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Rubén est un garçon de dix ans et quatre mois. Il a une intelligence moyenne, il montre
difficultés de vocabulaire, d'attention et de mémoire verbale, ainsi que dans la gestion
visuel perceptuel. Il ne différencie pas les phonèmes. De plus, sa reproduction de figures
y lettres est très défectueuse. En ce qui concerne la lecture et l'écriture, Rubén se situe dans un
niveau très inférieur à celui qui lui correspondrait. Il commet des erreurs de type spécifique
(omisiones, substitutions, rotations, inversions, fragmentations, welds) avec
fréquence, ainsi que dans la production écrite (superpositions, échecs dans la
interlignage, irrégularité dans la taille des lettres, inintelligibilité). Quant à son
zone émotionnelle, témoigne de traits d'impulsivité, un besoin de gratification
immédiate et une forte tension apparemment liée à un environnement qui exerce une pression.
Dyslexie
SOUTIENS
• Permettre l'utilisation du dictionnaire lors de la rédaction de différents travaux afin de
vérifier l'écriture.
• Permettre l'utilisation de la police de caractères que l'étudiant choisit et avec laquelle il se sent le plus
sûr.
• Faciliter des résumés de la matière.
• Stimuler l'étudiant de manière permanente.
• Valoriser son travail et son effort.
• Coordonner avec les enseignants spécialisés pour réaliser et appliquer les adaptations
curriculaires.
Maintenir une relation étroite avec les parents d'élèves.
• Attribuer des travaux supplémentaires dans les matières où l'élève présente plus.
difficultés ou renforcer les connaissances lors des heures de soutien psychopédagogique.
• Si elle le souhaite, l'étudiant a la possibilité de passer les tests avec un autre professionnel
qui lui inspire le plus confiance.
• Des adaptations curriculars de degré 2 ou non significatives sont généralement requises
méthodologiques, modifications de la durée assignée aux tâches et évaluations
différenciées.
ADAPTATIONS CURRICULAIRES
DE ACCÈS AU CURRICULUM
• Avoir du matériel spécifique comme des feuilles de papier de verre, des syllabaires, des fiches de mots
monosyllabes, bisyllabes, trisyllabes et polysyllabes.
• Utiliser des tablettes ou des ordinateurs portables.
MÉTHODOLOGIQUES
• Les instructions dans les évaluations et dans le travail de classe doivent être courtes,
précises, concrètes et avec un vocabulaire simple. Il est important de corroborer que le
l'étudiant a compris.
Tutorats entre pairs dans la lecture de textes, travaux en groupe et devoirs en classe.
Offrir des supports visuels pour la réalisation de rédactions.
• Donner du temps supplémentaire pour résoudre les tâches et les tests.
• Éviter les productions écrites longues. Il est préférable que l'enseignant remplace ce type de
activités par d'autres où les productions écrites sont courtes et se complètent
con des feuilles ou des dessins, ou, à défaut, par des recherches effectuées sur Internet.
EVALUATIVES
• Réaliser des examens oraux dans les matières où l'élève présente
difficultés.
• Dans les épreuves écrites, utiliser des consignes de réponse courte, complétées,
empareillée ou de vrai ou faux (tests objectifs).
• Vérifier si l'étudiant a compris les consignes des tests.
• Il est recommandé de ne pas évaluer l'orthographe car c'est justement le plus grand problème
de l'étudiant.
