfants sur leur

monde.
Comment utiliser les histoires dans le K.G.

Les histoires peuvent être utilisées au début, au milieu et à la fin des leçons de jardin d'enfants.

Début de la leçon : La plupart du temps, les histoires utilisées à ce stade servent à mettre en place le contexte de la leçon, pour

stimuler l'intérêt, découvrir ce que les élèves ou les enfants savent déjà et fournir un contexte pour
le travail principal de la leçon.

Milieu de la leçon : Les histoires utilisées à ce stade fournissent un contexte pour le travail, la classe est
Ils peuvent être en train d'analyser ou d'utiliser :

Les valeurs dans l'histoire.

Les réactions des personnages.
Les idées contenues dans l'histoire.
Les revendications faites dans l'histoire.

La structure de l'histoire.
Les idées dans l'histoire pour élargir et développer la compréhension du sujet.
Fin de la leçon : Les histoires utilisées à ce stade sont souvent utilisées pour rassembler l'apprentissage, donc
Sélectionner une histoire pour cette étape n'est souvent pas très difficile.

Ils peuvent être utilisés simplement pour détendre les enfants et leur offrir une expérience agréable avant
ils rentrent chez eux après l'école. Les histoires ont une immense valeur en elles-mêmes.

Ils offrent plus de confort et d'estime de soi.

Aidez les enfants à en apprendre davantage sur eux-mêmes en se référant aux personnages de l'histoire. Juste
raconter ou lire des histoires pour le plaisir ne peut être sous-estimé.
Les histoires sont utilisées pour transmettre l'écoute et les valeurs.

3.2.6 Où trouver/ sélectionner des histoires

Des histoires peuvent être trouvées dans des livres, dans la communauté locale, ou auprès de l'enseignant / du professionnel lui-même / elle-même.

et les enfants eux-mêmes.

45
 Les histoires sélectionnées doivent véhiculer un message et un but pour lequel les professionnels veulent
utiliser. Par exemple, la classe peut enquêter sur le soleil/la lune dans un cours d'études environnementales

et utilisez un conte traditionnel sur la façon dont le soleil/lune est devenu dans l'intérêt et pour explorer

les vérités de l'histoire.

Le professionnel peut trouver une histoire de l'environnement local qui n'a sûrement pas été écrite.
de l'enfance ou celle des enfants peut être utilisée.
Le professionnel invente également sa propre histoire à raconter ou à lire à la classe ou leur demande de le faire.
écrire des histoires sous une forme picturale. Celles-ci pourraient être collectées et réunies dans un livre local

des histoires ou des livres d'histoires sur un domaine particulier du programme. Il n'y a pas de limite d'âge à
utiliser des histoires avec vos élèves, mais il est évident qu'il faut choisir de manière appropriée pour ceux de votre

classe.
Les histoires peuvent être racontées sous forme picturale en utilisant des images tout en racontant l'histoire ou comme montré à

la classe pour faire des inférences comme elles correspondent à la conversation.

Un conteur renommé ou ressource peut être invité à venir raconter des histoires aux enfants.

Activité 3.1.2
Suggérez deux autres sources pour sélectionner des histoires pour votre classe de Maternelle.

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Votre réponse inclut-elle les médias de masse et d'autres pays ou continents ?

3.2.7 Types d'histoires pouvant être sélectionnées

Les histoires sont dérivées de contes populaires, de mythes, de fables et de légendes. Les contes populaires sont définis comme

« toutes les formes d'histoires transmises à travers les âges ». Cette définition peut inclure des fables, des légendes,

mythes et épopées folkloriques.

Une fable est une histoire très brève, généralement avec des personnages animaux, qui indique clairement une morale.

leçon.
Les mythes sont des histoires qui proviennent des croyances populaires de différentes cultures et des récits et qui
présenter des épisodes dans lesquels des forces surnaturelles opèrent dans la nature et montrer les façons dont l'homme

les êtres voient des forces qui les contrôlent.

46
 Les légendes sont similaires aux mythes car ce sont toutes deux des récits traditionnels de peuples. Les légendes

ont souvent plus de vérité historique et reposent moins sur le surnaturel.

Activité 3.1.3
Écrire un titre pour chaque histoire sous les éléments suivants.

Mythes Fable Légende

Par exemple, la vieille femme et le ………………………………… ………………………………
Mortier qui a fait vivre Dieu dans les cieux
……………………………… ………………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………… ………………………………

3.2.8 Rôles de l'enseignant dans l'organisation d'une séance de narration

1. En gros, choisissez une histoire avec sagesse et apprenez-la avec amour, pratiquez et améliorez-vous chaleureusement dans

atmosphère agréable.
2. L'enseignant peut utiliser la salle de classe si l'espace est suffisant pour organiser l'agencement des sièges.
pour s'adapter à la session.

3. Il peut être enregistré sur bande, essayé et diffusé aux enfants.

4. Les enfants peuvent être emmenés à l'extérieur sous un abri en forme de fer à cheval ou en cercle afin que les enfants

se feraient face et pourraient également voir l'enseignant ou le conteur parler.

5. Soyez assez fort et clairement distinct pour que tout le monde puisse entendre.

3.2.9 Évaluation de la narration

1. Les enfants peuvent raconter à nouveau toute l'histoire.

2. Des questions peuvent être posées aux élèves pour mettre en avant les personnages de l'histoire.

3. Les enjeux moraux liés à l'histoire doivent être réaffirmés pour que les enfants puissent en tirer des leçons.

courage
etc.
4. On peut demander aux enfants de dessiner, de jouer ou d'écrire la partie qu'ils trouvent la plus intéressante.

47
3.2.10 Importance/Avantages des histoires dans le cadre de la petite enfance
1. La narration transmet des informations éducatives utiles : La narration est utilisée pour transmettre

informations aux jeunes. Histoires de héros de guerre, sur la terre, sur les esprits des
les personnes décédées et d'autres membres importants du personnel appartiennent à un groupe ethnique clanique, une famille, etc. par exemple.

AsebuAmanfi, YaaAsantewaa, Oseagyefo Dr. Kwame Nkrumah, Dieu notre Créateur, etc.
[Link] conte permet à l'enfant de découvrir une littérature importante : L'introduction de l'enfant en bas âge à

la vaste réserve de la littérature mondiale, offre un apprentissage riche et gratifiant

expérience et est une occasion qui mérite chaque instant de la préparation impliquée. Pour les enfants
qui ne peut pas lire, c'est un moyen important de les introduire à la littérature et de fournir
motivation à vouloir lire grâce à l'utilisation des images fournies.
3. Le conte rend la lecture désirable : Quand les enfants s'excitent à propos des histoires qui sont
lisez-leur un livre une fois qu'ils apprennent à lire, ils liront un livre, une fois qu'ils apprennent à lire

ils peuvent lire les histoires eux-mêmes. Ainsi, lire une histoire aux enfants créera le
demande de livres littéraires contenant des histoires ou des types qu'ils ont appréciés.

4. Le récit aide à établir un rapport entre le professionnel et la classe : Quand un

un professionnel partage une histoire qui ravit ses enfants, ce qui entraîne des rires et
la gaieté qui est appréciée par tous. Ces sentiments se prolongent dans d'autres salles de classe

les expériences et cela aide à renforcer le lien entre l'enseignant et les élèves.
5. Cela améliore les compétences en communication/prise de parole des enfants : Grâce à la narration, les enfants sont

encouragés à s'exprimer et à s'impliquer dans l'utilisation de la conversation, de la dramatisation et du jeu de rôle

jouer.
6. Qualité de vie qui existait dans la communauté : Les histoires peuvent nous parler de la qualité de la vie que
existaient dans la communauté au moment de leur origine et ils peuvent également révéler des éléments importants

des sentiments et des émotions tels que l'amour, la haine, l'équité, le courage, la peur, etc. la narration joue un

rôle clé important dans la tenue de nombreuses communautés ensemble et donc leur importance ne devrait pas

être ignoré dans l'éducation de la petite enfance.

Activité 3.1.4

48
 Stimule l'imagination et la créativité des enfants.
1.………………………………………………………………………………………
2.………………………………………………………………………………………

3.2.11 Excursions/Promenade en nature

Une sortie scolaire parfois appelée étude sur le terrain ou en éducation de la petite enfance connue sous le nom de Naturel

ou les promenades locales sont des pratiques pédagogiques soigneusement sélectionnées par lesquelles les enfants sont emmenés pour

visite éducative à différents endroits et exposé à ces environnements autant que possible.
Cela aidera les enfants à acquérir des expériences de première main, par exemple en parlant du marché.
les enfants peuvent visiter un marché local à proximité, un ruisseau, un étang, un terrain de jeu, ramasser des types de feuilles autour de

terrain scolaire, cailloux, objets, etc. pour des leçons immédiates ou futures.

3.2.12 Planification/Mise en œuvre de sorties sur le terrain/locales

Avant le voyage
1. Le professionnel de l'ECE doit se familiariser avec les aspects juridiques de la responsabilité engagée
Par exemple, un parent peut poursuivre l'école pour des blessures/dangers causés à un élève en dehors de l'école.

2. Le professionnel doit s'assurer que le voyage local a une valeur éducative et qu'il est
liés à ce qui est enseigné.
3. Le voyage doit être planifié en visitant des sites ou des lieux et en parlant avec les gens que les enfants.

se rencontreraient avant de faire la visite.

4. Identifier et planifier ce que les enfants verraient.

5. Obtenez la permission des autorités scolaires et des parents si cela implique l'utilisation de l'école.
plantes et équipements. Par exemple, se déplacer hors de la ville ou dans un endroit très éloigné de l'école.

6. Préparez les enfants de manière adéquate en liant le voyage à ce qui est étudié et ce qu'ils
pourrait observer ou collecter.

7. Établir des codes de sécurité et des normes de comportement, ainsi que le nombre d'enfants participant à
le voyage doit être enregistré.

? Souhaitez-vous établir autre chose ?

Pendant le voyage :
1. Sur le site, prévoir une supervision adéquate.

49
 2. Assurez-vous que tous les enfants sont censés être là où ils doivent être.
3. Le professionnel devrait être à proximité afin que les enfants puissent être contrôlés.

Après le voyage/Activités de suivi :

Consolidez les connaissances acquises lors du voyage en rapportant/racontant les connaissances et
expériences acquises et demander aux enfants de faire des exercices sur leur observation.

S'il s'agit d'un spécimen de collections d'objets, il devrait y avoir un assemblage du spécimen.
ramassé par exemple des coquillages, des cailloux, des feuilles, etc.

Posez des questions ou laissez les enfants décrire une expérience ou un événement intéressant lors du voyage.

3.2.13 Avantages
1. Les sorties ont offert aux enfants une expérience intéressante de première main.

C'est une expérience courante pour l'apprentissage des activités de base.

3. Il prolonge les réalités de la classe.
Les sorties ajoutent de manière significative et considérable aux relations entre l'école et la communauté.

5. C'est une approche multisensorielle de l'apprentissage.

6. Les procédures peuvent être utilisées par des enseignants de tous les domaines du curriculum.

7. Cela améliore la coopération.

8. Les enfants apprennent à devenir des leaders et à jouer des rôles dans leurs groupes respectifs.

Cette stratégie dirigée par l'enseignant est bonne pour l'observation.

3.2.14 Limitation des voyages / promenades en nature

Les responsabilités légales du professionnel accompagnant les enfants lors des sorties scolaires ou des promenades locales

sont sérieux.
La discipline peut facilement devenir un problème.

La période limitée dans l'emploi du temps de la classe rend difficile la prise d'arrangements qui
ne sont pas.

Si mal organisé, le voyage devient une perte de temps.

Les arrangements de transport sont souvent difficiles et coûteux.
Cela peut désorganiser les emplois du temps quotidiens.

50
51
 UNITÉ 3 : Session 3 : Activités de groupe dirigées par l'enseignant

3.3.1 Brainstorming
Le brainstorming est une activité de petit ou grand groupe qui encourage les enfants à se concentrer sur un voyage et

contribuer à la libre circulation des idées. Le professionnel peut commencer à poser une question ou un problème ou
en introduisant un sujet. L'enfant exprime alors des réponses possibles, des mots et des idées pertinents.

Les contributions sont acceptées avec critique ou jugement.

Au départ, certains enfants peuvent être réticents à s'exprimer ou à participer en exprimant des idées et
écouter ce que les autres disent. Les enfants ajustent leurs connaissances ou leur compréhension antérieures,

accommoder de nouvelles informations et augmenter leur niveau de conscience.

L'enseignant devient un auditeur actif durant ces séances. Les enfants sont encouragés à écouter.
avec soin et politesse sur ce que les contributions de leurs camarades de classe disent aux intervenants ou au professeur quand

Ils ne peuvent pas entendre les autres clairement et pensent à différentes suggestions ou réponses à partager.

3.3.2 Rôle de l'enseignant dans le brainstorming

Introduisez ou posez une question.
Demandez aux enfants de prendre des tours pour partager des idées et des réponses possibles.

Encouragez tous les enfants à participer.

Imprimez les mots ou phrases principaux des contributions des enfants sur un tableau noir ou un graphique pendant que

les enfants observent.

Des idées d'enseignants peuvent être ajoutées.

Reconnaître et louer les enfants pour leurs contributions.

Établir qu'une quantité d'idées est l'objectif.
Décourage les commentaires évaluatifs ou critiques de la part des pairs.

3.3.3 Avantages du brainstorming

Concentrez l'attention des enfants sur un sujet particulier.
Cela génère une qualité d'idées.
Cela crée de l'acceptation et du respect pour les différences individuelles.

Le brainstorming encourage les apprenants à prendre des risques en partageant leurs idées et opinions.

Cela démontre que leurs connaissances et leurs compétences linguistiques sont valorisées et respectées.

52
 C'est une pratique positive de collecte d'idées avant de commencer des tâches telles que l'écriture ou
résoudre des problèmes.

Cela offre une occasion aux enfants de partager des idées et d'élargir leurs connaissances existantes.
en s'appuyant sur les contributions des uns et des autres.

Comment évalueriez-vous en tant que professionnel une session de remue-méninges ?

a.………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………....
b.………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Vos réponses doivent inclure :
Observez la capacité des enfants à se concentrer sur un sujet ou une tâche dans une situation de groupe.

Notez la participation des enfants et l'expression orale des idées.

Surveiller les comportements d'écoute des enfants.

Enregistre périodiquement le langage oral des enfants, ainsi que leurs forces et faiblesses dans leur portfolio.

3.3.4 Démonstrations
La démonstration est une stratégie dirigée par l'enseignant, que ce soit en groupe ou de manière individuelle, dans laquelle l'enseignant montre

sa classe comment faire quelque chose ou exécuter une compétence. Le principal objectif est de permettre aux enfants de

témoigner de la procédure d'un acte pour le pratiquer.

3.3.5 Rôles de l'enseignant

Expliquez l'objet de la démonstration.
Démontrez les procédures pendant que les enfants regardent attentivement. Soyez suffisamment clair.

Posez des questions aux élèves sur l'activité.

Guide les enfants à pratiquer la compétence/l'activité.

Les enfants s'entraînent seuls.

Fournit aux enfants les circonstances pour explorer et expérimenter le processus par eux-mêmes.
Offrir des modèles de bonnes pratiques.

53
 Activité 3.3.1
Écrivez deux sujets/activités du programme que vous avez démontrés récemment
avec votre classe de maternelle.

a.…………………………………………………………………………………………………
b.………………………………………………………………………………………………….

3.3.6 Importance de la démonstration

La démonstration contribue à l'apprentissage en offrant aux enfants l'opportunité de voir et d'entendre ce qui est

en train de se produire.

Cela peut être utilisé pour illustrer des idées, expliquer des concepts pour lesquels les mots sont inadéquats.

Cela capte l'attention des enfants.

Cela aide à développer les compétences et les attitudes des enfants.

Il utilise à la fois des moyens de communication auditifs et visuels pour les enfants.

3.3.7 Exercices
L'exercice est une répétition de faits et de compétences que les professionnels souhaitent renforcer dans le but de
de promouvoir plutôt que d'apprendre chez les enfants, par exemple les rimes/vers.

Types de perceuses :

Exercice oral.
Exercice écrit.
L'exercice oral est principalement utilisé dans l'enseignement de la lecture, tandis que l'exercice écrit est plus souvent utilisé dans l'enseignement.

compétences en écriture des débutants.

Dans l'éducation préscolaire, des exercices sont utilisés à l'oral et à l'écrit. Pour les exercices oraux, le professionnel
les utilise pour promouvoir un apprentissage approfondi à travers des rimes, des poèmes, la formation de mots et de phrases ainsi que

développement de la communication.

Pour l'écriture, ils sont utilisés dans la création de motifs, le gribouillage, les chiffres, l'écriture dans l'air et l'alphabet

écriture.

54
Étapes dans les exercices :

Les professionnels prononcent le mot, la phrase, etc. plusieurs fois assez fort pour que les enfants puissent écouter.

Les enfants répondent après le professeur.

Encourage les individus/réaffirmateurs à améliorer leur performance dans l'écriture/les récitations.

Lorsque la période d'exercice est terminée, laissez les enfants travailler sur des tâches liées à l'exercice.

Activité 3.3.2
Les exercices permettent de renforcer les compétences et d'améliorer la performance.

a.………………………………………………………………………………………………
b.………………………………………………………………………………………………
Aide les enfants à développer leur vocabulaire et leur structure.

Aidez à développer la sensibilisation au système audio.

En écoutant et en jouant avec les mots, les enfants s'habituent progressivement

absorber le son et les motifs individuels d'une nouvelle langue, d'un mot ou d'un chiffre.

3.3.8 Activités de jeu de rôle et de simulation

Lorsque les enfants commencent à imaginer qu'ils sont quelqu'un d'autre - père, mère, nourrice, femme de marché,

enseignant
les emplois qu'ils utilisent comme rôle pour prétendre faire ces emplois, apprendre à connaître les personnes qui les entourent et leur

environnement. Le jeu de rôle est une technique ou une méthode impliquant une représentation spontanée (jouer) de
une situation, condition ou de circonstances sélectionnées membres d'un groupe d'apprentissage. La situation à
les élèves qui répondent peuvent être soit structurés soit non structurés, c'est-à-dire dire aux enfants quoi faire avant

la main est structurée et appeler les enfants à répondre spontanément est un jeu de rôle non structuré.
La simulation, en revanche, est une prétendue ou une imitation. Elle permet aux apprenants dans un domaine particulier ou

cours pour assumer des rôles, qui ressemblent à ceux des situations réelles. Les boxeurs, par exemple, utilisent

des sacs de frappe comme simulateurs pour pratiquer la boxe. De tels sacs de frappe pendent dans les airs, comme un rival

le boxeur et le vrai boxeur l'utilisent pour s'entraîner en esquivant les coups, en frappant le sac et en suivant
tous les autres rôles de la boxe. Dans ce cas, il fait semblant de se battre contre son véritable boxeur. La différence
la différence entre le jeu de rôle et la simulation est que le jeu de rôle est une représentation tandis que la simulation est une imitation.

Activité 3.3.3

55
 Montrez lequel est une simulation ou un jeu de rôle

Une enfant qui baigne sa poupée ...

Une enfant donnant des leçons à son camarade.
Un garçon frappant le sol avec un bâton tuant un serpent en papier.
Une fille qui cuisine avec du sable et des boîtes vides ...
-Les enfants imaginant être docteurs, infirmières et patients...
- Une technique qui favorise l'esprit d'équipe parmi les apprenants ...
Un garçon portant les chaussures de son père ...

Cher apprenant, la simulation et le jeu de rôle sont des outils puissants que les professionnels peuvent utiliser dans le

Environnement de maternelle pour minimiser les distractions dans la salle de classe.

3.3.9 Comment organiser un jeu de rôle/simulation

L'enfant a besoin d'un environnement avec des matériaux riches dans lequel il/elle peut jouer.

Trop peu de matériaux avec lesquels jouer limiteront et restreindront les expériences à tel point que
les enfants peuvent ne pas découvrir les motifs de relation dans ce monde.
L'enseignement doit correspondre à l'âge et au niveau des enfants, sinon ils s'ennuieront facilement.
frustré.
Les enseignants/parents devraient montrer de l'intérêt pour ce qu'ils font ; en parler et avec.
Des remarques encourageantes renforceront leur confiance.
Donnez aux enfants la liberté de pratiquer et de les surmener avec le moins de restrictions ; en construisant

leur indépendance.
L'enseignant/parent doit montrer qu'il/elle est prêt(e) à répondre à leurs questions aussi honnêtement
il est possible de rendre les enfants sans peur dans la découverte de la vérité et des réalités du monde qui les entoure

eux.
S'il s'agit d'un jeu de rôle structuré, les enfants doivent être bien préparés pour le rôle à jouer. Si
des ressources pédagogiques sont disponibles, cela peut être enregistré en vidéo pour l'auto-évaluation et le débriefing.

Débriefing ou résumé de l'activité de la classe et réflexion sur le jeu de rôle. Bien que ce soit le moment.
consommer, c'est la partie la plus importante des activités dirigées par l'enseignant.

3.3.10 Importance/bénéfices :

56
 Dans le jeu de rôle/simulation ; l'enfant exprime ses sentiments et attitudes, par exemple l'injection.
donné par une infirmière dans un hôpital.

Les deux encouragent la créativité.

Les méthodes offrent aux enfants un développement utile des compétences interpersonnelles que
simple intellectuel à ce sujet.
En plus d'être amusant, le jeu de rôle/simulation aide les enfants à pratiquer des compétences. Normes,
attitudes et habitudes morales que les enfants utiliseront plus tard dans la vie, par exemple la propreté, la cuisine, le service

tri, maternage, mesure des contenus appropriés, etc.

Le jeu de rôle/simulation améliore l'imagination et l'acquisition du langage ainsi que
communication.
Les deux sont utilisés pour améliorer et développer les compétences sociales et interpersonnelles.

3.3.11 Limitations/Faiblesses
Le jeu de rôle/la simulation peut prendre du temps.

Parfois, les enfants peuvent exagérer leur performance par rapport aux leçons qu'ils sont censés apprendre.

Les sujets brûlants et les questions controversées peuvent dégénérer.

Parfois, cela ne profite qu'à la performance réelle à moins que les objectifs de la classe n'aient
a été clairement spécifié.
La méthode peut être nuisible à ceux qui manquent de la compétence nécessaire (enfants timides ou spéciaux)
avec des défauts de la parole ou en situation de handicap physique).

UNITÉ 3 : Session 4 : Questionnement – Niveaux, fonctions et stratégies de questionnement efficaces dans

le Jardin d'enfants.
Une question est un problème ou un point qui doit être discuté ou résolu. En tant que précoce
L'enfance Professionnel une question est une déclaration que vous dites ou écrivez afin de vous renseigner sur un sujet particulier

matière. Si vous posez des questions à un enfant de l'âge préscolaire, vous lui posez une question de manière orale ou écrite

La forme devrait être liée à un bon enseignement. De bonnes questions en classe agissent et incitent les enfants.

57
développer un sens à partir du contenu du cours. Les questions sont également des outils puissants importants de

interaction en classe. Une question peut être sous forme de commande ou implicite.

Exemple :
a. Levez la main si vous connaissez la réponse.
b.N'allez-vous pas répondre à la question ?
Le premier est exprimé à l'impératif (lève la main) pourtant il contient une question implicite. Le
la question n'est pas directement exprimée.

La deuxième question ressemble à une question mais contient un commandement implicite. Ainsi, vous allez
notez que les questions des enseignants ne se réalisent pas toujours par des interrogations, par exemple : « Que pouvez-vous voir dans

Cette image peut être exprimée par l'énoncé « Nous allons décrire ce qui se passe dans cette image ».
Ou par la commande : « Dis-moi ce que tu vois sur cette image ». Donc, peut-être, une question dans le contexte
Le processus d'instruction de la petite enfance est une déclaration orale ou écrite, ou un geste destiné à évoquer
une réponse des enfants ou des élèves.
Il existe différentes raisons de poser des questions en classe :
Lire dans les pensées des enfants et entrer en contact avec elles.

Faites exprimer aux enfants ce qu'ils ont compris dans la leçon.

Rendre les enfants épais.

Rappelle aux enfants des choses auxquelles ils ne prêteraient autrement pas attention.

Évoluez une réponse de l'enseignant.

Lier les nouvelles connaissances aux anciennes connaissances.

Pour stimuler l'intérêt et l'effort des enfants.

Rappeler quelque chose.
Pour leur permettre de penser.

Promouvoir l'initiative et l'originalité.

Reconnaître quelque chose.

Activité 3.1.8
Écrivez trois autres raisons pour lesquelles vous poserez des questions en classe.

Types de questions dans le cadre de la maternelle

58
 Dans le cadre de l'instruction, les professionnels peuvent poser différents types de questions. Celles-ci peuvent

inclure :
Questions de fait - utilisées pour tester la mémoire des noms, des dates, etc. Les questions de fait nécessitent des réponses rapides.

réponse. Par exemple. Comment vous appelez-vous ? Quelle est la capitale du Ghana ?

Questions d'entraînement : Elles sont posées pour aiguiser les enfants avec ou et pour la mémorisation. Entraînement

les questions sont rapidement réparties sur toute la classe et appellent des réponses brèves et prêtes
visant à remédier aux difficultés des enfants, par exemple b, d, p, q, 6, e, 3E, m, n, O, Q, etc.

Questions de réflexion - Nécessitent un raisonnement ou un jugement sur un problème. Celles-ci sont destinées à

encourager l'originalité dans les réponses pour laisser les enfants réfléchir ou discriminer avant de répondre. Par exemple.

Dans une ferme avicole, un homme s'y trouve avec six poules, combien de pieds y a-t-il ?
Question de discussion : Cela permet aux enfants de former différents points de vue. L'enseignant
à l'origine, il ne devrait pas expliquer ce qu'il/elle peut faire pour qu'un enfant explique, par exemple, quand un élève échoue à

répondre à une question et une seconde réussit, le professeur retourne à la première et lui permet
répéter la réponse correcte ou le laisser expliquer pourquoi sa propre réponse n'était pas correcte.

Question exploratoire : On demande d'introduire une nouvelle leçon. Cela est basé sur ce que les enfants
ont été enseignés auparavant, pour servir de contrôle. Ils sont destinés à inciter les élèves à en vouloir plus

et pour faire savoir à l'enseignant sur quoi vous devez travailler.

Les questions éducatives : sont destinées à amener les élèves à comparer, imaginer ou inférer afin que les élèves construisent.

selon leurs idées de la manière dont vous le souhaitez.

Questions d'aide à la mémoire : sont conçues pour permettre aux enfants de se souvenir des choses qu'ils oublient constamment.

Par exemple, si les enfants ne lèvent pas la main et n'attendent pas leur tour pour être appelés pour donner leur réponse,

vous pouvez rappeler votre instruction à leur mémoire en demandant : « Qu'est-ce que je vous ai demandé de faire que vous

a répondu à une question.” N'oubliez pas que les questions d'aide à la mémoire ne sont utilisées que lorsque les élèves

aller à l'encontre des instructions.

La question convergente est une question étroite qui limite les réponses. On l'appelle aussi directe ou
question fermée. De telles questions donnent lieu à des réponses déjà entendues et nécessitent uniquement un rappel.

certains faits. Par exemple : « Nommez les personnages principaux de l'histoire d'Ananse et le pot de sagesse ».

L'enseignant peut voir que les réponses à ces questions peuvent facilement être jugées vraies ou fausses.

Questions divergentes : Il s'agit d'un large type de questions qui encourage une réponse générale ou ouverte

réponse. Ces types de questions sont indirectes et n'ont pas de réponse unique, mais cela peut
donner de mauvaises réponses. Par exemple, les réponses données lors d'une leçon de brainstorming sont diverses.

59
 Activité 3.1.9
Write down four more types of questions that can be asked in the Kindergarten classroom.
1. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Comment utiliser le questionnement pour un développement efficace de la petite enfance

1. Décrivez l'objectif de la question à utiliser.

2. Structurer à l'avance le type de questions les plus difficiles à utiliser.
3. Énoncez la question de manière claire et concise.

4. Si la question est compliquée, énoncez-la plusieurs fois en variant les mots.

5. Il est important de poser la question avant de nommer la personne à qui répondre afin de fixer le
toute la classe ; sinon le reste de la classe pourrait ne pas prendre la peine de l'écouter. Cela encourage également plus de

des réponses complètes et intéressantes à produire si tous écoutent et participent.

6. Faites une pause pour que tout le monde ait le temps de réfléchir à la question.

7. Appeler les enfants par leur nom par sélection aléatoire. Évitez le schéma de sélection des mêmes.
les apprenants doivent répondre à la question.

60
 8. Écoutez la réponse pour déterminer à quel point les réponses sont appropriées. Il est également bon de rediriger.

la question.
9. Mettez en avant la bonne réponse, mais le répondant ne devrait pas être gêné.
10. Utilisez qui, quoi, quand, où, pour vérifier des informations. Pour des questions de sondage de niveau supérieur, utilisez

pourquoi et comment.

11. Distribuez les questions aussi uniformément et largement que possible. Encouragez les timides et ceux qui
délibérément "s'asseoir en dehors de votre champ de vision" pour répondre aux questions. Assurez-vous que la classe

Le plan de siège devrait vous aider à répartir les questions de manière large et équitable.

Quand utiliser des questions :

Une bonne question devrait encourager tous les enfants à réfléchir. Elle devrait éviter un « J'essaie de

atmosphère « attraper » et devrait donner l'occasion d'obtenir des retours positifs à

démontrer leur succès dans l'apprentissage.
Au début de l'apprentissage :
Ceci est connu sous le nom d'induction de groupe. C'est pour susciter l'intérêt des élèves qui durerait tout au long

la leçon. Cela peut être fait par.

a. Présenter un TLM et poser des questions à ce sujet.
b. Les leçons précédentes pourraient également être révisées.

c. Questions thématiques autour desquelles l'enseignement va être organisé, parfois cela peut être
prédire ou prévoir la leçon à tirer. Par exemple, mentionnez certains des aliments que vous avez pris cette fois-ci.

matin avant l'école. Une telle question peut mener à une heure de leçon sur « les aliments que nous mangeons pour

petit déjeuner". Donc, au début d'une leçon ;

Aider l'enseignant à découvrir ce que les enfants savent déjà sur la leçon.
2. Éveiller l'intérêt des enfants pour la leçon.
3. Attirer l'attention des enfants sur les idées ou les faits que l'enseignant souhaite que les enfants retiennent.

point de départ pour de nouvelles connaissances.

Au cours de la leçon :
1. S'assurer que les enfants comprennent les concepts, compétences ou connaissances qui sont transmis.
2. Pour relier les différents segments du matériel qu'ils vont apprendre.

61
 3. Attirer l'attention sur des points importants.

À la fin de la leçon :
Ceci est connu comme l'évaluation de la leçon. Il s'agit d'évaluer le succès ou le degré auquel l'apprentissage
a eu lieu. C'est un moyen de vérifier si les objectifs de leçon ou d'instruction ont été atteints.

Comment traiter les réponses des enfants

Écoutez les réponses des enfants.

Commentez les réponses si nécessaire pour donner un retour ou une réaction efficace à la communication.
par des moyens verbaux ou non verbaux. Les remarques désobligeantes doivent être évitées.

Félicitez/récompensez l'enfant. Cela encourage les enfants à répondre aux questions.

Utiliser une réponse incomplète comme point de départ pour construire une réponse correcte à travers des recherches supplémentaires.

questionnement.
Corrigez les réponses incorrectes ou mieux encore, utilisez-les comme point de départ.

Laissez les enfants répondre à leurs propres questions lorsque celles-ci semblent très intéressantes et
suffisamment important pour être utilisé comme point de départ.

La taxonomie de Bloom du développement cognitif. Bloom (1956) a établi une classification des questions.
pour guider l'enseignant. Ils sont en niveaux.
Niveau 1 : Connaissance : capacité à se souvenir des matériaux appris précédemment. Par exemple, que signifient les lettres

SIDA signifie quoi ?

Niveau 2. Compréhension : Capacité à saisir le sens du matériel appris, par exemple hier nous
a discuté de certaines utilisations de l'eau, qui résumerait cela à sa manière ou avec ses propres mots.

Niveau 3 : Application : Capacité à utiliser les matériaux appris dans un nouvel environnement, par exemple si Ekua a

cinq oranges et donne deux oranges à Kobi, combien d'oranges resterait-il pour
Ekua ?
Niveau 4 : Analyse : Capacité à décomposer le matériel d'apprentissage en ses parties constitutives. Par exemple, pourquoi faire

Tu penses que les pêcheurs ne vont pas en mer le mardi ?

Niveau 5 : Synthèse : capacité à rassembler des parties d'un matériel appris pour former un nouvel ensemble ?
Par exemple, que pensez-vous qu'il se passerait s'il ne pleuvait pas pendant six mois ?

62
Niveau 6 : Évaluation : Capacité à juger la valeur du matériel appris. Par exemple, quel est le résultat
de la pollution de notre environnement ?

Activité 9.3
1. Dans le contexte de l'enseignement, expliquez ce qu'est une question

…………………………………………………….………………………………………..

2. À quoi sert une question de drill ?

……………………………………………………………………………………………..
3. Quel(s) type(s) de question(s) utiliserez-vous lors de l'introduction d'une nouvelle leçon ?

…………………………………………………….………………………………………
4. Qu'est-ce qu'une question de sondage ?

………………………........................................................................................................
5. Give two examples of a divergent question.
……………………………………………………………………………………………

10.1 Motivation et Variation des Stimuli

La motivation est une combinaison d'influences intrinsèques et extrinsèques sur l'apprentissage. Intrinsèque

fait référence aux influences provenant de l'environnement de l'apprenant.

Les motivations intrinsèques et extrinsèques sont toutes deux importantes pour stimuler l'apprentissage. Cependant, dans

Dans l'éducation de la petite enfance, la motivation intrinsèque est plus souhaitable que la motivation extrinsèque.

car l'intrinsèque soutient l'apprentissage. Les conditions dans la salle de classe de l'ECE sont nécessaires pour

la motivation dans le processus d'instruction de l'enfant pour améliorer l'apprentissage. À cet égard, les enseignants

besoin de :

Faites attention à ce qui concerne le besoin pour les enfants d'assigner de la valeur au sujet traité.
enseigné.
Tout ce que les enfants apprennent doit être pertinent par rapport aux besoins des enfants.

Les enfants ont besoin d'avoir confiance en l'enseignant.

Les enfants doivent être satisfaits des types de récompense qui sont donnés en conséquence de
apprentissage.
Ces conditions impliquent que la motivation peut ne pas avoir lieu si les apprenants ne :

63
 i. Accordez une attention particulière à ce qu'ils apprennent et vice versa.
ii. Considérez ce qu'ils font aussi important qu'eux.
iii. Montrez de la confiance dans ce qu'ils apprennent.
iv. Envisagez une récompense à la fin d'une tâche d'apprentissage, la motivation ne serait pas efficace.

Rôle de l'enseignant dans la motivation

Rendez l'apprentissage attrayant et stimulant.

Offrir des opportunités aux enfants de faire de l'apprentissage participatif et l'environnement devrait
soyez très simulateur.
Correspondre les intérêts des enfants avec des activités d'apprentissage afin que le développement des compétences se fasse.

se déroule chez les enfants.

Éléments de perception, valeurs, personnalités et jugements qui sont le résultat final de

La motivation des enfants doit être développée et soutenue chez les apprenants.

L'enseignant doit bien connaître ses élèves : leur niveau de développement, leurs sentiments, leurs intérêts et

fonds de maison ainsi que leurs talents uniques.

Activité 10.1
Add any two roles of how you motivate learners in their setting.
1. ..................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
2. ...................................................................................................................................................
.......................................................................................................... ........................................
Variation de stimulus
La variation des stimuli est une compétence qui concerne la façon de motiver les apprenants à apprendre pendant un

période d'instruction. Cela signifie passer d'une technique ou d'une activité à une autre sans exagération.
perturbant la leçon. Très souvent, nous les utilisons soit consciemment soit inconsciemment dans le
Environnement de maternelle. Ils peuvent être verbaux ou non verbaux.

Comment la variation des stimuli se produit-elle dans le cadre de la petite enfance

64
 L'utilisation de renforts positifs. Ils incluent demander aux enfants d'applaudir, "briller et éclairer".
douche, "pluie et tonnerre" pour leurs pairs qui donnent des réponses correctes ou justes. D'autres sont
faire des commentaires positifs tels que "bien", "bien fait", "excellent", "c'est ma fille/fils", etc.
Acquiescer de la tête pour montrer son approbation quand un enfant essaie de donner une bonne réponse à un

question. Cela est une communication non verbale.

D'autres maintiennent un contact visuel pendant que l'apprenant essaie de formuler une réponse, facial
expressions et utilisation des gestes.

Utilisation du temps d'attente après avoir posé une question

Changez le ton de votre voix en posant une question.

Mouvement de l'enseignant autour de la classe.

Donner des retours rapides aux enfants.

S Résumé
Cher apprenant, nous en sommes arrivés à la fin de l'Unité 3. Nous avons parcouru le chemin de l'enseignant.

Stratégies centrées/assistées. C'est l'espoir et le souhait des auteurs que la nature et l'enseignement
les processus de la maternelle/crèche seraient plus intéressants dans nos installations.
Merci.

UNITÉ 4 : STRATÉGIES CENTRÉES SUR L'ENFANT ET ASSISTÉES PAR DES PAIRS

Session 1 : Stratégies d'apprentissage coopératif. Jeux, chansons, comptines et dramatizations.

Session 2 : Stratégies individualisées. Centres d'apprentissage, projets, etc.
Session 3 : Stratégies d'élaboration. Créer des imageries/analogies, utiliser la technologie.
Session 4 : Planification de stratégies centrées sur l'enfant. Sélection et utilisation de thèmes.

Introduction

65
 Bienvenue à l'Unité 4. Nous avons parcouru les trois premières unités et nous avons
ayant réussi. Maintenant, dans cette unité, les apprenants seront guidés à travers l'apprentissage assisté par les enfants/les pairs.

des stratégies qui nous amèneraient à examiner l'effort de l'enfant pour enquêter et explorer son/sa
sujet. En d'autres termes, l'activité choisie pour la leçon est réalisée par l'apprenant, donc
le nom des stratégies centrées sur l'enfant et d'assistance entre pairs.

Cette section est importante pour vous car elle vous aidera à employer des méthodes d'enseignement appropriées.

stratégies pendant le processus d'enseignement. Cela vous aidera également à bien planifier les leçons.

Objectif
À la fin de l'unité, vous serez capable de :
utiliser des stratégies d'apprentissage coopératif dans le cadre de la maternelle.

appliquer des stratégies d'apprentissage individualisées dans l'utilisation des centres d'apprentissage et des projets, etc.

créer des images et des analogies et l'utilisation de la technologie.

plan pour des stratégies centrées sur l'enfant en utilisant une approche thématique.

UNITÉ 4 : Session 1 : Stratégies d'apprentissage coopératif

L'apprentissage coopératif est une approche d'apprentissage qui met l'accent sur le travail en commun. Cette stratégie de

L'expérience d'apprentissage est efficace, en particulier dans l'éducation de la petite enfance, car les enfants à
ce niveau se développe socialement et intellectuellement et a tendance à préférer travailler avec des pairs.
En conséquence, les caractéristiques de l'apprentissage coopératif incluent :

Indépendance positive : fait référence à une situation où les enfants réalisent que bien qu'ils soient
chacun indépendant, chacun doit contribuer au succès du groupe. Les apprenants sont responsables
pour leur propre apprentissage ainsi que l'apprentissage de tous les membres du groupe.

66
 Interaction en face à face : Dans une situation d'apprentissage coopératif, les enfants interagissent, s'assistent mutuellement.

un autre avec une tâche d'apprentissage, et encourage le succès de l'autre.

Responsabilité individuelle : Les objectifs individuels sont basés sur l'effort et les contributions de l'
individu dans l'atteinte de l'objectif du groupe et pas seulement un accomplissement de l'individu.

Développement des compétences sociales : Cela offre aux enfants la possibilité de développer les compétences interpersonnelles et

les compétences intrapersonnelles nécessaires pour réussir dans le travail scolaire et dans l'apprentissage.

4.1.1 Caractéristiques de l'apprentissage coopératif

Utilise de petits groupes de deux à cinq enfants pour travailler ensemble de manière à ce que chaque groupe

le membre contribue au processus d'apprentissage et apprend ensuite tous les concepts de base étant

enseigné.
Il se concentre sur une tâche à accomplir.
Cela nécessite la coopération et l'interaction du groupe.

Il impose la responsabilité individuelle d'apprendre.

Soutient la division du travail.

4.1.2 Types de groupes coopératifs

Il existe de nombreux types de groupes coopératifs. Ces groupes d'enseignement sont une stratégie réussie.
de petits groupes d'enfants de différents niveaux de capacité utilisent une variété d'activités d'apprentissage pour
améliorer la compréhension d'un sujet. Chaque membre de l'équipe est responsable uniquement d'apprendre ce que

est enseigné mais aussi pour aider les coéquipiers à apprendre. Ainsi, créant une atmosphère de réussite, là
différents types de groupes.
Cela inclut :
Petits groupes
Groupes de tâches uniques

Groupes de discussion

DYAD,
Glissade de neige, etc.

Un petit groupe : Le professeur divise la classe en petits groupes de 3, 4, 5, dans une classe (10 groupes etc.)
pour une tâche.

67
Avantages :
1. Le travail de groupe est actif. Il donne aux élèves/enfants la possibilité d'utiliser les méthodes, principes et

vocabulaire qu'on leur enseigne.

2. Les enfants timides qui ne contribueront pas à l'ensemble de la classe peuvent généralement être incités à contribuer.

dans le petit groupe.

3. Il y a un aspect de tutorat entre pairs dans la plupart des travaux de groupe, où les erreurs de compréhension sont corrigées.

dans une atmosphère relativement soutenante.

Le travail en groupe implique des échanges centrés sur la tâche, tout en étant une activité agréable en soi;
cela offre d'énormes possibilités d'apprentissage.
5. Les enfants ont l'opportunité de pratiquer des compétences mentales de haut niveau telles que la créativité, l'évaluation,

synthèse et analyse. Ils pratiquent également des compétences communes telles que la capacité à travailler avec et

communiquer les uns avec les autres.

6. Le travail en groupe offre aux élèves une opportunité universellement bienvenue de faire connaissance.
peut également susciter la loyauté, surtout s'il y a un élément de concurrence. Cela peut produire
forte motivation à apprendre ou à travailler plus dur.
Le travail en groupe est utile dans les activités pratiques où les matériaux et l'équipement ne pourront pas être partagés.

Valeurs du travail en petit groupe – Whitaker, (1984)

1. Cela crée un climat dans lequel les enfants peuvent travailler avec un sentiment de sécurité et de confiance en soi.

2. Cela facilite la croissance de la compréhension en offrant la meilleure opportunité pour les élèves de
parler de manière réfléchie les uns avec les autres.

3. Cela favorise un esprit de coopération et de respect mutuel.

Limitations
Les groupes peuvent s'égarer dans la mauvaise direction.

Des groupes peuvent être détournés par des individus déterminés.

Certains enfants peuvent devenir des « passagers », laissant les autres prendre les devants.

La créativité individuelle peut être étouffée.

La supervision par un enseignant peut être difficile. Whitaker, (1984)

68
 Activité 2.1
Discutez avec votre partenaire et donnez 4 avantages du travail en petits groupes.

Travail de groupe sur une tâche unique :

Dans ce groupe, les groupes sont invités à réaliser une suite de tâches. Par exemple, une expérience
impliquant la mesure de l'eau, une question à répondre ou une série de calculs. Ces tâches peuvent être
un ensemble de problèmes à rechercher, enquêter ou réciter pour des informations ou un apprentissage spéciaux.
La tâche doit être très clairement énoncée et décomposée en étapes si nécessaire. Un exemple est 'Groupe
A' mesurer un volume d'eau donné, 'Groupe B' pour résoudre un problème mathématique, etc. chaque groupe
doit recevoir une bonne orientation sur la manière d'utiliser la procédure requise pour obtenir les résultats.

Même, sélectionné et tâche différente :

Ceci est similaire à l'activité de tâche unique. La seule différence est que la tâche peut être
identiques pour certains groupes, ou sélectionnés par le groupe à partir d'une liste d'options. Alternativement, différents

une tâche connexe peut être confiée à chaque groupe. Par exemple, chacun des 10, 8, 5, 6 groupes composés de 4
des enfants ou 3 enfants dans un groupe peuvent faire une activité similaire et faire un rapport. Par exemple, chaque groupe fera

enquêter sur la mesure du volume d'un certain volume d'eau. Leurs résultats peuvent être rapportés au
l'ensemble de la classe dans son ensemble. Un avantage de ce type d'activité est que les élèves réagissent souvent bien à la confiance

en leur confiant une tâche unique à réaliser pour la classe. Dans la situation de la maternelle, les enfants peuvent
découvrez leur programme de télévision préféré et dites-le à la classe.

Groupe de discussion

Ces activités en petit groupe peuvent être utilisées pour répondre à des questions, résoudre des problèmes, établir des plans.

Idées pour une leçon ou décider de l'attitude des enfants face à un scénario. Le groupe s'appelle Buzz parce que
les enfants/élèves discutent des sous-entendus comme faire du miel.

Directives pour le groupe Buzz :

Le professeur doit s'assurer que le sujet de discussion est clair, concis et structuré.

69
 ii. La tâche doit être décomposée et affichée pour les enfants lors du travail en groupe. Par exemple :
réparation de puzzle. Cela pourrait également être écrit sur le tableau noir ou fourni sur une carte de rencontre.

iii. Arrangez les sièges de manière à ce que les enfants se font face.

iv. Les sessions de groupes de discussion fonctionnent généralement mieux lorsqu'elles sont courtes, d'une durée maximale de cinq minutes.

Il est important de résumer tous les points principaux à la fin de la leçon ou de la séance.

Accumulation (Pyramidal)
Le Snowballing ou Pyramiding est une manière d'étendre les groupes de discussion. Après une session de discussion dans

paires, deux paires se combinent pour former un quatuor afin de combiner leurs idées. Si nécessaire, ces
des groupes de quatre puis regroupent à nouveau pour créer des groupes de huit. La méthode du snowballing est ainsi nommée

car c'est semblable à quand une boule de neige dévale une colline, elle ramasse un peu de neige et devient plus grande, et

plus grand. La technique de la boule de neige commence avec de très petits groupes d'enfants qui se rejoignent et
devenir de plus en plus grand.

Étapes du Boule de Neige :

1. Commencez par une déclaration claire de la situation, comme on s'y attend de la part de tout le monde. (Résolution de problème)

2. Accordez quelques minutes à tout le monde et combinez leurs idées.

3. Laissez les élèves se mettre par paires et combiner leurs idées.
4. Les paires se regroupent en quartets pour décider de ce qu'il faut faire.

5. Un groupe de quatre essaie de persuader les membres d'un autre groupe de quatre d'accepter leur
décision comme la bonne.

Rôle de l'enseignant dans la technique de l'accumulation :

Identifiez une situation pour des discussions d'action.

Gardez le temps et contrôlez les enfants afin qu'ils forment rapidement de nouveaux groupes.

Écoutez les discussions provenant de la source des groupes pour vous préparer à la révision finale.

Examinez les conclusions et les arguments utilisés.

Apprendre cellule–

DYAD

70
 C'est une combinaison de deux ou plusieurs petits groupes d'enfants d'environ deux à sept.
des groupes réunis pour aider à partager des idées et rassembler des individus pour des discussions ou des problèmes

Résolution. Plus le groupe est petit, plus la chance de participation individuelle est grande.

Processus de DYAD
Une tâche est assignée à tous les groupes ou une tâche différente est assignée à chaque groupe individuel.

L'objectif de chaque tâche est clairement énoncé et une limite de temps est imposée.

La manière dont le travail de groupe doit être présenté est clairement définie.

La responsabilité partagée de la présentation est donnée à tous les membres de tout groupe.

Il est important que dans le travail coopératif, l'opinion des enfants soit valorisée et acceptée.
les discours directs des enseignants peuvent être ignorés. Cela a d'importantes implications pour tous les enseignants qui sont

épuisant de changer les attitudes, les valeurs ou les préjugés.

Taille du groupe dans l'apprentissage coopératif

Il est suggéré que la taille du groupe doit être maintenue entre 2 et 5. En effet, les groupes entre
ces nombres sont idéaux, tandis que les groupes que ces nombres deviennent de plus en plus indignes et
Les "passagers" deviennent courants.

Un deuxième point à considérer pour garantir la meilleure utilisation des regroupements coopératifs est
comment assigner des enfants à différents groupes. Parmi les stratégies/techniques généralement utilisées par

Les professionnels à cet égard sont :

i. Regroupement aléatoire.

ii. Regroupement d'amitié.

iii. Regroupement par niveau de réussite.

iv. Regroupement d'expérience.

v. Regroupement délibéré/mélangé.
vi. Regroupement par proximité.

Avantages des regroupements coopératifs

1. Améliore la compréhension du contenu académique de base.
2. Renforce les compétences sociales.

71
 3. Autoriser les enfants à prendre des décisions.

4. Renforce l'estime de soi des enfants.

Se concentre sur le succès pour tous.

6. Favorise l'esprit de coopération.
7. Crée un environnement où les enfants travaillent avec un sentiment de sécurité et de confiance en soi.

?Quelles sont deux de vos opinions sur l'amitié et les regroupements de proximité ?

Stratégies d'instruction individualisées

Les stratégies d'instruction individualisées sont la situation dans laquelle des professionnels surveillent le
le progrès pendant une leçon et en prêtant une attention particulière aux besoins d'apprentissage spécifiques d'un enfant.

Raisons pour une stratégie individualisée

L'enfant peut recevoir de l'aide individuelle.

L'enfant peut poser des questions professionnelles sans exposer publiquement son ignorance.
Le travail peut être étroitement et précisément surveillé.

Une relation étroite se développe souvent entre le professionnel et l'enfant.

Faiblesse pour la stratégie individuelle

L'enfant a moins d'opportunités de collaboration avec d'autres enfants.

L'interaction dirigée par l'enseignant peut étouffer l'initiative de l'enfant.

L'enfant a peu d'opportunités d'utiliser des stratégies d'adaptation importantes telles que le rêve éveillé,
divertissements d'activités ou conversations décontractées avec un ami.

C'est intensif et exigeant, où des exigences lourdes peuvent peser sur l'enseignant.
L'attention accordée à un enfant peut entraîner des accusations de favoritisme de la part des autres enfants.

traitement.
Il y a aussi le danger de l'attention professionnelle et des responsabilités envers un seul enfant.
menant à l'indépendance et à l'autosuffisance dans l'apprentissage.

Les jeunes enfants ont besoin d'aide pour combler les lacunes qui existent entre ce qu'ils peuvent faire seuls et
ce qu'ils peuvent faire avec du soutien. Si les enseignants ont la chance d'avoir des assistants, ils peuvent être en mesure de

organiser des événements de manière à ce que l'un ou l'autre ait l'occasion de passer plus de temps avec

72
l'enfant dans le besoin. Sinon, de l'espace doit être trouvé pendant le temps de montage, le temps de pause, etc. pour aider le

enfant dans le besoin.

De nombreux professionnels considérant un engagement individuel est irréaliste ; utiliser toute la classe

l'enseignement ou l'instruction comme moyen d'améliorer la qualité de l'enseignement. Malgré le coût,

individuellement, lorsque les enfants ont besoin d'aide pour la lecture.

Les conférences se déroulent normalement exclusivement avec l'enfant chaque semaine, chaque mois ou chaque trimestre.

discuter du travail de l'enfant. Les professionnels doivent prendre en compte les questions de confidentialité et

la confidentialité comme moyen de maintenir un contact interrompu avec l'enfant.

Il est nécessaire de définir des objectifs à atteindre. Ces objectifs doivent être spécifiques, par exemple, résoudre
un puzzle sur les mathématiques.

Cela doit être réaliste - donc cela doit être progressif et non ambitieux si les enfants ne doivent pas perdre de l'intérêt.
dans l'apprentissage.

Cela doit prendre en compte des facteurs temporels ; pas du jour au lendemain, mais cela devrait nécessiter beaucoup d'essais et d'erreurs.

avant que la compréhension des capacités ne soit atteinte.

L'objectif devrait être gérable : les stratégies gérables incluent le fait de donner aux enfants des "petits

cible" pour éviter les charges de travail et ne pas distraire l'enfant de l'objectif principal de la promotion

apprentissage réussi.

Activité 2.2
Discutez de cinq opinions que les professionnels acceptent concernant l'engagement individuel de l'instruction.

réaliste.

73
 ACTIVITÉS EN GROUPE DIRIGÉES PAR UN ENSEIGNANT

Méthode de projet

Dans cette méthode, un thème est choisi et les enfants l'étudient. C'est l'étude coopérative d'un
situation de la vie réelle par la classe ou même l'ensemble de l'école sous la direction de l'enseignant. C'était

Les idées de Dewey qui ont été développées par ses suiveurs.

Dans la méthode de projet, un sujet choisi englobe tous ou la plupart des matières du programme.
dure des semaines et même un trimestre. Par exemple, une classe peut développer un projet sur 'NOTRE VILLE'

qui implique une étude de tous les aspects économiques, géographiques, historiques, civiques, raciaux et
le développement intellectuel de la ville, dans laquelle les enfants résident. D'autres sujets possibles pour le projet

les travaux sont ; notre pays, l'agriculture, le bureau, l'industrie du cacao. Les enfants sont divisés en petits

des groupes, chacun d'eux s'attelle à étudier certains aspects du sujet. À la fin du projet,
chaque groupe présente son rapport et l'enseignant essaie de rassembler toutes les informations ainsi
procéder, afin que les résultats du projet soient perçus comme un tout uni.

OBJECTIFS DU PROJET

Pour mettre les enfants en contact réel avec les activités du quartier scolaire.
Présenter aux enfants des problèmes de la vie réelle qu'ils résolvent en réfléchissant et en travaillant ensemble.
Développer d'autres compétences et de nouvelles connaissances dans les matières scolaires tout en travaillant sur le projet.

AVANTAGES OU VALEURS D'UN PROJET

Cela implique les élèves dans une activité ciblée. Les enfants savent ce qu'ils veulent accomplir.
-Il intègre les matières du programme. Il amène à la table pour étudier des domaines sujets difficiles avec
le programme d'études.

Elle fournit des études réalistes dans l'environnement propre des élèves et les matières du programme sont
vu comme étant lié à la vie réelle en dehors de l'école. Cela expose le changement à des domaines d'étude familiers

lié au programme.
Les enfants entrent en contact étroit avec les problèmes de la vie auxquels ils pourraient échouer à faire face.

en étudiant à l'école.
- Cela développe la curiosité, l'initiative, l'esprit d'entreprise et les facultés imaginatives des élèves comme

bien que comme esprit d'enquête.

74
 Cela offre un entraînement précieux au travail d'équipe car les enfants apprennent à planifier et à coopérer ensemble.

autre, ce qui est une bonne formation sociale.

- Cela met la responsabilité sur les élèves et donne place à leur initiative et ainsi les forme.
les enfants dans les qualités de leadership.

Cela rend l'apprentissage clair car cela fournit un objectif concret afin que les enfants sachent
à la fin s'ils ont réussi.
- Elle développe une maîtrise des compétences de base. Pour développer un bon niveau dans les compétences de base.

Il offre aux élèves un sentiment d'accomplissement.

LES INCONVÉNIENTS DU TRAVAIL DE PROJET

i. L'individu peut être négligé par l'accent mis sur l'activité sociale.
ii. Certains sujets du programme seront négligés.
iii. Il est très difficile d'assurer des progrès systématiques dans les matières scolaires par cette méthode. C'est-à-dire que

perturbe le calendrier et le programme, il n'y a aucune certitude que tous les enfants seront
intéressé que tous prendront une pleine part au travail.

EXIGENCES POUR UN TRAVAIL DE PROJET RÉUSSI

Le projet doit être bien planifié par l'enseignant.
Les enfants doivent savoir clairement ce qu'ils ont à faire.
iii. À la fin du projet, l'enseignant devrait rassembler toutes les diverses contributions en un tout.
iv. Le projet et chaque section de celui-ci doivent avoir un but clairement défini et facilement compréhensible.

Il doit éveiller la curiosité et créer sa demande pour de nouvelles informations.

vi. Cela doit contenir des problèmes que les enfants doivent résoudre.
vii. Le projet doit être réalisable - pas seulement agréable ou imaginaire.
viii. Le projet doit pleinement susciter l'intérêt des élèves. La tâche des enseignants dans un projet est simplement

pour guider les enfants lorsqu'ils ont besoin de son aide, ainsi l'enseignant est principalement un consultant.

Il doit évaluer la valeur du projet.

LE PLAN DALTON OU MÉTHODE D'AFFECTATION

La méthode connue sous le nom de méthode d'affectation est une autre forme de méthode individuelle.
principes sous-jacents au Plan Dalton (nommé d'après Dalton, une ville américaine, où il a été)

75
ont commencé) sont la liberté et la coopération. Les élèves sont libres de continuer sans être entravés par
horaires. Le plan Dalton affirme qu'il existe de nombreuses façons d'apprendre quelque chose, donc,
restreindre un enfant d'une manière particulière n'est pas juste. Le Plan Dalton n'admet aucun 'méthode' et 'système'

en tant que tel mais reconnaît la nécessité d'un plan de travail qui doit être noté pour
adapter à l'âge et aux capacités des travailleurs.

En pratique, l'essence du plan consiste à donner à chaque élève une déclaration écrite du travail à
soyez fait, le laissant libre de le faire à sa manière et à son rythme, en obtenant de l'aide d'un
enseignant chaque fois qu'il en a besoin.

L'avantage principal du plan ou du système est qu'un élève est capable de progresser régulièrement, tâche par tâche,

à travers le programme.
Dans nos situations de classe, nous pouvons utiliser cette méthode de deux manières : d'abord en donnant aux élèves des exercices.

à faire, après qu'une leçon a été enseignée. Les exercices doivent être terminés avant le prochain cours ou la prochaine

journée. L'enseignant, lors du prochain cours ou le jour suivant, travaillera à travers les exercices avec les élèves

afin que les corrections nécessaires soient apportées à ce qui a été enseigné et qui est correctement renforcé ou
la discussion est terminée sur des moyens alternatifs de résoudre les problèmes.

L'autre méthode consiste à donner un sujet aux élèves. Le devoir est réalisé par chaque élève individuellement.

Ils sont libres de se consulter entre eux.

Un bon devoir est celui qui est clair pour les élèves, et les sources de matériaux pour le faire.
les devoirs sont communiqués aux élèves. Le devoir doit être donné suffisamment de temps et le temps
de la soumission de l'évaluation donnée aux élèves.
Il est nécessaire que l'affectation, une fois terminée, soit corrigée immédiatement. La valeur principale
de la méthode d'affectation est que l'élève s'engage dans une découverte indépendante et active et il/elle
assume la responsabilité personnelle de l'apprentissage.

LA MÉTHODE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

La méthode de résolution de problèmes est une application de l'idée d'unité, car elle embrasse une

activité continue, significative, bien intégrée commençant par une situation problématique et
la fin lorsque le problème a été résolu et la solution vérifiée. La série d'actions implique
dans le processus constitue une unité d'expérience.
La solution d'un problème nécessite souvent plusieurs étapes :
Tout d'abord, on considère ou examine la nature du problème.

76
 Deuxièmement, on rassemble des données pertinentes sur les problèmes.
Troisièmement, on propose une solution attentive, une hypothèse.
4. La quatrième étape consiste à tester l'hypothèse en examinant ses implications probables. C'est-à-dire quels résultats

d'une telle solution ?

5. Enfin, on applique ou modifie la solution et on la teste pour acceptation ou rejet. Prenez le
problème d'érosion en tant qu'exemple dans le pays. Les élèves voient chaque jour les ravages de l'érosion dans et

autour de leur environnement. Ils peuvent tous discuter du danger de l'érosion pour l'humanité et pour

eux-mêmes en particulier. Par exemple, l'érosion de la couche arable signifie de moins en moins de plantes
les cultures vivrières ainsi que les herbes pour les animaux. Par conséquent, il y a progressivement moins de nourriture pour

Les élèves connaissent les dangers de la famine.

À travers la discussion, les apprenants devraient se familiariser avec les causes de l'érosion. Les précipitations sont le

cause immédiate, mais l'homme est largement responsable de l'exposition des terres aux agents de
dégradation. Un remède infaillible serait d'arrêter la pluie. Mais cela dépasse le pouvoir de l'homme.
Même lorsqu'il est en pouvoir de l'homme de contrôler, l'homme peut-il survivre sans pluie ? L'homme peut combattre

Mauvaise utilisation des terres telles que la brûlage coutumier ou habituel de la brousse, la déforestation, l'aménagement paysager médiocre,

la construction de maisons et la construction de routes sans drainage approprié peuvent des solutions possibles

émerger de cette étape. Ils peuvent suggérer de nouvelles pratiques qui peuvent être expérimentées.
Le type de problème juste illustré prendra beaucoup de temps pour que sa solution appropriée soit déterminée.
Les étapes adoptées peuvent également s'appliquer pour traiter des problèmes plus simples que les enseignants et les élèves.

rencontre lors de l'instruction. Il convient de noter qu'il existe deux types généraux de problèmes.
procédure de résolution. Ce sont l'inductif et le déductif. Ils sont entièrement décrits dans un document ultérieur.

section de cette note.

Les compétences clés impliquées dans l'utilisation des méthodes de résolution de problèmes sont : Découverte, règles et

concepts, collecte d'informations, organisation des informations collectées, explication des événements, et
expérimenter - essayer un processus pour voir ce qui se passe, observer des événements, décrire des événements ou des parties de

objets, et recombiner, en utilisant des règles et des relations.

Rôle des enseignants dans la méthode de résolution de problèmes ou implications de la résolution de problèmes pour l'enseignement.

L'enseignant devrait permettre aux élèves de faire la plus grande partie des activités pendant que l'enseignant

reste en arrière-plan.

77
 Il devrait encourager les élèves à acquérir les compétences nécessaires liées au problème.
méthode de résolution.

Les problèmes qui ont été choisis pour être résolus doivent être ceux sur lesquels les élèves ont un certain

connaissances préalables. Les problèmes devraient également être ceux qui intéressent les élèves.
et les ont considérés comme étant pertinents. Le problème sélectionné doit être clairement défini pour le
élèves à connaître.

Les élèves devraient avoir l'opportunité de discuter des résultats ou de l'issue de la

devoir avec la classe.
Le problème doit avoir des liens avec le sujet du programme.

LA MÉTHODE D'ENQUÊTE
La méthode d'enquête est un exemple de méthode de découverte. Dans la méthode d'enquête, les élèves sont guidés.
pour découvrir ou trouver des choses telles que des informations ou des principes par eux-mêmes. Cela peut être fait

à travers le questionnement, les expériences, les observations et la déduction. La méthode d'enquête est relativement

méthode de découverte non guidée.

Une description d'une session de formation sur l'apprentissage par enquête indique le montant et la nature de la
des conseils d'instruction fournis. Les sessions sont divisées en trois phases. La première phase est
présentation du problème. Un exemple est la démonstration dans un film muet d'un problème en science.
La deuxième phase est la session de pratique : Ici, les enfants posent des questions sur le film pendant environ

trente minutes. L'enseignant limite généralement ses réponses à ces questions à oui ou non. On croit que
que la question doit être répondue par oui ou non pour décourager les élèves de transférer le contrôle de
le processus d'enquête auprès de l'enseignant.

Les questions doivent être des questions d'information ou de vérification. Les sessions de pratique se terminent lorsque

les enfants sont arrivés à l'explication appropriée de l'observation ou des phénomènes, ne peuvent pas aller plus loin

ou ont épuisé le temps qui leur est accordé.

La troisième et dernière phase de la session de formation est la critique de l'enseignant. L'enseignant passe en revue et

évalue la stratégie et les tactiques du groupe et essaie de suggérer des moyens par lesquels ils peuvent s'améliorer

leurs qualités.

78
ENSEIGNEMENT EN GROUPE

L'enseignement en groupe est plus exigeant que nécessaire pour l'enseignement en classe entière. Efficace

La gestion de l'enseignement en groupe nécessite donc ce qui suit de la part de l'enseignant.

a. Préparation et planification minutieuses.

b. Les tâches données aux élèves doivent être d'un niveau de difficulté approprié - ni trop difficiles ni
trop facile.
c. Il devrait y avoir un aménagement approprié des meubles et suffisamment d'espace entre les groupes.
d. Il devrait y avoir une transition fluide et ordonnée d'une activité à une autre.
e. Des instructions claires doivent être données afin que les élèves sachent ce qu'ils sont censés faire en tant que

groupe et en tant qu'individus.

La présence de l'enseignant sert également à faire respecter la discipline.

g. L'enseignant doit être disponible tout le temps pour que les élèves puissent le questionner et le consulter.
h. L'enseignant doit prendre note des problèmes particuliers rencontrés par les élèves lors de la réalisation
diverses tâches. Les contributions individuelles des élèves au travail de groupe et la qualité des élèves

travail, la contribution de chaque groupe au travail de la classe et la direction dans laquelle les activités

mènent afin qu'ils puissent être suivis dans un avenir proche.

Enfin, chaque groupe devrait avoir un leader.

Pourquoi l'apprentissage coopératif dans les milieux de la petite enfance ?

Quand nous parlons d'apprentissage coopératif, cela ne signifie pas faire asseoir les étudiants côte à côte à la même table pour

parlent entre eux pendant qu'ils effectuent leurs devoirs individuels. Il s'agit d'assigner un rapport à un groupe de

des étudiants où un étudiant fait tout le travail et les autres mettent leurs noms sur le produit également.
La coopération est bien plus que d'être physiquement proche d'autres étudiants, de discuter des matériaux avec.

d'autres étudiants, aidant d'autres étudiants ou partageant du matériel entre étudiants, bien que chacun de ces
est important dans l'apprentissage coopératif.

Il y a quatre éléments de base qui doivent être inclus pour que l'apprentissage en petits groupes soit
vraiment coopératif. Le premier est "l'interdépendance positive" - les étudiants doivent percevoir qu'ils "couleront
ou nager ensemble" et cela peut être réalisé par des objectifs communs (interdépendance des objectifs) division
du travail (indépendance des tâches), division des matériaux, ressources sur l'information entre les membres du groupe

(indépendance des ressources), en assignant aux élèves différents rôles (interdépendance des rôles) et en donnant

79
récompenses conjointes (interdépendance des récompenses). Pour qu'une situation d'apprentissage soit coopérative,

les étudiants doivent percevoir qu'ils sont interdépendants des autres membres de leur groupe d'apprentissage.
Deuxièmement, l'apprentissage coopératif nécessite une interaction en face à face entre les étudiants. C'est l'interaction

les modèles et les échanges verbaux parmi les élèves favorisés par l'interdépendance positive que
affecter le résultat éducatif.
Le troisième élément fondamental de l'apprentissage coopératif est la responsabilité individuelle pour maîtriser le

matériel assigné. Chaque membre du groupe est responsable d'apprendre le matériel.

Enfin, l'apprentissage coopératif exige que les étudiants utilisent de manière appropriée "les compétences interpersonnelles et en petit groupe".

compétences de groupe". Les étudiants doivent être enseignés les compétences sociales nécessaires à la collaboration et ils doivent

être motivés à les utiliser. Les étudiants doivent également avoir le temps et les procédures nécessaires pour analyser comment

Eh bien, leurs groupes d'apprentissage fonctionnent et dans quelle mesure les étudiants utilisent leur
compétences sociales pour aider tous les membres du groupe à atteindre et maintenir des relations de travail efficaces

au sein du groupe.

Différences entre l'apprentissage en groupe coopératif et l'apprentissage traditionnel

Il existe un certain nombre de différences entre l'utilisation typique des groupes d'apprentissage en classe. Ces

les différences sont les suivantes :

1. Les groupes d'apprentissage coopératif reposent sur une interdépendance positive entre les membres du groupe.

dans quels objectifs sont structurés afin que les élèves doivent se soucier de la performance de
tous les membres du groupe ainsi que les leurs.
2. Dans les groupes d'apprentissage coopératif, il y a une responsabilité individuelle claire, de sorte que chacun
ses progrès ou ses progrès et le groupe reçoit un retour d'information sur la progression de chaque membre et

les membres du groupe savent comment souvent rendre individuellement responsables de fournir leur
part du travail du groupe et parfois les étudiants seront responsables de fournir leur
Partager et parfois les étudiants « feront du stop » sur le travail des autres.
3. Dans les groupes d'apprentissage coopératif, tous les membres sont généralement hétérogènes en capacité et
caractéristiques personnelles, les groupes d'apprentissage traditionnels sont souvent homogènes dans leur composition.

4. Dans les groupes d'apprentissage coopératif, tous les membres partagent la responsabilité d'exercer un leadership.

action dans le groupe.

5. Dans les groupes d'apprentissage coopératif, la responsabilité les uns envers les autres.

80
 6. Dans les groupes d'apprentissage coopératif, les étudiants se concentrent sur l'apport des apprentissages de chaque membre.

le maximum et le maintien de bonnes relations de travail entre les membres, dans la tradition
Dans les groupes d'apprentissage en classe, les étudiants se concentrent le plus souvent uniquement sur l'achèvement de la tâche.

7. Dans les groupes d'apprentissage coopératif, les compétences socialement acceptées dont les étudiants ont besoin pour travailler.

les conflits sont enseignés directement. Dans les groupes d'apprentissage en classe traditionnelle, les relations interpersonnelles et les petites

les compétences de groupe sont souvent supposées à tort.

8. Lorsque des groupes d'apprentissage coopératif sont utilisés, l'enseignant observe le groupe pour évaluer à quel point

Ils gèrent la tâche de groupe. L'objection et l'interaction de l'enseignant se produisent rarement.

Dans le groupe d'apprentissage traditionnel utilisé, l'enseignant observe le groupe sur son efficacité.
Ils travaillent.
9. Dans l'apprentissage coopératif, l'enseignant structure la procédure pour que les groupes traitent comment

effectivement, ils travaillent. Dans des situations de regroupement traditionnel, aucune attention n'est accordée à la

façon dont le groupe travaille ou ne travaille pas.

Activity 1.1: Bring out any 4 differences between co-operative learning and traditional learning.
Coopérative Traditionnel
1.………………………………………………… 1.…………………………………………
2.………………………………………………… 2.…………………………………………
3.………………………………………………… 3.…………………………………………
4.………………………………………………… 4.…………………………………………

JOUER À LA CRÈCHE/À LA MATERNELLE

LE BUT DU JEU
Les enfants apprennent beaucoup de choses à travers le jeu. Les activités de jeu sont essentielles pour leur développement.

dans tous les domaines - physiquement, socialement, émotionnellement, cognitivement et linguistiquement. Le jeu permet

les enfants doivent faire ce qui suit :

81
[Link] le concept : le jeu est l'intégrateur du curriculum. Compétences de base et concept dans
les mathématiques, les sciences et l'art du langage, en plus des études sociales, peuvent tous être appris comme

les enfants jouent avec des matériaux et des idées. L'éducation artistique, musicale et du mouvement est peut-être

encore plus facile à adapter à une approche ludique car ces sujets offrent aux enfants des opportunités
explorer le matériel, le lieu et l'arrangement sans normes ni critères rigides. Les enfants
apprendre comme le mouvement entre le travail et le jeu. Certains chercheurs ont affirmé que significatif

l'apprentissage se déroule principalement dans des situations de jeu ou dans des situations où les enfants transforment le non-jeu

en jeu (de von Aufshnaiter et Schwedes 1989). Équilibrer le jeu avec le travail devient donc
un cadre important pour le développement des programmes scolaires et des environnements d'apprentissage pour les enfants.

Le jeu permet aux enfants de développer l'expression de nouvelles idées et le développement de

concentration.
[Link] les processus linguistiques : Le développement de la littératie implique l'engagement actif d'un enfant.

en coopération avec ses camarades ; cela s'appuie sur ce que l'enfant sait déjà avec le soutien et
l'orientation des autres. Le jeu fournit ce cadre. Lors de l'observation des enfants en train de jouer

surtout dans le choix libre, les périodes de jeu coopératif, on ne peut pas sous-estimer le fonctionnel
utilisations de la littératie que les enfants intègrent dans leurs thèmes de jeu. Quand l'environnement est
préparés correctement avec des matériaux de lecture dans les aires de jeu, il a été observé que les enfants ont

s'engager dans la lecture et l'écriture tentées et conceptuelles en collaboration avec d'autres

jeunes
[Link]îtriser les situations de la vie : Le jeu permet aux enfants d'apprendre l'autocontrôle, la coopération avec les autres.

les enfants et comprennent le besoin afin de maîtriser les situations de la vie. Les enfants expriment des peurs
sur des expériences réelles dans un environnement sûr et prend des risques. Les enfants expriment un sentiment de

le monde. À travers le jeu, les enfants se préparent à l'occupation adulte. Le jeu permet aux enfants de
expérimenter au-delà du niveau réel de leur développement sans conséquences dangereuses.
4.Développement des compétences physiques : Le jeu aide les enfants à développer les grands muscles.
les enfants ont ce développement lorsqu'ils tirent une brouette, soulèvent des blocs, creusent un trou avec une pelle,

grimper sur une aire de jeux, lancer un sac de haricots. De plus, les enfants développent les petits muscles en

utilisant des pinceaux, des crayons et des ciseaux, manipulant des jouets comme des voitures, des camions et

casse-têtes, en faisant des lacets de chaussures. Par le jeu, ils explorent leur environnement physique immédiat.

Ainsi, le jeu permet aux enfants d'exercer leurs compétences.

82
 5. Développement des compétences sociales : les enfants jouent pour développer des compétences sociales telles que le souci des autres

soyez créatif et imaginatif, partagez des choses avec les autres, communiquez avec les autres.
À travers le jeu, les enfants sont capables d'exprimer leur bonheur. Le jeu fournit des contextes dans
les enfants qui apprennent à faire des compromis, apprennent à être flexibles dans leurs demandes et à résoudre les conflits.

Ils apprennent des compétences en leadership.

FORMES DE JEU
1. JEU SOCIAL
Une grande partie du jeu des enfants se déroule avec ou en présence d'autres enfants, le jeu social se produit.
quand les enfants jouent avec d'autres en groupes. Mildred Partens (chercheuse sur le jeu des enfants maintenant

décédé) a développé la description et la classification les plus complètes des types de

le jeu social des enfants, ils sont les suivants :
Jeu inoccupé : L'enfant ne joue rien ni personne, l'enfant se contente de rester debout ou assis.
sans rien faire d'observable. Il observe tout ce qui présente un intérêt momentané.
Comportement des spectateurs : L'enfant passe la plupart du temps à regarder d'autres enfants jouer.
le centre d'intérêt est le jeu des autres.

Jeu solitaire : L'enfant, bien qu'impliqué dans un jeu seul, semble inconscient des autres enfants.
L'enfant peut jouer avec des jouets différents de ceux utilisés par les enfants à proximité et ne fait aucun

effort pour se rapprocher d'eux. Ce type de jeu est observé chez les enfants de 1 à 2 ans.
Jeu parallèle : L'enfant joue de manière indépendante mais parmi les autres enfants, jouant avec des jouets.
et d'autres matériaux similaires à ceux des autres enfants, mais pas nécessairement en jouant avec
eux, jouer à côté plutôt qu'avec les autres, le joueur parallèle n'essaie pas d'influencer
le jeu des autres enfants. Ce type de jeu est pratiqué par des enfants de 3 à 4 ans.
Jeu associatif : Les enfants interagissent les uns avec les autres, peut-être en posant des questions ou en partageant.

Les matériaux. Ils ont tendance à exclure les autres à cet égard et à limiter le jeu à deux ou trois autres.

Jeu coopératif : Les enfants jouent activement ensemble, souvent en raison de l'organisation de la
enseignant. Ils partagent l'équipement et répondent aux jeux de l'autre. Ce type de jeu est entre 4 et 6

enfants âgés.
Le jeu social soutient de nombreuses fonctions importantes. Tout d'abord, il fournit les moyens aux enfants d'interagir.
avec les autres et apprennent de nombreuses compétences sociales. Le jeu offre un contexte dans lequel les enfants apprennent à

(D'accord, je vais être le bébé d'abord et tu peux être la maman)

83
c'est d'abord à ta façon puis à ma façon"), résoudre les conflits et continuer le processus d'apprentissage de qui
Ils le sont. Les enfants apprennent quelles compétences ils ont, telles que celles relatives au leadership ; deuxièmement, sociales.

le jeu fournit un véhicule pour pratiquer la langue et développer des compétences en littératie. Les enfants ont d'autres

avec qui pratiquer la langue et apprendre. Troisièmement, le jeu aide les enfants à apprendre le contrôle des impulsions,

ils réalisent qu'ils ne peuvent pas toujours faire ce qu'ils veulent, et quatrièmement, en donnant un enfant à d'autres enfants

avec qui interagir, le jeu social annule l'isolement et aide les enfants à apprendre comment avoir des relations sociales

interactions si vitales pour une vie réussie.

2. JEU COGNITIF
Frobel, Montessori et Piaget reconnaissent la valeur cognitive du jeu à travers des dons et des occupations
avec des matériaux concrets comme un lien direct vers la connaissance et le développement. La théorie de Piaget influence

une réflexion contemporaine sur la base cognitive du jeu. D'un point de vue piagétien, le jeu est
littéralement le développement cognitif Piaget a décrit quatre stades de jeu par lesquels les enfants passent
progrès au fur et à mesure de leur développement, jeu fonctionnel, jeu symbolique, jouer à des jeux, avec des règles, constructif

des pièces.
Jeu fonctionnel : Dans ce type de jeu, les enfants pratiquent des compétences physiques et linguistiques qui leur permettent

les inciter à explorer l'environnement immédiat et à poser les bases de la prochaine étape. Très
Les jeunes enfants aiment particulièrement répéter des mouvements pour le plaisir. Ils s'engagent
dans l'impression sensorielle pour la joie de vivre le fonctionnement de leur corps. Répétition
la langue est également courante à ce niveau.
Jeu symbolique : La deuxième étape est le jeu symbolique, que Piaget a également appelé « jouons à
étape de « faire semblant » du jeu. Pendant cette étape, les enfants affichent librement leur créativité et leur physicalité.

les compétences et la conscience sociale de plusieurs manières, par exemple, en faisant semblant d'être

autre chose, comme les animaux, le jeu symbolique se produit également lorsque les enfants font semblant que l'un

un objet est un autre - c'est un élément de base, une voiture par exemple, et cela peut également impliquer de faire semblant

être une autre personne - maman, papa ou gardien, alors que les tout-petits et les enfants d'âge préscolaire grandissent.

leur jeu symbolique devient plus élaboré et engageant.

Jouer à des jeux avec des règles : Cela implique l'établissement de règles et de procédures de jeux, cela
commence généralement pendant l'âge de l'école maternelle. Par exemple, dans la course, les enfants peuvent se diviser

en disant merci va te tenir là, john viens ici" puis ils sont mis à courir en compétition
pour voir qui court le plus vite.

84
 Jeu constructif : le quatrième stade de Piaget se développe à partir du jeu symbolique et représente l'enfance.

l'adaptation aux problèmes et leurs actes créatifs. Le jeu constructif est caractérisé par les enfants
s'engager dans des activités ludiques pour construire leur connaissance du monde, ils manipulent d'abord
matériaux de jeu et ensuite utiliser ces matériaux pour créer et construire des choses (un château de sable, un bloc

bâtiment, une épicerie) et expérimentent avec les façons dont les choses s'assemblent, ils jouent avec

des briques, dessiner et jouer avec du sable et d'autres matériaux naturels.

3. INFORMAL OR FREE PLAY

Le jeu libre est l'une des activités les plus importantes dans une école maternelle, un temps suffisant doit être accordé.

Chaque jour, les enfants peuvent jouer librement avec les matériaux et entre eux. Le jeu est spontané et il
donne aux enfants la chance de choisir eux-mêmes des activités. Pendant le jeu libre, les enfants peuvent
adapter leurs impressions et ajuster leurs expériences à leur propre compréhension. Ils ont un sens
de liberté, d'opportunités d'être au centre et de contrôler et d'avoir une influence sur leur environnement.
C'est aussi une occasion en or pour les enfants de découvrir qu'ils peuvent faire quelque chose par eux-mêmes.
Les résultats d'apprentissage attendus sont la socialisation, le développement émotionnel, le contrôle de soi et

acclimatation à un environnement scolaire.

Les enseignants devraient fournir de nombreux matériels de jeu pour stimuler le jeu libre des enfants.

La participation des enseignants au jeu libre des enfants est une autre façon efficace de les stimuler.
L'observation seule n'est pas adéquate. Par exemple, si des enfants jouent un jeu de rôle sur un
hôpital, l'enseignant peut être l'un des patients à traiter pendant la pièce.
Dans son concept concernant "l'expérience de vie pratique", Maria Montessori explique qu'un
un enfant de trois ans a le besoin d'imiter ou de faire la même chose qu'il voit/apprend de ses
environnement. Par exemple, ils imiteront la mère en cuisinant, aimeront laver les assiettes, les vêtements ou

nourrir un bébé. Selon Montessori, pour ces enfants, il n'y a pas de différence entre le travail
et jouer. Pour un enfant, balayer le sol, laver et repasser des vêtements sont tout aussi agréables et beaucoup
amusant comme jouer avec des blocs de construction.

En travaillant, nous aspirons à un résultat final. Ainsi aussi pour l'enfant, durant le jeu libre, chaque action

vise un résultat final, donc, lorsque l'enfant joue, il/elle apprend à travailler vers un résultat.
Comme mentionné plus tôt, c'est également par le jeu libre que les enfants sont exposés à la vie pratique.
des expériences qui leur donnent un sentiment d'indépendance. Ils apprennent à se concentrer et à atteindre l'autonomie.

confiance.

85
Dans un programme de qualité de jeu libre, à la fois à l'intérieur et à l'extérieur, les enseignants sont des participants,

parfois, ils observent quelque chose, ils jouent avec les enfants, parfois ils aident les enfants,
mais ils n'interviennent jamais ni n'imposent.

4. JEU SOCIO-DRAMATIQUE (DE FAÇON PRÉTENDUE)

Le jeu dramatique permet aux enfants de participer de différentes manières à un large éventail d'activités associées à

la vie de famille, la société et leur autre patrimoine culturel. Le jeu dramatique est généralement de deux types :

"Sociodramatique" et "fantaisie". Le jeu sociodramatique implique généralement des activités réalistes quotidiennes.
et événements, tandis que le jeu de fantaisie implique généralement des contes de fées et des jeux de super-héros. Le jeu dramatique

les centres incluent souvent des zones telles que le ménage, le déguisement, les métiers, les poupées, l'école et d'autres

situations qui suivent les intérêts des enfants.

Dans le jeu socio-dramatique, les enfants ont l'occasion de s'exprimer et d'assumer différents rôles.
et interagir avec des pairs. Les centres de jeu socio-dramatique agissent donc comme un espace non sexiste et multiculturel

où tous les enfants sont égaux. Les enseignants peuvent apprendre beaucoup sur les enfants en les observant et
écoutant leur pièce de théâtre dramatique, par exemple, un enseignant a entendu un enfant faire une remarque à la poupée qu'il était

alimenter ce "tu ferais mieux de tout manger (si c'est ça) parce que c'est tout ce que nous avons dans la maison" après enquête le

L'enseignant a mis la famille en relation avec une agence de services sociaux qui les a aidés à obtenir de la nourriture et de l'aide.

Les enseignants doivent assumer un rôle proactif dans l'organisation et le changement des zones de jeu. Ils doivent voir le

scène pour pièce dramatique et participer avec les enfants. Ils doivent également encourager ceux qui "s'accrochent

retour" et sont réticents à jouer et implique ceux qui peuvent être particulièrement populaires auprès des autres

enfants. Étonnamment, à cause de leur origine et de leur environnement, certains enfants doivent être
appris à jouer. En d'autres termes, dans le domaine de l'éducation de la petite enfance, les enseignants doivent faire face

avec le jeu dramatique des enfants de manière individuelle et holistique.

5. JEU EN PLEIN AIR

Le jeu des enfants à l'extérieur est tout aussi important que celui à l'intérieur. Malheureusement, beaucoup considèrent le jeu en plein air

relativement sans importance et nécessaire uniquement comme une occasion pour les enfants de se dépenser et de se débarrasser

d'énergie excédentaire. Les enfants ont besoin de soulager le stress et la tension par le jeu et les activités en plein air.

fournir cette opportunité, cependant les enseignants doivent planifier ce que les enfants feront et ce que
l'équipement sera disponible. Le jeu en plein air n'est pas une chance pour les enfants de courir en liberté.

86
Les environnements et activités en plein air favorisent le développement des muscles grands et petits ainsi que la coordination corporelle.

l'ordination ainsi que le développement linguistique, l'interaction sociale et la créativité. Les enseignants devraient

plan pour qu'un enfant ou un groupe d'enfants progresse vers des niveaux de compétences positivement plus élevés
courir, grimper et lancer. L'espace extérieur est un environnement d'apprentissage, et en tant que tel, le
le terrain de jeu doit être conçu en fonction des objectifs d'apprentissage.
De nombreux enseignants aiment également amener l'environnement d'apprentissage intérieur à l'extérieur, en utilisant des chevalets, sur

Accessoires de théâtre dramatique pour améliorer les opportunités d'apprentissage. De plus, rassembler un groupe de

Les enfants à l'extérieur pour une séance d'histoires ou de musique, assis à l'ombre d'un arbre, apportent une nouvelle perspective à

activités de groupe quotidiennes. Comme pour les activités en intérieur, les dispositions pour le jeu en extérieur impliquent une planification,

superviser et aider les enfants à être responsables de leur comportement.

Les enfants, dans une mesure variable, s'engagent dans des jeux de lutte et de tumulte. Une théorie du jeu dit que
les enfants jouent parce qu'ils sont biologiquement programmés à le faire, (c'est-à-dire que c'est une partie des enfants

et (adultes) patrimoine générique pour s'engager dans des activités de jeu, en effet, il y a un parallèle chez les enfants

le jeu brutal et les comportements dans le royaume animal par exemple les activités de courir et de chasser
et faire semblant de se battre. Les activités de jeu brut et tumulteux permettent aux enfants d'apprendre à diriger et

suivre, développer des compétences physiques, interagir avec les enfants de différentes manières et grandir dans leur

capacités d'interaction.

3. LE RÔLE DU PROFESSIONNEL DANS LE JEU

Les responsabilités suivantes concernent le soutien d'un programme de jeu de qualité.
1. Planifier la mise en œuvre du cursus par le jeu et intégrer des activités d'apprentissage spécifiques avec
jouer pour atteindre un résultat d'apprentissage spécifique. Les activités de jeu devraient correspondre aux enfants.

les besoins de développement et être exempts de stéréotypes de genre et culturels. Les professionnels doivent être

clair sur les concepts et les idées du programme qu'ils souhaitent que les enfants apprennent par le jeu.

2. Prévoyez du temps pour apprendre en jouant. Incluez-le dans l'emploi du temps comme une activité légitime.
son propre droit.
3. Structurez des temps pour apprendre en jouant. Créez un environnement à la fois intérieur et extérieur qui
encourage le jeu et soutient son rôle dans l'apprentissage.
4. Organisez l'environnement de la classe ou du centre de manière à ce que l'apprentissage coopératif soit possible et

l'apprentissage actif se produit.

5. Fournir des matériaux et des équipements appropriés au niveau de développement des enfants.

87
 6. Éduquer les assistants et les parents sur la manière de promouvoir l'apprentissage par le jeu.

7. Superviser les activités de jeu et participer aux jeux des enfants. Dans ces rôles, aider, montrer et
modèle lorsque c'est approprié et s'abstient d'interférer lorsque c'est approprié.
8. Observez le jeu des enfants. L'enseignant peut apprendre comment les enfants jouent et les résultats d'apprentissage.

jouer à utiliser dans la planification des activités en classe.

9. Interrogez les enfants sur leur jeu, discutez de ce que les enfants ont fait pendant le jeu et « débriefez ».

les enfants sur ce qu'ils ont appris à travers le jeu.

10. Assurer la sécurité pour le jeu en intérieur et en extérieur.

Fournir un environnement sûr et sain est une partie importante de la petite enfance.
la responsabilité du professionnel s'applique à l'aire de jeux ainsi qu'aux installations intérieures extérieures
Les zones devraient être sûres pour que les enfants puissent jouer.

4. JEU BRUT ET VIOLENT

Les enfants s'engagent dans le jeu brut et tumulteux à un plus ou moins grand degré. Comme déjà mentionné, l'un
la théorie du jeu dit que les enfants jouent parce qu'ils sont biologiquement programmés pour le faire, (c'est-à-dire,
il fait partie de l'héritage générique des enfants et des adultes de participer à des activités de jeu. En effet, il y a

parallèle dans le jeu de lutte des enfants et les comportements dans le règne animal par exemple
des activités de course et de chasse et de combat simulé. Les jeux de bagarres permettent aux enfants de
apprenez à diriger et à suivre, développez des compétences physiques, interagissez avec les enfants de différentes manières

et grandir dans leurs capacités à interagir.

OBSERVATION ET ÉVALUATION DE L'APPRENTISSAGE À TRAVERS LE JEU

À travers l'observation, les enseignants peuvent comprendre la signification du jeu pour les enfants. En observant,

réfléchir sur le stade de développement et les types de jeu. Une observation attentive peut vous aider à déterminer

si un enfant éprouve de réelles difficultés avec une activité et a besoin d'aide, ou si l'enfant est momentanément
coincé et sera capable de résoudre le problème seul. L'observation donne des indices sur le niveau d'un enfant

penser.
Les enseignants peuvent être en mesure de découvrir si des jouets ou des matériaux dépassent les capacités d'un enfant en particulier ou si un

la situation ne fournit pas suffisamment de stimulation pour la pensée, la socialisation ou l'expansion des compétences motrices.

88
En observant le jeu des enfants, vous devez être disponible pour reconnaître les enfants, offrir des retours, ou
donner du soutien avec un signe de tête ou un sourire, il peut parfois être approprié de faire des commentaires à

soutenez leur jeu ou gardez-le en "obligations" vous avez arrêté soigneusement à l'intérêt, "gardez les blocs ici"
etc.
Tout en observant et en supervisant les enfants jouer, vous devriez continuellement l'évaluer car le jeu est
un mode d'apprentissage primaire pour les enfants les observant pendant qu'ils jouent est un moyen d'évaluer leur

compétences et croissance sociales, intellectuelles, émotionnelles et physiques.

Voici quelques exemples de questions sur lesquelles se concentrer lors de l'observation :

Les enfants montrent-ils des progrès dans leurs relations avec les autres ?

Expriment-ils de la joie, de la jalousie ou de la peur dans leur jeu d'une manière qui leur permet de mieux faire face ?

effectivement avec leurs sentiments ?

Courent-ils, sautent-ils, grimpent-ils et se déplacent-ils avec plus de facilité ?

Utilisent-ils la langue de manière efficace ?

Comment résolvent-ils les problèmes ?

Quels nouveaux concepts semblent-ils exhiber à travers leur jeu ?

La qualité du jeu est également évaluée. Quelques questions à poser.
La pièce semble-t-elle riche en idées ?

La pièce est-elle flexible et fluide ?

Les enfants timides trouvent-ils des moyens de participer à des pièces de théâtre dramatiques ?

Les enfants agressifs partagent-ils des idées et sont-ils coopératifs dans le jeu ?

Les enfants peuvent-ils soutenir des épisodes de jeu pendant de plus longues périodes ?

Les thèmes de la pièce deviennent-ils plus variés et complexes ?

Le progrès et la croissance en et à travers le jeu varient pour chaque enfant. Pour valider et évaluer la croissance

à travers le jeu, vous pouvez utiliser un dispositif d'observation formel tel que l'observation transdisciplinaire basée sur le jeu

Évaluation (Linder 1993) ou vous pouvez tenir des tableaux pour chaque enfant, notant la croissance dans différents

domaines de programme sur les acquis de différentes compétences.

Développement de l'évaluation et des plans

89
 Le point de départ pour le plan d'apprentissage individuel est l'enfant. Cela signifie que les praticiens
commencer le processus d'élaboration d'un plan d'apprentissage individuel ou d'un plan en évaluant l'enfant
intérêts et besoins en matière de développement.

Méthodes d'évaluation des enfants

Il existe plusieurs méthodes qui peuvent être utilisées pour évaluer le développement des enfants ; idéalement

Un éventail de méthodes devrait être utilisé pour obtenir une image complète de l'enfant, bien que cela soit rarement le cas dans la pratique.

il arrive que la plupart des établissements aient du mal à libérer un membre du personnel pour effectuer des observations. C'est

il est également important d'examiner les enfants dans une gamme de situations, c'est-à-dire dans des situations de groupe ainsi que lorsqu'ils

ils jouent seuls ou avec d'autres enfants.

Facteurs affectant la viabilité et la fiabilité des évaluations.

Il est très difficile pour les praticiens qui sont étroitement impliqués avec les enfants d'être complètement objectifs.

lorsque vous les observez et les évaluez. Cela s'appelle le biais d'observation. Le danger du biais d'observation.

c'est que l'observateur a tendance à se concentrer sur des comportements ou des compétences qui confirment sa vision actuelle de

enfant. Une façon de limiter le biais de l'observateur est de définir des objectifs clairs pour les observations, par exemple en notant

Chaque fois qu'un enfant interagit avec un adulte pour obtenir une image des interactions d'un enfant avec des adultes.
Il est également important, lors de l'achèvement des tâches de liste de vérification ou des graphiques de contrôle, que les adultes posent des questions.

les enfants doivent effectuer certaines tâches pour se rappeler que les enfants ne peuvent pas toujours "performer" bien s'ils pensent

qu'ils sont observés ou testés. De nombreux praticiens expérimentés essaient donc d'incorporer ces
types d'évaluations en opportunités de jeu planifiées, par exemple en mettant des boutons à la disposition des enfants pour

jouer avec eux puis leur demander s'ils aimeraient compter combien il y en a.

Utilisations de l'évaluation

Une fois qu'un praticien a complètement terminé certaines observations, il est important de développer une vue d'ensemble.

image du développement de l'enfant. Quelles forces et intérêts l'enfant a-t-il montrés ? Y a-t-il des
domaines où l'enfant a des besoins de développement spécifiques ? C'est également une bonne pratique pour les premières années.

mettre en place des mesures pour impliquer les parents dans le processus. Les parents voient leurs enfants dans différents contextes et seront

capable de fournir des informations supplémentaires. Il est également important de découvrir ce que les parents estiment être les

priorités pour leur enfant, par exemple, un parent d'un jeune enfant peut vouloir se concentrer sur les compétences alimentaires.

90
 Discutez de quatre façons d'évaluer le jeu des enfants.

UNITÉ 4 : Session 2 : Stratégies individualisées : Centres d'apprentissage, projets, etc.

4.2.1 Centres d'apprentissage

Le centre d'apprentissage est défini comme une zone de la classe contenant des matériaux sélectionnés par le
enseignant pour faciliter le processus d'enseignement-apprentissage dans lequel un petit groupe d'enfants généralement

de un à six en nombre peuvent travailler indépendamment. Les activités et les matériaux sont généralement multi-
niveaux. Les activités peuvent inclure des jeux, des objets, des fiches de travail, des images et des casse-têtes.

4.2.2 Les Objectifs des Centres d'Apprentissage

Dans une salle de classe de la petite enfance, l'environnement est conçu pour favoriser le développement total.

le développement des jeunes enfants, les activités en classe offrent des opportunités aux enfants de
participer individuellement, en équipes et en petits groupes. Sont inclus à la fois des activités dirigées par l'enseignant et par l'enfant.

activités dirigées. Les centres sont particulièrement importants, permettant aux enfants de participer au jeu
activités qui sont autodirigées. Dans les centres, il y a des opportunités d'interagir avec différents
les enfants. Dans les centres, l'enfant travaille individuellement ou avec un partenaire, l'aidant à devenir
indépendant ou apprendre à travailler en coopération.
Lorsqu'ils jouent dans des centres, les jeunes enfants :

Faites des choix, en développant la confiance en leurs capacités à résoudre des problèmes.

Développer leur langage oral et combiner des mots avec des activités.
Améliorer leurs capacités créatives, déterminer la direction du jeu et sélectionner les matériaux.

91
 Développer des compétences sociales en travaillant avec les autres.

Comprendre les autres alors qu'ils essaient des rôles et participent au jeu.

Développer des responsabilités alors qu'ils construisent avec et s'occupent des matériaux qu'ils utilisent.

Apprenez à établir des plans, à les mener à bien, en développant de la persévérance dans la tâche.

Passez à un jeu plus avancé alors qu'ils développent des rôles, de la séquence et collaborent.
avec d'autres dans les épisodes.
Développez des capacités d'attention plus longues car elles augmentent la durée pendant laquelle ils travaillent dans les centres et

participer à des activités qui les intéressent.

Améliorer leur compréhension des symboles alors que le temps peut être un prédateur, utiliser des objets concrets dans leur jeu et

passer à des représentations imaginatives.

Améliorer l'image de soi alors qu'ils apprennent qu'ils peuvent influencer leur monde en participant
les centres.
Vivez un apprentissage intégré alors qu'ils utilisent tous les domaines du programme de manière significative.
Les activités dirigées par l'enseignant, telles que le temps de cercle, peuvent se poursuivre en temps de centre qui est dirigé par l'enfant.

Les activités alternant entre celles dirigées par l'enseignant et celles dirigées par les enfants offrent de la variation tout en aidant les enfants

apprendre à contrôler leur propre comportement. Ils peuvent mieux se concentrer sur l'activité dirigée par l'enseignant puisque

ils savent que cela sera suivi par le temps des centres où ils peuvent choisir l'activité. Les centres fournissent également

une opportunité de faire alterner des périodes actives et calmes dans la journée. Par exemple, suivre un temps calme, tel que

en écoutant une histoire, avec les enfants travaillant activement dans les centres.

Activité : Quelles cinq compétences inculquerez-vous aux enfants grâce aux centres d'apprentissage ?

4.2.3 Mise en place des centres d'apprentissage

L'espace intérieur est souvent organisé en centres d'apprentissage (également appelés zones d'intérêt ou d'activité).
Lors de la mise en place de centres d'apprentissage, il faut prendre en compte les objectifs du programme, le nombre, les âges,

les capacités et les intérêts des enfants ainsi que la taille et la forme de la pièce.

Les objectifs du programme détermineront les priorités pour l'inclusion ou l'exclusion de spécificités.
centres d'apprentissage. Si les objectifs du programme mettent un fort accent sur les compétences académiques, leur langue,

les centres de mathématiques et de sciences reçoivent des priorités élevées. Si les compétences sociales sont très appréciées, cela devient dramatique.

jeu, construction et travaux qui nécessitent une coopération et des projets qui nécessitent un travail d'équipe

aurait une haute priorité.

92
Lors de la planification des centres d'apprentissage, le nombre d'enfants dans la classe, la taille de la salle et la durée

le temps que les enfants seront là doit être considéré ensemble car ces facteurs ont des interactions
effets.
Dans une petite pièce avec un nombre assez important d’enfants, il faudra qu'il y ait suffisamment de centres et

les matériaux fournis permettent à tous les enfants d'être occupés mais pas au point que les enfants tombent
l'un sur l'autre et les matériaux. S'il s'agit d'une longue journée, plus de choix devront être offerts que si
il y a une courte journée rappelant que nous devons considérer ces aspects de manière interactive, laissons
considérons chacun séparément.
Lorsque le nombre d'enfants dans une classe est inférieur, les centres peuvent être moins nombreux mais devront être

changé fréquemment alors que les enfants semblent perdre de l'intérêt et sont prêts pour de nouvelles expériences. Pour

une grande classe, il faudra prévoir davantage de centres, mais le changement n'a peut-être pas besoin d'être fréquent puisque

Tous les enfants n'auront pas l'opportunité de travailler dans chaque centre aussi souvent.

Le nombre de centres dépend en grande partie des caractéristiques physiques de la pièce.

la classe se tient - taille, forme, emplacement des portes, meubles intégrés et fenêtres. Dans une petite
une pièce ou une dans laquelle des portes, des éléments intégrés et des fenêtres occupent beaucoup d'espace, il convient d'éviter un trop-

une apparence encombrée et choisir quelques centres bien équipés, changeant les matériaux au fur et à mesure

l'intérêt s'estompe. Une pièce encombrée avec de nombreuses attractions a tendance à être confuse et trop-
stimulant et peut entraîner un comportement indésirable.
La durée de la journée scolaire doit être prise en compte, car plus de temps passé à l'école signifie plus

opportunité de choisir davantage de types d'activités.

L'âge, les compétences et l'intérêt des enfants détermineront non seulement les centres à établir mais aussi
les matériaux à placer au centre. Un centre de langue qui comprend des matériaux d'écriture, du ruban
Les enregistreurs et les lettres de l'alphabet seraient inappropriés pour la plupart des groupes d'enfants de trois ans pour

exemple. Ce n'est pas qu'ils n'ont pas besoin de développer des compétences linguistiques, mais que pour cet âge, la compétence liée à

les langues sont plus appropriées à être développées dans le jeu dramatique où ils s'engageront dans

conversation, manipulatrice où ils pratiquent des compétences perceptivo-motrices et les centres artistiques où
ils apprendront à manipuler des outils similaires à des matériaux d'écriture. En regardant des livres d'images et
le fait qu'un adulte leur lise mène également à l'appréciation des livres chez les enfants de trois ans.

D'un autre côté, une aire de jeux dramatique qui comprend des jouets, des matériaux de ménage et des portes,
peut très bien ne pas être approprié pour un enfant de sept à huit ans qui est prêt pour de vraies expériences culinaires

et commencent à se désintéresser des jeux de poupées. Mettre en place un magasin qui implique l'achat et la vente,

93
faire de la monnaie, compétence communicative et enregistrement des transactions seraient appropriés pour cela

enfants plus âgés

Au-delà de ces considérations pratiques, il y a celle de l'attrait esthétique. Les centres devraient être
attractif au sens littéral du terme ; c'est-à-dire que les enfants devraient être attirés par eux à la fois par nature

des matériaux dans les centres et la manière dont ils sont disposés. En effet, les centres devraient par leur
apparence, dites à l'enfant "viens, joue, explore, découvre". Chaque centre devrait offrir une variété
de matériaux connexes présentés d'une manière qui n'est ni encombrée ni désolée. Les matériaux
devrait offrir une gamme de difficulté allant de ceux qui sont assez simples pour le plus jeune enfant à
utiliser avec succès pour cela assez complexe pour défier les plus matures.

Activity: Add any two considerations of setting up a learning centre.

4.2.4 Conception des activités du centre d'apprentissage

Les centres d'apprentissage peuvent inclure des arts, des manipulations, des jeux dramatiques, des expériences sensorielles,

blocs, musique, science, mathématiques, ordinateurs, livres, arts du langage, travail du bois, cuisine et
une variété d'autres domaines qui correspondent aux intérêts uniques, aux besoins et aux caractéristiques d'un groupe d'enfants

et les enseignants (Esa et Rogers 1992).

Comprendre le contexte des enfants dans sa classe aide l'enseignante alors qu'elle
construit des centres traditionnels et détermine les accessoires qui seront inclus. Dans les centres, les enfants
apprendre tout en participant activement, en observant et en interagissant avec les autres. Elle sélectionne des matériaux et

props pour répondre à la gamme de niveaux de développement des enfants. En incluant des objets réels et
des jouets réalistes, les jeunes enfants peuvent choisir des outils qui répondent à leurs besoins dans le jeu symbolique. Inclure ouvert-

matériaux utilisés dans chaque centre pour les jeunes enfants qui sont prêts pour des concepts plus abstraits

représentation dans leur jeu. Des morceaux de bois, de petites boîtes et des morceaux de tissus inspirent l'utilisation d'un enfant

de jeu imaginatif.

Pourquoi est-il important de délimiter les centres d'apprentissage ?

94
4.2.5 Établissement des limites des centres
Établir des centres avec des espaces clairement définis. Les enfants peuvent être capables d'identifier le centre.

et détermine où cela commence et où cela se termine. Une identification visuelle claire du centre aide les enfants

savoir où aller, quels sont les limites de l'espace et les activités qui se déroulent dans le centre.
En déterminant les limites, regardez les espaces du niveau des yeux de l'enfant. Asseyez-vous par terre ou
explorer l'espace pour voir ce qu'ils verront et construire des limites qui sont appropriées pour
la taille des enfants. Les jeunes enfants qui mesurent entre un mètre et un mètre trente ne nécessitent pas de murs qui

toucher le plafond pour séparer les espaces centraux. Paravent, bibliothèques ou autres séparateurs seulement
doit être légèrement au-dessus de la ligne de vision des enfants pour communiquer où le centre s'arrête. Autre
l'avantage de faibles limites est que l'enseignant peut facilement observer ce qui se passe dans tout le
centres.
S'il n'existe pas de limites, les enfants errent ici et là ou courent sans but entre les centres.
en établissant des frontières claires, les enfants apprennent à gérer leur propre comportement et à rester concentrés sur un

les tâches au centre. Les séparateurs aident également à éliminer les distractions visuelles qui peuvent amener les enfants à perdre

leur concentration alors qu'ils voient les autres se déplacer dans la pièce.

Lorsque vous organisez un centre d'apprentissage, il est important de prendre en compte la taille de l'activité.
zone. Des chercheurs ont découvert que des zones plus petites, plus définies et isolées encouragent les enfants à

entrer plus rapidement en jeu, maintenir le jeu plus longtemps et s'engager dans des activités plus complexes
jouer (Tegano, Moral, Delong, Brickly et Ramassini 1996). Évaluez votre salle de classe pour chercher
tous les domaines pouvant être utilisés de manière créative comme zones d'intérêt.

4.2.6 Guider et évaluer les activités du centre d'apprentissage

L'utilisation du centre d'apprentissage dans le programme éducatif est à la fois une facilité.
et une manière d'enseigner plus difficile. C'est plus facile parce que les enfants deviennent plus auto-directeurs, eux-mêmes-

suffisant et plus intéressé à apprendre. C'est plus difficile car cela nécessite que l'enseignant soit
conscient de ce que chaque enfant fait afin de s'assurer que les enfants progressent dans chaque domaine de
l'apprentissage jugé important. Cela nécessite également que l'enseignant soit créatif et analytique "En passant par le"

"Le livre" ne fait tout simplement pas partie de ce type d'enseignement. Voici le rôle des enseignants dans ce style.
de l'enseignement;

Aménager l'environnement et offrir des expériences.

95
 Aider les enfants à faire des choix.

Observer les réponses des enfants et poser des questions approfondies.

Observer les enfants participer à des activités et les écouter parler.

Faire des commentaires sur les activités et les matériaux.

Poser des questions qui obligent les enfants à résoudre des problèmes.

Déterminer ce que l'enfant sait et ce qu'il/elle est prêt(e) à apprendre.

Enregistrer des données comme base pour évaluer les progrès et planifier le changement.
Les centres sont mis en place à l'origine en fonction de ce que l'enseignant attend des enfants de l'âge de la classe.

savoir et pouvoir faire. Lorsqu'ils arrivent, ils sont présentés aux centres et à la
procédures de la salle de classe. Ensuite, ils sont autorisés à choisir les centres dans lesquels ils souhaitent
Le travail, une fois que les enfants sont actifs dans les centres, le rôle de l'enseignant devient celui de l'enthousiaste.

observateur qui écoute, regarde et apprend les capacités et les intérêts des enfants.
L'enseignant intervient lorsqu'un enfant a du mal à faire un choix. Quand un enfant est
interférer dans l'activité d'un autre enfant et cet enfant ne peut pas gérer l'intrus lorsqu'il apparaît
qu'un enfant a besoin d'encouragement ou d'une suggestion pour utiliser le matériel d'une manière différente, quand un

une question délicate aidera un enfant à découvrir un nouveau concept ou lorsque l'enfant semble être prêt à
mettre en mots ce qui a été appris. À travers ce processus d'écoute, de visionnage et de questionnement, le
l'enseignant détermine quels nouveaux matériaux doivent être ajoutés et quels matériaux ont vieilli et
devrait être rangé.
Un système de tenue de dossiers sera nécessaire pour s'assurer que chaque enfant bénéficie d'un apprentissage équilibré.

expérience et progrès à un rythme raisonnable.

Question : Comment évalueriez-vous les activités du centre d'apprentissage ?

4.2.7 Évaluation de l'apprentissage

Le professeur réussi utilisant une approche centrée sur l'apprentissage a des objectifs généraux larges qui, en général,

réflète un niveau minimum qu'elle s'attend à ce que tous ou presque tous les enfants atteignent. Par exemple, un
L'enseignant de maternelle peut s'attendre à ce qu'à la fin de l'année, les enfants soient capables de compter des objets.

jusqu'à dix, initier et compléter un projet sans assistant, reconnaître et nommer les lettres de
alphabet et ainsi de suite.

96
Pour les individus de sa classe, elle a des objectifs spécifiques liés à leurs propres besoins et capacités. Par exemple.

Mercy est trop dépendante et peut compter vingt objets avec aisance. Pour elle, l'objectif est d'initier et
terminer un projet sans avoir besoin d'approbations fréquentes. Edwin, socialement doué, a des difficultés.
compter au-delà de cinq. Pour lui, l'objectif est d'étendre ses capacités numériques.
Une liste de contrôle des objectifs peut être élaborée. Il peut y avoir une liste de contrôle pour chaque enfant ou pour l'enseignant.

peut préférer un grand tableau sur lequel le nom des enfants apparaît en haut et les objectifs
écrit sous forme abrégée listée dans la colonne de gauche du tableau. Lorsqu'un enfant a atteint un
objectif, la date est écrite en face de l'objectif. La connaissance de cette réalisation peut venir
soit par l'observation de l'enfant, soit par une situation de test en tête-à-tête mise en place par l'enseignant.
Des objectifs spécifiques pour les individus peuvent ne pas apparaître sur la liste de contrôle décrite ci-dessus ou l'enseignant

vous voudrez peut-être enregistrer les progrès intermédiaires vers un objectif. Un enregistrement anecdotique est utile dans

ces cas. Par exemple, l'enseignant a entendu Mercy demander à Edwin huit blocs et a observé
qu'Edwin a compté et lui a remis précisément huit blocs. Elle fait une note abrégée de
l'événement et plus tard enregistré pour Mercy qu'elle avait commencé une structure de bloc sans promouvoir
et sans solliciter l'enseignant, a demandé à Edwin les blocs nécessaires. Elle déclare cet enregistrement d'événements

et puis tourne le dossier d'Edwin et enregistre qu'il a compté avec précision huit blocs, un pas
pierre sur le chemin pour compter dix objets.
La collecte et la conservation des échantillons de travaux d'enfants illustrent graphiquement les progrès qui

a été fait. De temps en temps, les dessins et les travaux écrits des enfants peuvent être collectés, datés
et mettre dans un dossier. Cela aide l'enfant à évaluer ses propres progrès et est inestimable pour les parents.

conférence.

4.2.8 Directives pour les centres d'apprentissage

1. Les centres et les matériaux à utiliser dans les centres doivent être sélectionnés sur la base des objectifs de la classe et

objectifs, nombre, âge, capacités et intérêts des enfants, caractéristiques physiques de

salle de classe et la longueur de la journée.

2. Dans chaque centre, il devrait y avoir une variété de matériaux, y compris ceux qui sont suffisamment simples.

à être accompli avec succès par les plus jeunes et suffisamment complexe pour défier les plus âgés.
3. Les matériaux au centre doivent être changés à mesure que les capacités et les intérêts des enfants évoluent.

4. L'aspect inanimé de la pièce influencera le comportement des enfants ainsi que l'aspect social.

97
 Les matériaux sont plus susceptibles d'être rangés. Si les endroits de stockage sont clairement marqués et que l'enseignant

rappelle aux enfants avant qu'ils ne quittent le centre.

Le nombre souhaité d'enfants dans un centre donné est plus facilement maintenu. Si le
Les meubles et les matériaux fournis sont en nombre identique à ceux que l'enseignant.
annonce.
La course est éliminée lorsque les espaces qui incitent à courir sont éliminés.
Grimper sur les meubles est éliminé lorsque les enfants peuvent voir et obtenir des matériaux sans
escalade.
Les enfants seront plus profondément impliqués dans les activités lorsqu'il n'y a pas d'interférence de la part de

adjacent, centre de trafic.

Les enfants choisiront des activités lorsque les matériaux sont bien exposés et de la manière dont ils sont

à utiliser apparent.
5. Lorsque les enfants sont engagés dans des activités, le rôle actif de l'enseignant se poursuit.

L'enseignant est un observateur attentif, écoutant et surveillant les comportements qui indiquent le
capacités et intérêts des enfants.
L'enseignant est un guide, posant des questions aux enfants et faisant des suggestions qui vont
poursuivre leur apprentissage.

L'enseignant est un évaluateur, vérifiant le travail complet et surveillant les preuves de

concept ou compétences apprises.

L'enseignant est un médiateur aidant les enfants à résoudre des conflits.

L'enseignant est un encourageant qui commente avec appréciation le travail des enfants.

L'enseignant est un planificateur et un prévoyant, décidant des nouveaux matériaux à ajouter et

les anciens doivent être retirés.

6. Évaluer l'apprentissage, y compris s'assurer que chaque enfant participe à la grande variété de
activités et détermination de quand les objectifs et les buts ont été atteints.
Une liste de contrôle des objectifs et la date à laquelle ils sont atteints par un enfant peuvent être utilisés pour enregistrer

progrès.
Un système pour vérifier la participation des individus dans divers centres devrait être conçu.
Un compte rendu anecdotique d'un événement comportemental qui indique des progrès vers des objectifs peut
utiliser pour enregistrer les progrès.

98
 Échantillon de travail d'enfants, daté et rempli d'illustrations de progrès pour les enfants eux-mêmes
et leur parent ainsi qu'au professeur.

Activité Discutez de 5 façons dont vous évalueriez vos enfants de maternelle.

centre d'apprentissage.

UNITÉ 4 : Session 3 : Stratégies d'élaboration - créer des images et des analogies

Les stratégies d'élaboration de l'instruction comprennent la simulation par laquelle un jeu de rôle élaboré

l'activité est jouée. Des exemples incluent des jeux de guerre dans des séries animées, des simulations faites maison comme

santé et sécurité etc. qui a été largement discuté au Chapitre 3. (Référencer.)

4.3.1 Créer des images et des analogies

Cette stratégie d'enseignement est un système par lequel le professionnel de l'EJE utilise pour demander aux enfants de

tirer des enseignements d'une activité ou d'activités qu'ils ont réalisées depuis leur arrivée à l'école jusqu'à

fin de la journée à l'école. L'imagerie comprend :

Quelle expérience ont-ils ressentie pendant les heures d'instruction, que ce soit en mathématiques, en alphabétisation, etc.

Quelles étaient leurs surprises ?

Avaient-ils assez de temps pour s'entraîner ?

Comment le décriraient-ils à un ami qui ne s'est pas rendu à l'école ce jour-là.

Il existe deux types d'imageries

1. L'imagerie guidée.
2. L'imagerie non guidée.

4.3.2 Imagerie guidée

Dans l'imagerie guidée, les enfants sont invités à fermer les yeux et à penser au début de
le jour.
i. Demandez-leur de penser à la façon dont ils sont arrivés à l'école.

ii. Quelles compétences ont-ils développées en matière de littératie ?

99
iii. Posez-leur des questions qui leur permettront de réfléchir sur le cognitif, l'attitude et le comportement.

aspect du travail du jour.

iv. L'enseignant accepte les réponses de l'enfant et les aide à faire des analogies sur le travail du jour.
ou planifier en réfléchissant et en analysant.

4.3.3 Imagerie non guidée

Ici, le professionnel ne demande rien aux enfants, mais les enfants eux-mêmes réfléchissent et
analyser le programme de la journée tel qu'il fait appel à leurs sens. Les enfants eux-mêmes prennent en compte les changements de

ce qui a été appris et faire une réflexion et analyser avec des pairs quels progrès, développement,
changement d'attitude, etc. qu'ils ont effectué.

Avantages :
Ces stratégies aident le professionnel à évaluer l'apprentissage des enfants s'ils progressent.
progrès ou non.
Cela aide également à déterminer si les enfants peuvent se souvenir des choses qu'ils vivent dans le monde.
autour d'eux. Par exemple, leurs maisons ou lieux de résidence, numéros de maison ou noms de rues, leurs
chauffeurs qui les amènent et les ramènent de l'école, leurs frères et sœurs, etc.

Des inférences peuvent être faites sur la capacité des enfants à penser à des aspects cognitifs et comportementaux.

inculqué en eux
Il peut être utilisé pour promouvoir l'apprentissage des enfants afin que de nouveaux matériaux puissent être enseignés.

Cela peut également développer des compétences créatives chez cet enfant qui serait capable d'utiliser son imagination.

Cela aide également les enfants à comprendre les différences entre la fantasy et la réalité. Le monde réel devient

plus réel pour les enfants qui ont l'occasion d'imaginer.

4.3.4 Utilisation des jeux comme méthodes

L'enseignant doit décider quel but un jeu servira dans l'enseignement.

2. Sélectionnez ou inventez un jeu

3. Avoir des règles à suivre, sinon le jeu dégénère en disputes, querelles et combats.

100
 4. Vérifiez si les règles sont simples, claires et peu nombreuses. Cela les rend faciles à suivre et à maîtriser.

Les règles incluent souvent comment on gagne si le jeu est une compétition. Les jeunes enfants ne peuvent pas

suivez de nombreuses règles.

5. Considérez combien de personnes peuvent jouer individuellement, par paires, en groupe ou la question de comment

beaucoup sont très importants surtout dans la salle de classe en raison de la supervision et des matériaux

nécessaire.

Où les jeux peuvent être joués

À l'intérieur de la classe-ludothèque, résolution de casse-tête, cartes, oware, etc.

2. Dehors de la salle de classe - 'Jack, où es-tu ?'

3. Sur le terrain de jeu – football, "ampe"
4. Maison - puzzle, ludo, oware, “ampe”
5. Sur la route - toutes les voitures rouges sont à moi, toutes les voitures vertes sont à toi.

Quand utiliser des jeux

1. Lors de l'introduction d'une nouvelle unité ou d'un nouveau sujet pour capter l'intérêt des élèves.

Après que l'enseignant ait réparti la classe en deux groupes, par exemple, un jeu de cartes de phrases, par exemple le renard

est dans la boîte. Le défi est que les enfants trient le mot souligné dans une phrase. Le premier
le groupe qui les classera correctement gagnera le jeu (est, la, boîte, le, renard, dans).

Utiliser des jeux avec les élèves

Lorsqu'un enseignant souhaite utiliser un jeu avec ses élèves :

1. Se familiariser avec le jeu. Lire le jeu, en notant son but, ses matériaux.
nécessaire si besoin, nombres d'élèves qui jouent en même temps et les règles que les participants doivent suivre

apprendre.
2. Jouez au jeu une ou deux fois avec quelques élèves pour en avoir une idée tout en notant les possibles

les difficultés que l'élève peut rencontrer au début,

3. Un climat ouvert doit être maintenu libre de la domination des dirigeants.
4. Les objectifs et les règles du jeu doivent être clairement établis et compris pour éviter le ressentiment ou

propre malentendu.

101
 5. Assemblez tous les matériaux à partir de chez vous ou ils peuvent être préparés à l'avance, par exemple une leçon sur l'air.

Les enfants peuvent apporter leurs vêtements pour l'expérience.

6. L'enseignant doit démontrer comment le jeu se joue avec un ou deux élèves dans la classe.
expliqué brièvement les règles, y compris comment un gagnant est déclaré.

Jeu libre/Informations
C'est un apprentissage par des activités informelles spontanées. Les matériaux d'apprentissage peuvent être regroupés à

centres avec un équipement similaire. Par exemple, centre de cuisine, centre commercial, centre de marché, bloc juridique

centre, un centre d'art, zone d'eau ou de sable et centre de jeux libres généralement avec du matériel qui...
promouvoir le développement des principaux muscles. Une telle absence de pression. Discute et interagit avec les enseignants et

les adultes sont spontanés. Les épisodes de jeu et d'apprentissage sont généralement déterminés par les interactions.
des enfants et dans une certaine mesure, des enseignants en fonction de ce qu'ils pensent être le mieux pour les enfants. Le

les résultats d'apprentissage attendus sont le développement socio-émotionnel, le contrôle de soi et l'adaptation au

cadre scolaire.

4.3.6 Problèmes avec le jeu libre

a. Certains enseignants interprètent le Jeu Libre comme signifiant que les enfants sont libres de faire ce qu'ils veulent.

avec tous les matériaux qu'ils souhaitent utiliser.

b. Outre le fait de s'assurer que les enfants ont des matériaux avec lesquels jouer, certains enseignants ne prévoient pas

quels matériaux de jeu spéciaux avoir, comment les enfants interagiront avec les matériaux, ou quoi
les enfants doivent apprendre en jouant.
c. Parfois, les professionnels ne tiennent pas les enfants responsables d'apprendre par le jeu libre. Ils
rarement questionnent les enfants sur des concepts ou soulignent la nature de l'apprentissage. De tels enseignants

sont rarement partie des processus de jeu. Ils agissent en tant que spectateurs désintéressés, leur principal

l'objectif étant de veiller à ce que les enfants ne se blessent pas en jouant.

4.3.7 Rôle de l'enseignant dans le jeu libre

Dans le programme de qualité de jeu libre, à la fois à l'intérieur et à l'extérieur, les enseignants sont des participants actifs.

Parfois, ils observent, parfois ils jouent avec des enfants, aident les enfants mais n'interviennent pas.
ou imposer des idées ou des suggestions.

102
 2. Les enseignants devraient éviter les éventuels pièges du format de jeu libre qui permet aux enfants de
apprendre de nombreuses choses en interagissant avec des activités, des matériaux et des personnes intéressants dans le

environnement.

4.3.8 Jeu Dirigé

Dans le jeu dirigé, l'étendue du jeu est plus contrôlée et surveillée par l'enseignant. Par exemple, dans
socio-dramatique (jeu de simulation / jeux de fantaisie tels que conte de fées et héros sans super-héros. Socio-
des pièces de théâtre dramatiques telles que médecin et patient, ménage, déguisement, poupées, écoles, etc. tandis que la fantaisie

les pièces sont Cendrillon, Raiponce, La Belle et la Bête, etc. les activités proposées sont délibérément
restreint par la disposition de certaines ressources et l'exclusion des autres.
Les résultats des jeux dirigés sont ciblés en termes de résultats d'apprentissage mesurables.
des formes de résultats d'apprentissage mesurables qui ne sont pas nécessairement académiques, mais qui se rapportent au social

harmonie, respect de la propriété, santé, tolérance, respect moral pour autrui. Le jeu dirigé est perçu comme
opportunité enfants travailler à travers la situation, résoudre des problèmes, utiliser leurs pouvoirs d'imagination pour

se faire à des situations nouvelles ou excitantes et exercer son autorité sur des circonstances déroutantes
et des incertitudes préoccupantes.

RÔLE DE L'ENSEIGNANT DANS LE JEU DIRIGÉ

L'enseignant doit assumer un rôle proactif dans l'organisation et la gestion des espaces de jeu dramatique.

2. Préparez le décor pour le jeu et supportez la participation des enfants.

Encouragez ceux qui "se retiennent" et sont réticents à jouer et impliquez les impopulaires
les enfants avec d'autres enfants.
4. Créer des opportunités pour étendre la pensée et les connaissances des élèves. Par exemple, que font les enseignants et les élèves.

faire à l'école ?
5. Aidez les enfants à utiliser le jeu pour confirmer des idées ; le concept de propreté est voisin de la divinité.

6. Profitez de l'occasion pour interagir avec les enfants, écouter leur langage et leurs questions et
déterminer leurs compréhensions.

Activité 4.4 : Notez deux autres rôles de l'enseignant dans le jeu dirigé des enfants.
Le jeu dirigé est une stratégie d'apprentissage influencée par l'enseignant plutôt qu'une approche entièrement centrée sur l'enfant.

un.

103
4.3.9 Jeu semi-dirigé
Les jeux semi-dirigés sont des jeux en plein air où les enfants jouent dehors, tout aussi importants que
à l'intérieur du jeu. Malheureusement, certains enseignants considèrent le jeu à l'extérieur comme non important et ces enfants

avoir du temps de jeu uniquement comme une occasion pour eux de se défouler et de se débarrasser de l'énergie excédentaire. Les enfants

Il est nécessaire de soulager le stress et la tension par le jeu et les activités de plein air, cela offre cette opportunité.

Cependant, les enfants feront et quel équipement sera disponible. Le jeu en plein air n'est pas une chance pour
enfants de courir librement.

Les environnements et activités en plein air favorisent le développement des gros et des petits muscles et

la coordination corporelle ainsi que le développement du langage, l'interaction sociale et la créativité. Les enseignants

il est donc nécessaire de s'impliquer et de planifier pour un enfant ou un groupe d'enfants particulier à travers
des compétences et des niveaux de course, d'escalade et de lancer progressivement plus élevés. L'espace extérieur est un

environnement d'apprentissage et en tant que tel, le terrain de jeu devrait être conçu par l'enseignant selon
objectifs d'apprentissage.
De nombreux enseignants apprécient également de faire sortir l'environnement intérieur à l'extérieur ; en utilisant de l'argile ou de la musique.

des instruments pour améliorer davantage les possibilités d'apprentissage. Comme pour les activités en intérieur, la provision pour

le jeu en plein air implique la planification, la supervision et l'aide aux enfants pour qu'ils soient responsables de leur

comportement.

RÔLE DE L'ENSEIGNANT
1. Offrir aux enfants des temps de pause ou des périodes pour dépenser leur énergie excédentaire.
2. Prévoyez ce que les enfants feront et quel équipement sera disponible.
[Link]-vous que le terrain de jeu est sûr pour la santé des enfants.
4. Fournir une supervision pendant que les enfants sortent jouer et, si possible, participer au jeu en étant
un modèle mais sans interférer.
5. Observez les enfants jouer et utilisez les résultats du jeu pour planifier des activités en classe.

4.3.10 Jouer et Agir (Théâtre)

L'utilisation du théâtre en classe est une bonne stratégie pour motiver la plupart des élèves. Cela peut être utilisé dans de nombreux

différentes manières et offrent des opportunités à l'ensemble de la classe d'être impliquée dans le processus créatif

104
de produire un drame. Tout le monde n'a pas besoin d'être un acteur dans une pièce ; certains élèves peuvent être utilisés dans d'autres

des façons qui peuvent être davantage liées à leurs talents, à leurs potentiels, à leurs capacités créatives et à leur personnalité.

Le drame ou raconter une histoire à travers la représentation ou la danse peut être une façon stimulante d'encourager les élèves.

réfléchir à des questions telles que les relations, les luttes de pouvoir, les problèmes environnementaux locaux et les débats.

Cela ne ressemble pas à un jeu de rôle, mais a un produit final. C'est une production d'une certaine sorte qui peut être montrée.

au reste de la classe, l'école lors de l'assemblée ou aux parents et à la communauté locale.

COMMENT UTILISER LE JEU ET L'ACTION (THÉÂTRE)

[Link] script de pièce qui a été écrit ou le plan de projet propre de l'enseignant pourrait être utilisé ou le
le jeu écrit par les enfants eux-mêmes.
2. Laissez les enfants improviser le drame en réfléchissant à ce qu'ils doivent dire en s'exerçant à jouer.

scènes.
3. Lors de la mise en place du drame pour aider vos élèves à apprendre. Par exemple : bravoure, courage, moralité, amusement.

compétences sociales, etc.

4. Donnez des instructions claires et des explications sur le but du drame.

5. Ayez un aperçu du drame en tête si vos élèves ont besoin d'un tel soutien lors de l'improvisation, donc
Vous pouvez faire des suggestions.

6. Prévoir du temps pour qu'ils pratiquent.

7. Soyez prêt à apporter votre soutien et à suggérer des idées lorsqu'ils rencontrent des difficultés.

8. Utilisez des leçons de langue pour qu'ils répètent leur réplique et leur dialogue.
9. La pièce peut se rapporter à un sujet en sciences, en études sociales, en citoyenneté, ou en leçons de compétences pour la vie.

10. Donnez aux enfants l'occasion de se produire devant un public dès que possible, car cela stimulera
leur estime de soi et leur confiance, même pour ceux qui travaillent uniquement sur la production plutôt que

côté performance.
11. Les enfants doivent être impliqués dans toutes les étapes ou le processus du drame.

? Pourquoi, en tant qu'enseignant de maternelle, utiliseriez-vous le théâtre dans votre processus d'enseignement ?

105
AVANTAGES DU JEU ET DE L'ACTION

Le jeu et l'action donnent aux enfants un objectif à atteindre et les motivent.

2. Il est utilisé pour explorer les idées des enfants sur les problèmes.

Il est utilisé pour évaluer les élèves et leur compréhension d'un sujet.
4. Cela apporte aux enfants du plaisir et du bonheur qui durent longtemps.
5. Elle développe les capacités créatives des enfants en ce qui concerne le théâtre.

UNITÉ 4 : Session 4 : Planification de stratégies centrées sur l'enfant

4.4.1 Méthode d'enseignement ou d'instruction

Une méthode d'enseignement ou d'instruction est décrite comme centrée sur l'élève/enfant ou l'apprenant.

centré s'il prend en compte les intérêts et les caractéristiques de l'élève et rend le
élève un participant actif dans le processus d'instruction. Fondamentalement, l'idée d'un enseignement centré sur l'enfant

l'instruction essaie de faire les choses suivantes.

Reconnaître que les besoins des enfants doivent déterminer ce qu'ils apprennent à l'école. Cela signifie

que les activités pédagogiques doivent être planifiées pour répondre aux besoins de l'apprenant.

Reconnaître les caractéristiques qui distinguent les enfants de différents âges. Cela est dû à
Les enfants dans deux salles de classe différentes peuvent différer à bien des égards de la vie. Ce qu'ils sont.

capable de faire de manière donnée, donc ils diffèrent. Cela signifie que toutes les activités de
L'apprentissage doit être planifié pour répondre à leurs différences. Les enfants ne performeront pas bien si
les programmes d'apprentissage sont au-dessus de leur âge et de leurs capacités mentales.

Basez les nouvelles tâches d'apprentissage sur ce que les élèves, les enfants savent déjà. Cela signifie que le précédent

la connaissance de ce que les élèves savent déjà sur le sujet doit être prise en compte et ensuite
L'étape d'apprentissage devrait être basée sur les connaissances précédentes. Par conséquent, les sujets à traiter et

les stratégies à utiliser doivent être choisies de manière critique afin qu'elles soient appropriées à l'expérience

d'enfants.
Les enfants découvrent, explorent et observent et trouvent des choses par eux-mêmes. C'est ainsi qu'ils
apprendre sur le monde qui les entoure. Par exemple, ils apprendront à identifier les animaux à la maison, en
les observer. Les parents et les enseignants devraient apprendre à identifier les animaux à la maison, en

106
 les observer. Les parents et les enseignants devraient donc fournir des matériaux et un apprentissage

situation qui encourage les enfants à explorer et à découvrir par eux-mêmes.

Appliquez la connaissance de la psychologie de l'enfant et du développement de l'enfant au contenu.
et méthodes d'apprentissage et d'instructions. Les connaissances pédagogiques en psychologie de l'enfant
et le développement devrait être appliqué dans la sélection des méthodes et des stratégies appropriées,
apprentissage, matériels pédagogiques et le contenu à utiliser, afin qu'ils ne soient ni au-dessus ni en dessous

l'âge et les capacités de l'enfant.

John Dewey, le fondateur de l'éducation centrée sur l'enfant, soutient que le progrès de la
Les écoles devraient se préoccuper de préparer l'enfant aux réalités d'aujourd'hui plutôt qu'à une colère.
temps futur. Ainsi, de la vie quotidienne devraient venir les activités dans lesquelles les enfants apprennent sur la vie

et la salle de classe. Les enfants apprennent sur la vie et les compétences nécessaires à la vie. Par conséquent, dans le

Les enfants de la classe devraient être impliqués dans des activités physiques, l'utilisation des choses, intellectuel.

poursuites et interaction sociale.

Les professionnels devraient donc planifier les stratégies d'apprentissage de l'enfant en tenant compte de
suivant :
Activités physiques : courir, sauter et être activement impliqué avec des matériaux. Dans ce
phase, l'enfant commence le processus d'éducation et développe d'autres domaines d'intérêt qui forment
la base pour faire et apprendre. L'enfant en croissance apprend à utiliser des outils et des matériaux pour

construire des choses. On ressent qu'une expression idéale pour cet intérêt était les activités de la vie quotidienne
ou des professions telles que la cuisine, la menuiserie, la confection de vêtements, etc.

Poursuites intellectuelles : dans la résolution de problèmes de l'enfant, la découverte de nouvelles choses et la réflexion.

comment les choses fonctionnent. Les enfants ont l'opportunité de chercher et de découvrir.

Intérêt social : Cela fait référence aux interactions avec les personnes dans des salles de classe gérées démocratiquement.

Le tempérament d'un individu est composé des réflexions et des pensées de nombreux hommes. On croit que
que si l'apprentissage est bien planifié et bien pensé en fonction des besoins, des intérêts et
les aspirations de l'enfant, la relation humaine serait améliorée grâce à l'éducation de
enfant dans le droit de la base fondamentale.

4.4.2 Importance de l'approche centrée sur l'enfant

Dans toutes les écoles où l'approche centrée sur l'enfant est utilisée, il devrait y avoir beaucoup de matériel de jeu/apprentissage.

à partir desquels les enfants peuvent faire leur choix. Cela favorise les compétences cognitives et les enfants sont

107
 ne vous ennuyez jamais, car il y a différentes activités intéressantes à réaliser. Elles sont
également encouragés à penser par eux-mêmes et à s'exprimer de diverses manières.
L'apprentissage centré sur l'enfant crée l'opportunité pour les élèves d'interagir. En interagissant, ils
apprendre à s'entendre les uns avec les autres, ou l'acquisition de compétences sociales et comment les contrôler

émotions, comment agir en tant que leaders et prendre des décisions.

Centré sur l'enfant implique également que l'ambiance est détendue et amicale. Il y a toujours
de nouveaux matériaux ou des interactions intéressantes qui stimulent la curiosité naturelle des enfants. Ceci
la situation oblige les enfants à apprécier l'apprentissage et à être ponctuels à l'école.

L'approche respecte également l'individualité de l'apprenant et encourage les enfants à se développer.

leurs potentiels. Du côté des enfants, ils développent un sentiment de satisfaction parce qu'ils
ressentent que ce qu'ils font est important et digne d'intérêt.

4.4.3 Quelle méthode d'enseignement est classée comme centrée sur l'enfant ?
Tous les méthodes orientées vers l'activité qui donnent à l'enfant la meilleure chance de pratiquer de manière pratique

L'activité d'apprentissage peut être catégorisée comme centrée sur l'enfant. Elle inclut l'approche de découverte, le projet.

jeux de rôle, discussion de groupe sur des problèmes et toutes les formes d'apprentissage coopératif comme le récit, le jeu,

dramatization, jeux et apprentissage par enquête.

Il convient de noter que le progressisme de Dewey met l'accent sur les enfants et leurs intérêts.
que le sujet. Par conséquent, en résumé, lorsque vous, en tant que professionnel de la petite enfance

plan pour l'enfant.

Instruction centrée sur l'élève :

Planifiez des activités d'apprentissage en tenant compte des besoins de l'enfant.

Il devrait y avoir une relation amicale entre l'enseignant et l'élève, et entre l'élève et l'enseignant.

Atmosphère de classe ouverte et détendue.

L'enseignant évalue les besoins de l'apprenant en examinant le travail écrit des apprenants pour
identifier leurs faiblesses et forces.
La classe centrée sur l'apprenant dispose de toutes sortes de matériaux d'apprentissage qui ressemblent presque à un

centre de ressources.

Activité 4.4.3
Énumérez n'importe quel 8

108
 Méthodes d'instruction centrées sur l'enfant dont vous avez des connaissances.

1.………………………………………………………………………………………………
2.………………………………………………………………………………………………
3.………………………………………………………………………………………………
4.………………………………………………………………………………………………
5.………………………………………………………………………………………………
6.………………………………………………………………………………………………
7.………………………………………………………………………………………………
8.………………………………………………………………………………………………

4.4.4 Enseignement thématique

L'enseignement thématique est l'approche de deux ou plusieurs matières dans une leçon donnée avec des activités variées.

pour atteindre des objectifs spécifiques dans le programme de maternelle.

Un thème est un cadre organisé dans lequel le professionnel structure les activités d'apprentissage pour
une période de temps comme une ou deux semaines. Les professionnels choisissent un sujet, planifient les activités et

Préparez les différents centres d'apprentissage et autres activités pour correspondre au sujet. Par exemple
sur un thème tel que M. Animal, le professionnel explorerait les types d'animaux, domestiques
animaux, animaux à plumes, animaux à poils, animaux de la jungle, animaux rampants, animaux volants, etc.
Il convient de noter qu'une unité thématique est utile ou significative lorsqu'elle est pertinente pour le programme.

et les vies des enfants, en accord avec les principes linguistiques et authentiques dans l'inter-
relation du processus d'apprentissage. Sur un thème du programme de jardin d'enfants du Ghana, c'est « Tous
À propos de moi" relie la langue et la littératie, les activités numériques, la musique/la danse/le mouvement, le psychosocial

compétences, études environnementales et création d'activités.

Les sujets de ces matières intégrées incluent :

Se connaître : Moi-même, mon corps, soins du corps, etc.
Discrimination auditive : Raconter des histoires, écouter, réciter, lire des images, etc.
Classification : Dessiner des formes, compter les parties du corps, etc.
Dessin et coloriage : Gravure, création de motifs, modélisation, etc.
Exercice physique avec de la musique : Explorer divers sons dans l'environnement.

109
 Se connaître et vivre avec soi-même : S'admirer, la conscience de soi et faire face aux émotions
etc.
Les activités développées dans chaque domaine de contenu n'enseigneraient pas seulement des objectifs spécifiques dans un thème, mais

élargirait également les connaissances présentées aux enfants à travers les domaines sélectionnés de

l'alphabétisation/langue, mathématiques, études environnementales, art et musique. Ces faits sous-jacents d'un thème

doivent aider les enfants à coopérer les uns avec les autres et à les sensibiliser à la multi-sensorialité
approche des concepts et des relations.

Activité 4.5
Mettez sous le titre approprié de ces thèmes.
Exemple ; Travail de numération - compter des objets

Musique/Danse/Mouvement Motif, pensée critique, impression.

instrument de musique
Langue et Littératie autres, mes besoins, tri, commande, maintien
eau propre
Études de l'environnement flûte
discrimination en minuscules et en majuscules.

4.4.5 Utiliser la technologie

La technologie concerne l'application pratique des connaissances scientifiques dans l'industrie et la vie quotidienne.

la vie. Talabi (2008) définit la technologie comme le complexe d'activité humaine qui concerne
l'utilisation des découvertes de l'art et de la science pour résoudre les problèmes humains.

La nature de la technologie
La nature de la technologie est le moyen conçu et l'application de la théorie de la technologie. A
Les applications typiques des ressources humaines et non humaines pour assurer une instruction efficace sont :

Cela comprend la radio, le magnétophone, l'ordinateur, la télévision, le projecteur transparents, les films.
écran, bandes films et diapositives, tableau magnétique et cassettes vidéo.

Tous ces médias électroniques d'instruction comprennent des dispositifs qui fonctionnent grâce à l'électricité.
circuits et aide pour faciliter les processus d'enseignement et d'apprentissage de l'enfant.

110
4.4.6 Ligne directrice générale pour l'utilisation de la technologie à la maternelle
La technologie choisie doit être adéquate pour les objets indiqués et pour les enfants.
devrait être sélectionné uniquement si le professeur est convaincu qu'ils contribueront de manière significative à

l'atteinte des objectifs d'instruction de la leçon.

La sécurité des enfants et de la technologie est garantie : Inspectez tous les câbles à connecter au
appareil ou gadget et réseau électrique pour s'assurer qu'ils sont correctement isolés afin de prévenir tout accident

contact avec un câblage électrique exposé. De plus, ne pas utiliser l'appareil lorsque l'alimentation est coupée.

il s'avère instable, car il peut causer des dommages à l'appareil.

Ils doivent être utilisés au moment approprié : ils doivent être utilisés au moment où ils auront
le plus grand impact sur l'assimilation et l'intégration des concepts et des contenus par les enfants
être enseigné. Une technologie audiovisuelle, par exemple, peut être introduite à temps pour
mélanger les sensations, perceptions, transfert et pratique des concepts enseignés des enfants.
-Ils devraient être précis : La télévision et les radios peuvent être dépassées ou pleines d'erreurs. Les événements que

a eu lieu il y a quelque temps est présenté comme si cela se passait en direct. L'enseignant doit s'assurer
la précision et la validité des idées et des images présentées.
-Utilisez une variété d'appareils : L'utilisation d'un seul appareil limite l'expérience des enfants et

La connaissance. Une combinaison de deux appareils ou plus sur le même sujet ou thème augmente
connaissance et améliore l'apprentissage.

-
-Informez les enfants sur le but du film ou des images : Avant de les montrer, discutez de ce qu
doit être axé sur, y compris les concepts clés, les personnages principaux, l'aspect moral,
controverses et les attitudes et valeurs qu'elle cherche à inculquer.
phrases ou concepts utilisés dans le film qui peuvent poser des difficultés de compréhension aux enfants.
-Réviser des films/vidéos avec les enfants et corriger les erreurs, conclusions et perceptions.
exposer des points qui semblent controversés pour les enfants.

-Considérez l'âge des enfants et assurez-vous que le programme sera adapté à leur âge.
expérience.
-Regardez ou écoutez le programme avant de l'exposer aux enfants.
Apprenez aux enfants comment interpréter les programmes ou les images.
Laissez les enfants faire des devoirs, comme dessiner, jouer des rôles, simuler, jouer à des jeux ou toute autre activité importante.

aspect du programme.

111
Activité 4.7
Répondez aux questions suivantes.
1. Dans vos propres mots, définissez la technologie.

……………………….…………………..………………………………………………….
2. Écrivez cinq types de technologie qui peuvent être utilisés dans votre environnement.

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
3. Comment la technologie facilite-t-elle l'enseignement et l'apprentissage dans votre classe ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. Quelles deux précautions prendriez-vous pour garantir la sécurité en utilisant la technologie dans votre classe ?

…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….

4.4.7 Jeux
Un jeu est toute activité avec du plaisir, des règles, de la compétition, un gagnant et un perdant. Les joueurs apprennent tout en

jouer au jeu et peuvent utiliser leurs connaissances d'une manière ou d'une autre pour gagner le jeu. Cependant, les jeux

peut être adapté pour réduire la concurrence et encourager la coopération en faisant tourner l'équipe ou en changeant

les objectifs du jeu.

Les enfants jouent à beaucoup de jeux. Ils dépendent d'un grand potentiel, ils ont la capacité de jouer.
jeux, pour offrir beaucoup de plaisir, et les jeux peuvent être investis et joués sur place. Groupe de jeux :

En extérieur.

-Jeux de compétition et de coopération.

Jeux individuels et de groupe.
-Jeux de comptage et jeux d'enseignement.

112
 -Jeux de société et jeux non de société.

But du jeu
-Renforcer et pratiquer des idées ou une compétence enseignée, par exemple, le ludo.

-Pour l'enquête –3 sur un jeu de ligne, unité de surface.

Inculquer une attitude chez les élèves (jeu de récompense et de punition c'est-à-dire les serpents et les échelles).

Pour occuper les élèves pendant que l'enseignant est occupé avec autre chose.
-Pour le plaisir.

Activité 4.3 : Énumérez cinq jeux locaux qui peuvent être utilisés dans votre classe

S Résumé
Nous en sommes arrivés à la fin des méthodes d'enseignement centrées sur l'enfant. Nous avons discuté de la co-

stratégies opératoires, jeu, centres d'apprentissage, projet, etc. nous avons créé des imageries et utilisé la technologie.
Nous avons également utilisé des thèmes. Maintenant, nos salles de classe seraient remplies d'actions de nos enfants. Merci.

pour votre coopération

113
 UNITÉ 5 : PLANIFICATION DES LEÇONS POUR LA CRÈCHE/JARDIN D'ENFANTS

Session 1 : La structure et les composantes de la leçon de crèche/maternelle.

Session 2 : Objectifs d'enseignement.
Session 3 : Matériel pédagogique
Session 4 : Concevoir des plans de leçon pour la crèche / le jardin d'enfants

La structure et les composants de la leçon de KG :

NOTES DE COURS
Toute bonne lecture dépend d'une planification solide. Malgré l'expérience qu'un enseignant peut avoir, il y a

il a besoin de planifier ses leçons. Cela garantirait une réalisation systématique et fluide.
de ses objectifs. Le programme pour chaque matière est décomposé en un programme structuré appelé
sylla

SYLLABUS - COURS D'ÉTUDE

Ceci est un bref aperçu des domaines à couvrir dans un cours de leçons, de conférences, etc.
description des principaux contenus de la matière, qui doit être enseignée dans un cours. Un résumé
d'un cursus ou programme des principaux sujets à enseigner à l'école.

SCHÉMA DE TRAVAIL/PRÉVISION HEBDOMADAIRE

C'est un plan, qui est élaboré à l'avance pour montrer les sujets que les étudiants/élèves vont apprendre.
pour une période spécifiée dans un terme.

C'est une répartition du sujet en sous-sujets et en activités à couvrir pendant une période spécifiée.
mois
C'est une prévision des sujets ou des parties du programme qui seront abordés lors de chaque leçon ou période.
Habituellement un trimestre dans l'année.

Ainsi, un programme de travail typique présente l'ordre d'enseignement des sujets sélectionnés et pour enseigner ceux-ci

sujets

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C'est une répartition des sujets/thèmes d'apprentissage en sous-thèmes et activités à aborder pendant
une période spécifiée. Cela peut être mensuel, 3 mois ou un terme. Ces détails sont nécessaires afin de
pour faciliter la planification.

IMPORTANCE
Cela aide l'enseignant à allouer le temps approprié pour enseigner les sujets du programme. Cela aide
l'enseignant pour couvrir l'ensemble ou une plus grande partie du programme

-Assure la continuité et la cohérence dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. Cela signifie que le

le schéma de travail immédiat donne au nouvel enseignant un indice sur l'expérience passée ou
connaissances des élèves.
Fait partie des dossiers scolaires, qui peuvent être utilisés pour des références futures.
Cela aide l'enseignant à planifier ses leçons quotidiennes à l'avance et à avoir suffisamment de temps pour se préparer.

pour les leçons.

-Aide les enseignants à sélectionner des matériaux pédagogiques, des outils et des équipements qui les aideront à enseigner.

le sujet sélectionné de manière efficace.

S'assure que les enseignants basent leur enseignement sur le programme ou le syllabus d'enseignement approuvé.

mais pas sur aucun autre programme.

En l'absence de l'enseignant régulier, tout autre enseignant peut utiliser le plan de travail pour planifier.

les leçons et continuer avec l'enseignement de la matière comme prévu par le premier enseignant.
Il sert de guide utile pour les enseignants nouvellement formés et/ou inexpérimentés, car il les guide.
les sujets à enseigner dans une semaine.
-
CONTENU DU PLAN DE TRAVAIL
Ceux-ci sont :

Numéro de semaine 5. Référence

Semaine se terminant 6. Matériaux d'enseignement/d'apprentissage

3. Sujets/Activité 7. Préparation Avancée

4. Sous-thème 8. Remarques

NUMÉRO DE SEMAINE
Ceci est le numéro de série des semaines d'un trimestre. Ainsi, il indique le nombre de semaines dans un trimestre.

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2. WEEK ENDING
C'est la dernière date de la journée chaque semaine. (Par exemple, vendredi)

3. ACTIVITÉ DU SUJET
Cela consiste en le sujet ou l'activité générale comme indiqué dans le programme, par exemple la taille (mathématiques) et

le sujet ou sous-sujet spécifique.

4. SOUS-THEME
Le sujet spécifique ou sous-sujet est un aspect ou l'un des nombreux sujets qui peuvent être dérivés de
sujets généraux. Donc pour la taille, nous pouvons avoir grand, petit, plus grand que, plus petit que, et plus court que.

5. RÉFÉRENCE
Ce sont les livres, les magazines, les journaux et toute autre littérature que l'enseignant a utilisés pour
préparer et enseigner une leçon. Ces références sont indiquées, en écrivant le nom de l'auteur, les titres et les pages

d'où l'information a été tirée. Par ex. Wall Hager, Mon Premier Livre sur les Nombres Page 7.

6. MATÉRIAUX D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

Ce sont tous les matériels d'enseignement et d'apprentissage, l'équipement, etc. qui doivent être utilisés dans la leçon.
Ils comprennent de l'eau, un bol, des morceaux de papier, des graines, des bouchons, des jetons, etc.

7. PRÉPARATION ANTICIPÉE
Ici, l'enseignant donne une description de toutes les préparations importantes qui seront faites à l'avance.
afin d'améliorer son enseignement.

8. REMARQUES
Cela montre les observations ou remarques de l'enseignant sur le progrès, le succès ou l'absence de succès d'une leçon.
De telles remarques peuvent être des leçons enseignées (comme prévu, ou annulées en raison de la pluie ; vacances, etc. ; à enseigner le 26)

Mai 2004.

FACTEURS INFLUENÇANT LA PRÉPARATION D'UN PLAN DE TRAVAIL

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 Âge des élèves.
Nombre d'élèves.
Besoins de l'enfant : cela devrait inclure à la fois des besoins ressentis et non ressentis.

Développement social, physique, intellectuel, émotionnel et moral de l'enfant. C'est-à-dire,

les compétences des enfants.

Temps disponible : c'est le temps alloué au sujet.

Nombre de périodes perdues prévu dans un trimestre. Exemple : vacances.

COMMENT PRÉPARER UN PLAN DE TRAVAIL

Étudiez le programme pour sélectionner les sujets à enseigner. Faites une liste de ces sujets.

Vérifiez l'emploi du temps pour savoir combien de périodes par semaine sont disponibles pour la matière.

Sélectionnez les livres de référence et étudiez-les avec les manuels disponibles et l'enseignant.
guide.
Sélectionnez les matériels d'enseignement qui seront nécessaires pour un apprentissage efficace par les élèves.

Rédigez le plan de travail en utilisant un calendrier et l'emploi du temps de la classe. Le calendrier vous aidera.

pour découvrir les jours de la semaine.

FORMAT DU PLAN DE TRAVAIL

SEMAINE SEMAINE SUJET SOUS- ENSEIGNEMENT DE RÉFÉRENCE AVANCE REMARQUES
SUJET D'ACTIVITÉ DE FIN APPRENTISSAGE
PRÉPARATION
MATÉRIAUX

PLAN D'INSTRUCTION / DE LEÇON

C'est un programme d'activités qu'un enseignant suivra pour enseigner une classe/des élèves.
Cela aide l'enseignant à savoir beaucoup et par quelle méthode une leçon doit être enseignée.

C'est un guide pour l'enseignant et il montre les méthodes et techniques de contenu pour apprendre la leçon.
clairement.

117
Cela montre ce que l'enseignant envisage de traiter dans les leçons d'une journée ou d'une semaine. En bref, on peut dire que c'est

un compte rendu résumé des préparatifs effectués par l'enseignant pour enseigner la leçon.
Le plan de leçon est basé sur le contenu du programme de travail et peut être considéré comme le produit final.

dérivé du programme à travers le plan de travail.

FACTEURS QUI INFLUENCENT LA PRÉPARATION D'UN PLAN DE LEÇON

Durée de la leçon.
Âge et capacité des élèves.
Nombre d'élèves dans la classe.
Sujet de la leçon.
Connaissances préalables des élèves sur le sujet.
Objectifs de la leçon.
Activités à réaliser pour le succès de la leçon.
Matériel d'enseignement/apprentissage à utiliser.
Il est impossible pour un enseignant de performer efficacement dans la salle de classe à moins qu'une réflexion ne soit faite.

a étudié la leçon à l'avance.

Le plan de leçon exige que l'enseignant se pose des questions sur les élèves
le sujet et les méthodes à utiliser. Au niveau de la maternelle, l'apprentissage devrait être basé sur
des actes courts où les enfants seraient physiquement et mentalement impliqués.

AVANTAGES D'UN PLAN DE COURS

Cela aide l'enseignant à choisir le bon type de matériel pédagogique et le bon type de méthode.
Cela dirige l'attention de l'enseignant vers les méthodes et techniques d'enseignement.

Cela renforce la confiance en soi de l'enseignant.

Cela permet à l'enseignant de savoir quoi enseigner et comment enseigner à l'avance.

Fait office de registre du travail effectué par les enseignants et les élèves.

Cela aide l'enseignant à guider les élèves à apprendre de manière systématique et à éviter les éléments non pertinents.

pièces/matériaux.
Cela aide les enseignants à se préparer adéquatement pour un cours.

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 Cela aide l'enseignant à anticiper les problèmes ou les difficultés qui pourraient être rencontrés dans le

cours de la leçon et ainsi s'y préparer.

Cela aide les superviseurs, les enseignants et les chefs d'établissement à déterminer jusqu'où un enseignant a atteint.

les objectifs d'une leçon.

LES PRINCIPALES PARTIES D'UN PLAN DE LEÇON

Il a les composants suivants :

Semaine se terminant 6. Connaissances Préalables Pertinentes (CPP)

2. Sujet 7. Matériel d'enseignement/apprentissage (MEA)

3. Jour et Durée 8. Activités enseignant/élève

4. Sujet/SOUS-sujet 9. Points clés
5. Objectif 10. Évaluation/Exercice
Remarques

1. WEEK-END
C'est la dernière date de la semaine de travail pour laquelle les notes sont destinées. La semaine se terminant

pourrait être écrit une fois comme un titre pour couvrir tout le sujet de la semaine. Par exemple. Notes de leçon pour

3rdfin de semaine (Puis vous le soulignez).

2. SUJET
C'est le sujet particulier pour lequel des notes de cours sont préparées. Par exemple, langue anglaise, mathématiques,

Créativité etc.

3. JOUR ET DURÉE
Cela montre le jour particulier de la semaine pour lequel une leçon particulière est destinée. La durée spécifie
la durée allouée à la leçon, par exemple 30 minutes, 45 minutes ou 60 minutes.

4. SUJET/SOUS-SUJET
Le sujet. La petite aire d'apprentissage ou le contenu à aborder dans une leçon particulière.
Par exemple, Éducation morale - Gentillesse. Le sous-thème est le petit domaine sous le sujet, qui doit être couvert.

119
dans une période particulière par exemple pour le sujet de la gentillesse ; un sous-sujet pourrait être la gentillesse envers les gens (Le

cher étranger)

5. OBJECTIFS INSTRUCTIONNELS/ COMPORTEMENTAUX

Il donne un bref résumé des connaissances, des compétences ou des idées que les enfants devraient acquérir d'ici
temps qu'ils ont travaillé sur un sujet. C'est une déclaration de l'objectif fixé pour l'atteinte ou
réalisation à la fin de la leçon.
C'est l'énoncé de ce que l'enseignant veut réaliser dans une leçon. Les objectifs doivent être formulés.
de manière à ce qu'il puisse être observé ou mesuré, il doit donc être exprimé en termes comportementaux. Un
l'objectif comportemental est une déclaration concernant le comportement observable et mesurable, qui
l'apprenant est censé montrer pendant ou après la leçon. Ce comportement est également connu sous le nom de 'terminal'

comportement. De plus, il doit être réalisable.

Un objectif comportemental typique devrait avoir quatre parties :

Le réalisateur de l'objectif - normalement l'apprenant (enfant ou élève)

Le comportement terminal observable et mesurable, qui est désigné par un verbe dans
la déclaration.
Le niveau acceptable ou attendu de performance des élèves.
La condition sous laquelle l'apprentissage se produira.

EXEMPLE D'OBJECTIF INSTRUCTIONNEL/COMPORTEMENTAL

À la fin de la leçon, les enfants devraient être capables de trouver la somme de nombres allant
de 1 à 9, en utilisant des jetons.

Dans l'exemple ci-dessus ;

L'enfant est l'exécutant du comportement terminal est (partie 1).

Le comportement terminal observable et mesurable est 'trouver des sommes de nombres' (partie 2).

La condition dans laquelle l'apprentissage doit avoir lieu est 'l'utilisation d'un compteur'.

La norme de performance attendue est des chiffres allant de 1 à 9.

À la fin de la leçon, l'enfant devrait être capable de dire le nombre de
des bouteilles d'eau, cela sera équivalent à un gallon donné d'eau et une bouteille.

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 Des exemples de mots qui peuvent être utilisés pour indiquer ou décrire le comportement terminal sont : écrire,

réciter
Les verbes et phrases suivants ne sont pas utilisés pour décrire le comportement terminal, car ils sont
ouvert à beaucoup de significations. Comprendre, profiter, croire, savoir, apprécier, être heureux avec, etc.
Il n'y a rien de mal à enseigner aux élèves à comprendre, apprécier ou connaître quelque chose. Cependant,
une communication claire des faits, des idées et des informations nécessite que les objectifs soient énoncés en termes de

ce que les élèves feront pour montrer qu'ils savent, 'comprennent' ou 'apprécient' quelque chose.

6. CONNAISSANCE ANTERIEURE PERTINENTE (CAP)

Ceci est la connaissance, les compétences ou les idées que l'enfant comprend déjà avant de commencer à travailler sur

le sujet.
On peut également le décrire comme les connaissances, compétences ou idées que les élèves possèdent et qui sont liées à la

nouvelles choses qu'ils vont apprendre.

Cela pourrait être la leçon précédente que les enfants avaient apprise, un événement du passé récent d'une caractéristique commune dans

l'environnement. C'est la connaissance que l'enseignant peut utiliser comme point de départ et sur laquelle il peut s'appuyer.

pour enseigner la nouvelle leçon.

Normalement, le RPK sert à introduire la leçon.

7. MATÉRIELS PÉDAGOGIQUES D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE (TLM)

Ce sont des objets/matériaux concrets qui sont fournis à la fois pour l'enseignant et les enfants pour interagir.
dans le cadre de l'enseignement. De tels matériaux pourraient être des graphiques, des images, des jetons, des boîtes vides, etc.

8. ACTIVITÉS DE L'ENSEIGNANT / DE L'APPRENANT

C'est la façon dont l'enseignant transmet son message aux élèves. Cela montre les méthodes utilisées dans son.

enseignements.
L'enseignant(e) doit décider de la meilleure méthode pour le cours : classe, groupe et individuel. Elle/il
doit également penser à des arrangements spéciaux comme déplacer les sièges à l'extérieur, sortir pour observer un

fleur, oiseaux, etc.

La procédure réelle est mieux planifiée en étapes ou en phases et l'enseignant doit avoir une image claire en
son esprit ce qu'elle/il veut faire à chaque étape.

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Je devrais inclure les principales interactions ou activités que l'enseignant et les élèves vont réaliser dans le
leçon.
Il devrait contenir les parties principales suivantes : Introduction, Développement, Évaluation et Conclusion.

INTRODUCTION
C'est la phase où l'esprit des élèves est préparé pour la nouvelle leçon. Elle est basée sur 3 critères :
motivation, aperçu et lien. La motivation vise à susciter et à maintenir l'intérêt du
élèves pour la leçon.
L'aperçu vise à détourner l'esprit des enfants de ce qu'ils peuvent être en train de faire et à se concentrer.
sur la nouvelle leçon. De plus, quelle que soit l'introduction utilisée par l'enseignant, elle devrait être liée à ce que le

Les enfants savent déjà quelque chose sur la nouvelle leçon. Donc, il y a un lien avec les connaissances précédentes.

chiots dans les notes de cours et l'introduction.

En résumé, l'introduction devrait contenir quelque chose d'un intérêt particulier qui attirera l'attention.
l'attention des enfants, susciter et maintenir leur curiosité et devrait être comme quelque chose que les enfants
je sais déjà sur la nouvelle leçon.

DÉVELOPPEMENT/ACTIVITÉS
C'est ici que l'enseignant transmet son message aux enfants. (Ainsi, l'enseignement de nouveaux
connaissance, compétence ou idée). Cela se fait de manière étape par étape qui donne une image claire de ce que
se produira pendant la leçon donnée. C'est-à-dire que les activités doivent refléter les interactions entre le
enseignant et élèves/enfants et parmi les élèves eux-mêmes. Plan de leçon, Opportunités d'apprentissage,
activités d'apprentissage
activités.

ÉVALUATION
À ce stade, l'enseignant découvre comment les enfants ont compris et appris pendant la leçon.
Cela pourrait être fait par l'activité et la pratique.
C'est à cette étape que l'enseignant découvre si ses objectifs pédagogiques ont été atteints.
dit au professeur à quel point la leçon a été réussie.

CONCLUSION

122
C'est la phase à laquelle l'enseignant termine sa leçon. Elle peut prendre la forme de passer en revue ce qui a été
a été effectué dans le cadre de l'évaluation par le questionnement. Cela peut également prendre la forme d'élèves appréciant

leurs dessins ou modélisation etc.

9. POINTS ESSENTIELS / VOCABULAIRE CLÉ

Cela fait référence à ce que les élèves doivent apprendre. C'est le principal savoir, compétence ou attitude que le
les enfants apprendront ou se développeront à chaque point ou étape de la leçon. Par exemple, la fluidité, la prédiction.

10. ÉVALUATION/EXERCICE
Ici, l'enseignant écrit des échantillons ou toutes les questions ou activités que les enfants feront. (Oral ou

questions écrites).
Les exercices sont donnés en fonction du nombre de périodes dans l'emploi du temps. Donc, s'ils ont
les cours le lundi, le jeudi et le vendredi, l'enseignant devrait préciser ce que les enfants feraient
faire (en termes d'évaluation) pour ces jours.
Le but de l'évaluation est de déterminer si les objectifs fixés pour la leçon ont été atteints.

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SUJET MATHÉMATIQUES PLAN DE TRAVAIL
CLASSE KG 1
SAAAEM SEMAINE SUJET/ SOUS-TITRE RÉFÉRENCE MATÉRIAUX T/L REMARQUES AVANCÉES
NON LIVRES PRÉP.
1 plein Mathématiques pour Bouteilles, boîtes, assiettes Enseignant
écoles maternelles etc.
2 30-03-01 “““““ Comparer la capacité de “ Ensemble de cruches, ensemble de tasses, Regard

conteneurs qui ont le ensemble de boîtes en métal légères, ensemble de

même forme mais différente casseroles, etc.

tailles.
3 6-04-01 Poids lourd “ Objets avec différents Pour le matériel
exemples de tailles un lourd

chaise légère, chaise lourde

boîte, boîte lumineuse, etc.

4 3-04-01 Position Au-dessus de dessous “ Livres; tables à crayons,

boîtes, etc.

FORMAT POUR ÉCRIRE DES NOTES DE LEÇON

FIN DE SEMAINE: CLASSE ÂGE MOYEN

SUJET : NUMÉRO D'INSCRIPTION REF. LIVRE

124
JOUR/DATÉ SUJET OBJECTIF (S) /RPK MATERIAUX D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Noyau ÉVALUATION
DURÉE SOUS-SUJET ACTIVITÉS ENSEIGNANT/APPRENANT POINTS/EXERCICE CLÉ/REMARQUES
MOTS

CLASSE KG 2 PLANIFICATION/PRÉVISIONS HEBDOMADAIRES

WEEEK SEMAINE SUJET/ SOUS- RÉFÉRENCE MATÉRIAUX T/L AVANCÉ REMARQUES

NON. FIN ACTIVITÉ SUJET LIVRES PRÉP.
1 20/10/16 Animaux domestiques Mon premier livre Chat vivant, image d'un chat. Préparer les matériaux

2 27/10/16 “ Chèvre À propos Véritable chèvre, image d'une chèvre. Organiser pour en direct

domestique animaux à être

animaux apporté à l'école.
3 03/11/16 “ Chien “ “
4 10/11/16 “ Vache A dit, A Image de vaches, du professeur “
propre dessin.

5 17/11/16 “ Canard Wallhager B Image de canard, canard vivant. “

125
 UN EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS POUR LA MATERNELLE
Jours 7h00 - 8h00 - 8h30 - 9h00– 9:30- 9:45- 10:15–10:45 10h45 11:15 11:45- 12:15- 1:00-
8h00 8h30 9h00 9h30 9h45 10h15 11:15 11:45 12:15 1:30

Mond Temps des nouvelles Créativité Mathématiques Musique & Langue Rime
ay Danse

Mardi Mathématiques Rimes Écriture environnementale Histoire Drame

jour Activités Raconter

Mer Mathématiques environnementales Langue Musique & Créativité Histoire

esday Études Activités Danse Raconter
Religieux
Et moral
Éducation
Jeudi Mathématiques Histoire Créativité Langue Drame Écriture
jour Raconter Activité

Frida Temps d'actualité Créativité Mathématiques environnementales Dehors

y Activités Activités porte
jouer

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 MATÉRIAUX INSTRUCTIFS

Définition des Matériaux Pédagogiques

Les matériels pédagogiques ou d'enseignement sont tout ce qui est utilisé pendant l'enseignement.
processus d'apprentissage pour améliorer la compréhension des apprenants, susciter leur intérêt et diriger leur attention.

Êtes-vous d'accord avec cela ?

Si vous n'êtes pas d'accord, demandez-vous pourquoi de nombreux enseignants n'utilisent pas de matériel pour enseigner. Si vous

utiliser constamment des matériaux pendant le processus d'instruction, vous remarquerez que l'enseignement-apprentissage

les matériels aident à l'apprentissage de la manière suivante :

Aidez à surmonter les limites de l'utilisation des communications orales seules.

Formez un point focal qui attire l'attention.

Éveiller l'intérêt des enfants.
Impliquer la coopération entre les enfants.

La description du supplément aide à expliquer les mots.

Donner une impression précise des concepts.
Promouvoir la rétention et la mémoire de ce qui a été enseigné.

Consolider ce qui a été appris.

Gagnez du temps d'enseignement.

Soulager l'ennui et la fatigue.

Activité :
Discutez de cinq avantages des supports pédagogiques.
Catégories de matériaux intérieurs et extérieurs

Tableau noir Balles, pneus, cerceaux, cordes à sauter, toboggans

graphique (panneau en feutre), bande film, télévision, radio balançoires, jeux de bascule, chevaux en bois, etc.

ordinateur
comptoirs, poupées, etc.

Activité
Write down any ten more indoor and outdoor materials.

127
 Types de Matériaux Pédagogiques (Catégories)
Les types de matériel didactique sont le regroupement des matériaux pédagogiques. Ceux-ci sont :
Primaire – Cela inclut les objets réels tels que les plantes, les animaux et d'autres objets fabriqués par l'homme.
endroit naturel ou habitation. Par exemple, des poissons dans un étang, une rivière, des cultures sur une ferme, des fleurs dans un pot, etc.

Secondaire – Ce sont principalement des modèles d'objets réels construits en formes solides. Par exemple, des modèles préparés.

comme des cubes et des cuboïdes dans le travail numérique, des modèles de maisons, des avions, des voitures, des sons d'oiseaux

enregistrés, animaux, voitures, etc. (tous les jouets et modèles)

Tertiaire – Cela inclut tous les matériaux et équipements fabriqués par l'homme qui sont utilisés pour soutenir

instructions. Par exemple, films, photographies, cartes, dessins préparés, dessins au tableau noir,
radio/télévision, enseignement, etc.
Les principaux groupes sont les aides visuelles et les aides audiovisuelles. Ceux-ci appartiennent à la catégorie un, par exemple la catégorie deux.

si les aides pédagogiques sont celles que les élèves peuvent voir, toucher, sentir ou même goûter. Par exemple, des casseroles.

fleurs, insectes, feuilles, modèles tels que des formes, etc. D'autres sont des matériaux imprimés y compris du texte

livres, magazines, journaux, etc.

Les tableaux noirs sont le matériau visuel le plus courant et le plus facilement disponible. Une large gamme de
l'information peut être présentée sur le tableau noir, par exemple, des croquis, des diagrammes, des illustrations en couleur, par exemple.

Les flanelles sont des planches plates en contreplaqué ou en bois dur recouvertes d'un entonnoir en feutre qui est tendu.
des épingles et des pinceaux sont utilisés pour maintenir le flanelle sur le panneau. Les images peuvent être découpées et collées. Même

Le travail des enfants peut être collé sur de tels tableaux, ce qui donne un coup de pouce aux enfants.

Les tableaux d'affichage sont également utilisés où des lettres/mots peuvent être collés pour que les enfants puissent les lire.

Les images sont un groupe de matériels visuels très importants. Elles peuvent être découpées dans de vieux magazines, anciens

calendriers, journaux, mobiles qui sont suspendus, etc.

Soins/ Directives concernant les Matériaux Pédagogiques/ d'Enseignement

Préparez les matériaux : S'il y a plusieurs matériaux à utiliser, comme des cartes flash, vous
vous devez les organiser dans l'ordre dans lequel vous les utiliseriez.

Préparer l'environnement : Pour que les enfants puissent bénéficier de l'utilisation des matériaux, l'enseignant doit

vérifier l'environnement de la salle de classe pour déterminer où placer les matériaux.

Préparer les élèves : Pour que les enfants bénéficient pleinement des matériaux pédagogiques, ils devraient
avoir des informations de base suffisantes pour pouvoir comprendre les informations présentées à
l'aide.
Utilisez le matériel : Tous les supports pédagogiques doivent être correctement présentés aux élèves.
devraient être conscients des questions importantes que les enfants doivent noter à ce sujet. Il devrait y avoir

explications et illustrations nécessaires.

128
 Présentation des matériaux : Présentez les matériaux au moment approprié dans l'instruction pour
Faites en sorte qu'il ait le meilleur effet. Il devrait également être utilisé avec intérêt afin que l'enthousiasme à propos de

l'aide serait probablement influencée par son utilisation.

Plan de participation des enfants : En discussion sur l'aide, expliquez ce qui y est et mettez-le.
à l'écart. Formulez des questions et des problèmes soit avant soit après la présentation avec l'aide.

Faites face aux enfants : Faites face aux enfants lorsque vous utilisez le matériel autant que possible. Observez leur

réactions et attitudes à son égard. Provoquez une réflexion et un intérêt sur le sujet. Aussi le
l'enseignant vérifierait si l'aide convient au sujet en matière de descente, acceptable ou appropriée.
Ne jamais utiliser un support qui est susceptible d'offenser ou de faire peur aux enfants. Par exemple, des supports qui expriment

perspective péjorative d'une religion, culture, groupe ethnique.

Après l'enseignement, exposez les matériaux pendant une durée appropriée. Le stockage doit
être bien fait et il devrait y avoir des directives sur l'utilisation des aides.

S Résumé
Trop tôt, nous sommes arrivés à la fin de nos études sur les méthodes d'enseignement précoce.
Éducation de l'enfance. La dernière unité, l'unité 5, nous a vus passer par la planification des leçons pour le

Crèche/Maternelle, Matériel pédagogique, Types et directives principales pour leur utilisation. C'est le
espoir de l'écrivain que de bonnes connaissances seraient acquises tout au long de ce livre et de l'enseignement dans le

La crèche/le jardin d'enfants serait facile et une réalité.

129
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131