PLANIFICATION

CURRICULAIRE ANNUEL

ESPACE CURRICULAIRE : BIOLOGIE, GENETIQUE ET SOCIETE.

 ANNEE - SECTION : 6° UNIQUE

BALLESTERO, JÉSICA ANALÍA

année scolaire : 2019

BIOLOGIE, GENÉTIQUE ET SOCIÉTÉ

FONDAMENTATION

Dans la société actuelle, la connaissance scientifique et technologique constitue l'un des principaux facteurs de

changement social. Simultanément, l'accès à ce savoir est devenu une source d'inégalités

sociales à l'intérieur de chaque pays, tout en accroissant le fossé entre les pays centraux et périphériques. Dans

dans ce contexte, la répartition démocratique des connaissances représente une clé pour le développement socio-économique

des pays et un aspect fondamental dans la construction de politiques scientifiques autonomes.

Ainsi, la formation des citoyens dans la connaissance et l'analyse critique des principales problématiques

Les sciences et technologies contemporaines, leurs processus de construction et leurs controverses, sont l'un des requis.

fondamentales pour permettre un plus grand protagonisme de toute la société dans ce domaine, élargissant le cadre de

participation démocratique.

La démocratisation du savoir implique également l'incorporation de l'idée de "non-neutralité" de

la science et la technologie, en comprenant que leurs cadres théoriques et modèles ne sont pas universels et que leurs applications

ne sont pas nécessairement progressives mais constituent des résultats contingents de processus sociaux de

construction, qui se produit dans un contexte sociohistorique, culturel et philosophique déterminé. En ce sens, ce

Le contexte devra être pris en compte et analysé dans le processus d'enseignement des sciences.

Démocratiser la connaissance scientifique ne signifie pas que tous les citoyens connaissent en détail les

dernières et plus sophistiquées théories scientifiques. Il s'agit, plus modestement, de garantir par l'éducation,

possibilité d'accéder aux connaissances nécessaires et suffisantes pour discerner sur les questions en jeu

dans la prise de décisions personnelles et en définissant des politiques en science et technologie. De cette manière, les citoyens et
les citoyennes peuvent choisir lucidement entre différentes opinions d'experts. Cette approche a une signification particulière

dans l'espace latino-américain, où il est nécessaire que la science et la technologie contribuent au développement, à la

une plus grande équité et inclusion sociale, dans un cadre de durabilité environnementale.

Au cours de l'école secondaire, les élèves ont eu l'occasion de s'approcher d'un

perspective scolaire sur les principales théories et méthodologies qui orientent la recherche biologique, et qui rendent compte

de la connaissance que l'on a jusqu'à présent des phénomènes associés à la vie. Ils ont également abordé, avec une

complexité croissante, problématiques liées à ce savoir qui impliquent des controverses tant à l'intérieur de la

communauté scientifique comme dans la société ; et ils ont débattu à ce sujet dans le but de développer un

pensée autonome qui puisse soutenir l'exercice futur d'un citoyen critique.

Cette matière, la dernière ayant un contenu biologique de l'École Secondaire, a pour objectif de contribuer à la

compréhension de certains développements récents de la connaissance biologique actuelle en les liant à leurs

contextes de production et d'application, dans le but de favoriser la construction d'un savoir fonctionnel pour le

réflexion sur les problèmes complexes qui préoccupent la société actuelle.

Dans ce sens, l'accent sera mis sur les processus de construction du savoir, leurs aspects

procédurales (les modes de connaissance en sciences) et leur dimension éthique, en tenant compte du contexte social dans lequel la

la science et la technologie sont produites et sur lesquelles elles impactent à leur tour.

Pour cette raison, l'enseignement sera centré sur la problématisation des connaissances qui se

ils enseignent, en relation avec leurs portées et leurs limites découlant à la fois des limites imposées par les cadres théoriques

depuis lesquels ils sont produits, ainsi que des relations complexes qui s'établissent entre ces productions et le

contexte social dans lequel elles sont insérées.

Ainsi, l'accent sera mis sur l'analyse de cas dans lesquels les applications de la connaissance

biologiques provoquent de forts impacts sur la vie individuelle et sociale des personnes. Dans le cadre de ces analyses, se

introduiront ou approfondiront les connaissances biologiques nécessaires à une compréhension substantielle et

fondée sur les problématiques abordées. Dans le cadre de l'étude de cas, l'enseignant organisera des débats

qui incluent la prise en compte de ces concepts dans le contexte des problématiques sociales impliquées.

De même, il encouragera, en collaboration avec ses étudiants, la génération de projets impliquant à la fois des processus de

indagation comme élaboration de productions qui rendent compte des connaissances acquises et peuvent être

mis en service de la communauté, tant scolaire que de quartier. Ces productions peuvent être, par exemple, des brochures.
explicatifs, organisation d'un forum pour la communauté, élaboration d'un document ou d'une lettre de plainte ou

demande d'explications, etc.

OBJECTIFS D'ENSEIGNEMENT :
 Concevoir des propositions d'enseignement autour des savoirs spécifiques de la matière qui mettent l'accent sur le débat

concernant le droit de la citoyenneté à participer aux décisions issues des domaines scientifiques

les technologies affectent la vie individuelle et celle de la communauté.

Inclure dans les cours des instances spécifiques de problématisation des contenus enseignés qui favorisent

réflexions, débats et consensus autour de la manière dont fonctionne la science, ses modes de production

connaissance, ses portée et ses limites.

Mettre à la disposition des étudiants des cas et des situations actuels et pertinents liés à l'impact de

connaissance biologique dans la vie sociale et personnelle ; poser ses principaux problèmes, les aspects

controversés et les différents points de vue existants afin qu'ils disposent d'une vision contextuelle de

mêmes.

Planifier le développement de recherches, de séminaires, d'expositions de sujets scientifiques et leur impact sur le

social, qui favorisent une autonomie progressive dans l'organisation de l'étude et encouragent le travail

collectif avec des niveaux croissants de responsabilité et d'autonomie dans la prise de décision.

Inclure parmi les activités académiques celles qui promeuvent le développement d'un regard critique et

autonome sur la diversité des options que présente ce domaine particulier de connaissance, afin de

permettre un choix professionnel, occupational et d'études supérieures adéquat pour les adolescents,

jeunes et adultes qui fréquentent l'Éducation Secondaire.

Disposer la mesure organisationnelle et académique qui favorise l'organisation de visites des étudiants à

diverses institutions en dehors de l'école, ainsi que la visite de chercheurs et de techniciens à la

institution scolaire, selon les exigences de chaque projet, veillant constamment au sens pédagogique et

didactique de ces activités.

Modéliser, à partir de sa propre action, les modes particuliers de penser et d'agir qui lui sont propres.

biologie. Par exemple, la manière d'argumenter de l'enseignant, la pensée à voix haute dans laquelle se reflète la

la formulation de questions et d'hypothèses ou l'analyse des variables face à un certain problème biologique, permet à

les étudiants visualisent comment un adulte compétent dans ces questions, qui pense et résout les

problèmes spécifiques qui se présentent à lui.

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE :
Que les étudiants parcourent un trajet qui va :

De percevoir les activités comme des tâches à accomplir en classe, à les concevoir comme partie d'un projet scolaire,

auxquelles ils sont engagés, et pour lesquelles ils doivent adopter les stratégies nécessaires pour leur

mise en œuvre et développement.

De développer des recherches scolaires simples à participer à des projets de gestion ou de recherche

problématiques réelles, complexes et socialement pertinentes, comprenant les coupes établies et les

variables sélectionnées des différents champs disciplinaires nécessaires à son traitement.

Lire les textes de manière littérale, et les interpréter en tenant compte des modèles scientifiques qui les sous-tendent

sustento ; les relations avec d'autres textes lus ou discutés en classe et avec le contexte dans lequel ils ont été écrits ;

et les intentions de l'auteur par rapport aux controverses et aux débats qui entourent le sujet en question.

Accepter des modèles et des théories sans critique, chercher les preuves qui les soutiennent, ainsi que leurs portée et

limitations, en développant des stratégies d'enquête appropriées dans diverses sources

représentatives.

D'identifier la science, et en particulier la biologie, comme une activité qui possède l'autorité de définir

ce qui est bien et ce qui ne l'est pas, à la comprendre comme une activité humaine, avec les limites que cela impose

propres modes de construction, et soumis aux controverses et aux conflits de pouvoir qui traversent la société

dans laquelle elle se développe.

De concevoir les nouveaux développements de la production scientifique et technologique en particulier à la

biotechnologie - en tant que connaissances neutres et intrinsèquement progressives, les évaluer contextuellement,

en tenant compte de ses portées et de ses limites, des risques et des avantages.

CONTENIDOS

EJE N° 1 : "Héritage, identification des personnes et filiations"

ADN et héritage : L'ADN nucléaire : structure et caractéristiques. Le concept de génome : le génome

humain. Le lien génétique, mécanismes de transmission. Généalogies.

Le rôle de la génétique dans l'histoire récente : maladies héréditaires, diagnostic et thérapies géniques.

L'identification des personnes, identité et filiation. Histoire des techniques pour établir la filiation :
 analyse des groupes sanguins ; reconnaissance de l'auto et de l'étranger par le système immunitaire ;

variabilité de l'ADN nucléaire et marqueurs génétiques comme codes-barres. ADN mitochondrial;

marqueurs génétiques dans la salive et les cheveux; forme dentaire; utilisation de techniques de multiplication de l'ADN;

séquençage de l'ADN; anthropologie légale.

EJE N° 2 : "Clonage et cellules souches"

Reproduction sexuelle et sexuelle. Développement embryonnaire : différents types cellulaires. Cellules souches :

totipotentialité, pluripotentialité et multipotentialité.

Clonage : fondements de la technique. Histoire du clonage d'organismes : clonage végétal, clonage

animal, clonage thérapeutique, clonage d'organismes transgéniques à des fins productives. Médecine

régénérative.

Aspects philosophiques, juridiques, sociaux et éthiques : cadre légal et réglementaire.

EJE N° 3 : « Biotechnologie et production agroalimentaire »

Parcours historique de l'agriculture et de l'élevage : technologies traditionnelles d'amélioration des cultures et

animaux pour la consommation humaine. L'introduction de l'ingénierie génétique dans la production. Concept de

OGM.

Ingénierie génétique. Gènes structurels et gènes régulateurs. Interaction entre les gènes : technologies de l'ADN

recombinant. Enzymes de restriction. Vecteurs pour le transport de séquences d'ADN. Obtention de

protéines recombinantes.

Processus industriels de production à l'aide d'organismes génétiquement modifiés : bactéries, animaux et plantes

transgéniques : méthodes d'obtention et usages potentiels. Introduction des organismes transgéniques dans les systèmes

ouverts. Concept de fuite génétique.

Biocarburants : fondements et méthodes de production. Avantages, inconvénients et risques de leur production.

usage dans notre région.

 Cadres réglementaires des activités biotechnologiques : aspects sanitaires, écologiques et évolutifs. Aspects

économiques, sociaux et éthiques. Principaux débats autour de cette problématique à l'échelle internationale, régionale

et national.

CRITERES D'ÉVALUATION : Il sera évalué durant le présent cycle scolaire :

Le bon usage du vocabulaire scolaire.

L'apprentissage des concepts, des procédés et des attitudes.

Le rendement et le comportement en classe.

L'application des concepts dans la résolution de problèmes simples.

La ponctualité et la rigueur dans la réalisation et la remise des tâches assignées.

Capacité à justifier, exemplifier, expliquer, relier et interpréter.

INSTRUMENTS D'ÉVALUATION

Évaluations orales et écrites.

Questionnaires individuels et collectifs.

Travaux pratiques.

Productions écrites.

Modèles scolaires.

Projets d'articulation avec d'autres domaines.

RESSOURCES

Livre de texte.

Feuilles.

Recueils de presse.

Photocopies.

Images.

Revues de vulgarisation scientifique.

Documentaires.
 Films.

BIBLIOGRAPHIE :

Biologie. Ed. Santillana. 2009

Cuadernillo préparé par l'enseignant qui contient du matériel théorique et des activités.

Documents curriculaires.

Pages web.
 PROJETS

FERIA DE CIENCIAS:

Cuisiner avec le soleil

Tant pour la foire scientifique de district que pour celle de l'école, les élèves de 6e année travailleront à la construction d'un four.

solaire (en bois et en carton). Ce projet a pour objectif de réaliser une étude sur l'utilisation de

énergie solaire pour remplacer l'utilisation de l'électricité, générant un produit durable de manière

économique qui répond à des besoins quotidiens. D'autre part, sensibiliser à l'utilisation des énergies

énergétiques renouvelables et l'utilisation de matériaux recyclés ; de plus, développer chez les élèves des compétences constructives

qu'ils puissent socialiser dans leurs foyers et dans la communauté éducative.

Une fois le four solaire monté, des démonstrations seront effectuées avec la préparation de différents plats pour

démontrer les avantages de son utilisation et comprendre qu'il est possible de cuisiner de manière écologique et efficace.

ESI : (du 26 au 30 août)

Séquence didactique : « Stéréotypes de genre »

Objectif : que les élèves découvrent les raisons des changements qui se produisent pendant la jeunesse : les

variations dans les goûts, les intérêts et les pensées, la sexualité, la révolution hormonale et les modifications

corporels, entre autres sujets.

a- Début de la classe : un court-métrage de la chaîne rencontres sera présenté pour commencer à enquêter sur le

sujet.

http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8455/5296

Ensuite, la première activité de la classe sera réalisée.

1. Pour commencer à travailler sur le thème « Retrouver l'enfance »

a) Il est proposé aux élèves de remonter dans le temps autant qu'ils le peuvent et d'écrire la

première expérience de leur vie où ils ont réalisé qu'ils étaient différents de leurs amis/amies,

voisins/voisines ou parents du sexe opposé. Qu'ils essaient de se souvenir comment on s'attendait à ce qu'ils se comportent

et s'ils avaient été traités différemment.

En un ou deux paragraphes, je vous demande de noter :

Quel âge avais-tu ?

Qui était impliqué(e) ?

Que faisais-tu ?

Comment tu t'es senti ?

• D'autres aspects (race, identité religieuse, nationalité, etc.) ont-ils eu un impact à ce moment-là ?

Temps : 15 minutes

b) Mise en commun des récits en récupérant et en définissant les liens de parenté (mère/père/tantes/etc.) e

institutionnelles (école/club/etc.) des personnes qui ont intervenu, et leur rôle dans la production et

reproduction des rôles de genre.

c) Réflexions des enfants, leurs points de vue et sentiments.

2. Para debatir: “Las chicas son…”, “Los chicos son…” (cualidades asociadas a varones y mujeres)
Dans la société dans laquelle nous vivons, il y a certaines caractéristiques que l'on considère comme "naturelles" chez les hommes.

et des femmes, c'est-à-dire que les hommes "sont" d'une manière, et les femmes "sont" d'autre, comme si

auraient été ainsi.

a) Je vous demande de marquer avec une croix dans le tableau ci-dessous les caractéristiques associées à

hommes et femmes. S'ils pensent à d'autres traits, ils peuvent les ajouter ci-dessous :

femmes hommes

Affection

Prolixité

Rationalité

Intelligence

Effort

Nettoyage

Compétitivité

Leadership

Romantisme

De nombreux besoins sexuels

Désordre

Passivité

Douceur

Agressivité

Courage

b) Débat avec le groupe : que pensez-vous de ces croyances et comment influencent-elles et conditionnent-elles

quotidiennement sa vie.
Journée de la musique : (22 novembre)

En célébration de la journée de la musique, différents espaces récréatifs et d'intérêt seront organisés pour les

élèves de l'école.

Journée de l'étudiant et fête du printemps :

Différents ateliers et activités récréatives et ludiques seront organisés pour renforcer les liens entre pairs.

où les élèves parviennent à intégrer le concept d'étudiant et ses responsabilités.

Journée internationale de la lutte contre le harcèlement scolaire. Journée provinciale de la convivialité scolaire : (2 mai)

Dix-septième marathon national de lecture : (27 septembre)

Une journée de lecture sera organisée où les élèves pourront profiter d'un espace commun qui leur

offrir des textes de différents auteurs afin qu'ils puissent ainsi profiter et découvrir que lire est une activité plaisante

fondamental pour l'éducation et le développement de toute personne.

 Articulations

Articulation entre 5ày 6àdurant le mois de juin.

6àet le monde universitaire : -Avril : BGS et Éducation physique.

Mai : BGS et Mathématiques.

6àet le monde du travail : -Août : BGS et Éducation Physique.

Septembre : BGS et Mathématiques.

Cours allusifs

Fête du Travail.

Conmemoración à Général Rodríguez.

Actes

Révolution de Mai.

Jour de l'indépendance.

Journée des enseignants.

 Affiches

Journée mondiale de l'eau : vendredi 22 mars.

Sorties éducatives

Vendredi 12 juillet : visite du Musée des Sciences Naturelles de la ville de La Plata avec les élèves de 6àannée

y, avec la participation de l'enseignante Giménez Miriam et Jésica Juffrida

Mois d'Octobre : visite de l'Université de Luján avec les élèves de 6àannée et, avec la participation de la

enseignantes Giménez Miriam et Jésica Juffrida