Mes connaissances et opinions

Le questionnaire suivant vous permettra de savoir combien vous connaissez les conflits, les
mécanismes d'approche et autres sujets associés.
Marquez une réponse
1. Le conflit est...
a. synonyme de violence.
b. situation dans laquelle les personnes impliquées perçoivent avoir des intérêts incompatibles.
c. situation qui détériore toujours de manière permanente les relations humaines.
d. situation qui se produit uniquement dans des environnements négatifs où les personnes ne dialoguent pas.
2. En ce qui concerne le conflit et la violence, nous pouvons dire que...
a. La violence est une façon de résoudre un conflit.
b. la violence et le conflit sont des synonymes.
c. la violence et le conflit sont des termes opposés.
d. le conflit produit toujours de la violence.
3. La phrase, « Aujourd'hui je te remplace dans ta classe, mais lundi tu couvres mon heure » exprime
une réponse au conflit de type...
a. compétitif.
b. complaisant.
c. évasif.
d. compromettant.
4. La négociation suppose...
a. accepter l'intervention d'une tierce personne.
b. avoir la volonté de dialoguer avec l'autre.
c. faire prévaloir mon opinion.
d. céder en tout ce que l'autre personne veut.
5. Les caractéristiques souhaitables d'un bon médiateur sont...
a. être un bon auditeur.
b. avoir une solution à tous les problèmes.
c. avoir une capacité d'analyse.
d. seule "a" et "c" sont vraies.
6. Le consensus implique que...
qu'ils soient satisfaits de l'accord.
b. qu'il y ait une personne qui décide pour le groupe et que les autres acceptent parce que
ils ont délégué le pouvoir.
c. on se conforme à ce que dit la majorité, sans tenir compte de la minorité.
d. chercher à satisfaire les besoins et les intérêts de la majorité, atteignant
à un accord entre tous.
7. La responsabilité de construire une coexistence scolaire harmonieuse et
la démocratie repose sur...
a. le directeur.
b. le directeur et les enseignants.
c. les étudiants.
d. toute la communauté éducative.
8. Une institution éducative construit et organise un contexte favorable pour la
résolution pacifique des conflits, quand...
a. les normes sont élaborées et consensuelles par tous les membres de la communauté
éducative.
b. offre des espaces et des opportunités de participation aux étudiants.
c. la coexistence est intégrée dans les documents de gestion de l'institution
éducative.
d. toutes les précédentes.
09.- Les facteurs qui perturbent la cohabitation scolaire sont :
a. Manque d'autorité et agression et violence.
b. Stress enseignant et disruption en classe.
c. Désengagement de l'étudiant.
d.- Toutes les précédentes.
10.-Les modèles de gestion de la coexistence scolaire sont :
a. Modèle punitif-sanctionnateur, relationnel et désintégrateur
b. Modèle punitif-sanctionné, corrélé et intégré
c. Modèle relationnel, intégrateur et punitif-méritocratique.
d. Modèle intégrateur, relationnel et punitif-sanctionnant

Situation 01:
Dans la salle de classe de la cinquième année du secondaire, on observe que dans le domaine de la formation civique
y Citoyenne, l'enseignante a suscité une discussion controversée entre les étudiants sur
les lois et autres normes qui favorisent les personnes en situation de handicap, en promouvant
mécanismes de diffusion des droits de ces personnes dans l'I.E. en élaborant un
plan de travail pour cela.
À partir du cas présenté, que pouvez-vous conclure concernant les
activités développées par l'enseignant?
a. Ses activités étaient appropriées car l'enseignante a maintenu un climat de classe adéquat
qui a permis le respect de sa programmation.
b. Ses activités inappropriées parce qu'elles se concentrent sur le développement de compétences qui
correspondent au domaine de la communication.
c. Ses activités sont appropriées car elles favorisent le développement de la pensée
critique des étudiants et de l'application de leurs compétences civiques.
d. Ses activités appropriées car la structure logique a été respectée.
médiation dans la session d'apprentissage proposée.

Situation 02 :
Un enseignant de la matière Mathématiques a décidé de proposer des stratégies différenciées pour
les étudiants selon leur niveau de performance. Lors du suivi, en examinant l'unité
la didactique de ce professeur, il est précisé que les étudiants de faible rendement recevront
un accompagnement personnalisé pour développer ses capacités, avec des problèmes de
complexité croissante, tandis que ceux de meilleure performance participeront à des activités
retadores qui incluent des jeux de stratégie et des défis mathématiques de niveau supérieur
complexité. De plus, toutes les sessions se terminent par des activités communes dans lesquelles
les diverses stratégies de solution utilisées pour les situations sont partagées
problématiques présentées.
Selon ce qui a été présenté, la programmation de l'enseignant est-elle pertinente pour répondre à
besoin d'apprentissage de ses étudiants ?
a. La programmation de l'enseignant OUI est pertinente car elle contribue à améliorer la
estime de soi des étudiants ayant la meilleure performance académique, permettant que
consacrez-vous à ceux qui ont des difficultés.
La programmation de l'enseignant N'EST PAS pertinente car elle devrait proposer une
batterie d'activités mathématiques de plus grande taille à résoudre par les
étudiants de la meilleure performance académique.
La programmation de l'enseignant n'est pas pertinente car elle est en train de générer
différentes opportunités d'apprentissage pour les étudiants selon leur niveau de
rendement académique nuisant à certains.
La programmation de l'enseignant est OUI pertinente car elle reconnaît la diversité dans
en ce qui concerne les niveaux de développement des compétences et offre à tous les étudiants
la possibilité d'améliorer leurs performances.

Situation 03 :
La directrice d'un établissement éducatif se rend compte que les notes dans le domaine de
Les résultats en mathématiques des élèves de première année de secondaire ont baissé au cours de ce dernier
bimestre et, dans certains cas, sont désapprouvantes. Alors, parle avec l'enseignant à
cargo pour connaître ce qui se passe et il lui manifeste que les étudiants ne
ils travaillent sur les activités en classe. Cependant, préoccupée par ces résultats, le jour suivant
prochaine visite de la classe et rencontre avec certains de ces étudiants, qui lui
ils manifestent que le type de tâches que le professeur de la matière leur laisse les ennuie. En vérifiant leurs
carnets, la directrice se rend compte que les activités formulées par l'enseignant ne sont que
son pour appliquer des formules de manière répétitive.
Selon la situation décrite, quelle est la limitation pédagogique qui se manifeste ?
enseignant de la zone?
a. Utilisation déficiente de stratégies pour développer des dynamiques de groupe, nuisant à la
promotion des apprentissages coopératifs.
b. Déficient suivi dans la révision des tâches laissées aux étudiants, étant donné que
n'utilise pas correctement la technique du portefeuille.
c. Déficiences dans la proposition d'activités d'apprentissage pertinentes de haute
demande cognitive qui défie les étudiants en fonction de leurs besoins et
intérêts.
Mise à jour déficiente du contenu thématique lié à sa spécialité et
niveau.

Situation 04 :
Une enseignante de classe du niveau initial (5 ans) a prévu de travailler les normes de
convivialité en classe. Pour cela, forme des groupes et leur remet des cartes avec des dessins
liés aux règles de vie pour que les étudiants identifient
comportements positifs. Conclut la session et, en sortant de la classe, deux étudiants se
agressent. L'enseignant intervient en leur demandant de se rappeler les règles de la classe. Le
directrice de l'institution éducative, qui a observé le fait, considère que l'enseignante
il aurait dû établir les règles de cohabitation avec la participation des étudiants et il veut
que l'enseignant(e) réfléchisse sur sa pratique pédagogique
Selon la proposition du MINEDU, laquelle des stratégies suivantes est la plus
pertinente pour promouvoir l'autoréflexion de l'enseignant sur sa pratique
pédagogique ?
a. Demander à l'enseignant si elle pense que sa stratégie pour définir les règles de
la convivencia a été efficace pour parvenir au bon comportement de ses étudiants.
b. Rappeler à l'enseignant la situation et lui fournir des directives claires pour construire les
normes de coexistence en la classe avec la participation des étudiants.
c. Recommander à l'enseignante de consulter la bibliographie sur comment établir des normes de
convivialité en classe avec la participation des étudiants pour qu'ils remettent en question leur
pratique propre.
d. Faire remarquer l'incident à l'enseignant et discuter avec lui de ce qu'il pense qu'il s'est passé et
comment je pourrais impliquer les étudiants dans le processus de construction des
normes.

Situation 5 :

Dans une I.E., le climat institutionnel a été altéré en raison du processus imminent de
rationalisation de deux places en raison des faibles objectifs d'attention. Aucun des
les professeurs veulent sortir malgré avoir respecté strictement le
procédure de la mise en congé par le COTIE. Le directeur réunit tout le personnel et
ils évaluent diverses alternatives, arrivant à la conclusion que pour sauver les places il faut
il devra surdimensionner les objectifs de prise en charge, fait qui est exécuté.

Selon le cas présenté, comment qualifieriez-vous l'action du directeur en fonction des

normes en vigueur ?

a. Le directeur a commis une faute grave car en falsifiant l'information il a

vulnéré ce qui est disposé dans le D.S. 004-2013-ED.
b. Le directeur a commis une faute légère qui peut être sanctionnée par une
avertissement écrit, tel que stipulé par le Règlement de la Loi de Réforme
Magistral.
c. Le directeur a habilement géré la situation en sauvant les postes
budgétisées et en restant en bons termes avec les enseignants.
d. Le directeur a démontré une gestion émotionnelle et situationnelle en résolvant un problème
institutionnelle de manière participative et concertée.

Victor Paco Acasiete.